Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
AL REPUBLICII MOLDOVA
Curriculum
pentru clasele a X-a – a XII-a
Chişinău, 2019
CUPRINS
PRELIMINARII
1.1.ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
1.2.REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂŢI DE
CONŢINUT
1.3.CADRUL CONCEPTUALE AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR
1.4.COMPETENŢE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA STRĂINĂ
1.5. UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1.6.REPERE METODOLOGICE PENTRU PREDARE, ÎNVĂŢARE,
EVALUARE
BIBLIOGRAFIE
PRELIMINARII
Curriculumul la Limba Străină I (LS I) pentru învățământul liceal este parte componentă a
Curriculumului Național şi componentă a Ariei curricualre Limbă şi comunicare și reprezintă un
document reglator şi act normativ pentru implementare în procesul educațional în clasele liceale.
Prezentul curriculum este a patra generație de acest tip de documente și a doua generație de curricula
centrate pe competențe. Scopul Curriculumului pentru învățământul liceal constră în concretizarea și
valorificarea politicilor educaționale naţionale şi europene legate de procesul de proiectare-predare-
învăţare-evaluare a disciplinei LS I la nivelul învățământului liceal.
Nevoia schimbărilor a fost condiţionată de mai mulți factori, precum:
• imperativul demarării unui nou ciclu curricular, urmare a expirării perioadei de funcționare a
ultimei generații de curriculum, aprobate în anul 2010;
• elaborarea şi promovarea unor noi politici educaționale și curriculare cu referire la dezvoltarea
sistemului de învățământ per ansamblu şi a sistemului de formare a competenţelor la LS I în particular;
• revizitarea și îmbunătățirea aspectelor vulnerabile, depistate în procesul evaluării
Curriculumului Naţional, inclusiv al Curriculumului la LS I, în baza experiențelor educaționale
acumulate de comunitatea profesorală din republică, precum și a rezultatelor evaluărilor naționale a
competențelor lingvistice ale elevilor;
• corelarea conținuturilor educaționale din Curriculumul la LS I cu cele din curricula disciplinelor
conexe de la nivelul liceal, mai ales din aria Limbă şi comunicare;
• recomandările noilor documente europene privind elaborarea curricula la disciplina LS şi
achiziționarea eficientă a competențelor-cheie în cadrul învățământului obligatoriu;
• racordarea competențelor elevilor la nivelurile de performanță lingvistică conform noilor
completări la Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (2018).
Schimbările produse în plan european şi național care au dictat revizitarea sistemică a
Curriculumului sunt fundamentate de prevederile mai multor documente normative naționale și
internaționale de politici educaționale: Strategia sectorială „Educaţia 2020” (2014), Codul educației,
2014, Cadrul Național de Referință al Curriculumului, 2017, CURRICULUM DE BAZĂ. Sistem de
competențe pentru învățământul general, 2018, Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi,
2018, Standardele de Competențe Digitale pentru Cadrele Didactice din Învățământul General, 2015,
Standardele de Competențe Digitale ale Elevilor din ciclul primar, liceal și liceal, 2015.
Toate aceste documente promovează abordarea sistemică a conceptului de curriculum, modelul
de proiectare curriculară centrat pe competențe şi finalități, adică pe produs sau pe achizițiile finale ale
procesului complex de predare-învățare-evaluare. Menţionăm, totodată, faptul că
dezvoltările/reconceptualizările efectuate în cadrul Curriculumului actual au avut ca premisă elementele
de noutate ale CRCN: delimitarea clară a profilului absolventului, precizarea noţiunii de competenţă,
redefinirea și articularea în perspectivă pragmatic-funcțională a unor competenţe specifice, restructurarea
sau reorganizarea unor domenii, apariţia conceptului de unitate de competenţă care l-a substituit pe cel
de sub-competenţă etc., toate aceste aspecte fiind expuse mai amănunţit în Ghidul de implementare a
Curriculumului la disciplina Limba străină I (în continuare Ghid).
Acești factori au determinat orientarea conceptuală a Curriculumului la LS I pentru nivelul liceal
spre formarea la elevi a competențelor de receptare, producere, interacțiune și mediere specifice nivelului
A2 conform versiunii actualizate CECRL din 2018. În acest scop, Curriculumul prevede eșalonarea
corectă şi dozarea adecvată a conţinuturilor educaționale cu specificarea finalităților concrete pentru
fiecare clasă aparte, cu luarea în considerare a particularităților de vârstă şi de învățare ale elevilor
claselor liceale, cu ajustarea conținuturilor educaționale la cerințele actuale ale elevilor (exigenţa de
necesitate, utilitate, plăcere).
Funcțiile Curriculumului la LS I reies din stipulările CRCN şi au caracter de conceptualizare şi
proiectare, de reglare şi normare, de orientare şi sincronizare cu tendințele naționale şi internaţionale
actuale în sistemul educațional, cum ar fi funcția reglatoare ce ţine de componenta teleologică și funcția
strategică ce se referă la componentele conținutală și procesuală.
Beneficiarii prezentului document sunt atât conceptori de curricula, autori de resurse didactice,
manageri și cadre didactice, elevi și părinți, cât și alte persoane interesate.
X Mediul personal 15
Mediul familial 15
Mediul școlar 15
Mediul natural 12
Mediul cultural 20
Mediul social și informațional 20
Ore la discreția cadrului didactic 5
XI Mediul personal 15
Mediul familial 15
Mediul școlar 15
Mediul natural 12
Mediul cultural 20
Mediul social și informațional 20
Ore la discreția cadrului didactic 5
I. Competența lingvistică: aplicarea elementelor lingvistice în producerea mesajelor dezvoltate, clare și corecte, manifestând flexibilitate
și coerență/ comportament lingvistic autonom în valorizarea limbii ca system.
