6374 Limba Straina Gimnaziu

VERSIUNE PENTRU DISCUŢII
MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVA
Curriculum
pentru clasele a V-a – a IX-a
Chişinău, 2019
CUPRINS
PRELIMINARII
1.1.ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
1.2.REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂŢI DE
CONŢINUT
1.3.CADRUL CONCEPTUALE AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR
1.4.COMPETENŢE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA STRĂINĂ
1.5. UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1.6.REPERE METODOLOGICE PENTRU PREDARE, ÎNVĂŢARE,
EVALUARE
BIBLIOGRAFIE
PRELIMINARII
Curriculumul la Limba Străină I (LS I) pentru învățământul gimnazial este parte componentă a
Curriculumului Național şi componentă a Ariei curricualre Limbă şi comunicare și reprezintă un
document reglator şi act normativ pentru implementare în procesul educațional în clasele gimnaziale.
Prezentul curriculum este a patra generație de acest tip de documente și a doua generație de curricula
centrate pe competențe. Scopul Curriculumului pentru învățământul gimnazial constră în concretizarea
și valorificarea politicilor educaționale naţionale şi europene legate de procesul de proiectare-predare-
învăţare-evaluare a disciplinei LS I la nivelul învățământului gimnazial.
Nevoia schimbărilor a fost condiţionată de mai mulți factori, precum:
• imperativul demarării unui nou ciclu curricular, urmare a expirării perioadei de funcționare a
ultimei generații de curriculum, aprobate în anul 2010;
• elaborarea şi promovarea unor noi politici educaționale și curriculare cu referire la dezvoltarea
sistemului de învățământ per ansamblu şi a sistemului de formare a competenţelor la LS I în particular;
• revizitarea și îmbunătățirea aspectelor vulnerabile, depistate în procesul evaluării
Curriculumului Naţional, inclusiv al Curriculumului la LS I, în baza experiențelor educaționale
acumulate de comunitatea profesorală din republică, precum și a rezultatelor evaluărilor naționale a
competențelor lingvistice ale elevilor;
• corelarea conținuturilor educaționale din Curriculumul la LS I cu cele din curricula disciplinelor
conexe de la nivelul gimnazial, mai ales din aria Limbă şi comunicare;
• recomandările noilor documente europene privind elaborarea curricula la disciplina LS şi
achiziționarea eficientă a competențelor-cheie în cadrul învățământului obligatoriu;
• racordarea competențelor elevilor la nivelurile de performanță lingvistică conform noilor
completări la Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (2018).
Schimbările produse în plan european şi național care au dictat revizitarea sistemică a
Curriculumului sunt fundamentate de prevederile mai multor documente normative naționale și
internaționale de politici educaționale: Strategia sectorială „Educaţia 2020” (2014), Codul educației,
2014, Cadrul Național de Referință al Curriculumului, 2017, CURRICULUM DE BAZĂ. Sistem de
competențe pentru învățământul general, 2018, Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi,
2018, Standardele de Competențe Digitale pentru Cadrele Didactice din Învățământul General, 2015,
Standardele de Competențe Digitale ale Elevilor din ciclul primar, gimnazial și liceal, 2015.
Toate aceste documente promovează abordarea sistemică a conceptului de curriculum, modelul de
proiectare curriculară centrat pe competențe şi finalități, adică pe produs sau pe achizițiile finale ale
procesului complex de predare-învățare-evaluare. Menţionăm, totodată, faptul că
dezvoltările/reconceptualizările efectuate în cadrul Curriculumului actual au avut ca premisă elementele
de noutate ale CRCN: delimitarea clară a profilului absolventului, precizarea noţiunii de competenţă,
redefinirea și articularea în perspectivă pragmatic-funcțională a unor competenţe specifice, restructurarea
sau reorganizarea unor domenii, apariţia conceptului de unitate de competenţă care l-a substituit pe cel
de sub-competenţă etc., toate aceste aspecte fiind expuse mai amănunţit în Ghidul de implementare a
Curriculumului la disciplina Limba străină I (în continuare Ghid).
Acești factori au determinat orientarea conceptuală a Curriculumului la LS I pentru nivelul
gimnazial spre formarea la elevi a competențelor de receptare, producere, interacțiune și mediere
specifice nivelului A2 conform versiunii actualizate CECRL din 2018. În acest scop, Curriculumul
prevede eșalonarea corectă şi dozarea adecvată a conţinuturilor educaționale cu specificarea finalităților
concrete pentru fiecare clasă aparte, cu luarea în considerare a particularităților de vârstă şi de învățare
ale elevilor claselor gimnaziale, cu ajustarea conținuturilor educaționale la cerințele actuale ale elevilor
(exigenţa de necesitate, utilitate, plăcere).
Funcțiile Curriculumului la LS I reies din stipulările CRCN şi au caracter de conceptualizare şi
proiectare, de reglare şi normare, de orientare şi sincronizare cu tendințele naționale şi internaţionale
actuale în sistemul educațional, cum ar fi funcția reglatoare ce ţine de componenta teleologică și funcția
strategică ce se referă la componentele conținutală și procesuală.
Beneficiarii prezentului document sunt atât conceptori de curricula, autori de resurse didactice,
manageri și cadre didactice, elevi și părinți, cât și alte persoane interesate.
1.1. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Statutul Aria Clasa Nr. de ore pe Nr. de ore pe an

disciplinei curriculară saptamînă
Obligatorie Limbă şi V 2 68
comunicare VI 2 68
VII 2 68
2
VIII 68
2
IX 2 68
1.2. REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂŢI DE CONŢINUT

Clasa Unităţi de conţinut Nr. de ore
V Mediul personal 8
Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 10
Mediul cultural 14
Mediul social și informațional 14
Ore la discreția cadrului didactic 5
VI Mediul personal 8
Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 10
Mediul cultural 14
Mediul personal 8
VII
Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 14
Mediul cultural 14
VIII Mediul personal 8

Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 14
Mediul cultural 14
IX Mediul personal 8
Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 14
Mediul cultural 14
1.3. CADRUL CONCEPTUAL AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR

Curriculumul la disciplina LS I este parte componentă a Curriculumului Național şi reprezintă un
sistem de concepte, procese, produse și finalități care asigură funcționalitatea și dezvoltarea disciplinei
Limba străină la nivel de învățământ gimnazial.
Curriculumul la disciplina LS I urmează aceleaşi repere conceptuale și strategice ca şi
Curriculumul pentru învățământul gimnazial, atribuind rolul prioritar sincronizării abordării
psihocentrice și sociocentrice, prioritizării finalităților educaționale și integralizării predării-învățării-
evaluării.
Componenta-cheie în Curriculumul la LS I o constituie sistemul de finalități axat pe sistemul de
competențe format din :
A. Competențe-cheie/transversale, categorie curriculară importantă cu un grad înalt de
abstractizare și generalizare, ce marchează așteptările societății privind parcursul școlar și performanțele
cele mai generale care pot fi atinse de elevi la încheierea școlarizării. Acestea reflectă atât tendințele din
politicile educaționale naţionale, reflectate în Codul Educaţiei (2014), cât şi internaționale, stipulate în
Recomandările Comisiei Europene (2018). Competențele-cheie/transversale traversează diferite sfere ale
vieții sociale, poartă un caracter pluri/inter/transdisciplinar, se pot concretiza în cadrul competențelor
specifice disciplinei, unităților de competențe, unităților de conținut, activităților de învățare şi produselor
școlare recomandate, se formează și se dezvoltă progresiv și gradual pe niveluri și cicluri de învățământ.
B. Competențe specifice disciplinei, ce rezultă din competențele transdisciplinare și
competențele-cheie/transversale şi reprezintă sisteme integrate de cunoștințe, abilități, atitudini şi valori,
pe care și le propune să le dezvolte disciplina Limba străină până la finele clasei a IX-a la nivelul
învățământului gimnazial/liceal.
C. Unități de competențe, drept componente ale competențelor ce facilitează formarea
competenţelor specifice şi reprezintă etape sau preachiziţii în construirea acestora. Unitățile de
competențe sunt structurate şi dezvoltate la disciplina Limba străină pentru fiecare dintre clasele a V-a –
a IX-a pe parcursul unei unități de învățare/unui an şcolar.
Curriculumul la disciplina LS I este axat pe unități de conținuturi/ module ca mijloace de atingere
a finalităților respective. Unitățile de conținut constituie mijloace informaționale prin care se țintește
realizarea sistemelor de unități de competențe proiectate pentru unitatea de învățare dată. Respectiv, se
vizează realizarea competențelor specifice disciplinei, dar și a celor transversale/transdisciplinare.
Unitățile de conținut încorporează sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative, acte de limbaj și
elemente noi de limbaj.
Activitățile de învățare și produsele școlare recomandate prezintă o listă deschisă de contexte
semnificative de manifestare a unităților de competențe proiectate pentru dezvoltare și evaluare în cadrul
unității respective de învățare. Cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea nu doar să valorifice
această listă personalizat la nivelul proiectării și realizării lecțiilor, ci și să o completeze în funcție de
specificul clasei, de resursele disponibile etc. Centrarea învățământului gimnazial pe formarea de
competențe nu poate anula conceptul de obiectiv, ci din contra, presupune valorificarea acestuia la nivelul
proiectării didactice de scurtă durată şi corelează componentele unității de învățare vizate prin lecția dată.
Curriculumul la disciplina LS I este bazat pe abordarea constructivistă, învățarea activă și
interactivă, valorificarea experiențelor elevilor și crearea mediilor de învățare corespunzătoare.
Curriculum la disciplina Limba străină include în structura sa următoatele produse: curriculumul
ca programă școlară; manualul; ghidul metodologic; testele de evaluare; alte materiii curriculare.
1.4. COMPETENŢE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA STRĂINĂ LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL

GIMNAZIAL
1. Competența lingvistică: distingerea elementelor lingvistice în producerea mesajelor simple,

clare şi corecte, manifestând interes pentru valorizarea limbii ca sistem.
2. Competența sociolingvistică: utilizarea resurselor lingvistice în situații de comunicare
adecvate, dovedind funcționalitate și corectitudineb(Utilizarea resurselor lingvistice adaptate
diverselor situații de comunicare, executând/aplicând corect funcțiile limbajului).
3. Competența pragmatică: utilizarea resurselor lingvistice în raporturi sociale cu referire la
subiecte familiare și de interes personal, dovedind coeziune și coerență în structurarea mesajului
scris și în exprimarea orală.
4. Competenţa (pluri/inter)culturală: aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, în
contexte simple cotidiene, exprimând deschidere pentru valorile altei culturi și motivație de a
participa la dialogul intercultural.
1.5. UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

CLASA A V-A
1. Competența lingvistică: distingerea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple şi corecte, valorizând limba ca sistem
Unități de competenţe Activităţi de învăţare

Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Componenta fonologică Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:

I.1. Delimitarea prin audiere a expresiilor  Elevul despre propria persoană - Audierea materialelor în format mp3
uzuale/ enunțurilor specifice limbii  Mediul familial (mesaje, texte informative simple și scurte,
străine, rostite izolat în enunțuri/ texte  Mediul natural dialoguri)
simple, scurte și clare  Mediul şcolar - Vizionarea desenelor animate, a secvențelor
I.2. Distingerea în fluxul verbal a cuvintelor  Mediul social audiovizuale simple și scurte
și sintagmelor simple care conțin sunete,  Mediul cultural alofon - Reproducerea cu exactitate a modelelor de
modele de intonație, specifice limbii Acte de limbaj: intonaţie şi de pronunţie a fonemelor specifice
străine, emise lent și clar.  A identifica după descriere (persoane/ limbii studiate.
Componenta lexicală și semantică animale/ obiecte/ locuri) - Audierea/ Pronunţarea corectă a cuvintelor,
I.3. Identificarea sensului global a unor  A remarca/ a evidenția informații despre expresiilor, enunțurilor simple
mesaje și dialoguri uzuale, scurte, clar (persoane / animale / obiecte / locuri)
articulate.  A deduce (mesajul textelor scurte) Produse /Surse audiovizuale:
Componenta gramaticală:  A îndeplini ordine și indicații simple și scurte - Mesaje simple și scurte/ on-line
I.4. Sesizarea structurilor gramaticale  A localiza (persoane / animale / obiecte) - Dialoguri scurte și simple
specifice limbii străine în contexte  A urma ordine și indicații - Rime, versuri simple
cunoscute/ previzibile  A imita
 A deosebi tipurile de fraze după conținut/
intonație.
 A recunoaște structurile lexico-gramaticale
studiate
Producerea mesajelor orale/ medierea
Componenta fonologică: Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:

I.5. Reproducerea unor enunțuri simple și  Elevul despre propria persoană - Reproducerea modelelor de pronunție/
texte cunoscute prin respectarea  Mediul familial intonaţie în texte/ dialoguri simple.
pronunției și intonației specifice limbii  Mediul natural  Recitarea poeziilor.
străine  Mediul şcolar
I.6. Simularea unor modele de intonație și  Mediul social  Interpretarea cântecelor individual și în
fenomene specifice limbii străine în  Mediul cultural/civilizațional alofon grup
contexte de comunicare simple și Acte de limbaj:  Imitarea convorbirilor telefonice
familiare  A solicita și a oferi informații (despre  Redarea conținutului unui dialog, text
Componenta semantică și lexicală: persoane/ animale/ obiecte/ locuri/ cantitate) cunoscut citit/ audiat
I.7. Folosirea de enunțuri/ expresii simple și  A da ordine  Prezentarea unui monolog succint după
scurte, specifice limbii străine în  A exprima emoții model
contexte de comunicare familiare  A utiliza structurile lexico-gramaticale  Indicarea unui itinerar
Componenta gramaticală: studiate • Formularea de corespondență personală
I.8. Practicarea corectă a structurilor lexico- (felicitare, invitație)
gramaticale specifice limbii străine, cu Produse:
respectarea modelelor de enunțuri scurte - Lecturi cu voce tare a textelor/
și simple în contexte familiare dialogurilor cunoscute
I.9. Producerea unor enunțuri simple, izolate - Recitări de poezii
cu utilizarea cuvintelor și expresiilor - Dialoguri simple
simple, structurilor sintactice și formelor - Conversații tematice
gramaticale simple, memorizate. - Convorbiri telefonice
- Descrieri de persoane/ animale/ obiecte/
locuri
- Răspunsuri simple adecvate unei situații
- Povestiri
- Dramatizări
- Jocuri de rol
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:

I.10. Recunoașterea prin citire a semnelor  Elevul despre propria persoană - Asocierea enunțului/ mesajului la imagine/
diacritice specifice limbii străine în  Mediul familial secvență video
cuvinte, enunțuri, texte tipărite și/sau  Mediul natural - Identificarea enunțurilor afirmative/
scrise de mână  Mediul şcolar negative/ interogative/ exclamative/
I.11. Delimitarea semnelor de punctuație în • Mediul social imperative
contexte simple • Mediul cultural/civilizațional alofon - Restabilirea ordinii enunțurilor/ replicilor
Componenta lexicală și semantică: Acte de limbaj: în texte/ dialoguri scurte
I.12. Distingerea prin citire a mesajului unor  A identifica diverse tipuri de mesaje scrise
enunțuri simple și texte care descriu (scrisoare, invitație, felicitare, orar) Produse/ Surse audiovizuale:
persoane/ obiecte și situații familiare  A deduce mesajul unor texte scurte - Răspunsuri/ întrebări scurte
Componenta gramaticală:  A recunoaște structurile lexico-gramaticale - Texte/ dialoguri scurte/ mesaje online
I.13. Observarea structurilor gramaticale - Invitații, felicitări, scrisori
specifice limbii străine în texte simple - Anunțuri
- Orare
- Proiecte individuale/ de grup, care conțin
desene, colaje, mesaje scurte pe teme
familiare
Producerea mesajelor scrise/online/medierea
Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:

I.14. Respectarea semnelor diacritice,  Elevul despre propria persoană - Transcrierea după model a enunțurilor,
simbolurilor fonetice (a grupurilor de  Mediul familial textelor scurte
litere și a grafemelor) specifice limbii  Mediul natural - Transformarea enunțurilor după model
străine  Mediul şcolar - Ordonarea enunțurilor în texte scurte
I.15. Scrierea lizibilă şi îngrijită a cuvintelor,
• Mediul social - Completarea unei descrieri simple
expresiilor, enunțurilor, mesajelor cu • Mediul cultural/civilizațional alofon - Formularea întrebărilor și răspunsurilor
așezarea în pagină Acte de limbaj: - Descrierea persoanelor, animalelor,
 A respecta semne de punctuație/ semne diacritice obiectelor, locurilor, imaginilor
Componenta lexicală și semantică:  A descrie (persoane/ animale/ obiecte/ locuri/ - Scrierea legendelor la imagini, desene
I.16. Aplicarea normelor lingvistice specifice imagini) - Scrierea textelor/ dialogurilor scurte după
limbii străine în mesajele scrise  A scrie (invitații, scrisori, felicitări, anunțuri, model
Componenta gramaticală: orare, mesaje, dialoguri, legende) - Redactarea mesajelor on-line
I.17. Utilizarea corectă a structurilor  A completă (panouri informative/ tabele/ orare/ Produse:
gramaticale specifice limbii străine în fișe/ rebusuri) - Rebusuri/ cuvinte încrucișate/ Puzzle
transmiterea mesajelor clare și simple  A utiliza structurile lexico-gramaticale studiate - Răspunsuri și întrebări scurte
- Texte/ dialoguri scurte/ mesaje electronice
- Anunțuri
- Orare
- Scrisori/ felicitări/ invitații (scrise, on-line)
-Panouri informative (aeroport, gară, mall,
parc de distracții, grădină zoologică)
- Descrieri/ legende
- Proiecte de grup, care conțin desene, colaje,
mesaje scurte pe teme familiare
II. Competența sociolingvistică: utilizarea elementelor lingvistice, demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui context social
Unități de competente Unități de conținut Activități de învățare
și produce școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
2.1. Definirea formulelor elementare Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități :
de adresare și de politețe în • Mediul personal - Notarea unor cuvinte / date referitor la
mesaje simple și scurte cu referință • Mediul familiar persoane, obiecte, locuri familiare
la activități cotidiene • Mediul școlar - Executarea unor instrucțiuni, indicații scurte
2.2 Recunoasterea sensului indicațiilor, • Mediul natural și simple, adresate cu un debit lent și clar
recomandărilor și instrucțiunilor • Mediul social și informațional - Citirea unor postări online scurte
simple, orale și scrise, în contexte • Mediul cultural alofon - Completarea crucigramelor
sociale simple și familiar Acte de limbaj: - Delimitarea enunțurilor din texte simple
2.3 Distingerea sensului unor cuvinte • A exprima ( stări, emoții, atitudini) - Acordadea mesajului (citit/audiat/vizionat)
și sintagme în texte autentice scurte • A ruga cu imaginea adecvată
uzuale pentru a se orienta, a se • A se scuza - Completarea unor texte mici lacunare/
informa • A mulțumi și a răspunde la mulțumiri benzelor desenate prin cuvinte/sintagme/
• A oferi/ a cere (obiecte, lucruri) desene
• A localiza (persoane, obiecte) - Alegerea răspunsului corect în baza textului
• A imita citit sau în baza suportului audiovizual
• A aproba/ a nega - Eliminarea cuvântului intrus
• A cere și a oferi informații - Categorizarea și clasificarea obiectelor/
• A saluta însușirilor/ fenomenelor
- Completarea hărților conceptuale
- Aranjarea/ asocierea cuvintelor/ enunțurilor/
textelor scurte și simple
Produse:
- Rime simple
- Hărți conceptuale
- Orare zilnice
- Formulare simple
- Careuri de cuvinte
- Texte informative simple și scurte
- Liste/ tabele
- Fotonuvele
Producerea mesajelor orale/scrise/online/
Medierea
2.4. Utilizarea formulelor cotidiene de Sugestii pentru context şi sarcini comunicative: Activități:
politețe și de adresare oficială,  Elevul despre propria persoană - Citirea cu voce a unui text simplu și cunoscut
neoficială în contexte sociale  Mediul familial - Formularea întrebărilor/ răspunsurilor simple
simple și familiare orale scrise,  Mediul școlar - Înscenarea dialogurilor simple
manifestînd o conduită corectă  Mediul natural - Expunerea orală a unui text scurt, simplu și
2.5 Utilizarea modelelor de comunicare  Mediul social cunoscut
simple și a limbajului nonverbal  Mediul cultural/ civilizaţional alofon - Exprimarea succintă orală/ scrisă/online la o
în contexte sociale care corespund Acte de limbaj: temă cunoscută, familiară
nevoilor sale imediate  A informa /a solicita informații - Descrierea succintă a imaginii
 A ruga/ a se scuza - Scrirea unui comentariu la postările și
comentariile online simple și scurte cu
 A interoga
ajutorul unor expresii standardizate simple de
 A îndemna
mulțumire, scuze, acord, dezacord
 A cere/ a oferi (obiecte)
- Expunerea orală și/ sau însoțită de limbajul
 A descrie (persoane, obiecte, locuri) non-verbal a unor indicații, stări, atitudini
 A descrie (senzații, stări fizice, emoții) - Transformarea textelor simple (poezii,
 A exprima păreri de rău cântece, dialoguri, mesaje etc.) în baza
 A oferi informații despre sine (nume, vârstă, imaginilor, cuvintelor, expresiilor, respectând
localitate, naționalitate, activități preferate) modelul
 A solicita informații despre o persoană (nume, - Redactarea/ formularea enunțurilor simple
vârstă, localitate, naționalitate, hobby) - Completarea unui formular simplu/ unei fişe
 A exprima gusturi și preferințe simple cu informaţii de ordin personal
 A exprima gratitudine - Completarea unui orar şcolar, a unei agende
 A exprima atitudini (simpatie/ antipatie) Produse:
 A felicita - Fișe
 A invita - Formulare/ tabele
 A caracteriza - Cărți poștale
 A aproba/ a nega - Agende/ orare
 A indica - Răspunsuri online
- Liste/ legende
 A exprima posesia/ apartenența
- Mesaje/ mesaje electronice
 A permite/ a interzice
- Iconografice
 A explica
- Colaje/ Postere
• A planifica
- Dialoguri simple și scurte
• A cere scuze
- Mesaje scurte (etichete, anunţuri, afişe)
- Meniuri simple
- Produse digitale simple
Interacțiunea orală/scrisă/online
Medierea
2.6. Folosirea formulelor elementare de Sugestii pentru context şi sarcini Activități:

adresare, de politețe și de exclamare comunicative: - Formularea și executarea unor dispoziții și
corespunzător situației de  Elevul despre propria persoană instrucțiuni simple și scurte
comunicare  Mediul familial - Interpretarea individuală și în grup a
2.7. Expunerea unor stări fizice,  Mediul școlar cântecelor, poeziilor
preferințe, emoții, atitudini în cadrul  Mediul natural - Înscenarea dialogurilor simple cu ajutorul
interacțiunii  Mediul social și informațional unor expresii și enunțuri standardizate,
2.8 Utilizarea limbajului nonverbal  Mediul cultural alofon. memorizate anterior
pentru a interacționa în contexte Acte de limbaj: - Jocul de rol
sociale simple și familiare,  A exprima gusturi și preferințe - Elaborarea posterelor, colajelor, benzilor
manifestînd deschidere și respect desenate
 A da și a executa instrucțiuni
- Formularea succintă a opiniei proprii și
 A exprima stări, emoții și atitudini
motivarea acesteea printr-un enunț simplu
 A propune
- Transformarea dialogurilor în baza de suport
 A planifica (imagini, cuvinte, expresii), respectând
 A îndemna modelul
 A da impuls conversației Produse:
 A sugera - Fișe
 A angaja și a încheia o conversație - Formulare
 A cere o explicație - Mesaje scrise (mesaje electronice, felicitări,
• A exprima acordul/ dezacordul cărți poștale)
• A mima - Hărți conceptuale
• A solicita și a oferi indicații - Liste/ tabele
- Dialoguri simple
- Iconografice
- Colaje/ postere simple
- Postări online
- Cărți poștale
- Scenete teatrale
III. Competența pragmatică: racordarea resurselor lingvistice la contexte cotidiene, demonstrând coerență și fluență în
comunicarea scrisă/ orală/ on-line

Receptarea mesajelor orale/scrise/online
3.1 Identificarea prin audiere/ lectură/ Sugestii pentru context şi sarcini Activități:
vizionare a sensului global al mesajelor orale comunicative: - Aranjarea într-o ordine logică a replicilor
și scrise simple și clare referitoare la situații și  Mediul personal dintr-un dialog
subiecte familiare și de ordin personal.  Mediul familial - Aranjarea într-o ordine logică a unei
 Mediul social și informațional scrisori/ a unui e-mail
3.2 Înțelegerea detaliată a mesajelor orale și  Mediul natural - Identificarea formulelor de salut și de
scrise scurte și clare referitoare la situații și  Mediul cultural politețe în mesaje orale/ scrise/ on-line
subiecte familiare din viața cotidiană și de Acte de limbaj: - Identificarea răspunsurilor corecte/ false cu
ordin personal.  A înțelege referință la conținutul unui text
- Exerciții de identificare a unor informații pe
 A localiza
baza unui text lecturat
 A prezenta
- Ordonarea/ gruparea unor imagini pe baza
 A ordona informațiilor dintr-un text scurt și clar
- Exerciții de asociere a unor cuvinte/ enunțuri
cu imagini
- Realizarea unui colaj
- Exerciții de căutare on-line
- Bifarea unor informații în liste/ tabele
- Completarea unor texte lacunare
- Oferirea de răspunsuri simple la întrebări
- Vizionarea unor emisiuni TV/ filme
- Selectarea diferitor informații
- Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere
multiplă, întrebări cu răspuns scurt
- Exerciții de asociere
- Completarea de grile de vizionare
- Ilustrarea ideilor dintr-un mesaj
- Exerciții de ordonare cronologică a datelor
- Vizionarea de filme biografice/
documentare de scurtă durată
- Completarea de grile de lectură
- Exerciții de discriminare
Produse:
- Enunțuri scurte și clare
- Desene
- Fotografii
- Colaje
- Postere
- Afișe
- Lapbook
- Hartă conceptuală
- Puzzle
- Chestionare
- Rețete
- Organizatoare grafice
- Tururi de galerie
- Itinerarii de vacanță
- Planuri de idei
- Pliante
- Ghiduri turistice
- Albume ilustrate
- Logouri
- Galerie de portrete/ postere
-
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
3.3 Aplicarea resurselor lingvistice pentru a comunicative: - Producerea unor mesaje orale/ scrise/ on-line
produce mesaje orale și scrise referitoare la  Mediul personal simple (dialog/ anunț/ invitație, etc.)
informații de ordin personal și obiecte/ situații  Mediul școlar - Formularea conținutului unei cărți poștale în baza
familiare din viața cotidiană prin expresii și  Mediul familial textului lecturat/ imaginilor, respectând modelul
fraze simple și scurte .  Mediul social și informațional - Producerea unor texte pe teme cotidiene în baza
 Mediul natural răspunsurilor la întrebări simple
 Mediul cultural - Reformularea unor mesaje în baza modelului
3.4 Utilizarea resurselor lingvistice pentru a - Descrierea unor activități zilnice/ a persoanelor
descrie obiecte, oameni, locuri utilizând Acte de limbaj: în baza imaginilor
cuvinte simple. - Corectarea răspunsurilor false în baza textului
 A se prezenta
- Formularea unor enunțuri conform modelului
 A exprima preferinţele - Formularea unor enunțuri interogative/
 A localiza imperative în baza unei liste de obiecte/ imagini
 A descrie un obiect/o persoană
 A interoga Produse:
 A nega Descrieri simple cu suport verbal; (întrebări,
 A descrie o locuinţă/ o casă cuvinte de sprijin)
Interviu, dialog
 A indica direcţia
Enunţuri simple
 A exprima cauza
Naraţiuni simple cu suport vizual
 A accepta / a refuza o invitaţie Date personale
 A consilia Imagini
 A solicita/a cere un produs Scheme, suporturi
Texte după un plan dat, folosind conectori simpli
Diferite tipuri de texte
Povestiri şi texte autentice
Texte cu imagini
Scheme, tabele
Carte poştală
Portfolio
Miniproiect
Fişă personală
Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online
3.5. Aplicarea resurselor lingvistice învățate Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
pentru a genera acte de vorbire scurte și comunicative: - Participarea în dialoguri simple
simple cu referire la situații/ locuri/ obiecte  Elevul despre propria persoană - Refolmularea unor dialoguri conform modelului
obișnuite.  Mediul școlar - Formularea sfârșitului/ continuarea unui dialog
3.6. Simularea unor interacțiuni la telefon/  Mediul familial simplu în baza modelului/ unei liste de întrebări/
on-line scurte și simple cu referință la  Mediul social imaginii
 Mediul natural - Substituirea formulelor de politețe/ salut în
subiecte obișnuite de ordin personal.
 Mediul cultural funcție de adresant/ destinatar
3.7. Gestionarea resurselor lingvistice pentru
Acte de limbaj: - Înscenarea unei convorbiri la telefon
dezvoltarea unor schimburi sociale în baza - Formularea unor răspunsuri/ replici la SMS
unor repere/ liste de puncte succesive.  A se angaja în dialoguri simple
- Formularea unor răspunsuri/ replici la mesaje
 A se referi la preferințe personale
simple/ electronice în baza unei liste de cuvinte/
 A solicita și a oferi informații expresii / întrebări
 A felicita - Alegerea răspunsului în funcție de preferință
 A accepta/ a refuza (acceptare/ refuz) conform modelului
 A-și cere scuze - Formularea unor întrebări tematice și răspunsuri
 A mulțumi la ele
 A informa - Participarea le jocuri de societate în perechi/ în
 A anunța grup
Produse :
- Dialoguri simple/ on-line
- Jocuri de rol
- Colaje
- SMS-uri
- E-mail
IV. Competenţa (pluri/inter)culturală: aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, exprimând sensibilitate/deschidere pentru
valorile altei culturi și acceptare pozitivă a diversității culturale
Unități de competențe Activități de învăţare

și produse școlare recomandate
4.1 Identificarea unor elemente specifice Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
culturii țării alofone (sistemul comunicative: - Citirea unor texte informative (alte tipuri de texte:
educaţional, activități culturale,  Mediul școlar e-mail, carte poștală, forumuri (blog), chat, articole
personalități, monumente, personaje  Mediul social scurte etc.) simple despre personalități celebre
celebre, sărbători, timp liber  Mediul cultural/ civilizațional alofon /monumente / orașe /celebre alofone și realizarea
(activități recreative) atitudini, Acte de limbaj : activităților de învățare
valori, simboluri) în contexte simple  A exprima succint opinia - Vizionarea unor secvențe video despre monumente
și concrete din viața cotidiană  A explica și a justifica succint acțiuni, celebre/personalități marcante/ sărbători
comportamente, atitudini tradiționale și identificarea unor informații de
4.2.Înțelegerea unor texte literare / texte  A angaja şi a încheia o conversaţie simplă detaliu
nonliterare (e-mail, carte poștală, faţă în faţă - Citire de album de bandă desenată, literatură pentru
informative, forumuri (blog), chat, adolescenți și oferirea răspunsurilor scurte la
 A exprima și a justifica succint stări,
articole scurte etc.) simple din întrebări: personaje, acţiuni, atitudini, sentimente
senzaţii, sentimente
patrimoniul cultural al ţării alofone - Vizionare de secvente video tematice și asociere de
 A exprima succint gusturi şi preferinţe
(povești, povestiri scurte, benzi informații (reușite/activităţi şcolare,vacanţe
desenate, poezii), care prezintă  A prezenta persoane, obiecte, locuri şcolare/locuri, activități culturale)
situații familiare, prin identificarea  A se informa despre persoane, obiecte,
temelor și personajelor principale locuri
 A exprima momentul și frecvența realizării - -Audiere de cântece, poezii, povești, povestiri
4.3.Distingerea unor norme de unei acțiuni simple, interviuri în vederea realizării activităților
comportament verbal și nonverbal,  A descrie succint activități culturale de învățare, dirigate de profesor
specifice culturii alofone, în  A exprima și a realiza indicații, instrucțiuni - -Formulare de ipoteze referitoare la elemente
contexte simple, concrete din viața clare și simple culturale alofone
cotidiană și în cadrul interacţiunilor  A remarca/ a evidenția informații (despre - -Formulare de întrebări la elemente culturale
orale şi scrise persoane / locuri/evenimente) alofone (quiz)
-Prezentarea în 6-7 enunțuri a informațiilor
 A înțelege mesaje din texte scurte importante la tema propusă
informative - Produse:
 A indica sursa din care s-a informat - Dialoguri simple în contexte simple și concrete
- Întrebări și răspunsuri simple
- Mesaje simple/online
- Agende/Orare școlare
- Liste de cuvinte
- Citire de texte informative, narative, descriptive
simple
- Quiz la text (informativ)
- Harta Europei
- Colaje
- Placate

