01 - Strategie de Adaptare Curriculara-1

ACTIVITATEA 4.2.
Dezvoltarea și pilotarea unor strategii de

adaptare curriculară la nevoile elevilor din grupuri vulnerabile
Strategia de adaptare curriculară

An școlar: 2021/2022
versiunea ianuarie
1
„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED
Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Strategia de adaptare curriculară la nivel de școală este un demers amplu care ia în
considerare specificul populației școlare, valorifică o serie de competențe profesionale ale
cadrelor didactice de adaptare a demersului didactic la specificul elevilor cărora li se
adresează, și beneficiază de sprijinul unui mediu școlar bazat pe principii și obiective care
asigură calitate și incluziune în educație.
Procesul de elaborare a Strategiei de adaptare curriculară se bazează pe cunoașterea
specificității populației școlare căreia i se adresează și pe nevoile acesteia de dezvoltare.
Finalitățile demersurilor propuse în cadrul Strategiei sunt concordante cu aceste nevoi, dar și
cu posibilitățile de acțiune ale școlii, și valorifică experiențe anterioare ale școlii și actorilor
ei.
Activitățile planificate și implementate pentru obținerea rezultatelor vor fi produsul
lucrului în echipă a cadrelor didactice din școală, cu sprijin metodologic și consiliere din
partea experților monitorizare ISJ și experților ISE, acordate pe întreg anul școlar.
Activitățile planificate vor fi supuse procesului de revizuire, în acord cu feedback-ul
profesorilor implicați și al rezultatelor intermediare obținute. Rezultatele finale ale procesului
de autoevaluare vor fi valorificate pentru revizuirea Strategiei și stabilirea unor noi ținte și
activități de realizare a lor.
Echipa de conducere a Școlii Gimnaziale ...............

Coordonator pilotare Strategie: .....................
Echipa de implementare a Strategiei:
Nr.cr Cadre didactice Disciplina/disciplinele Semnătura

t. predate
1. Învățământ primar
3. Geografie-limba engleză
4. Limba română- limba
franceză
5. Limba română- limba engleză
2
6. Matematică
7. Istorie-civică
8. Istorie- civică
9. Chimie-fizică
10. Religie ortodoxă
13. Matematică
14. Educație fizică și sport
Secțiunea A: Proiectarea Strategiei de adaptare curriculară
Analiza de context
(Scurtă analiză a particularităților școlii și ale comunității în care va fi implementată Strategia de adaptare
curriculară– maximum10 rânduri)
În ceea ce privește particularitățile comunității noastre, majoritatea familiilor sunt

tradiționale, dar există și un numar considerabil de familii monoparentale de etnie rromă.
Cea mai mare parte a elevilor Şcolii Gimnaziale …… provin din familii cu venituri medii
şi cu un grad de şcolarizare satisfăcător. Însă există şi elevi care provin din familii cu o
pregătire superioară şi cu venituri mici în comparaţie cu celelalte familii. Trebuie precizat
faptul că 35% din populaţia școlară este alcătuită din copii ce provin din familii de rromi cu
o situaţie materială precară și un număr de șase copii cu CES. Școala cu personalitate
juridică are ca structuri arondate Școala Gimnazială ……………, GPN ………... Nu avem
pe organigramă consilier școlar, logoped sau profesori de sprijin dar avem mediator școlar.
La nivelul comunității, fenomenul migrației s-a diminuat, unele familii de etnie
rromă revenind în localitate împreună cu copiii de vârstă școlară din țări ca Marea Britanie,
Franța și Italia. Aceștia se reîntorc la școală fără documente doveditoare a situației școlare
motivând lipsa de adaptare în țară străină și contextul epidemiologic actual. Pentru
creșterea participarii școlare un rol important îl are și mediatorul școlar care colaborează în
beneficiul copiilor cu cadrele didactice și cu părinții. Traseul educațional al absolvenților
de clasa a VIII a este unul îndreptat cu precădere către licee tehnologice și școlile
profesionale (mecanic auto, textile, economic) dar sunt și elevi care optează pentru liceele
vocaționale și teoretice (științele naturii, filologie) instituții care nu se află pe raza
localității noastre însă modalitatea de transport este ușoară. Majoritatea elevilor provin
3
dintr-un mediu vulnerabil social. Parcursul școlar este dependent și de pregătirea de acasă,
din familie. În școală elevii stau de obicei între 4 și 6 ore. Restul timpului îl petrec acasă
unde de obicei programul de pregătire nu este continuat cu realizarea temelor și fixarea
cunoștințelor deci progresul în acumularea educațională e infinit mai mic.
Adeseori copiii au acasă condiții mai puțin favorabile învățării caracterizate uneori de
aglomerație de locuri, lipsa dispozitivelor și accesul la internet, lipsa căldurii adecvate ,
lipsa hranei, participarea în mod curent la diverse munci sau activități pentru cele necesare
traiului.
În funcţie de situaţia epidemiologică generală, de particularităţile regionale şi de
infrastructura şi resursele umane ale unităţii de învăţământ, ȘCOALA
GIMNAZIALĂ, ............. pune în aplicare anul acesta școlar unul dintre cele trei scenarii
de funcţionare și anume învățarea față- în- față dar nu se exclud celelalte variante în situații
impuse.
Începând din anul școlar 2021-2022 se învață doar în schimbul de dimineață.
Pentru organizarea activităţilor şi supravegherii în timpul pauzelor, intervalele aferente
recreaţiilor se stabilesc în mod eşalonat pentru fiecare clasă în parte, acolo unde este
posibil. Se evită crearea de grupuri de elevi din clase diferite. Elevii sunt supravegheaţi pe
toată durata pauzelor de către cadrele didactice, pentru păstrarea distanţării fizice și
respectarea măsurilor igienico-sanitare.
Unii elevi provin din familii în care părinții au un nivel de educație scăzut, nu
conștientizează importanța educației școlare a propriilor copii, de aceea nu-i trimit zilnic la
școală. Dezinteresul acestor familii generează absenteism în rândul elevilor, chiar abandon
școlar în unele cazuri. Şcolarizarea este percepută de unii dintre părinții romi ca o etapă în
care copiii învaţă să scrie şi să citească, iar o bună parte se limitează la ciclul primar de
studii. Majoritatea elevilor din grupurile vulnerabile au potenţial de învăţare, însă foarte
mulţi factori influenţează negativ reuşita şcolară.
Participarea școlară și nivelul de competență al elevilor din grupurile vulnerabile