III. Competența pragmatică: Integrarea structurilor lingvistice în contexte de ordin cotidian, demonstrând coerență, precizie și fluență în
comunicarea orală/ scrisă/ on-line
Unități de competenţe Activităţi de învăţare
Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
3.1 Identificarea informațiilor pertinente din scrieri Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
cotidiene (scrisori, pliante, articole simple, documente comunicative: - Exerciții de identificare a unor
oficiale scurte). Mediul personal informații pe baza unui text lecturat
Mediul școlar - Ordonarea/ gruparea unor imagini pe
Mediul familial baza informațiilor dintr-un text scurt și
3.2 Înțelegerea unui discurs articulat clar într-o Mediul social și informațional clar
Mediul natural - Completarea unor texte lacunare
conversație comună cu condiția să se repete anumite
Mediul cultural - Vizionarea unor emisiuni TV/ filme
cuvinte sau fraze neînțelese - Selectarea diferitor informații
Acte de limbaj: - Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere
multiplă, întrebări cu răspuns scurt
A înțelege
3.3 Deducerea ideilor principale ale unui mesaj oral/ - Exerciții de asociere
A localiza
scris clar formulat - Completarea de grile de vizionare
A prezenta - Completarea de grile de lectură
A ordona - Exerciții de discriminare
A recunoaște informații (din
scrieri simple: scrisori, broșuri, Produse:
articole de ziar, etc.) - Colaje
A deduce (dintr-un context sensul - Postere
unor cuvinte necunoscute) - Afișe
A ordona ideile într-o succesiune - Chestionare
logică - Organizatoare grafice
A solicita informații suplimentare - Tururi de galerie
A recunoaște caracteristici - Itinerarii de vacanță
importante ale unui text - Planuri de idei
A furniza referințe textuale exacte - Pliante
A interpreta imagini, grafice, etc. - Ghiduri turistice
- Galerie de portrete/ postere
Producerea mesajelor orale/scrise/online
3.4 Organizarea structurilor lingvistice, în mod Sugestii pentru contexte şi sarcini Activităţi:
flexibil, pentru a prezenta descrieri simple şi directe comunicative: - Formularea de argumente referitoare la
din domeniul personal/profesional. Mediul personal informaţii de ordin personal şi obiecte
Mediul școlar familiare
3.5 Formularea anunţurilor mici referitoare la Mediul familial - Utilizarea, în mod flexibil, a mijloacelor
subiecte familiare de ordin personal. Mediul social și informațional lingvistice pentru a exprima esența din
Mediul natural situaţii mai puţin obișnuite, ba chiar
dificile.
Mediul cultural - Elaborarea unui plan de idei referitor la
3.6 Prezentarea punctelor principale ale unei idei informaţii de ordin personal şi obiecte
/probleme de interes personal cu o precizie suficientă. Acte de limbaj: familiare
A exprima opinia - Redactarea unui text coerent în baza unor
A caracteriza un loc scheme sau descriptori ai interacţiunii
A exprima admiraţia - Scrierea unui eseu structurat în baza unui
A scrie o carte poştală plan
A elabora un program de vizită - Aranjarea în pagină a textelor scrise
A exprima interesul său (scrisori personale, aviz, proces verbal
etc.)
A clasifica textele scrise
- Producerea de mesaje orale și scrise,
A comenta o operă de artă
scurte și simple referitoare la informaţii
A interoga
de ordin personal, necesităi imediate,
A face complimente persoane şi obiecte familiare, sentimente,
A povesti istorii şi poveşti preferințe;
A argumenta - Elaborarea enunţurilor scurte pentru a
A exprima un argument de valoare prezenta persoane și obiecte familiare,
A exprima opoziţia articole de vestimentaie, agenda școlară și
A citi o publicitate activităile recreative;
A elabora o publicitate - Rezumarea a punctelor esențiale ale unui
A face un rezumat text sursă;
A aprecia un serviciu într-un local - Conceperea unei sarcini comune asupra
A compune un meniu obiectivelor
A comenta/ a aprecia o situaţie
A exprima bucuria/ nemulţumirea Produse:
- Eseul argumentativ
- Eseul structurat
- Comentariul
- Expozeul
- Naraţiunea
- Cererea
- Avizul
- Scrisori personale
- Procesul verbal
- Notiţe
- Rapoarte
- Prezentări scrise
- Articole de presă
- Modele de dialog
- Conversaţii cotidiene
- Interviu ghidat
- Povestire orală
- Fragmente de texte literare
- Texte informative din enciclopedii,
publicate şi electronice
- E-mail, scrisori, cărţi poştale
Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online
3.7. Organizarea structurilor lingvistice în Sugestii pentru contexte şi sarcini - Elaborarea unui interviu/ conversații pe
conversații cu referire la anturajul apropiat și de comunicative: teme de interes personal/ de ordin cotidian.
interes imediat. Elevul despre propria persoană - Participarea în cadrul unor conversații
Mediul școlar simple în grup.
3.8. Aplicarea unui spectru larg de expresii și fraze Mediul familial - Formularea unor justificări simple pentru a
simple în schimburi sociale directe și/sau on-line pe Mediul social susține opinia proprie în cadrul unei
teme de interes personal sau relevante pentru viața Mediul natural discuții.
cotidiană. Mediul cultural - Completarea unor formulare simple on-line.
Acte de limbaj: - Formularea unor întrebări și răspunsuri în
3.9. Utilizarea structurilor lingvistice pentru a realiza baza informațiilor din anunțuri, afișe,
sarcini comune simple în cadrul grupului și/sau în A se angaja în conversații
postere, prospecte etc.
activități on-line cu referire la subiecte familiare și/sau A remarca preferințe
- Formularea unor răspunsuri/ replici la
relevante pentru viața cotidiană. A solicita și a oferi informații mesaje scrise/ electronice în baza unei liste
A informa de cuvinte/ expresii / întrebări.
A caracteriza - Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu
A aprecia referință la informația principală din
A explica articole/ scrisori simple.
A sfătui - Conversații scurte în grup în cadrul
A înștiința pregătirii unui eveniment/ a unei activități.
A chestiona/ a interoga - Exprimarea opiniei în cadrul aprecieriii
A presupune unui proiect, unui discurs al colegului/
A propune colegilor.
A permite/ a interzice Produse :
A reproșa - Dialoguri structurate
- Proiecte de grup
- Jocuri de rol
- SMS-uri
- E-mail
- Interviuri
- Pagini-web
- Formulare simple în scris/on-line
IV. Competenţa (pluri/inter)culturală: integrarea aspectelor specifice culturii țării alofone, în contexte de comunicare interculturală, exprimând
empatie și acceptare pozitivă a diversității culturale
Interacțiunea orală/scrisă/online
4.9. Aplicarea normelor Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
curente de comportament verbal și comunicative: A elabora întrebări și răspunsuri la situație /
nonverbal, specifice culturii alofone, Mediul cultural/ civilizațional alofon imagine și a reacționa la întrebări și
în contexte familiare (manifestări Mediul social răspunsuri
culturale, relații și viața socială) Mediul școlar A înscena
Mediul familial A adresa întrebări și răspunsuri despre
4.10. Respectarea Acte de limbaj : personaje, opera de artă
normelor curente de comunicare scrisă, A angaja şi a încheia (un schimb - Proiect de grup: Planificarea unei manfestări/
specifice culturii alofone, pe teme verbal/nonverbal faţă în faţă) unui eveniment cultural în orașul tău
familiare (articole, scrisori personale A propune scrie ideii
simple, mesaje/ electronice) adună/ informează-te/ relatează deii de la
A planifica
A îndemna colegi
4.11. Participarea la grupează ideile asemănătoare
A face o alegere
dialog simplu pentru a face schimb de elaborează cu colegii un plan comun
A stabili un contact social
impresii despre opere literare și opere elaborează cu colegii un poster/un afiș
A stabili o succesiune de fapte
de artă, studiate publicitar / schemă etc.
