UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

FACULTATEA DE LITERE
DEPARTAMENTUL DE COMUNICARE, JURNALISM ȘI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI
MASTER DIDACTIC

PORTOFOLIU DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

Masterand Avram Cristiana

Specializarea Informatică
Anul universitar 2020-2021
Forma de învăţământ: învățământ de zi
CUPRINS

1. Plan cadru de învăţământ pag. 3

1.1.Plan cadru de învăţământ pentru învățământul gimnazial pag. 3
1.2. Fișe de asistență îndrumare pag. 22

2. Programa şcolară pag. 25

2.1.Programa şcolară pentru disciplina Informatică clasa aIX-a pag. 25
2.2. Fișe de asistență îndrumare pag. 55

3. Planificarea calendaristică pag. 35

3.1.Planificarea calendaristică la disciplina Educație socială – clasa pag. 35
aVII-a
3.2. Planificarea calendaristică la disciplina Informatică – clasa aIX-a pag. 48
3.3. Fișe de asistență îndrumare pag. 52

4. Proiectul de lecție
4.1. Proiect de lecție, disciplina Informatică, clasa a IX-a pag. 55
4.2. Proiect de lecție, disciplina Tehnologia Informației și a pag. 59
Comunicațiilor, clasa a X-a

5. Probă de evaluare pag. 64

6. Chestionar de apreciere a relaţiei cu mentorul de practică pedagogică pag. 66

7. Adeverinţa de practică eliberată de instituţie, semnată de directorul pag. 67

unității și de mentor

2
 1. PLAN CADRU DE ÎNVĂȚĂMÂNT

1.2. Plan cadru de învăţământ pentru învățământul gimnazial

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1.2. Fișe de asistență îndrumare

Fișa 1 de asistență îndrumare

Data: 12.11.2020
Masterand: Avram Cristiana
Profesor mentor: Goiceanu Sandu
Disciplina: Educație socială
Analiză/elaborare document curricular: Plan cadru de învățământ pentru învățământul gimnazial

SUBIECTUL ÎNTREBĂRI RĂSPUNSURI

Planul cadru Ce este planul cadru? Planul cadru este un document scolar elaborat la nivel
de stat de Ministerul Educatiei si Cercetarii si are un
caracter unic si obligatoriu pentru fiecare stadiu de
pregatire si tip de scoala, cuprinzand obiectele de
studiu din fiecare clasa, numarul de ore aferente
saptamanal fiecarei discipline, pentru a putea asigura
elevilor din toate scolile din tara, de acelasi grad si
profil, aceeasi pregatire, oferind astfel tuturor elevilor
sanse egale in promovarea scolara si profesionala si in
ceea ce priveste integrarea sociala.
Rol Ce rol are planul Planul cadru este un document care stabilește
cadru? disciplinele obligatorii, numărul de ore pe
săptămână pentru fiecăreia dintre acestea și
numărul de ore alocat disciplinelor opționale, în
funcție de nivelul de școlarizare (primar, gimnaziu
sau liceu), forma de învățământ (zi, seral,
frecvență redusă) și profil (de exemplu, școli de
artă sau școli sportive).
Elaborarea planului Cine elaborează Elaborarea și aprobarea planurilor-cadru de
cadru planul cadru? învățământ se realizează în mai multe etape:
a) se constituie grupul de elaborare a planurilor-
cadru de învățământ, numit prin ordin al
ministrului educației naționale; b) se constituie
comisia de validare a proiectelor de planuri cadru
de învățământ, cu rol consultativ, numită prin
ordin al ministrului educației naționale;
Elaborarea planului Cine face parte din Din componența grupului fac parte reprezentanți
cadru grupul de elaborare a ai Ministerului Educației Naționale, ai Institutului
planului cadru? de Științe ale Educației, reprezentanți ai altor
instituții și organisme abilitate ale MEN și alți
specialiști în domeniul educației/formării
profesionale.
Elaborarea planului Cine face parte din Din componența comisiei fac parte experți cu
cadru comisia de validare a responsabilități în elaborarea și aprobarea
planului cadru? curriculumului și experți recunoscuți în domeniul
educației/formării profesionale
Impresii / Constatări / Concluzii
Am înțeles rolul și modul de constituire a planurilor cadru.

22
Fișa 2 de asistență îndrumare

Data: 13.11.2020
Masterand: Avram Cristiana
Profesor mentor: Goiceanu Sandu
Disciplina: Educație socială
Analiză/elaborare document curricular: Plan cadru de învățământ pentru învățământul gimnazial

SUBIECTUL ÎNTREBĂRI RĂSPUNSURI

Componentele planului- Ce cuprinde un plan- Planul-cadru cuprinde trunchiul comun și Curriculum
cadru cadru? la decizia școlii

Trunchiul comun Ce este un trunchi Trunchiul comun reprezintă numărul de ore care
comun? trebuie parcurse în mod obligatoriu, de elevi, cuprinși
într-un program de educație.

Arii Curriculare Care sunt ariile Cuprinde 7 arii Curriculare: Limbă și comunicare;
curricular dintr-un plan Matematică și Științe ale Naturii; Om și societate; Arte;
cadrude învățământ Educație fizică, sport și sănătate; Tehnologii; Consiliere
pentru gimnaziu? și orientare.
Plasarea disciplinei Din ce arie Disciplina ducație socială face parte din aria
Educație socială în arie curriculară face parte curriculară Om și societate.
curriculară Educația socială?

Orele de educație socială Câte ore are Disciplina de educație socială are în planul cadru
în trunchiul comun disciplina de Educație inclusse în trunchiul comun 4 ore, câte o oră pe
socială incluse în săptămână pe fiecare an de studiu.
trunchiul comun pentru
învățământul
gimnazial?

Impresii / Constatări / Concluzii

Am înțeles componența planului cadru

Fișa 3 de asistență îndrumare

23
Data: 16.11.2020
Masterand: Avram Cristiana
Profesor mentor: Goiceanu Sandu
Disciplina: Educație socială
Analiză/elaborare document curricular: Plan cadru de învățământ pentru învățământul gimnazial

SUBIECTUL ÎNTREBĂRI RĂSPUNSURI

CDȘ Ce este CDȘ-ul? Curriculumul la decizia școlii (CDȘ)
reprezintă oferta educațională propusă de
școală, în concordanță cu nevoile și
interesele de învățare ale elevilor, cu
specificul școlii și cu nevoile comunității
locale/partenerilor economici.
CDȘ Ce este curriculum Curriculum aprofundat - reprezinta, pentru
aprofundat? învatamântul general, acea forma de CDS care
urmareste aprofundarea obiectivelor de
referinta ale Curriculumului-nucleu prin noi
obiective de referinta si unitati de continut, în
numarul maxim de ore prevazut în plaja orara a
unei discipline. .
CDȘ Ce este curriculum extins? Curriculum extins reprezinta acea forma de
CDS care urmareste extinderea obiectivelor si
a continuturilor din Curriculumul-nucleu prin
noi obiective de referinta si noi unitati de
continut, în numarul maxim de ore pervazut în
plaja orara a unei discipline. Acesta presupune
parcurgerea programei în întregime (inclusiv
elementele marcate cu asterisc).
CDȘ Cum se stabilește CDS-ul? Stabilirea CDȘ-ului se fundamentează prin:
a) realizarea unei analize de nevoi, la
nivelul elevilor înscriși în unitatea de
învățământ; b) evaluarea disponibilității
resurselor umane și materiale existente în
unitatea de învățământ; c) realizarea unei
analize a nevoilor și a oportunităților
specifice contextului cultural, social și
economic local.

CDȘ Cine este implicat în În procesul de consultare în vederea

procesul de consultare în stabilirii CDȘ-ului sunt implicați elevii și
vederea stabilirii CDȘ-ului? părinți sau reprezentanții legali ai elevilor.

Impresii / Constatări / Concluzii

Am aprofundat tema CDȘ-ului astfel încât sunt în măsură a înțelege mai bine modul de
fundamentare a stabilirii CDȘ-ului în unitatea de învățământ în care profesez.

