Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science

RRI (RESPONSIBLE RESEARCH AND INOVATION)

sau
CERCETARE RESPONSABILĂ ȘI INOVARE

EngagingScience.eu
 Ce ştim despre RRI?
 Conceptul de cercetare responsabilă şi inovare (RRI)
este unul insuficient clarificat la nivelul literaturii de
specialitate, deși este tot mai frecvent utilizat la nivelul
politicilor și programelor Uniunii Europene din domeniul
științelor și nu numai.
 RRI stă la baza mai multor proiecte europene şi
reprezintă imaginea actuală a conexiunii dintre Ştiinţă şi
Societate în viziunea Comisiei Europene (Orizont 2020).
 Ce ştim despre RRI?
 Programul-cadru european pentru cercetare şi
inovare - intitulat „Orizont 2020“ - asigură finanţarea
unor proiecte care vizează realizarea unor obiective
specifice, de ordin tehnic, ştiinţific, educaţional şi social,
asumate de statele membre ale Uniunii Europene.
 Acest program “urmează să
favorizeze un angajament
transparent al cetățenilor și al
societății civile în problemele
cercetării și inovării, prin
promovarea educației științifice,
prin facilitarea accesului la
cunoștințele științifice, prin
dezvoltarea agendelor de cercetare-
inovare” (Kulcițki, 2012).
 Aspecte ale RRI?

 Centrarea deliberată a cercetării și a produselor de

inovare pentru a realiza un beneficiu social sau de
mediu.
 Aspecte ale RRI?
 Implicarea continuă şi consistentă a societăţii pe tot
parcursul procesului de inovare, inclusiv a grupurilor
publice și non-guvernamentale, care sunt ele însele
conștiente de binele societăţii.
 Aspecte ale RRI?
 Crearea unor mecanisme de supraveghere care să
anticipeze și să gestioneze mai bine problemele și
oportunitățile existente, pe baza cărora cetăţenii să
fie capabili mai repede să se adapteze și să
răspundă rapid la schimbările de cunoștințe și de
circumstanțe.
 Aspecte ale RRI?
 Deschiderea și transparența sunt considerate părţi
integrante ale procesului de cercetare și inovare.
 Ce reprezintă RRI?
 Sensul conceptului de cercetare responsabilă şi
inovare este următorul:
 orice demers de cercetare-inovare trebuie realizat
în contextul asumării, de către cercetător, a unor
responsabilități de ordin social şi individual.
 Aceasta înseamnă că cercetarea-inovarea trebuie
să respecte o serie de principii de etică sau
morală socială, să fie benefică pentru societate, în
ansamblu, și pentru fiecare individ în parte, să ia
în calcul raportul dintre beneficii și riscuri, să
contribuie la progresul umanității, să se
subordoneze unor scopuri pozitive.
 Preocupări pentru RRI
Conform unui sondaj Eurobarometru, realizat în
anul 2013, cu privire la atitudinea cetățenilor
europeni față de știință și inovare:
 77% dintre aceștia consideră că știința și
tehnologia au o influență pozitivă asupra
societății;
 76% dintre repondenți doresc ca activitățile de
cercetare și inovare să se desfășoare acordându-
se atenția cuvenită principiilor eticii.
(http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-1075_ro.htm).