4.4. Reproducerea unor povesti, Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
povestiri, poezii, scenete, cântece, din comunicative: - Completarea unei benzi desenate lacunare
patrimoniul cultural al țării alofone, în  Mediul familial - Memorizarea și dramatizaea unor povești/povestiri
contexte simple și concrete din viața  Mediul școlar celebre, studiate în clasă.
cotidiană și în cadrul activităților de  Mediul cultural/ civilizațional alofon - Interpretare de cântece, memorizate în cadrul
învățare Acte de limbaj : activităților de învațare, individuală/ colectivă/
 A descrie succint persoane, obiecte, locuri karaoke
familiare - Recitare de poezii, memorizate în cadrul
4.5. Descrierea succintă a  A descrie succint ocupații și activități activităților de învațare, respectând competențele
temelor/subiectelor și personajelor cotidiene langagiere
principale din textele studiate ( povești,  A evalua și a aprecia succint - Redarea conținutului unui text simplu studiat
povestiri, benzi desenate, scurte și - Descrierea unui personaj principal/preferat din
 A face o alegere și a justifica succint
simple,etc.) în cadrul activităților de povești, povestiri, benzi desenate: portret fizic,
 A exprima sentimente
învățare, folosind un limbaj uzual simplu calități, comportamente
 A exprima și a justifica succint gusturi și -Realizare de sondaj simplu « Personajul literar
preferințe preferat », și explicarea lui succintă
 A informa /a solicita informații Produse:
 A interoga - Dialoguri simple/online
- Citirea unor texte literare /nonliterare simple
- Interviuri
4.6.Descrierea unor elemente specifice Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

culturii alofone și valori culturale comunicative: - Descrierea simplă a tradițiilor de sărbătoare, în
(sistemul educaţional, personalități,  Mediul școlar bază de suport lexical și iconografic
orașe, monumente, personaje celebre,  Mediul social - Redactarea unui afiș simplu pentru a invita la o
sărbători, timp liber (activități recreative)  Mediul cultural/ civilizațional alofon sărbătoare tradițională/ sărbătoare scolara,
atitudini, activități, valori, simboluri), în Acte de limbaj : respectând modelul
contexte simple și concrete din viața  A descrie succint persoane, monumente, - - Descrierea simplă a unor personalităţi marcante
cotidiană și în cadrul activităților de locuri familiare, activități, gesturi, mimici ale culturii alofone (sport, muzică), în bază de
învățare  A povesti succint suport lexical.
 A localiza spațial și temporal Produse:
- Descrieri simple
 A explica și a justifica succint
- Mesaje simple (afișe, anunțuri)/online
 A exprima gusturi și preferințe
 A exprima emoții, senzații - Mesaj argumentativ
4.7.Compararea unor aspecte, practici Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

culturale specifice țării alofone și țării de comunicative: - Selectare de asemănări și diferențe dintre activități
origine, identificând asemănări și  Mediul familial culturale din țara alofonă și din țara de origine, în
diferențe culturale  Mediul școlar bază de elemente principale și plasarea lor in
 Mediul cultural/ civilizațional alofon diagramaVenn/tabel simplu
 Mediul social - Compararea personajelor principale/preferate (din
Acte de limbaj : povești, benzi desenate, povestiri) și descrierea
 A descrie persoane, obiecte, locuri familiare sumara de asemănări/diferențe.
 A evalua și a aprecia - Descrierea simplă a unor experiențe personale de
 A exprima sugestii cunoaștere a țării-țintă, cu suport lexical/iconic
- Vizionarea unor filmulețe simple și asocierea
 A exprima entuziasm, admirație
informațiilor (personje/activități, monumente,
 A confirma, a nega
calități, sentimente, atitudini)
 A compara persoane, obiecte, monumente, Produse:
locuri - Întrebări și răspunsuri simple
 A exprima stări fizice, emoții, senzații - Descrieri sumare de evenimente, acțiuni, activități
 A exprima gusturi și preferințe familiare
 A identifica și înțelege regulile de - Descrieri sumare de persoane, obiecte, locuri
politețe/impolitețe familiare
 A răspunde la întrebările propuse - Dialoguri simple/online
- Povestirea, orală și scrisă, a conținutului unui text
simplu studiat
- Elaborări: proiecte, postere, lapbook-uri
4.8.Aplicarea modelelor de Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comportament verbal și nonverbal, comunicative: - Scrierea unei cărți poștale simple, adresate unui
specifice culturii alofone, în contexte  Mediul cultural/ civilizațional alofon prieten alofon, în bază de suport lexical
simple și concrete din viața cotidiană  Mediul social - Scrierea unor comentarii online simple și scurte,
 Mediul școlar utilizând expresii uzuale memorizate
 Mediul familial - Completarea unor formulare/fișe simple cu
Acte de limbaj : informații de ordin personal
 A angaja şi a încheia o conversaţie simplă - Elaborarea și înscenarea unor dialoguri simple,
faţă în faţă/on-line folosind enunțuri și expresii memorizate
 A angaja şi a încheia o conversaţie - Realizarea unui interviu simplu cu o personalitate
telefonică simplă celebră alofonă (muzică, sport), în bază de suport
lexical
 A oferi şi a solicita informaţii familiare
Produse:
 A relata succint activităţi culturale
- Dialoguri simple
 A exprima succint stări, senzaţii, sentimente - Cărți poștale (de felicitare, de invitație)
 A exprima succint gusturi şi preferinţe - Afiș simplu
 A indica un itinerar simplu - Formulare, fișe simple
 A accepta și a refuza - Întrebări și răspunsuri simple
 A interoga - Postere simple
 A expune coerent și clar fiecare gând - Proiecte simple
 A susține opinia cu argumente - Postări online simple
 A folosi cuvinte adecvate subiectului în - Interviu
discuție - Anunțuri
 A descrie acțiunile, impresiile și senzațiile - Mesajul argumentativ
din imagine - Expunerea orală a textului
- Lectura imaginilor
Medierea orală/scrisă/online
4.9. Participarea la un schimb/dialog Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
intercultural scurt cu persoane alofone, în comunicative: - Jocuri de rol
calitate de mediator, prin exprimare de  Mediul social - Joc: șarpe din cuvinte / propoziții (ultima literă)
acord, mulțumire, invitare,etc, folosind  Mediul cultural/ civilizațional alofon Produse:
cuvinte simple din repertoriul său limitat Acte de limbaj : - Întrebări și răspunsuri simple
 A spune că înțelege/nu înțelege mesajul - Conversații și discuții simple pe teme familiare
4.10.Realizarea de sarcini comune  A accepta/a refuza o propunere - Simulări de situații de comunicare curente
simple, în cadrul activitîților de învățare,  A solicita și a oferi informații despre - Interviu
prin solicitare de opinii, exprimare de persoane, obiecte, locuri familiare - Colaborarea în echipă
propuneri, înțelegere de raspunsuri, dacă  A explica succint și a solicita o explicație - Mini – proiectul în grup
interlocutorul repetă sau reformulează - Invitația
 A angaja și a încheia o conversație simplă
mesajul
 A exprima acord/dezacord
 A interoga
 A se implica
 A fi receptiv la ideile colegilor
 A argumenta cu calitate propriile idei
simple
 A face o invitație
La sfârșitul clasei a V-a, elevul poate:
 utiliza expresii memorizate, enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte simple și uzuale;
 utilizeza corect forme gramaticale simple memorizate, specifice limbii străine, în contexte uzuale;
 scrie lizibil, îngrijit și corect din punct de vedere ortografic, cuvinte, îmbinări de cuvinte, enunțuri simple și texte scurte;
 citi corect texte scurte şi simple/online, aplicând norme lingvistice pentru a transmite adecvat un mesaj scris;
 identifica şi să reproducă formulele elementare de adresare, de salut și de politețe, instrucțiuni scurte și simple, orale și scrise, în situatii
familiare de comunicare;
 utiliza formule cotidiene de adresare și instrucțiuni scurte în contexte sociale simple și familiare, emițând modelele de comunicare autentice;
 folosi limbajul nonverbal în contexte sociale care corespund nevoilor sale imediate;
 da și executa instrucțiuni corespunzător situației de comunicare;
 exprima simplu idei, părerei, stări fizice, gusturi și preferințe;
 identifica unele elemente specifice culturii țării alofone în contexte simple și concrete din viața cotidiană;
 reproduce povesti, povestiri, poezii, scenete, cântece, din patrimoniul cultural al țării alofone, în contexte simple și concrete din viața cotidiană;
 deduce sensul global al mesajelor orale/scrise/online,al unor texte literare/textelor nonliterare (e-mail, carte poștală, informative, forumuri (blog),
chat, articole scurte etc.) simple din patrimoniul cultural al ţării alofone.
 manifestând atitudini specifice predominante

 curiozitate și toleranță;
 coeziune şi coerenţă discursiv;
 spirit de observaţie şi atitudine creativă;
 creativitate şi responsabilitate pentru propria exprimare;
 corectitudine şi autocontrol;
 atitudine pozitivă şi interes.
CLASA A VI-A
I. Competența lingvistică: identificarea elementelor lingvistice prin reformulare de mesaje simple, dezvoltate şi corecte, valorizând
limba ca sistem

Componenta fonologică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

I.1. Identificarea prin audiere a expresiilor comunicative: - Ascultarea cuvintelor, expresiilor, enunțurilor simple,
uzuale, enunțurilor specifice limbii  Elevul despre propria persoană mesajelor rostite cu voce tare
străine, rostite în contexte simple, scurte și  Mediul familial - Audierea materialelor în format mp3 (mesaje, texte
clare  Mediul natural informative simple și scurte, dialoguri audio/ video)
 Mediul şcolar - Vizionarea desenelor animate, a secvențelor
I.2. Recunoașterea în fluxul verbal a • Mediul social audiovizuale simple și scurte
cuvintelor și sintagmelor simple care • Mediul cultural/civilizațional alofon - Pronunţarea corectă a cuvintelor, expresiilor,
conțin sunete, modele de intonație, Acte de limbaj: enunțurilor simple
fenomene specifice limbii străine, emise  A distinge, a remarca, a localiza (persoane/ - Reproducerea corectă a modelelor de intonație
lent și clar animale/ obiecte/ locuri) specifice limbii străine.
 A identifica după descriere persoane/ animale/
Componenta lexicală și semantică obiecte/ locuri Produse: Surse audiovizuale:
 A selecta/ a evidenția informații - Mesaje simple și scurte/ on-line
I.3. Determinarea sensului global al unor (despre persoane/ animale/ obiecte/ locuri) - Dialoguri scurte și simple, tematice, audio/ video
mesaje și dialoguri uzuale clar articulate  A sesiza (mesajul textelor scurte) - Colaje simple, postere
 A realiza ordine și indicații simple și scurte - Rime, versuri simple
I.4. Distingerea/ executarea  A imita/ a mima
instrucțiunilor, sarcinilor simple și  A localiza persoane/ animale/ obiecte
clare  A deosebi structuri lexico-gramaticale
Componenta gramaticală:
I.5. Sesizarea structurilor gramaticale
specifice limbii străine în contexte
cunoscute
Producerea mesajelor orale/medierea
Componenta fonologică: Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

I.6. Emiterea unor enunțuri clare și texte comunicative: - Reproducerea modelelor de intonaţie în dialoguri/
cunoscute prin respectarea regulilor de  Elevul despre propria persoană texte simple
pronunție și intonație specifice limbii  Mediul familial  Recitarea poeziilor
străine  Mediul natural  Interpretarea cântecelor individual și în grup
I.7. Respectarea unor modele de intonație  Mediul şcolar  Imitarea convorbirilor telefonice/ on-line
și fenomene specifice limbii străine în • Mediul social  Redarea conținutului unui dialog, text cunoscut
contexte de comunicare familiare • Mediul cultural/civizațional alofon citit/ audiat, vizionat
Componenta semantică și lexicală: Acte de limbaj:  Prezentarea unui monolog succint
I.8. Deducerea sensului cuvintelor noi din  A identifica obiecte și a stabili apartenențe  Indicarea unui itinerar
context pentru înţelegerea globală a  A oferi și a solicita informații (despre  Completarea unui mesaj de corespondență
unui text necunoscut identitate/ cantitate/ preț) personală (scrisoare, invitație, felicitare)
I.9. Utilizarea formulelor conversaţionale  A prezenta informații (despre persoane/  Lecturare cu voce tare a textelor
uzuale în contexte simple şi scurte animale/ obiecte/ locuri) Produse:
 A exprima obișnuința, emoțiile, - Lecturi cu voce tare
Componenta gramaticală: sentimentele - Dialoguri tematice simple
I.10. Folosirea corectă a structurilor  A da ordine, sfaturi - Conversații tematice
gramaticale specifice limbii străine în  A invita/ a acepta/ a refuza - Convorbiri / felicitări telefonice/ online,
contexte familiare  A mulțumi, a aprecia, a dezaproba - Descrieri de persoane/ animale/ obiecte/ locuri/
imagini
I.11. Emiterea unor enunțuri simple, - Răspunsuri simple adecvate unei situații
izolate, cu utilizarea cuvintelor și - Povestiri
- Dramatizări/ Jocuri de rol
expresiilor, structurilor sintactice și - Prezentări audio/ video
formelor gramaticale memorizate.
Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activităţi:

I.12. Citirea cu voce tare a unui comunicative: - Lecturarea unui mesaj
fragment/text cunoscut cu menținerea  Elevul despre propria persoană - Observarea ordinii cuvintelor în frază, a enunțurilor
fluenţei adecvate, a accentului şi intonaţiei  Mediul familial în texte scurte
 Mediul natural - Precizarea sensului cuvintelor prin sinonime/
Componenta lexicală și semantică:  Mediul şcolar antonime
I.13. Reperarea informaţiilor esenţiale • Mediul social - Selectarea expresiilor, enunțurilor în baza de suport
dintr-un text citit/vizualizat; • Mediul cultural/civizațional alofon audiovizual
I.14. Deducerea sensului cuvintelor Acte de limbaj: - Reperarea expresiilor/ mesajelor tematice din
necunoscute din context;  A deduce mesajul unor texte scurte, dialoguri contexte
I.15. Distingerea prin citire a mesajului  A identifica persoane, animale, obiecte, locuri, - Adaptarea mesajelor la imagini/ prezentări video
unor enunțuri simple și texte care descriu acțiuni
persoane/ obiecte și situații familiare.  A distinge diverse tipuri de mesaje scrise Produse: Surse audiovizuale:
Componenta gramaticală:  A deosebi structuri lexico-gramaticale - Răspunsuri și întrebări
I.16. Examinarea structurilor gramaticale - Texte scurte/ dialoguri/ mesaje/ audiovizuale
specifice limbii străine în contexte scurte, - Proiecte individuale/ de grup, care conțin desene,
clare și simple. imagini, colaje, postere, mesaje scurte pe teme
familiare, BD
- Dicționare
Producerea mesajelor scrise/online
Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

I.17. Scrierea unui enunț/ mesaj pe o temă comunicative: - Restabilirea acțiunilor în texte/ dialoguri, etc.
studiată, cu respectarea semnelor  Elevul despre propria persoană - Transformarea enunțurilor după modele
ortografice specifice limbii străine  Mediul familial - Formularea întrebărilor și răspunsurilor
 Mediul natural - Redactarea întrebărilor și răspunsurilor
Componenta gramaticală:  Mediul şcolar - Completarea unor descrieri simple
I.18. Respectarea structurilor gramaticale • Mediul social - Scrierea legendelor la imagini, desene
specifice în scrierea unor mesaje simple, • Mediul cultural/civizațional alofon - Redactarea unei scrisori/ rețete/ felicitări/ invitații,
coerente și clare Acte de limbaj: etc.
 A folosi (numerale, structuri gramaticale și - Realizarea unei prezentări audio/ video
ortografice studiate) Produse:
 A completa (panouri informative, afișe, - Rebusuri/ cuvinte încrucișate/ Puzzle
anunțuri, rebusuri, BD, etc.) - Răspunsuri și întrebări
 A descrie (persoane/ animale/ obiecte/ imagini, - Texte, BD
locuri/ situații, BD) - Scrisori, felicitări, orare, afișe, rețete, invitații scrise/
 A scrie (orare ale activităților, meniuri/ rețete, online, etc.
invitații, scrisori, anunțuri, afișe, mesaje - Descrieri legende
online, etc.) - Panouri informaționale
- Proiecte individuale/ de grup, desene/ postere/
colaje/
- Mesaje/ dialoguri/ convorbiri telefonice/ on-line,
- Prezentări audio/ video

2.1. Localizarea și respectarea normelor Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități :
de comportament verbal și  Elevul despre propria persoană - Notarea unor cuvinte / date referitor la
nonverbal în cadrul interacțiunilor  Mediul familial persoane, obiecte, locuri familiare
orale și scrise  Mediul școlar - Descrieri simple de personaje, locuri
- Citirea unor postări online scurte
 Mediul natural
2.2. Distingerea sensului unor expresii - Completarea crucigramelor
 Mediul social și informațional - Delimitarea expresiilor cerute din texte
frazeologice referitoare la descriere
de persoane  Mediul cultural alofon. simple
- Acordadea mesajului (citit/audiat/vizionat)
Acte de limbaj: cu imaginea adecvată
- Completarea unor texte mici lacunare/
• A descrie benzelor desenate prin cuvinte/sintagme/
• A se prezenta și a presenta ceva sau pe cineva desene
• A cere și a oferi informație - Alegerea răspunsului corect în baza textului
• A localiza (persoane, obiecte) citit sau în baza suportului audiovizual
• A imita - Eliminarea cuvântului intrus
• A întreba și a răspunde - Categorizarea și clasificarea obiectelor/
• A traduce însușirilor/ fenomenelor
• A exprima ( stări, emoții, atitudini) - Completarea hărților conceptuale
• A confirma / a nega
• A deduce semnificația unor expresii - Aranjarea/ asocierea cuvintelor/ enunțurilor/
• A compara textelor scurte și simple
- Schimbarea titlului
- Distingerea sensului unui expresii
frazeologice
Produse:
- Rime simple
- Hărți conceptuale
- Cărți de vizită
- Formulare simple
- Liste/ tabele
- Fotonuvele
Producerea mesajelor orale/scrise/online/
Medierea
2.4. Utilizarea în actele de vorbire a Sugestii pentru context şi sarcini comunicative: Activități:
cuvintelor și expresiilor referitoare la  Elevul despre propria persoană - Citirea cu voce a unui text simplu și cunoscut
caracteristici de persoane, obiecte,  Mediul familial - Formularea întrebărilor/ răspunsurilor simple
locuri, animale  Mediul școlar - Înscenarea dialogurilor simple
 Mediul natural - Expunerea orală a unui text scurt, simplu și
2.5. Producerea de texte funcționale cunoscut
 Mediul social și informațional
scurte și simple - Exprimarea succintă orală/ scrisă/online la o
 Mediul cultural alofon. temă cunoscută, familiară
2.6. Completarea unor formulare de uz Acte de limbaj: - Descrierea succintă a imaginii
curent : agendă, formular, fișă  A informa /a solicita informații - Scrirea unui comentariu la postările și
 A ruga/ a se scuza comentariile online simple și scurte cu
 A interoga ajutorul unor expresii standardizate simple de
 A îndemna mulțumire, scuze, acord, dezacord
 A cere/ a oferi (obiecte) - Expunerea orală și/ sau însoțită de limbajul
 A descrie (persoane, obiecte, locuri) non-verbal a unor indicații, stări, atitudini
 A descrie (senzații, stări fizice, emoții) - Transformarea textelor simple (poezii,
 A exprima păreri de rău cântece, dialoguri, mesaje etc.) în baza
 A oferi informații despre sine (nume, vârstă, imaginilor, cuvintelor, expresiilor, respectând
localitate, naționalitate, activități preferate) modelul
 A solicita informații despre o persoană (nume, - Redactarea/ formularea enunțurilor simple
vârstă, localitate, naționalitate, hobby) - Completarea unui formular simplu/ unei fişe
 A exprima gusturi și preferințe simple cu informaţii de ordin personal
 A exprima gratitudine Produse:
 A exprima atitudini (simpatie/ antipatie) - Fișe
 A felicita - Formulare/ tabele
 A invita - Cărți poștale
- Agende/ orare
 A caracteriza
- Răspunsuri online
 A aproba/ a nega
- Liste/ legende
 A indica
 A exprima posesia/ apartenența
- Benzi desenate
 A permite/ a interzice - Colaje/ Postere
 A explica - Dialoguri simple și scurte
• A planifica - Mesaje scurte (etichete, anunţuri, afişe)
• A cere scuze - Meniuri simple
Medierea
2.7. Participarea la scurte interacțiuni Sugestii pentru context şi sarcini Activități:
verbale pe teme ce au relevanță comunicative: - Formularea și executarea unor dispoziții și
pentru elev (familia, locul de trai,  Elevul despre propria persoană instrucțiuni simple și scurte
oraș, cumpărături)  Mediul familial - Interpretarea individuală și în grup a
2.8. Exprimarea unei opinii despre  Mediul școlar cântecelor, poeziilor
preferințele petrecerii timpului liber  Mediul natural - Înscenarea dialogurilor simple cu ajutorul
2.9. Aplicarea formulelor elementare de unor expresii și enunțuri standardizate,
exprimare a opiniei, sentimentelor, memorizate anterior
emoțiilor  Mediul cultural alofon. - Jocul de rol
Acte de limbaj: - Elaborarea posterelor, colajelor, benzilor
 A exprima gusturi și preferințe desenate
 A da și a executa instrucțiuni - Formularea succintă a opiniei proprii și
 A exprima stări, emoții și atitudini motivarea acesteea printr-un enunț simplu
 A propune - Transformarea dialogurilor în baza de suport
- Formulare
 A angaja și a încheia o conversație - Mesaje scrise (mesaje electronice, felicitări,
 A cere o explicație cărți poștale)
• A exprima acordul/ dezacordul - Hărți conceptuale
• A mima - Liste/ tabele
• A solicita și a oferi indicații - Dialoguri simple
- Iconografice
- Postări online
- Cărți poștale
- Scenete teatrale
- Chestionare
III. Competența pragmatică: racordarea resurselor lingvistice la contexte cotidiene, demonstrând coerență și fluență în comunicarea orală
/scrisă /on-line
3.1. Identificarea prin audiere/ lectură/ Sugestii pentru context şi sarcini Activități:
vizionare a unor informații specifice din comunicative: - Vizioarea materialelor video (povești,
mesajele orale și scrise simple și clare  Mediul personal desene animate)
referitoare la situații și subiecte din viața  Mediul familial - Audierea materialelor în format MP3
cotidiană.  Mediul social și informațional (cântece, poezii, dialoguri, povești)
 Mediul natural - Lectura textelor, poeziilor
 Mediul cultural - Utilizarea jocurilor lingvistice interactive
3.2. Înțelegerea detaliată a mesajelor orale și
Acte de limbaj: - Utilizarea fișelor de lucru, posterelor
scrise clare cu volum limitat, cu referire la
 A remarca informații (din scrieri tematice
situații și subiecte familiare din viața cotidiană - Exerciții de identificare a unor informații
și de ordin personal. simple: scrisori, broșuri, articole de
ziar, etc.) specifice pe baza unui text lecturat
- Realizarea unui tur de galerie
 A localiza (informații din diferite surse
- Ordonarea/ gruparea unor imagini pe baza
autentice audio/ video cu referire la
informațiilor dintr-un text scurt și clar
locuri, evenimente, personalități ale
- Exerciții de asociere a unor cuvinte/
țărilor alofone)
enunțuri cu imagini
 A înțelege instrucțiuni simple
- Utilizarea jocurilor de orientare pe hartă,
 A deduce (dintr-un context sensul unor plan, în spațiul clasei, în funcție de
cuvinte necunoscute)
instrucțiuni
- Elaborarea posterelor utilizând instrumete
Web2
Produse:
- Logouri
- Chestionare
- Puzzle
- Acrostihuri
- Rețete
3.3 Organizarea resurselor lingvistice pentru a Sugestii pentru contexte şi sarcini Activităţi:
produce mesaje simple orale și scrise comunicative: - Aranjarea în ordine a fragmentelor unei
referitoare la aspectele anturajului său cotidian  Mediul personal povestiri;
(oameni, locuri, evenimente etc.)  Mediul școlar - Aşezarea geografică a unui/unei loc/ţari;
 Mediul familial - Elaborarea unui text după un plan bine stabilit;
 Mediul social și informațional - Prezentarea unui concert vizionat în enunţuri
 Mediul natural foarte simple;
3.4 Utilizarea resurselor lingvistice pentru a  Mediul cultural - Descrierea unei expoziţii vizionate în enunţuri
descrie obiecte, oameni, locuri utilizând foarte simple;
cuvinte simple. Acte de limbaj: - Clasificarea activităţilor şcolare în enunţuri
foarte simple și bine structurate;
 A-şi exprima opinia
3.5 Prezentarea unor anunțuri mici cu un - Descrierea, în enunţuri foarte simple, a
 A-şi exprima sentimentele
conținut previzibil cu referire la obiecte, obişnuinţelor alimentare;
 A situa un loc
evenimente, locuri familiare. - Enumerarea, în termeni foarte simpli, a
 A consilia produselor alimentare prezentate prin exemple
 A invita concrete;
3.6 Adaptarea funcțiilor comuniative la  A propune - Citirea unui orar foarte simplu a unui club
circumstanțe simple prin substituiri lexicale  A accepta/a refuza artisitic, cultural, sportif etc.;
limitate cu referire la situații din viața  A citi un orar - Descrierea, în termeni foarte simpli, a jocurilor
cotidiană și de ordin personal. (mediere)  A exprima o surpriză sportive;
 A comenta preţul unui produs - Descrierea unei case/unui apartament, prin
 A mulţumi utilizarea unor enunţuri foarte simple;
 A localiza
 A compara
 A scrie data Produse:
Dialoguri simple
Micro-conversaţii pe teme familiare
Enunţuri-tip de realizare a actelor de vorbire
Convorbiri telefonice simple
Descrieri simple cu suport verbal (întrebări,
cuvinte de sprijin)
Texte simple însoţite de imagini
Scheme/tabele
Felicitări
Planuri
Hărţi
Desene
Felicitări
Formulări simple cu date personale în contexte
familiale
Panouri, simboluri, semne, inscripţii, pictograme

3.7. Aplicarea resurselor lingvistice în Sugestii pentru contexte şi sarcini - Participarea în dialoguri simple (la restaurant, la
dialoguri simple cu referire la situații obișnuite comunicative: cumpărături).
și de ordin personal.  Elevul despre propria persoană - Refolmularea/ Completarea unor dialoguri
3.8. Simularea unui schimb social simplu la  Mediul școlar conform modelului.
telefon/ on-line cu referință la situații și  Mediul familial - Formularea sfârșitului/ continuarea unui dialog
evenimente specifice din viața cotidiană.  Mediul social simplu în baza modelului/ unei liste de întrebări/
 Mediul natural imaginii.
 Mediul cultural - Înscenarea unei convorbiri la telefon.
Acte de limbaj: - Formularea unor răspunsuri/ replici la SMS.
 A se angaja în dialoguri simple
 A se referi la preferințe personale
expresii / întrebări.
 A solicita și a oferi informații - Formularea unei invitații.
 A felicita - Alegerea răspunsului în funcție de preferință
 A invita (acceptare/ refuz) conform modelului.
 A accepta - Formularea unor întrebări tematice și răspunsuri
 A refuza la ele.
 A-și cere scuze - Participarea le jocuri de societate în perechi/ în
 A mulțumi grup.
 A informa - Conversații scurte în grup.
 A anunța Produse :
 A caracteriza - Dialoguri simple/ on-line
 A aprecia - Jocuri de rol
 A sugera - Colaje
- SMS-uri
- E-mail
IV. Competenţa (pluri/inter)culturală: aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, exprimând sensibilitate/deschidere
pentru valorile altei culturi și acceptare pozitivă a diversității culturale

4.1. Identificarea unor elemente Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
specifice culturii țării alofone (mijloace comunicative: - Asocierea unor simboluri uzuale în locurile
de transport, codul rutier, instituții de  Mediul școlar publice (stradă, transport public, centru de
destinație publică, preferințe,  Mediul social agrement) cu descrierea lor succintă.
comportamente alimentare)  Mediul cultural/ civilizațional alofon -
în contexte simple și concrete din viața Acte de limbaj : - Localizarea pe planul simplu al
cotidiană  A solicita şi a oferi informaţii simple - orașului, a edificiilor de destinaţie publică
4.2. Identificarea semnificației unor referitoare la codul rutier (primărie, oficiu poștal, magazin) şi realizare
elemente specifice culturii și civilizației
țării alofone (persoanalități celebre din  A localiza în spaţiu de dialoguri simple, în bază de suport lexical.
muzică, literatură, obiceiuri și tradiții de  A indica simplu direcţia - Citirea cu voce a unui text cunoscut
sărbătorile de iarnă, elemente principale  A oferi ajutor şi a mulţumi pentru ajutor Produse:
- Dialoguri simple în situații curente, familiare
geografice, personaje) din patrimoniul  A exprima ataşament, recunoştinţă
cultural în cadrul contextelor sociale și - Întrebări și răspunsuri simple
 A remarca/ a evidenția informații - Mesaje simple/online în situații curente, familiare
familiare.
4.3. Confirmarea unor informații citite  A cere ajutor - Citire de texte informative, narative, descriptive
din cadrul textelor literare simple  A distinge simbolurile uzuale în locurile simple
(povestiri, poezii, fabule, basme, publice - Informații libere sau tematice alese independent,
orientare și transport) specifice culturii la dorință sau recomandate
alofone în cadrul contextelor culturale - Mesaj argumentativ
4.4. Înțelegerea unor texte literare - Situație de comunicare
simple din patrimoniul cultural al ţării
alofone (povești, povestiri scurte, benzi
desenate, poezii, poeme), care prezintă
situații familiare, prin identificarea de
teme, personaje principale (eroi,
personaje de ficțiune), acţiuni, atitudini,
sentimente, locuri
4.5. Distingerea unor norme de
comportament verbal și nonverbal,
specifice culturii alofone (stradă, transport
public, centru de agrement), în
contexte simple, concrete din viața
cotidiană

4.6. Reproducerea unor povesti, Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
povestiri, poezii, scenete, cântece, poeme comunicative: -ordonarea strofelor, fragmentelor____
din patrimoniul cultural al țării alofone,  Mediul familial -Completrea spațiilor lacunare
în contexte simple și concrete din viața  Mediul școlar - Memorizarea și dramatizaea unor povești/povestiri
cotidiană și în cadrul activităților de  Mediul cultural/ civilizațional alofon celebre, studiate în clasă.
învățare Acte de limbaj : - Interpretare de cântece, memorizate în cadrul
 A descrie succint persoane, obiecte, locuri activităților de învațare, individuală/ colectivă/
4.7. Descrierea succintă de familiare, animale de companie karaoke
teme, personaje principale (eroi,  A descrie succint ocupații și activități - Recitare de poezii, memorizate în cadrul
personaje de ficțiune), acţiuni, atitudini, cotidiene activităților de învațare, respectând competențele
sentimente, locuri din texte literare  A evalua și a aprecia succint langagiere
studiate (povești, povestiri, benzi -raspunde la intrebari --------
desenate), scurte și simple, folosind un Descrierea unui personaj preferat din poveste,
 A stabili un contact social
limbaj uzual foarte simplu povestire, desen animat, bandă desenată.
 A structura o informație simplă Memorizarea și interpretarea cântecelor
(individual, în grup).
Compararea personajelor și acțiunilor lor.
Formularea întrebărilor și răspunsurilor la
întrebări.
Elaborarea altui sfârșit.
Interpretarea informației dintr-un text citit
Produse:
- Dialoguri simple/online
- Citirea unor texte literare simple
- Exerciții de utilizare a diferitor formule de
solicitare potrivite situațiilor cotidiene
- Benzi desenate
- Liste de cuvinte
4.8. Descrierea simplă a unor Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
elemente specifice culturii alofone și comunicative: -Asocierea descrierilor cu imaginile.
valori culturale (mijloace de transport,  Mediul școlar -Descrierea drumului în baza semnelor
codul rutier, instituții de destinație  Mediul social convenționale și a simbolurilor.
publică, preferințe, comportamente  Mediul cultural/ civilizațional alofon -elaborarea unui dialog scurt și simplu în baza
alimentare ), în contexte simple și Acte de limbaj : suportului vizual.
concrete din viața cotidiană și în cadrul  A se saluta/ a-și lua rămas bun -Completarea tabelului cu informații despre
activităților de învățare  A informa /a solicita informații dejunul (mese) în țara alofonă
 A localiza persoane, obiecte, locuri -Chestionarea și completarea cu date despre
4.9. Selecționarea unor fragmente colegi referitoare la dejun etc.
 A ruga
preferate simple din operele literare -Descrierea sumară a unor comportamente alimentare
 A se scuza
studiate cu scopul de a le cita specifice culturii spaţiului alofon.
 A mulțumi și a răspunde la mulțumiri -Descrierea sumară a unor comportamente alimentare
 A oferi/ a cere (obiecte, lucruri) în țara de origine
 A descrie - Descrierea simplă a unor expreiențe personale trăită
 A utiliza expresii simple în uzanțele de în varii medii
bază - Enumerarea bunelor maniere în diferite medii
- Participarea la jocuri de rol: ,,La restaurant/ În
transport”
Produse:
- Descrieri simple
- Mesaje simple /online
- Informații selectate dintr-o sursă de informare
- Harta localității
4.10. Compararea unor aspecte, practici Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
culturale specifice țării alofone și țării de comunicative: - clasificarea transportului și completarea tabelului în
origine, identificând asemănări și  Mediul familial baza unui text.
diferențe culturale (mijloace de  Mediul școlar -compararea mijloacelor de transport, codului
transport, codul rutier, instituții de  Mediul cultural/ civilizațional alofon rutier din țara alofonă și țara de origine
destinație publică, preferințe,  Mediul social - Audierea unui dialog și elaborarea dialogurilor
comportamente alimentare) Acte de limbaj : în baza suportului lexical
 A descrie persoane, obiecte, locuri familiare
 A evalua și a aprecia - Dramatizarea succintă a secvențelor din povești,
 A exprima sugestii povestiri
 A exprima entuziasm, admirație - Descrierea drumului parcurs spre școală,
 A confirma, a nega magazin, centru de agrement
 A compara persoane, obiecte, monumente, - Interpretarea unei discuții în contexte simple și
locuri familiare concrete
Produse:
- Descrieri sumare de evenimente, acțiuni, activități
familiare
- Descrieri sumare de persoane, obiecte, locuri
familiare
simplu studiat
4.11. Aplicarea modelelor de Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comportament verbal și nonverbal, comunicative: -realizarea / desenarea unei scheme/hărti în baza
specifice culturii alofone, (stradă,  Mediul cultural/ civilizațional alofon instrucțiunilor (verbale sau scrise)
transport public, centru de agrement,  Mediul social -Realizarea dialogurilor scurte și simple în baza
conversație telefonică), în contexte  Mediul școlar unui plan al orașului sau/ și a semnelor
simple și concrete din viața cotidiană  Mediul familial convenționale și înscenarea lor
4.12. Ilustrarea unor elemente specifice Acte de limbaj : - Audierea și înscenarea mesajelor telefonice,
culturii și civilizației țării alofone în  A solicita şi a oferi informaţii simple situații din mediul social
contexte elementare culturale în cadrul - Realizarea de dialog: ,,În drum spre
referitoare la codul rutier
interacțiunilor orale și scrise școală/magazin/cinema”
 A localiza în spaţiu
 A indica simplu direcţia Produse:
 A oferi ajutor şi a mulţumi pentru ajutor - Dialoguri simple/online
 A exprima ataşament, recunoştinţă - Cărți poștale (de felicitare, de invitație)
- Afiș simplu
 A iniția o conversație telefonică cu
- Formulare, fișe simple
persoane din anturajul imediat şi familiar - Întrebări și răspunsuri simple
 A înțelege indicaţii/ instrucțiuni - Postere simple
 A solicita, a ruga, a îndeplini indicaţii/ - Proiecte simple
instrucţiuni - Postări online simple
 A descrie codul rutier, drumul, locul
 A permite/ a interzice
 A exprima schimburi sociale scurte
 A utiliza forme politicoase de salut și de
contact
 A face politicos invitații
 A cere scuze și răspunde la ele
4.13. Participarea la un dialog Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
intercultural scurt cu persoane alofone, în comunicative: - Jocuri de rol
calitate de mediator, prin solicitare de  Mediul social - Realizarea și înscenarea dialogurilor în baza
explicații și exprimare de acord,  Mediul cultural/ civilizațional alofon planului orașului cu scopul solicitării ajutorului
invitare,etc, folosind cuvinte simple Acte de limbaj : - Participarea la dialoguri cu persoane alofone
memorizate  A spune că înțelege/nu înțelege mesajul folosind cuvinte simple memorizate
4.14. Participarea la discuții simple, pe  A accepta/a refuza o propunere - Scrierea unui mesaj de mulțumire pentru un
teme de cultură și civilizație, în cadrul  A solicita și a oferi informații despre serviciu acordat
activităților de învățare, prin exprimare persoane, obiecte, locuri familiare - Confecționarea unei ilustrate de a face o
de propuneri/opinii simple  A explica succint și a solicita o explicație invitație
 A angaja și a încheia o conversație simplă - Descrierea unei călătorii, reale sau imaginare, în
. bază de fișe infografice
Produse:
 A cere ajutor - Întrebări și răspunsuri simple
 A lansa, continua și încheia o scurtă - Conversații și discuții simple pe teme familiare
conversație - Simulări de situații de comunicare curente
 A povesti o istorie simplă - Redactarea conținutului unui text scurt și simplu
 A cere și oferi un ajutor - Scriere funcțională
 A stabili un contact - Mesaj argumentativ
 A mulțumi
La sfârșitul clasei a VI-a, elevul poate:
 utiliza expresii frecvente uzuale, enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte simple
și coerente;
 utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale simple memorizate, specifice limbii străine, în situații adecvate;
 scrie lizibil, îngrijit și corect din punct de vedere ortografic și gramatical, cuvinte, îmbinări de cuvinte, enunțuri și texte simple;
 citi corect texte simple/ online, aplicând norme metalingvistice pentru a transmite adecvat un mesaj scris;
 identifica şi să adopte unele elemente şi norme de comportament verbal și nonverbal în cadrul interacțiunilor orale și scrise;
 deduce sensul global al mesajelor simple, orale și scrise/online, referitoare la informaţii de ordin personal și obiecte familiare;
 solicita și oferi informații despre persoane, obiecte, locuri , animale;
 intra în relații de comunicare socială în mod simplu dar eficace, utilizând expresii curente, simple și uzuale;
 exprima simplu opinii, sentimente și emoții;
 distinge unele norme de comportament verbal și nonverbal, specifice culturii alofone, în contexte simple, concrete din viața cotidiană și în cadr
interacţiunilor orale şi scrise;
 compara unele aspecte, practici culturale specifice țării alofone și țării de origine și identifica asemănări și diferențe culturale;
 participa la un schimb/dialog intercultural scurt cu persoane alofone, în calitate de mediator, prin solicitare de explicații și exprimare de acord, mulțumir
invitare,etc, folosind cuvinte simple.
,
 manifestând atitudini specifice predominante:
 coeziune şi coerenţă discursivă;
CLASA A VII-A
I. Competența lingvistică: stabilirea elementelor lingvistice prin aplicarea lor în mesaje simple, dezvoltate şi corecte, valorizând limba
ca sistem