2. PROGRAMA ȘCOLARĂ
24
2.1. Programa școlară pentru disciplina Informatică- clasa aIX-a

25
26
27
28
29
30
31
2.2. Fișe de asistență îndrumare

Fișa 1 de asistență îndrumare

Data: 18.11.2020
Masterand: Avram Cristiana
Profesor mentor: Goiceanu Sandu
Disciplina: Educație socială
Analiză/elaborare document curricular: Programă școlară

SUBIECTUL ÎNTREBĂRI RĂSPUNSURI

Programa școlară Ce este programa școlară? Programa școlară este un document
oficial care redă sintetic conținuturile
învățământului pe an școlar sau pe ciclu
de învățământ
Elaborarea Cine elaborează programele Grupurile de lucru pentru elaborarea
programelor școlare școlare? programelor școlare sunt constituite din
profesori de specialitate și alți experți în
domeniu și au un număr de 3-7 membri,
în funcție de disciplina de
studiu/modulul de pregătire/calificare;
inspectorii generali din MEN,
reprezentanții ISE și ai Centrului
Național de Evaluare și Examinare, și,
după caz, ai CNDIPT sunt membri de
drept în grupurile de lucru.
Structura programei Ce include o programă școlară Programa școlară include: nota de
școlare prezentare, competențe generale,
competențe specifice, exemple de
activități de învățare, conținuturi,
sugestii metodologice, bibliografie
Programe școlare Există programe școlare pentru Da, de exemplu programa școlară
pentru disciplinele din disciplinele din CDȘ elaborate “Educație pentru sănătate”
CDȘ la nivel național?

Programa școlară și Ce diferenșă este intre Conceptual, programele şcolare actuale se

programa analitică programa școlară și programa diferenţiază de „programele analitice” prin
analitică? accentul pe care îl pun pe interiorizarea
unui mod de gândire specific fiecărui
domeniu transpus în şcoală prin intermediul
unui obiect de studiu.

Impresii / Constatări / Concluzii

A fost dezbătută noțiunea de programă școlară: definiție, structură, elaborare.

32
Fișa 2 de asistență îndrumare

Data: 19.11.2020
Masterand: Avram Cristiana
Profesor mentor: Goiceanu Sandu
Disciplina: educație socială
Analiză/elaborare document curricular: Programă școlară

SUBIECTUL ÎNTREBĂRI RĂSPUNSURI

Structura programei Ce reprezintă nota de Nota de prezentare descrie parcursul
școlare prezentare? obiectului de studiu respectiv,
argumentează structura didactică
adoptată şi sintetizează o serie de
recomandări considerate semnificative
de către autorii programei.
Structura programei Ce reprezintă obiectivele cadru? Obiectivele cadru sunt obiective cu un
școlare grad ridicat de generalitate şi
complexitate. Ele se referă la formarea
unor capacităţi şi atitudini generate de
specificul disciplinei şi sunt urmărite
de-a lungul mai multor ani de studiu.
Structura programei Ce reprezintă obiectivele de Obiectivele de referinţă specifică
școlare referință? rezultatele aşteptate ale învăţării şi
urmăresc progresia în formarea de
capacităţi şi achiziţia de cunoştinţe ale
elevului de la un an de studiu la altul.
Structura programei Ce sunt exemplele de activități? Exemplele de activităţi de învăţare
școlare propun modalităţi de organizare a
activităţii în clasă. Pentru realizarea
obiectivelor propuse pot fi organizate
diferite tipuri de activităţi de învăţare.
Programa oferă cel puţin un exemplu
de astfel de activităţi pentru fiecare
obiectiv de referinţă în parte.
Exemplele de activităţi de învăţare sunt
construite astfel încât să pornească de
la experienţa concretă a elevului şi să
se integreze unor strategii didactice
adecvate contextelor variate de
învăţare.
Structura programei Ce reprezintă conținuturile Conţinuturile sunt mijloace prin care se
școlare programei școlare? urmăreşte atingerea obiectivelor cadru
şi de referinţă propuse. Unităţile de
conţinut sunt organizate fie tematic, fie
în conformitate cu alte domenii
constitutive ale diferitelor obiecte de
studiu.

Impresii / Constatări / Concluzii

A fost dezbătută în detaliu structura programei școlare

33
Fișa 3 de asistență îndrumare

Data: 23.11.2020
Masterand: Avram Cristiana
Profesor mentor: Goiceanu Sandu
Disciplina: educație socială
Analiză/elaborare document curricular: Programă școlară

SUBIECTUL ÎNTREBĂRI RĂSPUNSURI

Aplicarea programei Ordinea de abordare a conţinut Ordinea de abordare a conţinuturilor

școlare urilor este obligatorie, cea din nu este obligatoriu cea din programa
programa școlară? școlară dar trebuie respectată logica
internă a acestora.
Modificările Dacă numărul orelor din planul Bineînțeles
programelor școlare cadru la o disciplină se
modifică, aceasta implică
automat și modificarea
programelor școlare?
Lecturarea programei Pentru a ne fi utilă cum citim Este necesar să lecturăm programa în
programa unei discipline? următorul sens:
Competență general →
competență specific → activități de
învățare → conținuturi.
Proiectul educațional De ce este vizat proiectul Proiectul educațional este prezent în
educațional în programa programă în fiecare an de studiu al
disciplinei: Educație social? disciplinei, ajută elevul în activitățile de
învățare, el este evaluat și notat pentru
fiecare elev în parte;
Elevii vor derula un proiect sub
îndrumarea profesorului.

Impresii / Constatări / Concluzii

A fost dicutat modul de aplicare al programei școlare

34
 3. PLANIFICĂRI CALENDARISTICE

3.1. Planificare calendaristică la disciplina Educație socială –Educație pentru cetățenie democratică, clasa a VII-a

DISCIPLINA: EDUCAȚIE SOCIALĂ

PROFESOR: AVRAM CRISTIANA
ARIA CURRICULARĂ: „OM ŞI SOCIETATE”
NR. ORE : 1h/SĂPTĂMÂNĂ
ANUL ŞCOLAR: 2020-2021
Cf. programei aprobată prin OMEN 3393/ 28.02. 2017
AVIZAT DIRECTOR

PLANIFICARE DIDACTICĂ ANUALĂ

EDUCAȚIE SOCIALĂ – EDUCAȚIE PENTRU CETĂȚENIE DEMOCRATICĂ
CLASA a VII-a
COMPONENTA SEM. I SEM. II TOTAL
1. RECAPITULARE INIȚIALĂ 2 - 2
2. SISTEMUL POLITIC ÎN ROMÂNIA 12 - 12
3. RAPORTUL CETĂȚENI-AUTORITĂȚI. DREPTURI ȘI RESPONSABILITĂȚI - 10 10
CETĂȚENEȘTI ÎN SOCIETATEA DEMOCRATICĂ
4. PROIECTUL EDUCAȚIONAL - 5 5
5. EVALUARE ŞI SINTEZĂ 2 2 4

DISCIPLINA: EDUCAȚIE SOCIALĂ

PROFESOR: AVRAM CRISTIANA
ARIA CURRICULARĂ: „OM ŞI SOCIETATE”

35
Nr. ore : 1h/săptămână
ANUL ŞCOLAR: 2020-2021
PLANIFICAREA DIDACTICĂ SEMESTRIALĂ
EDUCAȚIE SOCIALĂ –EDUCAȚIE PENTRU CETĂȚENIE DEMOCRATICĂ
CLASA a VII-a

SEMESTRUL I
NR. DOMENIUL DE COMPETENȚE SPECIFICE CONȚINUTURI NR. SĂPT. OBS.
CRT. CONȚINUT ORE

2 S1-S2
1 RECAPITULARE
TEST PREDICTIV
1.1. Utilizarea corectă a termenilor Introducere în studiul educației
2. SISTEMUL POLITIC specifici educației pentru cetățenie pentru cetățenie democratică 1 S3
ÎN ROMÂNIA democratică;
1.2. Analizarea unor situații problematice Drepturile omului 1 S4
determinate de abaterea de la valorile,
Obs.
principiile, practicile societății curentă
democratice; Forme de guvernământ și regimuri 2 S5
1.3. Argumentarea în favoarea respectării politice: regimuri democratice, S6
valorilor, principiilor, normelor și autoritare și totalitare
practicilor specifice unei societăți
democratice și statului de drept; Constituția României
2.1. Elaborarea, în echipă, a unui proiect
-Structura Constituției - Valori și 1 S7
dedicat problemelor comunității
educaționale/locale; principii constituționale Testare
2.2. Participarea, prin derularea unui Principii și instituții democratice
proiect, la rezolvarea problemelor
comunității educaționale/locale; - Statul democratic și principiul
2 S9
2.3. Rezolvarea, în perechi/echipă, a unor pluralismului: dreptul de asociere și S10
sarcini de lucru referitoare la viața într-o partidele politice
societate democratică;
- Statul democratic și principiul
36
 3.1. Manifestarea disponibilității pentru separării puterilor;
participare civică și pentru exercitarea
calității de cetățean; Autoritățile statului român: 4 S11
3.2. Aplicarea unor valori, norme și a) Autoritatea legislativă; legile
principii democratice în situații concrete
S12
care presupun decizie și acțiune; b) Executivul; Administrația
centrală și locală
S13
c) Autoritatea judecătorească;
aplicarea legilor
S14
d) Președintele României
Evaluare 1 S15

