Ghidul

învăţătoruluiînvăță
torului
Clasa pregătitoare

● sugesti i metodice
● documente curriculare
● planifi carea integrată a materiei
● texte suport

Prezentul material este realizat în conformitate

cu programa pentru clasa pregătitoare,
APROBATĂ MECS prin Ordin nr. 3418/19.03.2013
 editura ELICART

2
Copyright © Editura Elicart

Pentru COMENZI vă puteți adresa la:

telefon:
call center: 0723.235.286;
0372 5600770.508.511;
595 0747.584.029
e-mail: editura_elicart@yahoo.com
comenzi@edituraelicart.ro
site: www.edituraelicart.ro
site: www.edituraelicart.ro
 1. Metodologia privind aplicarea planurilor-cadru de învățământ
pentru învățământul primar

I. DISPOZIȚII GENERALE

Art. 1. Prezenta metodologie reglementează aplicarea planurilor-cadru de învățământ pentru învăță-

mântul primar.
Art. 2. În sensul prezentei metodologii, se definesc următorii termeni:
a) plan-cadru de învățământ – document de politică educațională care reflectă parcursul de învățare
pe care școala îl oferă copiilor pe durata unui nivel de învățământ, precizând disciplinele obligatorii
(trunchiul comun) studiate de elevi pe parcursul fiecărui an școlar și numărul de ore alocat acestora
pe săptămână, precum și numărul de ore care pot fi alocate disciplinelor opționale (curriculum la
decizia școlii/CDS);
b) arie curriculară – grupaj de discipline școlare care transpun didactic domenii înrudite din cunoaște-
rea umană. La nivelul proiectării programelor școlare, gruparea pe arii curriculare favorizează
coerența orizontală între discipline și economia de timp școlar prin transferurile conceptuale și
metodologice care se realizează între discipline înrudite;
c) trunchi comun – ofertă educațională de parcurs în mod obligatoriu de către toți elevii care urmează
același tip de program de formare;
d) CDS (curriculum la decizia școlii) – ofertă educațională propusă de școală, adecvată pe cât posibil
specificului local, intereselor și nevoilor elevilor;
e) plajă orară – număr variabil de ore pe săptămână alocat unei/unor discipline opționale din planul-
cadru de învățământ, școala fiind cea care îl decide;
f) schemă orară – modalitate concretă prin care clasele și școlile își alcătuiesc programul, incluzând
orele cuprinse în trunchiul comun și orele stabilite pentru CDS; schemele orare ale claselor formează
împreună schema orară a școlii.

II. ELABORAREA PLANULUI-CADRU DE ÎNVĂȚĂMÂNT PENTRU CICLUL PRIMAR

Art. 3. Construcția planului-cadru de învățământ are în vedere realizarea dezideratelor profilului de

formare al copilului care finalizează ciclul primar, profil determinat de domeniile de compe tențe-
cheie specificate în art. 68 din Legea educației naționale nr. 1/2011, cu modificările și completările
ulterioare. În mod concret, până la finalul clasei a IV-a, se urmărește atingerea unui nivel de
performanță elementar în formarea următoarelor competențe:

1. Utilizarea modalităților de comunicare, în limba română, în limba maternă și în cel puțin o limbă
străină, într-o varietate de situații:

1.1. Utilizarea corectă a limbii române și a limbajului însușit la disciplinele studiate.

1.2. Operarea cu mesaje verbale și nonverbale, accesibile vârstei, pentru a elabora și transmite
mesaje care exprimă idei, experiențe, sentimente.
1.3. Adaptarea propriei comunicări la contexte de viață din mediul cunoscut.

2. Utilizarea conceptelor, a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoașterii și a instrumen-

telor tehnologice, în vederea rezolvării de probleme în contexte școlare, extrașcolare și profesio-
nale:

4
2.1. Utilizarea capacităților formate în scopul rezolvării de probleme simple, în contexte date.
2.2. Folosirea unor raționamente simple în vederea luării de decizii în contexte familiare.
2.3. Folosirea metodelor de investigare însușite, pentru explorarea unor procese naturale și sociale
simple.

3. Integrarea, participarea activă și responsabilă la viața socială:

3.1. Cunoașterea drepturilor și responsabilităților copilului.

3.2. Relaționarea corectă cu persoanele cu care intră în contact și asumarea unor roluri în contexte
familiare.
3.3. Cooperarea în grupurile de apartenență și acceptarea competiției.
3.4. Respectarea diversității întâlnite în contexte familiare; identificarea unor elemente relevante
pentru identitatea proprie.
3.5. Prevenirea conflictelor prin manifestarea unui comportament bazat pe respect, toleranță, grijă
față de sine și față de ceilalți.
3.6. Folosirea noilor tehnologii de informare și comunicare în contexte școlare și extrașcolare adap-
tate vârstei.

4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educației pe tot parcursul vieții:

4.1. Identificarea unor obiective de învățare corespunzătoare atât propriilor interese și aptitudini, cât
și influențelor educative exercitate de școală și familie.
4.2. Folosirea unor tehnici de muncă intelectuală care valorizează autonomia, disciplina și perse-
verența, în scopul rezolvării de probleme în contexte familiare.
4.3. Exersarea responsabilității pentru propria învățare.
4.4. Folosirea, la nivelul vârstei, a unor tehnici noi de informare și comunicare.
4.5. Exersarea procedeelor și a instrumentelor de creare a conținutului informațional în spațiile
virtuale, prin activități de învățare specifice vârstei și dezvoltării personale (de exemplu, constituirea
portofoliilor de învățare, portofolii artistice, elaborarea unor pagini personale sau de grup, wiki,
bloguri etc.).

5. Interiorizarea unui sistem de valori care să orienteze atitudinile și comportamentele:

5.1. Cunoașterea unor valori referitoare la școală, familie și mediul în care se dezvoltă și expri marea
unor opinii asupra acestora.
5.2. Exersarea unor comportamente moral-civice în contexte de viață din mediul cunoscut.
5.3. Dezvoltarea unei atitudini pozitive față de sine și față de alții: stimă de sine, respect, încredere în
forțele proprii, responsabilitate.
5.4. Recunoașterea unui mediu potrivit pentru învățare și pentru viață.
5.5. Manifestarea opțiunii pentru o viață sănătoasă și echilibrată pentru propria dezvoltare.
5.6. Manifestarea unor inițiative pozitive în activitățile școlare și extrașcolare.

6. Manifestarea creativității și a spiritului inovator:

6.1. Participarea la proiecte în contexte de viață din mediul cunoscut.

6.2. Realizarea unor produse folosind tehnici de lucru noi.
6.3. Folosirea cunoștințelor obținute pe mai multe căi pentru rezolvarea unor sarcini de lucru.

7. Managementul vieții personale și al evoluției în carieră:

5
7.1. Utilizarea capacităților formate pentru rezolvarea unor situații-problemă din mediul cunoscut.
7.2. Analiza propriilor resurse pentru stabilirea traseului de dezvoltare personală.
7.3. Manifestarea disponibilității pentru noi eforturi fizice și intelectuale.
7.4. Manifestarea disponibilității pentru valorificarea ofertelor de continuare a studiilor.

Art. 4. Planul-cadru de învățământ stabilește disciplinele studiate de elevi în ciclul primar, numărul
de ore pe săptămână alocat fiecărei discipline studiate în trunchiul comun, numărul total de ore pe
săptămână în trunchiul comun, numărul de ore pe săptămână alocat CDS, precum și numărul
minim/maxim de ore pe săptămână.
Art. 5. Planul-cadru de învățământ pentru învățământul primar operează cu următoarele arii curri-
culare: Limbă și comunicare, Matematică și științe ale naturii, Om și societate, Arte, Tehnologii,
Educație fizică, sport și sănătate, Consiliere și orientare.
Art. 6.(1) Planul-cadru cuprinde o zonă comună pentru toți elevii - trunchiul comun. În orele de
trunchi comun se va parcurge programa școlară. Legea nr. 1/2011, cu modificările și completările
ulterioare, precizează la art. 66 alin. (3) modul în care pot fi folosite orele alocate disciplinelor
școlare: "programa școlară acoperă 75% din orele de predare și evaluare, lăsând la dispoziția cadrului
didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv. În funcție de caracteristicile
elevilor și de strategia școlii din care face parte, profesorul decide dacă procentul de 25% din timpul
alocat disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru învățare remedială, pentru consolidarea
cunoștințelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performanțe superioare, conform unor
planuri individuale de învățare elaborate pentru fiecare elev."
(2) În oferta școlii poate fi inclusă o oră reprezentând Curriculum la decizia școlii, distribuită unei
discipline opționale.
(3) Disciplina opțională va fi stabilită în urma procesului de consultare a elevilor și a părinților.
Art. 7. La fiecare disciplină prevăzută în planul-cadru, activitățile de predare-învățare-evaluare aco-
peră, la clasa pregătitoare și clasa I, 30-35 minute din ora de curs, restul de timp fiind destinat unor
activități liber-alese, recreative. La clasele a II-a, a III-a și a IV-a, activitățile de predare-învățare-eva-
luare acoperă 45 de minute.

III. PROCEDURA DE APLICARE A PLANULUI-CADRU DE ÎNVĂȚĂMÂNT PENTRU

ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

Art. 8. Aplicarea planului-cadru de învățământ în unitățile de învățământ se realizează prin inter-

mediul schemelor orare.
Art. 9. Realizarea schemei orare pornește de la tabelul care explicitează trunchiul comun. La acesta
se adaugă, în funcție de opțiuni, ora de CDS.
Art. 10.(1) Pentru anul școlar 2013-2014, schemele orare pentru clasa pregătitoare sunt definitivate
de consiliul de administrație al școlii, la începutul lunii septembrie 2013, pe baza evaluării resurselor
umane și materiale proprii și a consultării cadrelor didactice și a părinților elevilor.
(2) Începând cu anul școlar 2014-2015, schemele orare ale claselor din învățământul primar vor fi
realizate până la sfârșitul anului școlar în curs și se vor face actualizări, dacă este cazul, în primele 5
zile ale lunii septembrie din noul an școlar.
(3) Consiliile profesorale pot face propuneri de scheme orare consiliului de administrație, pe baza
evaluării condițiilor locale, a potențialului și intereselor elevilor.
(4) Consultarea părinților poate fi făcută prin mai multe căi: completarea de către părinți a unor
chestionare, votul exprimat de părinți în adunarea clasei sau a școlii, învestirea de către părinți a
reprezentanților lor în consiliul de administrație cu puterea de a decide în numele lor etc. Fiecare
consiliu de administrație își va alege propria cale de consultare a părinților elevilor.

6
ANEXA 1 la OMEN nr. 3371 din 12.03.2013

7
 PLANUL-CADRU de învățământ pentru învățământul primar
Clasa
Arii Discipline
P I II III IV
1
Limba și literatura română 5 7 6 5 5
Limbă și comunicare
Limbă modernă 1 1 1 2 2
Matematică2 3  3  4 4 4
Matematică și științe ale naturii
Științe ale naturii 1 1 1 1 1
Istorie - - - - 1
Om și societate Geografie - - - - 1
Educație civică - - - 1 1
Religie 1 1 1 1 1
Educație fizică 2 2 2 2 2
Educație fizică, sport și sănătate Joc și mișcare - - - 1 1

Muzică și mișcare 2 2 2 1 1
Arte

Arte vizuale și abilități practice 2 2 2 2 1

Tehnologii

Consiliere și orientare Dezvoltare personală 2 1 1 - -

Număr total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21

Curriculum la decizia școlii (discipline opționale) 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
Număr minim de ore pe săptămână 19 20 20 20 21
Număr maxim de ore pe săptămână 20 21 21 21 22

1
 La clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a, disciplina se intitulează Comunicare în limba română.
2
 La clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a, se studiază integrat disciplina Matematică și explorarea mediului.

2. METODOLOGIA
de întocmire, completare și valorificare a raportului de evaluare
a dezvoltării fizice, socio-emoționale, cognitive, a limbajului
și a comunicării, precum și a dezvoltării capacităților și atitudinilor
de învățare, la finalul clasei pregătitoare

I. DISPOZIȚII GENERALE

Art. 1. (1) Prezenta metodologie reglementează întocmirea, completarea și valorificarea raportului de

evaluare a dezvoltării fizice, socio-emoționale, cognitive, a limbajului și a comunicării, precum și a
dezvoltării capacităților și atitudinilor de învățare, la finalul clasei pregătitoare.
(2) Raportul de evaluare a dezvoltării fizice, socio-emoționale, cognitive, a limbajului și a comunicării,
precum și a dezvoltării capacităților și atitudinilor de învățare, la finalul clasei pregătitoare, denumit
în continuare raportul de evaluare, se completează pentru toți elevii din clasele pregătitoare din
cadrul unităților de învățământ de stat sau particular.
(3) Scopul întocmirii raportului de evaluare la finalul clasei pregătitoare îl reprezintă orientarea și
optimizarea procesului educativ, în vederea pregătirii elevilor pentru a răspunde solicitărilor de tip
școlar.

8
(4) Modelul raportului de evaluare este prevăzut în anexa care face parte integrantă din prezenta
metodologie.
Art. 2.(1) Procesul de evaluare a elevilor din clasa pregătitoare se desfășoară pe tot parcursul anului
școlar și se finalizează în luna mai prin completarea raportului de evaluare.
(2) Raportul de evaluare este completat de către cadrul didactic care predă la clasa respectivă.
Art. 3.(1) Raportul de evaluare este un document-tip în care se consemnează nivelul dezvoltării fizice,
socio-emoționale, cognitive, a limbajului și a comunicării, precum și al dezvoltării capacităților și
atitudinilor de învățare.
(2) Evaluarea are ca scop identificarea competențelor specifice dobândite de elevii aflați la finalul
clasei pregătitoare, prevăzute în programele școlare în vigoare pentru clasa pregătitoare.
Art. 4. Raportul de evaluare la finalul clasei pregătitoare este structurat pe următoarele secțiuni:
a) date de identificare ale elevului;
b) domenii de dezvoltare: dezvoltare fizică; dezvoltare socioemoțională; dezvoltare cognitivă; dez-
voltarea limbajului și a comunicării; dezvoltarea capacităților și atitudinilor de învățare;
c) principalele aspecte vizate, asociate fiecărui domeniu de dezvoltare și desprinse din competențele
specifice prevăzute în programele școlare în vigoare pentru clasa pregătitoare, în dreptul cărora
cadrul didactic responsabil consemnează, în baza documentelor-suport, nivelul achiziției: „realizat”
sau „în curs de realizare”, după caz;
d) aprecieri și recomandări.

II. ÎNTOCMIREA MODELULUI RAPORTULUI DE EVALUARE

Art. 5. Activitatea de întocmire/revizuire/actualizare a modelului raportului de evaluare este asigu-

rată de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, denumit în continuare MECTS, prin
Centrul Național de Evaluare și Examinare, denumit în continuare CNEE.
Art. 6. Pentru realizarea activității de întocmire/revizuire/actualizare a modelului raportului de
evaluare, CNEE îndeplinește următoarele acțiuni:
a) organizează procesul de selecție a membrilor grupului de lucru pentru întocmirea/revizuirea/
actualizarea modelului raportului de evaluare;
b) organizează stagiile de formare specifice pentru membrii grupului de lucru;
c) întocmește modelul raportului de evaluare și ghidul de completare și de valorificare a raportului de
evaluare;
d) postează raportul de evaluare și ghidul de completare pe website-ul dedicat www.subiecte.
edu.ro, în luna noiembrie a anului școlar în care se desfășoară evaluarea;
e) colectează punctele de vedere ale cadrelor didactice referitoare la modelul raportului de evaluare
și face demersurile necesare pentru eventuala revizuire/actualizare a acestuia.

III. COMPLETAREA RAPORTULUI DE EVALUARE LA FINALUL CLASEI PREGĂTITOARE

Art. 7. (1) Completarea raportului de evaluare se realizează la finalul clasei pregătitoare, în luna mai a
anului școlar în curs, în urma observării și evaluării elevilor desfășurate de către fiecare cadru didactic
pe tot parcursul anului școlar.
(2) Completarea raportului de evaluare se realizează de către profesorul pentru învățământ primar/
institutorul/învățătorul care predă la clasa respectivă, în urma consultării și în colaborare, după caz,
cu profesorul psihopedagog, profesorul psiholog școlar, profesorul logoped, consilierul școlar, medi-
cul școlar, alți profesori ai clasei, părinții/reprezentanții legali.
(3) Cadrul didactic care predă la clasa respectivă completează raportul de evaluare urmărind modelul
stabilit de CNEE și instrucțiunile din ghidul de completare și de valorificare a raportului de evaluare,
postate pe website-ul dedicat.
9
Art. 8.(1) Cadrul didactic asigură completarea raportului de evaluare în format electronic, utilizând
platforma informatică dedicată.
(2) Un exemplar al raportului de evaluare este tipărit, semnat de cadrul didactic și predat directorului
unității de învățământ.
(3) Directorul asigură păstrarea rapoartelor de evaluare în arhiva unității de învățământ pe toată
perioada de școlarizare a elevului.
(4) Raportul de evaluare poate fi consultat de conducerea unității de învățământ, de cadrele didactice
care predau la clasă, în vederea concertării pedagogice, precum și de reprezentanți ai inspectoratului
școlar/MECTS, în vederea monitorizării și analizei nivelului de atingere a competențelor în conformi-
tate cu programele școlare.
(5) Conținutul raportului de evaluare are caracter confidențial. Rezultatele individuale obținute de
elevi nu pot fi făcute publice.

IV. VALORIFICAREA RAPORTULUI DE EVALUARE LA FINALUL CLASEI PREGĂTITOARE

Art. 9. Raportul de evaluare este valorificat pentru optimizarea procesului educativ în ansamblul său
și pentru fundamentarea deciziilor de orientare și consiliere educațională, stând la baza întoc-
mirii/actualizării planului individualizat de învățare pentru elevi.
Art. 10. (1) Profesorul pentru învățământ primar/Institutorul/Învățătorul care predă la clasa res-
pectivă prezintă părinților/reprezentanților legali ai elevilor clasei pregătitoare, în mod individual,
conținutul raportului de evaluare, până la încheierea anului școlar, cu scopul de a-i implica pe aceștia
în activitatea educativă, prin prezentarea rezultatelor pozitive ale activității elevilor, respectiv a
rezultatelor care urmează să fie ameliorate.
(2) O copie a raportului de evaluare este înmânată părinților/reprezentanților legali ai copilului.
(3) Raportul de evaluare face parte integrantă din portofoliul educațional al elevului.

V. DISPOZIȚII FINALE

Art. 11. Conducerile unităților de învățământ asigură informarea celor interesați cu privire la conținu-
tul prezentei metodologii prin următoarele categorii de activități:
a) afișarea la avizierul școlii;
b) prezentarea în cadrul consiliului profesoral;
c) organizarea unor întâlniri cu părinții;
d) alte activități.
Art. 12. În vederea utilizării eficiente a platformei informatice utilizate la stocarea și prelucrarea
rapoartelor de evaluare, CNEE va elabora o procedură specifică.

10
 JUDEŢUL ……………………………………………………………………...…………………….
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT
……………………………………………………………………………………………………………
Nr. ………………. / ………………………………………………………………………………….

3. RAPORT DE EVALUARE
a dezvoltării fizice, socio-emoționale, cognitive, a limbajului
și a comunicării, precum și a dezvoltării capacităților
și atitudinilor de învățare, la finalul clasei pregătitoare

ANUL ȘCOLAR….........................

NUMELE ȘI PRENUMELE ELEVULUI

………………………………………………………………………………….

CLASA
………………………………………………………………………………….

DATA ȘI LOCUL NAȘTERII

………………………………………………………………………………….

CNP
………………………………………………………………………………….

NUMELE PĂRINȚILOR/TUTORELUI
MAMA: …………………………………………………………………..
TATA: ………………………………………………………..……………
TUTORE: …………………………………………………………………

CADRU DIDACTIC
………………………………………………………………………………….

11
  Raportul de evaluare este un document-tip în care se consemnează nivelurile de
dezvoltare fizică, socio-emoțională, cognitivă, a limbajului și a comunicării, precum și a
dezvoltării capacităților și atitudinilor de învățare a elevilor situați la finalul clasei
pregătitoare.

 Documentul se constituie ca parte integrată a portofoliului educațional al elevului.

El permite depistarea eventualelor dificultăți de învățare și adoptarea unor măsuri de
remediere.

 Raportul de evaluare este valorificat în vederea optimizării procesului educativ în

ansamblul său și în fundamentarea deciziilor de orientare și consiliere educațională.

 Acest raport a fost elaborat în conformitate cu Metodologia de întocmire,

completare și valorificare a raportului de evaluare a dezvoltării fizice, socio-emoționale,
cognitive, a limbajului și a comunicării, precum și a dezvoltării capacităților și
atitudinilor de învățare, la finalul clasei pregătitoare conform OMECTS 5773 din 19.
IX.2013 și pe baza Ghidului de realizare și de valorificare a raportului de evaluare.

 Conținutul raportului are caracter confidențial.

 INSTRUCȚIUNI DE COMPLETARE
Se bifează un singur nivel de apreciere în caseta corespunzătoare pentru fiecare competență în parte.
Exemplu:

Evaluare finală
Domeniul de dezvoltare
Realizat În curs de realizare

Aspect vizat X

Evaluare finală
DEZVOLTAREA FIZICĂ ȘI MOTRICĂ În curs de
Realizat
realizare
Identificarea principalelor caracteristici ale posturii corporale corecte
Utilizarea unor mișcării specifice diferitelor segmente ale corpului
Executarea unor mișcării sugestive și folosirea unei mimici și a unei gestici adecvate diferitelor
contexte (dialog, recitare, cântec, dans, teatru etc.).
Participarea la activități motrice coordonate cu membrii grupului

12
 Evaluare finală
DEZVOLTAREA SOCIO-EMOȚIONALĂ În curs de
Realizat
realizare
Identificarea elementelor de identitate (nume, prenume, vârstă, gen, aspect fizic, naționalitate
etc; numele părinților, localități etc.)
Respectarea unor reguli simple de igienă personală

Recunoașterea emoțiilor de bază raportate la experiența de viață

Exprimarea de sine (exprimarea emoțiilor, temerilor, preocupărilor, a ceea ce îi place și ce nu

etc.), în limbaje variate (verbal, nonverbal, artistic etc.)
Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relație cu mediul natural și social

Respectarea normelor elementare de comportament social

Identificarea unor repere relaționale (frate, soră, mamă, tată, bunici, rude, colegi, prieteni,
adulți, educatori) și valorice (bine, frumos, bun etc.)
Participare la activitățile grupului, jocuri de grup, relații interpersonale

Evaluare finală
DEZVOLTAREA COGNITIVĂ În curs de
Realizat
realizare
Identificarea cuvintelor din enunțuri scurte, rostite clar și rar

Identificarea silabelor și a sunetului inițial și final în cuvinte clar articulate

Discriminarea cu suport intuitiv a formelor geometrice, semnelor grafice (literă, cifră),

culorilor, sunetelor
Sesizarea relației dintre sunet și literă, dintre cifră și număr

Trasarea elementelor grafice (conturul literelor, cifrelor, formelor geometrice principale)

Identificarea unor repere: spațiale (în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în față, în spate, sus,
jos), temporale (înainte, după, zi, noapte, iarnă, vară etc.)
Recunoașterea unor cuvinte uzuale, scrise cu litere de tipar

Recunoașterea numerelor în concentrul 0 – 10

Rezolvarea de probleme în care intervin operații de adunare sau scădere cu 1-2 unități în
concentrul 0 – 10, cu suport intuitiv

Evaluare finală
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI ȘI A COMUNICĂRII În curs de
Realizat
realizare
Identificarea și aplicarea regulilor principale de comunicare

Utilizarea elementelor de logică în comunicare („și/sau“,„dacă…, atunci…“, „da/nu“ etc)

Receptarea semnificației unui mesaj vizual simplu

Sesizarea semnificației unui mesaj vizual simplu

Exprimarea unor mesaje referitoare la sine, colegi, familie, școală, mediu înconjurător

Participarea la dialoguri scurte în situații de comunicare uzuală

13
 Evaluare finală
DEZVOLTAREA CAPACITĂȚILOR ȘI A ATITUDINILOR
În curs de
DE ÎNVĂȚARE Realizat
realizare
Respectarea normelor elementare de comportament școlar

Manifestarea perseverenței în activitatea de învățare

Manifestarea curiozității pentru explorarea mediului natural și social

Identificarea unor regularități în mediul familiar, natural și social

Realizarea unor activități, proiect, obiecte, construcții simple

Relaționarea pozitivă cu alți membri ai grupului în rezolvarea unor sarcini simple de lucru

Participarea la activități integrate, adaptate nivelului de vârstă

Manifestarea imaginației și a creativității în activitate și joc

APRECIERI ȘI RECOMANDĂRI FINALE

CADRU DIDACTIC, RESPONSABIL COMISIE

METODICĂ/DIRECTOR,

____________________________ ___________________________________

DATA ÎNTOCMIRII RAPORTULUI

__________________________________

14
 4. Planificarea calendaristică a materiei
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ – planificare calendaristică
Aria curiculară: Limbă și comunicare
Curriculum nucleu
Număr de ore: 5 ore/săptămână
Săptămâna
1. EVALUARE INIȚIALĂ
2. EVALUARE INIȚIALĂ
3. EU ȘI LUMEA MEA
4. CORPUL MEU
5. MIȘCARE ȘI ENERGIE
6. „PE CĂRĂRILE TOAMNEI”
7. PLANTELE
8. ANIMALELE
Nr.
Conținuturile
ore
Tema 1. Evaluare inițială 1. Denumirea obiectelor din imagini și 5
alcătuirea de propoziții pornind de la un cuvânt dat
Tema 2. Evaluare inițială 2. Alcătuirea de propoziții din 3-4 cuvinte
după imagini
Tema 3. Evaluare inițială 3. Identificarea cuvintelor care încep cu un
anumit sunet
Tema 4. Evaluare inițială 4. Recunoașterea poveștilor și a
personajelor acestora
Tema 1. Evaluare inițială 5. Gruparea personajelor din povești în 5
pozitive/negative
Tema 2. Evaluare inițială 6. Comunicarea în scris / Comunicarea
orală
Tema 3. Evaluare inițială 7. Repovestirea după imagini
Tema 4. Evaluare inițială 8. Dezvoltarea musculaturii fine și a
coordonării mișcărilor
Tema 1. Salutul. Familia mea 5
Tema 2. Prezentarea. Solicitarea. Bun venit la școală!
Tema 3. Ascultarea unui text și identificarea personajelor. La joacă
Tema 4. Comunicarea în scris. Comunicarea orală. Să comunicăm!
Tema 1. Mesaje despre sine. Acesta sunt eu! 5
Tema 2. Convorbirea. Organele de simț
Tema 3. Memorarea. Recitarea. Formularea întrebărilor și
răspunsurilor. Curățenia înseamnă sănătate
Tema 4. Formularea de propoziții după imagini. Mă hrănesc sănătos!
Tema 1. Memorizare. Hrana, sursă de energie. 5
Tema 2. Formularea de propoziții după imagini. Formularea de
întrebări și răspunsuri. Energia soarelui și a apei
Tema 3. Delimitarea cuvintelor în enunț și poziția lor. Realizarea
corespondenței între imagine și text. Energia vântului
Tema 4. Identificarea poziției cuvintelor în enunț. Energia electrică
Tema 1. Despărțirea în silabe. „Citirea” simbolurilor pentru vreme. 5
Aspecte de toamnă
Tema 2. Poziția silabelor în cuvinte (inițială/finală). Fructe
Tema 3. Discriminarea sunetelor în cuvinte. Legume
Tema 4. Înțelegerea textului. Extragerea informațiilor esențiale.
Poziția sunetelor în cuvinte. Activitățile oamenilor toamna
Tema 1. Literele „A” și „a” (Sunetul „a”). Flori de toamnă 5
Tema 2. Literele „A” și „a” (Sunetul „a”). Povestirea pornind de la
imagini. Alcătuirea plantelor
Tema 3. Literele „A” și „a” (Sunetul „a”). Memorizare. Modul de
hrănire al plantelor
Tema 4. Literele „A” și „a” (Sunetul „a”). Fructe, legume, cereale în
alimentație
VACANȚA DE TOAMNĂ
Tema 1. Literele „M” și „m” (Sunetul „m”). Înțelegerea textului. 5
Animalele domestice
Tema 2. Literele „M” și „m” (Sunetul „m”). Memorizare. Animalele
sălbatice
Tema 3. Literele „U” și „u” (Sunetul „u”). Exprimarea răspunsului la
întrebări cu ajutorul desenelor sau prin simboluri.
Alcătuirea corpului animalelor
15