(Participarea școlară, rezultatele la evaluările naționale și/sau nivelul de dezvoltare al competențelor elevilor
din grupuri vulnerabile/ elevilor vulnerabili din școala dvs. – maximum 20 de rânduri)
Școala noastră se confruntă cu problema absenteismului și a situațiilor de risc școlar ceea

ce ne determină sa folosim și să recunoaștem în procesul educațional competențele
dobândite în contexte informale sau nonformale. Toţi copiii din localitate sunt înscrişi la
cursurile şcolare. Frecvenţa este bună la aproximativ 85% dintre elevi, dar avem şi cazuri
de copii care au o frecvenţă slabă ( în special copii de etnie rroma), fiind necesară
consilierea acestora pentru evitarea părăsirii mediului școlar .De obicei provin din familii
monoparentale, familii cu unul sau ambii părinţi plecaţi în străinătate ( in jur de 90 de
copii) sau cu rămâneri în urmă.
La Evaluarea Naţională sesiunea 2021, au fost înscriși 26 de elevi aparținând grupului țintă,
12 elevi din cadrul Școlii ....... și 14 elevi din cadrul Structurii ............ Dintre aceștia 24 de
elevi au participat la examen iar 2 elevi nu s-au prezentat. Rezultatele obținute au reflectat
4
competențele elevilor, însă situația educațională creată în urma contextului pandemic actual
si-a pus într-o oarecare măsură amprenta . Și totuși făcând o comparație între simularea
examenului de Evaluare Națională și examenul propriuzis se observă o creștere a
procentului de promovabilitate la matematică cu peste 10%, de la 60% la simulare EN s-a
ajuns la 70,60% la examenul din iunie 2021 iar la limba română de la 60,1% la simulare s-a
ajuns la 63% la examenul din iunie 2021 Admițând că din grupul tintă fac parte elevi
vulnerabili, fie din familii cu situații sociale dificile, fie lipsite de motivație pentru
învățătură, elevi care în perioada online au lucrat inițial pachete educaționale, considerăm
rezultatele ancorate în realitate însă ne propunem pe viitor o creștere semnificativă a
notelor obținute de elevi.
La elevii de gimnaziu din grupul țintă nu au existat situații de corigență/repetenție. La
clasele primare s-au înregistrat 3 elevi în situație de repetenție datorată numărului mare de
absențe dar acești elevi se vor regăsi în grupul țintă în anul școlar următor.
Activităţile din cadrul proiectului CRED au vizat adaptarea activităţilor de instruire
la posibilităţile de învăţare diferite ale elevilor din grupul ţintă, la capacităţile de înţelegere
şi ritmul de lucru propriu.Conform rezultatelor elevilor din grupul ţintă, nivel primar,
obţinute la finalul anului şcolar 2020-2021, putem sublinia preocuparea acestora pentru
îndeplinirea sarcinilor de învăţare în scopul îmbunătăţirii rezultatelor, a decalajelor de
învăţare, creşterii motivaţiei pentru învăţătură. Aceste aspecte au condus la dezvoltarea
încrederii în capacităţile proprii şi, implicit la creşterea participării şcolare. Organizarea şi
desfăşurarea activităţilor pe grupe de elevi, cu toată clasa, au contribuit la dezvoltarea
competenţelor de comunicare fiind valorificate opiniile fiecărui elev, încurajaţi să-şi
argumenteeze propriile opinii sau ale colegilor. De asemenea, activităţile de adaptare
curriculară au contribuit şi la dezvoltarea cooperării între elevi prin eliminarea concurenţei
individuale şi consolidarea relaţiilor între copii. Pentru elevii din grupul ţintă care au
înregistrat regres la învăţătură la finalul anului şcolar 2020-2021, vom planifica în anul
şcolar 2021-2022 activităţi de adaptare curriculară care să-i sprijine în recuperarea
lacunelor în învăţare, prin explicaţii suplimentare, sarcini de lucru diferenţiate, activităţi
extraşcolare.
Pe parcursul semestrului I al anului școlar 2021-2022, cursurile și activitățile din cadrul
proiectului CRED s-au desfășurat fizic (față în față), dar și pentru o perioadă de două
săptămâni în format on-line (8-19 noiembrie 2021). Am observat o prezență și o implicare
mai mare în rândul elevilor în perioada în care activitățile s-au desfășurat în format fizic,
față de perioada în care aceste activități s-au desfășurat on-line, deorece mulți dintre elevi
nu aveau dispozitivele necesare pentru desfășurarea activității, întâmpinau probleme cu
semnalul de la internet. Cu toate acestea, activitățile variate, specifice nevoilor elevilor
desfășurate pe parcursul acestui semestru au avut efecte pozitive asupra activității la clasă,
dezvoltând în rândul elevilor din grupul țintă o serie de competențe și deprinderi noi.
În vederea îmbunătăţirii nivelului şcolarizării și a calității studiului ne propunem și
responsabilizarea părinţilor, crearea unui mediu prietenos copiilor; metode alternative de
instruire pentru copiii care nu frecventează; diversificarea strategiilor didactice şi
simplificarea programului şcolar; dotarea instituţiilor cu tehnologii moderne şi utilizarea
acestora în procesul de predare-învăţare; implicarea activă a actorilor comunitari şi a
mediatorului în promovarea necesităţii continuării studiilor.
5
Particularitățile elevilor din grupuri vulnerabile
Descrierea sintetică a următoarelor aspecte: nevoile specifice de învățare, interesele și potențialul de
învățare,resursele elevilor din grupuri vulnerabile descoperite prin observații la clasă, discuții cu părinții și
profesorii, fișa de identificare a elevilor în risc – maximum 30 de rânduri)
La nivelul comunității se identifică următoarele aspecte: - nivel socio-economic