A extinde o conversaţie
4.12. Interacționarea on- A analiza prezintă cu colegii sărbătoarea/ rezultatele
line cu un partener sau grup mic în A compara - Activitate de echipă la proiect școlar „O carte
A exprima şi descoperi atitudini pentru fiecare“
cadrul unui proiect comun, utilizînd
- Activitate în calitate de participant la un proiect
suport vizual (imagini, date statistice, A explica
de grup „Cum să motivăm tinerii pentru studierea
reprezentări grafice) A exprima entuziasm, admiraţie, bucurie,
limbilor străine ?“
regret
- Scrierea de texte (impresii, experiențe personale,
A evalua ţi aprecia recomandări) pe forum on-line pentru tinerii
A face o propunere, o sugestie alofoni, care studiază teme comune
A povesti Produse:
întrebări și răspunsuri
joc de rol
proiect
citire de texte informative, narative,
descriptive
Medierea culturală orală/scrisă/online
4.13. Implicarea personală în crearea unei Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
culturi a comunicării interculturale, prin comunicative: - Discuții între prieteni/colegi despre planificare
schimb simplu de informații, referitoare Mediul social de activități culturale
la valori și comportamente specifice Mediul cultural/ civilizațional alofon - Redarea evenimentelor importante din film
culturii țării alofone și țării de origine Acte de limbaj : artistic, serial televizat, film documentar
A saluta, a prezenta - Explicarea conținutului panourilor informative,
4.14.Participarea în calitate de mediator A stabili un contact depliantelor publicitare din muzee, centre de
cultural, în situații de dezacord pe teme A oferi simpatii, încurajare, scuze, doleanțe cultură și artă
familiare, prin exprimarea înțelegerii A exprima sfaturi, dorințe, solicitări, - Explicarea pentru un prieten alofon a
problemelor principale, adresînd întrebări acord/dezacord regulamentului unui club/centru de agrement
simple pentru confirmare și/sau A cere o informație Produse:
- dialog
clarificare A dezbate, a aproba, a se opune, a nuanța.
- lectura imaginilor
- mini – proiect în grup
.
CLASA A XI-A
I. Competența lingvistică: aplicarea elementelor lingvistice în producerea mesajelor dezvoltate, clare și corecte, manifestând flexibilitate
și coerență/ comportament lingvistic autonom în valorizarea limbii ca sistem.
Produse:
- Notiţe electronice
- Prezentări scrise/electronice
- Eseul liber/structurat
- Scrisori informative
- Comentariul
- Expozeul
- Naraţiunea
- Cererea
- Avizul/Anunţul
- Procesul verbal
- Notiţe
- Referate
- Programe radio şi TV
- Mesaje formale şi informale
- Descrieri de persoane, locuri, procese, activităţi,
situaţii
- Discursuri
- Dialoguri scrise
- Eseuri
- Modele de scrisori
- Suporturi grafice
Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online
3.7. Adaptarea structurilor lingvistice Sugestii pentru contexte şi sarcini - Elaborarea unui interviu/ conversații pe teme de
pentru a interveni într-o discuție pe comunicative: interes personal/ de ordin cotidian.
subiecte de ordin cotidian. Elevul despre propria persoană - Participarea în cadrul unor discuții în grup,
Mediul școlar exprimând opinia proprie și justificări simple.
3.8. Utilizarea în mod flexibil a unui Mediul familial - Completarea unor formulare on-line.
spectru larg de expresii și fraze în Mediul social - Participarea într-un schimb social în cadrul unor
forum-uri simple pe teme cotidiene.
schimburi sociale pregătite și/sau Mediul natural - Formularea unor întrebări și răspunsuri în baza
spontane pe teme de interes personal sau Mediul cultural informațiilor din afișe, postere, prospecte etc.
relevante pentru viața cotidiană. Acte de limbaj: - Formularea unor răspunsuri/ replici la mesaje
A se angaja în discuții scrise/ electronice în baza unei liste de expresii /
3.9. Organizarea structurilor lingvistice și A remarca preferințe întrebări.
a formulelor pertinente în schimburi de A solicita și a oferi informații - Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu referință
informații și tranzacții cu detalieri simple A informa la informația principală din articole/ scrisori simple.
on-line cu referință la obiecte și activități - Conversații scurte în grup în cadrul pregătirii unui
A caracteriza
cotidiene. eveniment/ a unei activități.
A aprecia
- Exprimarea opiniei în cadrul aprecieriii unui
A explica proiect, unui discurs al colegului/ colegilor.
A sfătui - Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu referință
A înștiința la informația relevantă dintr-un grafic simplu/ dintr-
A chestiona/ a interoga o diagramă simplă.
A presupune - Elaborarea în comun (în grup/ în perechi) a unei
A propune pagini-web simple despre școală, activități de
A permite/ a interzice voluntariat, etc.
A reproșa Produse :
A planifica - Dialoguri structurate
A se plânge - Proiecte de grup
- Jocuri de rol
- SMS-uri
- E-mail
- Interviuri
- Pagini-web
- Formulare simple în scris/on-line
IV. Competenţa (pluri/inter)culturală: integrarea aspectelor specifice culturii țării alofone, în contexte de comunicare interculturală, exprimând
empatie și acceptare pozitivă a diversității culturale
CLASA A XII-A
I. Competența lingvistică: aplicarea elementelor lingvistice în producerea mesajelor dezvoltate, clare și corecte, manifestând flexibilitate
și coerență/ comportament lingvistic autonom în valorizarea limbii ca system.
II Competența sociolingvistică: utilizarea resurselor lingvistice, demonstrând creativitate pentru funcționalitatea limbii, în diverse contexte sociale
Produse:
- Eseul liber/structurat
- Documente electronice de tip text
- Baze de date
- Discursul conceptual
- Dezbaterea
- Articole de presă
- CV
- Luarea de notiţe
- Interviul scris
- Broșură/un jurnal de călătorie
- Proiecte de grup/individuale
- Scrisori personale
- Texte metalingvistice. Analiza scrisă/orală a
faptelor de limbă
- Conversaţii
- Descrieri
- Rapoarte
- Prezentări grafice
- Povestiri
- Interviu
- Corespondenţă (scrisori, e-mail)
- Felicitări
- Invitaţii
- Reclame
- Anunţuri
- Cereri
- Fişe
- Scrisoare de motivare
Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online
3.8. Integrarea pertinentă a structurilor Sugestii pentru contexte şi sarcini - Elaborarea unui interviu/ conversații pe teme
lingvistice pentru a interacționa în contexte comunicative: de interes personal/ de ordin cotidian.
cotidiene și mai puțin obișnuite. Elevul despre propria persoană - Participarea în cadrul unor discuții în grup,
Mediul școlar exprimând opinia proprie, susținută de
3.9. Încorporarea structurilor lingvistice în Mediul familial justificări smple, exemple.
conversații relativ lungi pe teme de interes general Mediul social - Completarea unor formulare on-line.