9. MEDII DE VIAȚĂ
10. CONDIȚII DE VIAȚĂ
11. NOI SUNTEM ROMÂNI
12. BUCURIILE IERNII
13. VIN SĂRBĂTORILE!
14. RECAPITULARE
15. SĂ NE AMINTIM!
16. FANTEZII DE IARNĂ
17. ÎN LUMEA POVEȘTILOR
18. ORICE OM, SE ȘTIE, ARE-O
MESERIE!
19. VREM SĂ FIM ARTIȘTI!
20. SPORTUL ÎNSEAMNĂ
SĂNĂTATE
16
Tema 4. Literele „U” și „u” (Sunetul „u”). Prietenul meu
necuvântător
Tema 1. Literele „N” și „n” (Sunetul „n”). Livada 5
Tema 2. Literele „N” și „n” (Sunetul „n”). Dramatizare. Grădina de
legume
Tema 3. Literele „I” și „i” (Sunetul „i”). Înțelegerea textului. Pădurea
Tema 4. Literele „I” și „i” (Sunetul „i”). Mediul acvatic
Tema 1. Literele „E” și „e” (Sunetul „e”). Lumina și căldura 5
Tema 2. Literele „E” și „e” (Sunetul „e”). Apa
Tema 3. Literele „R” și „r” (Sunetul „r”). Povestirea după imagini.
Acțiuni dăunătoare naturii
Tema 4. Literele „R” și „r” (Sunetul „r”). Înțelegerea textului. Să
iubim natura!
Tema 1. Literele „C” și „c” (Sunetul „c”). Țara mea, România 5
Tema 2. Literele „C” și „c” (Sunetul „c”). Formularea de întrebări
pentru a obține un răspuns dat. 1 Decembrie, ziua
României
Tema 3. Literele „O” și „o” (Sunetul „o”). Sunt mândru că sunt
român!
Tema 4. Literele „O” și „o” (Sunetul „o”). România și Uniunea
Europeană
Tema 1. Literele „L” și „l” (Sunetul „l”). Memorizare. Iarna 5
Tema 2. Literele „L” și „l” (Sunetul „l”). Ghicitori. Fenomene în
anotimpul iarna
Tema 3. Recapitularea literelor învățate. Descrierea unor imagini.
Iarna în pădure
Tema 4. Dialoguri. Jocurile copiilor iarna
Tema 1. Memorizare. Obiceiuri străbune (1) 5
Tema 2. Corespondența cuvânt-imagine. Obiceiuri străbune (2)
Tema 3. Utilizarea formulelor specifice unor situații concrete.
Sfântul Nicolae
Tema 4. Povestirea după imagini. Crăciunul
Tema 1. Recapitulare (1). „Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!” 5
Tema 2. Recapitulare (2). „Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!”
Tema 3. Evaluare (1). „Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!”
Tema 4. Evaluare (2). „Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!”
Tema 1. Să ne aminitm! (1) 5
Tema 2. Să ne amintim! (2)
Tema 3. Să ne amintim! (3)
Tema 4. Să ne amintim! (4)
VACANȚĂ DE IARNĂ
Tema 1. Literele „ă” și „Ă” (Sunetul „ă”). Ninge peste țara mea 5
Tema 2. Literele „ă” și „Ă” (Sunetul „ă”). Hai, copii, la săniuș!
Tema 3. Literele „s” și „S” (Sunetul „s”). Transformări ale apei în
natură (1)
Tema 4. Literele „s” și „S” (Sunetul „s”). Transformări ale apei în
natură (2)
Tema 1. Literele „V” și „v” (Sunetul „v”). Ce-i bine și ce-i rău 5
Tema 2. Literele „V” și „v” (Sunetul „v”). Poveștile copilăriei
Tema 3. Literele „ș” și „Ș” (Sunetul „ș”). Animale din povești
Tema 4. Literele „t” și „T” (Sunetul „t”). Vreau să fiu erou/eroină!
Tema 1. Literele P și p (Sunetul p) 5
Tema 2. Literele P și p (Sunetul p)
Tema 3. Literele D și d (Sunetul d)
Tema 4. Literele D și d (Sunetul d)
Tema 1. Literele Î și î (Sunetul î) 5
Tema 2. Literele  și â (Sunetul â)
Tema 3. Literele B și b (Sunetul b)
Tema 4. Literele B și b (Sunetul b)
Tema 1. Literele Ț și ț (Sunetul ț) 5
Tema 2. Literele Ț și ț (Sunetul ț)
Tema 3. Literele G și g (Sunetul g)
 Tema 4. Literele G și g (Sunetul g)
VACANȚĂ DE SCHI
21. BUN VENIT, PRIMĂVARĂ! Tema 1. Literele H și h (Sunetul h) 5
Tema 2. Literele H și h (Sunetul h)
Tema 3. Literele F și f (Sunetul f)
Tema 3. Literele F și f (Sunetul f)
22. MAGIA PRIMĂVERII Tema 1. Literele J și j (Sunetul j) 5
Tema 2. Literele J și j (Sunetul j)
Tema 3. Literele Z și z (Sunetul z)
Tema 4. Literele Z și z (Sunetul z)
23. COMUNITATEA LOCALĂ Tema 1. Literele K și k 5
Tema 2. Literele X și x (Grupul de sunete cs/gz)
Tema 3. Literele X și x (Grupul de sunete cs/gz)
Tema 4. Literele Q, W, Y și q, w, y
24. ȘTIU ȘI VREAU SĂ ȘTIU Tema 1. Să ne amintim! (1) 5
MAI MULT! Tema 2. Să ne amintim! (2)
Tema 3. Să ne amintim! (3)
Tema 4. Să ne amintim! (4)
25. EVALUARE Tema 1. Evaluare (1) 5
Tema 2. Evaluare (2)
Tema 3. Evaluare (3)
Tema 4. Evaluare (4)
26. ZIUA PĂMÂNTULUI Tema 1. Consolidare (1). Universul. Pământul (1) 5
Tema 2. Consolidare (2). Universul. Pământul (2)
Tema 3. Consolidare (3). Universul. Pământul (3)
Tema 4. Consolidare (4). Universul. Pământul (4)
27. CĂLĂTORIND PRIN Tema 1. Consolidare (1). Universul. Soarele și Luna (1) 5
UNIVERS Tema 2. Consolidare (2). Universul. Soarele și Luna (2)
Tema 3. Consolidare (3). Universul. Soarele și Luna (3)
Tema 4. Consolidare (4). Universul. Soarele și Luna (4)
VACANȚĂ DE PRIMĂVARĂ
28. LA MULȚI ANI, EUROPA! Tema 1. Consolidare (1). Sunt român, sunt european! (1) 5
Tema 2. Consolidare (2). Sunt român, sunt european! (2)
Tema 3. Consolidare (3). Sunt român, sunt european! (3)
Tema 4. Consolidare (4). Sunt român, sunt european! (4)
29. HAI LA JOACĂ! (1) Tema 1. Consolidare (1) 5
Tema 2. Consolidare (2)
Tema 3. Consolidare (3)
Tema 4. Consolidare (4)
30. HAI LA JOACĂ! (2) Tema 1. Consolidare (1) 5
Tema 2. Consolidare (2)
Tema 3. Consolidare (3)
Tema 4. Consolidare (4)
31. VINE VARA! Tema 1. Consolidare (1) 5
Tema 2. Consolidare (2)
Tema 3. Consolidare (3)
Tema 4. Consolidare (4)
32. Tema 1. Recapitulare (1) 5
RECAPITULARE/EVALUARE – Tema 2. Recapitulare (2)
E ZIUA TA, COPILE DRAG! Tema 3. Evaluare (1)
Tema 4. Evaluare (2)
33. VINE VACANȚA MARE! Vine vacanța mare! 5
34. NE PREGĂTIM DE Ne pregătim de vacanță! 5
VACANȚĂ!

17
 MATEMATICĂ ȘI EXPLORAREA MEDIULUI – planificare calendaristică
Aria curiculară: Matematică și explorarea mediului
Curriculum nucleu
Număr de ore: 4 ore/săptămână
Săptămâna
1. EVALUARE INIȚIALĂ
2. EVALUARE INIȚIALĂ
3. EU ȘI LUMEA MEA
4. CORPUL MEU
5. MIȘCARE ȘI ENERGIE
6. „PE CĂRĂRILE TOAMNEI”
7. PLANTELE
8. ANIMALELE
9. MEDII DE VIAȚĂ
10. CONDIȚII DE VIAȚĂ
11. NOI SUNTEM ROMÂNI
18
Nr.
Conținuturile
ore
Tema 1. Evaluare inițială 1 4
Tema 2. Evaluare inițială 2
Tema 3. Evaluare inițială 3
Tema 4. Evaluare inițială 4
Tema 1. Evaluare inițială 5 4
Tema 2. Evaluare inițială 6
Tema 3. Evaluare inițială 7
Tema 4. Evaluare inițială 8
Tema 1. Orientare spațială și localizări în spațiu. Familia mea 4
Tema 2. Formare de mulțimi după criteriul formă. Bun venit la
școală!
Tema 3. Orientare spațială și localizări în spațiu. „Suntem mari, suntem
mari/Noi acum suntem școlari!”
Tema 4. Realizarea corespondenței între mulțimi și numărul de
elemente. Comunitatea locală
Tema 1. Construirea de mulțimi după diferite criterii. Acesta sunt 4
eu!
Tema 2. Realizarea de corespondențe conform unor cerințe.
Organele de simț
Tema 3. Comparare de mulțimi prin punere în corespondență.
Curățenia înseamnă sănătate
Tema 4. Compararea numărului de elemente a două mulțimi prin
procedee variate. Relații. Regularități. Mă hrănesc sănătos!
Tema 1. Formarea de mulțimi după criterii variate. Hrana, sursă de 4
energie
Tema 2. Compararea numărului de elemente a două mulțimi prin
punere în corespondență. Energia soarelui și a apei
Tema 3. Orientare spațială și localizări în spațiu. Energia vântului
Tema 4. Orientare spațială și localizări în spațiu. Energia electrică
Tema 1. Numărul și cifra 1. Aspecte de toamnă 4
Tema 2. Numărul și cifra 2. Fructe
Tema 3. Numărul și cifra 3. Legume
Tema 4. Numărul și cifra 0. Activitățile oamenilor toamna
Tema 1. Numărul și cifra 4. Flori de toamnă 4
Tema 2. Numărul și cifra 5. Alcătuirea plantelor
Tema 3. Cifrele de la 0 la 5. Recapitulare (1). Modul de hrănire al
plantelor
Tema 4. Cifrele de la 0 la 5. Recapitulare (2). Evaluare
VACANȚĂ DE TOAMNĂ
Tema 1. Numărul și cifra 6. Animalele domestice 4
Tema 2. Numărul și cifra 6. Animalele sălbatice
Tema 3. Numărul și cifra 7. Alcătuirea corpului animalelor
Tema 4. Numărul și cifra 7. Prietenul meu necuvântător
Tema 1. Numărul și cifra 8. Livada 4
Tema 2. Numărul și cifra 8. Grădina de legume
Tema 3. Numărul și cifra 9. Pădurea
Tema 4. Numărul și cifra 9. Mediul acvatic
Tema 1. Numărul 10. Lumina și căldura 4
Tema 2. Numărul 10. Apa
Tema 3. Numerele de la 0 la 10. Recapitulare (1). Acțiuni
dăunătoare naturii
Tema 4. Numerele de la 0 la 10. Recapitulare (2). Să iubim natura!)
Tema 1. Numerele de la 0 la 10. Evaluare (1). Țara mea, România! 4

12. BUCURIILE IERNII
13. VIN SĂRBĂTORILE!
14. RECAPITULARE
15. SĂ NE AMINTIM!
16. FANTEZII DE IARNĂ
17. ÎN LUMEA POVEȘTILOR
18. ORICE OM, SE ȘTIE, ARE-O
MESERIE!
19. VREM SĂ FIM ARTIȘTI!
20. SPORTUL ÎNSEAMNĂ
SĂNĂTATE
21. BUN VENIT, PRIMĂVARĂ!
Tema 2. Numerele de la 0 la 10. Evaluare (2). 1 Decembrie, Ziua
României
Tema 3. Numerele de la 0 la 10. Consolidare și sistematizare (1).
Sunt mândru că sunt român!
Tema 4. Numerele de la 0 la 10. Consolidare și sistematizare (2).
România și Uniunea Europeană
Tema 1. Adunarea cu 1. Iarna 4
Tema 2. Adunarea cu 1. Fenomene în anotimpul iarna
Tema 3. Scăderea cu 1. Iarna în pădure
Tema 4. Scăderea cu 1. Jocurile copiilor iarna
Tema 1. Adunarea cu 2. Obiceiuri străbune (La colindat) 4
Tema 2. Adunarea cu 2. Obiceiuri străbune (La urat)
Tema 3. Scăderea cu 2. Sfântul Nicolae
Tema 4. Scăderea cu 2. Crăciunul
Tema 1. Recapitulare (1). „Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!” 4
Tema 2. Recapitulare (2). „Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!”
Tema 3. Evaluare (1). „Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!”
Tema 4. Evaluare (2). „Repet ce am învățat / Și voi fi evaluat!”
Tema 1. Să ne amintim! (1) 4
Tema 2. Să ne amintim! (2)
Tema 3. Să ne amintim! (3)
Tema 4. Să ne amintim! (4)
VACANȚĂ DE IARNĂ
Tema 1. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare. Ninge 4
peste țara mea
Tema 2. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare. Hai,
copii, la săniuș!
Tema 3. Probleme care se rezolvă prin operații de scădere.
Transformări ale apei în natură (1)
Tema 4. Probleme care se rezolvă prin operații de scădere.
Transformări ale apei în natură (2)
Tema 1. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare sau 4
scădere. Ce-i bine și ce-i rău
Tema 2. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare sau
scădere. Poveștile copilăriei
Tema 3. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare sau
scădere. Animale din povești
Tema 4. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare sau
scădere. Vreau să fiu erou/eroină!
Tema 1. Să ne amintim! (1) 4
Tema 2. Să ne amintim! (2)
Tema 3. Adunarea cu 3
Tema 4. Adunarea cu 3
Tema 1. Scăderea cu 3. Unde și vibrații – producerea sunetelor 4
Tema 2. Scăderea cu 3. Unde și vibrații – producerea sunetelor
Tema 3. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare sau
scădere. Unde și vibrații – producerea sunetelor
Tema 4. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare sau
scădere. Unde și vibrații – producerea sunetelor
Tema 1. Adunarea cu 4. Efecte observabile ale forțelor: împingere, 4
tragere
Tema 2. Scăderea cu 4. Efecte observabile ale forțelor: împingere,
tragere
Tema 3. Adunarea cu 5. Efecte observabile ale forțelor: împingere,
tragere
Tema 4. Scăderea cu 5. Efecte observabile ale forțelor: împingere,
tragere
VACANȚĂ DE SCHI
Tema 1. Recunoașterea, formarea, citirea și scrierea numerelor de 4
la 10 la 20. Prezența apei în natură sub diverse forme
Tema 2. Recunoașterea, formarea, citirea și scrierea numerelor de
la 10 la 20. Prezența apei în natură sub diverse forme
19
 Tema 3. Compararea și ordonarea numerelor naturale de la 10 la
20. Prezența apei în natură sub diverse forme
Tema 4. Compararea și ordonarea numerelor naturale de la 10 la
20. Prezența apei în natură sub diverse forme
22. MAGIA PRIMĂVERII Tema 1. Recunoașterea, formarea, citirea și scrierea numerelor de 4
la 20 la 31. Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt,
fulger, tunet
Tema 2. Recunoașterea, formarea, citirea și scrierea numerelor de
la 20 la 31. Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt,
fulger, tunet
Tema 3. Compararea și ordonarea numerelor naturale de la 20 la
31. Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger,
tunet
Tema 4. Compararea și ordonarea numerelor naturale de la 20 la
31. Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger,
tunet
23. COMUNITATEA LOCALĂ Tema 1. Adunarea numerelor naturale în concentrul 0 – 20 fără 4
trecere peste ordin. Instituții și persoane din comunitatea
locală
Tema 2. Scăderea numerelor naturale în concentrul 0 – 20 fără
trecere peste ordin. Instituții și persoane din comunitatea
locală
Tema 3. Adunarea numerelor naturale în concentrul 0 – 20 cu
trecere peste ordin. Instituții și persoane din comunitatea
locală
Tema 4. Scăderea numerelor naturale în concentrul 0 – 20 cu
trecere peste ordin. Instituții și persoane din comunitatea
locală
24. ȘTIU ȘI VREAU SĂ ȘTIU Tema 1. Adunarea numerelor naturale în concentrul 20 – 31 fără 4
MAI MULT! trecere peste ordin
Tema 2. Scăderea numerelor naturale în concentrul 20 – 31 fără
trecere peste ordin
Tema 3. Adunarea numerelor naturale în concentrul 20 – 31 cu
trecere peste ordin
Tema 4. Scăderea numerelor naturale în concentrul 20 – 31 cu
trecere peste ordin
25. EVALUARE Tema 1. Evaluare (1) 4
Tema 2. Evaluare (2)
Tema 3. Consolidare și sistematizare (1)
Tema 4. Consolidare și sistematizare (2)
26. ZIUA PĂMÂNTULUI Tema 1. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare în 4
concentrul 0 – 31. Universul. Pământul
Tema 2. Probleme care se rezolvă prin operații de scădere în
concentrul 0 – 31. Universul. Pământul
Tema 3. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare sau
scădere în concentrul 0 – 31. Universul. Pământul
Tema 4. Probleme care se rezolvă prin operații de adunare sau
scădere în concentrul 0 – 31. Universul. Pământul
27. CĂLĂTORIND PRIN Tema 1. Orientare spațială și localizări în spațiu. Universul – Soarele 4
UNIVERS și Luna. Figuri și corpuri geometrice
Tema 2. Figuri plane (1). Pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc.
Universul – Soarele și Luna. Figuri și corpuri geometrice
Tema 3. Figuri plane (2). Pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc.
Universul – Soarele și Luna. Figuri și corpuri geometrice
Tema 4. Corpuri. Cub, cuboid, sferă. Universul – Soarele și Luna.
Figuri și corpuri geometrice
VACANȚĂ DE PRIMĂVARĂ
28. LA MULȚI ANI, EUROPA! Tema 1. Lungimea (1). Sunt român, sunt european. Unități 4
nonstandard pentru măsurarea lungimii
Tema 2. Lungimea (2). Sunt român, sunt european. Unități
nonstandard pentru măsurarea lungimii
Tema 3. Ordonarea și compararea unor obiecte după criteriul
lungime. Sunt român, sunt european. Unități nonstandard

20
 pentru măsurarea lungimii
Tema 4. Ordonarea și compararea unor obiecte după criteriul
lungime. Sunt român, sunt european. Unități nonstandard
pentru măsurarea lungimii
29. HAI LA JOACĂ! (1) Tema 1. Să ne amintim. Ziua, săptămâna. Forțe și mișcare: 4
împingere, tragere. Timpul: ziua, săptămâna, luna.
Anotimpurile
Tema 2. Ziua, săptămâna. Forțe și mișcare: împingere, tragere.
Timpul: ziua, săptămâna, luna. Anotimpurile
Tema 3. Lunile anului. Forțe și mișcare: împingere, tragere. Timpul:
ziua, săptămâna, luna. Anotimpurile
Tema 4. Anotimpurile. Forțe și mișcare: împingere, tragere. Timpul:
ziua, săptămâna, luna. Anotimpurile
30. HAI LA JOACĂ! (2) Tema 1. Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 10 lei). Forțe și mișcare: 4
deformare, rupere. Bani. Schimburi echivalente valoric
Tema 2. Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 10 lei). Forțe și mișcare:
deformare, rupere. Bani. Schimburi echivalente valoric
Tema 3. Schimburi echivalente valoric în concentrul 0 – 30. Forțe și
mișcare: deformare, rupere. Bani. Schimburi echivalente
valoric
Tema 4. Schimburi echivalente valoric în concentrul 0 – 30. Forțe și
mișcare: deformare, rupere. Bani. Schimburi echivalente
valoric
31. VINE VARA! Tema 1. Consolidare (1). Elemente specifice anotimpului vara 4
Tema 2. Consolidare (2). Elemente specifice anotimpului vara
Tema 3. Consolidare (3). Elemente specifice anotimpului vara
Tema 4. Consolidare (4). Elemente specifice anotimpului vara
32. Tema 1. Recapitulare (1) 4
RECAPITULARE/EVALUARE – Tema 2. Recapitulare (2)
E ZIUA TA, COPILE DRAG! Tema 3. Recapitulare (3)
Tema 4. Recapitulare (4)
33. VINE VACANȚA MARE! Vine vacanța mare! 4
34. NE PREGĂTIM DE Ne pregătim de vacanță!.......................................................................................................................
4
VACANȚĂ!

21
DEZVOLTARE PERSONALĂ – planificare calendaristică

Aria curriculară: Dezvoltare personală

Curriculum nucleu
Număr de ore: 2 ore/săptămână

Nr.
Săptămâna Conținuturile
ore
1.  Evaluare inițială 2

2.  Cine sunt eu? 2

3.  Trăsături fizice 2

4.  Schema corporală 2

5.  Igiena personală 2

6.  Reguli de comunicare în activitatea școlară 2

7.  Ființe și obiecte preferate (alimente) 2

VACANȚĂ DE TOAMNĂ
8.  Ființe și obiecte preferate (animale și obiecte) 2

9  Igiena sălii de clasă 2

10.  Igiena locuinței 2

11.  Recapitulare și evaluare 2

12.  Trăirea și manifestarea emoțiilor, starea de bine (1) 2

13.  Trăirea și manifestarea emoțiilor, starea de bine (2) 2

14.  Acum mă cunosc mai bine! 2

15.  Acum mă cunosc mai bine! 2

VACANȚĂ DE IARNĂ
16.  Trăirea și manifestarea emoțiilor, starea de bine (3) 2

17.  Îmi plac poveștile! 2

18.  Hobby-uri și activități preferate – meserii 2

19.  Hobby-uri și activități preferate – lumea artei 2

20.  Hobby-uri și activități preferate – sportul 2

VACANȚĂ DE SCHI
21.  Hobby-uri și activități preferate – anotimpurile 2

22.  Comunicarea cu elevii și cadrele didactice 2

23.  Comunicarea cu elevii și cadrele didactice 2

 Evaluare 2
24.
22
25.  Să protejăm natura! 2

26.  Să protejăm natura! 2

27.  Suntem micii cetățeni ai Europei! 2

VACANȚĂ DE PRIMĂVARĂ
28.  Suntem micii cetățeni ai Europei! 2

29.  Reguli pe terenul de joacă 2

30.  Reguli pe terenul de joacă 2

31.  Cum ne purtăm la o petrecere? 2

32.  Cum ne purtăm în vacanță? 2

33.  Acum mă cunosc mai bine! 2

34.  Acum mă cunosc mai bine! 2

23
ARTE VIZUALE ȘI ABILITĂȚI PRACTICE – planificare calendaristică

Aria curiculară: Arte vizuale și abilități practice

Curriculum nucleu
Număr de ore: 2 ore/săptămână

Nr.
Săptămâna TEMA Conținuturile
ore
1 EVALUARE INIȚIALĂ  Cunoașterea materialelor de lucru – intuirea materialelor de
2
lucru
2 EVALUARE INIȚIALĂ  Cunosc tehnicile de lucru – intuirea materialelor de lucru
2
3 EU ȘI LUMEA MEA  Familia mea – culori primare
2
 La școală – colaj
4 CORPUL MEU  Eu și colegul meu! (pensulație, culori primare)
 „Acesta sunt eu!” (colaj – figurine din carton – decupare, 2
asamblare, lipire – trăsături fizice)
5 MIȘCARE ȘI ENERGIE  Natura în mișcare (culori primare și culori binare)
2
 Morișca (origami)
6 „PE CĂRĂRILE TOAMNEI”  Lucrări cu materiale din natură:
- Covor de frunze (amprentare) 2
- Covor de frunze - colaj
7 PLANTELE  Colectarea de materiale din natură (frunze, flori, ghinde, conuri,
bețișoare)
2
 Colaj din materiale din natură (Vaza cu flori)
 Colțul viu – plantarea de flori în ghivece
VACANȚĂ DE TOAMNĂ
8 ANIMALELE  „Muzicanții din Bremen” – colorare
 Prietenul meu necuvântător 2
 Acvariul din clasa mea – Colaj colectiv
9 MEDII DE VIAȚĂ  Pădurea toamna (dactilopictură)
 Acvariul din clasa mea:
2
- Colaj colectiv (adăugarea de elemente caracteristice
mediului de viață)
10 CONDIȚII DE VIAȚĂ  Curcubeul (pensulație – culori primare și culori binare)
2
 În ocean (desen cu pic-ul pe fond din cerneală)
11 NOI SUNTEM ROMÂNI!  România și Uniunea Europeană (drapele – pensulație,
decupare, lipire, asamblare) 2
 Țara mea, România (bobinare, răsucire, lipire)
12 BUCURIILE IERNII  Peisaj de iarnă (pensulație, non-culori)
2
 Sorcova (rulare, lipire)
13 VIN SĂRBĂTORILE!  Ghetuța lui Moș Nicolae – decupare, perforare, șnuruire
 Să împodobim brăduțul! – pensulație, decupare, bobinare, 2
lipire
14 RECAPITULARE ȘI  Expoziție cu lucrările elevilor
2
EVALUARE  Concurs – Sunt un pictor talentat!
15 SĂ NE AMINTIM!  Compoziție liberă 2
VACANȚĂ DE IARNĂ
16 FANTEZII DE IARNĂ  Fulgi de zăpadă – pliere, decupare, pentru a crea diferite
modele de fulgi 2
 La Polul Nord – colaj
17 ÎN LUMEA POVEȘTILOR  „Punguța cu doi bani” (conturarea palmei, decupare, adăugarea
elementelor prin desenare pentru a crea cocoșul și găina)
2
 Povestea noastră – colaj colectiv cu personajele preferate din
povești
18 ORICE OM, SE ȘTIE, ARE-O  Ce vreau să fiu – realizarea unui desen care să sugereze 2

24
 MESERIE! meseria dorită
 Bărcuța (pliere)
19 VREM SĂ FIM ARTIȘTI!  Confecționarea unor instrumente muzicale (sticluțe umplute cu
diferite semințe, tobe din cutii goale) – organizarea unui mic
concert 2
 Vizionare de film și fotografii (imagini concert + expoziție de
artă)
20 SPORTUL ÎNSEAMNĂ  Pampoane pentru majorete
2
SĂNĂTATE  Echipa cea mai bună – colaj (lucru pe echipe)
VACANȚĂ DE SCHI
21 BUN VENIT, PRIMĂVARĂ!  Mărțișoare și felicitări pentru Ziua mamei
2
 Colaj – Flori de primăvară (mototolire, lipire)
22 MAGIA PRIMĂVERII  Lucrare colectivă (colaj) – Peisaj de primăvară
2
 Mandala cu flori de primăvară
23 COMUNITATEA LOCALĂ  Confecționarea unui zar cu persoane reprezentative din
comunitatea locală – Joc: Ghicește personajul 2
 Școala mea (desen)
24 ȘTIU ȘI VREAU SĂ ȘTIU  Copacul dorințelor (fiecare copil realizează un desen care să
MAI MULT! exprime o dorință, îl decupează și îl agață în copacul dorințelor) 2
 Afiș - La spectacol (lucru pe echipe)
25 EVALUARE  Expoziție cu lucrările elevilor
2
 Realizarea de fotografii în cadrul expoziției
26 ZIUA PĂMÂNTULUI  Să protejăm Pământul! – afiș (lucru pe echipe)
2
 Pământul – un colț de Paradis (pictură)
27 CĂLĂTORIND PRIN  Sistemul Solar (colaj)
2
UNIVERS  Cer înstelat (desen cu pic-ul pe fond din cerneală)
VACANȚĂ DE PRIMĂVARĂ
28 LA MULȚI ANI, EUROPA!  România și Uniunea Europeană (drapele – pensulație,
decupare, lipire, asamblare) 2
 Europa – casa noastră (bobinare, răsucire, lipire)
29 HAI LA JOACĂ! (1)  Avion (pliere)
2
 Evantai (pictură, origami)
30 HAI LA JOACĂ! (2)  La locul de joacă (pictură)
 Jocurile copilăriei - șotron, elastic, coarda (regulile jocurilor,
2
confecționarea materialelor necesare, realizarea desenelor
necesare)
31 VINE VARA!  Acvariu (tonuri și nuanțe de albastru)
2
 Colaj cu nisip
32 RECAPITULARE – E ZIUA  Hora copilăriei – lucrare colectivă (fiecare copil realizează un
TA, COPILE DRAG! personaj pe care îl prinde în horă)
2
 Petrecere de ziua copilului – confecționarea și decorarea de
coifuri, stegulețe, bannere, afișe
33 VINE VACANȚA MARE!  Expoziție cu lucrările elevilor
2
 Concurs – Sunt un pictor talentat!
34 NE PREGĂTIM PENTRU  Compoziție liberă
2
VACANȚĂ!