scăzut, resurse insuficiente; - acces redus la cunoștințe și surse de informare; - competențe
reduse ale părinților pentru îngrijirea și educația timpurie a copiilor;- lipsa condiţiilor
necesare studiului în familie; - lipsa unui minim bagaj cultural / lingvistic în cadrul
familiei; - plecarea părinților în străinătate și lăsarea lor în grija altor persoane; - risc de
eşec şcolar; - risc de absenteism și abandon școlar. Majoritatea elevilor din grupul țintă,
de la clasele I-IV, se deplasează cu un mijloc de transport asigurat de școală. Unii elevi
beneficiază de programe sociale precum: burse, rechizite școlare, alocație pentru susținerea
familiei.
Potențialul de învăţare există, dar cei mai mulţi elevi din grupul ţintă au lacune, deoarece
familia nu pune accent pe reușita în viață prin educație, au exemplul membrilor din familie
care au abandonat școala și s-au descurcat altfel. Cei mai mulți au un ritm lent în
rezolvarea sarcinilor şi un ritm de lucru inferior nivelului mediu al colegilor. Cadrele
didactice care predau la clasă colaborează pentru alegerea strategiilor educaționale optime,
utilizează activități de învățare activ-participative, atractive pentru elevi.
Relația cu familiile unora dintre elevi este bună, familia interesându-se telefonic de
situația copilului. Comunicarea școală-familie este la inițiativa învățătorului/dirigintelui
acesta facilitând diferite modalități de întâlnire: față în față, on-line pe grupurile claselor
sau folosind aplicația Zoom. Implicarea părinților în educaţia propriilor copii, duce la o
mai bună adaptare a acestora la cerinţele şcolare, de aceea se impune regândirea relaţiei
şcoală-familie din perspectiva creşterii gradului de implicare în activităţile specifice
elevilor.
În perioada suspendării cursurilor față- în- față, copiii care au de obicei rezultate
școlare slabe au acumulat lacune într-o măsură semnificativ mai mare decât colegii lor care
manifestă interes pentru cunoaștere și au rezultate bune. Feedbackul elevilor a fost mai
dificil de obținut, iar dificultățile tehnice (lipsa dispozitivelor, a accesului la internet,
nivelul insuficient al competențelor digitale, s.a) au constituit un impediment serios.
Cadrele didactice vor da dovadă de creativitate pedagogică pentru a interacționa cu toți
elevii, vor trece dincolo de zona de confort pentru a facilita accesul la educație al elevilor,
dar rezultate semnificative se obțin acolo unde se implică și familia.
Comparativ cu anul trecut școlar, la sfârșitul semestrului I , an școlar 2021-2022 s-a
constatat că elevii din grupul țintă își doresc în continuare să recupereze și că ei
conștientizează că au nevoie de ajutor în acest sens. Ei au primit prin intermediul
activităților propuse de către experți oportunitatea de ,, a învăța să înveți,, , cu ajutorul
metodelor utilizate, a instrumentelor de lucru folosite în demersul didactic. Invățarea a fost
canalizată în așa fel încât fiecare copil să progreseze, indiferent de posibile dificultăți
întâmpinate, au primit susținere, au avut exemple de bună practică, toate la un loc având ca
6
rezultat atragerea elevilor spre mediul școlar și evitarea părăsirii școlii. Lucrul în echipă a
încurajat cooperarea, relaționarea mai bună, gestionarea emoțiilor. Legătura cu familiile
elevilor aflați în grupul țintă a devenit mai intensă. Părintii au devenit mai interesați de
situația școlară a acestora.
Activitățile din cadrul proiectului urmăresc mai multe aspecte: diversitatea,
accesibilitatea şi estetica materialului didactic prezentat; cadrul ambiental personalizat cu
lucrările elevilor sau schimbarea locaţiei de lucru; aplicarea unor strategii de învăţare prin
cooperare ca metode de promovare a armoniei sociale; percepţia şi feed-back-ul părinţilor
pe parcursul desfăşurării activităţilor de remediere.
Organizarea activităților din cadrul proiectului are un impact semnificativ în viaţa
scolară, având ca obiectiv schimbarea atitudinii faţă de fiecare copil care poate avea la un
moment dat dificultăţi de învăţare. Este necesar ca elevii să fie sprijiniţi în efectuarea
asistată a temelor, în activităţi de recuperare şcolară şi ameliorare a dificultăţilor în
învăţare, precum şi în jocuri distractive, cu scop educativ indirect.
O mare parte dintre copiii care fac parte din proiect trăiesc în familii dezorganizate şi
sărace, nu sunt supravegheati şi ajutati în rezolvarea sarcinilor şcolare. Astfel, activitățile
derulate în cadrul proiectului, vor urmări nevoile educative ale fiecarui copil, și anume:
învăţarea citirii şi a scrierii, calculul matematic, formarea unei imagini de sine pozitive,
organizarea activității, implicarea eficientă în toate activitatile în care sunt implicati toti
ceilalti copii, structură, organizare şi sprijin personalizat. Metodele şi strategiile aplicate
trebuie să țină seama de vârsta lor, de plăcerea să de a comunica şi de a se mișca, de aceea
ele trebuie să fie bazate pe joc, mișcare, interacțiune cu ceilalți colegi şi discutii care par
libere, dar care să fie corect îndrumate de cadrul didactic pentru a-și atinge obiectivul în
acea activitate.
Cunoașterea mai bună a nevoilor grupurilor vulnerabile a fost posibilă ca urmare a
abordării proactive existente în cadrul proiectului, care a avut la bază competențe centrate
pe nevoile beneficiarilor. Pe baza feedbackului primit de la elevi, experții din proiect au
ajustat demersul didactic în funcție de nevoile elevilor acest lucru contribuind la
soluționarea problemelor cu care se confruntau.
Finalitățile/Rezultatele așteptate ale Strategiei de adaptare curriculară

