DEZVOLTARE CURRICULARĂ

la disciplina Limba străină

pentru etapele gimnazială și liceală

Formarea formatorilor regionali și municipali

Suport de curs

Ziua III

Sesiunile - I, II

Chișinău – 2019, IȘE

Formator național:

Grama Stella, grad didactic întâi, Cambridge CELTA, profesor de limba engleză

Obiectivele atelierelor didactice:

Proiectarea activităților didactice în baza Curriculum-ului disciplinar la treapta gimnazială și cea liceală

Proiectarea de lungă durată

Proiectarea de scurtă durată

La sfârșitul acestor sesiuni participanții vor fi capabili:

să identifice structura și componentele proiectului de lungă durată , conform Ghidului
metodologic de implementare a Curriculumului Național la disciplina Limba stră ină ,
2019

să diferențieze conceptele cheie: competență specifică , unită ți de competență și

obiective operaționale

să structureze componentele demersului didactic zilnic, în tabelul prezentat, conform

principiului „de la general la specific”

să formuleze corect obiectivele operaționale, conform domeniilor oferite de

Taxonomia lui Bloom

să realizeze schițat un proiect didactic de scurtă durată , indicâ nd activită țile propuse,
resursele, metodele și strategiile de învă țare, etc., conform cadrului ERRE

să evalueze oportunită țile și provocă rile vizâ nd proiectarea activită ților didactice
raportate la cerințele curriculare actuale
 AGENDA DE FORMARE

Ziua III

Managementul Conţinut, activităţi Responsabil

timpului
Ateliere de lucru
SALA SALA SALA SALA
Gr. 1 (eng.) Gr. 2 (eng.) Gr. 3 (fr.) Gr. Formatori naționali:
(fr./mixt)
Atelier de lucru privind proiectarea activităților didactice în 1. Stella Grama
baza Curriculum-ului disciplinar la treapta gimnazială 2. Svetlana Lungu
8.30 - 10.00 ● Proiectarea de lungă durată 3. Gafton Loreta
● Proiectare de scurtă durată 4. Tamara Negara
10.00 –10.30 Pauză de socializare
Atelier de lucru privind proiectarea activităților didactice în 1. Stella Grama
10.30 – baza Curriculum-ului disciplinar la treapta liceală 2. Svetlana Lungu
12.00 ● Proiectarea de lungă durată 3. Gafton Loreta
● Proiectare de scurtă durată 4. Tamara Negara
12.00 –13.00 PRÂNZ
Strategii și tehnici de evaluare a rezultatelor școlare în 1. Lungu Svetlana
13.00 –14.30 corespundere cu actualul curriculum 2. Tîrsînă Daniela
● Modalități de realizare a conexiunii inverse în urma 3. Gafton Loreta
aplicării curriculum-ului 4. Daniela Munca-
● Particularitățile evaluării rezultatelor școlare exprimate în Aftenev,
termeni de competențe. dr. lect. sup
14.30 –15.00 Pauză de socializare
SALA Formatori naționali:
15.00 –16.30 Daniela Munca-
Elemente de noutate ale curriculumului actual: produse Aftenev,
digitale. dr. lect. sup

Formatori naționali:
16.30 –17.00 Evaluarea seminarului Grîu Natalia, MECC

ATELIERELE DE LUCRU NR.1, 2

 Proiectarea activităților didactice în baza Curriculum-ului disciplinar la treapta gimnazială
și cea liceală – 90+90 min

Etapele Forma de
cadrului ERRE Sarcini și activități Timp interacțiu-
ne

Evocare I. Lectura imaginilor

1. Observați imaginile date. Continuați gâ ndul: „Demersul 7+5’ P<>G
didactic este... ”. – Anexa 1
*(P –
2. Argumentați alegerea Dvs. participant
*Se anunță obiectivele sesiunii de formare G – grup
I - individual)
II. Interviul reciproc 8+5
1. Lucrul în perechi. Interpretați, pe râ nd, rolurile de
jurnalist (P1) și invitat (P2). Discutați întrebă rile notate P<>P<>G
pe fișă . – Anexa 2
2. Completați spațiul liber cu notițe pe care le considerați
importante.
3. Prezentați ră spunsurile Dvs grupului de participanți.

IV. Structura proiectului de lungă durată

Realizarea (Organizator grafic)
sensului 1. În grup, consultați tabelele pe care le-ați structurat, ca 15+10
și temă pentru acasă . P<>P<>P<
P<>G
2. Negociați mai multe variante, decideți asupra unei
structuri finale.
3. Elaborați un model de proiectare de lungă durată , unic
per grup, și reprezentați tabelul grafic pe un poster A3.
4. Comentați funcționalitatea și utilitatea acestui tabel,
pentru profesor, dar și pentru elevi.
10+5+
5
IV. Componentele proiectului de scurtă durată (GPP) P<>P<>P
1. În perechi, completați tabelul dat, cu informația necesară. P<>G
Identificați componentele proiectului de scurtă durată . –
Anexa 3
2. Discutați informația în perechi a cîte doi participanți
(Tehnica piramidei). Prezentați modelul Dvs întregului grup
de participanți.
3. Comparați ră spunsurile cu modelele sugerate de colegi.

