PROGRAMA ȘCOLARĂ

- descrie oferta educaţională a disciplinelor, pentru fiecare an de studiu şi conţin o

serie de elemente componente elaborate în cadrul unei paradigme a disciplinei
respective:

O prezentare a disciplinei Comunicare in Limba Română

(Notă de prezentare), care oferă o imagine de ansamblu asupra programei, descrie
parcursul disciplinei, argumentează structura didactică adoptată, sintetizează
recomandări semnificative, prezintă dominantele curriculum-ului.
Obiectivele cadru sunt obiective cu grad ridicat de generalitate şi de
complexitate, care se referă la formarea unor competenţe şi atitudini specifice
disciplinei şi sunt urmărite de-a lungul mai multor ani de studii. Ele se stabilesc în
mod unic, la nivel naţional şi sunt cuprinse în programele şcolare. Cu ele se
operează în programele şcolare proprii învăţământului obligatoriu.
Obiectivele cadru sunt finalităţi educaţionale cu grad ridicat de generalitate
şi de complexitate, care se referă la formarea unor competenţe şi atitudini specifice
disciplinei şi sunt urmărite de-a lungul mai multor ani de studii; ele se stabilesc în
mod unic, la nivel naţional şi sunt. Obiectivele cadru conţin finalităţi de reper care
definesc achiziţiile care se pot interioriza de către educabili prin studiul disciplinei
respective, în comun cu celelalte discipline de învăţământ din aria curriculară
respectivă (D. Ungureanu, 1999, p.153).

Din obiectivele cadru derivă obiectivele de referinţă, care se stabilesc în

mod unic, la nivel naţional. Acestea cuprind rezultate aşteptate ale învăţării pentru
fiecare an de studiu şi ele:
- oferă imaginea dezvoltării progresive în achiziţii, de la un an de studiu la
altul
 - creează premisele pentru centrarea actului didactic pe aspectele
formative ale învăţării
- oferă o hartă a evoluţiei, urmăresc progresia în achiziţia de competenţe,
capacităţi şi cunoştinţe specifice disciplinei.

Competenţele generale şi competenţele specifice

Competenţele reprezintă ansambluri integrate de cunoştinţe, capacităţi şi
abilităţi de aplicare, operare şi transfer al achiziţiilor, care permit desfăşurarea cu
succes a unei activităţi, rezolvarea eficientă a unei probleme sau a unei clase de
probleme/ situaţii; competenţele au componente cognitive/ intelectuale, afectiv-
atitudinale şi psihomotorii.

Competenţele utilizează, integrează şi mobilizează cunoştinţe, resurse

cognitive, dar şi afective şi contextuale pertinente pentru a trata cu succes o
situaţie, însă nu se confundă cu aceste resurse. O competenţă presupune o serie de
operaţii: mobilizare de resurse adecvate, verificarea pertinenţei acestor resurse,
articularea lor eficientă, abordarea situaţiei, verificarea corectitudinii rezultatului
ş.a. Competenţele cresc valoarea utilizării resurselor, pentru că le ordonează, le
pun în relaţie astfel încât ele să se completeze şi să se potenţeze reciproc, le
structurează într-un sistem mai bogat decât simpla lor reunire aditivă.

Competenţele specifice se derivează din cele generale, pentru un an de studiu şi lor

le sunt asociate unităţi de conţinut, valori şi atitudini, care ar putea fi construite în
interdependenţă cu formarea competenţelor educaţionale generale şi specifice,
precum şi sugestii metodologice generale. Corelaţia propusă între competenţele
specifice şi unităţile de conţinut are în vedere posibilitatea ca orice competenţă
specifică să poată fi atinsă prin diferite unităţi de conţinut, neexistând o
corespondenţă biunivocă între acestea. Pe baza competenţelor specifice, se
formulează competenţele derivate, care vor fi vizate în cadrul activităţii
educaţionale.

Specialiştii consideră că un curriculum centrat pe competenţe poate răspunde

mai bine cerinţelor actuale ale vieţii sociale şi profesionale, ale pieţei muncii, prin
centrarea demersurilor didactice pe achiziţiile concrete ale elevului. În cadrul
procesului de învăţământ se vizează formarea şi dezvoltarea de competenţe
educaţionale funcţionale, de bază, necesare elevilor pentru a-şi continua studiile şi/
sau pentru a se încadra pe piaţa muncii. O programă centrată pe competenţe, valori
şi atitudini reflectă achiziţiile cercetărilor psihologiei cognitive conform cărora,
graţie deţinerii competenţelor, individul poate realiza, în mod exemplar, transferul
şi mobilizarea cunoştinţelor şi a abilităţilor în contexte şi situaţii noi şi dinamice.
Competenţele formate pe parcursul educaţiei de bază răspund condiţiei de a fi
necesare şi benefice pentru individ şi pentru societate în acelaşi timp. Aşadar,
specialiştii consideră că un curriculum centrat pe competenţe poate răspunde mai
bine cerinţelor actuale ale vieţii profesionale şi sociale, ale pieţei muncii, prin
centrarea demersurilor didactice pe achiziţii integrate ale elevilor. Opţiunea pentru
un curriculum centrat pe competenţe, atitudini şi valori are în vedere accentuarea
dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevilor şi focalizarea pe achiziţii
finale ale învăţării.

Sugestii metodologice - oferite ca sprijin pentru realizarea demersurilor

didactice, referitoare la: desfăşurarea proceselor formative de predare, învăţare şi
evaluare; organizarea activităţilor de învăţare şi a situaţiilor de învăţare;
construirea şi utilizarea strategiilor de instruire şi învăţare; alegerea şi utilizarea
metodelor de învăţământ; necesitatea asigurării conexiunilor conceptuale şi
metodologice; asigurarea potenţialului educativ al disciplinei; asigurarea unei
comunicări didactice eficiente, asigurarea unui mediu de învăţare stimulativ, care
să promoveze învăţarea activă, atitudinea pozitivă şi responsabilă; selectarea şi
valorificarea resurselor materiale necesare; manifestarea flexibilităţii în gândire şi
a creativităţii cadrului didactic.

Exemple de activităţi de învăţare, care propun posibile modalităţi concrete şi

diverse de organizare a activităţii educaţionale în clasă. Ele sunt construite astfel
încât să valorifice experienţa cognitivă a elevilor, să îi sprijine constructiv în
activitatea de cunoaştere şi să permită valorificarea unor strategii didactice în
contexte variate de învăţare.

Conţinuturile care pot fi valorificate pentru atingerea obiectivelor cadru şi de

referinţă şi a competenţelor generale şi specifice solicitate prin curriculum;
conţinuturile sunt structurate şi organizate în jurul unor teme.