Statul de drept 1 S16

3. Recapitulare – Evaluare 1 S17 Obs.
semestrială curentă
1 oră
4 SĂPT. ŞCOALA S8
ALTFEL

SEMESTRUL AL II-LEA

37
NR. DOMENIUL DE COMPETENȚE SPECIFICE CONȚINUTURI NR. SĂPT. OBS.
CRT. CONȚINUT ORE

Domnia legii și puterea cetățenilor

1.1. Utilizarea corectă a termenilor
RAPORTUL specifici educației pentru cetățenie Procesul de elaborare a legilor;
CETĂȚENI – democratică; participarea cetățenilor la elaborarea 2 S18
AUTORITĂȚI. legislației S19
1.2. Analizarea unor situații problematice
DREPTURI ȘI Obs.
determinate de abaterea de la valorile,
RESPONSABILITĂȚ Drepturile și libertățile cetățenești și 1 S20 curentă
principiile, practicile societății
I CETĂȚENEȘTI ÎN respectarea legilor;limite ale libertății
democratice;
5. SOCIETATEA 1.3. Argumentarea în favoarea respectării Justiția ca instituție de apărare și de 1 S21
DEMOCRATICĂ valorilor, principiilor, normelor și înfăptuire a dreptății;
practicilor specifice unei societăți
democratice și statului de drept; Egalitatea în fața legii și accesul la 1 S22
2.1. Elaborarea, în echipă, a unui proiect justiție al cetățenilor;
dedicat problemelor comunității
educaționale/locale; Copilul în procesul judiciar; 1 S23 Testare
2.2. Participarea, prin derularea unui delincvența juvenilă; consecințe ale
proiect, la rezolvarea problemelor nerespectării legii
comunității educaționale/locale;
2.3. Rezolvarea, în perechi/echipă, a unor
sarcini de lucru referitoare la viața într-o
societate democratică;
3.1. Manifestarea disponibilității pentru Cetățenia activă.
participare civică și pentru exercitarea 1 S24
Participarea cetățenilor la luarea
calității de cetățean;
3.2. Aplicarea unor valori, norme și deciziilor publice și la controlul
principii democratice în situații concrete aplicării acestora
care presupun decizie și acțiune; Implicarea civică în contextul
democrației reprezentative și al 1 S25
formelor de manifestare a
democrației directe
38
 Alegerile și votul; alegerea
reprezentanților; evaluarea activității
reprezentanților aleși
1 S26
Societatea civilă, organizații
nonguvernamentale, tipuri de
inițiative cetățenești în comunitățile 1 S27
locale
Rolul îndeplinit de mass-media în
societate și în formarea opiniei
publice 1 S28

2.1. Elaborarea, în echipă, a unui proiect 1. ELABORAREA ȘI DERULAREA

6. PROIECTUL dedicat problemelor comunității PROIECTULUI EDUCAȚIONAL
EDUCAȚIONAL educaționale/locale; DEDICAT PROBLEMELOR
DEDICAT 2.2. Participarea, prin derularea unui COMUNITĂȚII
PROBLEMELOR proiect, la rezolvarea problemelor EDUCAȚIONALE/
COMUNITĂȚII comunității educaționale/locale; LOCALE
EDUCAȚIONALE/ 2.3. Rezolvarea, în perechi/echipă, a unor
Alegerea temei Obs.
LOCALE sarcini de lucru referitoare la viața într-o 5 S29- curentă
societate democratică; Elaborarea fișei de proiect
Derularea proiectului propus S33
Evaluarea proiectului propus
7. Recapitulare finală 1 S34

CLASA : a VII-a
DISCIPLINA: EDUCAȚIE PENTRU CETĂȚENIE DEMOCRATICĂ
PROFESOR: AVRAM CRISTIANA

39
AVIZAT DIRECTOR
PROIECTAREA UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

DOMENIUL DE CONȚINUT: SISTEMUL POLITIC ÎN ROMÂNIA

NUMĂR ORE ALOCATE: 11 (10+1) ore

NR. RESURSE INSTRUMENTE

CONŢINUTURI COMPETENȚ RESURSE
ORE / ACTIVITAŢI DE INVĂŢARE MATERIALE DE
(detalieri) E SPECIFICE PROCEDURALE OBS.
DATA EVALUARE
- exerciții de clarificare, în a. frontală
Introducere în contexte relevante, a înțelesului a. individuală observarea
1.1 sistematică a
studiul educației unor termeni specifici
pentru cetățenie 1.2. 1 domeniului (drepturile omului, conversația elevilor
manualul descrierea
democratică forme de guvernare, regim
1.3.
politic, culegeri de comparaţia - autoevaluare
constituție/constituționalism, texte
cetățenie/cetățean, activitate pe
Drepturile omului
1 autoritate/autorități, principii ilustrații grupe
democratice, pluralism,
drept/responsabilitate, stat de dicţionare metoda
Forme de drept, societate civilă, opinie ciorchinelui observarea
guvernământ și publică) fişe de lucru sistematică a
regimuri politice: 2 - comentarea unor analiza elevilor
2.3. sinteza
regimuri afirmații/enunțuri referitoare la
3.1. joc de rol
democratice, diferite aspecte ale cetățeniei
temă în clasă/
autoritare și 3.2. democratice proiectul pentru acasă
totalitare - realizarea unei hărți lectura
conceptuale cu termeni dezbaterea
definitorii pentru domeniu brainstormingul
- conceperea unor rebusuri cu
Constituția 1 termeni care aparțin domeniului
României educației pentru cetățenie
-Structura democratică
40
 NR. RESURSE INSTRUMENTE
CONŢINUTURI COMPETENȚ RESURSE
ORE / ACTIVITAŢI DE INVĂŢARE MATERIALE DE
(detalieri) E SPECIFICE PROCEDURALE OBS.
DATA EVALUARE
Constituției - - realizarea unui mic dicționar observarea
Valori și principii cu termeni cheie din domeniul sistematică a
constituționale legislativ și juridic elevilor
- exerciții de redactare a unui
Principii și text plecând de la un număr de
instituții temă în clasă/
1 termeni dați, specifici pentru acasă
democratice domeniului
- recunoașterea principiilor și
- Statul democratic valorilor specifice societății
și principiul democratice pornind de la
pluralismului: imagini date, filme adecvate
dreptul de asociere vârstei elevilor, relatări din
și partidele politice mass-media - exemplificarea test
unor situații care implică
- Statul democratic respectarea drepturilor omului,
și principiul a legilor și, respectiv,
separării puterilor; nerespectarea drepturilor
omului, a legilor
Autoritățile statului
- exemplificarea unor situații în
român:
care practicile democratice
a) Autoritatea referitoare la participarea
legislativă; legile 4 cetățenilor la luarea deciziilor
publice au fost
b) Executivul; respectate/încălcate
Administrația - analizarea corelațiilor dintre
1
centrală și locală unele drepturi și îndatoririle
fundamentale (de exemplu,
c) Autoritatea corelația dintre asigurarea
judecătorească; dreptului la educație și la
1
aplicarea legilor ocrotirea sănătății și îndatorirea
41
 NR. RESURSE INSTRUMENTE
CONŢINUTURI COMPETENȚ RESURSE
ORE / ACTIVITAŢI DE INVĂŢARE MATERIALE DE
(detalieri) E SPECIFICE PROCEDURALE OBS.
DATA EVALUARE
d) Președintele de a contribui financiar, prin
României plata taxelor și impozitelor, la
1 susținerea cheltuielilor publice)
Evaluare - identificarea drepturilor
cetățenești în diferite situații
Statul de drept juridice; exemplificarea unor
1 situații de respectare/încălcare a
drepturilor cetățenești
Recapitulare și 1 - analiza unor studii de caz, în
evaluare grupuri mici, pentru discutarea
semestrială unor consecințe care decurg din
1 încălcarea drepturilor omului -
realizarea, prin activități în
perechi/echipă, a unor
afișe/colaje/desene în format
1 letric sau electronic, care să
exemplifice diferite forme de
implicare civică
- participarea la dramatizări ale
unor practici și procese
democratice/activități ale unor
autorități/instituții (spre
exemplu, procesul de elaborare
a legilor, activitatea într-o secție
de votare, activitatea într-o
instanță de judecată/proces)
- participarea la jocuri de rol
care vizează desfășurarea
democratică a unei campanii
electorale (de exemplu,
42
 NR. RESURSE INSTRUMENTE
CONŢINUTURI COMPETENȚ RESURSE
ORE / ACTIVITAŢI DE INVĂŢARE MATERIALE DE
(detalieri) E SPECIFICE PROCEDURALE OBS.
DATA EVALUARE
„Candidez pentru funcția de
primar al localității mele”)