V. Obiectivele operaționale 10+10 P<>P<>P

corelația dintre Competențe specifice  Unități de P<>G
competențăObiective operaționale.
obiective SMART
Lucrul în grup. Reformulați aceste obiective de învă țare,
conform principiului SMART. – Anexa 4

VI. Cadrul metodologic de proiectare și învățare

ERRE 15+10
încadrarea lecției în unitatea de învățare
proiectarea unității de învățare
tipurile de lecție din perspectiva formării
competențelor, secvențe instrucționale
etapele cadrului ERRE
1. Lucrul în grup. Aranjați caracteristicile menționate pentru
 fiecare etapă a lecției, conform cadrului. Argumentați
clasificarea. – Anexa 5
2. Verificați ră spunsurile cu ajutorul anexei nr 5.

Reflecție VII. Proiect de grup.

proiectarea demersului didactic în baza cadrului 25+15 P<>P<>P<

ERRE >G
Elaborați o schiță a demersului didactic.
1. Structurați antetul, precum și tabelul cu desfă șurarea
activită ților.
2. Organizați etapele lecției, indicâ nd conținuturile, activită țile
propuse spre învă țare, resursele utilizate și produsul ce
urmează a fi evaluat.
10+10 I
P<>G
VIII. Tehnica 3-2-1

Notați pe suport de hâ rtie:

- 3 lucruri noi pe care le-ați însușit astă zi;

- 2 lucruri pe care planificați să le implementați la orele Dvs de
curs;
- o întrebare pentru care planificați să căutați ră spuns în
timpul câ t mai apropiat.

Extindere IX. Dezvoltarea managementului personal, în calitate de

formator local și profesor 5 I
P<>P
Proiectați un tabel cu activită țile pe care planificați să le P<>P<>P
realizați în calitate de formator local, indicâ nd obiectivele
formă rii și conținuturile vizate.

Anexa 1
 Anexa 2
Fișa de lucru nr.1
1. Lucrul în perechi. Interpretați, pe râ nd, rolurile de jurnalist (P1) și invitat (P2). Discutați întrebă rile
notate mai jos.

2. Completați spațiul liber cu notițe pe care le considerați importante.

3. Prezentați ră spunsurile Dvs grupului de participanți.
Participant 1 Participant 2
Răspuns:
1. Definiți demersul didactic. Ce este, în opinia
Dvs, proiectul didactic de scurtă durată ?

Raspuns:
2. Identificați avantajele proiectă rii didactice:
a) pentru profesor
b) pentru elev

Răspuns:
3. Care este diferența dintre aceste trei componente
ale proiectului didactic: competență specifică ,
unitate de competență și obiectiv operațional?

Răspuns:
4. Care sunt momentele de care trebuie să țineți
cont atunci câ nd proiectați activită țile pentru lecție?

Anexa 3

Anexa 4
 Raspunsuri cheie:

Anexa 5

Cadrul ERRE

Evocare
- Este creat un context, în care elevul îşi aminteşte ce ştie despre un anumit subiect, începe să se
gîndească la subiectul p e care în curînd îl va examina în detalii.

- Elevul stabileşte un punct de plecare bazat pe cunoştinţele, experiența proprie de învă țare, la care se pot
adă uga altele noi.

Realizarea sensului
- Cel care învaţă vine în contact cu noile informaţii sau idei. Un asemenea contact poate lua forma lecturii
unui text, a vizionarii unui film, a ascultă rii unui discurs sau a efectuă rii unui experiment.

- Profesorul are influenţă minimă asupra elevului, menţinîndu-se implicarea lui activă în procesul de
învă ţare.

- Vizează menţinerea implică rii şi interesului stabilite în faza de evocare, încurajarea elevilor de a realiza
analize, comparaţii, sinteze, generaliză ri şi de a-i determina să-şi monitorizeze propria înţelegere.
Reflecție
- Elevii îşi consolidează cunoştinţele noi şi îşi restructurează activ schema cognitivă iniţială , pentru a
include în ea noi concepte.

- Elevii însuşesc cu adevă rat cunoștințe și abilită ți noi. Această schimbare are loc doar atunci cînd cei care
învaţă se implică activ în restructurarea tiparelor vechi, pentru a include în ele noul.

- Elevii îşi exprimă noile cunoştinţe în cuvinte proprii, aducâ ndu-le într-un context personal și primesc
feed-back din partea colegilor şi a învă ţă torului, cu efecte asupra clarifică rii informaţiilor.

Extindere
- Corelația dintre teorie și practică devine evidentă . Elevii realizează un transfer de cunoaştere.

- Profesorii creează context pentru simularea, exersarea competenţelor necesare la locul de muncă , sarcini
care îi pun în situaţia de a ieşi din cadrul clasei, orei, şcolii în comunitate.

- Elevii sunt implicați în rezolvarea sarcinilor în condiţii de

integrare autentice.