(sub-competențe) şi produse școlare recomandate

I.1. Distingere prin audiere a cuvintelor și comunicative: - Vizionarea benzilor animate, a înregistrărilor
sintagmelor care conțin sunete, modele de  Elevul despre propria persoană audiovizuale simple
intonație, emise lent și clar  Mediul familial - Audierea materialelor în format mp3 (mesaje, texte
I.2. Sesizarea în fluxul verbal a  Mediul natural informative simple, dialoguri audio/video)
expresiilor și enunțurilor specifice limbii  Mediul şcolar - Reproducerea cuvintelor, enunțurilor studiate și a
străine, rostite în contexte uzuale  Mediul social modelelor de intonaţie specifice limbii străine
Componenta lexicală și semantică  Mediul cultural/civizațional alofon - Frământări de limbă
I.3. Identificarea tipului textului audiat Acte de limbaj: - Jocuri de atenție și eliminare
(informativ, biografie, dialog, poezie,  A recunoaște după descriere persoane/ - Jocuri de mișcare
povestire, etc. ) prin sesizarea structurilor animale/ obiecte/ locuri
semantice specifice.  A localiza în spațiu ( persoane/ animale/ Produse: surse audiovizuale:
I.4. Înțelegerea sensului global al unui obiecte / locuri) - Mesaje simple online
mesaj audiat cu îndeplinirea unor sarcini  A compara informații (despre persoane/ - Dialoguri simple tematice, audio/video
I.5. Executarea unor sarcini uzuale cu animale/ obiecte/ locuri) - Chestionare
respectarea instrucțiunilor de rigoare  A distinge (mesajul textelor scurte ) - Colaje
Componenta gramaticală:  A îndeplini ordine/ indicații simple și scurte - Rime, versuri, frământări de limbă
I.6. Reperarea structurilor gramaticale  A imita/ a mima - Anunțuri, scrisori, felicitări, invitații, rețete, afișe,
specifice limbii străine în diverse contexte  A recunoaște elementele/structurile orare
gramaticale studiate - Benzi animate
Producerea mesajelor orale / medierea

I.7. Citirea unor enunțuri și texte comunicative: - Lecturarea unui text/dialog cu voce tare și
cunoscute cu respectarea pauzelor,  Elevul despre propria persoană respectarea tempoului, intonației și expresivității
accentului, intonației și unității de sens în  Mediul familial  Recitarea poeziilor/fabulelor
confirmarea înțelegerii acestuia.  Mediul natural  Interpretarea cântecelor ( individual și în grup )
I.8. Respectarea unor modele de intonație  Mediul şcolar  Imitarea și mimarea convorbirilor telefonice/
și fenomene specifice limbii străine în  Mediul social online
situații de comunicare uzuale.  Mediul cultural/civizațional alofon  Redarea conținutului unui dialog, text cunoscut
Componenta semantică Acte de limbaj: citit/ audiat/ vizionat
Componenta lexicală:  A solicita și a prezenta informații (despre sine/ - Prezentarea unui monolog succint
I.9. Evidențierea ideii principale a unui persoane/ animale/ obiecte/ locuri/ cantitate/ - Indicarea unui itinerar
text /dialog cunoscut prin reformularea preț)  Comentarea unor suporturi vizuale ( desene,
informației.  A exprima sentimente/ cauze/ dorințe tabele, etc. )
I.10. Formularea întrebărilor și  A identifica ( persoane/ animale/ obiecte/ - Formularea de corespondență personală/ online
răspunsurilor simple cu folosirea adecvată locuri ) și a stabili apartenența
a formulelor conversaționale în situații de  A da ordine Produse:
comunicare uzuale.  A oferi scuze - Lecturi cu voce tare a textelor
Componenta gramaticală:  A mulțumi - Dialoguri dirijate/ monologuri
I.11. Recunoașterea structurilor  Accepta/ a refuza - Conversații tematice
gramaticale studiate în enunțuri și  A spune contrariul - Convorbiri telefonice/ online
contexte uzuale.
I.12. Producerea enunțurilor simple și  A sugera/ a propune - Descrieri de persoane/ animale/ obiecte/ locuri/
dezvoltate cu respectarea structurilor  A povesti/ a descrie o întâmplare, un imagini
sintactice și formelor gramaticale studiate. eveniment - Răspunsuri adecvate unei situații
- Povestiri în imagini
- Dramatizări/ Jocuri de rol
- Prezentări audio/video/ BD
- Interviuri

I.13. Observarea regulilor de scriere comunicative: - Alegerea enunțurilor în baza de suport audiovizual
corectă a cuvintelor formate cu ajutorul  Elevul despre propria persoană (imagini, simboluri, etc.)
prefixelor și sufixelor.  Mediul familial - Identificarea enunțurilor afirmative și negative
I.14. Analiza semnelor de punctuație  Mediul natural - Asocierea mesajului la imagini/ prezentări video
 Mediul şcolar - Examinarea cuvintelor formate prin derivare/ a
Componenta lexicală și semantică:  Mediul social expresiilor idiomatice
 Mediul cultural/civizațional alofon - Restabilirea ordinii în enunțuri/ a enunțurilor în
I.15. Deducerea sensului unor cuvinte și Acte de limbaj: texte scurte
expresii necunoscute din context.  A distinge mesajul unor texte/ dialoguri Produse: Surse audiovizuale:
I.16. Sesizarea prin citire a informațiilor  A identifica persoane, lucruri, locuri, acțiuni
necesare realizării unei sarcini simple  A compara diverse structuri/fenomene - Răspunsuri și întrebări
I.17. Înțelegerea prin citire a mesajului gramaticale - Texte scurte/ dialoguri/ mesaje audiovizuale
unor enunțuri și texte care descriu - Replici tematice
persoane/ obiecte și situații familiare - Invitații/ scrisori, etc./ online
Componenta gramaticală: - Anunțuri/afișe publicitare/ online
I.18. Compararea structurilor gramaticale - Proiecte individuale/ de grup, care conțin desene,
specifice limbii străine în mesaje simple imagini, colaje, postere, BD, mesaje pe teme
și clare. familiare

I.19. Respectarea normelor de scriere comunicative: - Restabilirea ordinii enunțurilor în texte scurte/
specifice limbii străine în redactarea de  Elevul despre propria persoană dialoguri
texte scurte și simple.  Mediul familial - Transformarea enunțurilor afirmative în negative și
Componenta gramaticală:  Mediul natural invers
 Mediul şcolar - Formularea/redactarea întrebărilor și răspunsurilor
 Mediul social
I. 20. Aplicarea structurilor gramaticale  Mediul cultural/civizațional alofon - Redactarea unei scrisori/ invitații, anunț publicitar,
specifice limbii străine în scrierea Acte de limbaj: etc./ online
mesajelor simple, coerente și clare.  A folosi (numerale, simbolurile diacitice noi, - Completarea unor enunțuri/ descrieri/ a unui
sufixe, prefixe) chestionar/ online
 A descrie (persoane/ animale/ obiecte/ locuri/ - Scrierea legendelor la imagini, desene, BD.
imagini, situații, BD) -
 A redacta (invitații, scrisori, afișe publicitare, Produse:
etc.) - Rebusuri/ cuvinte încrucișate/ Puzzle
 A completa (panouri informative, tabele, BD) - Răspunsuri și întrebări
 - Texte/ dialoguri/ BD
- Scrisori, afișe publicitare/ invitații scrise/ online, etc.
- Chestionare online
- Descrieri/ legende
- Panouri informaționale
- Mesaje/ dialoguri/ convorbiri telefonice/online
- Prezentări audiovizuale
- Proiecte individuale/ de grup, desene/ postere/ colaje,
etc.
Unități de competență Unități de conținut Activități de învățare

2.1 Identificarea sensului global al Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități :
unui mesaj oral, scris, vizual expus  Elevul despre propria persoană - Notarea unor cuvinte/ date referitor la
în limba standard  Mediul familial persoane, obiecte, locuință, școală, oraș;
 Mediul școlar - Alegerea răspunsului corect în baza textului
2.2 Receptarea sensului al unor citit sau în baza mesajului audiat/ vizionat;
 Mediul natural
expresii lexicale și instrucțiuni, - Completarea enunțurilor lacunare prin litere/
folosite în contexte sociale de interes numere/ cuvinte/ expresii;
nemijlocit al elevului (vestimentație,  Mediul cultural alofon. - Citirea și apoi reducerea/ extinderea de frază
încălțăminte, mobilier, sport, Acte de limbaj: prin eliminare/ adăugare de cuvinte;
animale, parc, oraș, școală) • A identifica sensul global al unui mesaj - Ordonarea succesiunii evenementelor în text;
• A deduce ordinea evenimentelor din text - Audierea/ parafrazarea textelor scurte;
2.3 Determinarea tipului / genului • A repera anumite informații din text - Acordadea mesajului (citit/audiat/vizionat)
de text • A reproduce expresii și fragmente din text cu imaginea adecvată;
(informativ, narativ, argumentativ, • A reduce/ a extinde fraza prin eliminare/ adăugare de - Parafrazare de conținut a textului;
descriptiv, injonctiv / povestire, cuvinte - Clasificarea cuvintelor și expresiilor care
dialog, instrucțiune, anunț, • A parafraza textul denumesc: articole de vestimentație și
publicitate, scrisoare, prospect, • A traduce sensul expresiilor lexicale încălțăminte, accesorii și mobilier, sporturi și
orar, ș.a. ) • A perifraza sensul cuvintelor sau al expresiilor animale;
• A reprezenta prin desen, schemă instrucțiunile din - Traducerea cuvintelor și expresiilor
mesajul audiat/ citit/ vizionat necunoscute/ traducerea textului.
• A analiza tipul relațiilor în familie
• A enumera cuvintele și expresiile care desemnează Produse:
articole de vestimentație și încălțăminte - Fișe
• A grupa cuvintele care denumesc accesoriile și - Formulare/ tabele
mobilierul din locuință - Liste de cuvinte și expresii
• A clasifica cuvintele care denumesc sporturile de - Mesaje/ mesaje electronice
iarnă și de vară - Enunțuri informative simple și scurte
• A categorisi cuvintele care denumesc animalele - Colaje
sălbatice
Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea
2.5 Utilizarea expresiilor lingvistice Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:
folosite în contexte sociale de interes - Transcrierea frazelor scurte și a expresiilor
nemijlocit al elevului (vestimentație,  • Elevul despre propria persoană uzuale;
încălțăminte, mobilier, sport,  Mediul familial - Completarea enunțurilor și a textelor prin
animale, parc, oraș, școală)  Mediul școlar alegerea expresiilor potrivite;
 Mediul natural - Completarea unui formular simplu/ unei fişe
2.6 Producerea mesajelor orale simple cu date, informaţii de ordin personal;
adecvate unor contexte sociale de - Formularea întrebărilor și a răspunsurilor
interes nemijlocit al elevului  Mediul cultural alofon. scurte;
Acte de limbaj: - Înscenarea dialogurilor scurte și simple,
2.7 Descrierea unor persoane, • A formula întrebări și răspunsuri scurte pregătite în prealabil, utilizând expresii uzuale;
obiecte, locuri din mediul • A compune dialoguri scurte și simple cu - Expunerea unor anunțuri/ instrucțiuni scurte,
înconjurător de interes nemijlocit al folosirea expresiilor uzuale pregătite în prealabil, cu un conținut previzibil
elevului • A expune anunțuri/ instrucțiuni scurte și memorat;
• A descrie aspecte cotidiene cu referință la - Descrierea aspectelor cotidiene cu referință la
2.8 Redactarea unor texte simple persoane, obiecte, locuință, locuri publice, persoane (aspectul fizic, caracter,
(povestire, dialog, instrucțiune, evenimente și activități vestimentație, încălțăminte), obiecte, locuință
anunț, formular cu date și • A relata evenimente, experiențe personale (mobilier, accesorii, plante), locuri publice (parc,
informații personale, scrisoare, • A exprima opinii, preferințe oraș, școală, cantină), evenimente și activități;
prospect, orar, meniu) • A argumenta un răspuns, o aserțiune - Relatarea unor evenimente, experiențe
• A povesti texte scurte, analizate în prealabil personale, pregătite în prealabil, cu un conținut
• A compara persoane, obiecte, evenimente și activități previzibil și memorat;
• A analiza cuvinte, expresii, enunțuri, texte - Redactarea unor texte simple pe hârtie sau
• A transforma dialogul în narațiune online (povestire, dialog, instrucțiune, anunț,
scrisoare, prospect, orar, meniu);
Produse:
- Fișe / Formulare/ tabele
- Mesaje orale/ scrise/ mesaje electronice
- Desene/ Colaje
- Povestiri / Dialoguri
- Instrucțiuni / Anunțuri
- Scrisori
- Prospecte / Orare
- Meniuri
Medierea
2.9 Simularea situațiilor Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:
comunicative simple în contexte  Elevul despre propria persoană - Formularea opiniei proprii;
sociale de interes nemijlocit al  Mediul familial - Suplinirea întrebărilor/ replicilor care lipsesc
elevului (vestimentație,  Mediul școlar într-un dialog;
încălțăminte, mobilier, sport, - Ordonarea replicilor într-un dialog scurt;
 Mediul natural
animale, parc, oraș, școală) - Interacțiunea prin întrebări și răspunsuri
spontane/ în situații structurate și conversații
2.10 Soluționarea carențelor în  Mediul cultural alofon. scurte;
exprimarea verbală spontană prin Acte de limbaj: - Înregistrarea conversațiilor, audierea și analiza
utilizarea limbajului nonverbal,  A formula opinii proprii lor;
perifrazare și reformulare a  A argumenta gusturlile și preferințele personale - Interpretarea individuală a cântecelor, poeziilor,
mesajului  A folosi cuvinte și expresii uzuale în situații dialogurilor, ș.a.;
structurate și conversații scurte; - Reformularea / simplificarea enunțurilor
 A utiliza contextual expresii și construcții complexe;
lingvistice uzuale pentru a angaja o discuție simplă - Transmiterea informațiilor factuale;
în contexte sociale de interes nemijlocit al elevului - Dramatizarea unor pasaje din povești, cântece,
(vestimentație, încălțăminte, mobilier, sport, povestiri;
animale, parc, oraș, școală) - Elaborarea posterelor, colajelor, anunțurilor,
 A dialoga despre stări, emoții și atitudini prospectelor, meniurilor, orarelor;
 A solicita informații despre articole de - Redactarea e-mailurilor simple pentru a
vestimentație, încălțăminte, mobilier, sport, comunica o experiență, un eveniment, a solicita
animale, parc, oraș, școală informații;
 A dialoga despre servirea mesei la cantina școlii - Postarea mesajelor .
 A planifica activitățile pentru un eveniment în Produse:
familie, la școală, - Dialoguri scurte pe teme ce au relevanță pentru
 A angaja, a menține și a încheia o conversație elev;
 A cere o explicație - Conversații tematice;
- Descrieri de persoane, obiecte, locuri;
- Jocuri de rol;
- Postere, colaje, anunțuri;
- Înregistrări audio/ video;
- Postarea informației.
/scrisă /on-line
3.1 Identificarea prin audiere/ lectură/ vizionare a Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
informațiilor detaliate din mesaje scrise simple și clare comunicative: - Aranjarea într-o ordine logică a
referitoare la situații și subiecte din viața cotidiană.  Mediul personal replicilor dintr-un dialog
 Mediul școlar - Identificarea răspunsurilor corecte/
3.2 Recunoașterea sensului global al mesajelor orale simple  Mediul familial false cu referință la conținutul unui
și clare referitoare la situații și subiecte familiare din viața  Mediul social și informațional text
 Mediul natural - Exerciții de identificare a unor
cotidiană.
 Mediul cultural informații pe baza unui text lecturat
- Exerciții de asociere a unor cuvinte/
3.3 Înțelegerea avertismentelor, instrucțiunilor și enunțuri cu imagini
informațiilor simple, furnizate pe un produs în diferite Acte de limbaj:
- Analiza/ completarea unor tabele,
limbi.  A înțelege
hărți conceptuale, organizatoare
 A prezenta
grafice
 A ordona
 A remarca informații (din scrieri - Elaborarea unor afișe în baza unui
simple: scrisori, broșuri, articole document audio/ video
de ziar, etc.)
 A localiza (informații din Produse:
diferite surse autentice audio/ - Enunțuri scurte și clare
video cu referire la locuri, - Colaje
evenimente, personalități ale - Postere
țărilor alofone) - Afișe
 A înțelege instrucțiuni simple - Infografice
 A deduce (dintr-un context - Hărți conceptuale
sensul unor cuvinte necunoscute) - Tabele
- Benzi animate
- Postere digitale
3.4 Organizarea logică a resurselor lingvistice pentru a Sugestii pentru contexte şi sarcini Activităţi:
produce mesaje orale și scrise referitoare la activități comunicative: - Prezentarea unui/unei actor/actriţe
cotidiene, persoane, locuri, evenimente.  Mediul personal preferat/e;
 Mediul școlar - Prezentarea unui film vizionat în limbaj
3.5 Utilizarea cuvintelor și expresiilor din diferite limbi în  Mediul familial simplu şi structurat;
repertoriul său multilingv pentru a efectua o tranzacție  Mediul social și informațional - Citirea unei publicităţi în limbaj simplu;
simplă.  Mediul natural - Descrierea ţinutei vestimentare în
 Mediul cultural limbaj simplu, ilustrată prin exemple
concrete;
3.6 Relatarea unor informații specifice receptate prin Acte de limbaj: - Imaginarea unui dialog cu o vânzătoare;
audiere/ lectură/ vizionare despre activități, persoane, - Descrierea unei mese de sărbătoare,
 A caracteriza (un film, un
evenimente. (mediere) ilustrată prin imagini;
actor etc.)
- Solicitarea unei comenzi într-un local,
 A se informa despre ceva
într-un limbaj simplu;
 A solicita avizul cuiva - Descrierea unei case de la ţară, ilustrată
 A comanda într-un local prin exemple concrete;
 A descrie obiecte/persoane - Prezentarea caselor franceze şi
 A exprima o dorinţă moldoveneşti;
 A define - Prezentarea unui meniu într-un local, în
 A prezenta enunţuri simple;
 A aprecia un actor/ un film - Prezentarea unui eveniment cultural,
 A scrie o reţetă artistic, sportif etc. în enunţuri simple;
 A descrie natura
 A sugera/ a accepta/ a refuza - Prezentarea unei personalităţi celebre,
o activitate în enunţuri simple şi structurate;
 A descrie o profesie
 A prezenta
Produse:
- Micro dialoguri
- Descrieri simple cu suport verbal sau
vizual
- Dialog
- Monologuri scurte
- Texte structurate de scurte dimensiuni
- Mesaje, scrisori personale, scurte
- Anunţuri scurte
- Instrucţiuni scrise
- Hărţi geografice
- Planuri
- Scrisoare anonimă
- Sondaj
- Istorie /legendă
- Carte de vizită
- Buletin de identitate
- Scrisori tradiţionale/electronice
- Carte poştală
- Invitaţie
- Publicitate simplă

3.7. Utilizarea resurselor lingvistice pentru a efectua un Sugestii pentru contexte şi sarcini - Ordonarea reprlicilor dintr-un dialog/
schimb direct de informații pe subiecte familiare și de comunicative: conversație.
interes personal.  Elevul despre propria persoană - Refolmularea/ Completarea unor
3.8. Modelarea unor situații de interacțiune la telefon/ on-  Mediul școlar dialoguri conform modelului.
line scurte și simple cu referință la subiecte obișnuite de  Mediul familial - Formularea sfârșitului/ continuarea unui
ordin personal.  Mediul social dialog simplu în baza modelului/ unei
 Mediul natural liste de întrebări/ imaginii.
 Mediul cultural - Înscenarea unei convorbiri la telefon.
Acte de limbaj: - Formularea unor răspunsuri/ replici la
SMS.
 A se angaja în dialoguri simple - Formularea unor răspunsuri/ replici la
 A se referi la preferințe personale mesaje simple/ electronice în baza unei
 A solicita și a oferi informații liste de cuvinte/ expresii / întrebări.
 A felicita - Formularea unei invitații.
 A invita - Descrierea simplă a drumului/ direcției.
 A accepta - Formularea unor întrebări tematice și
răspunsuri la ele.
 A refuza
- Participarea le jocuri de societate în
 A-și cere scuze
perechi/ în grup.
 A mulțumi - Conversații scurte în grup.
 A informa Produse :
 A anunța - Dialoguri structurate
 A caracteriza - Jocuri de rol
 A aprecia - Colaje/ Postere
 A sugera - Chestionare
 A explica - SMS-uri
 A sfătui - E-mail
IV.Competenţa (pluri/inter)culturală: aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, exprimând sensibilitate/deschidere pentru

a. Identificarea unor elemente specifice Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
culturii țării alofone (aspecte comunicative: - Asocierea descrierilor simple cu numele/
geografice şi de organizare  Mediul școlar imaginea personalităților ilustre alofone
administrativă a ţării alofone, oraşe  Mediul social - A examina planul unui oraș
principale, monumente importante,  Mediul cultural/ civilizațional alofon cunoscut/necunoscut și locuri interesante și
personalităţi marcante ale istoriei şi Acte de limbaj : surprinzătoare
culturii ) în contexte simple și  A solicita și a oferi informații uzuale - Descrierea orașelor, monumentelor,
concrete din viața cotidiană  A identifica locuri, obiecte, persoane personalităților marcante utilizând
4.2.Înțelegerea/cunoașterea unor  A înțelege mesajul unor texte scurte cuvintele corespunzătoare temei propuse
opere/texte literare simple din
 A identifica persoane, obiecte, locuri Produse:
patrimoniul cultural al ţării alofone - Dialoguri simple în situații curente, familiare
 A localiza spațial și temporal
și din literatura pentru adolescenți - Întrebări și răspunsuri simple
(povestiri scurte, poezii, poeme,  A exprima entuziasm, admirație, bucurie, - Mesaje simple/online în situații curente, familiare
legende, fabule), care prezintă regret - Citire de texte informative, narative, descriptive
situații familiare, prin identificare de  A evalua și aprecia simple
teme, personaje principale, acţiuni, - Prezentarea unui monolog succint la tema propusă
atitudini, sentimente, locuri
specifice culturii alofone (centre
comerciale), în contexte simple,
concrete din viața cotidiană și în
cadrul activităților de învățare

4.4. Reproducerea unor opere literare din Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
patrimoniul cultural al țării alofone și din comunicative: -Organizarea și înscenarea dialogurilor
literatura pentru adolescenți (povestiri,  Mediul familial -transformarea / varierea textului
poezii, scenete, cântece, poeme, legende,  Mediul școlar - Descrierea unui personaj/persoane/loc și
fabule) , în contexte simple și concrete  Mediul cultural/ civilizațional alofon prezentarea lor
din viața cotidiană și în cadrul Acte de limbaj : -Compararea persoanelor, obiectelor
activităților de învățare  A descrie succint persoane, obiecte, locuri - Elaborarea unui plan de idei cu referire la
familiare, animale de companie schimbările din orașul natal
4.5. Descrierea succintă de teme,  A descrie succint ocupații și activități
personaje principale, acţiuni, atitudini, cotidiene
preferințe, sentimente, locuri din operele  A evalua și a aprecia succint Produse:
literare studiate, folosind un limbaj - Dialoguri simple/online
 A caracteriza
simplu - Întrebări și răspunsuri simple
 A exprima atitudini (simpatie/ antipatie) - Citirea unor texte literare scurte și simple
 A exprima stări fizice, emoții, senzații - Proiecte
 A exprima entuziasm, admirație - Plan de idei
 A povesti - Lapbook-uri
 A face o propunere, o sugestie
 A exprima atitudine (simpatie/antipatie)
 A descrie proiecte
4.6.Descrierea unor elemente specifice Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
culturii alofone și valori culturale comunicative: -Elaborarea unui dialog simplu în baza imaginilor
(aspecte geografice şi de organizare  Mediul școlar -Scrierea unei cărți poștale simple
administrativă a ţării alofone, oraşe  Mediul social -Prezentarea orașului, atracțiilor turistice, a
principale, monumente importante,  Mediul cultural/ civilizațional alofon persoanelor
personalităţi marcante ale istoriei şi Acte de limbaj : - Descrierea elementelor arhitecturale specifice
culturii ), în contexte simple și  A explica simplu preferințe literare urbelor
concrete din viața cotidiană și în  A înțelege mesaje din texte - Descrierea unor călătorii, reale sau imaginare, (cu
cadrul activităților de învățare  A remarca/ a evidenția informații mici detaliere) în țara alofonă
4.7.Aprecierea /explicarea simplă a  A descrie - Comentarea unui citat
preferințelor literare Produse:
 A exprima preferințe / gusturi
- Descrieri simple
 A exprima gusturi și preferințe
- Mesaje simple /online
 A exprima respect - Produse digitale simple
- Mesaj argumentativ
4.8.Compararea unor aspecte, practici Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
culturale specifice țării alofone și țării comunicative: - Completarea tabelului în baza textului
de origine, identificând asemănări și  Mediul familial (statistică / grafic)
diferențe culturale (comportamente  Mediul școlar - Compararea aspectelor din țara alofonă și țara
vestimentare, centre comerciale)  Mediul cultural/ civilizațional alofon de origine
 Mediul social - Prezentarea datelor
Acte de limbaj :
- Scrierea unei scrisori /electronice
 A descrie persoane, obiecte, locuri familiare
- Descrierea și compararea orașelor alofone și
 A evalua și a aprecia
 A exprima sugestii celor natale și stilurile de viață în ele
 A exprima entuziasm, admirație Produse:
 A confirma, a nega - Întrebări și răspunsuri simple
 A compara persoane, obiecte, monumente, - Descrieri sumare de evenimente, acțiuni, activități
locuri familiare familiare
 A interoga
familiare
simplu studiat
4.9. Aplicarea normelor curente de Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comportament verbal și nonverbal, comunicative: -Transformarea / varierea dialogului și înscenarea lui
specifice culturii alofone, în  Mediul cultural/ civilizațional alofon -Realizarea unui dialog simplu în baza imaginilor
contexte simple și concrete din  Mediul social -Realizarea unui interviu simplu
viața cotidiană (centre comerciale)
 Mediul școlar -Prelucrarea și prezentarea datelor obținute din
 Mediul familial interviu
Acte de limbaj : -Întreținerea de discuţie/conversaţie simple pe o temă
 A saluta, a-și lua rămas bun cunoscută.
 A întreba Realizarea unui interviu cu o personalitate alofonă
 A ruga Produse:
 A se scuza - Dialoguri simple/online
- Cărți poștale (de felicitare, de invitație)
 A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
- Afiș simplu
 A oferi/ a cere (obiecte, lucruri)
- Formulare, fișe simple
 A exprima gusturi și preferințe - Întrebări și răspunsuri simple
 A exprima gratitudine - Postere simple
 A interoga - Proiecte simple
 A prezenta informații, a formula întrebări - Postări on-line simple
și răspunsuri - Interviu
4.10. Identificarea/ înțelegerea Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
dificultăților în cadrul interacțiunilor comunicative: - Asocierea întrebărilor cu răspunsurile
cu persoane alofone, deși nu  Mediul social - Varierea și înscenarea dialogurilor
cunoaște comportamentul adecvat  Mediul cultural/ civilizațional alofon - Lucru în grup, individual
situației de comunicare Acte de limbaj : - Jocuri de rol
 A remarca/ a evidenția informații
4.11. Manifestarea unui comportament  A spune că înțelege/nu înțelege mesajul Produse:
adecvat în situații cotidiene (salutări,  A solicita, a ruga, a îndeplini indicaţii/ - Întrebări și răspunsuri simple
luare de rămas bun, exprimare de instrucţiuni - Conversații și discuții simple pe teme familiare
mulțumiri și scuze), dar întîmpină  A angaja și a încheia o conversație - Simulări de situații de comunicare curente
dificultăți de comunicare în situații - Lecutra imaginilor
 A exprima satisfacție, respect, interes
noi/necunoscute - Mini-proiectul în grup
 A încuraja
4.12. Demonstrarea interesului și a
preferințelor pentru a remedia
comunicarea cu deschidere, respect,
simpatie
La sfârșitul clasei a VII-a, elevul poate:

 utiliza expresii semifabricate, fraze elementare, texte scurte și simple, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în diferite
situații familiare;
 utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale simple memorizate, specifice limbii străine, în mesaje scurte și coerente;
 scrie lizibil, îngrijit și corect din punct de vedere ortografic și gramatical, cuvinte, expresii, fraze și texte simple;
 citi corect și fluent texte simple/online, aplicând norme metalingvistice pentru a transmite coerent un mesaj scris;
 identifica şi să reproducă expresii lexicale și propoziții scurte folosite în contexte sociale de interes nemijlocit al elevului;
 adapta la situații de comunicare simple expresii pregătite și memorizate prin intermediul substituțiilor lexicale și gramaticale
corespunzătoare;
 modela situații simple de comunicare orală și scrisă de ordin cotidian;
 descrie şi compara persoane, obiecte, locuri din mediul înconjurător de interes nemijlocit al elevului;
 să se descurce în schimburi sociale foarte scurte pentru realizarea funcțiilor comunicative în contexte sociale de interes nemijlocit al
elevului;
 înțelege unele opere/texte literare simple din patrimoniul cultural al ţării alofone și din literatura pentru adolescenți (povestiri scurte, poezii,
poeme, legende, fabule), care prezintă situații familiare, prin identificare de teme, personaje principale, acţiuni, atitudini, sentimente, locuri
etc;
 manifesta un comportament adecvat în situații cotidiene (salutări, luare de rămas bun, exprimare de mulțumiri și scuze), comunicare în situații
noi/necunoscute.

CLASA A VIII-A
I. Competența lingvistică: corelarea elementelor lingvistice în producerea mesajelor dezvoltate /complexe şi corecte, valorizând limba ca
sistem


I.1. Evidențierea prin audiere/ vizualizare comunicative: - Vizionarea înregistrărilor audiovizuale scurte
a cuvintelor, sintagmelor și mesajelor care  Elevul despre propria persoană - Audierea materialelor în format mp3 (mesaje, texte
conțin sunete, modele de intonație,  Mediul familial informative/ dialoguri scurte )
fenomene specifice limbii străine, emise  Mediul natural - Pronunţarea cuvintelor/ expresiilor necunoscute
lent și clar.  Mediul şcolar - Reproducerea corectă a modelelor de intonaţie
I.2. Distingerea în fluxul verbal a  Mediul social specifice limbii străine
expresiilor și enunțurilor specifice limbii  Mediul cultural/civizațional alofon - Frământări de limbă
străine, rostite în contexte uzuale. Acte de limbaj: - Jocuri de atenție și eliminare
Componenta lexicală și semantică  A recunoaște după descriere persoane/ - Jocuri de mișcare
I.3. Determinarea subiectului unei discuții animale obiecte/ locuri
dintre locutori nativi rostite lent și clar  A situa în spațiu/ timp( persoane/ animale/ Produse: Surse audiovizuale:
articulate. obiecte/ locuri)  Dialoguri scurte audiovizuale
I.4. Reperarea dintr-o conversație a  A compara informații (despre persoane/  Întrebări și răspunsuri
expresiilor și cuvintelor referitoare la animale / obiecte/ locuri/ gusturi/ preferințe/  Colaje
domenii de prioritate imediată. impresii)  Rime, versuri
I.5. Identificarea informațiilor esențiale  A extrage (mesajul textelor)  Mesaje scurte/online
dintr-un mesaj rostit clar  A îndeplini ordine/ indicații  Anunțuri/ afișe/ scrisori/ fișe biografice
Componenta gramaticală:  A imita/ a mima  Sondaj
I.6. Identificarea structurilor gramaticale  A recunoaște elementele/structurile  BD
specifice limbii străine în contexte gramaticale studiate
adecvate și previzibile.