DOMENIU DE CONȚINUT: RAPORTUL CETĂȚENI – AUTORITĂȚI. DREPTURI ȘI RESPONSABILITĂȚI CETĂȚENEȘTI ÎN

SOCIETATEA DEMOCRATICĂ
NUMĂR ORE ALOCATE: 11 (10+1) ore
C
Domnia legii și puterea manualul a. frontală observarea
cetățenilor - exerciții de identificare, în cadrul a. individuală sistematică a
1.1 unor activități în perechi/echipă, a culegeri de conversația elevilor
Procesul de elaborare a 2 drepturilor universale ale omului și a texte descrierea
legilor; participarea 1.2. responsabilităților care decurg din comparaţia
cetățenilor la elaborarea asumarea acestora, în imagini, texte ilustrații activitate pe - autoevaluare
1.3. grupe
legislației sau în cazuri date
2.2. dicţionare metoda observarea
- analiza unor studii de caz, în fişe de lucru ciorchinelui sistematică a
Drepturile și libertățile grupuri mici, pentru discutarea unor
1 analiza elevilor
cetățenești și 2.3. consecințe care decurg din încălcarea manualul lectura
respectarea drepturilor omului - realizarea, prin dezbaterea
legilor;limite ale activități în perechi/echipă, a unor culegeri de a. frontală - autoevaluare
libertății 3.1. afișe/colaje/desene în format letric texte a. individuală
sau electronic, care să exemplifice observarea
Justiția ca instituție de 3.2. 1 diferite forme de implicare civică ilustrații conversația sistematică a
apărare și de înfăptuire - participarea la dramatizări ale unor descrierea elevilor
a dreptății; practici și procese dicţionare
comparaţia
democratice/activități ale unor
Egalitatea în fața legii și 1.1 autorități/instituții (spre exemplu,
fişe de lucru temă pentru acasă
accesul la justiție al 1 activitate pe
1.2. procesul de elaborare a legilor, grupe
cetățenilor; activitatea într-o secție de votare,
activitatea într-o instanță de
43
 C
Copilul în procesul 1.3.
judiciar; delincvența 2.2.
juvenilă; consecințe ale
nerespectării legii
Cetățenia activă.
Participarea cetățenilor
la luarea deciziilor
publice și la controlul
aplicării acestora
Implicarea civică în
contextul democrației
reprezentative și al
formelor de manifestare
a democrației directe
Alegerile și votul;
alegerea
reprezentanților;
evaluarea activității
reprezentanților aleși
Societatea civilă,
organizații
nonguvernamentale,
tipuri de inițiative
cetățenești în
comunitățile locale
Rolul îndeplinit de
mass-media în societate
judecată/proces) metoda
- participarea la jocuri de rol care manualul ciorchinelui observarea
1 vizează desfășurarea democratică a studiu de caz sistematică a
unei campanii electorale (de culegeri de elevilor
texte
exemplu, „Candidez pentru funcția
analiza
de primar al localității mele”) ilustrații sinteza
- simularea unor situații în care viața argumentarea
în societate/diferite dicţionare temă pentru
grupuri/comunități nu ar mai fi acasă
1 reglementată de norme/legi - fişe de lucru
exerciții de scriere/concepere a unor proiectul autoevaluare
norme de conduită în școală lectura
dezbaterea
- prezentarea și discutarea unor
studii de caz/cazuri, preluate din temă pentru
1 acasă
mass-media, privind delincvența, în
general și/sau delincvența juvenilă,
în particular
- identificarea unor contexte și
modalități de acțiune pentru
prevenirea și/sau reducerea, la nivel
1 test
de clasă/școală, a manifestărilor
violente (verbale și fizice) în rândul
elevilor - realizarea unei scurte
compuneri în care elevii își
imaginează că exercită, timp de o
săptămână, o funcție într-o instituție
publică (de exemplu, primar,
1
parlamentar, judecător, președinte)
- analizarea, din diferite perspective,
a unei situații concrete de viață
comunitară (educațională/locală),
1 pentru exersarea luării unor decizii
44
 C
și în formarea opiniei în cunoștință de cauză
publice

DOMENIUL DE CONȚINUT: PROIECTUL EDUCAȚIONAL

NUMĂR ORE ALOCATE: 7 ore
SPECIFICECOMPETENŢE

CONŢINUTURI INSTRUMENTE OBS

(detalieri) NR. RESURSE RESURSE DE .
ORE / ACTIVITAŢI DE INVĂŢARE MATERIALE PROCEDURALE EVALUARE
DATA

Proiect educational
dedicat problemelor - stabilirea temei proiectului, prin a. frontală
comunității realizarea unei liste cuprinzând a. individuală observarea
educaționale/ probleme de interes pentru sistematică a
manualul conversația elevilor
locale comunitatea educațională/locală -
2.1. 1
- Alegerea temei implicarea fiecărui elev, la nivel de culegeri de activitate pe temă pentru
clasă, școală sau la nivelul texte grupe acasă
comunității locale, în echipele de
- Elaborarea fișei de proiecte, pe diferite teme dedicate
2.2. 1 ilustrații observarea
proiect rezolvării unor probleme ale sistematică a
45
 SPECIFICECOMPETENŢE
CONŢINUTURI INSTRUMENTE OBS
(detalieri) NR. RESURSE RESURSE DE .
ORE / ACTIVITAŢI DE INVĂŢARE MATERIALE PROCEDURALE EVALUARE
DATA

comunității educaționale/locale, dicţionare proiectul elevilor

prin: alegerea temei, formularea lectura
unor alternative de soluționare, fişe de lucru proiect
- Derularea proiectului 2.3. 2 alegerea unei soluții dezirabile,
propus dezbaterea eseuri, rebus-uri
identificarea unor resurse relevante
- realizarea unor activități tip
proiect (de exemplu, „Proiectul
cetățeanul/Project Citizen”,
3.2. „Proiecte în beneficiul
- Evaluarea proiectului 1 comunității”), prin care elevii să fie
propus implicați în exerciții de luare a
deciziei, de propunere a unor
strategii de rezolvare a unor
probleme ale clasei, școlii sau ale
comunității locale
- participarea activă la realizarea
proiectelor propuse, pe diferite
teme (de exemplu, proiecte
referitoare la prevenirea și
combaterea violenței, incluziunea
socială și educațională, proiecte
privind influențarea
deciziilor/politicilor publice locale
în diferite domenii, proiecte legate
de protecția mediului
înconjurător/protejarea
patrimoniului cultural)
46
 SPECIFICECOMPETENŢE
CONŢINUTURI INSTRUMENTE OBS
(detalieri) NR. RESURSE RESURSE DE .
ORE / ACTIVITAŢI DE INVĂŢARE MATERIALE PROCEDURALE EVALUARE
DATA