(Țintele pe care vă propuneți să le atingeți în anul școlar 2021-2022 ca urmare a implementării Strategiei.
Formulați aceste ținte realist, măsurabil și în termeni de participare școlară, implicare în activitatea școlară,
rezultate la evaluările naționale, rezultate în plan personal, nivelul de dezvoltare al competențelor la care vă
propuneți să ajungă elevii din grupurile vulnerabile – maximum 10 rânduri.)
- Asigurarea de şanse egale de acces și participare la educație pentru fiecare copil din
grupul țintă și reducerea fenomenului de absenteism, abandon școlar și părăsirea timpurie a
scolii. Rezultate așteptate: Reducerea numărului de absențe nemotivate per elev la nivelul
elevilor din grupul țintă
- Adaptarea curriculum-ului național la nevoile elevilor din grupuri vulnerabile. Rezultate
așteptate : reducerea cu 5% a numărului de elevi corigenți, creșterea cu 5 % a mediei
7
obținute la Evaluarea Națională, pe școală, comparativ cu anul școlar 2020-2021 la
disciplinile română și matematică.
- Încurajarea şi sprijinirea participării cadrelor didactice la programele de (auto)formare
continuă. Rezultate așteptate: 8 cadre didactice la cel puţin un curs de formare în domeniul
TIC și 7 cadre didactice la un curs de educație interculturală)
- Desfășurarea activităţilor de susţinere şi dezvoltare personală a elevilor, în vederea
cultivării unei atitudini orientată spre învăţare în mediul școlar și online prin sarcini de
lucru individualizate, în corespondenţă cu cerinţele curriculare ale disciplinelor din planul
de învăţământ şi adaptate nevoilor fiecărui beneficiar direct al educației.
Rezultat așteptat: Creșterea procentului de promovabilitate cu 10%.;
- Creşterea prestigiului școlii in comunitatea locală prin optimizarea relaţiilor cu părinţii i
autoritățile locale. Rezultate așteptate: Implicarea autorităților locale în achiziționarea de
630 de dispozitive pentru toți copiii până la sfârșitul anului școlar 2021-2022
Implicarea părinților în sprijinirea copiilor în desfășurarea activităților de învățare față-în-
față si la nevoie on-line și finalizarea a 15 Planuri de intervenție individualizată
Finalitățile activităților realizate în cadrul proiectului CRED reprezintă orientările asumate
la nivelul unității școlare în vederea realizării activității de formare-dezvoltare a
personalității umane conform anumitor valori angajate în proiectarea sistemului și a
procesului de învățământ.
- Finalitățile instruirii exprimă:aspirații, intenții pe termen lung;orientarea obligatorie a
activității pedagogice către anumite rezultate așteptate, anticipate de către factorii implicați,
societate, instituții specializate,indivizi; realizarea în trepte, progresivă, dinamică a
instruirii, dar de la acțiuni simple, concrete, operaționale, către finalitatea cu gradul cel
mai mare de generalitate; adaptarea, în timp, a conținutului finalităților la modificările
valorilor promovate, conturate în dezvoltarea complexă a societății;dependența calității
schimbărilor în învățământ (conținut, structură, strategii, resurse);modalități variate de
definire a complexității finalităților, după gradul de trecere de la particular la general, de la
nivelul ideal la cel practic, real, imediat.
– Prin activitățile desfășurate în cadrul Proiectului CRED, urmărim la elevi formarea
profilului, vizând cele 8 competențe cheie recomandate de nivelul european:spirit de
inițiativă,sensibilizare și exprimare culturală, competențe sociale și civice,competențe
digitale, competențe matematice, competența ,,a învăța să înveți, comunicare în limba
maternă și comunicare în limbi străine.
– Visurile copiilor sunt prioritatea tuturor cadrelor didactice și trebuie să descoperim și să
sădim în ei tot ce este mai de preț și mai valoros.
Activitătile propuse au venit în sprijinul elevilor din grupul țintă, prin consolidarea și
recapitularea noțiunilor studiate la clasa, aducând numeroase satisfacții, oferindu-le șansa
unei exprimări libere.Aceștia au fost încurajați să devină creativi în realizarea produselor
finale, dovedindu-și originalitatea. Prin folosirea unor surse diferite de lucru, au fost
abordate din mai multe perspective conținuturile programei școlare, aceste surse fiind luate
din literatura , artă, istorie.
În plan personal, activitățile derulate, au oferit oportunitatea de a aplica metode de lucru
care să îi încurajeze pe elevi, canalizându-le interesul spre o educație formală și
8
nonformală. Elevii și au exprimat opiniile în mod deschis, au participat activ la ore, au
devenit creativi, au colaborat cu colegii și au dezvoltat capacitatea de receptare și ascultare
a mesajelor.
Activitățile propuse au oferit șansa de a identifica și dezvolta motivația elevilor spre o
învățare activă pentru creșterea randamentului școlar, obținerea de rezultate pozitive în
ceea ce privește implicarea în viața școlară, prevenirea abandonului școlar și îmbunătățirea
modului în care este privit mediul educațional.
Activitățile din semestrul I, an școlar 2021-2022 au vizat adaptarea conținuturilor, a
activităților de învățare și a metodologiei didactice la posibilitățile și nevoile elevilor din
grupul țintă, la ritmul de lucru propriu, ameliorarea rezultatelor şcolare prin valorificarea la
maximum a potenţialului fiecărui copil. Cunoaşterea și abordarea diferențiată a elevilor din
grupul țintă a reprezentat un mijloc eficient de prevenire şi înlăturare a eşecului şcolar prin
antrenarea și motivarea acestora în învăţare.
În acest sens, putem afirma că activitățile din sem I desfășurate cu elevii au contribuit la:
relevarea punctelor tari și a punctelor slabe ale învațării; evidențierea abilitaților de
învățare; optimizarea învățării prin adoptarea unui mod personal; dezvoltarea unor relații
pozitive cu cei din jur; îmbunătățirea stimei de sine; diminuarea problemelor de
comportament; creșterea succesului școlar; reducerea absenteismului școlar
În urma implementării activităților propuse,elevii participă activ la ore,sunt mai
creativi,își exprimă propriile opinii deschis,colaborează mai mult cu colegii,își dezvoltă
capacitatea de receptare și ascultare a diferitelor mesaje,își consolidează cunoștințele
dobândite.
Inițial Proiectul CRED a fost o provocare, acum este o permanentă preocupare pentru
facilitarea învățării, astfel încât fiecare elev să progreseze în învățare,indiferent de
posibilele dificultăți întâmpinate ,indiferent de etnie, stare socială.
Practici promițătoare
(Activități pe care le-ați implementat în ultimii ani și ați observat că au avut efecte pozitive asupra participării
școlare, rezultatelor la evaluările naționale, rezultatelor în plan personal, dezvoltării competențelor elevilor din
grupurile vulnerabile – maximum 5 practici, fiecare practică descrisă într-un paragraf, cu menționarea
relevanței în contextul Strategiei.)
Activitățile școlare și extrașcolare contribuie, în egală măsură la formarea personalității