I.7. Respectarea pauzelor, accentului, comunicative:  Lecturarea unui text/ dialog/ povești cu voce tare
intonației și unității de sens în emiterea de Elevul despre propria persoană și respectarea tempoului, intonației și expresivității
mesaje pe teme familiare.  Mediul familial  Recitarea poeziilor
Componenta semantică  Mediul natural  Prezentarea dialogurilor/ monologurilor
Componenta lexicală:  Mediul şcolar  Interpretarea cântecelor (individual și în grup)
I.8. Emiterea unor mesaje scurte,  Mediul social  Imitarea și mimarea convorbirilor telefonice/
redactate în prealabil, în baza temelor  Mediul cultural/civizațional alofon conversațiilor online
studiate. Acte de limbaj:  Redarea conținutului unui text cunoscut citit/
I.9. Participarea la interacțiuni orale  A solicita și a prezenta informații și explicații audiat
repetate și reformulate pe teme familiare. (despre sine/ persoane/ animale/ obiecte/  Descrierea unui itinerar
Componenta gramaticală: locuri/ cantitate/ preț)  Comentarea unor suporturi vizuale (desene, tabele,
I.10. Aplicarea normelor gramaticale  A exprima (sentimente și emoții/ impresii/ scheme, afișe, etc. )
studiate în diverse contexte ale procesului gusturi/ preferințe/ dorințe/ acordul/  Formularea de corespondență personală/on line
de comunicare. dezacordul/
 A caracteriza (persoane/ animale/ obiecte/ Produse:
locuri) și a stabili apartenența  Lecturi cu voce tare a textelor/ dialogurilor/
 A da ordine/ sfaturi/ recomandări poveștilor
 A utiliza formule uzuale de politețe și de  Dialoguri dirijate
adresare  Conversații tematice
 A compara informații despre (persoane/  Convorbiri telefonice/ online
animale/ obiecte/ locuri/ acțiuni/ gusturi/  Descrieri de persoane/ animale/ obiecte/ locuri/
impresii, etc.) imagini/ situații
 Accepta/ a refuza propuneri/ invitații  Răspunsuri simple adecvate unei situații
 A sugera/a propune/ a justifica (idei/ ipoteze/  Povestiri în imagini/ povești
argumente, etc.  Dramatizări/ jocuri de rol
 A povesti/ a descrie întâmplări/ evenimente/  Interviuri
în baza cuvintelor/ expresiilor de reper  Prezentări audio/ video/ BD

I.11. Examinarea normelor de ortografie comunicative:  Alegerea enunțurilor în baza de suport audiovizual
studiate în mesaje scrise/ vizualizate.  Elevul despre propria persoană (imagini, simboluri, etc.)
Componenta lexicală și semantică:  Mediul familial  Identificarea conectorilor logici
I.12. Înțelegerea sensului unor cuvinte și  Mediul natural  Reperarea sinonimelor/ antonimelor/ omonimelor
expresii necunoscute din context.  Mediul şcolar din context
I.13. Reperarea informației prin citire a  Mediul social  Distingerea tipurilor enunțurilor
mesajului în rezolvarea sarcinilor  Mediul cultural/civizațional alofon  Asocierea mesajelor la imagini/ situații
concrete. Acte de limbaj:  Restabilirea ordinii enunțurilor în texte
Componenta gramaticală:  A distinge diverse tipuri de mesaje scrise/
I.14. Specificarea structurilor gramaticale vizualizate Produse: Surse audiovizuale:
specifice limbii străine în contexte  A clasifica diferite structuri/ fenomene
diverse. gramaticale  Răspunsuri și întrebări
 Texte/ dialoguri/ povești/ mesaje audiovizuale
 Scrisori/ invitații/ afișe publicitare/ anunțuri, etc.
 Anunțuri
 Proiecte individuale/ de grup, care conțin desene,
colaje, mesaje pe teme familiare

1.15. Utilizarea normelor de scriere comunicative: - Completarea unor enunțuri/ descrieri/ mesaje, tabele,
specifice limbii străine în redactarea  Elevul despre propria persoană chestionare, etc. cu structurile lexico-gramaticale
mesajelor adecvate  Mediul familial corespunzătoare/ online
Componenta gramaticală:  Mediul natural - Formularea întrebărilor și răspunsurilor în diverse
I.16. Respectarea normelor gramaticale  Mediul şcolar situații
specifice limbii străine în scrierea  Mediul social - Scrierea legendelor la imagini, desene, situații, BD
mesajelor simple, logice și clare  Mediul cultural/civizațional alofon - Redactarea enunțurilor, textelor scurte, dialogurilor,
Acte de limbaj: monologurilor, comentariilor, etc., în baza
 A întrebuința (numerale, simboluri diacitice, secvențelor audiate/vizionate
sufixe, prefixe, sinonime, antonime, - Formatarea imaginilor/ mesajelor online în cadrul
omonime) proiectelor individuale/ de grup
 A descrie (persoane/ animale/ obiecte/ locuri/
imagini/ situații, BD, etc.) Produse:
 A redacta texte funcționale (invitații/ scrisori/ - Panouri informaționale
afișe, etc.) - Enunțuri simple și dezvoltate
 A completa (panouri informative, tabele, BD, - Răspunsuri și întrebări
etc.) - Mesaje scurte și clare, scrisori, invitații, felicitări,
 A elabora mesaje cu prezentarea opiniilor anunțuri, afișe, chestionare, BD, etc./ online online
personale, a justificărilor, a ipotezelor, a - Texte, dialoguri, monologuri, descrieri, comentarii,
argumentelor, etc. legende, povești/ online
- Ziare, reviste/ online
- Proiecte/ prezentări individuale/ de grup, care conțin
desene, colaje, postere, mesaje scurte/clare pe teme
familiare

2.1. Identificarea informațiilor esențialeSugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități :

din mesaje simple articulate clar  Elevul despre propria persoană - Notarea unor cuvinte / date referitor la
în contexte cunoscute  Mediul familial persoane, obiecte, locuri familiare
 Mediul școlar - Descrieri simple de activități, profesii
2.2. Distingerea unor instrucțiuni simple  Mediul natural - Citirea unor postări online scurte
de orientare, în vederea atingerii - Completarea crucigramelor
unor destinații - Delimitarea expresiilor cerute din texte
 Mediul cultural alofon. simple
2.3. Recunoașterea unor informații de - Acordadea mesajului (citit/audiat/vizionat)
detaliu din texte funcționale Acte de limbaj: cu imaginea adecvată
/articole publicitare, pliante - Completarea unor texte mici lacunare/
turistice, anunțuri, meniuri, site • A descrie benzelor desenate prin cuvinte/sintagme/
Internet, instrucțiuni, / • A se prezenta și a presenta ceva sau pe cineva desene
• A cere și a oferi informație - Alegerea răspunsului corect în baza textului
2.4. Localizarea unor expresii, proverbe • A localiza (persoane, obiecte) citit sau în baza suportului audiovizual
în texte autentice care aparțin • A imita - Eliminarea cuvântului intrus
patrimoniului cultural al țării • A întreba și a răspunde - Categorizarea și clasificarea obiectelor/
alofone • A traduce însușirilor/ fenomenelor
• A exprima ( stări, emoții, atitudini) - Completarea hărților conceptuale
• A confirma / a nega - Aranjarea/ asocierea cuvintelor/ enunțurilor/
• A deduce semnificația unor expresii textelor scurte și simple
• A reproduce expresii și fragmente din text - Schimbarea titlului
• A grupa cuvintele și expresiile ce desemnează - Recunoașterea scrisorilor simple formale și
profesii Nonformale
- Identificarea sensului expresiilor idiomatice
• A identifica lexicul specific instrucțiunilor de Produse:
utilizare a electrocasnicelor - Rime simple
• A recunoaște tipul de scrisoare formală și - Hărți conceptuale
informală - Cărți de vizită
• A înțelege sensul unor frazeologisme - Formulare simple
- Liste/ tabele
- Instrucțiuni
- Sondaje
- Mesaje electronice
- Scrisori
- Meniuri
- Anunțuri
- Texte publicitare
Medierea
2.5. Respectarea unor Sugestii pentru context şi sarcini comunicative: Activități:
norme de comunicare scrisă pe teme  Elevul despre propria persoană - Citirea cu voce a unui text simplu și cunoscut
referitoare la viața cotidiană  Mediul familial - Formularea întrebărilor/ răspunsurilor simple
/scrisoare formală/nonformală/  Mediul școlar - Înscenarea dialogurilor simple
 Mediul natural - Expunerea orală a unui text scurt, simplu și
2.6. Redactarea textelor referitoare la cunoscut
aspecte cotidiene din anturajul său - Exprimarea succintă orală/ scrisă/online la o
/persoane, locuri, studii, etc/  Mediul cultural alofon. temă cunoscută, familiară
Acte de limbaj: - Redactarea de scrisori
 A informa /a solicita informații - Scrirea unui comentariu la postările și
2.7. Oferirea opiniei în legătură cu un  A ruga/ a se scuza comentariile online simple și scurte cu
subiect/ situație cunoscută /interese  A interoga ajutorul unor expresii standardizate simple de
si preocupări ale adolescenților/  A îndemna mulțumire, scuze, acord, dezacord
 A cere/ a oferi (obiecte) - Expunerea orală și/ sau însoțită de limbajul
 A descrie (persoane, obiecte, locuri, non-verbal a unor indicații, stări, atitudini
evenimente) - Transformarea textelor simple (poezii,
 A descrie (senzații, stări fizice, emoții) cântece, dialoguri, mesaje etc.) în baza
 A exprima păreri de rău imaginilor, cuvintelor, expresiilor, respectând
 A oferi informații despre sine (nume, vârstă, modelul
- Redactarea/ formularea enunțurilor simple
localitate, naționalitate, activități preferate) - Completarea unui formular simplu/ unei fişe
 A solicita informații despre o persoană (nume, simple cu informaţii de ordin personal
vârstă, localitate, naționalitate, hobby) Produse:
 A exprima gusturi și preferințe - Fișe
 A exprima gratitudine - Formulare/ tabele
 A exprima atitudini (simpatie/ antipatie) - Cărți poștale
 A felicita - Agende/ orare
- Răspunsuri online
 A invita
- Liste/ legende
 A caracteriza
 A aproba/ a nega
- Scrisori
 A indica
- Colaje/ Postere
 A exprima posesia/ apartenența - Dialoguri simple și scurte
 A permite/ a interzice - Mesaje scurte (etichete, anunţuri, afişe)
 A explica - Meniuri simple
• A planifica - Produse digitale simple
• A cere scuze
Medierea
2.8. Aplicarea normelor de Sugestii pentru context şi sarcini Activități:
comportament verbal și nonverbal comunicative: - Formularea și executarea unor dispoziții și
in cadrul interacțiunilor orale și  Elevul despre propria persoană instrucțiuni simple și scurte
scrise  Mediul familial - Interpretarea individuală și în grup a
 Mediul școlar cântecelor, poeziilor
2.9. Identificarea și respectarea normelor  Mediul natural - Înscenarea dialogurilor simple cu ajutorul
de politețe verbală și nonverbală în unor expresii și enunțuri standardizate,
funcție de interlocutor /vârstă, memorizate anterior
funcție, statut social/, în cadrul unor  Mediul cultural alofon. - Jocul de rol
activități sociale și culturale Acte de limbaj: - Elaborarea posterelor, colajelor, benzilor
 A exprima gusturi și preferințe desenate
2.10. Reproducerea în dialoguri scurte  A da și a executa instrucțiuni - Formularea succintă a opiniei proprii și
a expresiilor referitoare la subiecte  A exprima stări, emoții și atitudini motivarea acesteea printr-un enunț simplu
curente /indicații pentru a se deplasa  A propune - Transformarea dialogurilor în baza de suport
 A angaja și a încheia o conversație - Formulare
 A cere o explicație - Mesaje scrise (mesaje electronice, felicitări,
• A exprima acordul/ dezacordul cărți poștale)
• A mima - Hărți conceptuale
• A solicita și a oferi indicații - Liste/ tabele
- Dialoguri simple
- Iconografice
- Postări online
- Cărți poștale
- Scenete teatrale
- Chestionare
- Ghid pentru călători
- Hărți ilustrate
/scrisă /on-line
3.1 Identificarea prin audiere/ lectură/ vizionare a Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
informațiilor pertinente din mesaje simple din viața comunicative: - Exerciții de identificare a unor informații
cotidiană.  Mediul personal pe baza unui text lecturat
 Mediul școlar - Ordonarea/ gruparea unor imagini pe
 Mediul familial baza informațiilor dintr-un text scurt și
3.2 Localizarea unei informații specifice în anumite  Mediul social și informațional clar
 Mediul natural - Exerciții de asociere a unor cuvinte/
documente curente și simple (pliante, meniuri,
 Mediul cultural enunțuri cu imagini
anunțuri, orare, etc.)
- Bifarea unor informații în liste/ tabele
Acte de limbaj: - Selectarea diferitor informații
- Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere
 A înțelege
multiplă, întrebări cu răspuns scurt
 A localiza
- Exerciții de asociere
 A prezenta - Exerciții de ordonare cronologică a
 A analiza informații (din scrieri datelor
simple: scrisori, broșuri, articole de
ziar, etc.) Produse:
 A localiza (informații din diferite - Fotografii
surse autentice audio/ video cu - Colaje
referire la locuri, evenimente, - Postere
personalități ale țărilor alofone) - Hartă conceptuală
 A înțelege instrucțiuni simple - Chestionare
 A deduce (dintr-un context sensul - Tururi de galerie
unor cuvinte necunoscute) - Planuri de idei
 A ordona ideile într-o succesiune - Pliante
logică - Ghiduri turistice
 A solicita informații suplimentare - Albume ilustrate

3.3 Aranjarea logică a resurselor lingvistice pentru a Sugestii pentru contexte şi sarcini Activităţi:
produce mesaje simple și clare referitoare la subiecte comunicative: - Prezentarea activităţilor cotidiene în
obișnuite de interes personal.  Mediul personal enunţuri simple;
 Mediul școlar - Compararea activităţilor cotidiene ale
3.4 Aplicarea resurselor lingvistice simple în  Mediul familial adolescenţilor din ţăra ţintă;
comentarii și descrieri scurte on-line cu referință la  Mediul social și informațional - Odonarea diferitor tpuri de cartele în baza
activități cotidiene și impresii.  Mediul natural imaginilor existente;
 Mediul cultural - Elaborarea unei fişe de identitate în termeni
3.5 Modificarea expresiilor și enunțurilor simple simpli;
orale și scrise prin intermediul unei substituții Acte de limbaj: - Caracterizarea unei personalităţi celebre în
lexicale limitate enunţuri simple;
 A redacta o cronologie
- Prezentarea unui eveniment în ordine
 A exprima o dorinţă/ o ipoteză/ o
3.6 Utilizarea comparativă a structurilor gramaticale cronologică;
solicitare politicoasă
și a expresiilor fixe din repertoriul plurilingvistic - Elaborarea unei scrisori simple şi scurte;
 A răspunde la un anunţ/ o scrisoare
pentru a produce mesaje orale/ scrise/ online. - Identificarea informațiilor specifice și
 A justifica punctul de vedere previzibile în simple documente comune,
 A scrie un anunţ cum ar fi prospectele, meniuri, anunțuri,
 A elabora/ a prezenta un proiect inventare și orare;
 A analiza un sondaj - Localizarea informațiilor specifice într-o
 A comenta o operă de artă listă și izolarea informațiilor solicitate
 A caracteriza o persoană pentru a găsi un serviciu;
 A citi BD
 A scrie scrisori tradiţionale/
electronice Produse:
- Prezentare simplă
 A scrie cărţi poştale/ invitaţii - Monolog simplu
 A scrie o publicitate - Dialog scurt
 A scrie proiecte de vacanţă - Scrisoare
- Anunţul simplu
- Interviu scurt
- Publicitate
- Jurnal, ziar (rubrici)
- Fişa de identitate
- Meniu
- Carte poştală
- Invitaţie
- Comentariu
- Jurnal de călătorie
- Rezumat
- Carte de identitate
- Itinerar de călătorie
3.7. Utilizarea formulelor și expresiilor specifice Sugestii pentru contexte şi sarcini - Ordonarea reprlicilor dintr-un dialog/
simple pentru a iniția, a continua și a încheia o comunicative: conversație.
conversație pe subiecte familiare și de interes  Elevul despre propria persoană - Participarea în cadrul unor conversații simple
personal.  Mediul școlar în grup.
 Mediul familial - Refolmularea/ Completarea unor dialoguri
3.8. Simularea unor tranzacții și schimburi simple  Mediul social conform modelului.
on-line pe teme obișnuite și previzibile din viața  Mediul natural - Formularea sfârșitului/ continuarea unui
cotidiană.  Mediul cultural dialog în baza modelului/ unei liste de
Acte de limbaj: întrebări/ imagini.
- Completarea unor formulare simple on-line.
 A se angaja în conversații simple
- Formularea unor întrebări și răspunsuri în
 A remarca preferințe
baza informațiilor din anunțuri, afișe, etc.
 A solicita și a oferi informații - Formularea unor răspunsuri/ replici la mesaje
 A felicita simple/ electronice în baza unei liste de
 A invita cuvinte/ expresii / întrebări.
 A accepta - Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu
 A refuza referință la informația principală din articole/
 A-și cere scuze scrisori simple.
 A mulțumi - Formularea unor întrebări tematice și
 A informa răspunsuri la ele în baza imaginii.
 A anunța - Participarea le jocuri de societate în perechi/
 A caracteriza în grup.
 A aprecia - Conversații scurte în grup în cadrul pregătirii
 A sugera unor activități, de ex. a unei excursii, a
 A explica vacanței, etc.
 A sfătui Produse :
- Jocuri de rol
 A înștiința
- Colaje/ Postere
 A chestiona
- Chestionare
 A presupune - Organizatoare grafice
- Pliante
- Dialoguri structurate
- Jocuri de rol
- SMS-uri
- E-mail
- Interviuri simple
- Formulare simple în scris/on-line
IV. Competenţa (pluri/inter)culturală: aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, exprimând sensibilitate/deschidere pentru

4.1 Identificarea unor elemente specifice Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
culturii țării alofone (sărbători comunicative: -Asocirea textelor cu imagini
tradiţionale şi naţionale, tradiţii şi  Mediul școlar -Lecturarea / audierea textelor și răspunsul la
obiceiuri, interese şi preocupări ale  Mediul social întrebări
adolescenţilor, genuri/preferințe  Mediul cultural/ civilizațional alofon -Exerciții de tip adevărat/fals sau alegere multiplă
muzicale, personalităţi marcante, Acte de limbaj : -Completarea textelor lacunare
mijloace de comunicare şi -A remarca/ a evidenția informații - Vizionarea unor secvențe audiovizuale și
informare: presa,radio,televiziune, -A înțelege mesaje din texte simple identificarea unor informații
internet), în contexte simple și - A identifica persoane, obiecte, locuri
concrete din viața cotidiană -A evalua și a aprecia
Produse:
4.2.Înțelegerea unor opere/texte literare - A exprima și realiza indicații, instrucțiuni, - Dialoguri simple în situații curente, familiare
simple din patrimoniul cultural al ţării recomandări - Întrebări și răspunsuri simple
alofone și din literatura pentru - A exprima opinii - Mesaje simple/online în situații curente, familiare
adolescenți (povestiri simple, poezii, - A exprima interes - Citire de texte informative, narative, descriptive
poeme, piese de teatru foarte simple), simple
care prezintă situații familiare, prin - Liste de cuvinte
identificare de personaje, evenimente, - Dialog scris
circumstanțe temporale și spațiale - Completarea word-web
specifice culturii alofone
(evenimente școlare, vizite ), în
contexte simple, concrete din viața
cotidiană și în cadrul activităților de
învățare
4.4.Distingerea normelor curente de
comunicare scrisă, specifice culturii
alofone, pe teme referitoare la viața
cotidiană (scrisoare personală simplă).

patrimoniul cultural al țării alofone și comunicative: -Varierea dialogurilor/ textelor și înscenarea lor
din literatura pentru adolescenți  Mediul familial -Selectarea, evaluarea și prezentarea datelor
(povestiri simple, poezii, scenete,  Mediul școlar -Formularea întrebărilor
cântece, poeme, piese de teatru foarte  Mediul cultural/ civilizațional alofon -Realizarea unui sondaj și prezentarea lui
simple), studiate, în contexte simple, Acte de limbaj : - Descrierea orală sau scrisă a unei imagini, foto în
concrete din viața cotidiană și în cadrul  A descrie succint persoane, obiecte, locuri bază de suport de cuvinte și întrebări
activităților de învățare familiare, animale de companie - Dramatizarea secvențelor din opere literare
 A descrie succint ocupații și activități
4.6. Descrierea succintă de personaje, cotidiene Produse:
evenimente, circumstanțe temporale și  A evalua și a aprecia succint - Dialoguri simple/online
spațiale din operele literare studiate, - Întrebări și răspunsuri simple
 A interoga
- Citirea unor texte literare scurte și simple
folosind un limbaj simplu  A extinde o conversație
4.7. Explicarea stărilor emotive,
sentimentelor presonajelor literare și a
causelor/motivelor acestora.
4.8. Descrierea unor elemente specifice Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
culturii alofone și valori culturale comunicative: - Realizare de proiect „Sărbătoare tradițională”:
(sărbători tradiţionale şi naţionale,  Mediul școlar pregătiri de sărbătoare (studiu documentar, listă
tradiţii şi obiceiuri, interese şi preocupări  Mediul social de activități/acțiuni, decor.....),
ale adolescenţilor, genuri/preferințe  Mediul cultural/ civilizațional alofon - Completarea unei benzi desenate lacunare
muzicale, personalităţi marcante, Acte de limbaj : Produse:
mijloace de comunicare şi informare: - Descrieri simple
presa, radio, televiziune, internet), în  A explica simplu preferințe literare - Mesaje simple /online
contexte simple și concrete din viața  A povesti - Produse digitale simple
cotidiană și în cadrul activităților de  A descrie persoane, obiecte, locuri - Placat/ colaj/ Power-Point
învățare
 A compara
 A povesti o succesiune de fapte
culturale specifice țării alofone și țării de comunicative: - Realizarea unui interviu/ sondaj
origine, identificând asemănări și  Mediul familial -Prezentarea datelor
diferențe culturale (evenimente școlare,  Mediul școlar -Scrierea unei scrisori
vizite)  Mediul cultural/ civilizațional alofon - Selectarea de asemănări și diferențe dintre stilurile
 Mediul social de viață din țara alofonă și cea de origine, în bază
Acte de limbaj : de elemente principale
 A descrie persoane, obiecte, locuri familiare Produse:
 A evalua și a aprecia - Întrebări și răspunsuri simple
 A exprima sugestii
familiare
 A confirma, a nega familiare
 A compara persoane, obiecte, monumente, - Povestirea, orală și scrisă, a conținutului unui text
locuri familiare simplu studiat
 A povesti - Produse digitale simple
 A extinde o conversație - Agende
4.10. Aplicarea normelor curente de Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comportament verbal și nonverbal, comunicative:
specifice culturii alofone, în contexte  Mediul cultural/ civilizațional alofon - Redactare de scrisori adresate unui prieten pentru
simple și concrete din viața cotidiană  Mediul social a exprima o opinie sau a solicita un sfat,
(evenimente școlare, vizite)  Mediul școlar respectând codul epistolar
4.11. Respectarea normelor curente de  Mediul familial -Scrierea invitațiilor și cărților poștale
comunicare scrisă, specifice culturii Acte de limbaj : - Descrierea unor experiențe personale de cunoaștere
alofone, pe teme referitoare la viața  A interoga a țării-țintă, cu suport iconic
cotidiană (scrisoare personală simplă).
 A invita și a răspunde la invitație
Produse:
 A accepta/a refuza - Dialoguri simple/online
 A felicita - Cărți poștale (de felicitare, de invitație)
 A exprima bucurie, regret - Afiș simplu
 A exprima gusturi și preferințe - Formulare, fișe simple
 A exprima atitudine (simpatie/antipatie) - Întrebări și răspunsuri simple
 A exprima interes - Postere simple
 A solicita și a oferi informații despre - Proiecte simple
persoane, obiecte, locuri - Postări online simple
 A explica și a solicita o explicație
culturale/civilizaționale alofone
 A exprima sugestii
- Studiu de caz
 A exprima intenții - Harta lumii/etniilor/preocupărilor/intereslor
4.12. Explicarea în termeni simpli a Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
mesajului personal, în cazul înțelegerii lui comunicative: - Asocierea reacțiilor de răspuns cu întrebări
eronate de către înterlocutori, în cadrul  Mediul social /imagini
unei interacțiuni cotidiene  Mediul cultural/ civilizațional alofon - Elaborarea unui dialog
Acte de limbaj : - Jocuri de rol
4.13. Reformularea ideei principale a  A spune că înțelege/nu înțelege mesajul - Editarea unui paragraf descriptiv
unui mesaj simplu, pe o temă cotidiană,  A solicita și a oferi informații uzuale Produse:
cu scopul de a facilita comunicarea  A cere o explicație - Întrebări și răspunsuri simple
 A angaja și a încheia o conversație - Conversații și discuții simple pe teme familiare
- Simulări de situații de comunicare curente
- Publicație simplă
 A încuraja
- Proiect
 A accepta/refuza - Lapbook
- Prezentări (Power Point, Prezzi, HTML)
La sfârșitul clasei a VIII-a, elevul poate:
 utiliza expresii semifabricate, fraze elementare, texte scurte și coerente, în bază de modele de intonație specifice limbii străine în diverse
situații uzuale;
 utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale simple, specifice limbii străine, în mesaje clare și coerente;
 scrie lizibil, îngrijit și corect din punct de vedere ortografic și gramatical, fraze și texte logice și clare;
 citi într-un ritm cursiv și corect texte scrise/online, aplicând norme metalingvistice pentru a transmite corespunzător un mesaj scris.
 recunoaște și să reproducă expresii fixe și idiomatice, proverbe în textele autentice;
 solicita și să ofere informații de detaliu din texte funcționale și literare simple;
 exprima simplu opinii, gusturi și preferințe în legătură cu subiecte, situații, interese și preocupări ale adolescenților;
 iniția, menține și încheia conversații scurte pentru realizarea funcțiilor comunicative în contexte sociale de interesul adolescenților;
 exprima și răspunde funcțiilor comunicative de bază, cum ar fi schimbul de informații și solicitare de informații;
 descrie succint personaje, evenimente, circumstanțe temporale și spațiale din operele literare studiate, folosind un limbaj simplu;
 identifa unele elemente specifice culturii țării alofone în contexte simple și concrete din viața cotidiană;
 explica stări emotive, sentimentele presonajelor literare și a causelor/motivelor acestor;
 reformulara și explica ideei principale a unui mesaj simplu, pe o temă cotidiană, cu scopul de a facilita comunicarea;
 aplica normele curente de comportament verbal și nonverbal, specifice culturii alofone, în contexte simple și concrete din viața cotidiană.
 manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:

 coeziune şi coerenţă discursiv;
CLASA A IX-A
I. Competența lingvistică: integrarea elementelor lingvistice în mesaje dezvoltate/complexe şi corecte, valorizând limba ca sistem

I.1. Specificarea prin audiere/ vizualizare comunicative: - Vizionarea înregistrărilor audiovizuale
a cuvintelor, sintagmelor și mesajelor care  Elevul despre propria persoană - Audierea materialelor în format mp3 (mesaje, texte,
conțin sunete, modele de intonație,  Mediul familial dialoguri)
fenomene specifice limbii străine, emise  Mediul natural - Pronunţarea cuvintelor, expresiilor necunoscute
lent și clar.  Mediul şcolar - Reroducerea corectă a modelelor de intonaţie
I.2. Selectarea în fluxul verbal a • Mediul social specifice limbii străine
expresiilor, enunțurilor și mesajelor • Mediul cultural/civizațional alofon - Frământări de limbă
specifice limbii străine, rostite în contexte Acte de limbaj: - Jocuri de atenție și eliminare
uzuale.  A asocia descrieri cu persoane/ animale/ - Jocuri de mișcare/ mimică
Componenta lexicală și semantică obiecte/ locuri
I.3. Presupunerea mesajului unui text în  A localiza în spațiu/ timp ( persoane/ Produse: Surse audiovizuale:
baza structurilor de conținut animale/ obiecte / locuri)  Texte/ dialoguri audiovizuale/ secvențe dramatice,
I.4. Identificarea sensului global dintr-un  A selecta informații (despre persoane/ cinematografice
mesaj audiat/ vizualizat animale/ obiecte/ locuri/ gusturi/  Întrebări și răspunsuri
Componenta gramaticală: preferințe/ impresii)  Colaje, BD
I.5. Perceperea structurilor gramaticale  A examina (mesajul textelor)  Rime, versuri, cântece/ melodii/ benzi muzicale
specifice limbii străine în contexte  A executa ordine/ indicații  Mesaje/ online
previzibile și cunoscute.  A imita/ a mima  Anunțuri, afișe, scrisori, fișe biografice, sondaje,
 A recunoaște elementele/structurile etc./ online
gramaticale studiate

I.6. Respectarea modelelor fonologice comunicative  Lecturarea unui text/dialog cu voce tare și
specifice limbii străine la diverse  Elevul despre propria persoană respectarea tempoului, intonației și expresivității
contexte.  Mediul familial  Recitarea poeziilor
Componenta semantică  Mediul natural  Interpretarea cântecelor (individual și în grup)
Componenta lexicală:  Mediul şcolar  Imitarea și mimarea convorbirilor telefonice,
I.7. Relatarea conținutului unui mesaj  Mediul social conversațiilor online
scris, audiat sau vizualizat în baza unui  Mediul cultural/civizațional alofon  Redarea conținutului unui dialog, text cunoscut
algoritm de idei. Acte de limbaj: citit/ audiat
 A caracteriza/ persoane/ animale/ obiecte/  Relatarea unui monolog
Componenta gramaticală: locuri, situații)  Prezentarea unui jurnal de bord
I.8. Respectarea normelor gramaticale  A exprima (emoții/ stări/ sentimente/ impresii/  Analiza unor suporturi iconografice
studiate în procesul de comunicare prin gusturi/ preferințe/ dorințe/ cauze/ consecințe)  Formularea de corespondență personală/ online
adaptare la situații concrete.
 A compara opere artistice/ literare, stiluri, etc.  Comentarea ideilor, opiniilor, situațiilor
 A stabili scopuri/ proiecte
 A da ordine, sfaturi, recomandări Produse:
 A utiliza formule uzuale de politețe și de  Lecturi cu voce tare a textelor/ dialogurilor
adresare  Dialoguri dirijate
 A sugera/a propune (idei, ipoteze, argumente,  Conversații tematice
etc.)  Convorbiri telefonice/ conversații online
 A povesti/ a descrie întâmplări, evenimente  Traduceri spontane, paralele
 A clasifica idei/ opinii/ decizii/ acțiuni  Descrieri, povestiri
 Povestiri în baza suporturilor iconografice
 Fișe de identitate/ biografice
 Dramatizări/ jocuri de rol
 Interviuri
 Dezbateri
 Rezumate
 Reportaje audiovizuale
 Prezentări audiovizuale/ BD

I.9. Distingerea normelor de ortografie comunicative:  Asocierea enunțurilor/ mesajelor la suportul
studiate în mesaje scrise/ vizualizate.  Elevul despre propria persoană audiovizual (imagini, simboluri, tabele,
Componenta lexicală și semantică:  Mediul familial scheme, etc.)
I.10. Definirea sensului unor cuvinte și  Mediul natural  Estimarea conectorilor logici
expresii necunoscute în diverse contexte.  Mediul şcolar  Extragerea sinonimelor/ antonimelor/
I.11. Exploatatea mesajelor  Mediul social omonimelor din contexte
scrise/vizualizate în diverse contexte  Mediul cultural/civizațional alofon  Distingerea tipurilor textelor
Componenta gramaticală: Acte de limbaj:
I.12. Adaptarea structurilor gramaticale  A determina tipul textelorscrise/ vizualizate Produse: Surse audiovizuale:
specifice limbii străine la situații concrete.  A deduce sensul cuvintelor/ expresiilor din  Răspunsuri și întrebări
contexte  Texte funcționale, dialoguri, mesaje audiovizuale,
 A examina mesaje/ structuri/ fenomene BD
lexicogramaticale  Lucrări de artă
 Dicționare bilingve/ explicative
 Tabele/ scheme/ grafice/ postere/ modele de jurnale
de bord
 Proiecte individuale/ de grup, care conțin desene,
colaje, mesaje pe teme familiare/ online

I.13. Implementarea normelor ortografice comunicative: - Integrarea structurilor lexico-gramaticale
specifice limbii străine în redactarea  Elevul despre propria persoană corespunzătoare în enunțuri/ descrieri/ mesaje, tabele,
textelor structurate logic.  Mediul familial chestionare, etc./ online
Componenta gramaticală:  Mediul natural - Formularea întrebărilor și răspunsurilor
I.14. Încadrarea normelor gramaticale  Mediul şcolar - Elaborarea descrierilor/ legendelor în baza
specifice limbii străine în redactarea  Mediul social suporturilor iconografice
mesaje dezvoltate, logice și coerente.  Mediul cultural/civizațional alofon - Producerea enunțurilor, textelor, dialogurilor,
Acte de limbaj: monologurilor, comentariilor, etc., în baza
 A coordona diferite structuri/ fenomene secvențelor audiate/vizionate
gramaticale - Formatarea imaginilor/ mesajelor online în cadrul
 A integra (numerale, simboluri diacitice, proiectelor individuale/ de grup
sinonime, antonime, omonime)
 A realiza descrieri despre (persoane/ Produse:
animale/ obiecte/ locuri/ imagini/ situații, - Panouri informaționale, desene, colaje, fișe, scheme,
BD, etc.) poze, etc.
 A redacta texte funcționale (invitații/ - Enunțuri simple și dezvoltate
scrisori/ afișe, etc.) - Răspunsuri și întrebări, chestionare/ sondaje/ online
 A completa (panouri informative, tabele, - Texte funcționale, dialoguri, monologuri, descrieri,
scheme, grafice, jurnale de bord, BD, etc.) comentarii, rezumate, legende/ online
 A elabora mesaje cu prezentarea opiniilor - CV-ul, jurnalul reflexiv, jurnalul de bord, ziare,
personale, a justificărilor, a ipotezelor, a reviste/ online
argumentelor, etc. - Proiecte/ prezentări individuale/ de grup, pe teme
familiare/ online
Unități de competență Unități de conținut Activități de învățare