- invitarea unor instituții publice

și/sau organizații civice, ca
parteneri, în realizarea proiectelor
propuse

2. Recapitulare și 1
evaluare finală.

3.2. Planificarea calendaristică la disciplina Informatică – clasa aIX-a

DISCIPLINA: INFORMATICĂ
PROFESOR: AVRAM CRISTIANA
ARIA CURRICULARĂ: „TEHNOLOGII”
FILIERA TEORETICĂ, PROFIL REAL, SPECIALIZAREA: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ
NR. ORE : 1h/SĂPTĂMÂNĂ
ANUL ŞCOLAR: 2020-2021
CF. PROGRAMEI APROBATĂ PRIN O.M.NR. 5099/09.09.2009
AVIZAT DIRECTOR

PLANIFICARE DIDACTICĂ ANUALĂ

INFORMATICĂ
47
 CLASA a IX-a
COMPONENTA SEM. I SEM. II TOTAL
1. RECAPITULARE INITIALA 2 - 2
2. INFORMATICA ȘI SOCIETATEA 1 - 1
3. ALGORITMI 5 - 5
4. LIMBAJUL PSEUDOCOD 9 1 10
5. ALGORITMI ELEMENTARI - 9 9
6. APLICATII INTERDISCIPLINARE - 5 5
7. RECAPITULARE FINALA - 1 1

DISCIPLINA: INFORMATICĂ
PROFESOR: AVRAM CRISTIANA
ARIA CURRICULARĂ: „TEHNOLOGII”
FILIERA TEORETICĂ, PROFIL REAL, SPECIALIZAREA: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ
NR. ORE : 1h/SĂPTĂMÂNĂ
ANUL ŞCOLAR: 2020-2021
CF. PROGRAMEI APROBATĂ PRIN O.M.NR. 5099/09.09.2009
AVIZAT DIRECTOR

PLANIFICAREA DIDACTICĂ SEMESTRIALĂ

INFORMATICĂ
CLASA a IX-a
SEMESTRUL I
Competenţe
Unitatea de învăţare Conţinuturi Nr. ore Săptămâna Obs.
specifice
Recapitulare Recapitularea cunoştiinţelor acumulate anterior de elevi 1 S1

48
 Competenţe
Unitatea de învăţare Conţinuturi Nr. ore Săptămâna Obs.
specifice
Evaluare iniţială 1 S2
1.1. Identificarea aplicaţiilor Definirea informaticii ca ştiinţă 1 S3
informaticii în viaţa socială Rolul informaticii în societate
Informatica şi societatea 1.2. Recunoaşterea situaţiilor în Studii de caz ale unor situaţii sociale, în abordare
care este necesară prelucrarea informatizată
algoritmică a informaţiilor.
2.1.Descompunerea rezolvării Etapele rezolvării problemelor. Exemple 1 S4
unei probleme în paşi Noţiunea de algoritm. Caracteristici. Exemple. 1 S5
2.2. Identificarea tipurilor de date Date cu care lucrează algoritmii (constante, variabile, 2 S6, S7
necesare pentru rezolvarea unei expresii). 1 S8
probleme (de intrare, de ieşire, de Operaţii asupra datelor (aritmetice, logice, relaţionale).
Algoritmi
manevră). Evaluare sumativă 1 S9
2.3. Descrierea coerentă a unei
succesiuni de operaţii prin care se
obţin din datele de intrare, datele
de ieşire.
3.1. Analizarea enunţului unei Reprezentarea algoritmilor. Pseudocod. 1 S10
probleme: identificarea datele Principiile programării structurate. Structuri de bază:
de intrare şi a datele de ieşire  structura liniară 3 S11 - S13
(cu specificarea tipul datelor  structura alternativă
Limbajul pseudocod 3 S14-S16
şi a relaţiilor existente între  structura repetitivă
date) şi stabilirea paşilor de
rezolvare a problemei.
Evaluare 1 S17
SEMESTRUL II
Limbajul pseudocod 3.1. Analizarea enunţului unei Principiile programării structurate. Structuri de bază 1 S18
probleme: identificarea datele
de intrare şi a datele de ieşire
(cu specificarea tipul datelor
şi a relaţiilor existente între
date) şi stabilirea paşilor de
49
 Competenţe
Unitatea de învăţare Conţinuturi Nr. ore Săptămâna Obs.
specifice
rezolvare a problemei.

Prelucrarea numerelor : 4 S19– S22

3.1. Analizarea enunţului unei
probleme: identificarea datele
de intrare şi a datele de ieşire
(cu specificarea tipul datelor
şi a relaţiilor existente între
date) şi stabilirea paşilor de
Algoritmi elementari rezolvare a problemei.
3.2. Reprezentarea algoritmilor în
pseudocod
3.3. Respectarea principiilor
programării structurate în
procesul de elaborare a
algoritmilor
Aplicaţii interdisciplinare 4.1. Elaborarea nui algoritm de Aplicaţii interdisciplinare (specifice profilului)
rezolvare a unor probleme din
aria curriculară a specializării
4.2. Alegerea celui mai eficient
algoritm de rezolvare a unei
probleme
5.1. Identificarea într-un program aria/perimetrul unui triunghi, volumul corpurilor regulate
a structurilor de control învăţate etc.)
 prelucrarea cifrelor unui număr (de exemplu, suma
cifrelor, testarea proprietăţii de palindrom etc.)
 probleme de divizibilitate (de exemplu, determinarea
divizorilor unui număr, determinarea
c.m.m.d.c./c.m.m.m.c., testare primalitate etc.)
 calculul unor expresii simple (sume, produse etc.) 4 S23,S24,
 Prelucrarea unor secvenţe de valori S26,S27
 determinare minim/maxim
 verificarea unei proprietăţi (de exemplu, dacă toate
elementele din secvenţă sunt numere perfecte etc.)
 calculul unor expresii în care intervin valori din
secvenţă (de exemplu: numărarea elementelor
pare/impare etc)
 generarea şirurilor recurente (de exemplu: şirul
Fibonacci)
Evaluare sumativă 1 S28
3 S29 - S31
Exemple:
Rezolvarea ecuaţiei de gradul I şi de gradul al II-lea
Simplificarea fracţiilor
Aplicaţii geometrice (distanţa dintre două puncte,
Determinarea punctului de intersecţie a două mobile
în mişcare rectilinie şi uniformă
Determinarea masei moleculare a unui compus
chimic. 1 S32
50
 Competenţe
Unitatea de învăţare Conţinuturi Nr. ore Săptămâna Obs.
specifice
Analiza eficienţei unui algoritm. 1 S33
Exemplificări de modalităţi de implementare a algoritmilor
studiaţi.
Evaluare sumativă 1 S34

51
3.3. Fișe de asistență îndrumare

Fișa 1 de asistență îndrumare

Data: 23.11.2020
Masterand: Avram Cristiana
Profesor mentor: Goiceanu Sandu
Disciplina: Informatică
Analiză/elaborare document curricular: Planificare calendaristică

SUBIECTUL ÎNTREBĂRI RĂSPUNSURI

Planificarea Ce este planificarea calendaristică În contextul noului curriculum,
calendaristică în contextul noului curriculum? planificarea calendaristică este un
document administrativ care asociază
elemente ale programei cu alocarea
de timp considerată optimă de către
profesor pe parcursul unui an şcolar.
Scopul planificării Ce scop are planificarea anuală? Proiectarea activității didactice
anuale anuale are ca scop realizarea unei
viziuni de ansamblu asupra modului
de predare al unei discipline de
studiu pentru perioada unui an școlar.
Valoarea planificării Planificarea calendaristică este Întregul cuprins al planificării are
calendaristive orientativă sau trebuie să fie valoare orientativă.
urmată cu strictețe?

Factori care Planificările calendaristice țin Planificarea conținuturilor învățării

influențează realizarea seama de experiența de învățare a prevăzute pentru un anumit nivel de
planificărilor elevilor și de ritmul lor? studiu nu ținea seama de experiența
calendaristice de învățare a elevilor și de ritmul lor.

Momentul realizării Când se întocmesc planificările Potrivit reglementărilor actuale,

planificărilor calendaristice? planificările calendaristice se
calendaristice întocmesc înainte de începerea
cursurilor.