și în discuții formale scurte și simple cu referire la Mediul natural - Formularea unor întrebări/ mesaje scurte on-
subiecte abstracte sau culturale. Mediul cultural line cu referință la detalii despre produse/
Acte de limbaj: activități.
3.10. Implementarea structurilor lingvistice în A se angaja în discuții - Participarea într-un schimb social în cadrul
schimburi de informații detaliate și proiecte de grup A remarca preferințe unor forum-uri simple pe teme cotidiene.
directe/ on-line, cu reformulări spontane simple A solicita și a oferi informații - Formularea unor întrebări și răspunsuri în
pentru depășirea impasului comunicativ. A caracteriza baza informațiilor din afișe, postere, prospecte
A aprecia etc.
A explica - Formularea unor răspunsuri/ replici la mesaje
scrise/ electronice în baza unei liste de
A sfătui
expresii / întrebări.
A chestiona/ a interoga
- Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu
A propune referință la informația principală din articole
A permite/ a interzice autentice adaptate/ scrisori/ E-mail-uri.
A planifica - Participarea la conversații în cadrul pregătirii
A insista unui eveniment/ a unei activități/ a unei sarcini
A provoca comune de grup.
- Exprimarea opiniei în cadrul aprecieriii unui
proiect, unui discurs al colegului/ colegilor.
- Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu
referință la informația relevantă dintr-un grafic
simplu/ dintr-o diagramă simplă.
- Elaborarea în comun (în grup/ în perechi) a
unei pagini-web simple etc.
- Participarea în interacțiui on-line/ proiecte de
grup cu elevi din țara-țintă.
Produse :
- Dialoguri structurate
- Proiecte de grup
- Jocuri de rol
- SMS-uri
- E-mail
- Interviuri
- Dezbateri simple
- Pagini-web
- Formulare simple în scris/on-line
IV. Competenţa (pluri/inter)culturală: integrarea aspectelor specifice/ culturii țării alofone, în contexte de comunicare interculturală,
exprimând empatie și acceptare pozitivă a diversității culturale
Profilul adolescentului din secolul XXI: Profilul adolescentului din secolul XXI: interese, Identitatea adolescentului în secolul XXI. Tinerii și
interese, preocupări, probleme (inițiere). preocupări, probleme (extindere). Educația societatea modernă. Probleme globale: dependența de
Moda și stilurile vestimentare (inițiere). pentru drepturile omului (inițiere). droguri și alcool, șomajul, violența.
Succesul academic. Stiluri de viată. Moda și stilurile vestimentare Educația pentru drepturile omului.
Planuri și proiecte de viitor. Vocații, (extindere). Stiluri de viață. Experiențe personale.
aptitudini și domenii profesionale. Interese și preocupări de viitor. Ocupații Moda și stilurile vestimentare.
Alegerea profesiei (extindere). tradiționale și moderne. Meseriile secolului XXI. Interese și preocupări de viitor. Portofoliul personal.
Implicarea în proiecte școlare și extra- Succesul academic. CV-ul unui adolescent. Succesul personal, academic
curriculare (extindere). Proiecte de dezvoltare academică și personală. și profesional. Dezvoltarea în carieră. Competențele
Prezența tinerilor în spațiul virtual. Proiecte de viitor. secolului XXI.
Modul de viață sănătos. Activități de voluntariat pentru tineri. Învățarea pe tot parcursul vieții.
Literatura pentru adolescenți. Importanța Generația tânără și tehnologiile informaționale. Proiecte de dezvoltare personală. Proiecte de viitor.
lecturii. Modul de viață sănătos. Dietă, sport și nutriție. Managementul timpului și productivitatea.
Universul lecturii. Cărți și autori preferați. Implicare civică și voluntariat.
Literatura ca sursă de informare. Generația tânără și tehnologiile informaționale.
Condiția fizică. Preocuparea pentru un mod de viață
sănătos.
Universul lecturii. Literatura ca sursă de informare și
dezvoltare personală și profesională.
MEDIUL FAMILIAL
Căminul familial. Relații interpersonale Legături de familie. Familii celebre / Părinți și Cultivarea valorilor familiale. Arborele genealogic /
(extindere). copii celebri. Rolul familiei în societate. Genealogia.
Drepturile și responsabilitățile copilului Rolul familiei în dezvoltarea armonioasă a Comunicarea eficientă în familie. Soluționarea
(extindere). adolescentului. Comunicarea eficientă în familie. problemelor familiale.
Generații și interese (extindere). Locuința secolului XXI. Parcuri de distracții pentru familii. Industria
Tipuri de locuințe. Locuințe neobișnuite. Rolul familiei în conservarea și protecția cinematografică destinată familiei.
mediului ambiant. Amprenta ecologică (merge și Consumerismul.
Educația ecologică în familie. Importanța la mediul natural, dar se calculează începând cu Educația pentru dezvoltarea durabilă și sustenabilă în
reciclării. consumul de resurse în familie și acasă). familie (merge și la mediul natural).
Locuința secolului XXI. Casa inteligentă.
MEDIUL ȘCOLAR
Cultura şcolară. Școala din țara alofonă. Cultura şcolară. Școala din țara alofonă: Școala viitorului. Școli neobișnuite și inovatoare.
Biblioteca școlară. Lectura. asemănări și deosebiri. Școli neobișnuite și Bibliotecile secolului XXI. Importanța lecturii.
Succesl școlar. Învățarea eficientă. inovatoare. Bibliotecile secolului XXI. Lectura. Succesul academic și cel profesional. Strategii și
Școala și comunitatea. Motivația și succesul școlar. Strategii de învățare tehnici de învățare eficientă. Stiluri de învățare.
Drepturile și obligațiile elevului. Situații de eficientă. Școala și comunitatea. Școala deschisă pentru comunitate.
conflict la școală: cauze și consecințe. Situații de conflict la școală: cauze, consecințe și Stresul școlar – căi de soluționare.