 Aceste rezultate demonstrează faptul că, la

nivel european, putem vorbi deja de
conștientizarea necesității RRI.
 Ce presupune aplicarea RRI?
 La nivel macro, RRI constă în conceperea și punerea
în aplicare a unor politici de cercetare și inovare care
să conducă la:
 Angajarea pregnantă a societății în activitățile de cercetare
și inovare;
 Creșterea accesului la rezultate științifice;
 Asigurarea egalității de gen, atât în procesul de cercetare,
cât și în activitățile de cercetare;
 Asigurarea unei etici a cercetătorului / cercetării, în
concordanță cu normele și prevederile actuale, referitoare
la etică;
 Promovarea educației științifice, formale și nonformale.
 Cum aplicăm RRI în contextul
procesului de învățământ?
În contexte educaționale, RRI se referă, în principal, la
considerentul că viitorii cetățeni europeni:
 trebuie să posede competențele necesare pentru a gestiona
problemele complexe legate de tehnologiile emergente;
 sunt suficient de informați despre cum funcționează știința;
 au fost expusi la gândirea etică, în scopul de a se implica în
procesul de luare a deciziilor, de a participa la dezbaterile
publice realizate pe teme de știință și de a face alegeri, în
cunoștință de cauză.
RRI în contextul învățământului european
 În anul 2014 a fost realizat un studiu cu privire la
reprezentarea unor aspecte care vizează
dimensiunile RRI la nivelul curriculum-ului specific
Științelor în 11 țări europene, și anume: Marea
Britanie, Grecia, Germania, Franța, România, Israel,
Spania, Norvegia, Elveția, Lituania și Cipru.
 Studiul a vizat elevii aflați în grupa de vârstă 11-16 ani.
 6 Teme / Domenii de interes
1. Contextul educației științifice - modul în care știința
este predată la diferite niveluri de învățământ, în diferite țări
– abordări disciplinare / interdisciplinare / multidisciplinare;
2. Schimbări recente în curriculum, în raport cu RRI -
indiferent dacă și până la ce grad al curriculum-ului,
modificările sunt în conformitate cu filozofia RRI;
3. Obiectivele curriculumului și rezultatele așteptate în
raport cu RRI - obiective și rezultate cu privire la
cunoștințele elevilor, competențele, dezvoltarea personală a
acestora;
 6 Teme / Domenii de interes
4. Conținutul curriculum-ului și RRI - teme legate de
problemele socio-științifice, tehnologice, axiologice
epistemologice etc. care sunt evidente în programa
fiecărei țări;
5. Procesul de instruire și RRI - strategii didactice, cum
ar fi IBL (învăţarea bazată pe investigaţie) și
argumentarea (care se referă la obiectivele RRI), sunt
evidente și prioritizate în fiecare curriculum național;
6. Contextele informale (societatea) și RRI – se referă la
o serie de strategii educaționale identificate în cadrul
comunităților științifice sau al centrelor de științe din
fiecare țară.
 Conținutul Curriculumului relevant
pentru cadrul RRI în fiecare țară
Ţară Oportunități curriculare în termeni de conținut
Marea Britanie Pentru grupa de vârstă 12-16: resurse referitoare la genomica, ingineria genetică, celulele stem,
tehnologiile de reproducere, biodiversitate, materiale noi (de exemplu, grafen), evaluarea ciclului de
viață și nanotehnologia.
Pentru grupa de vârstă 11-14: resurse referitoare la natura științei.
Grecia Pentru grupa de vârstă 11-15: resurse referitoare la problemele socio-științifice și tehnologie.
Germania Pentru toate grupele de vârstă, problemele legate de aspectele socio-științifice ale tehnologiei,
valorile și natura științei pot fi evidente, dar nu prioritizate, atât în curriculum, cât și în formarea
profesorilor.
Franta Pentru grupa de vârstă 11-12: resurse referitoare la tehnologie.
Pentru grupa de vârstă 13-15: resurse referitoare la valori.
Romania Pentru grupa de vârstă 11-12: resurse referitoare la problemele socio-științifice, valorile și natura
științei.
Pentru grupa de vârstă 13-16: resurse referitoare la problemele socio-științifice, tehnologia și natura
științei.
Israel Pentru grupa de vârstă 11-12: resurse referitoare la problemele socio-științifice și tehnologie.
Pentru grupa de vârstă 12-16: resurse referitoare la tehnologie.
Spania Pentru grupa de vârstă 14-16: resurse referitoare la valorile și natura științei.

Norvegia Pentru grupele de vârstă 11-16: tot conținutul.