Impresii / Constatări / Concluzii:

Au fost dezbătute și stabilite scopul, valoarea și datele inițiale de realizare a planificărilor
calendaristice

52
Fișa 2 de asistență îndrumare

Data: 25.11.2020
Masterand: Avram Cristiana
Profesor mentor: Goiceanu Sandu
Disciplina: Informatică
Analiză/elaborare document curricular: Planificare calendaristică

SUBIECTUL ÎNTREBĂRI RĂSPUNSURI

Etapele realizării unei Care sunt etapele de realizare a În procesul de elaborare a planificării
planificări planificărilor calendaristice? se disting patru etape importante:
calendaristice 1. Realizarea conexiunilor dintre
competențele specifice și
conținuturile învățării;
2. Împărțirea sau gruparea
conținuturilor învățării în unități de
învățare;
3. Stabilirea succesiunii de
parcurgere a unităților de învățare;
4. Alocarea timpului necesar pentru
parcurgerea fiecărei unități de
învățare planificată
Planificările Cum se realizează planificările Proiectarea activităților semestriale
semestriale semestriale? se realizează pe baza planificării
calendaristice anuale, procedând la
detalierea acesteia prin abordarea
secvențială a fiecărei unități de
învățare.
Planificările Ce cuprinde o planificare O planificare semestrială cuprinde
semestriale semestrială? - în antet date referitoare la unitatea
de învățământ, numele cadrului
didactic, clasa, disciplina de studiu,
nr. ore/săpt și programa școlară
- un tabel, informații despre: unitatea
de învățare, competențe specifice,
conținuturi ale învățării, număr de
ore, săptămâna și observații
Realizarea Cum sunt stabilite unitățile de Gruparea pe unități de învățare și
planificărilor învățare? denumirea unității aparțin cadrului
semestriale didactic.
Realizarea Ce se completează la rubrica La rubrica „Competențe specifice” se
planificărilor competențe specifice? scriu numerele competențelor din
semestriale programa școlară.

Impresii / Constatări / Concluzii:

Au fost discutate etapele și modul de realizare a planificărilor anuale și semestriale

53
Fișa 3 de asistență îndrumare

Data: 26.11.2020
Masterand: Avram Cristiana
Profesor mentor: Goiceanu Sandu
Disciplina: Informatică
Analiză/elaborare document curricular: Planificare calendaristică

SUBIECTUL ÎNTREBĂRI RĂSPUNSURI

Realizarea Care sunt conținuturile învățării Conținuturile învățării sunt cele
planificărilor din planificarea semestrială? prevăzute de programa școlară
semestriale valabilă pentru nivelul clasei/anului
de studii. Cadrul didactic trebuie să
transfere în planificare toate
elementele de conținut
Realizarea Cine stabilește numărul de ore Numărul de ore alocate și săptămâna
planificărilor alocate fiecărui conținut din de studiu se stabilesc de către
semestriale planificare? profesor.
Avizarea planificărilor Cine avizează planificările Planificările calendaristice sunt
calendaristice calendaristice? avizate de către directorul unității de
învățământ
Modificarea Planificarea calendaristică poate fi Da, modificările fiind trecute în
planificării modificată pe parcursul anului rubrica observații
calendaristice școlar?

Controlul Planificarea calendaristică este Da, planificarea calendaristică este

planificărilor evaluată în cadrul inspecției de evaluată în cadrul inspecției de
calendaristice specialitate? specialitate alături de proiectele
unităților de învățare.

Impresii / Constatări / Concluzii:

A fost discutat modul de realizare a planificărilor semestriale. A fost stabilit faptul că
planificările calendaristice pot fi modificate pe parcursul anului școlar, sunt avizate la început de
an școlar și sunt controlate în cadrul inspecțiilor de specialitate.

54
 4. PROIECTUL DE LECȚIE

4.1. Proiect de lecţie, disciplina Informatică, clasa aIX-a

A) Elemente de identificare
Disciplina: Informatică
Clasa: a IX a
Semestrul: I
Propunătorul: Avram Cristiana
Unitatea de învăţare: Algoritmi
Tema: Expresii
Scopul lecţiei: Construirea și evaluarea corectă a expresiilor
Tipul de lecţie: Lecţie de formare şi consolidare de deprinderi şi priceperi
Competenţe specifice vizate:
- folosirea corectă a operatorilor aritmetici, relaţionali, logici şi a operatorului de concatenare în scrierea şi evaluarea unei expresii
- utilizarea corectă a funcţiilor sqrt şi sqr
- identificarea corectă a modului de utilizare a operatorilor
- reprezentarea mai multor soluţii pentru rezolvarea unei probleme, identificând diverse modalităţii de lucru
- analizarea corectă a fiecărei probleme
Obiective operaţionale:
- Obiective cognitive: să folosească corect operatorii studiaţii si operanzii corespunzători
- Obiective afective: să argumenteze corect alegerea unei variante; să aprecieze corect soluţiile oferite de ceilalţi colegi , să se autoevalueze în
raport cu obiectivele şi cu clasa.
- Obiective psihomotorii: să utilizeze corect noţiunile teoretice însuşite
Principii didactice:
- Principiul participării active;
- Principiul asigurării progresului gradat al performanţei
- Principiul conexiunii inverse

55
Metode de învăţare:
- Metode de comunicare orală: expunere, conversaţie, problematizare;
- Metode de acţiune: exerciţiul, învăţare prin descoperire;
Procedee de instruire:
- explicaţia în etapa de comunicare;
- învăţarea prin descoperire, prin rezolvare de probleme;
- problematizarea prin crearea situaţiilor problemă;
- conversaţia de consolidare în etapa de fixare a cunoştinţelor ;
Forme de organizare: frontală şi individual;
Forme de dirijare a învăţării: dirijată de profesor sau independentă;
Surse documentare, materiale auxiliare:
- material bibliografic: Mariana Miloşescu, Informatică - Manual pentru clasa a IX-a, Ed. Did. Şi Ped., 2006;
- fişe de lucru

B) Desfășurarea activității

56
Nr.
Etapele lecţiei Conţinut/ sisteme de acţionare
Crt.
Organizarea si pregătirea clasei.
Precizarea competenţelor vizate.
Moment Captarea atenţiei.
1 organizatoric Anunţarea şi scrierea pe tablă a
titlului lecţiei.
Anunţarea modului de desfăşurare
a activităţii
Prin discuţii cu elevii se vor
recapitula cunoştinţele teoretice
referitoare la expresii:
Întrebări:
1. Ce este o expresie?
2. Ce tipuri de operatori am studiat?
3. Ce pot fi operanzii?
4. Ce este o funcţie?
5. În ce ordine sunt evaluaţi
operatorii într-un algoritm?
6. Cum pot fi schimbate priorităţile
Reactualizarea operatorilor amintite anterior?
2 5
cunoştinţelor
Intensificarea Elevilor li se propun spre rezolvare
4 reţinerii si probleme ce permit recapitularea şi
asigurării sistematizarea cunoştinţelor
Dozare Observaţii
Formaţii de lucru si indicaţii metodologice
(min)
Metode de comunicare orala: Conversaţie elevii scriu în caiet
introductivă titlul lecţiei noi
Forme de organizare: frontală
5
Metode activ-participative : Conversaţia euristică,
problematizarea
Forme de participare: frontală şi individuală
Metode de evaluare: Chestionarea orală
Răspunsuri aşteptate:
1.O combinaţie corectă de operatori şi operanzi
2. Aritmetici, relaţionali, logici, operatorul de
concatenare şi operatorul de atribuire
3. Constante, variabile sau funcţii
4. O prelucrare predefinită, un mic program care în
urma execuţiei returnează un singur rezultat.
5.
o se evaluează funcţiile
o se evaluează operatorii matematici în ordinea:
a) ridicarea la putere,
 b) *,/, div, mod
 c) +, -
o se evaluează operatorul de concatenare
o se evaluează operatorii relaţionali
o se evaluează operatorii logici în ordinea:
NOT, AND , XOR, OR
se realizează operaţiile de atribuire
6. Cu ajutorul parantezelor rotunde
35 Metode de comunicare: Conversaţia, explicaţia; Se urmăreşte gradul
Metode activ-participative : exerciţiul de consolidare; de dobândire al
Forme de participare-individuală şi pe grupe în cazul deprinderilor
57
Nr. Dozare Observaţii
Etapele lecţiei Conţinut/ sisteme de acţionare Formaţii de lucru si indicaţii metodologice
Crt. (min)
acumulate în studiul temei propuse întâmpinării unor dificultăţi formate în lucrul cu
(expresii) Resurse materiale: Fişă de lucru (Anexa 1); expresii
Elevii primesc spre rezolvare o fişă Metode de evaluare: seturi de aplicaţii cu urmărirea Se urmăreşte
transferului de de lucru ce permite formarea atingerii performantei minime, observarea sistematica corectitudinea
informaţii deprinderilor de scriere şi evaluare si a comportamentului elevului; ideilor
corectă a expresiilor.
Fişa de lucru se găseşte în Anexa
1
Se realizează schimbul de Activitatea este frontală şi individuală.
informaţii între elevi şi profesor Evaluarea cunoştinţelor se face pentru fiecare elev
insistându-se asupra aplicabilităţii chestionat, motivându-se nota obţinută.
în viaţa cotidiană.
Realizarea
5 Se indica teme pentru acasă ( restul 5
conexiunii inverse
problemelor care nu sunt rezolvate
la oră plus exerciţiile 4, 7 şi 10 din
manual de la pagina 29.