Parlamentul și senatul elevilor: sarcini, căi de soluționare. Relația profesor - elev: norme Festivitatea de absolvire a școlii. Parteneriate și
obligații, activități. de interacțiune și colaborare. Parteneriate și proiecte școlare naționale și internaționale. Bune
Proiecte școlare și extra-curriculare. proiecte școlare. Activități de voluntariat școlar. practici de voluntariat și implicare civică.
MEDIUL NATURAL
Scimbările climatice globale. Fenomene Scimbările climatice globale. Probleme actuale Scimbările climatice globale.
meteorologice extreme. Riscuri pentru de mediu. Organisme modificate genetic. Căi de Dezvoltarea ecologică durabilă.
floră și faună. Interdependența Natură-Om. diminuare a poluării mediului. Sănătatea Organizații, acorduri și convenții naționale și
Utilizarea rațională a resurselor naturale. mediului și calitatea vieții. Ecoinovațiile și internaționale de protecție a mediului.
Surse de energie regenerabilă. Mediul și ecotehnologiile. Gândim global, acționăm local.
sănătatea. Eco-Cetățeanul pro-activ.
Eco-Cetățeanul activ. ONG-uri și agenții de protecție a mediului.
ONG-uri de mediu și voluntariat.
MEDIUL CULTURAL
Țara alofonă : simboluri și valori. Aspecte Țări din spațiul alofon. Relații de colaborare cu țara /țările alofone.
de geografice fizică. Spațiul urban, spațiul Instituțiile politice ale statului alofon. Actualitate și perspective. Economie și modernitate.
rural. Conștiința lingvistică și conștința culturală. Economia țării alofone: perspective.
Economia țării alofone: Performanțe Patrimoniul istoric. Evenimente Limbi străine și perspective. Statutul internațional al
economice istorice importante din țara alofonă : epoca limbii străine.
Capitala tării alofone. contemporană.
Limba străină : mijloc de comunicare și Comunitatea alofonă în țara de origine. Sistemul educaţional superior , vocațional, dual din
transmitere a valorilor culturale din țara- Personalități ilustre din țara alofonă și din țara de ţara alofonă.
țintă. origine (știință, sport, muzica, literatură, artă, Patrimoniul istoric. Situația politică actuală din țara
Sistemul educațional liceal din ţara artă fotografică, cinematografie, etc.). Caracter și alofonă.
alofonă. personalitate. Comunitatea europeană. Istorie, obiective, realizări,
Patrimoniul istoric. Istoria țării alofone în Eroi virtuali și impact educațional, în literatura și perspective.
diferite epoci. Personalități istorice cinematografia alofonă. Evenimente culturale Personalități ilustre din țara alofonă și din țara de
marcante și contribuția lor. importante din țara alofonă și din țara de origine. origine (știință, sport, muzica, literatură, artă, pictură,
Personalități ilustre din țara alofonă și din Festivaluri cinematografice. politică, etc.). Contribuție și impact.
țara de origine. Biografii. Realizări Patrimoniul cultural al țării alofone și al țării de Progresul științific/informațional/tehnic și impactul
importante. origine. Literatura. Pictura. Sculptura. Arta social/cultural.
Invenții, inovații, descoperiri din țara cinematografică. Evenimente culturale importante din țara alofonă și
alofonă. Contexte socio-culturale, istorice, Tendințe moderne în muzică. din țara de origine. Evenimente teatrale. Importanță.
economice. Muzee tradiționale și moderne. Noaptea Patrimoniul cultural al țării alofone și al țării de
Evenimente culturale importante din țara muzeelor. origine. Literatura. Arta teatrală. Tendințe. Arta tării
alofonă și din țara de origine. Festivaluri, Stereotipuri și prejudecăți . ieri și azi- contexte socioculturale ale operelor de
carnavaluri și sărbători. Tradiții și Moduri de viață din țara alofonă și din țara de artă, de literatură.
obiceiuri. origine. Similitudini și diferențe. Muzica unește culturi și popoare.
Patrimoniul cultural al țării alofone și al Comportamentul tinerilor din spațiul alofon. Protecția și valorificarea patrimoniului cultural
țării de origine. Literatura (nuvele, texte de Organizaţii și mișcări ale tinerilor din spațiul Egalitate de gen. Drepturi și responsabilități.
ficțiune, romane, povestitri , piese de alofon. Egalitatea culturilor.
teatru). Pictura. Arta fotografcă. Autori și Experiențe interculturale. Șocul cultural. Dialogul intercultural. Diversitate, alteritate și
opere celebre. Noi identități colective : identitatea europeană, diferențe. Patrimonul comun cultural.
Muzica din țara alofonă (clasică, identitatea mondială. Convergente lingvistice și culturale.
modernă), interpreți, formații și piese Gîndire globală, acțiune locală. Globalizare. Aspecte ale globalizării. Avantaje și dezavantaje.
muzicale celebre. Aspecte culturale. Interferenţe culturale europene. Similitudini și
Muzee. Expoziții. Spații/Parcuri de Călătoriile în ţările alofone. Tipuri de călătorii. diferențe.
agrement. Orașe/site-uri turistice şi Mijloace de transport. Descoperiri de stiluri de Călătoriile în ţările alofone. Comportamente
culturale. Localuri celebre. Site-uri viață. Comportamente și atitudini. adecvate, verbale și non verbale, contextului
naturale. Impresii și sentimente. cultural.
Comportamente și atitudini.
Tradiții alimentare și comportamente.
Moda și creatori celebri din țara alofonă.
Educație pentru pace. Cultura păcii și non
violenței.
Valori naționale, europene, general-umane.
Alfabetizarea culturală.
Călătoriile în ţările alofone. Limbile de
comunicare. Descoperiri de tradiții și
obiceiuri.
Utilizarea aparatelor publice (bancomate, Mijloace de transport. Orientarea în spațiu. Oameni și locuri. Turism urban şi rural. Oportunităţi
aparate de plată a facturilor, aparate de Utilizarea hărţilor, diagramelor, ghidurilor şi riscuri.
băuturi, distribuitor automat de snack-uri și turistice, broşurilor, etc. Locurile de întâlnire preferate de tineri. Lucrul cu
sandwich-uri). Turism și călătorii. Activițăți comunitare și civice. Acţiuni de textele funcționale (formulare, CV-uri, cereri pentru
voluntariat. Servicii publice online: achitarea obținerea unei burse de studii, scrisori de intenție,
Cumpărături și publicitate. facturilor, cumpărăturile şi rezervarea biletelor. etc). Participarea la interviuri.
Aspecte ale vieții sociale. Drepturile consumatorului de produse și servicii. Destinaţii turistice. Planificarea unei călătorii.
Grupuri sociale. Presiunea socială. Reclamaţii. Rezervări online.
Diversitatea umană. Lumea contemporană (aspecte sociale, politice, Democrație și spirit civic. Responsabilitate civică.