25
MUZICĂ ȘI MIȘCARE – planificare calendaristică

Aria curiculară: Arte. Educație fizică, sport și sănătate

Curriculum nucleu
Număr de ore: 2 ore/săptămână

Nr.
Săptămâna TEMA Conținuturile
ore
1 EVALUARE INIȚIALĂ Tema 1: Jocuri muzicale cunoscute de la grădiniță
2
Tema 2: Prima zi de școală
2 EVALUARE INIȚIALĂ Tema 1: O școală frumoasă
2
Tema 2: Bună dimineața!
3 EU ȘI LUMEA MEA Tema 1: Școlărei și școlărițe
2
Tema 2: Câte unul pe cărare
4 CORPUL MEU Tema 1: Elemente de limbaj muzical
Sunetul din mediul înconjurător: lung-scurt, tare-încet
2
Sunetul vorbit sau cântat
Tema 2: Chipul meu
5 MIȘCARE ȘI ENERGIE Tema 1: Prietenii mei
2
Tema 2: Toba
6 „PE CĂRĂRILE TOAMNEI” Tema 1: Fructele
2
Tema 2: Suntem școlari acum
7 PLANTELE Tema 1: În pădurea cu alune
2
Tema 2: În pădurea cu alune
VACANȚĂ DE TOAMNĂ
8 ANIMALELE Tema 1: Azi Grivei e mânios
2
Tema 2: Elefantul CICI
9 MEDII DE VIAȚĂ Tema 1: Are mama o fetiță
Tema 2: Audiție – Sunete din natură – animalele (diverse medii 2
de viață)
10 CONDIȚII DE VIAȚĂ Tema 1: Trenulețul buclucaș
2
Tema 2: Trenulețul buclucaș
11 NOI SUNTEM ROMÂNI! Tema 1: Folclorul copiilor Alunelu’
2
Tema 2: Audiție – Cântece populare românești
12 BUCURIILE IERNII Tema 1: Iarna e ca noi
2
Tema 2: Iarna a sosit în zori
13 VIN SĂRBĂTORILE! Tema 1: Știi, dragă Moș Crăciun
2
Tema 2: Colinde tradiționale
14 RECAPITULARE ȘI Tema 1: Repetarea cântecelor învățate
2
EVALUARE Tema 2: Repetarea cântecelor învățate
15 SĂ NE AMINTIM! Tema 1: Repetarea cântecelor învățate
2
Tema 2: Repetarea cântecelor învățate
VACANȚĂ DE IARNĂ
16 FANTEZII DE IARNĂ Tema 1: Omul de nea
2
Tema 2: Joc muzical – Piticii
17 ÎN LUMEA POVEȘTILOR Tema 1: Audiție – Cântece din folclorul copiilor
2
Tema 2: Joc muzical – Piticii
18 ORICE OM, SE ȘTIE, ARE-O Tema 1: Cântare cu acompaniament de jucării: Tâmplarul
2
MESERIE! Tema 2: Cântare cu acompaniament de jucării: Morarul
19 VREM SĂ FIM ARTIȘTI! Tema 1: Audiție – Carnavalul animalelor Camille Saint-Saens
2
Tema 2: Audiție – Carnavalul animalelor Camille Saint-Saens
20 SPORTUL ÎNSEAMNĂ Tema 1: Mi-o zis mama că mi-o da
2
SĂNĂTATE Tema 2: Mi-o zis mama că mi-o da
VACANȚĂ DE SCHI
21 BUN VENIT, PRIMĂVARĂ! Tema 1: Vine, vine primăvara!
2
Tema 2: Doar una e primăvara

26
22 MAGIA PRIMĂVERII Tema 1: Mama
2
Tema 2: Audiție – cântece despre mama
23 COMUNITATEA LOCALĂ Tema 1: Am cules cu bucurie
2
Tema 2: Am cules cu bucurie
24 ȘTIU ȘI VREAU SĂ ȘTIU MAI Tema 1: Mama, ființa cea mai dragă
2
MULT! Tema 2: Mama, ființa cea mai dragă
25 EVALUARE Tema 1: La ospețe ursul cere
2
Tema 2: La ospețe ursul cere
26 ZIUA PĂMÂNTULUI Tema 1: Înfloresc grădinile
2
Tema 2: Albinița mea
27 CĂLĂTORIND PRIN UNIVERS Tema 1: Cântecul planetelor
2
Tema 2: Cântecul planetelor
VACANȚĂ DE PRIMĂVARĂ
28 LA MULȚI ANI, EUROPA! Tema 1: Oda bucuriei
2
Tema 2: Oda bucuriei
29 HAI LA JOACĂ! (1) Tema 1: Găldărușa plină
2
Tema 2: Greierașul
30 HAI LA JOACĂ! (2) Tema 1: Jucăriile lui Jeni
2
Tema 2: Jucăriile lui Jeni
31 VINE VARA! Tema 1: Supa de zarzavat
2
Tema 2: Supa de zarzavat
32 RECAPITULARE – E ZIUA TA, Tema 1: Evaluare
2
COPILE DRAG! Tema 2: Jocuri muzicale
33 VINE VACANȚA MARE! Tema 1: Repetarea cântecelor învățate
2
Tema 2: Jocuri muzicale
34 NE PREGĂTIM PENTRU Tema 1: Repetarea cântecelor învățate. Jocuri muzicale
2
VACANȚĂ! Tema 2: Audiție – cântecele preferate ale copiilor

27
LIMBA ENGLEZĂ – planificare calendaristică

Aria curiculară: Limbă și comunicare

Număr de ore: 1 oră/săptămână

Number
No TOPIC VOCABULARY STRUCTURES
of hours
1 Greetings Morning, teacher, hello, good Good morning! 1
bye, bye Good-bye! / Bye!
Hello! / Hi!
2 What's your name? Girl, boy, man, woman What's your name? 1
How are you? My name is...
I am...
How are you?
3 In the classroom Window, ceiling, door, board, Stand up! 1
floor, carpet, wall, desk Sit down!
Come here!
4 Pupil's objects Book, notebook, pen, What is this? 1
computer, pencil, This is a...
school bag, pencil case, ruler, Give me the...
rubber Thank you!
5 Toys Teddy-bear, doll, car, train, I play with... 1
plane, truck, toy-box, toy- What is this?
bricks, ball This is a...
6 Revision (1) 1
7 Evaluation (1) 1
VACANȚĂ DE TOAMNĂ
8 Numbers One, two, three, four, five, six, How old are you? 1
seven, eight, nine, ten I am...
Count...
There is...
There are...
9 On the table (1) Bread, butter, egg, cheese, Do you like? 1
steak, sausages, cake, ice Yes, I do. / No, I don't.
cream, pizza What do you like?
I like.../ I don't like...
10 On the table (2) Water, milk, tea, spoon, plate, I eat... 1
fork, knife, glass, cup I drink...
11 Colours Red, yellow, orange, green, What colour is this?
blue, pink The… is…
12 Revision (2) 1
13 Revision (3) 1
14 Evaluation (2) 1
15 Fruits Apple, pear, lemon, orange, I want... 1
banana, cherries, strawberries How many...?
VACANȚĂ DE IARNĂ
16 Vegetables Carrot, tomato, potatoes, I like... / I don't like... 1
peas, cabbage, cucumber, There is... / There are...
mushrooms How many... are there?
17 At the Farm Cat, goat, dog, horse, donkey, What is this? 1
pig, sheep, cow, mouse, This is a...

28
 farmer
18 In the forest Bear, wolf, fox, stag, deer, What is this? 1
squirrel, raccoon, rabbit, bat This is a...
I like... / I don't like...
19 At the Zoo Lion, tiger, elephant, The... is small. 1
crocodile, zebra, snake, The... is big.
giraffe, monkey, camel It lives in the jungle.
It lives at the North Pole.
20 Revision 1
VACANȚĂ DE SCHI
21 Evaluation 1
22 Parts of the body Eye, hair, ear, nose, finger, I have... 1
mouth, shoulder, hand, leg,
arm, foot, neck
23 Clothes Shirt, trousers, jumper, hat, I have... 1
dress, coat, t-shirt, shoes, He is wearing...
boots She is wearing...
24 Clothes Shirt, trousers, jumper, hat, I have... 1
dress, coat, t-shirt, shoes, He is wearing...
boots She is wearing...
25 The house Roof, chimney, tree, wall, It is a big... 1
window, grass, door, fence, It has...
flower
26 Objects in the house Bed, table, chair, TV, sofa, This is... / There are... 1
picture, armchair, toys, clock The... is on the...
The... is under the...
27 Objects in the house Bed, table, chair, TV, sofa, This is... / There are... 1
picture, armchair, toys, clock The... is on the...
The... is under the...
VACANȚĂ DE PRIMĂVARĂ
28 Happy birthday! Cake, party, hat, candle, I am... years old. 1
balloon, present How old are you?
29 The four seasons Spring, summer, autumn, The months of the year are... 1
winter, snowflakes, sun, rain, The days of the week are...
wheat, Christmas tree, falling
leaves
30 The four seasons Spring, summer, autumn, The months of the year are... 1
winter, snowflakes, sun, rain, The days of the week are...
wheat, Christmas tree, falling
leaves
31 Christmas Christmas tree, present, We wish you a Merry Christmas 1
sleigh, Santa Claus, reindeer, There is... / There are...
Christmas carol,snowman,
snowballs
32 Easter Church, priest, prayer, lamb, How many... 1
cross, eggs There are... / There is...
Happy Easter!
33 Final Revision 1
34 Final Evaluation 1

29
30 5. PLANIFICARE INTEGRATĂ A MATERIEI PE UNITĂȚI DE CONȚINUT

Săptă- Disci- Compe- Nr.

Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
1 EVALUARE CLR Comunicare orală Evaluare predictivă a achizițiilor Evaluarea – identificarea unei imagini dintr-un șir; 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
INIȚIALĂ (ascultare, vorbire, dobândite în grădiniță. compe- – identificarea unei categorii; planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 1. Denumirea obiectelor din tențelor – construirea de enunțuri. b. procedurale: conversația,
Elemente de imagini și alcătuirea de propoziții dobândite explicația, exercițiul, munca
construcție a pornind de la un cuvânt dat în grădiniță independentă.
comunicării 2. Alcătuirea de propoziții din 3-4 c. forme de organizare a
cuvinte după imagini colectivului: frontală, individuală,
3. Identificarea cuvintelor care evaluare orală și scrisă.
încep cu un anumit sunet
4. Recunoașterea poveștilor și a
personajelor acestora.
MEM Numere Evaluare predictivă a achizițiilor Evaluarea – exerciții de identificare a elementelor după 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții dobândite în grădiniță. compe- criterii date; fișe de evaluare.
1. Identificarea de elemente după tențelor – exerciții de orientare în spațiu; b. procedurale: conversația,
criterii date; dobândite explicația, exercițiul.
2. Orientarea în spațiu; în grădiniță c. forme de organizare a
3. Formarea de mulțimi de colectivului: activitate frontală,
obiecte de același fel; individuală (proba orală și scrisă).
4. Realizarea corespondenței între
mulțime și numărul corepunzător
de elemente.
DP Autocunoaștere și Evaluare predictivă a achizițiilor Evaluarea – exerciții și jocuri de identificare a 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
atitudine pozitivă dobândite în grădiniță. compe- competențelor dobândite în grădiniță rechizite.
față de sine și față tențelor b. procedurale: conversația
de ceilalți. dobândite euristică, exercițiul, munca
Trăire și în grădiniță independentă, simularea, joc de
manifestare rol, joc didactic.
emoțională, starea c. forme de organizare a
de bine colectivului: activitate frontală,
individuală, în perechi
AVAP Desen / Pictură 1. Iată ce știu ! (cunoașterea și Evaluarea – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: planșă desen,
intuirea materialelor și compe- – exprimarea de mesaje orale simple despre: acuarele, pensule, creioane, culori,
instrumentelor de lucru); tențelor textura, culoarea, dimensiunea, forma, carioci.
2. Compoziție liberă. dobândite grosimea și utilitatea unor obiecte; b. procedurale: conversația,
în grădiniță – joc: Ce sunt? – identificarea materialelor și explicația, jocul didactic.
instrumentelor de lucru după descrierea c. forme de organizare a
acestora (Ex: Am o coadă din lemn. Deși sunt un colectivului: activitate frontală,
obiect, am păr. Ce sunt?) individuală
– realizarea unui desen / unei picturi la alegere.
 MM Cântare vocală în Jocuri muzicale cunoscute de la Evaluarea – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup grădiniță compe- propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
Prima zi de școală tențelor tehnice procedurale: audiția muzicală,
dobândite – Observarea unor ilustrații pe textul cântecului exercițiul, memorizarea,
în grădiniță care ușurează receptarea forme de organizare:
1.1. – Reproducerea în colectiv a cântecelor însușite frontal, individual
2.1. intuitiv, pronunțând corect cuvintele în cânt

Săptă- Disci- Compe- Nr.

Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
EVALUARE CLR Comunicare orală Evaluare predictivă a achizițiilor Evaluarea – selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
INIȚIALĂ (ascultare, vorbire, dobândite în grădiniță. Compe- indica despre ce este vorba în mesaj. planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 1. Gruparea personajelor din tențelor b. procedurale: conversația,
Elemente de povești în pozitive/negative dobândite explicația, exercițiul, munca
construcție a 2. Comunicarea în scris / în grădiniță independentă.
comunicării Comunicarea orală c. forme de organizare a
3. Repovestirea după imagini colectivului: frontală, individuală,
4. Dezvoltarea musculaturii fine și evaluare orală și scrisă.
a coordonării mișcărilor
MEM Numere Evaluare predictivă a achizițiilor Evaluarea – realizarea de corespondențe între elementele 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții dobândite în grădiniță. Compe- unor mulțimi fișe de evaluare.
1. Identificarea unor elemente din tențelor – exerciții de orientare în spațiu; b. procedurale: conversația,
universul apropiat dobândite – identificarea anotimpurilor și a fenomenelor explicația, exercițiul.
2. Identificarea anotimpurilor în grădiniță specifice după imagini. c. forme de organizare a
după caracteristici specifice din colectivului: activitate frontală,
imagini; individuală (proba orală și scrisă).
3. Denumirea fenomenelor
2
naturale ilustrate;
4. Compararea numărului de
elemente a două mulțimi prin
punerea în corespondență.
DP Autocunoaștere și 1. Cine sunt eu? Evaluarea – exerciții și jocuri de identificare a 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
atitudine pozitivă Compe- competențelor dobândite în grădiniță rechizite.
față de sine și față tențelor b. procedurale: conversația
Trăire și dobândite euristică, exercițiul, munca
manifestare în grădiniță independentă, simularea, joc de
emoțională, starea rol, joc didactic.
de bine c. forme de organizare a
de ceilalți colectivului: activitate frontală,
individuală, în perechi
AVAP Desen / Pictură / 1. Iată ce știu ! (materiale și Evaluarea – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: diferite tipuri de
Colaj instrumente de lucru); Compe- – exprimarea de mesaje orale simple despre: hârtie, foarfecă, lipici, creioane.
2. Compoziție liberă. tențelor textura, culoarea, dimensiunea, forma, b. procedurale: conversația,
31 dobândite grosimea și utilitatea unor obiecte. explicația, exercițiul.
 în grădiniță c. forme de organizare a
32 colectivului: activitate frontală,
individuală.

MM Cântare vocală în O școală frumoasă 1.1. - Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:

grup Bună dimineața! 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD- player, ilustrații
tehnice procedurale: audiția muzicală,
- Observarea unor ilustrații pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
care ușurează receptarea muzical
- Reproducerea în colectiv a cântecelor însușite forme de organizare:
intuitiv, pronunțând corect cuvintele în cânt frontal, individual, în perechi

Săptă- Disci- Compe- Nr.

Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
3 EU ȘI LUMEA CLR Comunicare orală 1. Salutul. Familia mea 1.1. – formularea unor răspunsuri la întrebări 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
MEA (ascultare, vorbire, 2. Prezentarea. Solicitarea. Bun 1.2. despre conținutul unui mesaj/ text scurt audiat planșe cu imagini din povești.
interacțiune) venit la școală! 1.4. – numirea personajului/ personajelor dintr-un b. procedurale: conversația,
Citire / lectură 3. Ascultarea unui text și 2.1. fragment de poveste audiat explicația, exercițiul, munca
Scriere / redactare identificarea personajelor. La 2.2. – participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor- independentă.
Elemente de joacă 2.3. ascultător, folosind păpuși pe deget, pe mână, c. forme de organizare a
construcție a 4. Comunicarea în scris. marionete, măști etc. colectivului: frontală, individuală,
comunicării – jocuri de rol evaluare orală și scrisă.
Comunicarea orală. Să
– discuții privind comportamentul unor
comunicăm!
personaje; evidențierea unor modele de
comportament
– exersarea unor formule de salut, de adresare,
prezentare și solicitare, adecvate contextului
– dialoguri în diferite contexte, reale sau
simulate, pe teme de interes
MEM Figuri și corpuri 1. Orientare spațială și localizări 2.1. – jocuri de poziționare a obiectelor în spațiu, în 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
geometrice în spațiu. Familia mea 3.1. raport cu alte obiecte precizate; fișe de evaluare.
Științele vieții 2. Formare de mulțimi după – identificarea poziției pe care o ocupă diverse b. procedurale: conversația,
criteriul formă. Bun venit la obiecte în spațiu în raport cu alte obiecte explicația, exercițiul.
școală! precizate; c. forme de organizare a
3. Orientare spațială și localizări în – jocuri de identificare a obiectelor din colectivului: activitate frontală,
spațiu. „Suntem mari, suntem realitatea imediată sau din imagini, în funcție individuală (proba orală și scrisă).
de poziția pe care o au față de un reper;
mari/Noi acum suntem școlari!”
– prezentarea propriei persoane în funcție de
4. Realizarea corespondenței
poziția din clasă și prin raportarea la ceilalți
între mulțimi și numărul de
colegi;
elemente. Comunitatea locală – colorarea unor elemente în funcție de poziția
 pe care o ocupă față de un anumit reper într-un
desen;
– compararea propriilor fotografii cu cele ale
colegului de bancă, în scopul identificării
caracteristicilor comune oamenilor;
– compararea fotografiilor personale cu acelea
ale părinților, în scopul identificării
asemănărilor (transmiterea moștenirii genetice
de la generație la generație);
DP Autocunoaștere și 1. Trăsături fizice 1.1. – Jocuri de identificare și denumire a
atitudine pozitivă trăsăturilor fizice (culoarea ochilor, lungimea
față de sine și față părului, înălțimea, greutatea)
de ceilalți – vizualizarea în oglindă a elementelor
corporale și denumirea acestora
– realizarea de desene de tip autoportret,
colaje despre propria persoană
AVAP Colaj 1. Familia mea – culori primare 1.1. – formularea de răspunsuri la întrebări simple;
2. La școală – colaj 1.2. – recunoașterea diferitelor tipuri de linii și
1.3. puncte întâlnite în mediul familiar
2.3. – exerciții de identificare a valorilor estetice și
eticedin mediul înconjurător
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Școlărei și școlărițe 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de
grup Câte unul pe cărare 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor
tehnice
– Observarea unor ilustrații pe textul cântecului
care ușurează receptarea
– Reproducerea în colectiv a cântecelor însușite
intuitiv, pronunțând corect cuvintele în cânt
2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
rechizite.
b. procedurale: conversația
euristică, exercițiul, munca
independentă, simularea, joc de
rol, joc didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală
2 a. materiale: diferite tipuri de
hârtie, foarfecă, lipici, creioane.
b. procedurale: conversația,
explicația, exercițiul.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală
2 materiale:
CD, CD-player, ilustrații
procedurale: audiția muzicală,
exercițiul, memorizarea, dialogul
muzical
forme de organizare:
frontal, individual, în perechi

Săptă- Disci- Compe- Nr.

Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
CORPUL MEU CLR Comunicare orală 1. Mesaje despre sine. Acesta 1.1. – observarea, recunoașterea, executarea unor 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, sunt eu! 1.2. comenzi simple (privește, ascultă, fii atent) planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 2. Convorbirea. Organele de 2.2. – oferirea unor răspunsuri la cererea b. procedurale: conversația,
Scriere / redactare simț 3.1. elementară de informații: „Cine? Ce? Unde? explicația, exercițiul, munca
4
3. Memorarea. Recitarea. Cum?” independentă.
Formularea întrebărilor și – audierea unor povești sau a unei descrieri și c. forme de organizare a
răspunsurilor. Curățenia manifestarea reacțiilor corespunzătoare colectivului: frontală, individuală,
33 – formularea de mesaje despre sine (nume, evaluare orală și scrisă.
 înseamnă sănătate
34
4. Formularea de propoziții după
imagini. Mă hrănesc sănătos
MEM Numere 1. Construirea de mulțimi după
Științele vieții diferite criterii. Acesta sunt eu!
2. Realizarea de corespondențe
conform unor cerințe. Organele
de simț
3. Comparare de mulțimi prin
punere în corespondență.
Curățenia înseamnă sănătate
4. Compararea numărului de
elemente a două mulțimi prin
procedee variate.
Relații. Regularități. Mă hrănesc
sănătos!
DP Autocunoaștere și 1. Schema corporală
atitudine pozitivă
față de sine și față
de ceilalți
AVAP Pictură / Colaj 1. Eu și colegul meu (pensulație,
culori primare)
2. Acesta sunt eu (colaj – figurine
din carton – decupare, asamblare,
lipire – trăsături fizice
vârstă, adresă), despre familie, colegi, animalul
preferat, culoarea preferată, mâncarea
preferată etc.
– formularea unor răspunsuri la întrebări
adresate de colegi, pe teme de interes pentru
copii
– jocuri folosind carduri cu imagini ale unor
obiecte și denumirea acestora
– răsfoirea unor cărți care conțin doar imagini și
„citirea” acestora în grup/ cu ajutorul cadrului
didactic
1.2. – compararea grupurilor de obiecte (bile, 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
3.1. bețișoare, puncte etc.) prin figurarea lor unele fișe de evaluare.
3.2. sub altele, încercuirea părților comune ale b. procedurale: conversația,
grupurilor, punerea în corespondență 1 la 1 a explicația, exercițiul.
elementelor grupurilor; c. forme de organizare a
– colorarea elementelor unei mulțimi după colectivului: activitate frontală,
criterii date (ex.: „Colorează mulțimea care are individuală (proba orală și scrisă).
cele mai multe/cele mai puține...”;
„Construiește/ desenează o mulțime cu tot
atâtea/ cu mai multe/ cu mai puține...” etc.);
– identificarea simțurilor și utilizarea acestora în
explorarea mediului înconjurător;
- identificarea și denumirea corectă a părților
componente ale corpului omenesc, pentru
evidențierea rolului acestora;
– realizarea unor desene având ca tematică
locuința, camera proprie, alimentația
sănătoasă.
1.1. – vizualizarea în oglindă a elementelor 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
corporale și denumirea acestora rechizite.
– realizarea de desene de tip autoportret, b. procedurale: conversația
colaje despre propria persoană euristică, exercițiul, munca
– prezentarea fotografiei proprii, la vârste independentă, simularea, joc de
diferite; rol, joc didactic.
– jocuri pentru recunoașterea copiilor, pe baza c. forme de organizare a
enumerării trăsăturilor fizice relevante. colectivului: activitate frontală,
individuală
1.1. – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: foarfecă, lipici,
2.1. – enumerarea unor caracteristici observabile creioane, acuarele
2.2. ale materialelor și instrumentelor întâlnite în b. procedurale: conversația,
2.3. mediul familiar explicația, exercițiul.
2.4. – realizarea de aplicații ce au la bază inițiative c. forme de organizare a
spontane, atunci când li se pun la dispoziție colectivului: activitate frontală,
 materiale și instrumente diverse individuală
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire,
pliere, înșirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere,
decupare după contur, modelaj, în funcție de
nevoile/opțiunile copiilor
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ține corect creionul, pensula
MM Elemente de limbaj Sunetul din mediul înconjurător: 1.1. – Jocuri de recunoaștere auditivă a unor 2 materiale:
muzical lung-scurt, tare-încet 2.1. sonorități din mediul înconjurător și imitarea lor CD, CD-player, ilustrații
Sunetul vorbit sau cântat 2.3. folosind onomatopee procedurale: audiția muzicală,
– Audierea cântecului demonstrat de exercițiul, memorizarea, dialogul
Chipul meu propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor muzical
Cântare vocală în tehnice forme de organizare:
grup – Observarea unor ilustrații pe textul cântecului frontal, individual, în perechi
care ușurează receptarea
– Reproducerea în colectiv a cântecelor însușite
intuitiv, pronunțând corect cuvintele în cânt

Săptă- Disci- Compe- Nr.

Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
MIȘCARE ȘI CLR Comunicare orală 1. Memorizare. Hrana, sursă de 1.1. – observarea, recunoașterea, executarea unor 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
ENERGIE (ascultare, vorbire, energie. 1.2. comenzi simple (privește, ascultă, fii atent) planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 2. Formularea de propoziții 2.2. – oferirea unor răspunsuri la cererea b. procedurale: conversația,
Scriere / redactare după imagini. Formularea de 3.1. elementară de informații: „Cine? Ce? Unde? explicația, exercițiul, munca
întrebări și răspunsuri. Energia 4.1. Cum?” independentă.
soarelui și a apei – audierea unor povești sau a unei descrieri și c. forme de organizare a
3. Delimitarea cuvintelor în manifestarea reacțiilor corespunzătoare colectivului: frontală, individuală,
– formularea de mesaje despre sine (nume, evaluare orală și scrisă.
enunț și poziția lor. Realizarea
vârstă, adresă), despre familie, colegi, animalul
corespondenței între imagine și
preferat, culoarea preferată, mâncarea
text. Energia vântului
preferată etc.
4. Identificarea poziției – formularea unor răspunsuri la întrebări
5 cuvintelor în enunț. Energia adresate de colegi, pe teme de interes pentru
electrică copii
– jocuri folosind carduri cu imagini ale unor
obiecte și denumirea acestora
– răsfoirea unor cărți care conțin doar imagini și
„citirea” acestora în grup/ cu ajutorul cadrului
didactic
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
35
 MEM Numere 1. Formarea de mulțimi după
36 Figuri și corpuri
criterii variate. Hrana, sursă de
geometrice energie
Științele Pământului 2. Compararea numărului de
Științele fizicii elemente a două mulțimi prin
punere în corespondență.
Energia soarelui și a apei
3. Orientare spațială și localizări
în spațiu. Energia vântului
4. Orientare spațială și localizări
în spațiu. Energia electrică
DP Igiena personală 1. Igiena personală
AVAP Pictură / Confecții și 1. Natura în mișcare (culori
jucării primare și culori binare)
2. Morișca (origami)
2.1. – identificarea poziției pe care o ocupă diverse 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
3.1. obiecte în spațiu în raport cu alte obiecte fișe de evaluare.
3.2. precizate; b. procedurale: conversația,
4.2. – enumerarea unor aparate electrocasnice, explicația, exercițiul.
5.1. electronice care funcționează cu ajutorul c. forme de organizare a
electricității; colectivului: activitate frontală,
– identificarea activităților zilnice în care individuală (proba orală și scrisă).
intervine electricitatea;
– identificarea unor surse de electricitate
(baterii, acumulatori) care asigură funcționarea
unor obiecte;
– identificarea efectelor pozitive și negative ale
acțiunilor proprii asupra mediului apropiat;
– organizarea unor jocuri de tip „Ce s-ar
întâmpla dacă…?”;
– gruparea obiectelor/corpurilor după un
anumit criteriu (formă, culoare, mărime,
grosime, gust, utilitate, naturale/ prelucrate
etc.);
– gruparea materialelor după caracteristici
observate: transparență, duritate, flexibilitate,
utilizare etc.;
– sortarea pe diverse categorii
– identificarea categoriei căreia îi aparține un
anumit element
1.2. – jocuri de identificare a obiectelor de igienă 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
personală și explicarea modului de folosire a rechizite.
acestora b. procedurale: conversația
– ghicitori, poezii, cântece despre obiecte de euristică, exercițiul, munca
igienă personală independentă, simularea, joc de
– vizionarea unor filme scurte despre igiena rol, joc didactic.
personală c. forme de organizare a
– activități practice de exersare a acțiunilor de colectivului: activitate frontală,
îmbrăcare/ dezbrăcare sau legarea șireturilor, individuală
spălarea mâinilor înainte de servirea mesei
2.1. – enumerarea unor caracteristici observabile 2 a. materiale: bloc desen, acuarele,
2.2. ale materialelor și instrumentelor întâlnite în pensule
2.3. mediul familiar b. procedurale: conversația,
2.4. – realizarea de aplicații ce au la bază inițiative explicația, exercițiul.
2.5. spontane, atunci când li se pun la dispoziție c. forme de organizare a
2.6. materiale și instrumente diverse colectivului: activitate frontală,
– confecționarea de jocuri și jucării simple individuală
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire,
pliere, înșirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere,
 decupare după contur, modelaj, în funcție de
nevoile/opțiunile copiilor
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ține corect creionul, pensula
– formularea de întrebări și răspunsuri la
întrebări despre utilitatea și aspectul obiectelor
întâlnite în mediul familiar
– realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastică, cu alte forme
de exprimare artistică
MM Cântare vocală în Prietenii mei 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.3. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Sunete muzicale – Toba – Observarea unor ilustrații pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
instrumente care ușurează receptarea muzical
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mișcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Cântare instrumentală - percuția corporal
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
– Jocuri de recunoaștere auditivă a unor
sonorități din mediul înconjurător și imitarea lor
folosind onomatopee

Săptă- Disci- Compe- Nr.

Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
PE CĂRĂRILE CLR Comunicare orală 1. Despărțirea în silabe. „Citirea” 1.2. – participarea la jocuri de grup, ca urmare a 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
TOAMNEI (ascultare, vorbire, simbolurilor pentru vreme. 1.3. înțelegerii regulilor jocului planșe cu imagini din povești.
interacțiune) Aspecte de toamnă 3.3. – stabilirea poziției sau succesiunii cuvintelor b. procedurale: conversația,
Citire / lectură 2. Poziția silabelor în cuvinte 4.1. din propoziții orale de 3-4 cuvinte explicația, exercițiul, munca
Scriere / redactare (inițială/finală). Fructe 4.3. – „citirea” simbolurilor pentru vreme și a independentă.
Elemente de 3. Discriminarea sunetelor în calendarului naturii, a orarului și/ sau a c. forme de organizare a
construcție a cuvinte. Legume jurnalului ilustrat colectivului: frontală, individuală,
comunicării 4. Înțelegerea textului. Extra- – poziționarea corectă a suportului de scriere, evaluare orală și scrisă.
gerea informațiilor esențiale. în raport cu propriul corp
6 Poziția sunetelor în cuvinte. – orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
Activitățile oamenilor toamna dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
– exprimarea răspunsului la anumite întrebări
cu ajutorul desenului sau prin simboluri
MEM Numere 1. Numărul și cifra 1. Aspecte de 1.1. – recunoașterea cifrelor de la 0 la 9, ca 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții toamnă 1.2. simboluri convenționale ale numerelor mai mici fișe de evaluare.
2. Numărul și cifra 2. Fructe 3.1. decât 10; b. procedurale: conversația,
3. Numărul și cifra 3. Legume 4.1. – recunoașterea cifrelor pe tastele unui explicația, exercițiul.
37 4. Numărul și cifra 0. Activitățile calculator sau ale altor resurse digitale; c. forme de organizare a
 oamenilor toamna – reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu colectivului: activitate frontală,
38 ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, individuală (proba orală și scrisă).
mărgele etc.) sau semne (cerculețe, linii etc.);
– citirea numerelor de la 0 la 31;
– scrierea numerelor de la 0 la 31;
– colorarea elementelor unei mulțimi după
criterii date
– observarea părților componente ale unei
plante pentru identificarea structurii lor
comune;
– exerciții care implică atenție concentrată pe
detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
desen, componente ale unei scheme simple,
componente de mici dimensiuni ale unei plante
etc.
DP Comunicare 1. Reguli de comunicare în 2.2. – exerciții de identificare a regulilor de 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
școlară eficientă activitatea școlară comunicare în imagini: anunțarea răspunsului; rechizite.
așteptarea rândului; completarea răspunsurilor b. procedurale: conversația
colegilor după ce aceștia au încheiat; euristică, exercițiul, munca
exprimarea opiniei personale; criticarea ideii, independentă, simularea, joc de
nu a colegului rol, joc didactic.
- exprimarea prin desen a regulilor de c. forme de organizare a
comunicare la școală și afișarea acestora pentru colectivului: activitate frontală,
a fi vizualizate de elevi – exemplu: vorbim pe individuală
rând, ascultăm activ, respectăm programul
școlar, ajutăm colegii când ne solicită sprijinul,
adresăm întrebări etc.
– jocuri de tipul „Continuă propoziția”,
„Continuă povestea”
– jocuri de rol cu marionete ilustrând modalități
pozitive/negative de interacțiune verbală sau
fizică: se ajută unii cu ceilalți, se exprimă
politicos (te rog, mulțumesc), se întrerup, se
lovesc, se împing etc.
– jocuri de selecție și plasare de jetoane: Da
(comunicare eficientă)/ Nu (comunicare
ineficientă)
AVAP Pictură / Colaj 1. Lucrări cu materiale din natură: 2.1. – enumerarea unor caracteristici observabile 2 a. materiale: bloc desen, materiale
– Covor de frunze (amprentare) 2.2. ale materialelor și instrumentelor întâlnite în din natură, acuarele foarfecă, lipici,
– Covor de frunze – colaj 2.4. mediul familiar creioane.
2.6. – realizarea de aplicații ce au la bază inițiative b. procedurale: conversația,
spontane, atunci când li se pun la dispoziție explicația, exercițiul.
materiale și instrumente diverse c. forme de organizare a
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire, colectivului: activitate frontală,

MM Cântare vocală în Fructele
grup
Percuția corporală Mișcarea pe muzică:
– liberă; sugerată de textul
cântecului
– percuția corporală (bătăi din
palme, cu degetul pe bancă)
Suntem școlari acum
pliere, înșirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere, individuală
decupare după contur, modelaj, în funcție de
nevoile/opțiunile copiilor
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ține corect creionul, pensula
– realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastică, cu alte forme
de exprimare artistică
1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.2. tehnice procedurale: audiția muzicală,
2.3. – Observarea unor ilustrații pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
care ușurează receptarea muzical
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mișcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Cântare instrumentală - percuția corporal
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
– Jocuri de recunoaștere auditivă a unor
sonorități din mediul înconjurător și imitarea lor
folosind onomatopee

Săptă- Disci- Compe- Nr.

Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
PLANTELE CLR Comunicare orală 1. Literele „A” și „a” (Sunetul 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, „a”). Flori de toamnă 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 2. Literele „A” și „a” (Sunetul 2.4. poziție inițială sau finală) sunetul specificat b. procedurale: conversația,
Scriere / redactare „a”). Povestirea pornind de la 4.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
Elemente de imagini. Alcătuirea plantelor stabilite anterior independentă.
construcție a 3. Literele „A” și „a” (Sunetul – identificarea a cel puțin două trăsături ale c. forme de organizare a
comunicării „a”). Memorizare. Modul de unor personaje de desene animate/ benzi colectivului: frontală, individuală,
hrănire al plantelor desenate/ povești cunoscute evaluare orală și scrisă.
4. Literele „A” și „a” (Sunetul – recunoașterea și numirea literelor mari și mici
„a”). Fructe, legume, cereale în de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
7 alimentație truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă)
– asocierea unor litere și sunete
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
– jocuri de tip labirint
39
 – observarea literelor din plastic/ din
40 alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
MEM Numere 1. Numărul și cifra 4. Flori de 1.1. – recunoașterea cifrelor de la 0 la 9, ca 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții toamnă 1.2. simboluri convenționale ale numerelor mai mici fișe de evaluare.
2. Numărul și cifra 5. Alcătuirea 3.1. decât 10; b. procedurale: conversația,
plantelor 4.1. – recunoașterea cifrelor pe tastele unui explicația, exercițiul.
3. Cifrele de la 0 la 5. calculator sau ale altor resurse digitale; c. forme de organizare a
Recapitulare (1). Modul de – reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu colectivului: activitate frontală,
hrănire al plantelor ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, individuală (proba orală și scrisă).
mărgele etc.) sau semne (cerculețe, linii etc.);
4. Cifrele de la 0 la 5.
– citirea numerelor de la 0 la 31;
Recapitulare (2). Evaluare
– scrierea numerelor de la 0 la 31;
– colorarea elementelor unei mulțimi după
criterii date
– observarea părților componente ale unei
plante pentru identificarea structurii lor
comune;
– exerciții care implică atenție concentrată pe
detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
desen, componente ale unei scheme simple,
componente de mici dimensiuni ale unei plante
etc.
DP Interacțiuni simple 1. Ființe și obiecte preferate 2.3. – jocuri de cunoaștere/intercunoaștere în care 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
cu ființe și obiecte (alimente) fiecare copil prezintă alimentul preferat rechizite.
familiare – realizarea unui jurnal în imagini obiectele/ b. procedurale: conversația
ființele de care se simte atașat euristică, exercițiul, munca
independentă, simularea, joc de
rol, joc didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală
AVAP Colaj 1. Colectarea de materiale din 1.2. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: diferite tipuri de
natură (frunze, flori, ghinde, 1.3. formă, culoare, textură, claritate hârtie, materiale din natură,
conuri, bețișoare) 2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a foarfece, lipici, creioane.
2. Colaj din materiale din natură 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversația,
(Vaza cu flori) 2.3. artistice explicația, exercițiul.
3. Colțul viu – plantarea de flori în – sortarea materialelor de lucru și a c. forme de organizare a
ghivece instrumentelor în funcție de proprietăți/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităților de exprimare a individuală
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
 vizuale și ale tehnologiei
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Percuția corporală (bătăi din 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup palme, cu degetul pe bancă) 1.2. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
Percuția corporală „În pădurea cu alune” 2.3. tehnice procedurale: audiția muzicală,
– Observarea unor ilustrații pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
care ușurează receptarea muzical
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mișcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Cântare instrumentală - percuția corporală
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
VACANȚĂ DE TOAMNĂ
Săptă- Disci- Compe- Nr.
Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
8 ANIMALELE CLR Comunicare orală 1. Literele „M” și „m” (Sunetul 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, „m”). Înțelegerea textului. 2.4. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
interacțiune) Animalele domestice 3.3. poziție inițială sau finală) sunetul specificat b. procedurale: conversația,
Scriere / redactare 2. Literele „M” și „m” (Sunetul 4.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
Elemente de „m”). Memorizare. Animalele 4.3. stabilite anterior independentă.
construcție a sălbatice – identificarea a cel puțin două trăsături ale c. forme de organizare a
comunicării 3. Literele „U” și „u” (Sunetul unor personaje de desene animate/ benzi colectivului: frontală, individuală,
„u”). Exprimarea răspunsului la desenate/ povești cunoscute evaluare orală și scrisă.
întrebări cu ajutorul – recunoașterea și numirea literelor mari și mici
desenelor sau prin simboluri. de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
Alcătuirea corpului animalelor truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
4. Literele „U” și „u” (Sunetul literă)
„u”). Prietenul meu – asocierea unor litere și sunete
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
necuvântător
în raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
– jocuri de tip labirint
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi
- construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
41
 – audierea unor povești sau a unei descrieri și
42 manifestarea reacțiilor corespunzătoare
– numirea personajului/ personajelor dintr-un
fragment de poveste audiat
– oferirea unor răspunsuri la cererea
elementară de informații: „Cine? Ce? Unde?
Cum?”
– organizarea în clasă a unui colț/ panou
intitulat „Peretele vorbitor”, în care copiii să-și
poată lăsa mesaje și informații pe o temă aleasă
de ei, în cadrul unui proiect (prin desene,
cuvinte și simboluri)
MEM Numere 1. Numărul și cifra 6. Animalele 1.1. – recunoașterea cifrelor de la 0 la 9, ca 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții domestice 1.2. simboluri convenționale ale numerelor mai mici fișe de evaluare.
2. Numărul și cifra 6. Animalele 3.1. decât 10; b. procedurale: conversația,
sălbatice 4.1. – recunoașterea cifrelor pe tastele unui explicația, exercițiul.
3. Numărul și cifra 7. Alcătuirea calculator sau ale altor resurse digitale; c. forme de organizare a
corpului animalelor – reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu colectivului: activitate frontală,
4. Numărul și cifra 7. Prietenul ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, individuală (proba orală și scrisă).
mărgele etc.) sau semne (cerculețe, linii etc.);
meu necuvântător
– citirea numerelor de la 0 la 31;
– scrierea numerelor de la 0 la 31;
– colorarea elementelor unei mulțimi după
criterii date
– observarea părților componente ale unor
animale pentru identificarea structurii lor
comune;
– exerciții care implică atenție concentrată pe
detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
desen, componente ale unei scheme simple,
componente de mici dimensiuni ale unei plante
etc.
DP Interacțiuni simple 1. Ființe și obiecte preferate 2.3. – jocuri de cunoaștere/intercunoaștere de tipul 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
cu ființe și obiecte (animale și obiecte) „Pot să te prezint eu?” în care fiecare copil își rechizite.
familiare prezintă animalul preferat b. procedurale: conversația
– realizarea unui jurnal în imagini „Eu și euristică, exercițiul, munca
Prietenul meu necuvântător” independentă, simularea, joc de
– Activități și jocuri de tipul „Prietenul secret” rol, joc didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală
AVAP Desen / Pictură / 1. „Muzicanții din Bremen” – 1.2. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: diferite tipuri de
Colaj / Modelaj colorare 1.3. formă, culoare, textură, claritate hârtie, foarfecă, lipici, creioane,
2. Prietenul meu necuvântător – 2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a plastilină
 pensulație 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversația,
3. Acvariul din clasa mea – Colaj 2.3. artistice explicația, exercițiul.
colectiv 2.6. – sortarea materialelor de lucru și a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcție de proprietăți/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităților de exprimare a individuală
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Azi Grivei e mânios 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 1.2. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
Percuția corporală (bătăi din 2.2 tehnice procedurale: audiția muzicală,
Percuția corporală palme, cu degetul pe bancă) – Observarea unor ilustrații pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
Elefantul CICI care ușurează receptarea muzical
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mișcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Cântare instrumentală - percuția corporală
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)

Săptă- Disci- Compe- Nr.

Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
MEDII DE CLR Comunicare orală 1. Literele „N” și „n” (Sunetul 1.1. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
VIAȚĂ (ascultare, vorbire, „n”). Livada 1.2. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 2. Literele „N” și „n” (Sunetul 2.1. poziție inițială sau finală) sunetul specificat b. procedurale: conversația,
Elemente de „n”). Dramatizare. Grădina de 2.3. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
construcție a legume 3.1. stabilite anterior independentă.
comunicării 3. Literele „I” și „i” (Sunetul „i”). 3.2. – identificarea a cel puțin două trăsături ale c. forme de organizare a
Înțelegerea textului. Pădurea 4.1. unor personaje de desene animate/ benzi colectivului: frontală, individuală,
4. Literele „I” și „i” (Sunetul „i”). desenate/ povești cunoscute evaluare orală și scrisă.
Mediul acvatic – recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
9
literă)
– asocierea unor litere și sunete
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
– jocuri de tip labirint
– observarea literelor din plastic/ din
43
 alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
44 diferite suporturi
- construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
– audierea unor povești sau a unei descrieri și
manifestarea reacțiilor corespunzătoare
– numirea personajului/ personajelor dintr-un
fragment de poveste audiat
– oferirea unor răspunsuri la cererea
elementară de informații: „Cine? Ce? Unde?
Cum?”
– jocuri de pronunție corectă
– dramatizarea
– răsfoirea unor cărți care conțin doar imagini și
„citirea” acestora în grup/ cu ajutorul cadrului
didactic
– formularea unor răspunsuri ce presupun
alegere duală/ multiplă
MEM Numere 1. Numărul și cifra 8. Livada 1.1. – recunoașterea cifrelor de la 0 la 9, ca 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții 2. Numărul și cifra 8. Grădina de 1.2. simboluri convenționale ale numerelor mai mici fișe de evaluare.
legume 1.4. decât 10; b. procedurale: conversația,
3. Numărul și cifra 9. Pădurea 3.1. – recunoașterea cifrelor pe tastele unui explicația, exercițiul.
4. Numărul și cifra 9. Mediul 4.1. calculator sau ale altor resurse digitale; c. forme de organizare a
acvatic – reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu colectivului: activitate frontală,
ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, individuală (proba orală și scrisă).
mărgele etc.) sau semne (cerculețe, linii etc.);
– citirea numerelor de la 0 la 31;
– scrierea numerelor de la 0 la 31;
– colorarea elementelor unei mulțimi după
criterii date
– identificarea „vecinilor” unui număr;
– selectarea unor numere după un criteriu dat
– numărare cu pas dat ( ex. din 2 în 2, din 3 în
3), cu suport intuitiv ( ex. pietre/frunze pe care
sare o broscuță, flori din care culege albina
polen);
– compunerea și descompunerea unor mulțimi
de obiecte având drept cardinal un număr de
elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31;
– adăugarea și extragerea de elemente dintr-o
mulțime de obiecte, fiecare operație fiind
însoțită de numărarea obiectelor;
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o
 mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– exerciții care implică atenție concentrată pe
detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
desen, componente ale unei scheme simple,
componente de mici dimensiuni ale unei plante
etc.
DP Rutine și sarcini 1. Igiena sălii de clasă 1.2. – jocuri de identificare a obiectelor de igienă 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
de lucru necesare în sala de clasă și explicarea modului rechizite.
de folosire a acestora b. procedurale: conversația
– ghicitori, poezii, cântece despre obiecte de euristică, exercițiul, munca
igienă în sala de clasă independentă, simularea, joc de
– activități practice de exersare a acțiunilor de rol, joc didactic.
igienă în sala de clasă c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală
AVAP Pictură / Colaj 1. Pădurea toamna 1.2. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: bloc desen, acuarele,
(dactilopictură) 1.3. formă, culoare, textură, claritate diferite tipuri de hârtie, foarfecă,
2. Acvariul din clasa mea: 2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a lipici, creioane.
– Colaj colectiv (adăugarea de 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversația,
elemente caracteristice mediului 2.3. artistice explicația, exercițiul.
de viață) – sortarea materialelor de lucru și a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcție de proprietăți/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităților de exprimare a individuală
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Are mama o fetiță 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 1.2. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.2. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Audiție Sunete din natură – animalele – Observarea unor ilustrații pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
(diverse medii de viață) care ușurează receptarea muzical
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mișcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Exerciții de ascultare și recunoaștere a unor
sunete din natură
– Imitarea unor sonoritǎți cunoscute
– Audierea unor creații muzicale de facturi
diferite

45
 Săptă-
46 mâna Disci- Compe- Nr.
Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
pline tențe ore

10 CONDIȚII DE CLR Comunicare orală 1. Literele „E” și „e” (Sunetul
VIAȚĂ (ascultare, vorbire, „e”). Lumina și căldura
interacțiune) 2. Literele „E” și „e” (Sunetul
Scriere / redactare „e”). Apa
3. Literele „R” și „r” (Sunetul
„r”). Povestirea după imagini.
Acțiuni dăunătoare naturii
4. Literele „R” și „r” (Sunetul
„r”). Înțelegerea textului. Să
iubim natura!
MEM Numere 1. Numărul 10. Lumina și
Științele vieții căldura
2. Numărul 10. Apa
3. Numerele de la 0 la 10.
1.2. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
2.4. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
3.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat b. procedurale: conversația,
4.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
stabilite anterior independentă.
– identificarea a cel puțin două trăsături ale c. forme de organizare a
unor personaje de desene animate/ benzi colectivului: frontală, individuală,
desenate/ povești cunoscute evaluare orală și scrisă.
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă)
– asocierea unor litere și sunete
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
– jocuri de tip labirint
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi
- construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
– numirea personajului/ personajelor dintr-un
fragment de poveste audiat
– combinarea unor propoziții simple prin
folosirea unor cuvinte de legătură
– formularea unor răspunsuri ce presupun
alegere duală/ multiplă
– continuarea unei povești pe baza imaginilor
selectate, cu sprijin din partea cadrului didactic
sau al colegilor
1.1. – recunoașterea cifrelor de la 0 la 9, ca 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2. simboluri convenționale ale numerelor mai mici fișe de evaluare.
1.4. decât 10; b. procedurale: conversația,
3.1. – recunoașterea cifrelor pe tastele unui explicația, exercițiul.
3.2. calculator sau ale altor resurse digitale; c. forme de organizare a
 Recapitulare (1). Acțiuni
dăunătoare naturii
4. Numerele de la 0 la 10.
Recapitulare (2). Să iubim
natura!)
DP Igiena personală 1. Igiena locuinței 1.2.
47
4.1. – reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu colectivului: activitate frontală,
ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, individuală (proba orală și scrisă).
mărgele etc.) sau semne (cerculețe, linii etc.);
– citirea numerelor de la 0 la 31;
– scrierea numerelor de la 0 la 31;
– colorarea elementelor unei mulțimi după
criterii date
– identificarea „vecinilor” unui număr;
– selectarea unor numere după un criteriu dat
– numărare cu pas dat ( ex. din 2 în 2, din 3 în
3), cu suport intuitiv ( ex. pietre/frunze pe care
sare o broscuță, flori din care culege albina
polen);
– compunerea și descompunerea unor mulțimi
de obiecte având drept cardinal un număr de
elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31;
– adăugarea și extragerea de elemente dintr-o
mulțime de obiecte, fiecare operație fiind
însoțită de numărarea obiectelor;
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– participarea la acțiuni care implică un mediu
curat și prietenos în cadrul clasei;
– identificarea efectelor pozitive și negative ale
acțiunilor proprii asupra mediului apropiat;
– realizarea unor desene/afișe/colaje care să
prezinte norme de comportare civilizată;
– exerciții care implică atenție concentrată pe
detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
desen, componente ale unei scheme simple,
componente de mici dimensiuni ale unei plante
etc.;
– jocuri de identificare a obiectelor de igienă a 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
locuinței și explicarea modului de folosire a rechizite.
acestora b. procedurale: conversația
- ghicitori, poezii, cântece despre obiecte de euristică, exercițiul, munca
igienă a locuinței independentă, simularea, joc de
- activități practice de exersare a acțiunilor de rol, joc didactic.
îmbrăcare/ dezbrăcare sau legarea șireturilor, c. forme de organizare a
spălarea mâinilor înainte de servirea mesei, colectivului: activitate frontală,
după utilizarea toaletei, ordonarea hainelor, individuală
aranjarea/împachetarea hainelor, închiderea
fermoarului, nasturilor, în vederea dezvoltării
 independenței față de adult
48 AVAP Desen / Pictură 1. Curcubeul (pensulație – culori 1.2. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: planșă desen,
primare și culori binare) 1.3. formă, culoare, textură, claritate acuarele, pensule, creioane, culori,
2. În ocean (desen cu pic-ul pe 2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a carioci, cerneală, pic
fond din cerneală) 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversația,
2.3. artistice explicația, jocul didactic.
– sortarea materialelor de lucru și a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcție de proprietăți/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităților de exprimare a individuală
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse
MM Elemente de limbaj Trenulețul buclucaș 1.3. – Jocuri de ascultare și comparare intuitivă a 2 materiale:
muzical 3.3. unor sunete emise de obiecte cunoscute, cu CD, CD-player, ilustrații
– sunetul din mediul sonorități distincte procedurale: audiția muzicală,
înconjurător: lung- – Jocuri de ascultare a unor sunete lungi sau exercițiul, memorizarea, dialogul
scurt, tare-încet scurte, emise tare sau încet de obiecte muzical
– sunetul vorbit sau cunoscute pentru acest specific forme de organizare:
cântat – Acompanierea liberă a cântecelor, cu frontal, individual, în perechi
sonorități emise de obiecte din clasă (creioane,
bețișoare, masa, podeaua, dulapul etc.)

Săptă- Disci- Compe- Nr.

Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
11 NOI SUNTEM CLR Comunicare orală 1. Literele „C” și „c” (Sunetul 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
ROMÂNI (ascultare, vorbire, „c”). Țara mea, România 2.2. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 2. Literele „C” și „c” (Sunetul 2.4. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
Scriere / redactare „c”). Formularea de întrebări 4.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
pentru a obține un răspuns dat. stabilite anterior; independentă.
1 Decembrie, ziua României – recunoașterea și numirea literelor mari și mici c. forme de organizare a
3. Literele „O” și „o” (Sunetul de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, colectivului: frontală, individuală,
„o”). Sunt mândru că sunt truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o evaluare orală și scrisă.
român! literă);
4. Literele „O” și „o” (Sunetul – asocierea unor litere și sunete
„o”). România și Uniunea poziționarea corectă a suportului de scriere, în
Europeană raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din

MEM Numere 1. Numerele de la 0 la 10.
Evaluare (1). Țara mea,
România!
2. Numerele de la 0 la 10.
Evaluare (2). 1 Decembrie, Ziua
României
3. Numerele de la 0 la 10.
Consolidare și sistematizare (1).
Sunt mândru că sunt român!
4. Numerele de la 0 la 10.
Consolidare și sistematizare (2).
România și Uniunea Europeană
49
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
– formularea unor întrebări / răspunsuri la
întrebări adresate de colegi, pe teme de interes
pentru copii
– conversații scurte în grup, pe baza unui text
audiat sau a unei imagini
1.1. – recunoașterea cifrelor de la 0 la 9, ca 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2. simboluri convenționale ale numerelor mai mici fișe de evaluare.
1.4. decât 10; b. procedurale: conversația,
3.1. – recunoașterea cifrelor pe tastele unui explicația, exercițiul.
3.2. calculator sau ale altor resurse digitale; c. forme de organizare a
4.1. – reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu colectivului: activitate frontală,
ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, individuală (proba orală și scrisă).
mărgele etc.) sau semne (cerculețe, linii etc.);
– citirea numerelor de la 0 la 31;
– scrierea numerelor de la 0 la 31;
– colorarea elementelor unei mulțimi după
criterii date
– identificarea „vecinilor” unui număr;
– selectarea unor numere după un criteriu dat
– numărare cu pas dat ( ex. din 2 în 2, din 3 în
3), cu suport intuitiv ( ex. pietre/frunze pe care
sare o broscuță, flori din care culege albina
polen);
– compunerea și descompunerea unor mulțimi
de obiecte având drept cardinal un număr de
elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31;
– adăugarea și extragerea de elemente dintr-o
mulțime de obiecte, fiecare operație fiind
însoțită de numărarea obiectelor;
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– participarea la acțiuni care implică un mediu
curat și prietenos în cadrul clasei;
– identificarea efectelor pozitive și negative ale
acțiunilor proprii asupra mediului apropiat;
– realizarea unor desene/afișe/colaje care să
prezinte norme de comportare civilizată;
– exerciții care implică atenție concentrată pe
 detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
50 desen, componente ale unei scheme simple,
componente de mici dimensiuni ale unei plante
etc.;
DP Autocunoaștere și 1. Activități de recapitulare și 1.1. – discuții în perechi sau în grupuri mici pe baza 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
atitudine pozitivă evaluare 1.2. desenelor și poveștilor create de fiecare rechizite.
față de sine și față 2.3. persoană despre părțile corpului și rolul b. procedurale: conversația
de ceilalți acestora euristică, exercițiul, munca
Igiena personală – jocuri de identificare a obiectelor de igienă independentă, simularea, joc de
Comunicare personală și explicarea modului de folosire a rol, joc didactic.
școlară eficientă acestora c. forme de organizare a
Interacțiuni simple – jocuri de cunoaștere/intercunoaștere colectivului: activitate frontală,
cu ființe și obiecte individuală
familiare
AVAP Colaj 1. România și Uniunea Europeană 1.1. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: planșă desen,
(drapele – pensulație, decupare, 1.2. formă, culoare, textură, claritate acuarele, pensule, creioane, culori,
lipire, asamblare) 1.3. – explorarea mediului înconjurător pentru a carioci, foarfece, lipici
2. Țara mea, România (bobinare, 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversația,
răsucire, lipire) 2.3. artistice explicația, jocul didactic.
– sortarea materialelor de lucru și a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcție de proprietăți/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităților de exprimare a individuală
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Folclorul copiilor Alunelu’ 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 1.2. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.2. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Audiție Cântece populare românești – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind exercițiul, memorizarea, dialogul
mișcarea sugerată de text muzical
– Audierea unor creații muzicale de facturi forme de organizare:
diferite frontal, individual, în perechi
– Desenarea unor imagini sugerate de audiție
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)
 Săptă- Disci- Compe- Nr.
Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
12 BUCURIILE CLR Comunicare orală 1. Literele „L” și „l” (Sunetul „l”). 2.1. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
IERNII (ascultare, vorbire, Memorizare. Iarna 2.3. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 2. Literele „L” și „l” (Sunetul „l”). 2.4. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
Scriere / redactare Ghicitori. Fenomene în – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
Elemente de anotimpul iarna stabilite anterior; independentă.
construcție a 3. Recapitularea literelor – recunoașterea și numirea literelor mari și mici c. forme de organizare a
comunicării învățate. Descrierea unor de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, colectivului: frontală, individuală,
imagini. Iarna în pădure truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o evaluare orală și scrisă.
4. Dialoguri. Jocurile copiilor literă);
iarna – asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
– formulare de răspunsuri la ghicitori
– jocuri de exersare a unor reguli de
comunicare eficientă
– combinarea unor propoziții simple prin
folosirea unor cuvinte de legătură
– folosirea unor cuvinte descriptive pentru a
îmbogăți o descriere
MEM Numere 1. Adunarea cu 1. Iarna 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele Pământului 2. Adunarea cu 1. Fenomene în 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
anotimpul iarna 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
3. Scăderea cu 1. Iarna în 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
pădure mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
4. Scăderea cu 1. Jocurile însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
copiilor iarna – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
51
 obiecte/prin desene;
52 – jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită
gruparea/regruparea de obiecte și relația
întreg-parte (ex.: „La ora de sport”, „La
bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Trăire și 1. Trăirea și manifestarea 2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
manifestare emoțiilor, starea de bine (1) filme pentru copii, audierea unor povești rechizite.
emoțională, starea consacrate, pentru identificarea și denumirea b. procedurale: conversația
de bine emoțiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exercițiul, munca
cocoșul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.) rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos și este... (bucuros).”, „Fetița a individuală
spart o cană și este… (supărată)”, „Bunica a
plecat astăzi la țară și Monica este… (tristă)”
etc.
– jocuri de tipul „Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit? Situații: prima zi
de școală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinți, sărbătorirea zilei de
naștere, apariția unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
școală sau în afara școlii, vizând exprimarea
emoțiilor
AVAP Pictură / Colaj 1. Peisaj de iarnă (pensulație, 1.3. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: planșă desen,
non-culori) 2.1. formă, culoare, textură, claritate acuarele, pensule, creioane, culori,
 2. Sorcova (rulare, lipire) 2.2. – explorarea mediului înconjurător pentru a carioci.
2.3. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversația,
2.6. artistice explicația, jocul didactic.
– sortarea materialelor de lucru și a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcție de proprietăți/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităților de exprimare a individuală
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Iarna e ca noi 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.2. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Percuția corporală Iarna a sosit în zori 3.2. – Acompanierea cântecelor cu percuție exercițiul, memorizarea, dialogul
corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în muzical
bancă etc.) forme de organizare:
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind frontal, individual, în perechi
mișcarea sugerată de text
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)

Săptă- Disci- Compe- Nr.

Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
VIN CLR Comunicare orală 1. Memorizare. Obiceiuri 1.3. – punerea în corespondență a unui cuvânt 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
SĂRBĂTO- (ascultare, vorbire, străbune (1) 2.1. rostit cu imaginea potrivită planșe cu imagini din povești.
RILE! interacțiune) 2. Corespondența cuvânt- 2.4. – sesizarea utilizării formulelor specifice în b. procedurale: conversația,
Scriere / redactare imagine. Obiceiuri străbune (2) 3.2. situații concrete de tipul: invitație, urare, explicația, exercițiul, munca
3. Utilizarea formulelor specifice 3.3. prezentarea unor scuze etc. pentru a transmite independentă.
unor situații concrete. Sfântul 4.1. intenții, gânduri, sentimente etc. c. forme de organizare a
Nicolae – crearea unor povești orale pornind de la idei/ colectivului: frontală, individuală,
4. Povestirea după imagini. imagini date evaluare orală și scrisă.
Crăciunul – lectură după una sau mai multe ilustrații/
13 benzi desenate
– punerea în corespondență a imaginilor cu
mesajele orale indicate
– codarea sau decodarea unor mesaje scrise
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
53
 de scris
54 MEM Numere 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
1. Adunarea cu 2. Obiceiuri
străbune (La colindat) 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
2. Adunarea cu 2. Obiceiuri 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
străbune (La urat) 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
3. Scăderea cu 2. Sfântul Nicolae mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
4. Scăderea cu 2. Crăciunul însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte și relația întreg-parte
(ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Trăire și 1. Trăirea și manifestarea 2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
manifestare emoțiilor, starea de bine (2) filme pentru copii, audierea unor povești rechizite.
emoțională, starea consacrate, pentru identificarea și denumirea b. procedurale: conversația
de bine emoțiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exercițiul, munca
cocoșul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.) rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos și este... (bucuros).”, „Fetița a individuală
spart
o cană și este… (supărată)”, „Bunica a plecat
astăzi la țară și Monica este… (tristă)” etc.
 – jocuri de tipul „Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit? Situații: prima zi
de școală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinți, sărbătorirea zilei de
naștere, apariția unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
școală sau în afara școlii, vizând exprimarea
emoțiilor
AVAP Colaj 1. Ghetuța lui Moș Nicolae – 1.3. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: foarfece, lipici, șnur,
decupare, perforare, șnuruire 2.1. formă, culoare, textură, claritate șabloane
2. Să împodobim brăduțul! – 2.2. – explorarea mediului înconjurător pentru a b. procedurale: conversația,
pensulație, decupare, bobinare, 2.3. identifica forme, culori, materiale, obiecte explicația, jocul didactic.
lipire 2.6. artistice c. forme de organizare a
– sortarea materialelor de lucru și a colectivului: activitate frontală,
instrumentelor în funcție de proprietăți/utilizări individuală
– explorarea modalităților de exprimare a
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Știi, dragă Moș Crăciun 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.2. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Melodia. Genuri Colinde tradiționale 3.2. – Acompanierea cântecelor cu percuție exercițiul, memorizarea, dialogul
muzicale – colinde corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în muzical
bancă etc.) forme de organizare:
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind frontal, individual, în perechi
mișcarea sugerată de text
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)

55
56 Săptă- Disci- Compe- Nr.
Tema Domeniul Conținuturile Activități de învățare Resurse
mâna pline tențe ore
14 RECAPITU- CLR Comunicare orală Recapitularea cunoștințelor 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
LARE ȘI (ascultare, vorbire, dobândite în lecțiile anterioare. 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
EVALUARE interacțiune) Evaluare 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat b. procedurale: conversația,
Citire / lectură 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
Scriere / redactare 4.1. stabilite anterior independentă.
Elemente de – identificarea a cel puțin două trăsături ale c. forme de organizare a
construcție a unor personaje de desene animate/ benzi colectivului: frontală, individuală,
comunicării desenate/ povești cunoscute evaluare orală și scrisă.
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă)
– asocierea unor litere și sunete
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
– jocuri de tip labirint
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
MEM Numere Recapitularea cunoștințelor 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții dobândite în lecțiile anterioare 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
Științele Pământului Evaluare 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
5.2. mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată
 – aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte și relația întreg-parte
(ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
– jocuri de rol în care intervin operații de
adunare sau scădere cu 1-5 unități în
concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În
parc” etc.)
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculețe, linii etc.
– identificarea situațiilor contextuale care
impun rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. și asocierea lor cu
operația corespunzătoare
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înțelegerea enunțului unei
probleme
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date
– recunoașterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme
DP Trăire și Recapitularea cunoștințelor 2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
manifestare dobândite în lecțiile anterioare filme pentru copii, audierea unor povești rechizite.
emoțională, starea consacrate, pentru identificarea și denumirea b. procedurale: conversația
de bine emoțiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exercițiul, munca
cocoșul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.) rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
57
 un desen frumos și este... (bucuros).”, „Fetița a individuală
58 spart o cană și este… (supărată)”, “Bunica a
plecat astăzi la țară și Monica este… (tristă)”
etc.
– jocuri de tipul „Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit? Situații: prima zi
de școală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinți, sărbătorirea zilei de
naștere, apariția unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
școală sau în afara școlii, vizând exprimarea
emoțiilor
AVAP Desen / Pictură / 1. Expoziție cu lucrările elevilor 2.3. – realizarea de construcții libere, spontane, 2 a. materiale: planșă desen,
Colaj / Modelaj 2. Concurs – Sunt un pictor 2.5. atunci când li se pun la dispoziție materiale și acuarele, pensule, creioane, culori,
talentat! 2.6. instrumente diverse, într-un miniatelier carioci, plastilină
amenajat b. procedurale: conversația,
în sala de clasă sau în Colțul de Artă explicația, jocul didactic.
– participarea cu obiectele realizate prin efort c. forme de organizare a
propriu la expoziții și târguri organizate în colectivului: activitate frontală,
școală și în comunitate cu diferite ocazii individuală
– punerea în scenă a serbărilor tematice
specifice anotimpurilor
MM Recapitulare/ Recapitularea cântecelor învățate 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
Evaluare Evaluare 2.1. – Acompanierea cântecelor cu percuție CD, CD-player, ilustrații
Jocuri muzicale 2.2. corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în procedurale: audiția muzicală,
Jocuri muzicale 3.2. bancă etc.) exercițiul, memorizarea, dialogul
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
mișcarea sugerată de text forme de organizare:
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin frontal, individual, în perechi
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Comunicare orală Reactualizarea cunoștințelor 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, dobândite în semestrul I 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 1. Să ne amintim! (1) 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat b. procedurale: conversația,
SĂ NE Citire / lectură 2. Să ne amintim! (2) 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
15 Scriere / redactare 3. Să ne amintim! (3) 4.1. stabilite anterior independentă.
AMINTIM!
Elemente de 4. Să ne amintim! (4) – identificarea a cel puțin două trăsături ale c. forme de organizare a
construcție a unor personaje de desene animate/ benzi colectivului: frontală, individuală,
comunicării desenate/ povești cunoscute evaluare orală și scrisă.
 – recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă)
– asocierea unor litere și sunete
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
– jocuri de tip labirint
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
MEM Numere Reactualizarea cunoștințelor 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții dobândite în semestrul I 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
Științele Pământului 1. Să ne amintim! (1) 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
2. Să ne amintim! (2) 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
3. Să ne amintim! (3) 5.2. mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
4. Să ne amintim! (4) însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte și relația întreg-parte
(ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
59
 pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
60 numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
– jocuri de rol în care intervin operații de
adunare sau scădere cu 1-5 unități în
concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În
parc” etc.)
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculețe, linii etc.
– identificarea situațiilor contextuale care
impun rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. și asocierea lor cu
operația corespunzătoare
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înțelegerea enunțului unei
probleme
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date
– recunoașterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme
DP Trăire și Activități de reactualizare a 2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
manifestare conceptelor discutate în filme pentru copii, audierea unor povești rechizite.
emoțională, starea semestrul I consacrate, pentru identificarea și denumirea b. procedurale: conversația
de bine emoțiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exercițiul, munca
cocoșul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.) rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos și este... (bucuros).”, „Fetița a individuală
spart
o cană și este… (supărată)”, „Bunica a plecat
astăzi la țară și Monica este… (tristă)” etc.
– jocuri de tipul „Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit? Situații: prima zi
de școală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinți, sărbătorirea zilei de
naștere, apariția unui nou membru în familie
 etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
școală sau în afara școlii, vizând exprimarea
emoțiilor
AVAP Pictură Compoziție liberă. 2.3. – realizarea de construcții libere, spontane, 2 a. materiale: planșă desen,
2.5. atunci când li se pun la dispoziție materiale și acuarele, pensule, creioane, culori,
2.6. instrumente diverse, într-un miniatelier carioci.
amenajat b. procedurale: conversația,
în sala de clasă sau în Colțul de Artă explicația, jocul didactic.
– participarea cu obiectele realizate prin efort c. forme de organizare a
propriu la expoziții și târguri organizate în colectivului: activitate frontală,
școală și în comunitate cu diferite ocazii individuală
– punerea în scenă a serbărilor tematice
specifice anotimpurilor
MM Cântare vocală în Repetarea cântecelor învățate în 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
grup semestrul I 2.1. - Acompanierea cântecelor cu percuție CD, CD-player, ilustrații
2.2. corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în procedurale: audiția muzicală,
Jocuri muzicale Jocuri muzicale 3.2. bancă etc.) exercițiul, memorizarea, dialogul
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
mișcarea sugerată de text forme de organizare:
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin frontal, individual, în perechi
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)
VACANȚĂ DE IARNĂ
Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
16 FANTEZII DE CLR Citire / lectură 1. Literele „ă” și „Ă” (Sunetul „ă”). 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
IARNĂ Scriere / redactare Ninge peste țara mea 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
Elemente de 2. Literele „ă” și „Ă” (Sunetul „ă”). 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat b. procedurale: conversația,
construcție a Hai, copii, la săniuș! 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
comunicării 3. Literele „s” și „S” (Sunetul „s”). 4.1. stabilite anterior independentă.
Transformări ale apei în natură (1) – identificarea a cel puțin două trăsături ale c. forme de organizare a
4. Literele „s” și „S” (Sunetul „s”). unor personaje de desene animate/ benzi colectivului: frontală, individuală,
Transformări ale apei în natură (2) desenate/ povești cunoscute evaluare orală și scrisă.
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă)
– asocierea unor litere și sunete
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
61 – exersarea poziției corecte la scris

62
MEM Numere 1. Probleme care se rezolvă prin
Științele Pământului operații de adunare. Ninge peste
țara mea
2. Probleme care se rezolvă prin
operații de adunare. Hai, copii, la
săniuș!
3. Probleme care se rezolvă prin
operații de scădere. Transformări
ale apei în natură (1)
4. Probleme care se rezolvă prin
operații de scădere. Transformări
ale apei în natură (2)
DP Trăire și 1. Trăirea și manifestarea
manifestare emoțiilor, starea de bine (3)
emoțională, starea
de bine
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
– jocuri de tip labirint
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
3.1. – observarea directă în mediul natural a 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
5.2. transformărilor care au loc în jurul nostru; fișe de evaluare.
– jocuri de rol în care intervin operații de b. procedurale: conversația,
adunare sau scădere cu 1-5 unități în explicația, exercițiul.
concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În c. forme de organizare a
parc” etc.) colectivului: activitate frontală,
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt individuală (proba orală și scrisă).
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculețe, linii etc.
– identificarea situațiilor contextuale care
impun rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere:
am primit, a adus, au venit, au urcat, a spart, a
dat, pleacă, zboară, s-au ofilit, au coborât etc. și
asocierea lor cu operația corespunzătoare
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înțelegerea enunțului unei
probleme
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date
– recunoașterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme
2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
filme pentru copii, audierea unor povești rechizite.
consacrate, pentru identificarea și denumirea b. procedurale: conversația
emoțiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exercițiul, munca
cocoșul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.) rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos și este... (bucuros).”, „Fetița a individuală
spart
o cană și este… (supărată)”, “Bunica a plecat
astăzi la țară și Monica este… (tristă)” etc.
– jocuri de tipul “Roata emoțiilor”, pentru
 aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit? Situații: prima zi
de școală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinți, sărbătorirea zilei de
naștere, apariția unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
școală sau în afara școlii, vizând exprimarea
emoțiilor

AVAP Colaj 1. Fulgi de zăpadă – pliere, 1.3. – explorarea mediului înconjurător pentru a 2 a. materiale: planșă desen,
decupare, pentru a crea diferite 2.1. identifica forme, culori, materiale, obiecte acuarele, pensule, creioane, culori,
modele de fulgi 2.2. artistice carioci, foarfece, lipici
2. La Polul Nord – colaj 2.3. – enumerarea unor caracteristici observabile b. procedurale: conversația,
ale materialelor și instrumentelor întâlnite în explicația, jocul didactic.
mediul c. forme de organizare a
familiar colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităților de exprimare a individuală
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire,
pliere, înșirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere,
decupare după contur, modelaj, în funcție de
nevoile/opțiunile copiilor
MM Recapitulare/ Recapitularea cântecelor învățate 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
Evaluare Evaluare 2.1. – Acompanierea cântecelor cu percuție CD, CD-player, ilustrații
Jocuri muzicale 2.2. corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în procedurale: audiția muzicală,
Jocuri muzicale 3.2. bancă etc.) exercițiul, memorizarea, dialogul
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
mișcarea sugerată de text forme de organizare:
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin frontal, individual, în perechi
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
ÎN LUMEA CLR Citire / lectură 1. Literele „V” și „v” (Sunetul „v”). 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
POVEȘTILOR Scriere / redactare Ce-i bine și ce-i rău 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
Elemente de 2. Literele „V” și „v” (Sunetul „v”). 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat b. procedurale: conversația,
construcție a Poveștile copilăriei 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
17
comunicării 3. Literele „ș” și „Ș” (Sunetul „ș”). 4.1. stabilite anterior independentă.
Animale din povești – identificarea a cel puțin două trăsături ale c. forme de organizare a
4. Literele „t” și „T” (Sunetul „t”). unor personaje de desene animate/ benzi colectivului: frontală, individuală,
Vreau să fiu erou/eroină! desenate/ povești cunoscute evaluare orală și scrisă.
63

64
MEM Numere 1. Probleme care se rezolvă prin
operații de adunare sau scădere.
Ce-i bine și ce-i rău
2. Probleme care se rezolvă prin
operații de adunare sau scădere.
Poveștile copilăriei
3. Probleme care se rezolvă prin
operații de adunare sau scădere.
Animale din povești
4. Probleme care se rezolvă prin
operații de adunare sau scădere.
Vreau să fiu erou/eroină!ere
DP Trăire și 1. În lumea poveștilor
manifestare
emoțională, starea
de bine
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă)
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
– jocuri de tip labirint
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
- repovetirea după imagini
5.2. – jocuri de rol în care intervin operații de 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
adunare sau scădere cu 1-5 unități în fișe de evaluare.
concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În b. procedurale: conversația,
parc” etc.) explicația, exercițiul.
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt c. forme de organizare a
date obiectual sau figurate prin semne simple: colectivului: activitate frontală,
puncte, cerculețe, linii etc. individuală (proba orală și scrisă).
– identificarea situațiilor contextuale care
impun rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. și asocierea lor cu
operația corespunzătoare
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înțelegerea enunțului unei
probleme
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date
– recunoașterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme
2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
filme pentru copii, audierea unor povești rechizite.
consacrate, pentru identificarea și denumirea b. procedurale: conversația
emoțiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exercițiul, munca
 cocoșul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.) rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos și este... (bucuros).”, „Fetița a individuală
spart
o cană și este… (supărată)”, “Bunica a plecat
astăzi la țară și Monica este… (tristă)” etc.
– jocuri de tipul „Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit? Situații: prima zi
de școală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinți, sărbătorirea zilei de
naștere, apariția unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
școală sau în afara școlii, vizând exprimarea
emoțiilor
AVAP Colaj / Pictură 1. Punguța cu doi bani 1.1. – povestirea unui eveniment sau a unui lanț 2 a. materiale: planșă desen,
(conturarea palmei, decupare, 1.3. scurt de evenimente personale, cu ajutorul acuarele, pensule, creioane, culori,
adăugarea elementelor prin 2.3. desenului, picturii, modelajului, colajului carioci, foarfece, lipici
desenare pentru a crea cocoșul și 2.4. – explorarea mediului înconjurător pentru a b. procedurale: conversația,
găina) 2.6. identifica forme, culori, materiale, obiecte explicația, jocul didactic.
2. Povestea noastră – colaj artistice c. forme de organizare a
colectiv cu personajele preferate – confecționarea de jocuri și jucării simple colectivului: activitate frontală,
din povești – realizarea de scurte dramatizări (fragmente individuală
din povești)
MM Cântare vocală în Repetarea cântecelor învățate în 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
grup semestrul I 2.1. - Acompanierea cântecelor cu percuție CD, CD-player, ilustrații
2.2. corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în procedurale: audiția muzicală,
Jocuri muzicale Jocuri muzicale 3.2. bancă etc.) exercițiul, memorizarea, dialogul
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
mișcarea sugerată de text forme de organizare:
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin frontal, individual, în perechi
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
ORICE OM, SE CLR Citire/ lectură 1. Literele P și p (Sunetul p) 1.3. - indicarea locului sunetelor în cuvinte 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
ȘTIE, ARE-O Scriere/ redactare 2. Literele P și p (Sunetul p) 2.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete planșe cu imagini din povești.
18 MESERIE! Elemente de 3. Literele D și d (Sunetul d) 2.2. stabilite anterior b. procedurale: conversația,
construcție a 4. Literele D și d (Sunetul d) 3.1. – identificarea a cel puțin două trăsături ale explicația, exercițiul, munca
comunicării 4.1. unor personaje de desene animate/ benzi independentă.
65
 desenate/ povești cunoscute c. forme de organizare a
66 – recunoașterea și numirea literelor mari și mici colectivului: frontală, individuală,
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, evaluare orală și scrisă.
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă)
– exerciții de sesizare a poziției sunetelor în
pronunțarea diferitelor cuvinte sugerate de
imagini
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
– indicarea numărului de cuvinte/silabe, prin
bătăi de palme
– trasarea după contur a literelor
– realizarea corespondenței între cuvinte și
imagini
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
MEM Numere 1. Să ne amintim! (1) 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții 2. Să ne amintim! (2) 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
3. Adunarea cu 3 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
4. Adunarea cu 3 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată;
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
 – aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită
gruparea/regruparea de obiecte și relația
întreg-parte (ex.: „La ora de sport”, „La
bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Aspecte specifice Hobby-uri și activități preferate – 3.3. – prezentarea în fața grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
ale organizării meserii personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
învățării și place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversația
pregătirii pentru abilităților fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exercițiul, munca
viață la școlarul – ghicitori, colaje despre hobby-uri și activități independentă, simularea, joc de
mic – Explorarea preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
meseriilor – „Micul colecționar”, prezentarea colecțiilor pe c. forme de organizare a
care fiecare le are acasă sau a colectivului: activitate frontală,
obiectului/jucăriei/activității preferate; individuală, în perechi.
– realizarea unor albume, agende speciale,
portofolii care cuprind date personale despre
activități preferate, aptitudini, realizări etc.;
– jocuri/activități/ concursuri de identificare a
unor abilități, a predispozițiilor
native/talentelor copiilor în diverse domenii:
muzică, dans, sport, desen, matematică,
relaționare cu ceilalți etc. (cântat vocal sau la
un instrument, desenat, decupat, sărit coarda,
bun la fotbal, povestit, a fi curajos, a fi politicos,
a răspunde la întrebări, calcul matematic simplu
etc.);
– realizarea unor expoziții cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
– crearea unor spații în clasă cu recuzită
specifică (construcții, pictură, lectură, științe,
muzică etc.), unde copiii pot opta să lucreze, în
funcție de interese pe diferite teme;
AVAP Desen / Origami 1. Ce vreau să fiu – realizarea unui – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: planșă desen,
67
 desen care să sugereze meseria – exprimarea de mesaje orale simple despre: acuarele, pensule, creioane, culori,
68 dorită textura, culoarea, dimensiunea, forma, carioci.
2. Bărcuța (pliere) grosimea și utilitatea unor obiecte; b. procedurale: conversația,
– joc: Ce sunt? – identificarea materialelor și explicația, jocul didactic.
instrumentelor de lucru după descrierea c. forme de organizare a
acestora (Ex: Am o coadă din lemn. Deși sunt un colectivului: activitate frontală,
obiect, am păr. Ce sunt?); individuală
– realizarea unui desen / unei picturi la alegere.
MM Cântare cu Tâmplarul 1.1. – audierea cântecului 2 materiale:
acompaniament Morarul 1.3. – interpretarea cântecului în colectiv, pe strofe, CD, CD-player, ilustrații
de jucării 2.1. integral procedurale: audiția muzicală,
2.2. – acompanierea liberǎ a cântecelor cu obiecte exercițiul, memorizarea, dialogul
3.3. din clasǎ muzical
forme de organizare:
frontal, individual, în perechi

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
19 VREM SĂ FIM CLR Citire/ lectură 1. Literele Î și î (Sunetul î) 1.3. - identificarea cuvintelor care conțin literele 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
ARTIȘTI! Scriere/ redactare 2. Literele  și â (Sunetul â) 2.1. studiate planșe cu imagini din povești.
Elemente de 3. Literele B și b (Sunetul b) 2.2. - recunoașterea literelor în cuvinte date b. procedurale: conversația,
construcție a 4. Literele B și b (Sunetul b) 3.1. – recunoașterea și numirea literelor mari și mici explicația, exercițiul, munca
comunicării 4.1. de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, independentă.
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o c. forme de organizare a
literă); colectivului: frontală, individuală,
- exerciții de sesizare a poziției sunetelor în evaluare orală și scrisă.
pronunțarea diferitelor cuvinte sugerate de
imagini
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
MEM Numere 1. Scăderea cu 3. Unde și vibrații 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții – producerea sunetelor 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
 2. Scăderea cu 3. Unde și vibrații 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
– producerea sunetelor 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
3. Probleme care se rezolvă prin mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
operații de adunare sau scădere. însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
Unde și vibrații – producerea – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
sunetelor mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
4. Probleme care se rezolvă prin atâtea elemente”;
operații de adunare sau scădere. – rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
Unde și vibrații – producerea cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
sunetelor operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată;
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită
gruparea/regruparea de obiecte și relația
întreg-parte (ex.: „La ora de sport”, „La
bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Aspecte specifice Hobby-uri și activități preferate – 3.3. – prezentarea în fața grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
ale organizării lumea artei personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
învățării și place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversația
pregătirii pentru abilităților fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exercițiul, munca
viață la școlarul – ghicitori, colaje despre hobby-uri și activități independentă, simularea, joc de
mic – Explorarea preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
meseriilor – „Micul colecționar”, prezentarea colecțiilor pe c. forme de organizare a
care fiecare le are acasă sau a colectivului: activitate frontală,
obiectului/jucăriei/activității preferate; individuală, în perechi
– realizarea unor albume, agende speciale,
portofolii care cuprind date personale despre
activități preferate, aptitudini, realizări etc.;
– jocuri/activități/ concursuri de identificare a
unor abilități, a predispozițiilor
69
 native/talentelor copiilor în diverse domenii:
70 muzică, dans, sport, desen, matematică,
relaționare cu ceilalți etc. (cântat vocal sau la
un instrument, desenat, decupat, sărit coarda,
bun la fotbal, povestit, a fi curajos, a fi politicos,
a răspunde la întrebări, calcul matematic simplu
etc.);
– realizarea unor expoziții cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
– crearea unor spații în clasă cu recuzită
specifică (construcții, pictură, lectură, științe,
muzică etc.), unde copiii pot opta să lucreze, în
funcție de interese pe diferite teme;
AVAP Foto – film 1. Confecționarea unor Evaluarea – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: diferite tipuri de
Confecționarea de instrumente muzicale (sticluțe Compe- – exprimarea de mesaje orale simple despre: hârtie, foarfecă, lipici, creioane.
jucării umplute cu diferite semințe, tobe tențelor textura, culoarea, dimensiunea, forma, b. procedurale: conversația,
din cutii goale) – organizarea unui dobândite grosimea și utilitatea unor obiecte. explicația, exercițiul.
mic concert în c. forme de organizare a
2. Vizionare de film și fotografii grădiniță colectivului: activitate frontală,
(imagini concert + expoziție de individuală.
artă)
MM Audiție – Genuri Carnavalul animalelor Camille 1.1. – audierea suitei muzicale 2 materiale:
muzicale: Suita Saint-Saens 2.1. – identificarea instrumentelor auzite CD, CD-player, ilustrații
muzicală 3.4. – realizarea de desene/ marionete procedurale: audiția muzicală,
corespunzătoare fiecărei părți exercițiul, memorizarea, dialogul
muzical
forme de organizare:
frontal, individual, în perechi