Fişă de lucru - Expresii: Anexa 1

1. Daca a si b sunt variabile numerice a=6, b=10 sa se evalueze următoarele expresii:
a)2*a – 3*b
b) sqr(2)+sqrt(a+b)
c)(sqr(a)<4*b) and (sqr(b)<=100)
d) (a mod 2=0) or (b mod 2=0)
2. Scrieţi următoarele expresii în forma acceptată de calculator:
3 2 1
x − x +7+ √ x+ 1
a) 4 2
a a
4( + c )+( ab )2 +3
bc bc
3
b) 2a
3. Pentru doua numere reale a si b scrieţi o expresie care calculează suma dintre media aritmetică şi media geometrică a celor doua numere
4. Scrieţi o expresie care să fie adevărată dacă şi numai dacă numerele a şi b sunt divizibile cu 5.
5. Evaluaţi expresia a and b or not a în funcţie de valorile care vor fi atribuite datelor logice a şi b.
58
6. Scrieţi o expresie care să fie adevărată dacă şi numai dacă numărul x este divizibil cu 3 sau numărul y este număr par

59
4.2. Proiect de lecţie, disciplina Tehnologia informației și a comunicațiilor, clasa aX-a
A) Elemente de identificare
Disciplina: Tehnologia informației și a comunicațiilor
Clasa: a X a
Semestrul: I
Propunătorul: Avram Cristiana
Unitatea de învăţare: Aplicaţia de calcul tabelar Microsoft Excel
Tema: Formatarea celulelor
Scopul lecţiei: Formatarea corectă a celulelor unei foi de calcul
Tipul de lecţie: Lecţie de formare şi consolidare de deprinderi şi priceperi
Competenţe specifice:
 Aplicarea operaţiilor elementare şi a conceptelor de bază ale aplicaţiei MSExcel
 Utilizarea opţiunilor de formatare şi gestionare a datelor din foile de calcul
 Realizarea unor aplicaţii practice
Obiective operaţionale:
 Cognitive:
 să cunoască metodele de atingere a opţiunii Format cells (Formatare celule);
 să folosească posibilităţile oferite de caseta de dialog Format cell (Formatare celule);
 să recunoască ce metode de formatare s-au folosit într-un tabel  prezentat.
 Afective:
 să argumenteze corect alegerea unei variante;
 să aprecieze corect soluţiile oferite de ceilalţi membrii ai clasei;
 să se autoevalueze în raport cu obiectivele şi cu clasa;
 să-şi integreze cunoştinţele în sistemul propriu de valori;
 să manifeste interes şi perseverenţă în timpul orei.
 Psiho-motorii:
 să utilizeze corect noţiunile teoretice însuşite;
 să folosească cunoştinţele pentru rezolvarea problemelor specifice temei date.
Strategia didactică:

60
Metode de comunicare orală: Expunerea și conversaţia
Metode de acţiune: Exerciţiul, analiza problemei, învăţarea dirijată, învăţarea prin descoperire
Procedee de instruire
- Explicaţia în etapa de comunicare
- Învăţarea prin descoperire, prin rezolvarea de aplicaţii
- Conversaţia în etapa de fixare a cunoştinţelor
Resurse materiale: cretă, tablă, calculatoare manual (coord. Stoica Grădinaru , Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor. Manual pentru clasa a X-
a., Ed. Economic-Preuniversitariaă, Bucureşti, 2005) , fişe de lucru (Anexa 2), document de lucru (Anexa 1), CD cu prezentarea Power Point,
videoproiector, proiect didactic
Forme de organizare: frontală și individuală
Forme de evaluare: chestionare orală, set de aplicaţii practice

B) Desfășurarea activității
NR. VERIGILE /
FORMAŢII DE LUCRU ŞI
CRT ETAPELE CONŢINUT/ SISTEME DE ACŢIONARE DOZARE OBSERVAŢII
. INDICAŢII METODOLOGICE
LECTIEI
Moment Se verifica prezenta Se actioneaza asupra intregului
1. 5 min
organizatoric Se capteaza atentia colectiv (frontal)
2. Reactualizarea Elevii îşi reamintesc câteva noţiuni teoretice legate de referirea celulelor şi 10 min Elevii sunt atenti la întrebările
cunoştinţelor formatarea foilor de calcul. Se proiectează cu ajutorul videoproiectorului profesorului şi răspund la
următorul test iniţial: întrebările adresate.
1) Cum se deschide aplicaţia Microsoft Excel? Elevii deschid documentul de
 Răspuns: Start-Programs-Microsoft Office-Microsoft Excel lucru şi individual rezolvă
2) Cum sunt notate rândurile în Excel? Dar coloanele ? cerinţele.
 Linii sunt notate cu cifre arabe şi coloanele cu litere ale
alfabetului.
3) Ce reprezintă B8?
 B8 reprezintă o celulă care se gaseşte la intersecţia liniei 8 cu
coloana B.
4) Cum se poate redenumi o foaie de calcul?
 Clic dreapta pe numele foii ->Rename
Se cere deschiderea documentului de lucru cu numele XB aflat pe desktop
(Anexa 1), redenumirea foii 1 cu numele “Temperaturi martie”, ştergerea
celorlalte foi de calcul din registru şi stabilirea marginilor foii rămase de 2
61
NR. VERIGILE /
FORMAŢII DE LUCRU ŞI
CRT ETAPELE CONŢINUT/ SISTEME DE ACŢIONARE DOZARE OBSERVAŢII
. INDICAŢII METODOLOGICE
LECTIEI
cm.
Anunţarea
Toţi elevii scriu pe caiete titlul
3. subiectului şi a Se scrie pe tablă titlul lecţiei şi se anunţă obiectivele 2 min
lecţiei.
unor obiective
Cu ajutorul prezentarii PowerPoint şi a videoproiectorului se prezintă 13 min
noţiunile necesare formatării celulelor.
Pentru ca o celulă să devină activă se execută clic pe ea. Într-o celulă activă
se poate introduce un text, o formulă, numere, etc. Pentru a formata celula
activă sau grupul de celule selectate, din meniul Formatare se alege
opţiunea Celule sau sau din meniul contextual se alege opţiunea Formatare
celule. Se va deschide caseta de dialog Formatare celule care are Elevii sunt atenţi la
următoarele zone: prezentarea şi explicaţiile
Dirijarea  Număr (în care alegem tipul datelor din celulă)
4. profesorului.
învăţării  Aliniere (modul în care valorile sunt amplasate în interiorul Se acţionează asupra întregului
celulelor. Ex.rotirea textului, îmbinarea celulelor) grup (frontal)
 Font (putem selecta tipul şi mărimea caracterelor, atributele de stil)
 Bordură-chenare (permite adăugarea unui tip de linie între şi în jurul
celulelor de un anumit stil şi culoare)
 Modele (efecte de umbră: culoare şi model haşură pentru celulele
selectate)
 Protecţie (blocarea celulelor sau ascunderea formulelor)
15 min Elevii lucrează independent.
Se fac recomandări asupra
Se propune spre rezolvare aplicaţia 1 de pe fişa de lucru în documentul de greşelilor tipice ce se observă
Asigurarea lucru utilizat anterior (anexa 2). la realizarea cerinţelor.
5.
feedback-ului Se observă dificultăţile întâmpinate de elevi şi se va insista asupra eliminării Se exemplifică, folosind
acestora videoproiectorul, modalităţile
corecte de realizare a
cerinţelor din fişă.
Concluzii, Aprecieri generale şi individuale. 5 min
aprecieri, Stabilirea temei pentru acasă (Aplicaţia II. De pe fişa de lucru) Se fac aprecieri, autoaprecieri
6.
recomandări şi autoevaluări.