2.1 Identificarea sensului global al Sugestii pentru contexte și sarcini Activități :
unui mesaj oral, scris, vizual, expus în comunicative: - Notarea unor cuvinte, date, referințe, informații;
limba standard în contexte funcționale  Elevul despre propria persoană - Alegerea răspunsului corect în baza textului citit sau
variate de interes nemijlocit al elevului  Mediul familial în baza mesajului audiat/ vizionat;
/familia, beletristica, presa, radioul,  Mediul școlar - Completarea enunțurilor lacunare prin litere /
televiziunea, internetul/ cuvinte/ expresii;
 Mediul natural
- Citirea și reducerea / extinderea de frază prin
2.2 Receptarea sensului expresiilor- eliminare/ adăugare de cuvinte;
cheie din mesajul oral, scris, vizual,  Mediul cultural alofon. - Ordonarea succesiunii evenementelor în text;
expus în limba standard în contexte Acte de limbaj: - Audierea/ parafrazarea textelor scurte;
funcționale variate • A comunica sensul global al unui mesaj - Determinarea termenilor cu sens figurat, a
• A deduce ordinea evenimentelor din text polisemiei contextuale, sinonimelor / antonimelor;
2.3 Determinarea funcției și • A repera anumite informații din text - Identificarea și analiza împrumuturilor;
caracteristicilor limbajului în • A reproduce expresii și fragmente din text - Stabilirea clișeelor lingvistice, formelor verbale,
dependență de situația de comunicare • A reduce/ a extinde fraza abrevierilor, emoticoanelor, simbolurilor specifice
• A traduce sensul mesajelor scrise, orale, comunicării în rețea și prin mesaje;
2.4 Localizarea expresiilor, vizuale - Clasificarea cuvintelor și expresiilor;
proverbelor în textele autentice • A defini/ perifraza sensul cuvintelor sau al - Traducerea cuvintelor și expresiilor necunoscute/ a
expresiilor textului;
• A parafraza textul - Analiza varietății lexicale (neologisme, titluri
• A analiza limbajul în contexte funcționale eliptice, repetiții, interogații, enumerații, exclamații
variate etc.) în articolele de presă;
• A grupa cuvinte și expresii corespunzătoare - Sinteza textului, a secvenței audio sau video.
câmpurilor lexicale tematice/ familiilor de Produse:
cuvinte - Fișe / Formulare/ tabele/ Colaje
• A descrie/ caracteriza personaje - Liste de cuvinte și expresii
• A compara fapte, evenimente, situații - Mesaje/ mesaje electronice
- Caracterizarea/ descrierea personajelor
- Rezumate de texte, secvențe audio sau video
- Înregistrări
- Articole, Reportaje, Interviuri
- Text publicitar
- Comentarii online
- Bloguri
- Program de știri
- Buletin meteo
Medierea
2.5 Utilizarea expresiilor lingvistice Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
folosite în contexte funcționale variate comunicative: - Transcrierea frazelor scurte și a expresiilor uzuale;
de interes nemijlocit al elevului  Elevul despre propria persoană - Completarea enunțurilor și a textelor prin alegerea
 Mediul familial expresiilor potrivite;
2.6 Producerea mesajelor orale cu  Mediul școlar - Completarea unui formular simplu/ unei fişe
pregătire prealabilă și adecvate unor  Mediul natural simple cu date, informaţii de ordin personal;
contexte funcționale variate de interes - Formularea întrebărilor și a răspunsurilor scurte;
nemijlocit al elevului - Înscenarea dialogurilor scurte și simple, pregătite
 Mediul cultural alofon. în prealabil, utilizând expresii adecvate
2.7 Descrierea unor persoane, contextului;
obiecte, locuri din mediul înconjurător Acte de limbaj: - Expunerea unor anunțuri/ instrucțiuni, pregătite în
de interes nemijlocit al elevului • A formula întrebări și răspunsuri prealabil, cu un conținut previzibil și memorat;
• A solicita/a oferi recomandări, sugestii, - Descrierea aspectelor cotidiene cu referință la
2.8 Redactarea unor texte funcționale explicații persoane, obiecte, locuință, locuri și persoane
simple (povestire, dialog, interviu, • A compune dialoguri folosind expresii publice, evenimente;
instrucțiune, anunț, scrisoare, contextual adecvate - Relatarea unor evenimente, experiențe personale,
comentariu) • A expune anunțuri/ instrucțiuni scurte pregătite în prealabil, cu un conținut previzibil și
• A descrie aspecte cotidiene memorat;
• A relata evenimente, experiențe personale - Redactarea unor texte simple pe hârtie sau online
• A exprima opinii, preferințe, sentimente, stări (povestire, dialog, instrucțiune, anunț, scrisoare,
• A argumenta un răspuns, o aserțiune prospect, articol, reportaj, interviu, orar, meniu);
• A relata texte scurte, analizate în prealabil - Comentarea unui fragment de text, a unei secvențe
• A compara persoane, obiecte, evenimente și audiate sau vizionate.
activități Produse:
• A transforma dialogul în narațiune - Fișe / Formulare/ tabele
• A comenta fapte, evenimente, experiențe - Comentariu / Comentarii online
- Povestiri / Dialoguri
- Instrucțiuni / Anunțuri/ Prospecte
- Scrisoarea familială / amicală / de felicitare
- Înregistrări / Articole / Reportaje / Interviuri
- Texte publicitare
- Bloguri
- Program de știri
- Buletin meteo
Medierea
2.9 Simularea unor situații Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative în contexte funcționale comunicative: - Formularea opiniei proprii;
simple • Elevul despre sine. Vestimentația - Suplinirea întrebărilor/ replicilor care lipsesc într-un
adolescenților. dialog;
2.10 Soluționarea carențelor în • Caractere și personalități. - Interacțiunea prin întrebări și răspunsuri spontane/ în
exprimarea verbală spontană prin • Locuința: tendințe de amenajare în secolul al situații și conversații scurte;
parafrazare, reformulare a mesajului, XXI. - Intervievarea reciprocă pe un anumit subiect;
utilizare a limbajului nonverbal • Igiena corpului. Bolile și simptomele - Înregistrarea conversațiilor, interviurilor, audierea și
(gesturile, intonația, mimica) în funcție acestora. analiza lor;
de situația comunicativă • Mediul urban: strada, transportul public, - Interpretarea individuală a cântecelor, poeziilor,
banca, farmacia, spitalul. textelor narative autentice, dialogurilor, ș.a.;
• Timpul liber. Călătorii și destinații turistice. - Reformularea / simplificarea enunțurilor complexe;
• Mediul școlar: activități extracurriculare / - Transmiterea informațiilor factuale;
comunitare. - Dramatizarea unor pasaje din cântece, povestiri;
• Mediul natural: florile. Protecția mediului. - Elaborarea posterelor, colajelor, anunțurilor,
• Regnul animal: insecte, păsări. Protecția prospectelor, meniurilor, orarelor;
animalelor. - Redactarea e-mailurilor simple pentru a comunica o
• Societatea și instituțiile sale: parlamentul, experiență, un eveniment, a solicita informații;
guvernul, primăria. - Postarea mesajelor.
• Mediul cultural/ civilizațional alofon:
proverbe, locuțiuni. Produse:
• Mijloace de comunicare: televiziune, presă, - Dialoguri scurte pe teme ce au relevanță pentru elev;
internet. - Conversații tematice;
- Descrieri de persoane, obiecte, locuri;
Acte de limbaj: - Jocuri de rol;
 A formula opinii proprii, judecăți de valoare - Postere, colaje, anunțuri;
 A argumenta gusturlile și preferințele - Înregistrări audio/ video;
personale - Interviu redactat/ înregistrat;
 A folosi cuvinte și expresii adaptate la - Postarea informației.
situația de comunicare;
 A utiliza contextual expresii și construcții
lingvistice uzuale pentru a angaja o discuție
în contexte funcționale simple
 A utiliza un limbaj funcțional
formal/informal, conform situației de
comunicare
 A dialoga despre stări, emoții și atitudini
 A solicita informații pentru un interviu,
pentru a completa un chestionar, o anchetă,
un formular, etc.
 A dialoga pe teme de interes social
 A planifica activitățile pentru un eveniment
 A angaja, a menține și a încheia o
conversație
 A cere o explicație
 A stabili o întâlnire
 A refuza o propunere
/scrisă /on-line
3.1 Identificarea prin audiere/ lectură/ Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
vizionare a elementelor principale din comunicative: - Identificarea răspunsurilor corecte/ false cu
știri simple vizionate și scrise de ordin  Mediul personal referință la conținutul unui text
cotidian.  Mediul școlar - Exerciții de identificare a unor informații pe
 Mediul familial baza unui text lecturat
 Mediul social și informațional - Exerciții de căutare on-line
 Mediul natural - Completarea unor texte lacunare
3.2 Selectarea informațiilor specifice și
 Mediul cultural - Oferirea de răspunsuri simple la întrebări
previzibile din documente curente simple - Selectarea diferitor informații
(avertismente, anunțuri, etichete, - Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere multiplă,
ambalaje, pliante, orare) Acte de limbaj:
întrebări cu răspuns scurt
 A prezenta
- Completarea de grile de vizionare
 A solicita informații suplimentare
- Exerciții de discriminare
 A localiza (informații din diferite surse
autentice audio/ video cu referire la
Produse:
locuri, evenimente, personalități ale - Fotografii
țărilor alofone) - Colaje
 A propune/ a sugera - Postere
 A ordona ideile într-o succesiune logică - Afișe
 A furniza referințe textuale exacte - Organizatoare grafice
- Tururi de galerie
- Planuri de idei
- Pliante
- Ghiduri turistice
- Albume ilustrate
- Logouri
3.3 Implementarea resurselor lingvistice Sugestii pentru contexte şi sarcini Activităţi:
pentru a produce mesaje simple și clare comunicative: - Caracterizarea unei persoane în termeni simpli;
cu referire la subiecte cotidiene.  Mediul personal - Exprimarea unui punct de vedere referitor la
 Mediul școlar mediul de viaţă, costum popular igienă etc. într-
3.4 Aplicarea resurselor lingvistice  Mediul familial un limbaj simplu;
specifice pentru a gestiona tranzacții on-  Mediul social și informațional - Compararea vieţii la ţară şi la oraş;
line și sarcini comune simple în contexte  Mediul natural - Caracterizarea comportamentului vestimentar al
cotidiene.  Mediul cultural tinerilor;
- Identificarea asemănărilor în problemele elevului
3.5 Formularea în termeni simpli a Acte de limbaj: din ţara noastră şi din ţara ţintă;
opiniei proprii cu referire la probleme de - Descrierea activităţilor, pasiunilor, meseriilor
 A prezenta o persoană/un obiect
ordin cotidian şi/ sau de interes general. într-un limbaj simplu;
 A descrie casa visurilor tale
- Aprecierea unui spectacol în enunţuri scurte şi
 A numi obiectele din trusa personală
3.6 Generarea mesajelor orale și scrise cu simple;
referire la subiecte uzuale în baza unei  A completa fişa de lectură - Elaborarea unei invitaţii, cărţi poştale scurte;
liste simple de puncte de reper succesive.  A citi un document iconografic - Planificarea proiectelor de vacanţă după un plan
 A scrie un anunţ în presă/ o telegramă determinat;
 A exprima preferinţe (studii, pasiuni,
timp liber)
 A exprima admiraţia/incertitudinea Produse:
 A argumenta Discuţie
 A judeca - Dialog
 A inventa o istorie sau o legendă - Descriere de obiecte, persoane, situaţii
 A face un compliment - Redactări structurate
 A consilia - Rapoarte orale simple
 A cere/ a propune ceva - Interviuri ghidate
- Articole de presă axate pe diverse arii tematice
- Rapoarte scrise scurte
- Texte literare
- Publicitate
- Grafice şi tabele
- Formulare şi alte texte funcţionale
- Mesaje personale, e-mail
- Scrisori personale
- Scrisori oficiale simple
- Eseuri structurate, ghidate
- Fişa de lectură
3.7. Racordarea resurselor lingvistice la Sugestii pentru contexte şi sarcini - Ordonarea reprlicilor dintr-un dialog/ conversație.
contexte cotidiene pentru a iniția, a comunicative: - Participarea în cadrul unor conversații simple în
dezvolta și a încheia o conversație cu  Elevul despre propria persoană grup.
referire la subiecte familiare.  Mediul școlar - Refolmularea/ Completarea unor dialoguri conform
 Mediul familial modelului.
3.8. Utilizarea resurselor lingvistice  Mediul social - Formularea sfârșitului/ continuarea unui dialog în
pentru a iniția și a gestiona conversații  Mediul natural baza modelului/ unei liste de întrebări/ imagini.
simple on-line pe teme uzuale.  Mediul cultural - Completarea unor formulare simple on-line.
Acte de limbaj: - Formularea unor întrebări și răspunsuri în baza
3.9. Aplicarea resurselor lingvistice informațiilor din anunțuri, afișe, etc.
specifice pentru a gestiona tranzacții on-  A se angaja în conversații
line și sarcini comune simple în contexte  A remarca preferințe
 A solicita și a oferi informații
cotidiene. expresii / întrebări.
 A informa - Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu referință
 A anunța la informația principală din articole/ scrisori simple.
 A caracteriza - Formularea unor justificări simple și scurte în
 A aprecia cadrul unei conversații.
 A sugera - Conversații scurte în grup în cadrul pregătirii unei
 A explica activități, de ex. a unei excursii, a vacanței, etc.
 A sfătui Produse :
 A înștiința - Jocuri de rol
- Colaje
 A chestiona - Postere
 A presupune - Afișe
 A propune - Chestionare
 A permite/ a interzice - Organizatoare grafice
- Planuri de idei
- Pliante
- Ghiduri turistice
- Dialoguri structurate
- Jocuri de rol
- SMS-uri
- E-mail
- Interviuri
- Formulare simple în scris/on-line
CLASA A 9-a
5. Competenţa (pluri/inter)culturală: aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, exprimând sensibilitate/deschidere pentru valorile
altei culturi și acceptare pozitivă a diversității culturale

5.3.Identificarea unor elemente specifice Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
culturii țării alofone (evenimente comunicative: -Asocierea imaginilor cu texte
istorice importane, patrimoniul  Mediul școlar -Exerciții de tip adevărat/fals sau alegere multiplă
turistic, monumente istorice  Mediul social -Completarea textelor lacunare
celebre, scriitori celebri,  Mediul cultural/ civilizațional alofon -Ordonarea / organizarea textelor
cinematografie, personalități Acte de limbaj : - Vizionarea unor secvențe tematice video în
marcante (știință, literatură, artă,  A remarca/ a evidenția informații vederea realizării activităților de învățare
muzică, istorie..., relații și viața (despre persoane / animale / obiecte / - Audiere de cântece, poezii, povestiri în vederea
socială), în contexte simple și locuri) realizării activității orale și scrise
concrete din viața cotidiană  A înțelege mesaje din texte
4.6.Înțelegerea unor opere/texte literare  A identifica persoane, obiecte, locuri Produse:
simple din patrimoniul cultural al ţării - Dialoguri simple în situații curente, familiare
 A evalua și a aprecia
alofone și din literatura pentru - Întrebări și răspunsuri simple
 A localiza spațial și temporal
adolescenți (povestiri simple, poezii,  A interveni într-o discuție - Mesaje simple/online în situații curente, familiare
poeme, piese de teatru foarte simple, - A exprima impresii în termeni simpli - Citire de texte informative, narative, descriptive
nuvele foarte simple), care prezintă - A aprecia simple
situații familiare, prin identificare de - A accepta o experiență nouă - Întrebări și răspunsuri
de personaje, evenimente, scopuri, - Mesaje simple/online
circumstanțe temporale și spațiale - Liste de cuvinte
4.7. Distingerea unor norme de - Monologuri
specifice culturii alofone
(evenimente istorice, manifestări
culturale, relații și viața socială),
în contexte simple, concrete din
viața cotidiană și în cadrul
activităților de învățare
4.8. Recunoașterea normelor curente
de comunicare scrisă, specifice
culturii alofone, pe teme referitoare
la viața cotidiană (scrisoare
personală simplă).
4.9. Distingerea categoriilor creației
artistice (literatură, muzică, dans,
teatru, cinema, desen, pictură,
sculptură, arhitectură) prin
 cunoașterea operelor de artă
din diverse domenii artistice
 cunoașterea reperelor
istorice importante
 identificarea operelor
studiate după titlu, nume
autor, epocă
 descoperirea diversității
culturale a artelor și a
oamenilor

patrimoniul cultural al țării alofone și din comunicative:  Interpretare de căntece memorizate,
literatura pentru adolescenți (povestiri  Mediul familial respectînd elemente muzicale caracteristice
simple, poezii, scenete, cântece, poeme,  Mediul școlar  Elaborarea de povestiri simple, poezii,
piese de teatru foarte simple, fabule,  Mediul cultural/ civilizațional alofon scenete, cântece, piese de teatru foarte
benzi desenate, nuvele foarte simple), Acte de limbaj : simple, benzi desenate, în baza modelului
studiate, în contexte simple și concrete  A descrie (persoane, obiecte, locuri) studiat anterior
din viața cotidiană și în cadrul  A descrie (senzații, stări fizice, emoții)  Descrierea unei experiențe, istorii cu ajutorul
activităților de învățare  A caracteriza unei liste de puncte succesive
4.7. Descrierea succintă de personaje,  Povestirea textelor cu redactarea benzelor
 A povesti
evenimente, scopuri, circumstanțe  A exprima opinia desenate
temporale și spațiale din operele literare  A exprima atitudini (simpatie/ antipatie)
studiate, folosind un limbaj simplu  A stabili un contact social Produse:
- Dialoguri simple/online
4.8. Explicarea simplă a impresiilor,  A solicita/oferi explicații
ideilor, atitudinilor personale în raport - Citirea unor texte literare scurte și simple
cu o operă literară sau operă de artă - Mesaj argumentativ
- Prezentarea unei opere/cărți citite
4.9. Descrierea operelor studiate,
folosind un vocabular tematic și
utilizînd criterii simple de abordare a
operelor de artă, ghidat de profesor
4.10. Redactarea textelor creative, pe
teme de cultură și civilizație,
respectînd criterii explicite
4.11. Descrierea unor elemente Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
specifice culturii alofone și valori comunicative: -Elobararea unui tabel (cronologic)
culturale (evenimente istorice  Mediul școlar -Scrierea unui mesaj/ unei scrisori
importane, patrimoniul turistic,  Mediul social -Joc de rol
monumente istorice celebre, scriitori  Mediul cultural/ civilizațional alofon
celebri, cinematografie, personalități Acte de limbaj : Produse:
marcante (știință, literatură, artă,  A solicita și a oferi informații uzuale - Descrieri simple
muzică, istorie...), relații și viața  A localiza persoane, obiecte, locuri - Mesaje simple /online
socială), în contexte simple și concrete  A informa - Produse digitale simple
 A explica
din viața cotidiană și în cadrul activităților  A povesti
de învățare  A descrie
 A compara
culturale specifice țării alofone și țării de comunicative: - Realizarea unui sondaj / interviu
origine, identificând asemănări și  Mediul familial - Scrierea unui mesaj/ unei scrisori
diferențe culturale (evenimente istorice,  Mediul școlar -Realizarea unui proiect: compararea diferențelor/
manifestări culturale, relații și viața  Mediul cultural/ civilizațional alofon similitudinilor culturale din țara alofonă și țara de
socială)  Mediul social origine
Acte de limbaj : - Dramatizarea secvențelor din texte literare
4.13. Relaționarea textelor literare  A evalua/ aprecia Produse:
studiate cu texte noi, prin comparare  A interoga - Întrebări și răspunsuri simple
(autori, teme, personaje, evenimente,  A descrie
scopuri, situații spațiale...), în bază de familiare
 A compara
referințe explicite și structurate - Descrieri sumare de persoane, obiecte, locuri
 A explica familiare
 A povesti - Povestirea, orală și scrisă, a conținutului unui text
 A produce scurte expresii curente simplu studiat
pentru a răspunde unor necesități - Produse digitale simple
4.14.Aplicarea normelor curente de Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comportament verbal și nonverbal, comunicative: - Redactare de scrisori adresate unui prieten
specifice culturii alofone, în  Mediul cultural/ civilizațional alofon pentru a exprima o opinie sau a solicita un
contexte simple și concrete din viața  Mediul social sfat, respectând codul epistolar
cotidiană (evenimente istorice,  Mediul școlar - Elaborarea anunțurilor / invitațiilor/ cărților
manifestări culturale, relații și  Mediul familial poștale
viața socială) Acte de limbaj : - Elaborarea dialogurilor
 A întreba - Completarea formularelor
4.15. Respectarea normelor curente de  A ruga - Realizarea unui proiect / blog
comunicare scrisă, specifice culturii - Redactarea conținutului unui dialog/text
 A se scuza
alofone, pe teme referitoare la viața citit/audiat
 A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
cotidiană (publicitate, articole de Produse:
 A informa /a solicita informații
presă, scrisori, mesaje electronice - Dialoguri simple/online
scrisoare personală simplă)  A invita și a răspunde la invitații - Cărți poștale (de felicitare, de invitație)
 A felicita - Afiș simplu
 A angaja şi a încheia un schimb verbal faţă în
4.16.Participarea la dialog simplu faţă - Formulare, fișe simple
pentru a face schimb de impresii  A exprima (stări, emoții, atitudini) - Întrebări și răspunsuri simple
despre opere literare și opere de  A oferi/ a cere (obiecte, lucruri) - Postere simple
artă, studiate  A aproba/ a nega - Proiecte simple
 A exprima opinia - Postări online simple / blog
4.17.Participarea la realizare de sarcini  A explica și a justifica - Mini-proiectul în grup
comune simple cu semeni, prin  A exprima și descoperi atitudini
exprimare de propuneri, dacă
interlocutorii vorbesc lent și-l
ajută
4.18.Estimarea dezacordului/ Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
dificultăților dintre interlocutori și comunicative: - Evaluarea , selectarea caracteristicilor și
propunerea unui compromis/acord,  Mediul social completarea tabelului / listei (pozitiv / negativ)
folosind expresii simple, memorizate  Mediul cultural/ civilizațional alofon - Descrierea unei persoane/ personaj/ prieten/
Acte de limbaj : situații
4.19. Acționarea ca mediator în  A spune că înțelege/nu înțelege mesajul - Realizarea unei anchete/ sondaj
situații cotidiene, informale (cu  A solicita și a oferi informații uzuale - Joc didactic
prieteni și colegi), pentru a transmite  A face o propunere, o sugestie - Jocuri de rol
(în limba B) informații principale  A exprima acord/dezacord - Realizarea de
(necesități și dorințe personale) expuse  A exprima atitudine (simpatie/antipatie) indicații/instrucțiuni/formulare/fișe în
(în limba A), respectînd convenții completarea de orar/agendă de lucru
 A exprima regretul
culturale de bază, în premiza unui Produse:
 A angaja și a încheia o conversație - Întrebări și răspunsuri simple
ajutor din partea interlocutorului  A structura/gestiona discursul - Conversații și discuții simple pe teme familiare
- Simulări de situații de comunicare curente
- Mesaj argumentativ
- Colaborarea în echipă
La sfârșitul clasei a IX-a, elevul poate:
 utiliza expresii fabricate, fraze simple, texte scurte și clare , în bază de modele de intonație specifice limbii străine în situații concrete;
 utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale specifice simple limbii străine în mesaje dezvoltate și clare;
 scrie lizibil, îngrijit și corect din punct de vedere ortografic și gramatical, fraze legate între ele prin conectori simpli, texte logice și coerente;
 citi într-un ritm corect și cursiv texte redactate /online, aplicând norme metalingvistice pentru a transmite exact un mesaj scris;
 identifica şi reproduce formulele elementare de adresare, de salut și de politețe, instrucțiuni scurte și simple, expresii fixe și idiomatice;
proverbe în contexte sociale simple și de interesul adolescenților;
 utiliza formule cotidiene de adresare și instrucțiuni scurte în contexte sociale simple și familiare, emițând modelele de comunicare autentice;
 folosi limbajul nonverbal în contexte sociale care corespund nevoilor sale imediate;
 da și executa instrucțiuni corespunzător situației de comunicare;
 solicita și să ofere informații de detaliu din texte funcționale și literare simple;
 exprima simplu opinii, gusturi și preferințe în legătură cu subiecte, situații, interese și preocupări ale adolescenților;
 iniția, menține și încheia conversații scurte pentru realizarea funcțiilor comunicative în contexte sociale de interesul adolescenților;
 exprima și răspunde funcțiilor comunicative de bază, cum ar fi schimbul de informații și solicitare de informații;
 distinge categoriilor creației artistice (literatură, muzică, dans, teatru, cinema, desen, pictură, sculptură, arhitectură) prin descoperirea diversității culturale
artelor și a oamenilor;
 acționa ca mediator pentru a comunica (în limba B) esența/ideea principală expusă (în limba A) în situații cotidiene previzibile, informale (cu prieteni și coleg
șitransmite informații de ambele părți cu privire la necesitățile și dorințele personale.

 spirit de observaţie şi atitudine creativă. ;
CONȚINUTURI GRAMATICALE
LIMBA ENGLEZĂ
CLASA A V-A CLASA A VI-A CLASA A VII-A CLASA A VIII-A CLASA A IX-A
LEXICUL
Sinonime. Antonime. Sinonime. Antonime. Sinonime. Antonime. Hiponime. Hiponime.

Câmpul lexical. Câmpul lexical. Câmpul lexical. Derivarea cuvintelor prin Relații semantice: sinonime,
Substantive formate prin Formarea adjectivelor prin Formarea antonimelor prefixare și sufixare. antonime și omonime.
compunere. suffixele –ful, -less. cu ajutorul prefixelor Valorile semantice ale Derivarea substantivelor:
Formarea adjectivelor Formarea adverbelor prin (un-, dis-, im-). sufixelor și prefixelor. afixație, conversiune,
prin sufixare: - y (rain- sufixare: - ly. Combinații lexicale: Combinații lexicale: contragere, deflexiune.
rainy). Combinații lexicale: îmbinări stabile de îmbinări stabile de Familii de cuvinte.
Combinații lexicale: îmbinări stabile de cuvinte. cuvinte. cuvinte. Combinații lexicale: îmbinări
îmbinări stabile de Îmbinări pragmatice. Îmbinări pragmatice. Îmbinări pragmatice. stabile de cuvinte.
cuvinte (fast train, to do Formule de rutină. Formule de rutină. Formule de rutină. Îmbinări pragmatice. Formule
one’s homework). Proverbe. Proverbe. Proverbe de rutină. Proverbe.
FONETICĂ, ORTOEPIE ȘI ORTOGRAFIE
Vocalele. Monoftongi. Simboluri și transcriere Grupuri de litere: ft, Grupuri de litere: cc, ch Accentul lexical
Diftongi. fonetică. Silaba gn, isl, mb, sl, st, xh. (architect), ie, pn. (DEsert/diSErt).
Consoane surde și accentuată. Intonația propozițiilor Intonația întrebărilor cu Împărțirea cuvintelor în
sonore. Intonația în enunțurile exclamative. verbe modale. silabe.
Consoanele nazale /l/, /r/, pozitive, interogative și Intonația propozițiilor Intonația întrebărilor Semnele de punctuație și
/j/, /w/. negative. cu verbe modale. disjunctive. folosirea lor: punct, virgulă,
Simboluri și transcriere Sunetele /æ/, /dʒ/ , /tʃ/, /θ/, Pronunțarea și Intonația întrebărilor punct și virgulă, ghilimele,
fonetică. Silabe /ð/, / ŋ/. ortografierea verbelor speciale. . paranteză, liniuțe, etc.
accentuate și Durata sunetelor vocale. regulate și neregulate
neaccentuate. Articularea sunetelor, (Past Simple, Past
Grupuri de litere: ch, ck, consoane vocale. Participle).
dge, ft, gh, kn, lk/ lf/lm, Grupuri de litere: ck, Ortografia formelor –
mn, ph, , wh, wr. ng/nk, th ing.
Pronunțarea Pronunțarea și
substantivelor la plural. ortografierea verbelor
Pronunțarea terminațiilor regulate și neregulate (Past
verbului (Present Simple, Simple, Past Participle).
Past Simple). Pronunțarea terminațiilor
Pronunțarea verbelor verbului (Past Simple).
neregulate. Ortografia formelor – ing.
Ortografia substantivelor Ortografia adverbelor (-ly).
proprii.
MORFOLOGIE
Substantivul Substantivul Substantivul Substantivul Substantivul