elevilor. Acestea se desfășoară în unitatea noastră după un grafic bine stabilit de fiecare
diriginte, învățător, educator. Implicăm toți elevii, indiferent de etnie, condiții socio-
economice, apartenență religioasă, în activități culturale, artistice, sportive, ecologice,
astfel încât să le placă să vină la școală. Aceste activităţi dau posibilitatea fiecărui copil să-
şi pună în valoare calităţile şi conduc la creşterea stimei de sine.
În acest sens, în unitatea noastră s-a derulat Proiectul ÎMPREUNĂ PENTRU COPII și
COMPONENTA PLUS- GRADINITA DE FAMILIE (perioada de sustenabilitate ),
implementate de ISJ ….. în parteneriat cu Fundația ….., prin care s-a urmărit prevenirea
riscului de abandon școlar, creșterea participării școlare și incluziuni școlare. În cadrul
9
acestui proiect se derulează activități nonformale cu copiii din grupul țintă și activități
educație parentală cu părinții acestora (13 elevi de la nivel primar sau gimnazial și parinții
lor/an școlar precum și 13 preșcolari și parinții lor).
Părinții au reușit în mare să asigure participarea copiilor la activităţile didactice

organizate de către unitatea de învăţământ prin intermediul tehnologiei şi al internetului,
urmărind crearea unui mediu fizic sigur, prietenos şi protectiv pentru copil în timpul
desfăşurării activităţii, promovarea unui comportament pozitiv, aprecierea progresului
înregistrat de beneficiarii direcţi ai educaţiei, încurajarea, motivarea şi responsabilizarea
acestora cu privire la propria formare. Au menţinut comunicarea cu coordonatorul
formațiunii de studiu şi celelalte cadre didactice.
Începând cu semestrul al II-lea al anului școlar 2020-2021 cursurile şcolare au avut
loc în format fizic, cu prezența tuturor copiilor la școală. Activităţile extraşcolare s-au
derulat în incinta sau în curtea școlii. Au avut un rol complementar activităţilor formale ale
şcolii şi s-au centrat pe activităţi ce au vizat dezvoltarea în ansamblu a personalităţii
elevilor, ţin de ansamblul şcoală – comunitate – familie atât din perspectiva actorilor
implicaţi, cât şi a tipurilor de acţiuni derulate și au oferit elevilor posibilităţi de exprimare a
identităţii personale şi de dezvoltare plenară a activităţii acestora.
Participarea la activităţile extraşcolare s-a asociat cu o rată mai mare de frecvenţă a
cursurilor şi cu o scădere a ratei absenteismului şcolar, prin faptul că au motivat elevii să
vină la şcoală şi să nu abandoneze cursurile. Activităţile nonformale au avut un impact
pozitiv asupra dezvoltării psihologice a elevilor implicaţi în acestea, pentru că valorizează
toate aspectele personalităţii copiilor, susţin dezvoltarea stimei de sine şi a autovalorizării,
promovează dezvoltarea aptitudinilor şi intereselor de cunoaştere a elevilor. Participarea la
activităţi extraşcolare s-a asociat cu scăderea manifestărilor de violenţă în spaţiul şcolii,
prin faptul că au un puternic caracter prosocial, cu o implicare mai amplă a părinţilor în
viaţa şcolii.
În categoria activităților implementate în ultimii ani, intră acum și cele mai recente și
anume activitățile de sprijin pentru elevii din medii vulnerabile, complementare activității
didactice desfășurate cu copiii din grupul țintă în cadrul proiectului CRED pe componenta
A41 având ca scop îmbunătățirea rezultatelor școlare, creșterea frecvenței și reducerea
abandonului școlar.
Printre activitățile efectuate se regăsesc: supravegherea și îndrumarea în efectuarea
temelor (exerciții aplicative, fișe, texte, jocuri); activități de încurajare a lecturii (lectură
propriu-zisă, cărți, film, fișe de lectură); autocunoașterea, intercunoașterea prin activități de
dezvoltare emoțională și socială (aplicații practice, planșe, enciclopedii etc.); activități
fizice și mișcare (jocuri de îndemânare – popice, jaloane etc.); activități remediale;
consiliere în carieră; dezvoltarea atitudinii active;integrarea și implicarea socială (coduri de
conduită, cetățenie activă, atitudine responsabilă față de mediul înconjurător, dezvoltare
durabilă);prevenirea comportamentelor violente/riscante datorate viciilor , proiecte
tematice.
În cadrul activităților complementare s-au desfășurat activități precum: "Ne mândrim cu
10
zestrea noastră!","Ziua Europeană a Limbilor", Ziua Internațională a Mării Negre:"Marea
Neagră – pod între civilizaţii", Ziua Internațională a Toleranței:"Stop violenței, da
toleranței! ", Ziua Națională fără Tutun:"Informează-te despre efectele negative ale
fumatului! , "Decembrie-magie și culoare", "Atelierul de creație a lui Moș Crăciun",„Dor
de Eminescu”-15 ianuarie – Ziua de naştere a marelui poet Mihai Eminescu
Educaţia prin activităţile extracurriculare urmăreşte identificarea şi cultivarea
corespondenţei optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de viaţă civilizat,
precum şi stimularea comportamentului creativ în diferite domenii.Sub acest aspect in
cadrul unitatii noastre scolare am dezvoltat si derulat activitati menite sa atraga elevii, sa le
capteze atentia sa le dezvolte gândirea critică și sa stimuleaze implicarea elevilor in actul
decizional în contextul respectării drepturilor omului si al asumării responsabilităților
sociale, realizându-se, astfel, o impletire armoioasa intre componenta cognitiva si cea
comportamentala. Activitati precum ,,DA pentru Educatie,,,/,,Nonviolenta de partea
noastra,,/,, Zilele Sadoveanu,,/,,Educatia globala,,/,,Ziua Romaniei,,/,,Sarbatori impreuna,, -
au contribuit in mare masura la dezvoltarea simtului estetic, al mentinerii valorilor si
principiilor ,impun dezvoltarea unor abilităţi interpersonale, munca în echipă, iniţierea şi
implementarea unor proiecte personale sau în echipă, deprinderi de învăţare a modului cum
să înveţi mai usor.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă
căreia fiecare cadru didactic i-a acordat atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine
creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând
astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor. Diversitatea
activităţilor extraşcolare oferite a contribuit la creşterea interesul copiilor pentru şcoală şi
pentru oferta educaţională.
11
Planul de intervenție / Categorii de activități propuse spre pilotare
(Enumerați categoriile de activitățile pe care vă propuneți să le pilotați în vederea atingerii țintelor asumate prin prezenta Strategie. Planul de intervenție poate să conțină
activități nou create și/sau practici promițătoare pe care vă doriți să le repetați și generalizați.)
Semestrul I –Activități pe care vă propuneți să le desfășurați în semestrul I:

În funcţie de situaţia epidemiologică generală, de particularităţile regionale şi de infrastructura şi resursele umane ale unităţii de
învăţământ, ȘCOALA GIMNAZIALĂ............... pune în aplicare anul acesta școlar învățarea față- în- față (scenariul VERDE) dar nu se exclud
celelalte variante de scenarii în situații impuse.
În anul școlar 2021-2022 se învață doar într-un singur schimb. Școala are în dotare pentru o parte din spațiile școlare dispozitive digitale,
camere WEB, acces la internet. Ne bazăm pe implicarea autorităților locale în achiziționarea de 630 de tablete pentru toți copiii, a 25 de
laptopuri și 10 camere web pentru sălile de clasă.
Activități propuse pentru pilotare Perioada de Resurse umaneimplicate Resurse materiale Finalități/Ținte de atins
implementare utilizate
Elaborarea strategiei de adaptare Septembrie 2021 Grupul experţilor documentul cadru 1 strategie de adaptare
curriculară pentru anul 2021-2022 la pilotare curriculum de la privind strategiile de curriculară la nevoile
nivel de clasă/școală prin acțiuni Şcoala adaptare, calculator, elevilor din grupuri
comune, coerente în acord cu nevoile și Gimnazială ...........- 14 hârtie, imprimantă, vulnerabile în format
interesele de învățare ale elevilor, dar și persoane calculator, hârtie, electronic şi letric
cu strategia de dezvoltare instituțională – imprimantă
activitate administrativa
12
Întocmirea documentelor de Octombrie 2021 - 15 experți ( 5 de la nivel laptopuri, hârtie, 15 planificări pe lună, 15
proiectare/planificare la nivel de clasă, a iunie 2022 conform primar și 10 de la nivel imprimante, tonere jurnale de reflecție, cel
tipurilor de intervenții și responsabilități planificărilor gimnazial) puțin 5-8 scenarii
-întocmirea planificărilor individuale a
individuale didactice/fișe de lucru de
activităţilor de adaptare curriculară
pentru fiecare expert curriculum fiecare expert
- realizarea resurselor educaţionale
suport pentru activităţile la clasă
Activități de pilotare a CDȘ cu focalizare Octombrie 2021 - 10 experți de la nivel laptopuri, hârtie, Realizarea a cel puțin 5-8
pe competențele din profilul de formare a iunie 2022 conform gimnazial imprimante, tonere fișe de lucru pe lună,
absolventului de gimnaziu planificărilor pentru activităţile
individuale desfăşurate cu elevii din
grupurile ţintă
Utilizarea resurselor educaționale Octombrie 2021 - 15 experți ( 5 de la nivel laptopuri, hârtie, Proiecte de documentare
deschise (RED) la clasă în activități de iunie 2022 conform primar și 10 de la nivel imprimante, tonere pentru diverse tematici la
învățare realizate cu elevi planificărilor gimnazial) 110 elevi de diferite discipline
proveniți din grupuri vulnerabile individuale la clasele V, VII și VIII,
60 elevi de la clasele II,
III, IV
Adaptarea activităților de învățare la Octombrie 2021 - 60 elevi de la clasele II, Documente de Realizarea a cel puțin 5-8
nevoile și posibilitățile elevilor prin: iunie 2022 conform III, IV, 5 experți proiectare, fișe de lucru/scenarii
- dezvoltarea și aplicarea de strategii planificărilor curriculum, 5 învățători documente suport , didactice pe lună, pentru
adecvate contextelor specifice la nivel individuale
de la clasele cu copii din fișe de lucru, activităţile desfăşurate cu
primar (limba română, matematică,
13
științe, istorie, geografie, educatie civică, grupul țintă manuale şi auxiliare elevii din grupurile ţintă
dezvoltare personală); şcolare de către cei 5 experți
- adaptarea competențelor, a activităților
de învățare și a conținuturilor în mediul
școlar și on-line
- desfășurarea activităţilor de susţinere şi
dezvoltare personală a elevilor, în
vederea cultivării unei atitudini orientată
spre învăţare în mediul școlar și online
Adaptarea activităților de învățare la Octombrie 2021 - 110 elevi de la clasele V, Documente de Realizarea a cel puțin 5-8
nevoile și posibilitățile elevilor prin: iunie 2022 conform VII și VIII din care 71 proiectare, fișe de lucru/scenarii
- dezvoltarea și aplicarea de strategii planificărilor elevi Scoala .......... și 39 documente suport , didactice pe lună, pentru
adecvate contextelor specifice la nivel individuale elevi structura .........., 10
fișe de lucru, activităţile desfăşurate cu
gimnazial (limba română, matematică, experți curriculum, 2
geografie, chimie,fizică, istorie, religie, cadre didactice de la manuale şi auxiliare elevii din grupurile ţintă
educație fizică); clasele cu copii din şcolare de către cei 10 experți
- adaptarea competențelor, a activităților grupul țintă
de învățare și a conținuturilor în mediul
școlar și on-line
- desfășurarea activităţilor de susţinere şi
dezvoltare personală a elevilor, în
vederea cultivării unei atitudini orientată
spre învăţare în mediul școlar și online
14
Derularea de activități nonformale cu aprilie 2022 (nivel110 elevi de la clasele V, laptop, planșe, hârtie 20 de postere, 2 expoziții
relevanță directă pentru curriculumul primar, gimnazial) VII și VIII din care 71 colorată, cu lucrări ale elevilor,
școlar în vederea stimulării motivației conform elevi Scoala .......... și 39 videoproiector, fotografii
pentru învățare, dezvoltarea de abilități elevi structura .............,
planificarii
care să fie ulterior valorificate în 10 experți curriculum, 2
activitățile didactice formale, care individuale cadre didactice de la
vizează disciplinele din trunchiul comun. clasele cu copii din
grupul țintă
60 elevi de la clasele II,
III, IV, 5 experți
curriculum, 5 învățători
de la clasele cu copii din
grupul țintă
Completarea lunară a Planului Octombrie 2021 - 15 experți, 15 elevi ( 5 de Documente școlare, 15 Planuri Individuale de
Individual de Intervenție cu informații iunie 2022 conform la nivel primar și 10 de la Fișe de cunoaștere a Intervenție pentru 15
care să vizeze: disciplinele, obiectivele, planificărilor nivel gimnazial), părinții elevilor, calculator, elevi (5 de la nivel
metodele și strategiile didactice de acestora, 10 cadre hârtie, imprimantă
individuale primar și 10 de la nivel
predare-învățare-evaluare, monitorizare didactice care predau la
progres în acord cu nevoile specifice de gimnazial)
clase
învățare ale elevului selectat, pentru
creșterea participării acestuia la educație
- Completarea și încărcarea lunară a Octombrie 2021 - 15 experți ( 5 de la nivel laptopuri, hârtie, 15 jurnale didactice letric
jurnalului didactic cu informații detaliate iunie 2022 conform primar și 10 de la nivel imprimante, tonere și încărcate pe platforma
despre activitățile cu elevii din grupul planificărilor gimnazial) Google Classroom
15
țintă (experiențele didactice care au vizat individuale
adaptarea curriculară și rezultatele
obținute) și a reflecțiilor asupra acestora.
* Adăugați oricâte rânduri este necesar.