Săptă- Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse

mâna pline tențe ore
20 SPORTUL CLR Citire/ lectură 1. Literele Ț și ț (Sunetul ț) 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
ÎNSEAMNĂ Scriere/ redactare 2. Literele Ț și ț (Sunetul ț) 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
SĂNĂTATE Elemente de 3. Literele G și g (Sunetul g) 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
construcție a 4. Literele G și g (Sunetul g) 3.1. – recunoașterea literelor studiate în cuvinte explicația, exercițiul, munca
comunicării 4.1. date independentă.
– rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete c. forme de organizare a
stabilite anterior; colectivului: frontală, individuală,
- trasarea după contur a literelor învățate evaluare orală și scrisă.
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
 – asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
- indicarea locului sunetului învățat în cuvinte
de 2-3 silabe
– realizarea corespondenței între imagine și
propoziție
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
MEM Numere 1. Adunarea cu 4. Efecte 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții observabile ale forțelor: 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
împingere, tragere 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
2. Scăderea cu 4. Efecte 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
observabile ale forțelor: mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
împingere, tragere însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
3. Adunarea cu 5. Efecte – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
observabile ale forțelor: mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
împingere, tragere atâtea elemente”;
4. Scăderea cu 5. Efecte – rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
observabile ale forțelor: cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
împingere, tragere operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată;
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită
gruparea/regruparea de obiecte și relația
întreg-parte (ex.: „La ora de sport” etc.);
DP Aspecte specifice Hobby-uri și activități preferate - 3.3. – prezentarea în fața grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
ale organizării sportul personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
învățării și place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversația
pregătirii pentru abilităților fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exercițiul, munca
viață la școlarul – ghicitori, colaje despre hobby-uri și activități independentă, simularea, joc de
mic – Explorarea preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
71
 meseriilor – „Micul colecționar”, prezentarea colecțiilor pe c. forme de organizare a
72 care fiecare le are acasă sau a colectivului: activitate frontală,
obiectului/jucăriei/activității preferate; individuală
– realizarea unor albume, agende speciale,
portofolii care cuprind date personale despre
activități preferate, aptitudini, realizări etc.;
– jocuri/activități/ concursuri de identificare a
unor abilități, a predispozițiilor
native/talentelor copiilor în diverse domenii:
muzică, dans, sport, desen, matematică,
relaționare cu ceilalți etc. (cântat vocal sau la
un instrument, desenat, decupat, sărit coarda,
bun la fotbal, povestit, a fi curajos, a fi politicos,
a răspunde la întrebări, calcul matematic simplu
etc.);
– realizarea unor expoziții cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
– crearea unor spații în clasă cu recuzită
specifică (construcții, pictură, lectură, științe,
muzică etc.), unde copiii pot opta să lucreze, în
funcție de interese pe diferite teme;
AVAP Colaj 1. Pampoane pentru majorete 1.1. – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: diferite tipuri de
Confecționare de 2. Echipa cea mai bună – colaj 1.2. – recunoașterea diferitelor tipuri de linii și hârtie, foarfecă, lipici, creioane.
jucării (lucru pe echipe) 1.3. puncte întâlnite în mediul familiar; b. procedurale: conversația,
2.3. – exerciții de identificare a valorilor estetice și explicația, exercițiul.
etice din mediul înconjurător; c. forme de organizare a
– realizarea de construcții libere, spontane, colectivului: activitate frontală,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și individuală
instrumente diverse;
MM Cântarea vocală - în Sunetul vorbit sau cântat; lung- 1.1. – Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins 2 materiale:
colectiv scurt, tare-încet 1.3. între Do1 și La1, cu o structură ritmico-melodică CD, CD-player, ilustrații
Elemente de limbaj Mi-o zis mama că mi-o da 2.1. asemănătoare cântecelor din folclorul copiilor procedurale: audiția muzicală,
muzical 2.2. - Audierea cântecului demonstrat de exercițiul, memorizarea, dialogul
3.3. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor muzical
tehnice  forme de organizare:
- Acompanierea cântecelor cu percuție frontal, individual, în perechi
corporală (bătăi din palme, cu degetul în bancă
etc.)
– Acompanierea liberă a cântecelor cu
sonorități emise de obiecte din clasă (creioane,
bețișoare, podeaua, masa etc.)
– Reproducerea în colectiv a cântecelor însușite
intuitiv, pronunțând corect cuvintele în cânt
 VACANȚĂ DE SCHI
Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Citire/ lectură 1. Literele H și h (Sunetul h) 1.3. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
Scriere/ redactare 2. Literele H și h (Sunetul h) 2.1. stabilite anterior; planșe cu imagini din povești.
Elemente de 3. Literele F și f (Sunetul f) 2.2. - trasarea după contur a literelor învățate b. procedurale: conversația,
construcție a 4. Literele F și f (Sunetul f) 3.1. – recunoașterea și numirea literelor mari și mici explicația, exercițiul, munca
comunicării 4.1. de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, independentă.
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o c. forme de organizare a
literă); colectivului: frontală, individuală,
- realizarea corespondenței între cuvinte și evaluare orală și scrisă.
imagini
– exerciții de sesizare a poziției sunetelor în
pronunțarea diferitelor cuvinte sugerate de
imagini
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
- indicarea locului sunetului învățat în cuvinte
de 2-3 silabe
– exersarea poziției corecte la scris;
BUN VENIT,
21 – utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
PRIMĂVARĂ!
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
MEM Numere 1. Recunoașterea, formarea, 1.1. – reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele Pământului citirea și scrierea numerelor de la 1.2. ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, fișe de evaluare.
10 la 20. Prezența apei în natură 3.1. mărgele etc.) sau semne (cerculețe, linii etc.); b. procedurale: conversația,
sub diverse forme 4.1. – citirea numerelor de la 0 la 31; explicația, exercițiul.
2. Recunoașterea, formarea, – scrierea numerelor de la 0 la 31; c. forme de organizare a
citirea și scrierea numerelor de la – colorarea elementelor unei mulțimi după colectivului: activitate frontală,
10 la 20. Prezența apei în natură criterii date individuală (proba orală și scrisă).
sub diverse forme – observarea părților componente ale unei
3. Compararea și ordonarea plante pentru identificarea structurii lor
numerelor naturale de la 10 la 20. comune;
Prezența apei în natură sub – exerciții care implică atenție concentrată pe
diverse forme detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
73 4. Compararea și ordonarea desen, componente ale unei scheme simple,
 numerelor naturale de la 10 la 20. componente de mici dimensiuni ale unei plante
74 Prezența apei în natură sub etc.
diverse forme
DP Dezvoltare Hobby-uri și activități preferate - 3.3. – prezentarea în fața grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
emoțională și anotimpurile personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
socială - Interacțiuni place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversația
simple abilităților fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exercițiul, munca
cu ființe și obiecte – ghicitori, colaje despre hobby-uri și activități independentă, simularea, joc de
familiare preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
– realizarea unor albume, agende speciale, c. forme de organizare a
portofolii care cuprind date personale despre colectivului: activitate frontală,
activități preferate, aptitudini, realizări etc.; individuală.
– realizarea unor expoziții cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
AVAP Pictură / Colaj / 1. Mărțișoare și felicitări pentru 1.1. – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: foarfecă, lipici,
Modelaj Ziua mamei 2.1. – enumerarea unor caracteristici observabile creioane, acuarele
2. Colaj – Flori de primăvară 2.2. ale materialelor și instrumentelor întâlnite în b. procedurale: conversația,
(mototolire, lipire) 2.3. mediul familiar; explicația, exercițiul.
2.4. – realizarea de aplicații ce au la bază inițiative c. forme de organizare a
spontane, atunci când li se pun la dispoziție colectivului: activitate frontală,
materiale și instrumente diverse; individuală.
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire,
pliere, înșirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere,
decupare după contur, modelaj, în funcție de
nevoile/opțiunile copiilor;
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ține corect creionul, pensula;
MM Cântarea vocală - în Vine, vine primăvara! 1.1. – Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins 2 materiale:
colectiv Doar una e primăvara 1.3. între Do1 și La1, cu o structură ritmico-melodică CD, CD-player, ilustrații
2.1. asemănătoare cântecelor din folclorul copiilor procedurale: audiția muzicală,
2.2. - Audierea cântecului demonstrat de exercițiul, memorizarea, dialogul
3.3. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor muzical
tehnice  forme de organizare:
– Exerciții alternative în colectiv/individual frontal, individual, în perechi
– Exersarea asimilării integrale a cântecului 

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Citire/ lectură 1. Literele J și j (Sunetul j) 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
Scriere/ redactare 2. Literele J și j (Sunetul j) 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
MAGIA
22 Elemente de 3. Literele Z și z (Sunetul z) 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
PRIMĂVERII
construcție a 4. Literele Z și z (Sunetul z) 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
comunicării 4.1. stabilite anterior; independentă.

MEM Numere 1. Recunoașterea, formarea,
Figuri și corpuri citirea și scrierea numerelor de la
geometrice 20 la 31. Fenomene ale naturii:
Științele Pământului ploaie, ninsoare, vânt, fulger,
tunet
2. Recunoașterea, formarea,
citirea și scrierea numerelor de la
20 la 31. Fenomene ale naturii:
ploaie, ninsoare, vânt, fulger,
tunet
3. Compararea și ordonarea
numerelor naturale de la 20 la 31.
Fenomene ale naturii: ploaie,
ninsoare, vânt, fulger, tunet
4. Compararea și ordonarea
numerelor naturale de la 20 la 31.
Fenomene ale naturii: ploaie,
ninsoare, vânt, fulger, tunet
DP Comunicare Comunicarea cu elevii și cadrele
75
- exerciții de sesizare a poziției sunetelor în c. forme de organizare a
pronunțarea diferitelor cuvinte sugerate de colectivului: frontală, individuală,
imagini evaluare orală și scrisă.
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
- realizarea schemei cuvintelor și indicarea
locului sunetelor învățate în cuvinte formate
din 2-3 silabe
- trasarea după contur a literelor învățate
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
1.1. – reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2. ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, fișe de evaluare.
3.1. mărgele etc.) sau semne (cerculețe, linii etc.); b. procedurale: conversația,
4.1. – citirea numerelor de la 0 la 31; explicația, exercițiul.
– scrierea numerelor de la 0 la 31; c. forme de organizare a
– colorarea elementelor unei mulțimi după colectivului: activitate frontală,
criterii date; individuală (proba orală și scrisă).
– observarea părților componente ale unei
plante pentru identificarea structurii lor
comune;
– exerciții care implică atenție concentrată pe
detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
desen, componente ale unei scheme simple,
componente de mici dimensiuni ale unei plante
etc.
2.2. – exerciții de identificare a regulilor de 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
 școlară eficientă didactice comunicare în imagini: anunțarea răspunsului; rechizite.
76 așteptarea rândului; completarea răspunsurilor b. procedurale: conversația
colegilor euristică, exercițiul, munca
după ce aceștia au încheiat; exprimarea opiniei independentă, simularea, joc de
personale; criticarea ideii, nu a colegului; rol, joc didactic.
– exprimarea prin desen a regulilor de c. forme de organizare a
comunicare la școală și afișarea acestora pentru colectivului: activitate frontală,
a fi vizualizate de elevi – exemplu: vorbim pe individuală.
rând, ascultăm activ, respectăm programul
școlar,
ajutăm colegii când ne solicită sprijinul,
adresăm întrebări etc.;
– jocuri de tipul „Continuă propoziția”,
„Continuă povestea”;
– jocuri de rol cu marionete ilustrând modalități
pozitive/negative de interacțiune verbală sau
fizică: se ajută unii cu ceilalți, se exprimă
politicos (te rog, mulțumesc), se întrerup, se
lovesc, se împing etc.;
– jocuri de selecție și plasare de jetoane: Da
(comunicare eficientă)/Nu (comunicare
ineficientă);
AVAP Colaj 1. Lucrare colectivă (colaj) – Peisaj 2.1. – enumerarea unor caracteristici observabile 2 a. materiale: bloc desen, acuarele,
Pictură de primăvară 2.2. ale materialelor și instrumentelor întâlnite în pensule
2. Mandala cu flori de primăvară 2.3. mediul familiar; b. procedurale: conversația,
2.4. – realizarea de aplicații ce au la bază inițiative explicația, exercițiul.
2.5. spontane, atunci când li se pun la dispoziție c. forme de organizare a
2.6. materiale și instrumente diverse; colectivului: activitate frontală,
– confecționarea de jocuri și jucării simple; individuală
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire,
pliere, înșirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere,
decupare după contur, modelaj, în funcție de
nevoile/opțiunile copiilor;
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ține corect creionul, pensula;
– formularea de întrebări și răspunsuri la
întrebări despre utilitatea și aspectul obiectelor
întâlnite în mediul familiar;
– realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastică, cu alte forme
de exprimare artistică
MM Cântarea vocală în Mama 1.1. – Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins 2 materiale:
grup 1.3. între Do1 și La1, cu o structură ritmico-melodică CD, CD-player, ilustrații
2.1. asemănătoare cântecelor din folclorul copiilor procedurale: audiția muzicală,
 Audiții muzicale Cântece despre mama 2.2. - Audierea cântecului demonstrat de exercițiul, memorizarea, dialogul
3.3. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor muzical
tehnice  forme de organizare:
– Exerciții alternative în colectiv/individual frontal, individual, în perechi
– Exersarea asimilării integrale a cântecului 

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Comunicare orală 1. Literele K și k (Sunetul k) 1.3. – formulare de propoziții 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, 2. Literele X și x (Grupurile de 2.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete planșe cu imagini din povești.
interacțiune) sunete cs/gz) 2.2. stabilite anterior; b. procedurale: conversația,
Citire / lectură 3. Literele X și x (Grupurile de 3.1. – recunoașterea și numirea literelor mari și mici explicația, exercițiul, munca
Scriere / redactare sunete cs/gz) 4.1. de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, independentă.
Elemente de 4. Literele Q, W, Y și q, w, y truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o c. forme de organizare a
construcție a literă); colectivului: frontală, individuală,
comunicării - exerciții de recunoaștere a literelor învățate evaluare orală și scrisă.
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
- trasarea după contur a literelor învățate
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
COMUNI-
– observarea literelor din plastic/ din
23 TATEA
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
LOCALĂ
diferite suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
MEM Numere 1. Adunarea numerelor naturale 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții în concentrul 0 – 20 fără trecere 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
peste ordin. Instituții și 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
persoane din comunitatea locală 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
2. Scăderea numerelor naturale mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
în concentrul 0 – 20 fără trecere însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
peste ordin. Instituții și – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
persoane din comunitatea locală mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
3. Adunarea numerelor naturale atâtea elemente”;
în concentrul 0 – 20 cu trecere – rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
peste ordin. Instituții și cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
persoane din comunitatea locală operațiilor efectuate prin numărare de
4. Scăderea numerelor naturale obiecte/prin desene;
77
 în concentrul 0 – 20 cu trecere – jocuri de extragere repetată a unui anumit
78 peste ordin. Instituții și număr de elemente dintr-o mulțime dată;
persoane din comunitatea locală – aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte și relația întreg-parte
(ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Comunicare Comunicarea cu elevii și cadrele 2.2. – exerciții de identificare a regulilor de 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
școlară eficientă didactice comunicare în imagini: anunțarea răspunsului; rechizite.
așteptarea rândului; completarea răspunsurilor b. procedurale: conversația
colegilor după ce aceștia au încheiat; euristică, exercițiul, munca
exprimarea opiniei personale; criticarea ideii, independentă, simularea, joc de
nu a colegului; rol, joc didactic.
– exprimarea prin desen a regulilor de c. forme de organizare a
comunicare la școală și afișarea acestora pentru colectivului: activitate frontală,
a fi vizualizate de elevi – exemplu: vorbim pe individuală.
rând, ascultăm activ, respectăm programul
școlar, ajutăm colegii când ne solicită sprijinul,
adresăm întrebări etc.;
– jocuri de tipul „Continuă propoziția”,
„Continuă povestea”;
– jocuri de rol cu marionete ilustrând modalități
pozitive/negative de interacțiune verbală sau
fizică: se ajută unii cu ceilalți, se exprimă
politicos (te rog, mulțumesc), se întrerup, se
lovesc, se împing etc.;
– jocuri de selecție și plasare de jetoane: Da
(comunicare eficientă)/ Nu (comunicare
ineficientă);
AVAP Desen / Colaj 1. Confecționarea unui zar cu 2.1. – enumerarea unor caracteristici observabile 2 a. materiale: bloc desen, materiale
persoane reprezentative din 2.2. ale materialelor și instrumentelor întâlnite în din natură, acuarele foarfecă,
comunitatea locală – Joc: Ghicește 2.4. mediul familiar; lipici, creioane.
personajul 2.6. – realizarea de aplicații ce au la bază inițiative b. procedurale: conversația,
 2. Școala mea (desen) spontane, atunci când li se pun la dispoziție explicația, exercițiul.
materiale și instrumente diverse; c. forme de organizare a
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire, colectivului: activitate frontală,
pliere, înșirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere, individuală.
decupare după contur, modelaj, în funcție de
nevoile/opțiunile copiilor;
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ține corect creionul, pensula;
– realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastică, cu alte forme
de exprimare artistică.
MM Cântarea vocală - în Am cules cu bucurie 1.1. – Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins 2 materiale:
colectiv 1.3. între Do1 și La1, cu o structură ritmico-melodică CD, CD-player, ilustrații
2.1. asemănătoare cântecelor din folclorul copiilor procedurale: audiția muzicală,
Elemente de limbaj Sunetul vorbit sau cântat; lung- 2.2. - Audierea cântecului demonstrat de exercițiul, memorizarea, dialogul
muzical scurt, tare-încet 3.3. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor muzical
tehnice  forme de organizare:
– Exersarea asimilării integrale a cântecului  frontal, individual, în perechi
- Acompanierea cântecelor cu percuție
corporală (bătăi din palme, cu degetul în bancă
etc.)
– Reproducerea în colectiv a cântecelor însușite
intuitiv, pronunțând corect cuvintele în cânt

Săptă- Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse

mâna pline tențe ore
CLR Comunicare orală 1. Să ne amintim! (1) 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, 2. Să ne amintim! (2) 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 3. Să ne amintim! (3) 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
Citire/ lectură 4. Să ne amintim! (4) 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
Scriere/ redactare 4.1. stabilite anterior; independentă.
Elemente de - exerciții de sesizare a poziției sunetelor în c. forme de organizare a
construcție a pronunțarea diferitelor cuvinte sugerate de colectivului: frontală, individuală,
ȘTIU ȘI comunicării imagini; evaluare orală și scrisă.
VREAU SĂ - exerciții de recunoaștere a literelor învățate;
24
ȘTIU MAI - exerciții de scriere după contur a literelor
MULT! învățate;
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
– asocierea unor litere și sunete;
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp;
79

80
MEM Numere 1. Adunarea numerelor naturale
Științele vieții în concentrul 20 – 31 fără trecere
Științele Pământului peste ordin
2. Scăderea numerelor naturale
în concentrul 20 – 31 fără trecere
peste ordin
3. Adunarea numerelor naturale
în concentrul 20 – 31 cu trecere
peste ordin
4. Scăderea numerelor naturale
în concentrul 20 – 31 cu trecere
peste ordin
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată;
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită
gruparea/regruparea de obiecte și relația
întreg-parte (ex.: „La ora de sport”, „La
bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
 DP Rutine și sarcini Evaluare 2.2. – jocuri de tipul „Continuă propoziția”, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
de lucru „Continuă povestea”; rechizite.
– jocuri de selecție și plasare de jetoane: Da b. procedurale: conversația
(comunicare eficientă)/Nu (comunicare euristică, exercițiul, munca
ineficientă); independentă, simularea, joc de
rol, joc didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală.
AVAP Colaj 1. Copacul dorințelor (fiecare 1.2. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: diferite tipuri de
Modelaj copil realizează un desen care să 1.3. formă, culoare, textură, claritate; hârtie, materiale din natură,
Desen exprime o dorință, îl decupează / 2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a foarfece, lipici, creioane.
modelează un obiect din plastilină 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversația,
și îl agață în copacul dorințelor) 2.3. artistice; explicația, exercițiul.
2. Afiș – La spectacol (lucru pe – sortarea materialelor de lucru și a c. forme de organizare a
echipe) instrumentelor în funcție de colectivului: activitate frontală,
proprietăți/utilizări; individuală.
– explorarea modalităților de exprimare a
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei;
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse;
MM Interacțiuni simple Mama, ființa cea mai dragă 2.1. – Organizarea unor jocuri pentru identificarea 2 materiale:
cu ființe sau obiecte 2.4. emoțiilor de bază CD, CD-player, ilustrații
familiare - – Crearea unor povești de grup prin procedurale: audiția muzicală,
persoane, animale, completarea frazelor lacunare. exercițiul, memorizarea, dialogul
obiecte preferate și Exemplu: Mama este ființa cea mai dragă muzical
caracteristici ale pentru că ... forme de organizare:
acestira (mama, – Roata emoțiilor pentru diferite situații frontal, individual, în perechi
bunica...) – Organizarea unor evenimente: serbare de
Ziua Mamei, expoziție de desene dedicată
mamelor

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Comunicare orală 1. Evaluare (1) 1.3. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, 2. Evaluare (2) 2.1. stabilite anterior; planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 3. Evaluare (3) 2.2. – realizarea corespondenței între imagine și nr. b. procedurale: conversația,
25 EVALUARE Citire/ lectură 4. Evaluare (4) 3.1. de silabe al cuvintelor explicația, exercițiul, munca
Scriere/ redactare 4.1. - formulare de propoziții cu suport intuitiv independentă.
Elemente de - propoziția (fără teoretizare) c. forme de organizare a
construcție a – recunoașterea și numirea literelor mari și mici colectivului: frontală, individuală,
81
 comunicării de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, evaluare orală și scrisă.
82 truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.
MEM Numere 1. Evaluare (1) 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Științele vieții 2. Evaluare (2) 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
Științele Pământului 3. Consolidare și sistematizare (1) 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
4. Consolidare și sistematizare (2) 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
-– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată;
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte și relația întreg-parte
(ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Interacțiuni simple Să protejăm natura! 3.3. – prezentarea în fața grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
cu ființe și obiecte personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
familiare place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversația
abilităților fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exercițiul, munca
– ghicitori, colaje despre hobby-uri și activități independentă, simularea, joc de
 preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
– realizarea unor albume, agende speciale, c. forme de organizare a
portofolii care cuprind date personale despre colectivului: activitate frontală,
activități preferate, aptitudini, realizări etc.; individuală.
– realizarea unor expoziții cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
AVAP Desen / Pictură / 1. Expoziție cu lucrările elevilor 1.2. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: diferite tipuri de
Colaj / Modelaj 2. Realizarea de fotografii în 1.3. formă, culoare, textură, claritate; hârtie, foarfecă, lipici, creioane,
cadrul expoziției 2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a plastilină
2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversația,
2.3. artistice; explicația, exercițiul.
2.6. – sortarea materialelor de lucru și a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcție de colectivului: activitate frontală,
proprietăți/utilizări; individuală.
– explorarea modalităților de exprimare a
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei;
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse;
MM Mișcarea pe muzică Mișcarea pe muzică - liberă, 1.1. - Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
sugerată de textul cântecului, 1.3. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
impusă/ cu percuție corporală 2.1. tehnice procedurale: audiția muzicală,
(bătăi din pame, cu degetul în 2.2. – Observarea unor ilustrații pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
Cântarea vocală - în bancă) 3.3. care ușurează receptarea muzical
colectiv – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
La ospețe ursul cere mișcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Cântare instrumentală - percuția corporală
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
– Jocuri de recunoaștere auditivă a unor
sonorități din mediul înconjurător și imitarea lor
folosind onomatopee

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Citire/ lectură 1. Consolidare (1). Universul. 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
Scriere/ redactare Pământul (1) 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
Elemente de 2. Consolidare (2). Universul. 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
ZIUA construcție a Pământul (2) 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
26
PĂMÂNTULUI comunicării 3. Consolidare (3). Universul. 4.1. stabilite anterior; independentă.
Pământul (3) - reprezentarea grafică a silabelor după imagini c. forme de organizare a
4. Consolidare (4). Universul. date colectivului: frontală, individuală,
Pământul (4 – identificarea a cel puțin două trăsături ale evaluare orală și scrisă.
83

84
MEM Numere 1. Probleme care se rezolvă prin
Colectarea datelor operații de adunare în concentrul
în tabele 0 – 31. Universul. Pământul
Științele Pământului 2. Probleme care se rezolvă prin
operații de scădere în concentrul
0 – 31. Universul. Pământul
3. Probleme care se rezolvă prin
operații de adunare sau scădere
în concentrul 0 – 31.
Universul. Pământul
4. Probleme care se rezolvă prin
operații de adunare sau scădere
în concentrul 0 – 31.
Universul. Pământul
DP Interacțiuni simple Să protejăm natura!
cu ființe și obiecte
familiare
AVAP Pictură / Colaj 1. Să protejăm natura! – afiș
(lucru pe echipe)
unor personaje de desene animate/ benzi
desenate/ povești cunoscute;
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
- alcătuirea unor propoziții cu suport vizual
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– jocuri de tip labirint;
1.4. – crearea unor probleme simple după imagini 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5. date; fișe de evaluare.
1.6. – formularea și rezolvarea unor probleme b. procedurale: conversația,
3.1. pornind de la o tematică dată, prin schimbarea explicația, exercițiul.
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o c. forme de organizare a
problemă rezolvată; colectivului: activitate frontală,
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru individuală (proba orală și scrisă).
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
3.3. – prezentarea în fața grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversația
abilităților fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exercițiul, munca
– ghicitori, colaje despre hobby-uri și activități independentă, simularea, joc de
preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
– realizarea unor albume, agende speciale, c. forme de organizare a
portofolii care cuprind date personale despre colectivului: activitate frontală,
activități preferate, aptitudini, realizări etc.; individuală.
– realizarea unor expoziții cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
1.2. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: bloc desen, acuarele,
1.3. formă, culoare, textură, claritate diferite tipuri de hârtie, foarfecă,
 2. Pământul – un colț de Paradis 2.1. – explorarea mediului înconjurător; pentru a lipici, creioane.
(pictură) 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversația,
2.3. artistice; explicația, exercițiul.
– sortarea materialelor de lucru și a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcție de colectivului: activitate frontală,
proprietăți/utilizări; individuală.
– explorarea modalităților de exprimare a
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei;
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse;
MM Cântarea vocală - în Înfloresc grădinile 1.1. – Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins 2 materiale:
colectiv Albinița mea 1.3. între Do1 și La1, cu o structură ritmico-melodică CD, CD-player, ilustrații
2.1. asemănătoare cântecelor din folclorul copiilor procedurale: audiția muzicală,
2.2. - Audierea cântecului demonstrat de exercițiul, memorizarea, dialogul
3.3. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor muzical
tehnice  forme de organizare:
– Exerciții alternative în colectiv/individual frontal, individual, în perechi
– Exersarea asimilării integrale a cântecului 

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Citire/ lectură 1. Consolidare (1). Universul. 1.3. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
Scriere/ redactare Soarele și Luna (1) 2.1. stabilite anterior; planșe cu imagini din povești.
Elemente de 2. Consolidare (2). Universul. 2.2. - alcătuirea unor propoziții după imagini b. procedurale: conversația,
construcție a Soarele și Luna (2) 3.1. - realizarea corespondenței între propoziție și explicația, exercițiul, munca
comunicării 3. Consolidare (3). Universul. 4.1. imagine independentă.
Soarele și Luna (3) – identificarea a cel puțin două trăsături ale c. forme de organizare a
4. Consolidare (4). Universul. unor personaje de desene animate/ benzi colectivului: frontală, individuală,
Soarele și Luna (4) desenate/ povești cunoscute; evaluare orală și scrisă.
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
CĂLĂTORIND de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
27 PRIN truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
UNIVERS literă);
- realizarea corespondenței între cuvânt și
imagine
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
85