Substantive proprii: Substantive variabile. Substantive defective Singularia și Pluralia Substantive cu diferențe de
denumiri geografice, Substantive defective de de plural: concrete și Tantum. sens (stone – a stone, glass –
diviziuni temporale, plural. abstracte. Genitivul sintetic ( în ’s) a glass).
titluri de cărți, nume de Genitivul sintetic (saxon) Substantive defective cu unele pronume Substantive nemarcate la
naționalități și limbi. și analitic (the roof of the de singular. nehotărâte (somebody’s plural/colective (cattle,
Pluralul substantivelui house). Genitivul saxon (în ‘s) advice). police).
(forme regulate și Genitivul saxon (în ’s) cu cu denumiri Genitivul saxon (în ‘s) cu Genitivul saxon (în’s) cu
neregulate). grupuri de cuvinte. geografice. substantive care substantive colective (the
Genitivul saxon (în ‘s) cu Determinanții Determinanții denumesc unități de timp country’s riches) și unele
substantive animate și substantivali substantivali (today’s newspaper). instituții.
nume de persoane, la Articolul Articolul Determinanții Genitivul saxon (în’s) cu
singular și plural. Articolele zero și hotărât Articolul hotărât cu substantivali substantivul determinat omis
Genitivul saxon (în ‘s) cu cu unități de transport (by denumiri geografice Articolul (St Paul’s (Cathedral), at the
forme de plural –train, take the train) și cu (orașe, continente, Articolul zero cu unele baker’s).
neregulat. mesele zilei (to have – țări, munți, lacuri). denumiri de instituții Determinanți substantivali
Determinanții dinner; She cooked the Adjectivul publice (go to -- church). Articolul
substantivali dinner.) Adjectivele nehotărâte Adjectivul Articolul zero cu structuri
Articolul Adjectivul some, any. Adjective cu forme duble paralele (--arm in --arm; --
Articolul hotărât și Adjectivele nehotărâte Some în propoziții de comparație (old, far, face to --face).
nehotărât. some, any, no. interogative sau late). Adjectivul
Articolul zero/omisiunea Gradul de comparație de negative, cu sens Adjective atributive și Adjectivele nehotărâte each,
articolului. in/egalitate (not/as...as). afirmativ (Would you predicative. every, either (of), certain și
Adjectivul Pronumele like some cake?). Pronumele pronumele negativ neither.
Pronume posesive. Pronume reflexive.
Adjective monosilabice, Ponume relative. Any în enunțuri Pronumele nehotărâte Cuantificatorii few,a few,
disilabice și polisilabice. Cuantificatorii many, affirmative, cu sensul: everybody, everyone, little, a little, several.
Grade de comparație, much, a lot. oricare, orice. everything, everywhere. Determinanții și
forme neregulate. Pronumele interogative Adjective interogative Numeralul. predeterminanții
Adjective demonstrative. How much/many...? (Which...? Whose...?) Numele zecilor la plural: substantivului both (of), half
Adjective posesive. Numeralul Pronumele the thirties, the sixties. (of), all (of), etc.).
Adjective interogative Numeralul cardinal pentru Pronumele Numerale colective (a Pronumele
(Who came first? What a indica un număr de interogative pair of shoes). Pronume de accentuare.
book do you need?How telefon. Whose/Whom/Which/ Pronume interogative
much/many...?) Numeralul ordinal pentru a What kind of...? Verbul (reluare).
Adjectivele nehotărâte indica ordinea într- serie Numeralul Verbe cu particulă Numeralul
some, any, no. (reluare). Numeralul Numerale fracționare. adverbială. Numerale multiplicative (
Pronumele ordinal la exprimarea datei Verbele modale can, may once, twice, thrice, etc.)
Pronume personale. (ziua și luna). Verbul și echivalentele lor to be
Pronumele I. Verbul modal must și able to, be allowed to. Verbul
Pronume demonstrative. Verbul echivalentul had to. Verbe de legătură Locuțiuni verbale.
Pronumele interogative Verbe simple. Verbul modal should copulative (seem, look, Verbele modale may/might,
Who/What/When/Where.. Verbele auxiliare: to be, to pentru a exprima be, get, etc.) shall/should, will/would.
.? have, to do, shall/will. sugestii. Verbe reflexive (to dress, Verbe tranzitive urmate de un
Numeralul Verbele modale (reluare). Verbe cu particulă to wash). complement direct și unul
Numeralul cardinal Verbe tranzitive urmate de adverbială. Verbe tranzitive urmate indirect (give, tell, show,
pentru exprimarea datei un complement direct. Verbe tranzitive de un complement direct promise).
(anilor) și pentru Aspectul frecventativ: urmate de un și unul indirect. Present Simple pentru a
indicarea numărului unui used to. complement direct. Present Perfect exprima o activitate
anumit obiect (pagină, “Going to” Future Verbe precedate de Continuous. temporară.
lecție, capitol, casă, Past Continuous. prepoziție + -ing. Past Perfect Continuous. Future-in-the-Past
autobuz). Past Simple and Past (good at swimming). Future Perfect Simple. Future Perfect-in-the-Past.
Numeralul cardinal în Continuous. Future Continuous If Clause (Types zero,1 If Clause (Type 3).
exprimarea timpului Past Perfect Simple. Tense. and 2). Reported Speech
cronologic. Past Perfect Simple and Present Simple and Subjunctive Mood after Passive Voice
Past Simple. Future Simple. verbs ask, order, Corespondența timpurilor.
Verbul If Clause (Type 1) Present Simple and demand, etc. Verbele let, make, have +
Verbele auxiliare to be, Adverbul Present Continuous. Passive Voice infinitivul fără to în
to have, to do, will. Adverbe de timp și Past Simple and Adverbul construcții infinitivale.
Verbele modale can, frecvența (nedefinită). Present Perfect. Adverbe de timp Construcții complexe:
may, must, have to Adverbe de loc (locul, If Clause (Type 2). (succesiunea în timp) și infinitivale/cu participiul
(inițiere). direcția). durată.
Verbe tranzitive urmate Adverbe interogative Subjunctive Mood Construcții prezent. (We saw her
de un complement direct. (When/Where/How/Why?). after ”wish’’. adverbiale/prepoziționale leave/leaving the place).
Verbe intranzitive. Prepoziția Reported Speech (with difficulty, in a high Adverbul
Verbe cu prepoziție Prepoziții simple de loc și Adverbul voice). Adverbe de timp (succesiunea
obligatorie (look at, direcție (to, at, for, from, Adverbele Prepoziția în timp) și frecvență
listen to). above, below, etc.). demonstrative: now, Prepoziții simple de timp (definită).
Construcții verbale de Conjuncția then, here, there. (before, between, during, Prepoziția
tipul There is. Conjuncția disjunctivă or. Adverbe de timp for, since). Prepozițțile obligatorii,
Present Simple. (succesiunea în timp). Prepoziții compuse utilizate cu substantive,
Present Continuous. Adverbe relative (inside/outside, upon, adjective și verbe.
Past Simple. (when, where, how, upstairs/downstairs). Conjuncția
Present Perfect Simple. why). Conjuncția Conjuncții subordonatoare de
Future Simple. Prepoziția Conjuncțiile disjunctive timp (when, after, before,
Imperative (Run! – Don’t Prepoziții simple care either...or, neither...nor. until, since, while, as soon as,
run!) indică direcția și etc.).
Adverbul destinația (over,
Adverbe de timp și along, across, from,
frecvență (nedefinită). towards).
Adverbe interogative Conjuncția
(When/Where/How/Why? Conjuncțiile
). subordonatoare de
Prepoziția timp if, when, as soon
Prepoziția în construcții as.
cu substantive
nearticulate (at lunch, to
school, by car).
Prepozițiile de loc și timp
at, on, in.
Conjuncția
Conjuncția copulativă
and și conjuncția
adversativă but.
SINTAXĂ
Propoziții enunțiative, Propoziții enunțiative, Propoziții enunțiative, Propoziții eliptice. Propoziții eliptice.
interogative și imperative interogative și imperative interogative și Subiectul introductiv în It introductiv cu infinitivul (It
simple și dezvoltate. dezvoltate (ditranzitive). imperative dezvoltate construcțiile There + takes 2 hours to get to the
Întrebări disjunctive Întrebări disjunctive (reluare). noun, It + adjective. station.).
(Present Continuous, (Present Simple, Past Întrebări disjunctive Predicat verbal clasic și It introductiv cu propoziția
Future Simple). Simple). (Present Perfect predicat nominal. Nume subiecivă (It is strange that
Părți de propoziție Întrebări alternative (or). Simple, Past Perfect predicativ. she is not here.).
principale: subiectul și Părți de propoziție Simple, verbul modal Părți de propoziție Acordul substantivelor
predicatul. principale: subiectul și can). secundare: complementul collective/după înțeles (team,
Subiectul introductiv predicatul. Propoziții direct și indirect crowd, audience, family).
(There is a vase on the Subiectul introductiv exclamative. (reluare). Transformarea la diateza
table.). (There is a vase on the Subiectul introductiv Complementul direct pasivă a propozițiilor cu un
Subiectul impersonal table.). (It is easy to ...) exprimat prin pronume complement direct și unul
pentru a exprima starea Subiectul impersonal (It Părți de propoziție reflexiv. indirect.
atmosferică sau timpul. often rains in autumn.) secundare: Acordul substantivelor Conectori discursivi
(It often rains in Părți de propoziție complimentul direct și invariabile la singular (extindere)
autumn.) secundare: complimentul indirect (reluare). (physics, athletics, news, Sequencing words (extindere)
Acordul dintre subiect și direct și indirect. Acordul substantivelor measles, Athens).
predicat. Acordul dintre subiect și invariabile la singular Acordul substantivelor
Ordinea părților predicat. (bread, water, invariabile la plural
principale în propoziție. Ordinea părților principale knowledge, (instrumente).
Ordinea cuvintelor în în propoziție. information, etc.) Transformarea la diateza
întrebări speciale. Ordinea cuvintelor în Acordul substantivelor pasivă a complementului
întrebările speciale. invariabile la plural direct în subiect formal.
(articole de
îmbracăminte).
Poziția subiectului și
predicatului în diferite
tipuri de propoziții.
COERENȚA ȘI COEZIUNEA TEXTULUI
Conectori discursivi Conectori discursivi simpli Connectori discursivi Conectori discursivi Conectori discursivi
simpli (and, but). (and, but, also). simpli (I think... , I simpli (reluare). (extindere).
believe..., To my
mind..., In my Conectori de enumerare
opinion...) (first/ly, second/ly, last but
not least).
LIMBA FRANCEZĂ
CLASA A V-a CLASA A VI-a CLASA A VII-a CLASA A VIII-a CLASA A IX-a
FONETICĂ, ORTOEPIE ŞI ORTOGRAFIE
Sunetul. Litera. Hiatul. Elidarea vocalei finale. Semivocale. Pronunţarea Particularităţi de intonaţie în Intonaţia în diverse tipuri de
Grupul ritmic. Tipuri de vocale. vocalelor. Semne diacritice propoziţii interogative şi propoziţii
Înlănțiurea vocalică, Articularea vocalelor (cedille, trema, apostrophe). exclamative. Scrierea cu majuscule
înlănțuirea nazale. Tipuri de Semne de punctuaţie Semne de punctuaţie (denumiri de organizaţii,
consonantică. consoane. Articularea (ghilimele, paranteze, asociaţii, etc.).
Legăturile obligatori și consoanelor. Asimilări punctul si vurgula). Abrevierile
facultative. Alternanțe fonetice Intonaţie.
Accentuarea. Accentul Intonaţia propoziţiilor
final. Accentul inițial. interogative, exclamative,
Ritmul. Debitul. imperative.
Intonaţia propoziţiilor Semne de punctuaţie
enunţiative, (cratima, linia de dialog,
interogative, punctele de suspensie).
exclamative, Scrierea cu majuscule.
imperative. Scrierea adreselor.
Semne diacritice. Scrierea unităților de
Semne de punctuaţie. măsură
Ortografia. Spațiul Emoticoanele
liber.
Despărţirea în silabe a
cuvintelor care conţin
consoane duble, grupuri
de consoane (gl, pl, lr,
dr, fr etc.).
LEXIC ȘI SEMANTICA
Cuvântul. Formarea Formarea cuvintelor prin Formarea cuvintelor prin Formarea cuvintelor prin Cuvinte variabile și cuvinte
cuvintelor prin derivare. derivare cu sufixe. derivare cu prefixe. Prefixe derivare cu sufixe și prefixe. invariabile. Formarea
Relaţii semantice: Sinonime. Antonime. uzuale şi valori semantice. Valoarea afectiva a sufixelor. cuvintelor prin derivare.
sinonime, antonime, Câmpul lexical. Familia Sinonime lexicale. Serii Paronime. Formarea cuvintelor prin
omonime gramaticale lexicală sinonimice. Câmpul lexical. Expresii frazeologice. compunere. Polisemie.
(a/à, ou/où, et/est). Onomatopee Familia lexicală. Sensul Proverbe Proverbe, zicători, expresii
Familia lexicală propriu și sensul figurat al frazeologice, maxime
Cuvinte şi sintagme cuvântului. Omonimie.
conform actelor de Proverbe
limbaj şi conținuturilor
tematice recomandate.
MORFOLOGIE
ARTICOLUL. ARTICOLUL. ARTICOLUL.
Articolul hotărât, Articolul contractat. Cazuri de omitere a
articolul nehotărât. Articolul partitiv. articolelor şi substituirea
Categoriile gramaticale Categoriile gramaticale articolelor cu prepoziţii.
de persoana, numar, de persoana, numar, gen.
gen. Forme identice ale
Utilizarea articolelor cu articolului contractat,
substantive proprii şi partitiv, nehotărât.
comune. Cazuri de omitere a
articolelor (indică o
cantitate determinată)
SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL
Substantive comune şi Substantive regulate, Numarul și genul Substantive colective. Etimologia substantivelor.
proprii. Substantive neregulate, la singular şi substantivelor. Substantive Substantive de origine latină,
concrete şi abstracte, greacă,etc.
substantive regulate şi plural. Substantive compuse. Pluralul Substantive care exprimă Substantivele şi evoluţia lor
neregulate. Categoriile animate și inanimate. substantivelor compuse. timpul, spaţiul. Fracţii semantică (polisemia,
gramaticale de numar și Substantive cu o formă Substantive – omonime zecimale. omonimia, sinonimia,
gen. Genul (singularia tantum, lexicale. Acordul în cadrul grupului antonimia)
substantivelor proprii. pluralia tantum). Schimbarea valorii nominal. Locuţiuni substantivale.
Mărcile numărului Substantive formate prin gramaticale. Formarea Substantive care exprimă
plural. afixare, conversiune substantivelor prin sentimente
conversiune
PRONUMELE PRONUMELE PRONUMELE PRONUMELE PRONUMELE
Formele neaccentuate Pronumele demonstrativ Locul pronumelor Pronume demonstrative. Pronume reflexive.
ale pronumelui personal (ce). personale. Pronume demonstrative Pronumele (sistematizare)
(subiect). Formele Pronumele interogativ : Pronumele adverbial „en neutre. Pronume nehotărâte
accentuate ale (Qui? Que? Où? Quand ? (indică cantitatea). Pronume relative compuse. (plusieurs, quelques,
pronumelui personal Quel(le)?, Combien? Pronumele adverbial „y” Pronume relative simple certains…)
(subiect, complement Pourquoi?) (quoi, dont)
(indică locul).
indirect). Locul
Pronumele relativ simplu Funcţiile pronumelui personal
pronumelui personal în
(qui, que, où) (complement direct,
diverse tipuri de
propoziţii. complement indirect)
 Pronumele de politeţe Pronume posesive. Pronume posesive
(vous).
Pronumele interogative
Pronumele reflexive.
Valorile semantice ale
pronumelui nehotărît
«on » (nous,
quelqu’un, les gens)
Pronumele interogativ :
(Qui? Que? Où?
Quand? Comment?)
NUMERALUL NUMERALUL NUMERALUL
Numeralul cardinal Numeralul cardinal. Numeralul cardinal.
(100-1000). Locul numeralului Numeralul ordinal.
cardinal
ADJECTIVUL ADJECTIVUL ADJECTIVUL ADJECTIVUL ADJECTIVUL
Adjectivul calificativ. Pluralul adjectivelor Adjectivul nehotărât
Genul și numărul calificative. Locul Adjective nehotărâte
adjectivelor. Acordul adjectivelor calificative. Locul adjectivelor invariabile. Formele și valoarea semantică
adjectivului cu Adjective calificative calificative şi valoarea lor a adjectivului interogativ-
substantivul. Topica invariabile. semantică. exclamativ.
adjectivelor calificative Gradele de comparaţie Acordul adjectivelor Adjective urmate de prepoziții
. Adjectivul posesiv. ale adjectivelor. Gradul calificative compuse. (différent de, content de, prêt à,
Adjectivul exclamativ comparativ Gradele de comparaţie ale fort en)
(quel... !) Adjectivul demonstrativ. adjectivelor. Gradul
Adjectivul posesiv. superlativ. Adjective
Adjectivul interogativ
Acordul, semnificaţia şi neregulate.
utilizarea adjectivelor Adjective numerale
posesive. ordinale.
Adjective interogative- Locul adjectivelor cardinale.
exclamative Adjective nehotărîte
(tout/toute/tous/toutes)
VERBUL VERBUL VERBUL VERBUL VERBUL
Verbe şi locuţiuni Verbe tranzitive şi Timpul Passé composé Modul Condiţional, timpul Modul Condiţional, timpul
verbale uzuale. intranzitive uzuale (parler al verbelor conjugate cu prezent (On pourrait + trecut (conditionnel passe).
Modul infinitiv: verbe / téléphoner / demander ... verbele auxiliare avoir și être infinitiv). Concordanța timpurilor la
de I-a grupă (chanter, à qn) (evenimente în trecut) condițional . Ipoteze .
Concordanța timpurilor la
appeler, habiter, etc.), de Timpuri simple si
compuse (prezent, trecut,
Acordul participiului trecut condițional Si + imparfait : (si Participiul prezent. Participiul
a II-a grupă (partir, finir, la timpul passé composé
viitor) : present, futur on allait au cinéma) prezent şi formele adjectivului
etc.), de a III-a groupă (verbe uzuale conjugate cu
(boire, lire, etc.). simple, futur proche, verbal.
être)
Grupele verbelor. passe compose( verbe Acordul participiului trecut. Acordul participiului trecut
Specificul conjugării uzuale) (passé composé avec être) (verbe conjugate cu auxiliarul
Modul imperativ afirmativ
Verbe cu una, două și trei avoir).
verbelor la timpurile și negativ.
modului indicativ. rădăcini (chanter, venir, Concordanţa timpurilor la Modul Conjunctiv, timpul
Verbe pronominale.
Categorii gramaticale: vouloir) indicativ (planul prezent). prezent (elemente). (Subjonctif
Timpul: Imparfait (descrieri
număr, persoană, mod, Timpul Passé composé Alternanța timpurilor trecute present) (Il faut / il ne faut pas
în trecut) (il était, il y avait,
timp. - verbe uzuale: acțiuni (passé composé și imparfait) (verbe usuale)
il faisait ...)
Conjugarea verbului la cotidiene (venir, aller, Timpurile trecute în narațiune
formele afirmativă, mettre, savoir, voir, Infinitiv și imperativ ¬ (présent-passé composé - Timpul trecut Plus-que-parfait
negativă, interogativă. imparfait) Concordanţa timpurilor la
prendre, avoir, etre etc.). Structuri cu infinitiv (sans)
Verbe prepoziționale (arrêter indicativ (planul trecut).
Timpul prezent. Verbe venir, savoir, voir, –
usuale (verbe de stare și de, penser à)
de mișcare /acțiuni
cotidiene)
Verbe neregulate (avoir, etc.) – verbe uzuale de Modul condițional
être, aller, etc.) mișcare (aller, traverser, Conditionnel de politesse
Verbe cu 1 și 2 rădăcini monter, descendre, etc.) - « On pourrait avoir »
Verbe pronominale : Verbe modale uzuale și
Participiul trecut al
reflexive (se lever, infinitivul
verbelor uzuale.
s’habiller…) Il faut / Il ne faut pas +
Conjugarea verbelor la
Timpul prezent Présent infinitiv
forma afirmativă,
progressif (être en train interogativă, negativa. Unele verbe semi-auxiliare +
de) Timpul viitor Futur infinitiv (vouloir, pouvoir,
Timpul viitor Futur simple devoir manger)
proche Modul Imperativ, positiv
Timpul precut Passé et negativ (instrucțiuni,
récent (venir de) indicații)
Modul condițional Modul condițional
Conditionnel de Conditionnel de politesse
politesse (je voudrais) (Je pourrais, J’aimerais)
Verbe pronominale :
cu sens reciproc (se
rencontrer, se parler, se
regarder…)
ADVERBUL ADVERBUL ADVERBUL ADVERBUL ADVERBUL
Adverbe de mod (bien, Adverbe și locuţiuni Adverbe de loc, de timp, de Gradele de comparaţie ale Adverbe: de mod
mal). adverbiale de loc. mod. Gradele de adverbelor regulate și (passionnement,
Adverbe de timp Adverbe și locuţiuni comparaţie. Gradul neregulate. Gradul superlativ indifféremment, vite, mieux,
(aujourd’hui, demain, adverbiale de timp. comparativ. Adverbe de timp (pendant, ensemble), de timp (tard,
bientôt, tard, tôt). Adverbe de cantitate Adverbe de mod cu sufixul pour l’instant) d’abord, ensuite, alors),
Adverbe de loc/ (beaucoup, peu) -ment. Locuţiuni adverbiale. de loc (partout, ici, la),
localizare spațială (ici, Adverbe de frecvență Adverbe și locuţiuni de afirmaţie (certes,
dehors, dedans). (parfois, souvent, adverbiale de loc (en bas, en certainement, bien sur),
Adverbe de negaţie toujours, rarement…) haut, là-bas) de negaţie (jamais, plus, guère,
(ne...rien, ne ...plus). Adverbe de negaţie Expresii de cantitate (moins nullement), de intensitate
(ne...jamais, ne ... 20%) (tellement, tant, plus), de
personne, ni...ni). incertitudine (peut-être),
de cantitate (assez, aussi).
Adverbe de intensitate
(très, trop, ...)
PREPOZIŢIA PREPOZIŢIA PREPOZIŢIA PREPOZIŢIA PREPOZIŢIA.
Propoziţiile de loc Prepoziţii şi locuţiuni Prepoziții şi locuţiuni Prepoziţii de timp (à partir de, Locuţiuni prepoziţionale de
(à, en, de, chez, vers, prepoziţionale prepoziţionale de loc/ dès; pour) loc,de timp, cauzale,de scop,
avec, avant, apres, Prepoziții uzuale de (près de, à proximité de, au Prepoziţii de loc/localizare
devant, dans, derriere, timp/localizare temporală bord de) / spațiu și timp spațială (situație, direcție,
sous, sur etc. ) (quand, pendant) Prepoziții cauzale (à cause destinație geografică,
Prepoziții cauzale de, grace à) proveniență)
Prepoziții uzuale de loc /
(parce que) Exprimarea scopului (pour +
localizare spațială (aller à, substantiv/ infinitiv)
être à, venir de... + loc) Prepozițiile « en » ou « de »
Prepozițiile « en » ou (indicarea materiei) [en
« de » (indicarea materiei) laine, de cuir], utilitatea [une
(en papier, en plastique) boîte à crayons, un paquet de
serviettes])
CONJUNCŢIA CONJUNCŢIA CONJUNCŢIA CONJUNCŢIA CONJUNCŢIA
Conjuncţii de Conjuncţii Conjuncţii subordonatoare, Conjuncţii subordonatoare Conjuncţii subordonatoare
coordonare (et, mais) subordonatoare (parce coordonatoare (que, donc, (quand, puisque, pendant (lorsque, depuis que),
que), coordonatoare (ou, puis) que), coordonatoare coordonatoare (or)
ni...ni)
INTERJECŢIA INTERJECŢIA INTERJECŢIA INTERJECŢIA INTERJECŢIA
Interjecţii uzuale simple Interjecţii uzuale ca Interjecţii ca exprimare a Interjecţii compuse Interjecţii cu valoare emotivă
cu valoare emotivă mijloc de adresare. unei stări voliționale Conţinutul semantic al (exprimă senzații, sentimente,
(exprimă stări fizice și Interjecții imitative Conţinutul semantic al interjecţiilor. atitudini)
emoționale) Conţinutul semantic al interjecţiilor. Conţinutul semantic al
Conţinutul semantic al interjecţiilor. interjecţiilor
interjecţiilor.
Articulatori logici Articulatori logici simpli Articulatori logici (alors, et Articulatori logici (encore, en Articulatori cronologici (tout
simpli (et, mais, car) (parce que) puis, donc) plus, c’est pour ça) d’abord, puis, ensuite, après,
enfin, premièrement,
deuxièmement)
SINTAXĂ
Noţiunile elementare Fraza. Fraza Fraza Fraza

de sintaxa Subiectul simplu și Propoziţii secundare Fraza cu propoziția
multiplu. Predicatul. circumstanţiale. subordonată condiţională.
Propoziţiile enunţiative, Parţile principale ale Raportul sintactic de Propoziţia secundară Propoziţia circumstanţiala de
interogative, propoziţiei. Părţile coordonare. Raportul condiţională. mod. Propoziţia
exclamative, secundare ale propoziţiei sintactic de subordonare. Segmentarea frazei în circumstanţiala de cauza.
imperative. simple. Topica Propoziţii juxtapuse. elemente constituente Propoziţia circumstanţiala
Propoziţiile afirmative, cuvintelor. Modificarea Propoziţii principale şi (propoziţii). concesiva. Propoziţia
negative. Propoziţia ordinii directe a propoziţii secundare Propoziţii cu caracter circumstanţiala de scop.
simpla. Propoziţia cuvintelor. Raportul descriptiv, narativ, Propoziţia circumstanţiala
dezvoltata. Structura dintre subiect si predicat. justificativ. relativă.
diverselor tipuri de Acordul predicatului Propoziţii secundare Diateza activă.
propozitii. verbal cu subiectul. completive şi relative Propoziţii cu caracter
Parţile principale: Predicatul verbal şi argumentativ
subiectul și predicatul. nominal. Acordul Mijloace de coerență și
Exprimarea subiectului. atributului coeziune între fraze, între
Subiectul simplu. Propoziţia interogativă elementele discursului.
Predicatul verbal și directă. Propoziția intero- Articulatorii discursului
predicatul nominal. negativă și răspunsurile
Părţile secundare ale (si / non, moi aussi / moi
propoziţiei. non plus).
Formularea întrebărilor. Complementul direct,
Întrebări generale la complementul indirect,
prezent. Întrebări complementul
parțiale la prezent circumstanţial (de loc, de
(Subiect+verb/ Est-ce timp, de mod) în
que +S+V/ pronume propoziții simple și
interogativ +S+V) dezvoltate
COERENȚA ȘI COEZIUNEA TEXTULUI/DISCURSULUI
Coerență și coeziunea între grupuri de cuvinte şi propoziții, va fi asigurată de conectori elementari de tipul et, mais, car, pour, donc, adverbe
pourtant, alors, etc., locuţiuni parce que, meme si, etc. Aceşti conectori cu valoare semantică vor asigura dezvoltarea competentei pragmatice, prin
activități de receptare, producere și mediere a mesajelor orale/scrise/on-line, de către elev, care la finele etapei gimnaziale este utilizator elementar al
limbii franceze (nivel A2+, conform CECRL,Volum complementar, 2018).
LIMBA GERMANĂ
CLASA A V-A CLASA A VI-A CLASA A VII -A CLASA A VIII-A CLASA A IX-A
Perfectionarea Sunetele: b – d – g, p – t – k Sunetele: h, v – b, bst – gst Sunetele: n – r – l, qu – pf, Sunetele: r – l, mst – nst.
deprinderilor de pronunție în cuvânt și la sfârșitul – ngst – lst – rst. pf – f – p. Accentul în cuvintele
a sunetelor specifice limbii silabei, c – ch, ts și ks. Accentul în cuvintele Sunetele în grafemele: ä, ö, compuse, în cuvintele
germane. Accentul în cuvintele compuse, în cuvintele ü. formate prin derivare.
Folosirea unor grafeme compuse, în cuvintele formate prin derivare. Accentul în cuvintele Melodia propozițiilor
specifice foneticii limbii formate prin prefixare Pronunțarea compuse, în cuvintele dezvoltate și a frazelor.
germane (-ig, -ich, -isch). Accentul la adjectivele și inetrnaționalismelor. formate prin derivare. Semne de punctuație în
Sunetele în îmbinările: pf – adverbele la gradul: pozitiv, Melodia propozițiilor Melodia propozițiilor fraze.
v – w. comparativ și superlativ. dezvoltate și a frazelor. dezvoltate și a frazelor. Melodia propozițiilor la
Accentul la adjectivele și Melodia propozițiilor Semne de punctuație în Semne de punctuație în modul imperativ.
adverbele la gradul: dezvoltate și a frazelor. fraze. fraze.
pozitiv, comparativ și Semne de punctuație în
superlativ. fraze.
Elemente de fonosintaxă.
Melodia propozițiilor
simple, dezvoltate și a
frazelor.
Semne de punctuație în
fraze.
MORFOLOGIE
ARTICOLUL ARTICOLUL ARTICOLUL ARTICOLUL ARTICOLUL
Articolul hotărât, nehotărât Articolul hotărât, nehotărât Articolului hotărât şi Articolul hotărât şi Articolul hotărât, nehotărât
şi negativ: cazurile N. și şi negativ la N., şi Akk. nehotărât la cazurile. N., D. nehotărât la cazurile. N., şi negativ: cazul Genetiv
Akk. (extindere) și Akk. (extindere) D. și Akk. (extindere). Articolul posesiv la c. G.
Articolul posesiv: cazul N. Articolul hotărât, nehotărât Articolul posesiv la c. D. Articolul posesiv la c. N., Articolul demonstrativ
(extindere) şi negativ la c. D. Articolul posesiv la c. N., D, D. şi Akk. (extindere) dies- la c. G.
Articolul posesiv la c. şi Akk. Articolul demonstrativ Articolul: jed-, alle.
Akk. Articolului demonstrativ dies- la c. N., Akk. și D. Omiterea articolului.
Articolul demonstrativ dies- la c. D. (extindere)
dies- la c. N. şi Akk. Contopirea articolului cu Omiterea articolului.
Utilizarea articolelor ale propoziții: in+das=ins,
substantivelor compuse. bei+dem=beim
SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL Formarea substantivelor Declinarea substantivului

Categoria de gen și număr Declinarea substantivului Declinarea substantivului prin sufixare: naționalități articulat hotărît, nehotărît
și caz. Declinarea articulat hotărît, nehotărît și articulat hotărît, nehotărît și Substantivizarea verbelor și negativ la c. Genetiv.
substantivului articulat negativ la cazurile N. și negativ la c. N., D. și Akk. de la forma iniţială (essen Formarea substantivelor
hotărît, nehotărît și negativ Akk. (extindere). (extindere). Formarea - das Essen) compuse.
la cazurile nominativ și Declinarea substantivului substantivelor prin sufixare: Formarea substantivelor Substantive singularia
acuzativ. articulat hotărît, nehotărît și - Formarea substantivelor cu ajutorul prefixelor: - tantum şi pluralia tantum.
Pluralul. negativ la cazul dativ. compuse. Declinarea chen și -lein
Denumiri geografice. Formarea substantivelor: substantivelor compuse la
Formarea substantivelor substantiv+substantiv. cazurile N., D. și Akk.
prin derivare: activități și Pluralul substantivelor de Substantive singularia
meserii. origine străină (das Foto- tantum (die Brille) şi
Substantive proprii la cazul die Fotos usw.) pluralia tantum (die Ferien)
G. Annas Heft (elemente)
ADJECTIVUL ADJECTIVUL ADJECTIVUL Declinarea adjectivelor Declinarea slabă și mixtă a
Gradele de comparaţie. Gradele de comparaţie cu Declinarea adjectivelor cu însoțit de articol posesiv, adjectivelor.
als și so... wie. articol hotărât și nehotărât negativ la c. N., D. și Folosirea adjectivelor cu
Declinarea adjectivelor cu la cazurile N. și Akk. AKK. articol nehotărât la cazurile
articol hotărât și nehotărât (extindere). Declinarea tare a N. și Akk. (extindere).
adjectivelor la plural. Declinarea adjectivelor cu
la cazurile Nominativ și Declinarea adjectivelor cu Declinarea adjectivelor cu articol nehotărât la cazul
Akkusativ. articol hotărât și nehotărât articol nehotărât la cazul D.
la c. D. Akk. Formarea adjectivelor prin
Formarea adjectivelor cu Formarea adjectivelor cu compunere.
prefixe și sufixe: un-, -los sufixe: -bar, -ig, -lich
NUMERALUL NUMERALUL NUMERALUL
Numeralele cardinale şi Numeralul ordinal. Data Declinarea numeralelor
ordinale. Particularităţi de (der fünfte September, am ordinale însoțit de articol
ortografie și ortoepie a fünften September) hotărât (das zweite Buch) la
numeralelor. Topica cazurile N., D. şi Akk.
numeralelor cardinale şi
ordinale.
PRONUMELE PRONUMELE PRONUMELE Pronumele demonstrative Pronumele demonstrative
Pronumele interogativ. Pronume interogative: Pronume interogative: was la c. N. și Akk. la D.
Pronumele personal la welch- la c. N., Akk. și D. für ein…la c. N., Akk. și D. Pronumele: jemand. Pronumele: jede-, alle.
cazul nominativ și acuzativ Pronumele reflexive la D. Pronumele nehotărât: man Pronume posesiv la c. N. și
(extindere). Akk.
Pronumele personal la c. D.
Pronumele reflexiv la c.
Akk.
Timpul prezent, modul Timpul prezent, modul Timpul trecut, modul Formele de bază ale Modul Indicativ, timpul
indicativ: verbe regulate/ indicativ (recapitulare). indicativ: Perfectul verbului. prezent, trecut (perfectul,
neregulate, verbe Timpul prezent al verbelor (recapitulare). Imperfectul: Timpul trecut, modul imperfectul), viitor
separabile. modale wollen, müssen, verbele auxiliare indicativ: imperfectul (recapitulare).
Verbele modale dürfen, dürfen, können, mögen, (recapitulare), verbul (recapitulare) Modul condițional
können, möchten. verbul auxiliar werden. auxiliar werden, verbele Timpul viitor forma I, (Konjunktiv II), timpul
Verbe utilizate impersonal Verbele reflexive. modale, verbele regulate și modul indicativ (Futur I prezent al verbelor
es regnet, es schneit, etc. Utilizarea verbelor neregulate. Aktiv). auxiliare, modale, verbe
Timpul trecut perfect: reflexive cu pronumele Utilizarea verbelor la timpul Verbul “lassen”. Utilizarea regulate/ neregulate (forma
verbe regulate şi reflexiv la cazul Acuzativ. trecut: perfect. Conjugarea şi acestui verb cu şi fără würde+Infinitiv)
neregulate. Participiul utlizarea verbelor cu prfefixe construcţii infinitivale
perfect: formare. Timpul trecut perfect separabile şi neseparabile la (Lass mich in Ruhe. Lass Diateza pasivă. Timpul
Imperfectul verbelor haben (recapitulare). Participiul timpul trecut: perfect mich jetzt lesen.) prezent.
şi sein. perfect al verbelor (aussteigen – ist Verbul werden + Nomen/ Recțiunea verbelor: verbe
Modul imperativ: verbele separabile și neseparabile. ausgestiegen usw.) Adjektiv cu dativ și acuzativ
auxiliare, verbe separabile. Timpul trecut imperfect Recțiunea verbelor: verbe (kaufen, schenken etc.)
(Präteritum) al verbelor cu cazul Dativ (gefallen,
auxiliare haben și sein. schmecken etc.)
Modul imperativ
(recapitulare).
ADVERBUL ADVERBUL ADVERBUL ADVERBUL ADVERBUL
Gradele de comparație ale Utilizarea adverbelor (de Adverbele de timp (früher, Adverbe de direcție Adverbele pronominale
adverbelor. Adverbele de timp, mod, cauză). damals, vorher; heute, (dorthin, hierher, hinein – (darauf, darüber, etc.)
loc (rechts, links, Adverbele de loc și direcție gester, vorgestern, morgen, hinaus; herein - heraus Adverbe pronominale
geradeaus etc.) Adverbele (raus, rüber, rein, oben, übermorgen) de mod etc.). interogative (worauf,
de timp (gestern, unten usw.) Gradele de (bestimmt, ziemlich) de loc Adverbe de timp (vor 2 worüber, etc.)
vorgestern, bald, etc.) comparatie ale adverbelor (draußen – drinnen; drüben Tagen – seit 2 Tagen;
neregulate (nah – näher – etc.) şi de direcție (nach vorigen Monat – nächsten
am nächsten; viel – mehr – draußen – nach drinnen; Monat)
am meisten etc.) nach oben–nach unten etc.). Adverbe de cauză (wegen
Adverbe de timp la D. şi des schlechten Wetters
Akk. (in einigen Tagen, etc.)
letzten Sonntag etc.) Adverbe concesive (trotz
seiner Krankheit etc.)
PREPOZIŢIA PREPOZIŢIA PREPOZIŢA PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA
Prepoziții cu cazul Prepoziţiile bicauzale (in, Utilizarea prepoziţiilor la Prepoziții temporale, Prepoziții duble (von ... an,
Acuzativ (durch, für) an, auf, neben, zwischen, cazurile dativ şi acuzativ locale, cauzale. um ... herum)
Prepoziții frecvente cu unter... ) (recapitulare).
cazul Dativ (mit, nach, aus, Prepoziții cu cazul Prepoziții cu cazul Acuzativ
zu, von, bei) Acuzativ (um, ohne, gegen) (entlang, bis)
Contopirea prepoziţiilor cu Prepoziții cu cazul Dativ Prepoziții cu cazul Dativ
articole (in +das = ins, an (seit) (gegnüber, dank)
+dem =am etc.)
Prepoziții temporale (im, Omiterea articolului după
am, um) prepoziţii (zu Ostern, zu
Weihnachten).
NEGAŢIA NEGAŢIA NEGAŢIA NEGAŢIA

Negația kein /keine /kein Pronume negative niemand, Adverbe negative formate cu Negația nicht mehr
Negația nicht. nichts, nie/ niemals negația nirgend-
Pronume interogative (W- (niergendwo,niergendwohin)
Fragen)
INTERJECȚIA.
Na, dann, Mensch. usw.
SINTAXĂ
Propozitia simplă. Propozitia simplă. Propoziții simple, Propoziții simple, Propoziții simple,
Propozitia dezvoltată. Propozitia dezvoltată. dezvoltate. dezvoltate. dezvoltate.
Topica cuvintelor în Topica cuvintelor în Fraze formate prin Fraze formate prin Fraze formate prin
propoziții enunțiative - propoziții enunțiative - coordonare şi subordonare. coordonare şi subordonare. coordonare şi subordonare.
afirmative, negative, și afirmative, negative, și Topica cuvintelor în Topica cuvintelor în Topica cuvintelor în
exclamative. exclamative. propoziții, frază. („wenn” – propoziții, frază. (Sätze mit propoziții, frază. (Sätze mit
Topica cuvintelor în Topica cuvintelor în Sätze, Sätze mit „sondern”) „trotzdem”). „außerdem”, „deshalb”,
propozițiile interogative. propozițiile interogative. Topica propoziţiilor în frază. Topica propoziţiilor în Indirekte Frage).
(Ja/Nein - Fragen , W- Fraze formate prin frază. Topica propoziţiilor în
Fragen). coordonare şi subordonare. frază.
Fraze formate prin Topica cuvintelor în frază.
coordonare şi subordonare. („weil” – Sätze, „dass” –
Topica cuvintelor în frază. Sätze, „wenn” – Sätze).
(„weil” – Sätze, „dass” – Topica propoziţiilor în
Sätze). frază.
Propoziţia impersonală (Es
regnet. usw.)
LIMBA ITALIANĂ
Consolidarea regulilor de Eliziunea. Apocoparea. Pronunțarea corectă a Perfecționarea intonaţiei în Semnele de punctuaţie și
pronunțare. Folosirea apostrofului. cuvintelor de origine toate tipurile de enunțuri. folosirea lor: punct, virgulă,
Grupuri de litere. Digrame și Accentul grav şi ascuţit. străină. Scrierea corectă a punct și virgulă, ghilimele,
trigrame. Sunetul deschis și Perfecționarea intonaţiei în grupurilor de litere. paranteză, liniuțe, etc.
Regula accentului (cuvinte închis al vocalelor ”e”, diverse tipuri de enunţuri. Regulile de apocopare.
oxitone, paroxitone, ”o”. Cazuri frecvente de
proparoxitone). folosire a majusculei
Accentul grafic și fonetic. (nume proprii, nume
Despărțirea în silabe a geografice, etc.).
cuvintelor care conțin
diftongi, triftongi și consoane
duble.
Ortografia substantivelor
proprii ce exprimă nume de
persoane și denumiri
geografice.
LEXIC
Cuvântul. Formarea Relațiile semantice Sensul denotativ și Derivarea cu sufixe Sensul cuvintelor în context.
cuvintelor prin sufixare. interlexicale: sinonimia, conotativ al cuvintelor. diminutivale, Polisemia cuvintelor.
Câmpul semantic. antonimia și omonimia Mijloace de îmbogățire a augmentative, Mijloace de îmbogățire a
Relații semantice între (omofonele și lexicului: cuvinte depreciative. lexicului: neologismele.
cuvinte: sinonimia, omografele). compuse. Unitățile frazeologice. Variații de registru.
antonimia. Formarea cuvintelor Maxime. Schimbarea valorii gramaticale
prin prefixare. Familii de cuvinte. a cuvintelor.
Cuvinte și expresii Cuvinte și expresii Cuvinte și expresii Cuvinte și expresii Proverbe, zicători.
corespunzătoare ariilor corespunzătoare ariilor corespunzătoare ariilor corespunzătoare ariilor
tematice propuse. tematice propuse. tematice propuse. tematice propuse.
MORFOLOGIE
ARTICOLUL ARTICOLUL. ARTICOLUL. ARTICOLUL ARTICOLUL

Articolul hotărât şi nehotărât. Articolul partitiv. Folosirea și omiterea Folosirea și omiterea Folosirea articolului hotărât cu
Folosirea și omiterea articolului cu nume de articolului cu nume denumirile geografice şi
articolului hotărât. rudenie. proprii. numele de familie.
Folosirea și omiterea
articolului partitiv.
SUBSTANTIVUL. SUBSTANTIVUL. SUBSTANTIVUL. SUBSTANTIVUL. SUBSTANTIVUL.
Genul substantivelor după Genul substantivelor Pluralul substantivelor Pluralul substantivelor Clasificarea substantivelor:
terminație. după terminație. invariabile. feminine în -ca, comune, proprii, concrete și
Pluralul substantivelor Pluralul substantivelor Formarea femininului: -ga,-cia,-gia,-scia. abstracte.
masculine cu terminaţia în -o masculine și feminine marcarea opoziției de gen Substantive cu două forme Pluralul substantivelor
și a celor feminine în -a. cu terminaţia în -e cu mijloace gramaticale. de plural. compuse.
Substantive proprii – nume de Pluralul substantivelor Substantive defective. Substantivarea verbelor,
persoane şi denumiri masculine cu terminaţia adjectivelor, participiilor.
geografice. în -a, Declinarea analitică a
-ca, -ga, -co, -go. substantivelor.
ADJECTIVUL. ADJECTIVUL. ADJECTIVUL. ADJECTIVUL. ADJECTIVUL.