Semestrul II –Activități pe care vă propuneți să le desfășurați în semestrul II. Acestea vor fi stabilite în urma reflecției și autoevaluării
rezultatelor din primul semestru.
În anul școlar 2021-2022 se învață doar într-un singur schimb. Pe parcursul semestrului I al anului școlar 2021-2022, cursurile școlare și
activitățile din cadrul proiectului CRED s-au desfășurat fizic (față în față), dar și în format on-line (8-19 noiembrie 2021) pentru o perioadă de
două săptămâni. În urma analizei rezultatelor din primul semestru se propun următoarele:
Activitățipropuse pentru pilotare Perioada de Resurse umane Resurse materiale Finalități/Ținte de atins
implementare implicate utilizate
Elaborarea Planului de activități pe Ianuarie 2022 Grupul experţilor documentul cadru 1 strategie de adaptare
semestrul al II lea și completarea pilotare curriculum de privind strategiile de curriculară revizuită la
Strategiei de adaptare curriculară la Şcoala adaptare, calculator, nevoile elevilor din grupuri
pentru anul 2021-2022 la nivel de Gimnazială ........... - hârtie, imprimantă, vulnerabile în format
clasă/școală în acord cu nevoile și 15 persoane calculator, hârtie, electronic şi letric
interesele de învățare ale elevilor din imprimantă
grupul țintă, dar și cu strategia de
dezvoltare instituțională – activitate
16
administrativă.
Întocmirea documentelor de Ianuarie 2022 - 15 experți ( 5 de la laptopuri, hârtie, 15 planificări pe lună, cel
proiectare/planificare la nivel de clasă, iunie 2022 conform nivel primar și 10 de la imprimante, tonere puțin 6-8 scenarii
a tipurilor de intervenții și planificărilor nivel gimnazial) didactice/fișe de lucru
responsabilități
individuale adaptate nevoilor elevilor
-întocmirea planificărilor individuale
a activităţilor de adaptare curriculară din GT de către fiecare
pentru fiecare expert curriculum expert curriculum
- realizarea resurselor educaţionale
suport pentru activităţile la clasă
Activități de pilotare a CDȘ cu Ianuarie 2022 - 10 experți de la nivel laptopuri, hârtie, Realizarea a cel puțin 1
focalizare pe competențele din profilul iunie 2022 conform gimnazial imprimante, tonere activitate de CDȘ pe lună,
de formare a absolventului de planificărilor pentru activităţile
gimnaziu individuale desfăşurate cu elevii din
grupurile ţintă
Utilizarea resurselor educaționale Ianuarie 2022 - 15 experți ( 5 de la laptopuri, Proiecte de documentare
deschise (RED) la clasă în activități de iunie 2022 conform nivel primar și 10 de la videoproiectoare, pentru diverse tematici la
învățare realizate cu elevi planificărilor nivel gimnazial) 110 hârtie, imprimante, diferite discipline
proveniți din grupuri vulnerabile individuale elevi de la clasele V, tonere Realizarea a cel puțin 4
VI, VII și VIII, 60 activități cu elevii din
elevi de la clasele II, grupurile ţintă pe semestru
III, IV în care să fie folosite RED-
uri
17
Adaptarea conținuturilor, a Ianuarie 2022 - 60 elevi de la clasele Documente de Realizarea a cel puțin 4 -6
activităților de învățare și a iunie 2022 conform II, III, IV, 5 experți proiectare, documente fișe adaptate, 6-8 scenarii
metodologiei didactice la posibilitățile planificărilor curriculum, 5 suport , fișe de lucru, didactice pe lună, pentru
și nevoile elevilor din individuale
învățători de la clasele manuale şi auxiliare activităţile desfăşurate cu
grupul țintă, la ritmul de lucru propriu
prin: cu copii din grupul şcolare elevii din grupurile ţintă de
- dezvoltarea și aplicarea de strategii țintă către cei fiecare din cei 5
adecvate contextelor specifice la nivel experți
primar (limba română, matematică,
științe, istorie, geografie, educatie
civică, dezvoltare personal, arte
vizuale și abilități practice, muzică și
mișcare);
- adaptarea competențelor, a
activităților de învățare și a
conținuturilor în mediul școlar și on-
line
- desfășurarea activităţilor de susţinere
şi dezvoltare personală a elevilor, în
vederea cultivării unei atitudini
orientată spre învăţare în mediul
școlar și online
Adaptarea activităților de învățare la Ianuarie 2022 - 110 elevi de la clasele Documente de Realizarea a cel puțin 4-6
nevoile și posibilitățile elevilor prin: iunie 2022 conform V,VI, VII și VIII din proiectare, documente fișe adaptate, 6-8 scenarii
- dezvoltarea și aplicarea de strategii planificărilor care 75 elevi suport , fișe de lucru, didactice pe lună, pentru
18
adecvate contextelor specifice la nivel individuale Scoala ........... și 35 manuale şi auxiliare activităţile desfăşurate cu
gimnazial (limba română, matematică, elevi structura ............, şcolare elevii din grupurile ţintă de
geografie, chimie,fizică, istorie, 10 experți curriculum, către cei fiecare din cei 10
religie, educație fizică); 2 cadre didactice de la
experți
- adaptarea competențelor, a clasele cu copii din
activităților de învățare și a grupul țintă
conținuturilor în mediul școlar și on-
line
- desfășurarea activităţilor de susţinere
şi dezvoltare personală a elevilor, în
vederea cultivării unei atitudini
orientată spre învăţare în mediul
școlar și online
Completarea lunară a Planului Ianuarie 2022 - 15 experți, 15 elevi ( 5 Documente școlare, 15 Planuri Individuale de
Individual de Intervenție cu informații iunie 2022 conform de la nivel primar și 10 Fișe de cunoaștere a Intervenție pentru 15 elevi
care să vizeze: disciplinele, planificărilor de la nivel gimnazial), elevilor, calculator, (5 de la nivel primar și 10
obiectivele, metodele și strategiile părinții acestora, 15 hârtie, imprimantă
individuale de la nivel gimnazial)
didactice de predare-învățare- cadre didactice care
evaluare, monitorizare progres în predau la clase
acord cu nevoile specifice de învățare
ale elevului selectat, pentru creșterea
participării acestuia la educație
- Completarea și încărcarea lunară a Ianuarie 2022 - 15 experți ( 5 de la laptopuri, hârtie, 15 jurnale didactice letric și
19
jurnalului didactic cu informații iunie 2022 conform nivel primar și 10 de la imprimante, tonere încărcate pe platforma
detaliate despre activitățile cu elevii planificărilor nivel gimnazial) Google Classroom
din grupul țintă (experiențele didactice individuale
care au vizat adaptarea curriculară și
rezultatele obținute) și a reflecțiilor
asupra acestora.
20
Secțiunea B:Raport asupra Strategiei de adaptare curriculară
Activități implementate
(Prezentați, sintetic, activitățile desfășurateîn cadrul pilotării Strategiei și rezultatele obținute.)
Semestrul I
Activități implementate Perioada de Rezultate obținute Abateri de la
(descrieți în 5-10 rânduri activitatea desfășurată, cu derulare (în termeni de: produse, reacții ale elevilor, creșterea planificarea inițială
referire la acțiuni propuse, grup țintă, context participării școlare, competențe dezvoltate la nivelul
educațional, aspecte metodologice, resurse, actori elevilor, efecte în planul rezultatelor școlare, efecte la
implicați etc.) nivelul dezvoltării organizaționale etc.)
* Adăugați oricâte rânduri este necesar
Concluzii și recomandări(ca urmare a analizei activităților pilotate în semestrul I)
21
Semestrul II
Activități implementate Perioada de Rezultate obținute Abateri de la
(descrieți în 5-10 rânduri activitatea desfășurată, cu derulare (în termeni de: produse, reacții ale elevilor, creșterea planificarea inițială
referire la acțiuni propuse, grup țintă, context participării școlare, competențe dezvoltate la nivelul
educațional, aspecte metodologice, resurse, actori elevilor, efecte în planul rezultatelor școlare, efecte la
implicați etc.) nivelul dezvoltării organizaționale etc.)
Concluzii și recomandări (ca urmare a analizei activităților pilotate în semestrul II)
22
Auto-evaluare și revizuirea intervenției
(Activitățile propuse pentru evaluarea rezultatelor, calendarul de revizuire a planului de intervenție și persoanele responsabile.)
Intervenție Finalități/Ținte Activități Durată și Metodologie Responsabili Implicații/Valorificare
(cum este evaluată de atins (care dintre activitățile frecvență utilizată (unde, cum, de către cine
Strategia) (ce derulate fac obiectul (când, cu ce (care sunt metodele și sunt utilizate datele
finalități/rezultate evaluării) frecvență sunt mijloacele de obținute)
sunt vizate) evaluate culegere a
activitățile) informațiilor, de
analiză a lor)
Lecții învățate / Bune practici