86 MEM Figuri și corpuri 1. Orientare spațială și localizări
geometrice în spațiu. Universul – Soarele și
Științele Pământului Luna.
Figuri și corpuri geometrice
2. Figuri plane (1). Pătrat,
dreptunghi, triunghi, cerc.
Universul – Soarele și Luna.
Figuri și corpuri geometrice
3. Figuri plane (2). Pătrat,
dreptunghi, triunghi, cerc.
Universul – Soarele și Luna.
Figuri și corpuri geometrice
4. Corpuri. Cub, cuboid, sferă.
Universul – Soarele și Luna. Figuri
și corpuri geometrice
DP Trăire și Suntem micii cetățeni ai Europei!
manifestare
emoțională, starea
de bine
AVAP Desen 1. Sistemul Solar (colaj)
Colaj 2. Cer înstelat (desen cu pic-ul pe
fond din cerneală)
MM Mișcarea pe muzică Mișcarea pe muzică - liberă,
sugerată de textul cântecului,
impusă/ cu percuție
corporală(bătăi din pame, cu
Cântarea vocală - în degetul în bancă)
de scris;
2.1. – identificarea poziției pe care o ocupă diverse
3.1. obiecte în spațiu în raport cu alte obiecte
3.2. precizate;
4.2. – organizarea unor jocuri de tip „Ce s-ar
5.1. întâmpla dacă…?”;
– gruparea obiectelor/corpurilor după un
anumit criteriu (formă, culoare, mărime,
grosime, gust, utilitate, naturale/ prelucrate
etc.);
– gruparea materialelor după caracteristici
observate: transparență, duritate, flexibilitate,
utilizare etc.;
– sortarea pe diverse categorii;
– identificarea categoriei căreia îi aparține un
anumit element;
2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate,
filme pentru copii, pentru identificarea și
denumirea emoțiilor de bază ale personajelor;
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat
un desen frumos și este.. (bucuros).”
– jocuri de tipul „Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit?);
1.2. – marcarea elementelor unei mulțimi după
1.3. formă, culoare, textură, claritate;
2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a
2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte
2.3. artistice;
– sortarea materialelor de lucru și a
instrumentelor în funcție de proprietăți/
utilizări;
– explorarea modalităților de exprimare a
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei;
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse;
1.3. - Audierea cântecului demonstrat de
2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor
2.2. tehnice
3.3. – Observarea unor ilustrații pe textul cântecului
care ușurează receptarea
4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
fișe de evaluare.
b. procedurale: conversația,
explicația, exercițiul.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală (proba orală și scrisă).
2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
rechizite.
b. procedurale: conversația
euristică, exercițiul, munca
independentă, simularea, joc de
rol, joc didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală.
2 a. materiale: planșă desen,
acuarele, pensule, creioane, culori,
carioci, cerneală, pic
b. procedurale: conversația,
explicația, jocul didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală
2 materiale:
CD, CD-player, ilustrații
procedurale: audiția muzicală,
exercițiul, memorizarea, dialogul
muzical
 colectiv
Cântecul planetelor
VACANȚĂ DE PRIMĂVARĂ
Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile
mâna pline
CLR Citire/ lectură 1. Consolidare (1). Sunt român,
Scriere/ redactare sunt european! (1)
Elemente de 2. Consolidare (2). Sunt român,
construcție a sunt european! (2)
comunicării 3. Consolidare (3). Sunt român,
sunt european! (3)
4. Consolidare (4). Sunt român,
sunt european! (4)
LA MULȚI
28 ANI,
EUROPA!
MEM Măsurări 1. Lungimea (1). Sunt român, sunt
Colectarea datelor european. Unități nonstandard
în tabele pentru măsurarea lungimii
Științele Pământului 2. Lungimea (2). Sunt român, sunt
european. Unități nonstandard
pentru măsurarea lungimii
3. Ordonarea și compararea unor
obiecte după criteriul lungime.
Sunt român, sunt european.
Unități nonstandard pentru
măsurarea lungimii
4. Ordonarea și compararea unor
obiecte după criteriul lungime.
Sunt român, sunt european.
Unități nonstandard pentru
87 măsurarea lungimii
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mișcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Cântarea instrumentală - percuția corporală
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
tențe ore
1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
4.1. stabilite anterior; independentă.
- stabilirea nr. de silabe prin bătaie din palme c. forme de organizare a
– identificarea a cel puțin două trăsături ale colectivului: frontală, individuală,
unor personaje de desene animate/ benzi evaluare orală și scrisă.
desenate/ povești cunoscute;
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
6.1. – alegerea potrivită a unor unități 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
neconvenționale (palma, creionul etc.) pentru fișe de evaluare.
măsurarea lungimii; b. procedurale: conversația,
– precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul explicația, exercițiul.
unor unități de măsură neconvenționale; c. forme de organizare a
– exerciții-joc de comparare a unor lungimi; colectivului: activitate frontală,
– ordonarea unor obiecte după lungime, individuală (proba orală și scrisă).
comparări succesive și exprimarea rezultatelor
(„mai lung”, „mai înalt”, „cel mai lung” etc.);
– colorarea selectivă a elementelor unui desen,
pe baza unui criteriu precizat (ex.: cel mai
scurt/lung);
– completarea unui desen prin realizarea unui
element asemănător cu unul dat, dar mai
lung/mai scurt; mai înalt/mai scund;
– estimarea unor lungimi pe baza unor unități
 neconvenționale date;
88 DP Trăire și Suntem micii cetățeni ai Europei! 2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate,
manifestare filme pentru copii, pentru identificarea și
emoțională, starea denumirea emoțiilor de bază ale personajelor;
de bine – completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat
un desen frumos și este.. (bucuros).”
– jocuri de tipul „Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit?);
AVAP Colaj 1. România și Uniunea Europeană 1.1. – marcarea elementelor unei mulțimi după
(drapele – pensulație, decupare, 1.2. formă, culoare, textură, claritate;
lipire, asamblare) 1.3. – explorarea mediului înconjurător pentru a
2. Europa – casa noastră 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte
(bobinare, răsucire, lipire) 2.3. artistice;
– sortarea materialelor de lucru și a
instrumentelor în funcție de
proprietăți/utilizări;
– explorarea modalităților de exprimare a
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei;
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse;
MM Cântarea vocală - în Oda bucuriei – imnul Europei 1.1. - Audierea cântecului demonstrat de
colectiv 1.3. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor
Audiție muzicală 2.1. tehnice
2.2. - Observarea unor ilustrații pe textul cântecului
care ușurează receptarea
- Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind
mișcarea sugerată de text
- Cântarea instrumentală - percuția corporală
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
rechizite.
b. procedurale: conversația
euristică, exercițiul, munca
independentă, simularea, joc de
rol, joc didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală.
2 a. materiale: planșă desen,
acuarele, pensule, creioane, culori,
carioci, foarfece, lipici
b. procedurale: conversația,
explicația, jocul didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală.
2 materiale:
CD, CD-player, ilustrații
procedurale: audiția muzicală,
exercițiul, memorizarea, dialogul
muzical
forme de organizare:
frontal, individual, în perechi

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Citire/ lectură 1. Consolidare (1) 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
Scriere/ redactare 2. Consolidare (2) 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
Elemente de 3. Consolidare (3) 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
HAI LA construcție a 4. Consolidare (4) 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
29
JOACĂ! (1) comunicării 4.1. stabilite anterior; independentă.
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici c. forme de organizare a
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, colectivului: frontală, individuală,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o evaluare orală și scrisă.
 literă);
- formularea unor propoziții după imagini
- stabilirea numărului de cuvinte din propoziție
prin bătaie din palme
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
MEM Măsurări 1. Să ne amintim! Ziua, 6.2. – marcarea unei săptămâni pe calendar; 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Colectarea datelor săptămâna. Forțe și mișcare: – ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelor fișe de evaluare.
în tabele împingere, tragere. Timpul: ziua, săptămânii; b. procedurale: conversația,
Științele fizicii săptămâna, luna. Anotimpurile – realizarea unui orar săptămânal, cu ajutorul explicația, exercițiul.
2. Ziua, săptămâna. Forțe și desenelor și simbolurilor; c. forme de organizare a
mișcare: împingere, tragere. – așezarea unor imagini în ordinea derulării colectivului: activitate frontală,
Timpul: ziua, săptămâna, luna. evenimentelor dintr-o zi; individuală (proba orală și scrisă).
Anotimpurile – plasarea unui eveniment în timp, utilizând
3. Lunile anului. Forțe și mișcare: repere cronologice (ieri, azi, mâine);
împingere, tragere. Timpul: ziua, – jocuri de evidențiere a duratelor, de tipul
săptămâna, luna. „Cine ajunge mai repede la...?” „A cui activitate
Anotimpurile a durat mai mult?”;
4. Anotimpurile. Forțe și mișcare:
împingere, tragere. Timpul: ziua,
săptămâna, luna.
Anotimpurile
DP Trăire și Reguli pe terenul de joacă 2.2. – exerciții de identificare a regulilor de 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
manifestare respectat la locul de joacă; rechizite.
emoțională, starea – exprimarea prin desen a regulilor de la locul b. procedurale: conversația
de bine de joacă afișarea acestora pentru a fi vizualizate euristică, exercițiul, munca
Interacțiuni simple de elevi; independentă, simularea, joc de
cu ființe și obiecte – jocuri de tipul „Continuă propoziția”, rol, joc didactic.
familiare „Continuă povestea”; c. forme de organizare a
– jocuri de rol cu marionete ilustrând modalități colectivului: activitate frontală,
pozitive/negative de interacțiune verbală sau individuală.
fizică;
89
 – jocuri de selecție și plasare de jetoane: Da
90 (comunicare eficientă)/Nu comunicare
ineficientă);
AVAP Pictură 1. Avion (pliere) 1.3. – marcarea elementelor unei mulțimi după 2 a. materiale: planșă desen,
Origami 2. Evantai (pictură, origami) 2.1. formă, culoare, textură, claritate; acuarele, pensule, creioane, culori,
2.2. – explorarea mediului înconjurător pentru a carioci.
2.3. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversația,
2.6. artistice; explicația, jocul didactic.
– sortarea materialelor de lucru și a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcție de colectivului: activitate frontală,
proprietăți/utilizări; individuală.
– explorarea modalităților de exprimare a
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale și ale tehnologiei;
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse;
MM Cântarea vocală - în Mișcarea pe muzică - liberă, 1.1. – Cântarea vocală 2 materiale:
colectiv sugerată de textul cântecului 2.1. – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind CD, CD-player, ilustrații
Mișcarea pe muzică 2.3. mișcarea sugerată de text procedurale: audiția muzicală,
Găldărușa plină – Jocuri de recunoaștere auditivă a unor exercițiul, memorizarea, dialogul
Greierașul sonorități din mediul înconjurător și imitarea lor muzical
forme de organizare:
frontal, individual, în perechi

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Citire/ lectură 1. Consolidare (1) 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
Scriere/ redactare 2. Consolidare (2) 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
Elemente de 3. Consolidare (3) 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
construcție a 4. Consolidare (4) 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
comunicării 4.1. stabilite anterior; independentă.
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici c. forme de organizare a
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, colectivului: frontală, individuală,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o evaluare orală și scrisă.
HAI LA
30 literă);
JOACĂ! (2)
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;

MEM Măsurări 1. Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei,
Colectarea datelor 10 lei). Forțe și mișcare:
în tabele deformare, rupere. Bani.
Științele fizicii Schimburi echivalente valoric
2. Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei,
10 lei). Forțe și mișcare:
deformare, rupere. Bani.
Schimburi echivalente valoric
3. Schimburi echivalente valoric
în concentrul 0 – 30. Forțe și
mișcare: deformare, rupere. Bani.
Schimburi echivalente valoric
4. Schimburi echivalente valoric
în concentrul 0 – 30. Forțe și
mișcare: deformare, rupere. Bani.
Schimburi echivalente valoric
DP Trăire și Reguli pe terenul de joacă
manifestare
emoțională, starea
de bine
Interacțiuni simple
cu ființe și obiecte
familiare
AVAP Pictură 1. La locul de joacă (pictură)
Confecții și 2. Jocurile copilăriei - șotron,
jucării elastic, coarda (regulile jocurilor,
confecționarea materialelor
necesare, realizarea desenelor
necesare)
91
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
6.3. – recunoașterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10
lei;
– confecționarea „banilor” necesari pentru o
activitate-joc;
– jocuri de utilizare a banilor (ex.: „La magazin”,
„În parcul de distracții” etc.);
– jocuri de gestionare a unui mic buget – pentru
excursie, vizită la muzeu, plimbare în parc,
vizionarea unui film etc.;
2.2. – exerciții de identificare a regulilor de
respectat la locul de joacă;
– exprimarea prin desen a regulilor de la locul
de joacă afișarea acestora pentru a fi vizualizate
de elevi;
– jocuri de tipul „Continuă propoziția”,
„Continuă povestea”;
– jocuri de rol cu marionete ilustrând modalități
pozitive/negative de interacțiune verbală sau
fizică;
– jocuri de selecție și plasare de jetoane: Da
(comunicare eficientă)/Nu comunicare
ineficientă);
1.3. – marcarea elementelor unei mulțimi după
2.1. formă, culoare, textură, claritate;
2.2. – explorarea mediului înconjurător pentru a
2.3. identifica forme, culori, materiale, obiecte
2.6. artistice;
– sortarea materialelor de lucru și a
instrumentelor în funcție de
proprietăți/utilizări;
– explorarea modalităților de exprimare a
4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
fișe de evaluare.
b. procedurale: conversația,
explicația, exercițiul.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală (proba orală și scrisă).
2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
rechizite.
b. procedurale: conversația
euristică, exercițiul, munca
independentă, simularea, joc de
rol, joc didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală.
2 a. materiale: foarfece, lipici, șnur,
șabloane
b. procedurale: conversația,
explicația, jocul didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală.
 ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei
92 vizuale și ale tehnologiei;
– realizarea de construcții libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziție materiale și
instrumente diverse;
MM Cântarea vocală - în Jucăriile lui Jeni 1.1. - Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
colectiv 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
Cântarea tehnice procedurale: audiția muzicală,
instrumentală – – Observarea unor ilustrații pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
mânuirea jucăriilor care ușurează receptarea muzical
muzicale (tobe, – Implicarea activă și dirijată în receptarea forme de organizare:
lemne)/ jucării cântecelor frontal, individual, în perechi
muzicale – Exersarea asimilării integrale a cântecului
improvizate – Reproducerea în colectiv a cântecelor însușite
intuitiv, pronunțând corect cuvintele în cânt

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Comunicare orală 1. Consolidare (1) 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, 2. Consolidare (2) 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 3. Consolidare (3) 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
Citire / lectură 4. Consolidare (4) 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
Scriere / redactare 4.1. stabilite anterior; independentă.
Elemente de – identificarea a cel puțin două trăsături ale c. forme de organizare a
construcție a unor personaje de desene animate/ benzi colectivului: frontală, individuală,
comunicării desenate/ povești cunoscute; evaluare orală și scrisă.
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
– asocierea unor litere și sunete;
31 VINE VARA!
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
MEM Numere 1. Consolidare (1). Elemente 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Figuri și corpuri specifice anotimpului vara 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
geometrice 2. Consolidare (2). Elemente 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
Măsurări specifice anotimpului vara 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
Colectarea datelor 3. Consolidare (3). Elemente 5.2. mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
în tabele specifice anotimpului vara însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
 Științele Pământului 4. Consolidare (4). Elemente
specifice anotimpului vara
93
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată;
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte și relația întreg-parte
(ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
– jocuri de rol în care intervin operații de
adunare sau scădere cu 1-5 unități în
concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În
parc” etc.);
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculețe, linii etc.;
– identificarea situațiilor contextuale care
impun rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. și asocierea lor cu
operația corespunzătoare;
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înțelegerea enunțului unei
probleme;
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date;
– recunoașterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme;
 DP Trăire și Cum ne purtăm la o petrecere? 2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
94 manifestare filme pentru copii, audierea unor povești rechizite.
emoțională, starea consacrate, pentru identificarea și denumirea b. procedurale: conversația
de bine emoțiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exercițiul, munca
cocoșul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.); rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos și este... (bucuros).”, „Fetița a individuală.
spart
o cană și este… (supărată)”, “Bunica a plecat
astăzi la țară și Monica este… (tristă)” etc.;
– jocuri de tipul „Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit? Situații: prima zi
de școală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinți, sărbătorirea zilei de
naștere, apariția unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
școală sau în afara școlii, vizând exprimarea
emoțiilor;
AVAP Pictură 1. Acvariu (tonuri și nuanțe de 1.3. – explorarea mediului înconjurător pentru a 2 a. materiale: planșă desen,
Colaj albastru) 2.1. identifica forme, culori, materiale, obiecte acuarele, pensule, creioane, culori,
2. Colaj cu nisip 2.2. artistice; carioci, foarfece, lipici
2.3. – enumerarea unor caracteristici observabile b. procedurale: conversația,
ale materialelor și instrumentelor întâlnite în explicația, jocul didactic.
mediul familiar; c. forme de organizare a
– explorarea modalităților de exprimare a colectivului: activitate frontală,
ideilor și sentimentelor prin mijloacele artei individuală.
vizuale și ale tehnologiei;
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire,
pliere, înșirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere,
decupare după contur, modelaj, în funcție de
nevoile/opțiunile copiilor;
MM Cântarea vocală – în Supa de zarzavat 1.1. – Cântarea instrumentală 2 materiale:
colectiv 1.3. – Exerciții alternative în colectiv CD, CD-player, ilustrații
1.4. Exemplu: o parte din copii prezintă poezia sau procedurale: audiția muzicală,
Mișcarea pe muzică Mișcarea pe muzică – liberă, 3.2. cântecul, iar ceilalți recunosc auditiv exercițiul, memorizarea, dialogul
– liberă, sugerată de sugerată de textul cântecului, 3.3. – Acompanierea cântecelor cu jucării muzicale muzical
textul cântecului, percuția corporală (tobe, lemne etc.) forme de organizare:
percuția corporală - Acompanierea cântecelor cu percuție frontal, individual, în perechi
Elemente de limbaj corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în
muzical bancă etc.)
 – Exersarea mișcării spontane pe cântec
– Desenarea unor imagini sugerate de textele
cântecelor
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)
- Acompanierea liberă a cântecelor, cu
sonorități emise de obiecte din clasă (creioane,
bețișoare, masa, podeaua, dulapul etc.)

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Comunicare orală 1. Recapitulare (1) 1.3. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, 2. Recapitulare (2) 2.1. stabilite anterior; planșe cu imagini din povești.
interacțiune) 3. Evaluare (1) 2.2. – identificarea a cel puțin două trăsături ale b. procedurale: conversația,
Citire / lectură 4. Evaluare (2) 3.1. unor personaje de desene animate/ benzi explicația, exercițiul, munca
Scriere / redactare 4.1. desenate/ povești cunoscute; independentă.
Elemente de - realizarea corespondenței între cuvânt și c. forme de organizare a
construcție a imagine colectivului: frontală, individuală,
comunicării – recunoașterea și numirea literelor mari și mici evaluare orală și scrisă.
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
– asocierea unor litere și sunete
poziționarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
RECAPITULAR
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
E/ EVALUARE
dreapta, stânga etc.;
32 – E ZIUA TA,
– exersarea poziției corecte la scris;
COPILE
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
DRAG!
de scris;
– jocuri de tip labirint;
MEM Numere 1. Recapitulare (1) 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Figuri și corpuri 2. Recapitulare (2) 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
geometrice 3. Evaluare (1) 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
Măsurări 4. Evaluare (2) 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
Colectarea datelor 5.2. mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
în tabele însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
95
 obiecte/prin desene;
96 – jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată;
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte și relația întreg-parte
(ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
– jocuri de rol în care intervin operații de
adunare sau scădere cu 1-5 unități în
concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În
parc” etc.)
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculețe, linii etc.;
– identificarea situațiilor contextuale care
impun rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. și asocierea lor cu
operația corespunzătoare;
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înțelegerea enunțului unei
probleme;
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date;
– recunoașterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme;
DP Trăire și Cum ne purtăm în vacanță? 2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
manifestare filme pentru copii, audierea unor povești rechizite.
emoțională, starea consacrate, pentru identificarea și denumirea b. procedurale: conversația
de bine emoțiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exercițiul, munca
Interacțiuni simple cocoșul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
 cu ființe și obiecte albina curajoasă etc.); rol, joc didactic.
familiare – completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos și este... (bucuros).”, „Fetița a individuală.
spart
o cană și este… (supărată)”, “Bunica a plecat
astăzi la țară și Monica este… (tristă)” etc.;
– jocuri de tipul “Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit? Situații: prima zi
de școală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinți, sărbătorirea zilei de
naștere, apariția unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
școală sau în afara școlii, vizând exprimarea
emoțiilor;
AVAP Colaj 1. Hora copilăriei – lucrare 1.1. – povestirea unui eveniment sau a unui lanț 2 a. materiale: planșă desen,
Confecții și colectivă (fiecare copil realizează 1.3. scurt de evenimente personale, cu ajutorul acuarele, pensule, creioane, culori,
jucării un personaj pe care îl prinde în 2.3. desenului, picturii, modelajului, colajului; carioci, foarfece, lipici
horă) 2.4. – explorarea mediului înconjurător pentru a b. procedurale: conversația,
2. Petrecere de ziua copilului – 2.6. identifica forme, culori, materiale, obiecte explicația, jocul didactic.
confecționarea și decorarea de artistice; c. forme de organizare a
coifuri, stegulețe, bannere, afișe – confecționarea de jocuri și jucării simple; colectivului: activitate frontală,
– realizarea de scurte dramatizări (fragmente individuală.
din povești);
MM Evaluare Repetarea cântecelor învățate 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
Evaluare 2.1. - Acompanierea cântecelor cu percuție CD, CD-player, ilustrații
Jocuri muzicale Jocuri muzicale 2.2. corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în procedurale: audiția muzicală,
3.2. bancă etc.) exercițiul, memorizarea, dialogul
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
mișcarea sugerată de text forme de organizare:
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin frontal, individual, în perechi
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Comunicare orală Consolidarea și sistematizarea 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, cunoștințelor dobândite în clasa 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
VINE
interacțiune) pregătitoare 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
33 VACANȚA
Citire / lectură 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
MARE!
Scriere / redactare 4.1. stabilite anterior; independentă.
Elemente de - realizarea corespondenței între literele mici și c. forme de organizare a
97
 construcție a cele mari colectivului: frontală, individuală,
98 comunicării – identificarea a cel puțin două trăsături ale evaluare orală și scrisă.
unor personaje de desene animate/ benzi
desenate/ povești cunoscute;
- reprezentarea grafică a cuvintelor
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
– asocierea unor litere și sunete;
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
MEM Numere Vine vacanța mare! 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Figuri și corpuri 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
geometrice 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
Măsurări 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
Colectarea datelor 5.2. mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
în tabele însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
Științele vieții – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
Științele Pământului mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte și relația întreg-parte
(ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
 problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
– jocuri de rol în care intervin operații de
adunare sau scădere cu 1-5 unități în
concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În
parc” etc.);
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculețe, linii etc.;
– identificarea situațiilor contextuale care
impun rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. și asocierea lor cu
operația corespunzătoare;
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înțelegerea enunțului unei
probleme;
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date;
– recunoașterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme;
DP Trăire și Acum mă cunosc mai bine! 2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
manifestare filme pentru copii, audierea unor povești rechizite.
emoțională, starea consacrate, pentru identificarea și denumirea b. procedurale: conversația
de bine emoțiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exercițiul, munca
cocoșul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.); rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos și este... (bucuros).”, „Fetița a individuală.
spart
o cană și este… (supărată)”, „Bunica a plecat
astăzi la țară și Monica este… (tristă)” etc.;
– jocuri de tipul „Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit? Situații: prima zi
de școală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinți, sărbătorirea zilei de
naștere, apariția unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
99
 școală sau în afara școlii, vizând exprimarea
100 emoțiilor;
AVAP Pictură Compoziție liberă 2.3. – realizarea de construcții libere, spontane, 2 a. materiale: planșă desen,
2.5. atunci când li se pun la dispoziție materiale și acuarele, pensule, creioane, culori,
2.6. instrumente diverse, într-un miniatelier carioci.
amenajat b. procedurale: conversația,
în sala de clasă sau în Colțul de Artă; explicația, jocul didactic.
– participarea cu obiectele realizate prin efort c. forme de organizare a
propriu la expoziții și târguri organizate în colectivului: activitate frontală,
școală și în comunitate cu diferite ocazii; individuală.
– punerea în scenă a serbărilor tematice
specifice anotimpurilor;
MM Recapitulare Melodiile preferate ale copiilor 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
2.1. - Acompanierea cântecelor cu percuție CD, CD- player, ilustrații
Jocuri muzicale 2.2. corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în procedurale: audiția muzicală,
3.2. bancă etc.) exercițiul, memorizarea, dialogul
Audiție – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
mișcarea sugerată de text forme de organizare:
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin frontal, individual, în perechi
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)
– Audierea cântecelor preferate ale copiilor

Săptă- Tema Disci- Domeniul Conținuturile Compe- Activități de învățare Nr. Resurse
mâna pline tențe ore
CLR Comunicare orală Consolidarea și sistematizarea 1.3. – desenarea unor obiecte/ ființe cu relevanță 5 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, cunoștințelor dobândite în clasa 2.1. pentru copii, a căror denumire conține (în planșe cu imagini din povești.
interacțiune) pregătitoare 2.2. poziție inițială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversația,
Citire / lectură 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicația, exercițiul, munca
Scriere / redactare 4.1. stabilite anterior; independentă.
Elemente de - realizarea corespondenței între literele mici și c. forme de organizare a
construcție a cele mari colectivului: frontală, individuală,
comunicării – identificarea a cel puțin două trăsături ale evaluare orală și scrisă.
NE unor personaje de desene animate/ benzi
34 PREGĂTIM DE desenate/ povești cunoscute;
VACAȚĂ! - reprezentarea grafică a cuvintelor
– recunoașterea și numirea literelor mari și mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
– asocierea unor litere și sunete;
– poziționarea corectă a suportului de scriere,
în raport cu propriul corp;
– orientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos,
 dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
MEM Numere Consolidarea și sistematizare 1.4. – compunerea și descompunerea unor mulțimi 4 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
Figuri și corpuri cunoștințelor dobândite în clasa 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fișe de evaluare.
geometrice pregătitoare 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversația,
Măsurări 3.1. – adăugarea și extragerea de elemente dintr-o explicația, exercițiul.
Colectarea datelor 5.2. mulțime de obiecte, fiecare operație fiind c. forme de organizare a
în tabele însoțită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
Științele vieții – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală și scrisă).
Științele Pământului mulțime dată, pentru a obține mulțimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciții de adunare și scădere
cu 1-5 unități în concentrul 0-31 și verificarea
operațiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulțime dată
– aflarea sumei/diferenței a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanței;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte și relația întreg-parte
(ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea și rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acțiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoașterea fenomenelor naturii în situații
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
– jocuri de rol în care intervin operații de
adunare sau scădere cu 1-5 unități în
concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În
parc” etc.);
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculețe, linii etc.;
– identificarea situațiilor contextuale care
impun rezolvarea unor probleme prin
101
 adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
102 au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. și asocierea lor cu
operația corespunzătoare;
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înțelegerea enunțului unei
probleme;
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date;
– recunoașterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme;
DP Trăire și Acum mă cunosc mai bine! 2.1. – vizionarea unor secvențe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fișe de lucru,
manifestare filme pentru copii, audierea unor povești rechizite.
emoțională, starea consacrate, pentru identificarea și denumirea b. procedurale: conversația
de bine emoțiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exercițiul, munca
cocoșul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.); rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băiețelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos și este... (bucuros).”, „Fetița a individuală.
spart
o cană și este… (supărată)”, „Bunica a plecat
astăzi la țară și Monica este… (tristă)” etc.;
– jocuri de tipul „Roata emoțiilor”, pentru
aprecierea emoțiilor în diferite situații
(Exemplu: Cum m-am simțit? Situații: prima zi
de școală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinți, sărbătorirea zilei de
naștere, apariția unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
școală sau în afara școlii, vizând exprimarea
emoțiilor;
AVAP Pictură Compoziție liberă. 2.3. – realizarea de construcții libere, spontane, 2 a. materiale: planșă desen,
2.5. atunci când li se pun la dispoziție materiale și acuarele, pensule, creioane, culori,
2.6. instrumente diverse, într-un miniatelier carioci.
amenajat b. procedurale: conversația,
în sala de clasă sau în Colțul de Artă; explicația, jocul didactic.
– participarea cu obiectele realizate prin efort c. forme de organizare a
propriu la expoziții și târguri organizate în colectivului: activitate frontală,
școală și în comunitate cu diferite ocazii; individuală.
– punerea în scenă a serbărilor tematice
specifice anotimpurilor;
MM Recapitulare Melodiile preferate ale copiilor 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
 2.1. - Acompanierea cântecelor cu percuție CD, CD- player, ilustrații
Jocuri muzicale 2.2. corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în procedurale: audiția muzicală,
3.2. bancă etc.) exercițiul, memorizarea, dialogul
Audiție – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
mișcarea sugerată de text forme de organizare:
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin frontal, individual, în perechi
asocierea cu o mișcare simplă (pași, ridicări pe
vârfuri etc.)
– Audierea cântecelor preferate ale copiilor