62
Anexa 1
Document de lucru:

63
Fişa de lucru – Formatarea celulelor Anexa 2

I. Deschideţi documentul XB.xls aflat pe Desktop

1. Redenumiţi foaia 1 cu numele „Temperaturi martie”
2. Ştergeţi foile 2 şi 3 din registru.
3. Stabiliţi marginile foii „Temperaturi martie” de 2.
4. Formataţi datele din celulele B2:E12 (ca în exemplul din aceeaşi foaie) respectând
următoarele elemente de formatare:
a) îmbinaţi celulele B2:E2. Textul afişat să fie îngroşat şi aliniat centrat în celulă.
b) antetul de tabel să fie aliniat centrat, la mijlocul celulei pe verticala, îngroşat,
subliniat cu două linii, font Arial, culoare albastru închis, având bifată opţiunea
Incadrare Text şi pe fond gri;
c) datele de tip numeric să fie aliniate la dreapta si scrise fara zecimale. Se va
utiliza fontul Calisto MT cu dimensiuna 12, culoare neagră;
d) aplicaţi tabelului un chenar cu stilul liniei groasă de culoare neagră pentru
partea exterioară iar pentru partea interioară de culoare albastru deschis cu stil de linie
punctată.
5. Salvaţi modificările făcute

II. Creaţi următorul tabel:

Anul 2009-2010
Nume

clasa

Sem I Sem II

Popescu M. 8,0 7,0

XA
Ionescu I. 9,5 7,0
Popa A. 8,0 6,0
XC
Anghel P. 8,0 10,0
Respectaţi următoarele elemente de formatare:
- fontul utilizat este Times New Roman, dimensiune 10, înclinat;
- toate datele sunt centrate în celule;
- celulele primului rând au fondul galben;
- numerele sunt afişate cu o singură zecimală;
- linia chenarului este dublă şi de culoare roşie;
- liniile interioare sunt simple, de culoare neagră;
- primele două celule au textul înclinat cu 90 grade.
Redenumiţi foaia de calcul în care aţi creat tabelul „Note” şi salvaţi registrul de lucru cu numele
„Note elevi”

64
 5. PROBĂ DE EVALUARE

Disciplina: Informatică
Tema: Evaluarea expresiilor
Clasa: IXa
Propunător: Avram Cristiana
Metoda de evaluare: test de evaluare
Timp: 40 minure

Competențe specifice/ Conţinuturi evaluate Itemi Barem de notare şi punctaj Răspuns corect/așteptat
Ob. op.
- folosirea corectă a - Date cu care lucreaza 1. Scrieţi următoarea expresie în forma 1. Scrierea corectă a 1.
operatorilor aritmetici, algoritmii (constante, acceptată de calculator: E= operatorilor - 2p E←sqrt(sqr(x))*(x+x/(x+1))
relaţionali, logici şi a variabile, expresii). 2 x Pentru răspuns parțial corect
√ x ( x + x+ 1 )
operatorului de - Operatii realizate cu - 1p
concatenare în scrierea datele (operatii
şi evaluarea unei aritmetice, logice, 2. Scrierea corectă a expresiei 2.
expresii relationale). 2. Dacă x poate lua valori în intervalele E - 2p E←(x>=-5 and x<=5) or
- utilizarea - Scrierea și evaluarea [-5,5] sau [10,19) precizaţi expresia E Scrierea corectă a expresiei (x>=10 and x<19)
corectă a funcţiilor expresiilor prin care se descrie apartenenţa datei x la E1 - 1p E1←not E sau
sqrt() şi sqr() acest domeniu de definiţie şi expresia E1 E1←(x<-5 or x>5 and (x<10
- identificarea care verifică dacă x nu aparţine acestui or x>=10)
corectă a modului de domeniu. 3. 3.
utilizare a operatorilor a) Evaluare corectă - 1p e1 are valoarea 2
- reprezentarea 3. Evaluaţi următoarele expresii b) Evaluare corectă - 1p e2 are valoarea ”2321”
mai multor soluţii a) e1←47 mod 14 div 5+1
pentru rezolvarea unei b) e2←”23”+”21”
probleme, identificând 4.Scrierea corectă a expresiei 4.
diverse modalităţii de 4. Scrieţi condiţia care testează dacă un “ultima cifră a lui n”– 1p n mod 10 mod 3=3
lucru număr întreg n are ultima cifră multiplu Scrierea corectă a expresiei
de 3 “multiplu de 3” - 1p
1p din oficiu
65
Numele________________
Clasa a IX-a ____

Test de evaluare-Informatică

√ x2 ( x + x x+1 )
1. Scrieţi următoarea expresie în forma acceptată de calculator: E= (2p)
Răspuns:

2. Dacă x poate lua valori în intervalele [-5,5] sau [10,19) precizaţi expresia E prin care se descrie
apartenenţa datei x la acest domeniu de definiţie şi expresia E1 care verifică dacă x nu aparţine acestui
domeniu. (3p)

Răspuns:

3. Evaluaţi următoarele expresii:

a) e1←47 mod 14 div 5+1 (1p)
Răspuns:

b) e3←”23”+”21” (1p)
Răspuns:

4. Scrieţi condiţia care testează dacă valoarea unui număr întreg n are ultima cifră multiplu de 3 (2p)

Răspuns:

Notă: se acordă 1p din oficiu. Timp de lucru 40 de minute.

66
 6. CHESTIONAR PENTRU STUDENTUL PRACTICANT
(de apreciere a relaţiei cu mentorul de practică pedagogică)

Vă rugăm să reflectaţi asupra stagiului de Practică Pedagogică (PP) şi să apreciaţi relaţia

dvs. cu mentorul (M), încercuind cifra care reflectă cel mai bine opinia dvs. pe o scară de la 1 la
5, unde 5 este punctajul maxim. Aprecierea dvs. va folosi la optimizarea colaborării mentorului
cu viitoarele grupe de studenţi.

1. M mi-a oferit suficiente informaţii pe perioada derulării Punctaj

PP referitor la:
elevi; 1 2 3 4 5
documentele şcolare; 1 2 3 4 5
şcoală; 1 2 3 4 5
2. Am fost spijinit în alcătuirea unui bun proiect didactic. 1 2 3 4 5

3. Apreciez modul în care m-a ajutat în implementarea 1 2 3 4 5

proiectului didactic.
4. M-a ajutat să identific ariile în care am întâmpinat 1 2 3 4 5
dificultăţi în realizarea procesului de proiectare-predare
şi m-a sprijinit în găsirea celor mai bune soluţii.
5. Am fost incurajat în experimentarea de idei şi abordarea 1 2 3 4 5
în mod creativ a activităţii didactice.
6. Mi-a oferit feedback constructiv la sfârşitul orelor 1 2 3 4 5
observate și/sau predate
7. În ceea ce priveste evaluarea: Punctaj

mi s-a comunicat standardul minim de competenţă pe care 1 2 3 4 5

trebuie să-l îndeplinesc;

am fost ajutat să înţeleg şi să însuşesc criteriile după care 1 2 3 4 5

am fost evaluat;
modul în care am fost evaluat m-a determinat să-mi 1 2 3 4 5
îmbunătăţesc performanţele;
am fost ajutat să-mi dezvolt capacitatea de autoevaluare. 1 2 3 4 5

8. PP a fost determinantă pentru îmbrăţişarea profesiei de

cadru didactic.
M-a ajutat să-mi identific punctele tari în activitatea de 1 2 3 4 5
profesor.
M-a ajutat să reflectez asupra aspectelor mai puţin bune din 1 2 3 4 5
prestaţia mea.

Alte comentarii: -

67
7. ADEVERINŢA DE PRACTICĂ

68