Cultura tinerilor. Generația Z. tehnice, istorice, culturale, etc.) Drepturile și libertățile fundamentale ale omului.
Rețele de socializare. Comunicarea în Relații interumane și succesul personal. Strategii Organizaţii de tineret şi mişcări ale tinerilor.
mediul online. Siguranța online. Protecţia eficiente de comunicare. Prevenirea și Etică, valori și virtuții umane. Echitate socială.
datelor cu caracter personal. gestionarea conflictelor. Socializarea prin intermediul comunităților virtuale.
Scrisorile şi mesajele electronice. Lucrul Incluziunea socială. Activităţi de voluntariat și Etica comunicării în internet. Proiecte comunitare
cu texte multimodale. implicare civică. online. Comunități educaţionale online.
Participarea la conferinţe și forumuri. Eu și mass-media. Știri și actualități. Participarea la conferinţe, forumuri, discursuri
Comunicarea în mediul electronic. Rețele de publice, video-conferinţe, târguri (de carieră, de
socializare. Siguranța online. voluntariat, universitare).
Participarea la conferinţe, forumuri, discursuri
publice, video-conferinţe.
CONȚINUTURI GRAMATICALE
LIMBA ENGLEZĂ
LEXICUL
MORFOLOGIE
SINTAXĂ
LEXIC ŞI SEMANTICĂ
MORFOLOGIE
ARTICOLUL ARTICOLUL
Articolul. (Articles defini, Articolul în diverse contexte de
indefini, partitif, contracte). comunicare.
Omiterea articolului Dificultăți și cazuri speciale de
înaintea numelor de utilizare
persoane, toponimelor,
adjectivelor calificative
urmate de substantiv, după
adverbe de cantitate.
SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL.
Numărul (singular, plural). Cazuri speciale de schimbare a Cazuri speciale de
Cazuri speciale. Genul genului substantivelor (le substantive cu forme duble
(masculin, feminin). Cazuri mode/la mode, un periode/une de plural și semnificații
speciale. periode, un aide/une aide). diferite (un ciel, un travail,
Substantive invariabile. un ail, un aieul)
Adverbe de mod
(finalement)
Adverbe de timp (autrefois,
aussitôt, fréquemment,
récemment...)
Adverbe de loc (ailleurs,
autour, partout…)
Negația (ne ... que / aucun ;
ni...ni)
PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA
Prepoziții și locuțiuni Prepoziții și locuțiuni uzuale. Prepoziții și locuțiuni uzuale
uzuale. Utilizarea
prepozițiilor de loc, de
destinație, de timp, de mod,
de frecvență
INTERJECŢIA Valorile INTERJECŢIA Valorile INTERJECŢIA Valorile
semantice ale interjecției. semantice ale interjecției. semantice ale interjecției.
SINTAXĂ
LIMBA GERMANĂ
MORFOLOGIE
SINTAXĂ
LIMBA ITALIANĂ
MORFOLOGIE
ARTICOLUL ARTICOLUL ARTICOLUL
Articolul: hotărât, nehotărât, Folosirea articolului pentru Tipurile de articole și folosirea
partitiv, folosirea şi omiterea substantivizarea părților de lor.
articolului. vorbire. Valoarea de determinant în
sintagma nominală.
SUBSTANTIVUL. SUBSTANTIVUL. SUBSTANTIVUL.
Substantive cu două forme de Sufixarea și prefixarea Derivarea substantivelor.
plural. Substantive defective. substantivelor. Substantivele alterate:
Pluralul substantivelor. diminutive, augmentative,
Acordul substantivului cu peiorative.
articolul, adjectivul și verbul. Categoriile gramaticale ale
substantivului. Acordul
substantivelor cu determinanții.
ADJECTIVUL. ADJECTIVUL. ADJECTIVUL.
Adjectivele calificative. Acordul adjectivului cu Alterarea adjectivelor:
Gradele de comparație ale substantivul. Poziția și diminutive, augmentative,
adjectivului. Formele semnificația adjectivului. peiorative, de afecțiune. Tipuri de
analitice și sintetice. Adjectivul numeral distributiv. adjective. Categoriile gramaticale
Exprimarea procentelor şi a ale adjectivului. Acordul
secolelor. adjectivului cu substantivul și
pronumele. Acordul adjectivului
cu mai multe substantive.
PRONUMELE. PRONUMELE. PRONUMELE.
Pronumele personal: în Pronumele şi adjectivul relativ: Pronumele și tipurile. Pronumele
nominativ, în dativ, în che, chi, il/la quale, il/le quali, cui. personale combinate. Folosirea
acuzativ (forme accentuate şi Pronumele şi adjectivul nehotărât: formelor combinate ale
neaccentuate). Pronumele de qualcuno, chiunque, ognuno, niente, pronumelor personale cu verbul.
politeţe. Formele combinate. nulla, ogni, qualche, qualsiasi. Particulele pronominale ci, vi, ne
Pronumele relativ. în combinație cu verbul.
Valoarea pronominală ale
particulelor ci, vi, ne.
VERBUL. VERBUL. VERBUL.
Conjugările verbului. Modurile nepersonale: infinitiv, Modul condițional: condiționalul
Modul Indicativ: mai mult ca participiu, gerunziu (prezent/ simplu și compus.
perfectul. Concordanța perfect). Verbele impersonale. Verbe
timpurilor la indicativ. Conjunctivul imperfect și mai personale folosite în construcții
Imperativul cu folosirea mult ca perfect. impersonale.
pronumelor. Verbele reflexive și
Condiționalul compus. pronominale.
Conjunctivul prezent și Concordanța timpurilor între
trecut. modurie condițional și conjunctiv.
SINTAXĂ
LIMBA SPANIOLĂ
La nivel liceal predarea limbii străine va avea la bază o abordare intuitivă, comunicativ-
acţională a prezentării materialului, inclusiv a celui gramatical și centrarea pe elev ca și actor activ
în procesul de predare-învățare-evaluare. Ordinea în care vor fi abordate module tematice cu
subteme recomandate în acest curriculum va fi determinată de specificul unității de învățare, de
folosirea lor în situațiile sau contextele cotidiene, de textele propuse pentru lectură sau pentru
audiere și de realizarea sarcinilor acţionale concrete.
În clasele liceale predarea-învățarea elementelor de organizare lingvistică a mesajului la LS
I se va realiza printr-o organizare concentrică spiralată prin intermediul unor achiziții progresive,
mai întâi în formă orală, apoi scrisă, prin medieri sau reformulări permanente în bază de descriptori
conform Volumului complementar al CECRL (2018), prin reluări constante, prin abordări intuitive
sau deductive fără o specificare riguroasă a metalimbajului sau a termenilor lingvistici respectivi.