(Acțiuni, practici care s-au dovedit eficiente și pot fi valorificate în contexte similare)
Bune practici Contextul de realizare Elemente de specificitate care o Contexte de multiplicare
recomandă ca bună practică
23

01 - Strategie de Adaptare Curriculara-1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

01 - Strategie de Adaptare Curriculara-1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ACTIVITATEA 4.2.

Dezvoltarea și pilotarea unor strategii de

Strategia de adaptare curriculară

Echipa de conducere a Școlii Gimnaziale ...............

Nr.cr Cadre didactice Disciplina/disciplinele Semnătura

Secțiunea A: Proiectarea Strategiei de adaptare curriculară

În ceea ce privește particularitățile comunității noastre, majoritatea familiilor sunt

Participarea școlară și nivelul de competență al elevilor din grupurile vulnerabile

Școala noastră se confruntă cu problema absenteismului și a situațiilor de risc școlar ceea

La nivelul comunității se identifică următoarele aspecte: - nivel socio-economic

Finalitățile/Rezultatele așteptate ale Strategiei de adaptare curriculară

Activitățile școlare și extrașcolare contribuie, în egală măsură la formarea personalității

Părinții au reușit în mare să asigure participarea copiilor la activităţile didactice

Semestrul I –Activități pe care vă propuneți să le desfășurați în semestrul I:

* Adăugați oricâte rânduri este necesar.

* Adăugați oricâte rânduri este necesar.

* Adăugați oricâte rânduri este necesar

Concluzii și recomandări(ca urmare a analizei activităților pilotate în semestrul I)

* Adăugați oricâte rânduri este necesar.

Concluzii și recomandări (ca urmare a analizei activităților pilotate în semestrul II)

Lecții învățate / Bune practici

S-ar putea să vă placă și