Adjectivele calificative. Adjectivele calificative Gradele de comparaţie ale Adjectivele calificative. Adjectivele nehotărâte.
Adjectivele cu patru cu trei forme: o singură adjectivelor: gradul Gradele de comparație: Acordul substantivului cu
combinații de valori: formă pentru masculin comparativ de inferioritate pozitiv, comparativ și adjectivele calificative în
masculin singular -o, plural și feminin singular în - și egalitate. superlativ. funcție de atribut sau nume
-i, feminin singular -a, plural a, pluralul feminin în - Acordul adjectivelor bello, predicativ.
-e. e, masculin -i. Adjective invariabile. buono, grande,santo când Acordul adjectivelor cu două
Adjectivele demonstrative. Gradele de comparaţie precedă substantivul. sau mai multe substantive.
Adjectivele posesive. ale adjectivelor: gradul Adjectivele n Adjective numerale
comparativ de numerale fracţionare. distributive.
Acordul adjectivului cu superioritate. Gradul Schimbarea sensului
substantivul. superlativ relativ. Folosirea adjectivelor adjectivelor în funcție de
Adjectivele numerale Adjectivele numerale cardinale și poziția lor față de substantiv.
cardinale (1 – 100) interogative. ordinale. Adjectivele numerale colective
Adjectivele numerale Adjectivele numerale și multiplicative.
ordinale (1 – 10). cardinale (100 – 1000).
Adjectivele numerale
ordinale ( 1– 100 ).
PRONUMELE. PRONUMELE. PRONUMELE. PRONUMELE. PRONUMELE.

Pronumele personal și Pronumele reflexiv Pronumele relative che, Particulele pronominale și
formele acestuia în (reluare). chi. Pronumele personal: adverbiale ne, ci,vi.
nominativ. Si impersonal. combinații de pronume Pronumele de identitate.
Pronumele demonstrativ. Formele tonice și atone Poziția formelor atone. Pronumele relativ.
Pronumele posesiv. ale pronumelui personal pronominale atone în Pronumele de politeţe: Pronumele nehotărât.
Pronumele reflexiv. la Acuzativ și Dativ. construcții V+V la formele și topica lor.
Poziția formelor atone. infinitiv. Pronumele relativ il/la
Pronumele de politețe. quale, i/le quali.
Pronumele interogativ
VERBUL. VERBUL. VERBUL. VERBUL. VERBUL.

Conjugările verbului. Indicativul Prezent al Modul indicativ: viitorul Modul Modul condițional. Formarea
Indicativul Prezent al verbelor neregulate. simplu și viitorul compus. indicativ: imperfectul timpului prezent.
verbelor regulate și al Perfectul compus. Construcții verbale V+ verbelor regulate și Formele impersonale ale
verbelor auxiliare (avere, Formele neregulate ale prep. +V la infinitiv cu neregulate. verbului.
essere). participiului trecut. subiect unic (continuare a Construcția perifrastică Concordanța timpurilor la
Indicativul Prezent al Formele viitorului +infinitiv, smettere di + stare + gerunziu. modul indicativ.
verbelor reflexive. simplu. infinitiv, etc.) Construcții verbale V+ prep.
Indicativul Prezent al Construcția cu sens +V la infinitiv cu subiecte
verbelor modale (dovere, aspectual stare + per + Imperativul pozitiv și diferite. (insegnare a scrivere a
potere, volere, sapere). infinitiv negativ. qlc., dare da bere a qlc., prego
Formarea participiului trecut. di chiamare qlc.)
Perfectul compus al verbelor
regulate.
ADVERBUL. ADVERBUL. ADVERBUL. ADVERBUL. ADVERBUL.
Adverbele de mod. Formarea Particula adverbială ci Adverbele de cantitate. Adverbele interogative. Gradele de comparaţie ale
adverbelor de mod din în formele c’è, ci sono. Locuțiunile adverbiale. adverbelor bene, male, poco,
adjective cu sufixul -mente. Adverbele de timp. molto.
Adverbele de loc. Adverbele afirmative.
PREPOZIŢIA. PREPOZIȚIA. PREPOZIȚIA. PREPOZIȚIA. PREPOZIȚIA.
Valorile gramaticale ale Prepoziţiile simple su, Folosirea prepoziţiilor a, Prepoziţiile articulate Locuțiunile prepoziționale.
prepoziţiilor a, da, di, in. con, per, tra, fra. di cu unele categorii de (reluare). Prepozițiile adverbiale.
Formele prepozițiilor Formele prepozițiilor verbe. Valorile semantice ale
articulate articulate. prepoziţiei da.
CONJUNCŢIA. CONJUCȚIA. CONJUNCȚIA. CONJUNCȚIA. CONJUNCȚIA.

Conjuncţia copulativă e, Conjuncţiile declarative Conjuncţiile de cauză Conjuncţiile temporale, Conjuncţiile subordonatoare
anche, pure. cioè, infatti. perché, poiché, che. modale și de loc. che și se care cer modul
Conjuncţiile adversative ma, Conjuncţiile concluzive indicativ.
però. dunque, quindi, allora. Locuțiunile
Conjuncţia disjunctivă o. Conjuncţiile corelative conjuncționale per il fatto
sia...sia, non solo...ma che, per il motivo che, dal
anche, né...né momento che, dato che.
INTERJECȚIA INTERJECTIA
Interjecţiile și tipurile Locuţiunile exclamative.
lor.
SINTAXĂ
Propoziţii afirmative şi Propoziţii enunţiative, Fraza complexă. Propoziția circumstanțială Propoziţia subordonată relativă
negative. interogative, Propoziția regentă și explicită de timp, care cere modul indicativ.
Raportul de coordonare între exclamative. propoziția subordonată. introdusă de adverbul Propoziția subordonată
propoziții. Propoziții coordonate. Subordonate explicite (cu relativ quando sau de condițională sau ipotetică
Propoziții copulative, Coordonarea verbul la un mod personal) conjuncția appena, care se (ipoteza reală).
adversative, disjunctive. declarativă, concluzivă, și implicite (cu verbul la poate construi cu
cu elemente corelative. un mod nepersonal). indicativul.
Coordonarea prin Propoziția circumstanțială Propoziția circumstanțială
juxtapunere. de cauză. explicită de mod introdusă
de (così) come (+
indicativ).
Propoziția circumstanțială
explicită de loc introdusă
de adverbele relative dove
și dovunque (+ indicativ).
COERENȚA ȘI COEZIUNEA TEXTULUI
Utilizarea în contexte simple de comunicare a elementelor de asigurare a coeziunii între cuvinte și propoziții coordonatoare și subordonatoare construite
cu modul indicativ. Receptarea și utilizarea elementelor și structurilor limbii în contexte simple de comunicare pentru elaborarea și producerea
mesajelor scrise și orale, asigurând dezvoltarea competenței pragmatice.
LIMBA SPANIOLĂ

Accentuarea și intonația. Pronunția Silaba. Despărţirea Cuvinte şi expresii Accentul: Reguli de
(exclamativă, interogativă Fenomenele de cuvintelor în silabe (în idiomatice accentuare Valori
etc.) Alfabetul, sunetul, litera. asimilare: sonorizarea, baza analogiei corespunzătoare realizării diferenţiatoare ale accentului
Pronunţia. Diftongul, labializarea, asimilarea morfologice: cuvinte actelor de vorbire şi ariilor grafic. Accentuarea dublă a
triftongul, hiatul. Accentul. completă (-s urmat de r- derivate, compuse, tematice propuse. adverbelor în - mente.
Elemente de intonaţie. iniţial de cuvînt). parasintetice). Relaţii semantice Păstrarea accentului grafic.
Intonaţia propoziţiilor Silaba. Silabe Accentul. Accentuarea (sinonime, antonime, Corespondenţa/necoresponde
enunţiative, interogative, accentuate şi silabe formelor verbale utilizate omonime, paronime, nţa accentului în limbile
exclamative. neaccentuate. Regulile cu pronumele personale familii de cuvinte, spaniolă şi română (termeni
Semne diacritice. Semne de fonetice generale de neaccentuate postpuse perifraza semantică) livreşti, nume proprii
punctuaţie. despărţire a cuvintelor (infinitivul, gerunziul, /extindere/. • Accentul antroponimice şi toponimice
în silabe. • Accentul. imperativul afirmativ). lexical. Rolul accentului etc.). Seseo .Scrierea şi
Cuvinte oxitone, Diferenţe de semnificaţie grafic la diferenţierea utilizarea corectă a cuvintelor
paroxitone, în funcţie de prezenţa/ semantică a cuvintelor (porque, porque, por que,por
proparoxitone, supra- Absenţa accentului grafic. (termino/ término/ que).
paroxitone. • • Elemente de intonaţie. terminó/, depósito/
Elementele de intonaţie. Intonaţia opoziţiilor, deposito/ depositó).
Intonaţia propoziţiilor propoziţiilor incidente, a
interogative ce conţin o subordonatelor explicative • Simbolismul fonetic.
alternativă. din cadrulfrazei. Ritmul şi rima. • Elemente
Semnele de punctuaţie. de intonaţie. Intonaţia în
Utilizarea liniei de propoziţiile enunţiative,
dialog, a cratimei, a complete şi incomplete. •
ghilimelelor. Yeismo. Scrierea
Particularităţi. cuvintelor cu literele y şi
il. • Utilizarea corectă a
cuvintelor sino, si no;
conque, con qué, con que.
LEXIC ȘI SEMANTICĂ
Cuvîntul. Formarea cuvintelor • Formarea cuvintelor. • Formarea cuvintelor. Formarea cuvintelor. • • Cuvîntul. Cuvinte variabile
prin derivare. Sinonimia şi Procedeul derivării cu Procedeul derivării cu Derivarea cu sufixe (substantivul, adjectivul,
antonimia. Elemente de sufixe. Sufixe nominale prefixe. Cunoaşterea celor diminutivale afective: ito/ verbul, pronumele) şi cuvinte
morfosintaxă. (-ero, -ar, -al, -ancia, - mai frecvente prefixe şi a -ita, - ico/- ica, - uelo/uela, invariabile (prepoziţia,
dad, -eria, -ez, -eza, - valorilor semantice ale - illo/illa, - cito/- cita, - adverbul, conjuncţia,
ura, -ista, -án, -ario, - acestora. Prefixe iterative, ecito/-ecita etc. • Derivarea interjecţia). • Formarea
ado etc. ), adjectivale (- privative, negative, de cu sufixe despective/ cuvintelor prin sufîxare şi
able, -ible, -ado, -ario, - anterioritate, posterioritate, depreciative: - aco/ -aca, - prefixare (abrochar,
dero, -ador, -ico, -iento, asociere etc. (ante-, anti-, uco/ - uca, - astro/ -astra, - desmilitarizar, disculpar,
-ino, -ivo, -izo, -oso, - contra-, de-, en-, in-, a-, ucho/ - ucha, - ajo/ -aja, - reforzar, inmovilizar etc.) •
udo, -uzco etc.), verbale ex-, pos-, pre-, con-, en-, acho/-acha, -orrio/-orria, - Exprimarea ideii de superlativ
(-ar, -ear, -er, -ir, -izar, - re-, des-, etc.). Cuvinte, uza. • Derivarea cu sufixe cu prefixele:-extra-, hiper-,
ficar, -ecer etc.). • sintagme şi expresii augmentative: -ón/-ona, - super-, supra-, ultra-, requete-
Sinonimia. Seriile idiomatice azo/-aza, -ote/-ota etc. • , archi-. • Formarea cuvintelor
sinonimice. • Cîmpuri corespunzătoare realizării Valoarea afectivă a prin compunere. Structuri:
lexicale (nume de flori, actelor de vorbire şi ariilor sufixelor folosite la Subst. +Adj. (ojinegro), Adj.
culori, animale tematice propuse. • diminutivarea prenumelor: +subst. (mediodia), Subst.
domestice şi sălbatice, Polisemia. Sensul propriu Juanito, Luisito, +Subst. (bocacalle), Adj.
termeni de rudenie şi sensul figurat al Carmencita, Pascualillo, +Adj. (agridulce), V+Subst.
etc.). • Parimii, expresii, cuvîntului. • Omonimia. Platerete. 67 • Parimii, (guarda-fronteras) etc.
construcţii lingvistice, Particularităţi: pollo/poyo, expresii frazeologice, Fenomene fonetice tipice:
maxime. callado/cayado, hasta/asta, locuţiuni adverbiale. dispariţia vocalei /consoanei
bello/vello, texto/testo, finale, transformarea vocalei
ola/hola etc. Relaţii finale, dublarea literei r iniţial
semantice (antonime/ de cuvînt. • Proverbe,
zicători, locuţiuni adverbiale,
sinonime/omonime, familii expresii frazeologice,
de cuvinte). maxime.
MORFOLOGIE
•ARTICOLUL •ARTICOLUL •ARTICOLUL •ARTICOLUL •ARTICOLUL
Articolul hotărât și nehotărât Articolul hotărât și Utilizarea articolului Articularea substantivelor Articolul în calitate de
Articolul hotărât în expresii nehotărât hotărît cu nume proprii proprii. Articularea translator. Substantivarea
de timp (zilele săptămânii, ora Situații de omitere. geografice urmate de un prenumelor la singular: el altor părţi de vorbire.
data) determinativ: la España de Juan, la María. Articularea • Articolul neutru lo.
Franco, la Alemania de numelor de familie la Substantivarea adjectivelor.
nuestros días. singular şi plural: la Valori: sens colectiv (A mi
Martínez/los Martínez. • me atrae todo lo bello), sens
Omisiunea articolului partitiv (Lo malo es que Juan
înaintea numelor proprii la nunca llega a tiempo), sens
vocativ (inclusiv precedate intensiv (Todos notaron lo
de calificativul señor, -a), triste que estaba Raquel).
înaintea substantivelor /reluare/
determinate de adjective
demonstrative, nehotărîte,
negative. •Utilizarea
articolului neutru /Lo
importante es…/Lo que
más/
SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL SUBSTANTIVUL

Formarea femininului şi a Genul. Genul după Genul substantivelor. • Genul substantivelor. Genul substantivelor.
pluralului (reluare). Pluralul conţinut. Grupa Substantive cu moţiune (- Determinarea genului în Tendinţa limbii spaniole
substantivelor terminate în –z. substantivelor iz, -esa, isa, ina, ista); baza substantivelor şi a contemporane de a folosi
Substantive comune şi masculine. • Numărul. actriz, baronesa, poetisa, determinanţilor calitativi şi terminaţia -a la
proprii, concrete şi abstracte. Modificări grafice şi heroina. deictici: He puesto un formareafemininului: jefe/
Genul substantivelor după fonetice la formarea •Numărul substantivelor. telegrama; Es que no jefa, juez/ la jueza, presidente
terminaţie. Substantive pluralului: Numărul comun puedo soportar este dolor; /presidenta. Genul
feminine terminate în -dad, - deplasarea/menţinerea (substantive invariabile la ¡Que aroma! ¿Lo sientes? substantivelor comune (el
tad, -ción, -sión. accentului tonic, singular şi plural): análisis, Genul substantivelor de deportista /la deportista).
Substantive cu terminații apariţia/ dispariţia crisis. Pluralul cu valoare origine greacă terminate în Genul substantivelor comune
nespecifice: feminine accentului grafic, generală: los padres, los -ma. Schimbările de sens epicene (la avispa macho/ la
terminate în –o(la mano , la alternanţa unor tíos, los abuelos. ale substantivelor în avispa hembra, la pantera
foto, la radio) și masculine consoane (lápiz/lápices, dependenţă de gen (el macho/ la pantera hembra)
terminate în –a (el dia, el frac/fraques, • Singularia tantum: trigo, radio/ la radio) şi număr /inițiere/. Genul
problema) (reluare) joven/jóvenes, norte, leña, etc (las esposas „soţiile„/las substantivelor după criteriul
Numărul singular şi numărul jardín/jardines). • Pluralia tantum: los esposas „cătusele,,). asemănării cu limba română
plural. Mărcile pluralului: -s, - Determinanţii víveres, las tijeras, etc. Substantivele aumentative (corespondenţe/
es (dezinenţe), los, las, unos, substantivului. Determinanţii (–on, -ote, -acho, -azo) și necorespondenţe).
unas (articole). substantivului. diminutive ( –ito, illo, -ico, •Substantivul ca parte de
Determinanţi calitativi. -uelo ) propoziţie. Funcţia sintactică
• Funcţii sintactice: de complement
subiect, nume predicativ, circumstanţial. Determinanţii
compliment direct, substantivului
compliment indirect.
Determinanţii
substantivului.
ADJECTIVUL. ADJECTIVUL. ADJECTIVUL ADJECTIVUL •ADJECTIVUL

Adjective calificative. Adjective calificative. Adjectivul calificativ: (sistematizare). Particularităţi semantice.
Grade de comparaţie. Aprobarea adjectivelor gradul superlativ absolut Acordul adjectivelor cu Caracterul explicativ al
(abordare funcțională) grande, malo, bueno. (muy, -ísimo) şi mai multe substantive la adjectivelor antepuse: las
Genul şi numărul adjectivelor. Utilizarea construcţiei adjectivele relative. singular (blusa y camisa viejas mujeres „bătrînele
Adjectivele cu o singură şi cu ponerse + Adj. (ponerse Funcţia dublă a limpias), cu substantive de femei” Caracterul specificativ
două terminaţii. Acordul nervioso, ponerse adjectivelor. Topica gen diferit (coches y casas al adjectivelor postpuse: las
adjectivului cu substantivul enfermo). adjectivelor Gradul lujosos). • Utilizarea mujeres viejas „femeile cele
•Genul şi numărul superlativ. Superlativul adjectivelor în enunţuri bătrîne,,
adjectivelor. Formarea relativ de inferioritate şi de exclamative: • Funcţii sintactice: atribut
femininului. Modificări superioritate. Superlativul ¡Qué niño tan/más bueno! adjectival, nume predicativ
grafice (glotón/ glotona, absolut. Modalităţi de ¡Qué interesante niño! /inițiere/
holgazán/holgazana). exprimare. Neregularităţi •ADJECTIVE DE •ADJECTIVELE
• Gradele de şi modificări ortografice: IDENTITATE • Categorii NEHOTĂRÂTE •Categorii
comparaţie. (extindere) blanco/blanquísimo, frío/ gramaticale: gen, număr. • gramaticale: gen, număr. •
Gradul pozitiv. Gradul friísimo, Forme: (el) mismo, (la) Forme: alguno (-a,-os, -as),
comparativ: de amable/amabilísimo. • misma, (los) mismos, (las) cual (es)quiera, uno (-a,-os, -
superioritate, de Particularităţi fonetice şi mismas. Forma de as), otro (-a,-os, -as), todo (-
egalitate, de semantice. Apocoparea superlativ: el mismisimo a,-os, - as). Apocoparea
inferioritate. Formele adjectivelor bueno, malo, Juan. adjectivelor alguno,
de comparativ ale grande. Schimbarea Pronumele de relaţie • cualquiera înaintea
adjectivelor calificative sensurilor unor adjective Forme: que. Quien (-es), el substantivelor masculine.
grande /pequeño, în funcţie de topică: un que (la/lo/las/ los que), el
alto/bajo, bueno/malo. gran discurso/un discurso cual (la/lo/las/los cuales), • Funcţia sintactică: atribut
Adjective fără grade de grande. cuyo (-a, -os,- as) cuanto (- adjectival. Pronumele
comparaţie (adjectivele •ADJECTIVELE a, -os,-as). Forme cu negative • Forme: nada,
relative). PRONOMINALE propoziţie: con el que, para nadie, ninguno (-a,-os, -as). •
ADJECTIVELE INTEROGATIVE • la que, con quien etc. • Particularităţi: nada -
POSESIVE Categorii Forme: ¿qué?, ¿cuál?, Valori gramaticale: de substituit de lucruri, nadie-
gramaticale: gen, ¿cuáles? ¿cuánto? (-a, os, - substituire, de substituit de persoane. •
număr. • Forme. Forme as). • Particularităţi. subordonare. • Funcţii Funcţii sintactice: subiect,
pentru un singur/mai Funcţia interogativă şi sintactice: subiect, nume predicativ, compliment
mulţi posesori şi un exclamativă. Determinarea compliment direct, direct, complement indirect.
singur/mai multe unui substantiv prin complement indirect. •ADJECTIVELE
obiecte posedate. folosirea proclitică a Adjectivele de relaţie • NEGATIVE
adjectivelor interogative. Forme: cuyo (-a, -os, -as), • Forme: ninguno (-a,-os, -
Acordul în gen şi număr cuanto (-a, -os,-as), cual as). Forma apocopată ningún:
(cu excepţia lui que): (Cual la madre, tal la hija). ningún estudiante ha
¿Cuál dibujo te gusta más? • Categorii gramaticale: aprendido la lección. •
¡Que hermosa está la gen, număr. • Funcţii Funcţia sintactică: atribut
mañana! • Funcţia sintactice: atribut adjectival.
sintactică: atribut pronominal.
adjectival.
•ADJECTIVELE
DEMONSTRATIVE
Categorii gramaticale: gen,
număr. • Forme: de
apropiere, de depărtare
progresivă. Lipsa
accentului grafic.
PRONUMELE. PRONUMELE •PRONUMELE PRONUMELE PRONUMELE

Pronumele personale (forme Categoriile gramaticale Utilizarea formelor • Topica. Particularităţi de utilizare.
accentuate). Categoriile de persoană, de număr, sintetice conmigo, contigo. Utilizarea simultană a Evitarea echivocului de
gramaticale de persoană, de caz şi de gen. •PRONUMELE diferitelor forme tonice de persoană prin reluarea
număr şi gen. Pronumele de Formele accentuate DEMONSTRATIVE dativ şi acuzativ la pronumelui subiect (Mi
politeţe.Marcarea opoziţiei. /neaccentuate la •Categoriile gramaticale: persoanele I, II, III. madre no habla ni francés ni
Folosirea pronumelor singular şi plural. persoană, număr, gen. • Utilizarea simultană a inglés).
personale în construcţiile Alternanţa formelor Forme: de apropiere, de formelor de dativ şi • In calitate de substituit a
emfatice opozitive, implicitate atone. • Construcţii depărtare progresivă. acuzativ numai la persoana unei propoziţii/situaţii/ nume
şi explicitate (Yo no sé nada. pleonastice. Valoarea Obligativitatea accentului a III-a: predicativ: No lo conozco.
Tú, en cambio lo sabes todo.) emfatică a formelor grafic. Formele neutre ale substituireaobligatorie a ¿Es interesante el libro ? -Si,
(utilizare intuitivă) tonice precedate de pronumelor posesive. formei neaccentuate de lo es.
Pronumele reflexive, prepoziţie: A mí me dativ cu se eufonic (Ana •PRONUMELE
coincidenţa formelor gusta el circo, a Paco le •PRONUMELE ofrece flores a sus abuelos NEHOTĂRÂTE
pronumelor reflexive gusta el teatro. INTEROGATIVE • - Ana se las ofrece). • • Forme: algo, alguien,
(persoana I-a şi a II-a PRONUMELE Forme: ¿qué?, ¿quién? Funcţii sintactice: subiect, alguno (-a,-os, -as), uno (-a, -
singular/plural) cu cele ale COMPUSE (me lo, te ¿Quiénes? ¿Cuál?, nume predicativ, os,-as), cual (es) quiera, quien
pronumelui personal. lo, se lo) ¿cuáles?, ¿cuánto? (-a, os, complement direct, (es) quiera, otro (-a, -os, -as)
Pronumele relative. •PRONUMELE - as). • Particularităţi. complement indirect. todo (-a,-os,-as). Forme cu
POSESIVE Formele Formularea întrebărilor. •PRONUMELE DE funcţie exclusiv pronuminală:
pronumelor posesive. Intonaţia interogativă şi IDENTITATE algo, alguien, quien (es)
Elementele formative. exclamativă. Utilizarea Forme: el mismo, la quiera, cada uno, cada cual,
Utilizarea articolului accentului grafic şi a misma, los mismos, las Fulano, Mengano, Zutano,
hotărît la semnelor de întrebare şi de mismas. Perengano.
individualizarea exclamare: ¿Quién tarda
obiectului/obiectelor hoy? ¡Qué calor hace!
posedate. • Funcţii sintactice:
subiect, compliment direct,
complement indirect.
NUMERALUL •NUMERALUL. •NUMERALUL NUMERALUL • NUMERALUL
Numeralul cardinal (400 - un Numeralele cardinale Numerale cardinale Numerale cardinale Numerale multiplicative.
milion). Variabilitatea/invariabil nehotărîte. Referirea la nehotărîte. Referirea la Tehnica formării(doble,
Numeralul ordinal (6 - 12). itatea numerelor cantităţi neprecise de cantităţi neprecise de triple, cuádruple, quíntuplo
Cazuri de apocopare a cardinale. persoane/obiecte. persoane/obiecte. etc. ). Acordul în gen şi
numeralului cu valoare de Invariabilitatea Caracterul eterogen al (extindere) Numerale număr cu substantivul
adjectiv(uno,primero, tercero) numeralului mil (dos formelor: muchos, pocos, fracționare. determinat (la quíntupla
mil alumnos). bastantes, demasido. (la midad ,un medio,un cantidad, el triple campeón).
• Fenomenul Acordul în gen şi număr tercio,
apocopării. Apocoparea cu substantivul determinat. un cuarto,un quinto)
numeralului ciento: un • Numerale cardinale
billete de cien euros. hotărîte. Utilizarea Numerale colective (un
Apocoparea prepoziţiei de în sintagme par ; una pareja, ; una
numeralelor compuse millón/billón + de + Sust. decena, una docena, una
terminate în uno (treinta (millones de toneladas de centena sau un centenar;
y un cuadernos). trigo). un millar)
Numeralele ordinale •
Tehnica formării
numeralelor ordinale.
• Particularităţi.
Acordul în gen şi număr
cu substantivul
determinat.
Indicativul prezent al verbelor Indicativul prezent al Perfectul simplu, Verbul • Modul Verbul. Modul conjunctiv.
active și reflexive regulate și verbelor active și imperfectul /reluare/ Mai condiţional. Valori Conjunctivul optativ,
neregulate. Perfectul compus reflexive regulate și mult ca perfectul indicativ. exprimate: posibilităţi dubitativ, emotiv. Prezentul
/pretérito perfecto de neregulate (extindere). Paradigma conjugării. reale condiţionate, conjunctiv. Perfectul compus
indicativo/ (reluare); Viitorul verbelor Viitorul verbelor regulate posibilităţi reale dorite, al modului conjunctiv.
Conjugarea verbelor regulate și și neregulate./futuro posibilităţi realizabile Diateza activă. Verbe
neregulate neregulate/futuro simple/ (extindere) (viitorul în trecut). • tranzitive şi intranzitive.
( decir, hacer, ver, poner,ir, simple/ (inițiere) Situarea acţiunii pe axa Condiţionalul simplu. Diateza pasivă. Acordul
ser, etc.) și reflexive ( Perfectul compus temporală. Conjugarea Conjugarea verbelor participiului în gen şi număr
sentirse, sentarse,ponerse, etc) /pretérito perfecto de verbelor cu modificări neregulate: poner, tener, cu subiectul.
Imperativul afirmativ: verbe indicativo/ grafice/ortografice salir, valer, venir, decir, Diateza reflexivă. Valoarea
regulate/ neregulate (persoana (extindere). Perfectul Determinanţii verbali hacer, haber, poder, saber. reflexivă propriu-zisă.
a II-a singular si plural). simplu /pretérito Utilizarea formelor verbale Paradigma conjugării. Valoarea de reflexiv reciproc.
Verbele ser şi estar. Folosirea indefinido/ (inițiere) al perifrastice: estar + Întrebuinţări. Valoarea de reflexiv
verbelor ser (pentru descriere, verbelor regulate și gerundio, saber + Exprimarea condiției: Si + impersonal. Exprimarea
profesie, ora) si estar (pentru neregulate /ser, estar, infinitivo, lo mejor es + presente de indicativo, impersonalului. • Infinitivul.
loc, stare fizica si sufletească) tener, hacer, querer, infinitivo, ir a + infinitivo. presente de indicativo/ Si Infinitivul simplu şi compus.
Perifraza verbală: hay que + saber, poder/. . presente de indicativo + , Infinitivul fără prepoziţie: Es
infinitiv, estar + gerundio , Imperfectul verbelor futuro simple necesario trabajar. Me gusta
empezar a+infinitivo, tener regulate și neregulate Gerunziul. Forme: simple. andar a pie. Infinitivul
que+infinitivo, ir a+ infinitivo /ser, ir, ver/ (inițiere). Valori: verbale şi precedat de propoziţie: He
Modul imperativ. adverbiale. Perifraze venido para felicitarte con tu
Imperativul afirmativ verbale cu gerunziu: cumpleaños. Infinitivul în
(pozitiv). Forme. ir+Ger, venir + Ger, construcţii perifrastice: tener
Imperative neregulate seguir/ continuar +Ger. que + Inf, haber de + Inf,
(decir, hacer, ir, poner, Verbe cu gerunziu deber de + Inf, echar (se) a
salir, ser, tcner,venir) neregulat: seguir, corregir, +Inf.
(extindere). pedir, gemir, vestir,
Participiul(reluare) competir, reir, sentir,
Participii regulate şi servir, morir, dormir.
neregulate. Verbe cu Utilizarea construcțiilor
participiul neregulat. impersonale:ser+ adjetivo
Mărcile temporale ale /Es importante…/, estar +
planului prezent (hoy, adverbio /Está mal …/
esta mañana, esta tarde, Determinanţii verbali
esta semana, este mes,
este año, siempre).
Utilizarea indicatorilor
temporali: data /el 3 de
junio de 2014/, la
semana pasada, el mes
pasado, el año pasado,
el siglo pasado, etc
Determinanţii verbali.
Utilizarea formelor
verbale perifrastice:
estar + gerundio, saber
+ infinitivo, ir a +
infinitivo.
•ADVERBUL •ADVERBUL •ADVERBUL •ADVERBUL •ADVERBUL
Adverbe de loc/ahi,dentro, Adverbe şi locuţiuni Adverbe şi locuţiuni Grade de comparaţie: Adverbe în –mente . adverbe
fuera , arriba/ de adverbiale de loc: aquí, adverbiale de mod: bien, pozitiv, comparativ de de probabilitate. (extindere)
cantitate/mas, menos, algo, acá, allí, allá, cerca, mal, mejor, peor, así, superioritate şi de
nada/ de timp/tarde, lejos, arriba, abajo, apenas, de buena gana, de inferioritate, superlativ.
temprano, dentro, fuera, delante, mala gana, a toda costa, a Utilizarea adverbelor
mientras/,interogative detrás, alrededor, allá ciegas, a cántaros, de prisa tambien, tampoco.
/como,cuando,donde/ lejos, a la derecha etc. y corriendo etc. • Adverbe Marcatori ai discursului
Adverbul şi locuţiuni Funcţia sintactică: de mod proveniente din /primero,al principio
adverbiale de afirmaţie: si, complement adjective. Tehnica formării luego, al final/
cierto, ciertamente, claro, circumstanţial de loc. (claro-clara -claramente,
efectivamente, seguro, • Adverbe şi locuţiuni fácil - fácilmente).
perfectamente, seguramente, adverbiale de timp: hoy, Adverbe coordonate şi
claro que si etc. Adverbul şi ayer, anteayer, ahora, fenomenul apocopării
locuţiuni adverbiale de mañana, a veces, al (habla clara y
negaţie: no, tampoco, nunca, anochecer, en un abrir y afectuosamente).
jamas, claro que no, en cerrar de ojos etc. •Adverbe de timp /antes,
ningun caso etc. los domingos, cada día,
Adverbe de mod todos los días, un mes
/mejor, peor, mas, después, entonces, ayer,
menos) anoche, antes de, etc
Funcţia sintactică:
complement circumstanţial
de mod.
PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA PREPOZIȚIA

Folosirea prepoziţiilor: a, en, Prepozițiile Situații de utilizare a Situații de utilizare a Situații de utilizare a
de, hacia, sin, etc. Locuţiuni articulate:del, al prepozițiilor : por ,para , prepozițiilor și locuțiunilor prepozițiilor și locuțiunilor
prepoziţionale de loc: encima locuţiuni prepoziţionale segun, contra, entre, etc. prepoziționale: prepoziționale: sobre, hacia,
de/ debajo de; dentro de/fuera de loc: encima de/ a/en,de/a,desde/hasta,dura a eso de, alrededor de,
de; detrás de/delante de debajo de; dentro nte, por/para
(reluare). de/fuera de; detrás Por /para
de/delante de
(extindere).
CONJUNCȚIA CONJUNCȚIA CONJUNCȚIA CONJUNCȚIA CONJUNCȚIA
Folosirea conjuncțiilor: Conjuncţii simple şi Situații de utilizare a Situații de utilizare a Situații de utilizare a
y,o,pero,que,cuando,porque. compuse: que, cuando, conjuncțiilor și conjuncțiilor și conjuncțiilor și locuțiunilor
como, aunque. Valori locuțiunilor conjuncționale locuțiunilor conjuncționale conjuncționale cuando,desde
(de timp, de cauză, de e,u,como,asi que,por e,u,como,asi que,por que, hasta que,etc.
scop, de mod etc.). eso,es que. eso,es que (extindere).
Conjuncţii corelative.
INTERJECȚIA INTERJECȚIA INTERJECȚIA INTERJECȚIA INTERJECȚIA
Interjecții uzuale în actele de Situații de utilizare a Tipuri de interjecții. Interjectii propriu-zise: Situații de utilizare a
comunicare pentru exprimarea interjecțiilor pentru Interjectii propriu-zise: ¡Ah!, ¡Oh!, ¡Ay!, ¡Uf! interjecțiilor !dios santo!!Ave
stărilor de sănătate, stărilor exprimarea stărilor de ¡Ah!, ¡Oh!, ¡Ay!, ¡Uf! Interjectii provenite din María ! !dios mío ! ! correcto!
emotive și a sentimentelor sănătate, stărilor Interjectii provenite din alte parti de vorbire: !eso ! !cuidado!
(apreciere,speranță, emotive și a alte parti de vorbire: ¡Ánimo!, ¡Ojo!
recunoștință, interes, tristețe) sentimentelor ¡Ánimo!, ¡Ojo! ¡Basta!, ¡Basta!, ¡Hombre!,
(apreciere,speranță, ¡Hombre!, ¡Socrorro! , ¡Socrorro! , ¡Ojalá!, ¡Mira!
recunoștință, interes, ¡Ojalá!, ¡Mira! Onomatopee: ¡Ki-kiri-ki!,
tristețe) Miau, ¡Zas!
Sintaxa
Noţiuni elementare de sintaxă Sintaxa părţilor de • Coordonarea. •Propoziţii circumstanţiale Propoziţii interogative
(recapitularea cunoştinţelor propoziţie • Părţile Coordonarea copulativă, condiţionale. Propoziţii indirecte. Transformarea
din ciclul primar). Propoziţii principale ale adversativă, disjunctivă.. circumstanţiale relative. interogativelor indirecte în
enunţiative, interogative, propoziţiei. • Ordinea • Subordonarea. •Propoziţii circumstanţiale propoziţii subiective (No sé
exclamative. Propoziţia cuvintelor în propoziţie. Propoziţia principală subiective. qué le pasa. No se sabe que le
simplă. . Propoziţia Locul subiectului şi al (regentă) şi propoziţia Propozitia subordonata pasa). Propoziţii
dezvoltată. Structura predicatului. Locul subordonată. Propoziţia finala, concesiva, modala circumstanţiale de cauză.
diverselor tipuri de propoziţie: atributului. Locul subordonata temporală, si temporala • Substituţia subordonatei
trecerea de la o complementelor. finală şi cauzală. Corespondenţa timpurilor cauzale prin gerunziu şi
formă/structură la alte Expresivitatea Exprimarea raportului de la modul indicativ infinitivul precedat de
forme/structuri (enunţiative - exprimării şi subordonare: conjuncţii, /extindere/ propoziţia por (Me castigó
interogative, afirmative - schimbarea ordinii pronume relative, adverbe por haber llegado demasiado
negative, simple - dezvoltate). directe a cuvintelor. Stil relative, juxtapunerea. tarde).
• Nivelul părţilor de direct/stil indirect, Propoziţii circumstanţiale • Propoziţii circumstanţiale
propoziţie. Părţile principale: realizarea stilului de loc. Propoziţii de scop.
subiectul şi predicatul. indirect la prezent. circumstanţiale de timp. Construirea obligatorie a
Exprimarea subiectului. • Propoziţii completive, subordonatelor finale cu
Subiectul simplu şi multiplu. directe şi indirecte. modul conjunctiv/Subjuntivo
Predicatul verbal şi predicatul • Corespondenţa timpurilor Propoziţii circumstanţiale
nominal. Exprimarea modului indicativ Mărcile consecutive. Acţiuni
predicatului verbal şi al celui temporale ale planului exprimate: reale, cu verbul
nominal. Părţile secundare ale trecut Realizarea stilului subordonatei la modul
propoziţiei. indirect la trecut. indicativ;
Nivelul sintagmatic. Raporturi • Mijloace de coerenţă între
de subordonare sintagmatică. fraze şi între elementele
Rolul prepoziţiei ca element discursului.
de relaţie. Prepoziţii simple şi • Corespondenţa timpurilor la
compuse. modul indicativ (în plan
prezent şi trecut).
COERENȚA ȘI COEZIUNEA TEXTULUI / DISCURSULUI
Mijloace de coerenţă între fraze şi între elementele discursului.