Unele categorii gramaticale vor putea fi cultivate la elevi prin asimilare informatizată (mecanică)
în baza unor enunţuri variate ca gen, a unor exerciții variate ca formă (orale, scrise, online), a unor
dialoguri şi acte de limbaj corelate cu unitățile de competentă, modulele tematice şi activitățile de
învățare.
Procesul de dozare cu material lingvistic se va efectua în baza unui vocabular activ de mare
frecvență, conform necesităților de înțelegere şi actelor de limbaj, în deplină concordanță cu
terminologia gramaticală asimilată la limba română sau maternă.
Centrarea se va face pe latura comunicativ-situativă şi nu pe gramatica (morfologie/sintaxă)
propriu-zisă în lumina abordării acţionale şi comunicative promovată de CECRL cu trecere de la
o gramatică noţional-normativă la o gramatică discursivă, a sensului. Astfel, gramatica nu poate fi
un scop în sine sau un punct de reper, ci mai degrabă un punct de sosire, categoriile gramaticale
respective fiind intuite sau deduse în baza situațiilor şi a contextelor pentru sarcini comunicative,
a materialului lingvistic învățat.
Vocabularul de bază (aproximativ 200-250 cuvinte pentru fiecare clasă), flexibil din punct de
vedere al conținutului, va trebui să includă unități lexicale relevante pentru experiența cotidiană a
elevilor, spre a le putea facilita comunicarea în situații de interes pentru ei, conform modulelor
tematice şi subtemelor propuse: Mediul personal, Mediul familial, Mediul natural, Mediul social
și informațional, Mediul şcolar și Mediul cultural.
Una din esenţele fundamentale ale predării-învăţării limbilor străine în ciclul liceal este
importanţa personalităţii elevului și implicarea lui activă în procesul de predare-învățare-
evaluare în jurul căruia se vor centra iniţiativele didactice. Profesorul este încurajat să creeze
elevului un cadru motivaţional adecvat pentru învăţarea limbei străine. În acest sens e nevoie de
cele trei elemente pedagogice de bază: suscitarea interesului pentru procesul didactic, stimularea
sau organizarea unor manifestări ce au la bază folosirea activă a limbii străine ca mijloc de
comunicare și abordarea subiectelor tematice conform vârstei, preferințelor și interesului elevului
din secolul XXI. Pentru a dezvolta încrederea în sine a elevilor şi pentru a le permite acestora să
se manifeste ca şi co-actori ai procesului de predare-învățare şi ca aceștia să-şi dezvolte debitul
sau fluența de exprimare, se recomandă organizarea de activități în perechi sau în grupuri, online
sau offline, ghidate sau monitorizate atent de profesor ca partener al actului educaţional și
implementarea de proiecte școlare de grup, proiecte de voluntariat și de implicare civică,
parteneriate școlare naționale și internaționale.
Sugestia cea mai actuală pentru autorii de manuale la limbi străine este ca să elaboreze o nouă
generaţie de manuale axate pe principiile CECRL şi care să corespundă descriptorilor nivelului
A2. Ca și în cazul curricumului la nivelul primar, un accent deosebit se va pune pe dezvoltarea
abilității de a înțelege funcția comunicativă a limbii şi valoarea ei ca tot întreg sau ca sistem, în
baza competenței lingvistice, folosind situații relevante pentru elevi. Atât conceptorii de manuale,
cât şi cadrele didactice sunt invitați să aplice în practică principiile curriculare fixate în Reperele
conceptuale: repetării şi restructurării materialului, accesibilității, abordării individualizate,
abordării comunicative a conținuturilor lingvistice şi tematice, abordării interculturale, centrării pe
succes ş.a., conform specificului proiectelor didactice asumate la treapta primară. În sprijinirea
acestei implementări pot fi recomandate variate strategii didactice active şi interactive: strategii
expozitive; strategii didactice ilustrativ – explicative; strategii euristice; strategii algoritmice;
strategii de învățare prin cooperare; strategii problematizate, care îşi găsesc o reflectare mai
amănunțită în CRCN (2017).
Este binevenită și recomandată promovarea alternativelor metodologice de predare-învăţare-
evaluare, a învățării în bază de sarcini, a învățării prin descoperire şi rezolvare de probleme, a
învățării în bază de proiecte și a învățării în bază de parteneriate școlare. La nivel liceal se
recomandă ca profesorul să utilizeze pe larg materiale didactice ilustrative (imagini, obiecte
concrete, tabele, scheme, infografice, produse digitale etc.), instrumente educative moderne
(calculator, TV, video, TBI, tablete etc.), activități/exerciții cu caracter ludic atractiv (asocieri,
alegeri, imitări, vizionări, rime, versuri, cântece, poezii, poveşti, povestiri, scenete etc.) și suporturi
digitale (website-uri, bloguri, filme, colaje, postere digitale, dicționare digitale, materiale în format
mp3 și mp4, etc.).
Evaluarea formativă va permite atât profesorului cât şi elevului să stabilească nivelul de
achiziţie a competenţelor şi a cunoştinţelor, să identifice lacunele şi cauzele lor și să
îmbunătățească procesul de predare / învăţare. O evaluare completă a învăţării va include evaluarea
proceselor de învăţare, a competenţelor achiziţionate, a progresului realizat, a produselor activităţii
şi a învăţării elevilor. În acest context, cadrele didactice vor face apel atât la metodele tradiționale,
cât și la metode şi instrumente complementare de evaluare, și anume: observarea sistematică pe
baza fişelor de observare, tema de lucru în clasă și acasă concepută în vederea evaluării, proiectul,
portofoliul și autoevaluarea.
Pentru formarea competențelor în cadrul presupuselor domenii conexiune şi comparație,
autorilor de manuale şi profesorilor li se propune să consulte Volumul complementar al CECRL
publicat în 2018, unde pot găsi descriptorii proaspăt elaborați şi care trebuie să stea la baza
formulării sarcinilor şi proiectelor curriculare la formarea competentei (pluri/inter) culturale sau
plurilingve conform variantei 2018 a CECRL. Dimensiunea plurilingvă, asociată cu cea a CECRL,
valorizează diversitatea culturală și lingvistică a individului care învaţă LS. Aceasta subliniază
nevoile elevilor ca actori sociali de a valorifica resursele lor lingvistice și culturale, precum și
experiențele lor, pentru a participa pe deplin în contexte sociale și educaționale, a atinge înțelegerea
reciprocă, a obține mijloacele de acces la cunoștințe și, în consecinţă, pentru a-și lărgi repertoriul
lingvistic și cultural.
Temele pentru acasă sunt proiectate în corespundere cu cerințele curriculare la Limba străină.