Elvetia Resurse de conținut care vizează grupa de vârstă 11-14 sunt mai susceptibile de a fi puse în aplicare
în clase, decât cele care vizează grupa de vârstă 15-16.
Lituania Pentru grupa de vârstă 11-16, resurse referitoare la problemele socio-științifice și valori.
Cipru Pentru toate grupele de vârstă: conținut referitor la natura științei.
 DE REFLECTAT!!!
 Curriculum-ul național pentru disciplinele Chimie,
Fizică și Biologie oferă, la ora actuală, suficiente
ocazii de implementare a dimensiunilor RRI???
SARCINĂ:
 Vă rugăm ca – în forumul pe care îl aveţi la dispoziţie pentru
RRI în cadrul cursului on-line - să ne spuneţi opinia
dumneavoastră referitoare la întrebarea anterioară şi să o
argumentați, prin raportare la următoarele elemente ale
curriculum-ului naţional:
 OBIECTIVE/ COMPETENȚE;
 CONȚINUTURI;
 METODOLOGIE;
 EVALUARE.
 RRI - de la vorbe la fapte...
 Implicarea elevilor în procesul de Cercetare
Responsabilă și Inovare, sensibilizarea și
conștientizarea acestora cu privire la RRI vizează:
 sporirea nivelului de cunoaștere și a interesului
acestora, referitoare la cercetare și inovare, prin
abordarea și studierea unor teme științifice, de
interes public;
 promovarea discuțiilor, în cadrul lecțiilor de Științe
(chimie, fizică, biologie), cu privire la problemele
specifice RRI.
 Principiile RRI
Pornind de la premisa potrivit căreia orice demers de
cercetare-inovare trebuie realizat în contextul
asumării de către cercetător a unor responsabilități
de ordin social și individual, fiecare elev trebuie:
▪ să dovedească toleranţă, sensibilitate la problemele
celor din jurul său,
▪ să evite discriminarea negativă, prejudecăţile,
stereotipiile negative, etichetările şi eventualele
conflicte,
▪ să respecte şi să întărească demnitatea celor din
jurul său, sporind participarea genului feminin în
cercetare,
▪ să asigure un echilibru între sexe în procesul de
luare a deciziilor / integrarea dimensiunii de gen în
demersul investigativ.
Principiile specifice RRI vizează:
 Implicarea - evidențierea rolului tuturor actorilor sociali
(cetățeni, cercetători, oameni de afaceri, conceptori de politici
sociale, societate civilă etc.) în procesul de cercetare
responsabilă şi inovare.
 Egalitatea de gen – asigurarea reprezentativității optime a
femeilor în activități de cercetare și inovare.
 Educația științifică – instrumentarea elevilor cu un set de
cunoștințe și capacități necesare pentru participarea
responsabilă în procesul de cercetare și inovare.
 Accesibilitatea – asigurarea transparenței și accesului liber
la rezultatele activităților de cercetare și inovare, în vederea
stimulării acestora și a valorificării adecvate la nivel social.
 Etica – respectarea și valorificarea principiilor eticii în
procesul de cercetare-inovare.
 Guvernanța – conștientizarea rolului pe care îl au decidenții
politici în ceea ce privește prevenirea/combaterea unor
demersuri de cercetare-inovare care fac abstracție de
principiile eticii și pot aduce prejudicii în plan social.
 MODELUL CELOR 5E
 Reprezintă un scenariu
didactic în 5 pași, în care
cadrul didactic creează un
mediu de învățare stimulativ,
axat pe investigare,
cercetare, experimentare,
descoperire, plasând elevul
în ipostaza de cercetător
responsabil.
 Un astfel de demers facilitează
o învățare relevantă, durabilă,
de calitate, obiectivată în
formarea / dezvoltarea unor
competențe solide, necesare
pentru o inserție socio-
profesională optimă.
1. Implicare (Engage)
Prin modalități adecvate, elevilor trebuie să li se
cultive interesul pentru tema/temele propuse. Vor
fi planificate activităţile de învăţare, derulate în
mediile formal, nonformal şi informal, după caz.
Strategii utilizate:
▪ Activități aplicative, vizite la Centre de Ştiinţe / Muzee,
vizionare filme relevante pentru tema / temele propuse,
prezentări ale unor cercetători, oameni de știință, experți
etc.
▪ Elevii pot achiziţiona informaţii folosind tehnologii mobile,
pot realiza videoclipuri, fotografii sau pot procesa date,
partajate ulterior într-un grup (Facebook, de exemplu).
2. Explorare (Explore)
 Elevii formulează întrebări, elaborează ipoteze, fac
investigații preliminare, analizează date, reflectează
asupra rezultatelor obținute etc.
 Profesorul își asumă rolul de facilitator, furnizând
elevilor materiale relevante pentru demersul
investigativ.
Strategii utilizate:
 Activități experimentale, de documentare, activități de
învățare prin cooperare etc.
 Platforma web poate fi utilizată pentru a colecta date,
pentru a compara şi partaja rezultatele obţinute.
3. Explicare (Explain)
 Se diseminează în grup / clasa de elevi
cunoștințele științifice identificate, se obține
feedback din partea profesorului / colegilor, se
restructurează / completează / corectează
cunoştinţele, prin raportare la feedback-ul primit
și valoarea lor socio-științifică.
Strategii utilizate:
 Profesorii şi elevii structurează conţinuturile achiziţionate,
produsele activității lor fiind postate și pe platforma web.
4. Elaborare (Elaborate)
 Activitatea elevilor se focusează pe probleme
specifice Cercetării Responsabile şi Inovării (RRI).
 Elevii vor adresa întrebări cercetătorilor,
experţilor, vor asocia experiențele noi cu cele
anterioare, ceea ce va genera o înțelegere mai
profundă a temei / temelor propuse.
Strategii utilizate:
 Discuții în grup
 Platforma web este utilizată de către elevi și experți pentru
a adresa întrebări, a formula probleme, a împărtăși
experiențe, a furniza răspunsuri etc.
5. Evaluare (Evaluate)
 Elevii sunt evaluați pentru a verifica măsura în care
au realizat achiziții durabile, raportate la finalitățile
prestabilite. Evaluarea se va îmbina cu
autoevaluarea și interevaluarea.
Strategii utilizate:
 Teste directe sau on-line, portofolii, proiecte, chestionare,
interviuri, sondaje de opinie etc.
Relația dintre RRI şi modelul celor 5E

Engage

Evaluate Explore

RRI
Elaborate Explain
 ENGAGE - Equipping the Next Generation for
Relația dintre
Active RRI şi materialele
Engagement in Science ENGAGE

Planul de studii RRI ENGAGE

Dovezi Tehnologie
Surse Fiabilitate şi Probabilitate Analiză costuri-
(media) validare şi risc beneficii

Valori Opinii

Perspective Scop Comunicare Structură

etice Soc/Eco/Med efectivă argument
 http://www.engagingscience.eu/ro/
 Pentru a vizualiza şi a descărca materialele ENGAGE, în
care veţi regăsi principiile RRI, vă invităm să accesaţi
pagina proiectului ENGAGE în Română: