PROIECTAREA

ACTIVITĂłII DIDACTICE

Stanciu Mihai

PLANUL TEMEI
I. SituaŃia de instruire
II. Proiectarea pedagogică-activitate de anticipare şi de
pregătire a activităŃilor didactice şi educative
III. Algoritmul proiectării didactice
IV. Niveluri ale proiectării didactice
V. FuncŃii exercitate de către cadrul didactic în timpul
desfăşurării lecŃiei

I. SITUAłIA DE INSTRUIRE

„un câmp în care se afirmă relaŃiile variate

între elementele definitorii ale activităŃii” şi
în centrul cărora se află cadrul didactic şi
elevii săi (Elena JoiŃa ).

1
 ELEMENTELE SITUAłIEI DE
INSTRUIRE
 CondiŃiile materiale şi didactice, psihologice şi spirituale;
 Factorii învăŃării;
 Contextul şcolar ;
 Obiectivele, conŃinutul, cadrul didactic, activitatea didactică,
elevul, evaluarea;
 ConŃinutul de învăŃare ;
 CondiŃiile situative externe (de mediu).

II. PROIECTAREA PEDAGOGICĂ-

activitate de anticipare

„Înainte de a călca pe un drum, trebuie să-l vezi”
”Secretul unei bune improvizaŃii este o bună
pregătire (T. Kotarbinski).

Ea nu poate fi lăsată pe seama improvizaŃiei de
moment, date fiind implicaŃiile modului ei de
realizare în planul dezvoltării individului şi al
societăŃii.

ESENłA PROIECTĂRII

anticiparea întregului demers didactic;

ghid de acŃiune;

calea de a concepe şi realiza un demers eficient;

este operaŃională (pentru profesori şi elevi);

accent pe competenŃele manageriale ale profesorului;

profesorii trebuie să coopereze;

îşi extinde aria şi asupra activităŃii extraşcolare (JoiŃa).

2
 DESIGNUL INSTRUCłIONAL

 A defini obiectivele ;
 A sugera teme de activitate ;
 Alegere a metodelor şi mijloacelor de predare-
învăŃare;
 CondiŃiile prealabile ;
 Instrumentele de evaluare a predării şi a învăŃării.

MODELE DE PROIECTRE

Modelul de proiectare tradiŃională defineşte “ o
activitate de predare restrictivă, închisă, directivă,
unilaterală”; urmăreşte cu prioritate obiective de ordin
informativ; evaluarea se face pe baza unor criterii fixe şi
conduce la o selecŃie a elevilor.

Modelul de proiectare curriculară are în vedere
interdependenŃa dintre predare-învăŃare şi evaluare,
dintre componentele procesului de învăŃământ şi insistă
asupra unor obiective preponderent formative.

III. ALGORITMUL
PROIECTĂRII DIDACICE

Stabilirea obiectivelor pedagogice ;

Selectarea şi organizarea conŃinuturilor de
învăŃare ;

Alegerea strategiilor de predare-învăŃare ;

Stabilirea metodelor şi tehnicilor de evaluare.

3
 IV. NIVELURI ALE
PROIECTĂRII. Proiectarea
anuală
SEM. UNITĂłI NR. Repartizarea nr. de ore pe tipuri
DE ORE de leecŃii
ÎNVĂłARE Predare- Sistematiza- Evaluare
învăŃare re-
recapitulare

PROIECTAREA SEMESTRIALĂ
Nr. Unitatea Obiective Nr. Succesiunea Data Ti- Obs
crt. de de ref./ ore lecŃiilor pul
învăŃare Compe -
tenŃe
specifice

UNITATEA DE ÎNVĂłARE

demers centrat pe elev ;

determină formarea unui comportament specific
(legat de obiectivele de referinŃă / competenŃe
pecifice) ;

este unitară din punct de vedere tematic ;

se desfăşoară în mod sistematic şi continuu într-o
unitate de timp ;

se finalizează prin evaluare.

4
 PROIECTAREA PE UNITĂłI DE ÎNVĂłARE
ConŃinuturi Ob. de Act. de Nr. Resurse Evaluare-
(detalieri) ref. / învăŃare de metode şi
compet. ore instrumente
specifice

PROIECTUL DIDACTIC

Profesor

Şcoala

Data

Obiectul

Unitatea de învăŃare

Subiectul

Tipul lecŃiei

Obiective de referinŃă / competenŃe specifice

Obiective operaŃionale

Strategii de predare-învăŃare

Bibliografie

DESFĂŞURAREA LECłIEI

SecvenŃe Ob ConŃinuturi Strategii de Evalu-

Op. predare- are
învăŃare
Met Mijl. Moduri
. de de org.
învăŃ.