Pentru managementul timpului temei pentru acasă, profesorul cuantifică durata estimativă a
timpului mediu necesar realizării sarcinii, fixându-l în proiectul unității de învățare sau cel al
lecției. Volumul temelor pentru acasă pentru fiecare disciplină școlară, nu trebuie să depășească
1/3 din volumul sarcinilor realizate în clasă, pe parcursul lecției. Se recomandă alternarea temelor
clasice, tradiționale cu cele cu caracter practicaplicativ, legate de viața reală (proiecte, machete),
respectându-se preferințele și interesele elevilor. Evaluarea temei pentru acasă se va realiza, de
regulă, la fiecare lecție, aproximativ 10 minute. Se evaluează prin notă temele constituite din
sarcini complexe, cu un grad sporit de dificultate, realizate, de regulă, de lungă durată (proiecte,
lucrări practice/de investigație, eseuri, comunicări orale, etc). Cadrul didactic propune, în calitate
de temă pentru acasă, exerciții din manualul școlar aprobat de minister sau creează sarcini de sine
stătător. Volumul temelor pentru acasă la disciplină reiese din dozarea timpului alocat efectuării
temelor pentru acasă conform prevederilor prezentei Instrucțiuni. Temele pentru acasă se vor axa
pe sarcini autentice, care valorifică probleme reale, situații din viața elevului, corelate perspectivei
de integrare sociolingvistică a acestuia în comunitate. Sarcinile complexe, cu un grad sporit de
dificultate (eseu, comentariu literar, proiecte de cercetare etc.) se vor propune o singură dată în
cadrul unității de învățare, cu anunțarea, din start, a condițiilor de realizare. Tipologia temelor
pentru acasă propuse se va axa, în manieră echilibrată, pe activități de receptare (ascultare sau
lectură), și activități de producere (scriere, vorbire), interacțiune sau mediere, prin integrarea celor
4 tipuri de competențe integratoare: scriere, lectură, audiere, vorbire.
Semestrial se vor realiza proiecte educaționale cu deschidere interdisciplinară în cadrul ariei
Limbă și comunicare. Pe durata realizării proiectelor educaționale elevului/elevilor nu li se propun
și alte teme pentru acasă. Sarcinile scrise la Limba străină I nu vor depăși 1-1,5 pagini pentru
clasele X-XII. Temele pentru acasă scrise vor fi alternate cu cele orale, de audiție, vizionare de
suporturi audio-vizuale pentru a facilita procesul de dezvoltare a unor parametri de pronunție
corectă. Se va încuraja vizionarea, la domiciliu, a secvențelor video, filmelor de animație, a
emisiunilor cognitive, filmelor artistice și documentare, spectacolelor și lucrul cu materialele
digitale. Conținuturile media și/sau digitale vor fi corelate conținuturilor educaționale și vor fi
analizate în limba străină (după caz, corespunzător nivelului de posedare a limbii străine).
Profesorul va monitoriza elementul de acces la aceste surse și durata produsului media, în așa
măsură ca vizionarea/audierea acestuia să nu solicite un volum exagerat de timp și să corespundă
particularităților de vârstă a elevului.
Un element de noutate în acest an pentru clasele liceale este introducerea activităților
transdisciplinare. În cadrul activităților interdisciplinare se va pune accentul pe abordări flexibile
care încurajează interacțiunea pozitivă, motivarea și implicarea elevilor în procesul propriei
formări, elemente de învățare dincolo de clasă (outdoor education) în contexte: învățare-aventură/
de tip expediționar, învățare prin descoperire, învățare experențială, învățare prin cercetare,
învățare bazată pe proiect, învățarea în bază de sarcini, etc.
Urmând metodologia sugerată de volumul complementar al CECRL din 2018, vom invita
conceptorii de manuale şi cadrele didactice ce predau LS I la treapta liceală să includă la realizarea
unităților de învățare, conform tipului de competenţă formată şi modulului tematic propus, sarcini
din perspectivă comunicativă sau acţională, cu abordare transdisciplinară centrată pe elev și
nevoile acestuia.
Curriculum-ul din 2019 accentuiază nu doar procesul de învățare dar redifinește subcompetența
în unitatea de competență și pune accentul pe produs sau pe achiziția finală, ce prevede o dozare
adecvată a materiei și ajustarea conținuturilor lingvistice și tematice la particularitățile elevului.
Acesta este ajustat şi adaptat la necesităţile educaţionale, interesele și aspirațiile elevilor din era
digitală. La baza acestuia stă principiul valorificării potenţialului elevului, stimularea curiozităţii,
creativităţii, gândirii critice şi motivaţiei pentru propria învăţare.
Aplicarea noii curricula va favoriza concentrarea pe actualitate și pe realizarea de inter- și
transdisciplinaritate în contexte autentice de învățare din perspectiva acțională. Cadrele didactice
și autorii de manuale vor avea la dispoziție o gamă largă de produse, activități și sugestii tematice
care îi vor ghida în direcția solicitată de noile norme și rigori legatede predarea unei limbi străine
în secolul XXI. Profesorul va fi încurajat să utilizeze atât metodele tradiționale, cât și cele
alternative de predare-învăţare-evaluare și va utiliza pe larg materiale didactice ilustrative,
instrumente educative, activități și exerciții cu caracter ludic atractiv și suporturi digitale moderne
și interactive. Vor continua exploatarea principiului individualizării, diferențierii și personalizării
procesului educațional.
BIBLIOWEBOGRAFIE
Studii / rapoarte:
11. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu. Chișinău: MECC,
IȘE, 2018.
12. Bucun, N.; Guţu, Vl.; Ghicov, A. [et al.] Evaluarea curriculumului școlar. Ghid
metodologic. Chișinău: IȘE, 2017.
Referinţe ştiinţifico-didactice:
13. Bocoș M. Instruirea interactivă. Iași: Polirom, 2013.
14. Cosovan O. Procesarea textului ştiinţific. Chişinău: Garamont Studio, 2016. 80 p.
15. Cristea, S., Dicţionar de pedagogie. Ch.-Buc., Grupul editorial Litera internaţional, 2000
16. Guțu Vl. Curriculum educațional Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Chișinău: CEP
USM, 2014
17. Guţu, Vl. Curriculum educaţional. Chișinău: CEP USM, 2014. 33. Guţu, Vl. (coord.),
Chicu, V., Dandara, O., [et. al.]. Psihopedagogia centrată pe copil. Chișinău: CEP USM,
2008.
18. Hattie J. Învățarea vizibilă. Ghid pentru profesori. București: Ed. Trei, 2014.
19. Neacșu I. Metode și tehnici de învățare eficientă. Iași: Polirom, 2015.