CONȚINUTURI TEMATICE
1. Mediul personal al elevului

2. Mediul familial
3. Mediul sşcolar
4. Mediul natrual
5. Mediul sociial și informațional
6. Mediul cultural
CLASA a V-a CLASA a VI-a CLASA a VII-a CLASA a VIII-a CLASA a IX-a
MEDIUL PERSONAL AL ELEVULUI
Descrierea personală: Descrierea personală: Descrierea personală, Adolescentul și Adolescentul și

descrierea fizică, descrierea fizică, calități particularități ale caracteristicile preocupările sale. Lecții
calități morale, stări, morale, stări, sentimente și aspectului fizic. Trăsături psihologice. Identitatea de viață. Identitatea
sentimente și emoții, emoții. Ținuta și preferințele de caracter. Autoportretul. personală. Centre de personală. Activități de
gusturi și preferințe. vestimentare. Agenda Preferințe alimentare. interese și activități de dezvoltare personală.
Acțiuni și activități personală și responsabilități Modul sănătos de viață. dezvoltare personală. Implicarea în proiecte
cotidiene. Culori și cotidiene. Lumea profesiilor. Pasiuni artistice. Modul școlare și extra-școlare.
vestimentație. Sănătatea: reguli simple de Activități specifice. sănătos de viață. Vocații, aptitudini și
Sănătatea: deprinderi igienă personală. Vizita la Timpul liber: jocuri video / Vocația și alegerea domenii profesionale.
de igienă personală, medic. Stări de sănătate. online. Sporturi de echipă profesiei. Planificarea Organizarea timpului
stări fizice și părți ale Profesii și meserii. Activități și individuale. Cartea și timpului liber. Sportul liber. Planuri, proiecte de
corpului uman. Vizita de bază. Timpul liber: autorul preferat. preferat. Competiții viitor. Experiențe
la medic. Profesii și activități recreative, jocuri Gusturi culinare. Bucate sportive. personale.
meserii (elemente). video / online. Sporturi și tradiționale. Proiecte de Autocunoașterea și
Timpul liber: activități preferințe. Sporturile de vară vacanță. Lectura. Călătorii, excursii, vizite. alegerea profesiei.
recreative, jocuri, și de iarnă. Preferințe Lectura. Profesiile secolului XXI.
activități sportive. muzicale. Lectura. Lectura.
Muzica și instrumente Responsabilități cotidiene.
muzicale. Lectura. Gusturile și preferințele
Responsabilități în alimentare. Meniu simplu.
familie. Obiecte de uz Produse alimentare
cotidian. Gusturile și (extindere). Alimentația
preferințele sănătoasă. Planificarea zilei de
alimentare. Mesele naștere. Invitația simplă /
zile. Meniu simplu. online. Destinații și activități
Produse alimentare de vacanță.
(elemente).
Alimentația sănătoasă
(inițiere). Aniversarea
zilei de naştere.
Invitația simplă.
Activități de vacanță.
MEDIUL FAMILIAL
Familia. Membrii Familia. Membrii familiei. Persoane din mediul Căminul familial. Relații Căminul familial. Relații
familiei. Numele, Caracterizarea fizică și familial: trăsături fizice și interpersonale (inițiere). interpersonale
vârsta, caracterizarea morală. Profesii și activități. morale. Atitudini și Activități recreative în (extindere). Drepturile și
fizică și morală. Ocupații cotidiene. Pasiuni și sentimente. Relații de familie. Tradiții și responsabilitățile
Profesii și meserii. interese. Responsabilități în rudenie. activități evenimente în familie. copilului. Educația
Ocupații cotidiene. familie. Locuința. Mobilierul: recreative în familie. Masa de sărbătoare. alimentară (inițiere).
Pasiuni și interese. forme, dimensiuni, culori, Evenimente în familie. Rețete. Amenajarea Generații și interese.
Locuința: adresa, localizare. Obiecte de uz Rețete culinare. Meniu locuinței. Locuința de Locuința secolului XXI.
planul, mobilierul. casnic. Evenimente în tradițional. Locuința: vis. Consumul Importanța reciclării.
Evenimente în familie. familie. amenajare, mobilier și responsabil al resurselor. Tipuri de reciclare.
elemente de decor. Trierea deșeurilor.
MEDIUL ȘCOLAR
Spațiul școlar Spațiul școlar (extindere). Școala de vis. Fișa de identitate a școlii. Școala mea și importanța
(elemente). Sala de Activități în cadrul lecțiilor. Activități și Activități și școlii pentru mine.
clasă (extindere). Colegii/ prieteni de școală. responsabilități școlare. responsabilități școlare Școala și societatea.
Disciplinele școlare Comunicare și relații. Festivități școlare. (extindere). Tradițiile Proiecte educaționale.
(extindere). Disciplina Actorii școlari. școlii. Elevul din spațiul Parteneriat școlar.
școlară preferată. Vacanțe școlare. Comunicare și relații. alofon. Problemele Cultura şcolară.
Orarul. La pauză. Forme de colaborare. elevului. Activități școlare și
Colegii de clasă Regulile de comportament extrașcolare. Cercuri de
(descriere). la școală. Tabel de note. Vestimentația în școală. interese și cluburi
Comunicarea şi Comunicarea cu părinții. Succesul școlar. Pasiuni școlare.
relaţiile cu colegii şi Viața școlii. Tabere de şi vocaţii. Parlamentul/ senatul
profesorii. vară. elevilor.
MEDIUL NATURAL
Anotimpuri. Anotimpuri. Puncte cardinale. Clima și schimbările Clima și efectele ei Clima și efectele ei
Anotimpul preferat. Caracteristici climatice ale climaterice (elemente). (elemente). (extindere). Modificările
Caracteristici vremii. Prognoza meteo. Cadrul natural. Pădurea: Biodiversitatea. Păsări și climatice globale.Tipuri
climatice ale Activităţi recreative sezoniere arbori, animale sălbatice și animale pe cale de de poluare.
vremii.Activităţi (extindere). Flora și fauna. flori. Habitatul dispariție. Turismul Cartea Roșie.
recreative sezoniere. Beneficiile consumului de viețuitoarelor (elemente). verde.Parcuri naționale și Omul și natura.
Flora și fauna. Fructe fructe și legume (inițiere). O Forme de relief regionale. Comportament Monumente naturale.
și legume (extindere). vizită la ZOO. Spațiul urban (elemente). ecologic. Acțiuni prietenoase
Flori și pomi și rural. Activități specifice Rezervații naturale mediului.
fructiferi. Animale de (elemente). (elemente). Ocrotirea
companie (descriere Protecţia naturii. mediului.
simplă). Spațiu urban Comportament ecologic
și rural. Peisaje. (elemente).
Parcul. Mijloace de
transport.
Protecţia naturii
(elemente).
MEDIUL CULTURAL
Țara alofonă. Limba - Simbolurile țării alofone Spațiul alofon (elemente). Structura administrativă Instituțiile de stat
mijloc de comunicare. (extindere). Regiuni din țara alofonă a țării alofone. Capitala (inițiere). Economia țării
Simboluri naționale: Situația geografică a țării (localizare, capitala, scurt țării alofone (extindere). alofone (inițiere).
imn, drapel. Situația alofone (extindere). istoric, tradiții). Capitala Orașe importante din Comunicarea
geografică a țării Sistemul de învățământ al țării alofone (elemente). spațiul alofon reală/virtuală cu elevi din
alofone (elemente). țării alofone. Structura anului Orașe importante din (extindere). Școala și țara alofonă.
Sistemul de școlar al țării alofone. spațiul alofon (elemente). societatea. Ziua ușilor Patrimoniul cultural.
învățământ al țării Sărbători tradiționale. Tradiții Sistemul de învățământ al deschise. Festivaluri și carnavaluri.
alofone. Trepte de alimentare din țara alofonă țării alofone. Sistem de Obiceiuri și tradiții.
învățământ (inițiere). (elemente). Personaje de notare. Sărbători Comunicarea Evenimente istorice
Activitati scolare ficțiune. Eroi literari tradiționale (extindere). reală/virtuală cu elevi din importane din țara
Sărbători tradiționale (elemente). Literatura pentru Sărbători naționale. țara alofonă. Proiecte de alofonă (extindere).
(elemente). Eroi copii din spațiul alofon Traditii și obiceiuri. schimb școlar. Obiective Gastronomia țării
literari (elemente). (povești, povestiri scurte, Tradițti culinare din țara turistice din țara alofonă. alofone: tradiții și
Povești, povestiri benzi desenate, poezii). alofonă (elemente). Eroi Obiective culturale din modernitate.
scurte, benzi desenate, Poveşti populare alofone. literari. Literatura pentru țara alofonă. Evenimente Patrimonial literar si
poezii. Poveşti Activități adolescenți din spațiul istorice importane din artistic. Personaje literare
populare alofone culturale/educaționale alofon (povestiri, poezii, țara alofonă (elemente). și lecții de viață.
(elemente). specifice spațiului alofon. legende, fabule). Eroi Evenimente culturale. Literatura pentru
Personalități notorii Vizită la cinematograf. naționali. Elemente Târgul de carte. adolescenți/tineret clasică
din țara alofonă. Personalităţi marcante din biografice. Televiziunea: Filme celebre din țara și modernă din spațiul
țara alofonă (sport, muzica, emisiuni televizate alofonă (secvențe). alofon (povestiri simple,
literatură,..). Elemente culturale. Atitudini și Personaje celebre. poezii, piese de teatru
biografice. comportamente specifice Sărbătoarea simple, nuvele foarte
spațiului alofon. orașului/satului. Rețete simple). Moduri de viata.
culinare tradiționale. Valori culturale.
Comportamente Personalități
alimentare. notorii alofone. Realizări
Comportamente și importanță.
vestimentare. Literatura
pentru adolescenți din
spațiul alofon (povestiri
simple, poezii, piese de
teatru foarte simple).
Viața cotidiană și
normele de
comportament socio-
culturale. Personalități
celebre din țara alofonă.
Personalități istorice
alofone. Personalitatea
alofonă pe care o admir.
Inventatori, descoperiri
și invenții din spațiul
alofon. Scriitori și opere
literare celebre.
MEDIUL SOCIAL ȘI INFORMAȚIONAL
Cartierul. Planul Localitatea natală. Locurile Aspecte ale vieții sociale: Problemele oraşului Tranzacții în spații
cartierului. Strada. de interes turistic. Planul diferențe și asemănări. modern. publice: magazin, oficiu
Reguli simple de localităţii. În vizită la bunei. Vizita la teatru și cinema. Vizitarea obiectivelor poștal, bancă. Situații de
deplasare. Semne Transportul urban. Reguli de Reguli de comportament. turistice. La hotel. contact social: drepturi și
convenționale și comportament în transportul Relațiile cu semenii: obligațiuni. Influenţa
semnificații. public. Servicii poștale. La cumpărături. Reguli de respectul şi toleranţa. grupului de prieteni.
Magazinul alimentar. Magazinul de haine și politețe. Amabilitate. Mass-media. Anunțuri Voluntariat și implicare
Lista de cumpărături. încălțăminte. Supermarketul. Toleranța față de publicitare simple. civică (inițiere).
Călătoriile şi Alimentația și produse diversitate umană. Resurse digitale de Progresul tehnologic în
mjloacele de transport. specifice țării alofone. Calităţile unui prieten bun. informare. Comunităţi societatea contemporană.
Relații de prietenie. Aspecte din viația socială Anunţurile şi mesajele în virtuale. Siguranța Dependenţa de
Activităţi şi interese contemporană. Valori umane: locurile publice. Mass online. tehnologie: provocări şi
comune. Convorbiri bunătatea, prietenia, toleranţa media. Comunicarea în soluţii. Biblioteca
telefonice. Formule de (inițiere). Prietenii de peste spaţiul virtual. Neticheta. digitală: cărţi, dicţionare,
salut. Comunicare hotare. Adolescenții și etc. Reţele de socializare.
online (inițiere). comunicarea online. Protecţia în spaţiul
Lectura online. Corespondenţa online virtual. Educația pentru
(inițiere). Reguli simple de media (inițiere).
comunicare online (inițiere).
1.6. REPERE METODOLOGICE PENTRU PREDARE, ÎNVĂŢARE, EVALUARE
La nivel gimnazial predarea limbii străine va avea la bază o abordare intuitivă, comunicativ-
acţională a prezentării materialului, inclusiv a celui gramatical și centrarea pe elev ca și actor activ
în procesul de predare-învățare-evaluare. Ordinea în care vor fi abordate module tematice cu
subteme recomandate în acest curriculum va fi determinată de specificul unității de învățare, de
folosirea lor în situațiile sau contextele cotidiene, de textele propuse pentru lectură sau pentru
audiere și de realizarea sarcinilor acţionale concrete.
În clasele gimnaziale predarea-învățarea elementelor de organizare lingvistică a mesajului la
LS I se va realiza printr-o organizare concentrică spiralată prin intermediul unor achiziții
progresive, mai întâi în formă orală, apoi scrisă, prin medieri sau reformulări permanente în bază
de descriptori conform Volumului complementar al CECRL (2018), prin reluări constante, prin
abordări intuitive sau deductive fără o specificare riguroasă a metalimbajului sau a termenilor
lingvistici respectivi. Unele categorii gramaticale vor putea fi cultivate la elevi prin asimilare
informatizată (mecanică) în baza unor enunţuri variate ca gen, a unor exerciții variate ca formă
(orale, scrise, online), a unor dialoguri şi acte de limbaj corelate cu unitățile de competentă,
modulele tematice şi activitățile de învățare.
Procesul de dozare cu material lingvistic se va efectua în baza unui vocabular activ de mare
frecvență, conform necesităților de înțelegere şi actelor de limbaj, în deplină concordanță cu
terminologia gramaticală asimilată la limba română sau maternă.
Centrarea se va face pe latura comunicativ-situativă şi nu pe gramatica (morfologie/sintaxă)
propriu-zisă în lumina abordării acţionale şi comunicative promovată de CECRL cu trecere de la
o gramatică noţional-normativă la o gramatică discursivă, a sensului. Astfel, gramatica nu poate fi
un scop în sine sau un punct de reper, ci mai degrabă un punct de sosire, categoriile gramaticale
respective fiind intuite sau deduse în baza situațiilor şi a contextelor pentru sarcini comunicative,
a materialului lingvistic învățat.
Vocabularul de bază (aproximativ 200-250 cuvinte pentru fiecare clasă), flexibil din punct de
vedere al conținutului, va trebui să includă unități lexicale relevante pentru experiența cotidiană a
elevilor, spre a le putea facilita comunicarea în situații de interes pentru ei, conform modulelor
tematice şi subtemelor propuse: Mediul personal, Mediul familial, Mediul natural, Mediul social
și informațional, Mediul şcolar și Mediul cultural.
Una din esenţele fundamentale ale predării-învăţării limbilor străine în ciclul gimnazial este
importanţa personalităţii elevului și implicarea lui activă în procesul de predare-învățare-
evaualuare în jurul căruia se vor centra iniţiativele didactice. Profesorul este încurajat să creeze
elevului un cadru motivaţional adecvat pentru învăţarea limbei străine. În acest sens e nevoie de
cele trei elemente pedagogice de bază: suscitarea interesului pentru procesul didactic, stimularea
sau organizarea unor manifestări ce au la bază folosirea activă a limbii străine ca mijloc de
comunicare și abordarea subiectelor tematice conform vârstei, preferințelor și interesului elevului
din secolul XXI. Pentru a dezvolta încrederea în sine a elevilor şi pentru a le permite acestora să
se manifeste ca şi co-actori ai procesului de predare-învățare şi ca aceștia să-şi dezvolte debitul
sau fluența de exprimare, se recomandă organizarea de activități în perechi sau în grupuri, online
sau offline, ghidate sau monitorizate atent de profesor ca partener al actului educaţional și
implementarea de proiecte școlare de grup, proiecte de voluntariat și de implicare civică,
parteneriate școlare naționale și internaționale.
Sugestia cea mai actuală pentru autorii de manuale la limbi străine este ca să elaboreze o nouă
generaţie de manuale axate pe principiile CECRL şi care să corespundă descriptorilor nivelului
A2. Ca și în cazul curricumului la nivelul primar, un accent deosebit se va pune pe dezvoltarea
abilității de a înțelege funcția comunicativă a limbii şi valoarea ei ca tot întreg sau ca sistem, în
baza competenței lingvistice, folosind situații relevante pentru elevi. Atât conceptorii de manuale,
cât şi cadrele didactice sunt invitați să aplice în practică principiile curriculare fixate în Reperele
conceptuale: repetării şi restructurării materialului, accesibilității, abordării individualizate,
abordării comunicative a conținuturilor lingvistice şi tematice, abordării interculturale, centrării pe
succes ş.a., conform specificului proiectelor didactice asumate la treapta primară. În sprijinirea
acestei implementări pot fi recomandate variate strategii didactice active şi interactive: strategii
expozitive; strategii didactice ilustrativ – explicative; strategii euristice; strategii algoritmice;
strategii de învățare prin cooperare; strategii problematizate, care îşi găsesc o reflectare mai
amănunțită în CRCN (2017).
Este binevenită și recomandată promovarea alternativelor metodologice de predare-
învăţare-evaluare, a învățării în bază de sarcini, a învățării prin descoperire şi rezolvare de
probleme, a învățării în bază de proiecte și a învățării în bază de parteneriate școlare. La nivel
gimnazial se recomandă ca profesorul să utilizeze pe larg materiale didactice ilustrative (imagini,
obiecte concrete, tabele, scheme, infografice, produse digitale etc.), instrumente educative
moderne (calculator, TV, video, TBI, tablete etc.), activități/exerciții cu caracter ludic atractiv
(asocieri, alegeri, imitări, vizionări, rime, versuri, cântece, poezii, poveşti, povestiri, scenete etc.)
și suporturi digitale (website-uri, bloguri, filme, colaje, postere digitale, dicționare digitale,
materiale în format mp3 și mp4, etc.).
Evaluarea formativă va permite atât profesorului cât şi elevului să stabilească nivelul de
achiziţie a competenţelor şi a cunoştinţelor, să identifice lacunele şi cauzele lor și să
îmbunătățească procesul de predare / învăţare. O evaluare completă a învăţării va include evaluarea
proceselor de învăţare, a competenţelor achiziţionate, a progresului realizat, a produselor activităţii
şi a învăţării elevilor. În acest context, cadrele didactice vor face apel atât la metodele tradiționale,
cât și la metode şi instrumente complementare de evaluare, și anume: observarea sistematică pe
baza fişelor de observare, tema de lucru în clasă și acasă concepută în vederea evaluării, proiectul,
portofoliul și autoevaluarea.
Pentru formarea competențelor în cadrul presupuselor domenii conexiune şi comparație,
autorilor de manuale şi profesorilor li se propune să consulte Volumul complementar al CECRL
publicat în 2018, unde pot găsi descriptorii proaspăt elaborați şi care trebuie să stea la baza
formulării sarcinilor şi proiectelor curriculare la formarea competentei (pluri/inter) culturale sau
plurilingve conform variantei 2018 a CECRL. Dimensiunea plurilingvă, asociată cu cea a CECRL,
valorizează diversitatea culturală și lingvistică a individului care învaţă LS. Aceasta subliniază
nevoile elevilor ca actori sociali de a valorifica resursele lor lingvistice și culturale, precum și
experiențele lor, pentru a participa pe deplin în contexte sociale și educaționale, a atinge înțelegerea
reciprocă, a obține mijloacele de acces la cunoștințe și, în consecinţă, pentru a-și lărgi repertoriul
lingvistic și cultural.
Temele pentru acasă sunt proiectate în corespundere cu cerințele curriculare la Limba străină.
Pentru managementul timpului temei pentru acasă, profesorul cuantifică durata estimativă a
timpului mediu necesar realizării sarcinii, fixându-l în proiectul unității de învățare sau cel al
lecției. Volumul temelor pentru acasă pentru fiecare disciplină școlară, nu trebuie să depășească
1/3 din volumul sarcinilor realizate în clasă, pe parcursul lecției. Se recomandă alternarea temelor
clasice, tradiționale cu cele cu caracter practicaplicativ, legate de viața reală (proiecte, machete),
respectându-se preferințele și interesele elevilor. Evaluarea temei pentru acasă se va realiza, de
regulă, la fiecare lecție, aproximativ 10 minute. Se evaluează prin notă temele constituite din
sarcini complexe, cu un grad sporit de dificultate, realizate, de regulă, de lungă durată (proiecte,
lucrări practice/de investigație, eseuri, comunicări orale, etc). Cadrul didactic propune, în calitate
de temă pentru acasă, exerciții din manualul școlar aprobat de minister sau creează sarcini de sine
stătător. Volumul temelor pentru acasă la disciplină reiese din dozarea timpului alocat efectuării
temelor pentru acasă conform prevederilor prezentei Instrucțiuni. Temele pentru acasă se vor axa
pe sarcini autentice, care valorifică probleme reale, situații din viața elevului, corelate perspectivei
de integrare sociolingvistică a acestuia în comunitate. Sarcinile complexe, cu un grad sporit de
dificultate (eseu, comentariu literar, proiecte de cercetare etc.) se vor propune o singură dată în
cadrul unității de învățare, cu anunțarea, din start, a condițiilor de realizare. Tipologia temelor
pentru acasă propuse se va axa, în manieră echilibrată, pe activități de receptare (ascultare sau
lectură), și activități de producere (scriere, vorbire), interacțiune sau mediere, prin integrarea celor
4 tipuri de competențe integratoare: scriere, lectură, audiere, vorbire.
Semestrial se vor realiza proiecte educaționale cu deschidere interdisciplinară în cadrul ariei
Limbă și comunicare. Pe durata realizării proiectelor educaționale elevului/elevilor nu li se propun
și alte teme pentru acasă. Sarcinile scrise la Limba străină I nu vor depăși 5-7 propoziții (0,3 pagini)
pentru clasele V-VII și 0,5-0,75 pagini pentru clasele VII-IX. Temele pentru acasă scrise vor fi
alternate cu cele orale, de audiție, vizionare de suporturi audio-vizuale pentru a facilita procesul
de dezvoltare a unor parametri de pronunție corectă. Se va încuraja vizionarea, la domiciliu, a
secvențelor video, filmelor de animație, a emisiunilor cognitive, filmelor artistice și documentare,
spectacolelor și lucrul cu materialele digitale. Conținuturile media și/sau digitale vor fi corelate
conținuturilor educaționale și vor fi analizate în limba străină (după caz, corespunzător nivelului
de posedare a limbii străine). Profesorul va monitoriza elementul de acces la aceste surse și durata
produsului media, în așa măsură ca vizionarea/audierea acestuia să nu solicite un volum exagerat
de timp și să corespundă particularităților de vârstă a elevului.
Un element de noutate în acest an pentru clasele gimnaziale este introducerea activităților
transdisciplinare. În cadrul activităților interdisciplinare se va pune accentul pe abordări flexibile
care încurajează interacțiunea pozitivă, motivarea și implicarea elevilor în procesul propriei
formări, elemente de învățare dincolo de clasă (outdoor education) în contexte: învățare-aventură/
de tip expediționar, învățare prin descoperire, învățare experențială, învățare prin cercetare,
învățare bazată pe proiect, învățarea în bază de sarcini, etc.
Urmând metodologia sugerată de volumul complementar al CECRL din 2018, vom invita
conceptorii de manuale şi cadrele didactice ce predau LS I la treapta gimnazială să includă la
realizarea unităților de învățare, conform tipului de competenţă formată şi modulului tematic
propus, sarcini din perspectivă comunicativă sau acţională, cu abordare transdisciplinară centrată
pe elev și nevoile acestuia.
Curriculum-ul din 2019 accentuiază nu doar procesul de învățare dar redifinește
subcompetența în unitatea de competență și pune accentul pe produs sau pe achiziția finală, ce
prevede o dozare adecvată a materiei și ajustarea conținuturilor lingvistice și tematice la
particularitățile elevului. Acesta este ajustat şi adaptat la necesităţile educaţionale, interesele și
aspirațiile elevilor din era digitală. La baza acestuia stă principiul valorificării potenţialului
elevului, stimularea curiozităţii, creativităţii, gândirii critice şi motivaţiei pentru propria învăţare.
Implementarea noii curricule va favoriza concentrarea pe actualitate și pe realizarea de inter- și
transdisciplinaritate în contexte autentice de învățare din perspectiva acțională. Cadrele didactice
și autorii de manuale vor avea la dispoziție o gamă largă de produse, activități și sugestii tematice
care îi vor ghida în direcția solicitată de noile norme și rigori legatede predarea unei limbi străine
în secolul XXI. Profesorul va fi încurajat să utilizeze atât metodele tradiționale, cât și cele
alternative de predare-învăţare-evaluare și va utiliza pe larg materiale didactice ilustrative,
instrumente educative, activități și exerciții cu caracter ludic atractiv și suporturi digitale moderne
și interactive. Se va miza şi pe exploatarea principiului individualizării, diferențierii și
personalizării procesului educațional.
BIBLIOWEBOGRAFIE
Cadrul legal şi normativ:

1. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues: apprendre, enseigner, évaluer.
Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs. Conseil de l’Europe, Février 2018.
2. Cadrul de referință al curriculumului național, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației,
Culturii și Cercetării nr. 432 din 29 mai 2017.
3. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-
192/01.07.16 art.401, intrat în vigoare 01.07.16.
4. Curriculum pentru disciplina limba străină, clasele a V-a, a IX-a, Chişinău, Ştiinţa, 2010
5. Standarde de eficiență a învățării, Ministerul Educației al Republicii Moldova, 2012.
6. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 ,,Educația 2020”, publicat:
21.11.2014 în Monitorul Oficial Nr. 345-351; art. Nr. 1014.
7. Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităților și competențelor parentale pentru anii
2016-2022, MECC, publicat: 07.10.2016 în Monitorul Oficial Nr. 347-352, art. Nr. 1198.
8. Strategia Moldova Digitală 2020, publicată: 08.11.2013 în Monitorul Oficial Nr. 252-257,
art. Nr. 963.
9. Strategia Naţională Educaţie pentru toţi, publicată: 15.04.2003 în Monitorul Oficial Nr. 070,
art. Nr. 441.
Studii / rapoarte:
10. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu. Chișinău: MECC,
IȘE, 2018.
11. Bucun, N.; Guţu, Vl.; Ghicov, A. [et al.] Evaluarea curriculumului școlar. Ghid
metodologic. Chișinău: IȘE, 2017.
Referinţe ştiinţifico-didactice:
12. Bocoș M. Instruirea interactivă. Iași: Polirom, 2013.
13. Cartaleanu T., Cosovan O., Zgardan-Crudu A., Bolocan V., Sufe E., Şişcanu-Boz O.
Designul lecţiei de limbă şi literatură română: Auxiliar didactic pentru studenţi,
masteranzi, profesori. Chişinău: Garomont-Studio, 2014. 162p.
14. Cosovan O. Procesarea textului ştiinţific. Chişinău: Garamont Studio, 2016. 80 p.
15. Cristea, S., Dicţionar de pedagogie. Ch.-Buc., Grupul editorial Litera internaţional, 2000
16. Guțu Vl. Curriculum educațional Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Chișinău: CEP
USM, 2014
17. Guţu, Vl. Curriculum educaţional. Chișinău: CEP USM, 2014. 33. Guţu, Vl. (coord.),
Chicu, V., Dandara, O., [et. al.]. Psihopedagogia centrată pe copil. Chișinău: CEP USM,
2008.
18. Hattie J. Învățarea vizibilă. Ghid pentru profesori. București: Ed. Trei, 2014.
19. Neacșu I. Metode și tehnici de învățare eficientă. Iași: Polirom, 2015.

6374 Limba Straina Gimnaziu

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

6374 Limba Straina Gimnaziu

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

VERSIUNE PENTRU DISCUŢII

MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII

1.1. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

Statutul Aria Clasa Nr. de ore pe Nr. de ore pe an

1.2. REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂŢI DE CONŢINUT

VIII Mediul personal 8

1.3. CADRUL CONCEPTUAL AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR

1.4. COMPETENŢE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA STRĂINĂ LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL

1. Competența lingvistică: distingerea elementelor lingvistice în producerea mesajelor simple,

1.5. UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Unități de competenţe Activităţi de învăţare

Componenta fonologică Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:

Componenta fonologică: Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:

2.6. Folosirea formulelor elementare de Sugestii pentru context şi sarcini Activități:

Unități de competenţe Activităţi de învăţare

Unități de competențe Activități de învăţare

Producerea mesajelor orale/scrise/online

4.6.Descrierea unor elemente specifice Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

4.7.Compararea unor aspecte, practici Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

La sfârșitul clasei a V-a, elevul poate:

 manifestând atitudini specifice predominante

Unități de competenţe Activităţi de învăţare

Componenta fonologică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

Producerea mesajelor orale/medierea

Componenta fonologică: Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activităţi:

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

Unități de competente Unități de conținut Activități de învățare

Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online

Unități de competențe Activități de învăţare

Producerea mesajelor orale/scrise/online

La sfârșitul clasei a VI-a, elevul poate:

Unități de competenţe Activităţi de învăţare

Componenta fonologică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

Producerea mesajelor orale / medierea

Componenta fonologică: Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activităţi:

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

Unități de competență Unități de conținut Activități de învățare

Producerea mesajelor orale/scrise/online/Medierea

Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online

Unități de competențe Activități de învăţare

Producerea mesajelor orale/scrise/online

La sfârșitul clasei a VII-a, elevul poate:

 manifestând atitudini specifice predominante:

Unități de competenţe Activităţi de învăţare

Componenta fonologică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

Producerea mesajelor orale / medierea

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activităţi:

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

Unități de competente Unități de conținut Activități de învățare

2.1. Identificarea informațiilor esențialeSugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități :

Producerea mesajelor orale/scrise/online

Unități de competențe Activități de învăţare

Producerea mesajelor orale/scrise/online

 manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:

Unități de competenţe Activităţi de învăţare

Componenta fonologică: Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activităţi:

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

Unități de competență Unități de conținut Activități de învățare