103
104
LIMBA ENGLEZĂ – Planificare pe unități de conținut
Săptă- Comp Nr.
Teme Vocabular Conținuturi Activități de învățare Resurse
mâna etențe ore
Morning, teacher, hello, good Good morning! 1.1 – oferirea unui răspuns familiar la salutul uzual 1 a. materiale: caiet
bye, bye Good-bye!/Bye! „Bună!”, „Pa!”, ”Bună dimineața !”, ”La revedere !” b. procedurale: exercițiul, jocul didactic
1 Greetings
Hello!/Hi! c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
Girl, boy, man, woman What’s your name? 1.1 – oferirea unui răspuns la întrebări familiare, folosind 1 a. materiale:
My name is... cuvintele de la vocabular caiet, jetoane, creioane colorate
What’s your
I am... – repetarea unui cuvânt/ mesaj, individual/ în cor b. procedurale: explicația,jocul didactic,
2 name?
How are you? până la reușirea pronunției munca independentă
How are you?
c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
Window, ceiling, door, board, Stand up! 3.1 – realizarea unei comenzi didactice simple; exemplu: 1 a. materiale: caiet, creioane colorate
floor, carpet, wall, desk Sit down! „Vino aici!, „Ridică-te/ stai jos!”, b. procedurale:
In the
3 Come here! exercițiul, munca independentă
classroom
c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
Book, notebook, pen, What is this? 1.2 – indicarea unui obiect (carte, caiet, penar, creion), 1 a.materiale:
computer, pencil, school bag, This is a... pentru a arăta înțelegerea denumirii caiet, jetoane, creioane colorate
Pupil’s pencil case, ruler, rubber Give me the…. – realizarea unei comenzi didactice simple; exemplu: b. procedurale:
4
objects Thank you! “Give me the book!“ munca independentă, jocul didactic
c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
Teddy-bear, doll, car, train, I play with... 1.2 – indicarea unui obiect pentru a arăta înțelegerea 1 a. materiale:
plane, truck, toy-box, toy- What is this? 2.1 denumirii caiet, jetoane cu jucării, creioane colorate
bricks, ball This is a... – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor b. procedurale:
5 Toys până la reușita pronunției exercițiul, munca independentă
– repetarea unei întrebări și a răspunsului; exemplu: c. forme de organizare a colectivului:
„Ce este aceasta? O păpușă.” frontală, individuală
– desenarea obiectelor
All words and 1.2 – oferirea unui răspuns la întrebări familiare, folosind 1 a. materiale:
phrases learned 2.1 cuvintele de la vocabular caiet, jetoane creioane colorate
2.2 – realizarea unei comenzi didactice simple; exemplu: b. procedurale:
6 Revision
2.3 „Vino aici!, „Ridică-te/ stai jos!”, exercițiul, munca independentă
– indicarea unui obiect, pentru a arăta înțelegerea c. forme de organizare a colectivului:
denumirii frontală, individuală
7 Evaluation All words and 3.1 1 a. materiale: caiet, etichete, lipici, foarfece
phrases learned b. procedurale:
exercițiul, munca independentă
c. forme de organizare a colectivului:
 individuală
VACANȚĂ DE TOAMNĂ
One, two, three, fou, five, six, How old are you? 1.2 – repetarea numerelor de la 1-10 1 a. materiale:
seven, eight, nine, ten I am... 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor caiet, jetoane cu numere, creioane colorate
Count... 2.3 până la reușita pronunției, b. procedurale: exercițiul, jocul didactic,
8 Numbers
There is... – numărarea unor obiecte munca independentă
There are... c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
Bread, butter, egg, cheese Do you like? 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale: caiet, jetoane
steak, sausages, cake, ice Yes, I do/No, I don’t. 2.2 până la reușita pronunției b. procedurale: exercițiul, jocul didactic
9 On the table
cream, pizza What do you like? – răspuns la întrebări simple Îți place?/Ce îți place? c. forme de organizare a colectivului:
I like.../I don’t like... frontală, individuală
Water, milk, tea, spoon, I eat... 3.1 – recunoașterea/denumirea obiectelor după jetoane 1 a. materiale:
plate, fork, knife, glass, cup I drink... – oferirea unor răspunsuri folosind structurile nou caiet, jetoane, creioane colorate
învățate b. procedurale:
10 On the table
exercițiul, munca independentă
c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
Red, yellow, orange, green, What colour is this? 1.3 – repetarea unui cuvânt, mesajindividual/ în cor până 1 a. materiale:
blue, pink The...is... 2.1 la reușita pronunției caiet, imagini, jetoane, creioane colorate
11 Colours 2.2 – numărarea unor obiecte b. procedurale: exercițiul, jocul didactic
– indicarea unui obiect pentru a arăta înțelegerea c. forme de organizare a colectivului:
denumirii frontală, individuală
All words and 1.3 – oferirea unui răspuns la întrebări familiare, folosind 1 a.materiale: caiet, creioane colorate
phrases learned 2.1 cuvintele de la vocabular b. procedurale:
1.2 – indicarea unui obiect, pentru a arăta înțelegerea metoda directă, metoda audio-linguală,
12 Revision
denumirii exercițiul, munca independentă
c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
project 3.1 – oferirea unui răspuns la întrebări familiare, folosind 1 a. materiale: jetoane, etichete, imagini
cuvintele de la vocabular b. procedurale:
13 Revision – indicarea unui obiect, pentru a arăta înțelegerea exercițiul, munca independentă
denumirii c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
All words and – oferirea unui răspuns la întrebări familiare, folosind 1 a. materiale: fișa de lucru, caiet,
phrases learned cuvintele de la vocabular b. procedurale:
– indicarea unui obiect, pentru a arăta înțelegerea metoda directă, metoda audio-linguală,
14 Evaluation
denumirii exercițiul, munca independentă
c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală, evaluare orală și scrisă
15 Fruits Apple, pear, lemon, orange, I want... 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesajindividual/ în cor până 1 a. materiale: caiet, jetoane, film
banana, cherries, How many...? 2.2 la reușita pronunției b. procedurale:
strawberries 1.3 – numărarea unor obiecte exercițiul, munca independentă
105 – indicarea unui obiect pentru a arăta înțelegerea c. forme de organizare a colectivului:
 denumirii frontală, individuală
106
VACANȚĂ DE IARNĂ
Carrot, tomato, potatoes, I like... / I don't like... 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesajindividual/ în cor până 1 a. materiale: caiet, jetoane, film
peas, cabbage, cucumber, There is... / There 2.2 la reușita pronunției b. procedurale:
mushrooms are... – numărarea unor obiecte exercițiul, munca independentă
16 Vegetables
How many... are – indicarea unui obiect pentru a arăta înțelegerea c. forme de organizare a colectivului:
there? denumirii frontală, individuală
– răspuns la întrebări simple Îți place?/Ce îți place?
Cat, goat, dog, horse, donkey, What is this? 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale: caiet, jetoane, film
pig, sheep, cow, mouse, This is a... 2.2 până la reușita pronunției b. procedurale:
17 At the Farm farmer – răspuns la întrebarea: ”Ce este aceasta/ exercițiul, munca independentă
acesta?” c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
Bear, wolf, fox, steag, deer, What is this? 3.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale: caiet, jetoane, film
squirrel, raccoon, rabbit, bat This is a ... până la reușita pronunției b. procedurale:
I like.../Idon’t like... – răspuns la întrebarea: ”Ce este aceasta/ exercițiul, munca independentă
18 In the forest acesta?” c. forme de organizare a colectivului:
– denumirea cuvintelor indicate frontală, individuală
– oferirea unor răspunsuri, folosind structurile
învățate
Lion, tiger, elephant, The...is small. 3.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale:
crocodile, zebra, snake, The...is big. până la reușita pronunției fișa de lucru, caiet, jetoane, film
giraffe, monkey, camel It lives in the jungle. – răspuns la întrebarea: ”Ce este aceasta/ b. procedurale:
19 At the Zoo It lives at the North acesta?” exercițiul, munca independentă
Pole. – denumirea cuvintelor indicate c. forme de organizare a colectivului:
– oferirea unor răspunsuri, folosind structurile frontală, individuală
învățate
All words and 2.1 – oferirea unui răspuns la întrebări familiare, folosind 1 a. materiale:
phrases learned 2.2 cuvintele de la vocabular fișa de lucru, caiet, jetoane, film
2.3 – indicarea unui obiect, pentru a arăta înțelegerea b. procedurale:
20 Revision (2)
denumirii exercițiul, munca independentă
c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
VACANȚĂ DE SCHI
All words and 2.1 1 a. materiale:
phrases learned 2.2 fișa de lucru, caiet, jetoane, film
2.3 b. procedurale:
21 Evaluation (2)
exercițiul, munca independentă
c. forme de organizare a colectivului:
individuală
Eye, hair, ear, nose, finger, I have... 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj simplu individual/ în 1 a. materiale:
Parts of the
22 mouth, shoulder, hand, leg, 2.3 cor până la reușita pronunției caiet, imagini, creioane colorate
body
arm, foot, neck – indicarea părților corpului b. procedurale: exercițiul, munca
 independentă, jocul didactic
c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
Shirt, trousers, jumper, hat, I have... 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj simplu individual/ în 1 a. materiale: caiet, jetoane
dress, coat, t-shirt, shoes, He is wearing... 2.2 cor până la reușita pronunției b. procedurale:
23 Clothes boots She is wearing... 2.3 – denumirea cuvintelor indicate– oferirea unor exercițiul, munca independentă
răspunsuri, folosind structurile învățate c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
Shirt, trousers, jumper, hat, I have... 3.1 – denumirea cuvintelor indicate 1 a. materiale: caiet, fășă, jetoane
dress, coat, t-shirt, shoes, He is wearing... – oferirea unor răspunsuri, folosind structurile b. procedurale: exercițiul, jocul didactic
boots She is wearing... învățate c. forme de organizare a colectivului:
24 Clothes
– repetarea unui cuvânt, mesaj simplu individual/ în frontală, individuală
cor până la reușita pronunției

Roof, chimney, tree, wall, It is a big... 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale: caiet, creioane colorate
window, grass, door, fence, It has... 2.2 până la reușita pronunției b. procedurale:
flower – repetarea unei întrebări și a răspunsului la această exercițiul, munca independentă
25 The house
întrebare c. forme de organizare a colectivului:
– indicarea/denumirea obiectului obiectului frontală, individuală
– desenarea obiectelor
Bed, table, chair, TV, sofa, This is .../ There are... 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale:
picture, armchair, toys, clock The...is on the... 1.2 până la reușita pronunției caiet, creioane colorate, jetoane
Objects in the The...is under the... 2.1 – repetarea unei întrebări uzuale și a răspunsului la b. procedurale:
26
house 2.3 această exercițiul, munca independentă
– desenarea obiectelor c. forme de organizare a colectivului:
– denumirea obiectelor folosind structurile învățate frontală, individuală
Bed, table, chair, TV, sofa, This is .../ There are... 3.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale: caiet, fișă
picture, armchair, toys, clock The...is on the... până la reușita pronunției b. procedurale:
Objects in the The...is under the... – repetarea unei întrebări uzuale și a răspunsului la exercițiul, munca independentă
27
house această c. forme de organizare a colectivului:
– desenarea obiectelor frontală, individuală
– denumirea obiectelor folosind structurile învățate
VACANȚĂ DE PRIMĂVARĂ
Cake, party, hat, candle, I am...years old. 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj simplu individual/ în 1 a. materiale: caiet, jetoane
balloon, present How old are you? 2.2 cor până la reușita pronunției b. procedurale: exercițiul, jocul didactic
Happy
28 2.3 – răspuns la întrebări simple: „Câți ani ai ?; Eu am … c. forme de organizare a colectivului:
birhday!
ani.” frontală, individuală
– intonarea unor cântece
29 The four Spring, summer, autumn, The months of the 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale: caiet, creioane colorate
seasons winter, snowflakes, sun, rain, year are... până la reușita pronunției b. procedurale:
wheat, Christmas, tree, The days of the week – repetarea unei întrebări uzuale și a răspunsului la exercițiul, munca independentă
falling leaves are... această c. forme de organizare a colectivului:
– denumirea obiectelor folosind structurile învățate frontală, individuală
107 – asocierea unor etichete cu imaginea
 Spring, summer, autumn, The months of the 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale: caiet, creioane colorate
108 winter, snowflakes, sun, rain, year are... până la reușita pronunției b. procedurale:
30 The four wheat, Christmas, tree, The days of the week – repetarea unei întrebări uzuale și a răspunsului la exercițiul, munca independentă
seasons falling leaves are... această c. forme de organizare a colectivului:
– denumirea obiectelor folosind structurile învățate frontală, individuală
– asocierea etichetelor cu imaginea
Chrsitmas tree, present, We wish you a Merry 3.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale: caiet, etichete, jetoane
sleigh, Santa Claus, reindeer, Chritmas până la reușita pronunției b. procedurale:
Christmas carol, snowman, There is.../There are – repetarea unei întrebări uzuale și a răspunsului la exercițiul, munca independentă, jocul
31 Christmas snowballs această didactic
– denumirea obiectelor folosind structurile învățate c. forme de organizare a colectivului:
– asocierea etichetelor cu imaginea frontală, individuală
– interpretarea unor cântece
Church, priest, prayer, lamb, How many... 2.1 – repetarea unui cuvânt, mesaj individual/ în cor 1 a. materiale: caiet, creioane colorate, fișă
cross, eggs There are.../There până la reușita pronunției b. procedurale: exercițiul, jocul didactic,
is... – repetarea unei întrebări uzuale și a răspunsului la munca independentă
32 Easter
Happy Easter! această c. forme de organizare a colectivului:
– denumirea obiectelor folosind structurile învățate frontală, individuală
– asocierea etichetelor cu imaginea
All words and 2.1 – repetarea unei întrebări uzuale și a răspunsului la 1 a. materiale: caiet, creioane colorate
phrases learned 2.3 această b. procedurale: metoda directă, metoda
– denumirea obiectelor folosind structurile învățate audio-linguală, exercițiul, munca
33 Final Revision
– asocierea etichetelor cu imaginea independentă, jocul didactic
c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
All words and 3.1 – repetarea unei întrebări uzuale și a răspunsului la 1 a. materiale: caiet, etichete, lfișe
phrases learned această b. procedurale:
Final
34 – denumirea obiectelor folosind structurile învățate exercițiul, munca independentă
Evaluation
– asocierea etichetelor cu imaginea c. forme de organizare a colectivului:
frontală, individuală
 Texte suport
CAPRA CU TREI IEZI (după Ion Creangă)

A fost odată o capră care avea trei iezi. Iedul cel mare și cel mijlociu erau tare obraznici, iar cel
mic era harnic și cuminte. Într-o zi, capra cheamă iezii și le zice:
— Dragii mamei copilași! Eu mă duc în pădure ca să aduc ceva de-ale gurii. Voi, încuiați ușa după
mine și să nu cumva să deschideți până ce nu auziți glasul meu. Ca să mă recunoașteți, eu am să vă
cânt așa:
Trei iezi cucuieți, Drob de sare
Ușa mamei descuieți! În spinare,
Că mama v-aduce vouă: Mălăieș
Frunze-n buze, În călcăieși,
Lapte-n țâțe, Smoc de flori
La subsuori.
— Auzit-ați ce-am spus eu? mai întrebă capra.
— Da, mămucă! ziseră iezii. Să nu ai nicio grijă!
Apoi capra iese și se duce în treaba ei, iar iezii închid ușa după dânsa și trag zăvorul. În acest
timp, cumătrul lup trăgea cu urechea la peretele din dosul casei. „Bun! zise el în gândul său. Acum
e timpul. De mult aștept să-i pap pe iezișori.”
Vine la ușă și începe să cânte: Trei iezi cucuieți, / Ușa mamei descuieți!
— A venit mămuca! A venit mămuca! strigă iedul cel mare și sare să deschidă ușa.
— Vai! zise cel mic. Asta nu e mămuca. Glasul ei nu e așa de gros și răgușit, ci e mai subțire și mai
frumos!
Auzind acestea, lupul se duse la fierar și îl puse să-i ascută limba și dinții pentru a-și subția glasul.
Apoi, întorcându-se la casa iezilor, începu iar: Trei iezi cucuieți, / Ușa mamei descuieți!
— Ei, vedeți? zise iarăși iedul cel mare. E mămuca! Cine să fie, dacă nu e ea? Mă duc să îi deschid!
— Bădică, Bădică! zise cel mic. Ascultă-mă și nu deschide!
— Ba, eu unul mă duc să trag zăvorul!
Atunci, mezinul se vârî iute în horn, iar cel mijlociu sub copaie. Cel mare se dă după ușă și…
trage zăvorul. Când, iacă!… ce să vadă? Lupului îi scăpărau ochii de flămând ce era. Și, nici una, nici
două, haț! îl ia pe ied de gât și îl mănâncă cu poftă. Se linge frumușel pe bot și începe a se învârti
prin casă.
Apoi, se așază pe copaie să-și odihnească oasele. Și, ori copaia a crăpat, ori iedul cel mijlociu a
strănutat, că lupul îl ia binișor și-l înghite imediat. Mai căută ce mai căută prin casă și pleacă.
Cum a ieșit dușmanul din casă, iedul cel mic se dă jos repede din horn și începe a plânge cu amar
pe frățiorii lui. Când jelea el așa, iată că veni și capra, încărcată cu mâncare. Mezinul sare iute să îi
deschidă ușa, apoi începe să îi spună toată povestea cu lupul.
— Ei lasă, că l-oi învăța eu minte! zise capra.
Și așa zicând, se apucă capra și face sarmale, plăcinte și fel de fel de bucate pentru pomana
iezilor. Și-apoi sapă o groapă adâncă în care pune jăratic, o acoperă cu frunze și deasupra pune un
scaun de ceară. Când totul e gata, cheamă pe lup la masă. Se așeză lupul frumușel și începe a
înghiți la sarmale. Și cum ospăta el, buf! cade în groapa cu foc.
— Văleu, cumătră! Te rog, scoate-mă că arde inima în mine!
— Ei, ei! Acum scoate, lupule, ce-ai mâncat! Cu capra te-ai pus tu? Capra ți-a venit de hac!
După aceasta, capra și iedul se năpustiră asupra lui și îi trântiră în cap bolovani până scăpară de
el. Auzind caprele din vecinătate de una ca aceasta, tare bine le-a părut!
CENUȘĂREASA (după Frații Grimm)
109
 A fost odată ca niciodată un om foarte bogat care, împreună cu soția sa, aveau o fiică cuminte
și frumoasă. Dar, vai!, într-una din zile soția acestuia muri. După câțiva ani, bărbatul se însură cu o
femeie crudă și rea care avea două fete, la fel de rele ca mama lor. De cum o văzu pe fata cea
mică, vitrega o urî pentru bunătatea și blândețea ei.
A doua zi după căsătorie, maștera îi porunci bietei copile să facă cele mai grele munci din casă:
trebuia să spele podelele și scările, să curețe farfuriile și să măture în toate camerele. Când își
termina treburile, fata se așeza obosită în cenușă, într-un colț al vetrei, unde era cald. Așa ajunseră
surorile cele vitrege s-o numească Cenușăreasa.
Într-o bună zi, prințul a anunțat că va fi un mare bal, la care erau invitate toate tinerele domnițe
din regat. Auzind acestea, surorile Cenușăresei au început să-și pregătească rochiile din catifea cu
flori aurii.
— Cenușăreaso, tu n-ai vrea să mergi la bal? o întrebă sora mai mică.
— O, domnișoară, râzi de mine! Cum aș putea să merg cu aceste zdrențe?
— Are dreptate! spuse sora mai mare. Ne-ar face de râs!
În seara mult așteptată, cele două surori plecară la bal. Cenușăreasa urmări cu privirea trăsura
până departe, apoi izbucni în lacrimi. De pe tărâmul îndepărtat, nașa fetei, care era o zână bună, o
auzi și veni îndată.
— Nu mai plânge! Vei merge și tu la bal și vei fi cea mai frumoasă. Adu-mi un dovleac, un
șobolan și niște șoricei.
Printr-o mișcare a baghetei fermecate ea îi transformă pe șoricei în cai frumoși, șobolanul îl pre-
schimbă în vizitiu, iar dovleacul în caleașcă. La final, a rotit bagheta și Cenușăreasa a devenit o
fermecătoare prințesă, îmbrăcată într-o rochie din mătase și aur strălucitor. Înainte de plecare,
zâna nu uită s-o avertizeze pe fina ei:
— Ai grijă, draga mea! Înainte ca ceasul să bată miezul nopții, trebuie să te întorci acasă, pentru
că vraja va dispărea.
Cenușăreasa a promis că va pleca înainte de miezul nopții, apoi s-a îndreptat spre palat. Când a
intrat în sala de bal, toți au rămas fermecați de frumusețea ei. Surorile, bineînțeles, nu au
recunoscut-o îmbrăcată în haine atât de frumoase. Prințul a fost la rândul lui vrăjit și a dansat cu
ea toată noaptea.
Fata era atât de fericită încât nu mai auzi orologiul. Dar, exact la ultima bătaie înainte de miezul
nopții, Cenușăreasa fugi speriată. Însă, în graba ei își pierdu unul dintre conduri, pe care prințul îl
găsi pe treptele palatului.
Cenușăreasa ajunse acasă cu răsuflarea tăiată, fără caleașcă și purtând vechile ei zdrențe.
Tocmai atunci au sosit și surorile care au început să povestească:
— La bal a venit o prințesa frumoasă, pe care nimeni nu o cunoștea! A dispărut fără urmă
tocmai când orologiul a bătut miezul nopții, a spus una dintre surori.
— Da, a adăugat cealaltă. Dar și-a pierdut condurul. Prințul l-a găsit și a spus că o va căuta pe
frumoasa lui.
Și, într-adevăr, chiar în dimineața următoare un mesager al regelui a plecat cu condurul prin
țară. L-au probat toate prințesele și domnițele, dar nu s-a potrivit niciuneia. În cele din urmă,
mesagerul a ajuns și la cele două surori vitrege. În zadar au încercat ele pantofiorul, nu l-au putut
încălța!
— Acum, e rândul tău, spuse omul, întorcându-se spre Cenușăreasă.
Aceasta își puse condurul în picior și i se potrivi perfect. Toată lumea a rămas înmărmurită.
Apoi, Cenușăreasa a fost dusă la palat. De cum a văzut-o, prințul a recunoscut-o. A luat-o în
brațe și i-a jurat dragoste pe vecie. Cei doi s-au căsătorit și au trăit fericiți până la adânci bătrâneți.

SCUFIȚA ROȘIE (după Frații Grim)

110
 Scufița Roșie trăia într-o pădure, împreună cu mama ei. Într-o zi, Scufița Roșie s-a dus s-o vadă
pe bunica. Avea o prăjitură în coșuleț. Pe drum, Scufița Roșie s-a întâlnit cu lupul.
— Bună, fetițo! a spus lupul. Unde te duci?
— Mă duc la bunica. Locuiește într-o casă din spatele acestor copaci.
Lupul a fugit la casa bunicuței și a mâncat-o. S-a băgat apoi în patul ei. Puțin mai târziu, Scufița Roșie
a ajuns și ea la casa bunicii. L-a privit pe lup și a zis:
— Bunico, ce ochi mari ai!
— Ca să te văd mai bine, a spus lupul.
— Bunico, ce urechi mari ai!
— Ca să te aud mai bine.
— Bunico, ce nas mare ai!
— Ca să te miros mai bine!
— Bunico, ce dinți mari ai!
— Ca să te mănânc pe tine! a strigat lupul.
Un vânător era în pădure. A auzit un țipăt puternic și a fugit spre casă. Vânătorul l-a lovit pe lup
în cap. Lupul a deschis atunci gura larg și bunica a ieșit afară.
Lupul a fugit și, de atunci, Scufița Roșie nu l-a mai văzut niciodată.

PUNGUȚA CU DOI BANI (după Ion Creangă)

A fost odată ca niciodată un moș care avea un cocoș și o babă care avea o găină. Baba mânca me-
reu ouă, dar moșului nu-i dădea niciunul. În schimb, l-a sfătuit să bată cocoșul ca să facă și el ouă.
Moșul a bătut cocoșul, iar acesta a plecat de acasă. Pe drum, a găsit o punguță cu doi bani. Un
boier, care trecea cu trăsura pe drum, i-a luat punguța. Cocoșul a plecat după trăsură, strigând: —
Cucurigu, boieri mari, / Dați punguța cu doi bani!
Vizitiul, care conducea trăsura boierului, a azvârlit cocoșul într-o fântână. Dar cocoșul a înghițit
toată apa și a fugit iar după trăsură. Ajunși la curtea boierului, bucătăreasa a aruncat cocoșul în cup-
tor. Acesta a vărsat toată apa și a ieșit teafăr.
Boierul a poruncit atunci slugilor să arunce cocoșul în curtea animalelor. A înghițit toate vitele și
s-a dus sub fereastra boierului, cântând: — Cucurigu, boieri mari, / Dați punguța cu doi bani!
Boierul l-a aruncat apoi în cămara cu bani. Cocoșul a înghițit toți banii și s-a dus iar la fereastra
boierului, cântând:
— Cucurigu, boieri mari, / Dați punguța cu doi bani!
Și-a recăpătat punguța și a pornit spre casă. Moșul l-a primit bucuros, mai ales că i-a adus vite,
bani, păsări. Și au trăit astfel fericiți.

ALBĂ CA ZĂPADA ȘI CEI ȘAPTE PITICI (după Frații Grim)

Într-o zi liniștită de iarnă, regina stătea la fereastră și broda. Din neatenție, se înțepă și o
picătură de sânge căzu pe zăpadă. Regina își dori atunci o fată cu pielea albă ca zăpada, cu buzele
roșii și părul negru ca abanosul. Dorința i se împlini și fata primi numele de Albă ca Zăpada.
Dar, la puțin timp, regina muri. După un timp, regele se căsători cu o femeie frumoasă, care
însă își petrecea timpul în fața unei oglinzi fermecate, întrebând-o: Oglindă, oglinjoară, / Cine-i
cea mai frumoasă din țară?
Ani de zile, oglinda i-a răspuns că ea este cea mai frumoasă. Totul s-a schimbat în ziua când
oglinda îi răspunse că Albă ca Zăpada o întrece în frumusețe. Mama vitregă îl chemă atunci pe
vânător și îi porunci s-o omoare. Acestuia, însă, i se făcu milă de Albă ca Zăpada și o lăsă să fugă în
pădure. Îi duse reginei inima unei căprioare, drept dovadă că i-a îndeplinit porunca.
Albă ca Zăpada, rămasă singură în pădure, merse ce merse, până ajunse la o căsuță, în care
intră să se odihnească. Acolo locuiau șapte pitici, care o primiră cu drag, căci fata era frumoasă,
harnică și veselă.

111
 Viața Albei ca Zăpada și a piticilor se scurse în tihnă, până când oglinda îi spuse din nou mamei
vitrege că cea mai frumoasă din țară este, în continuare, Albă ca Zăpada.
Atunci, maștera se transformă într-o bătrână zbârcită, se duse la casa piticilor și îi oferi fetei un
măr. Numai că mărul era otrăvit și, când Albă ca Zăpada mușcă din el, căzu fără suflare.
Întorși acasă, piticii încercară în zadar s-o trezească pe Albă ca Zăpada la viață. Pentru că o
iubeau mult, îi făcură o raclă de cleștar, ca s-o poată vedea, și o așezară într-o poiană plină cu flori.
Într-o zi, un tânăr prinț ajunse acolo și, vrăjit de frumusețea fetei, o sărută. Atunci, bucata de măr,
rămasă în gât, ieși afară și fata se trezi la viață. Prințul a cerut-o de soție și au făcut nuntă mare.
Chiar și mama vitregă auzi de ea și, de răutate și invidie, se urâți atât de tare, încât nici nu se
mai putea privi în oglindă. De frică să nu se afle ce-i făcuse Albei ca Zăpada, fugi din împărăție și,
de atunci, nu s-a mai auzit nimic de ea. Albă ca Zăpada și prințul au trăit fericiți până la adânci
bătrâneți. Și n-au uitat nici de prietenii lor, cei șapte pitici.

HANSEL ȘI GRETEL (după Frații Grimm)

A fost odată ca niciodată un sărman tăietor de lemne. El locuia împreună cu familia sa într-o
căsuță de la marginea pădurii. Soția murise, așa că s-a recăsătorit cu o femeie rea la suflet. Pentru
că erau foarte săraci, femeia s-a pus într-o zi pe capul omului să scape de cei doi copii mici:
— Mâine, în zori, îi vom duce pe Hansel și Gretel în pădure și îi vom lăsa acolo. Nu vor reuși să
găsească drumul spre casă și astfel vom avea mai puține guri de hrănit.
Bietul tăietor de lemne a vărsat multe lacrimi pentru că tare își mai iubea copiii dar, în cele din
urmă, a acceptat. Băiețelul a auzit însă discuția părinților și s-a hotărât să facă ceva. Când a venit
noaptea, Hansel s-a dat jos din pat, s-a furișat în grădină și a adunat o grămadă de pietricele albe.
A doua zi, maștera a strigat:
— Haideți, trântorilor, să mergem după lemne!
Femeia mergea înainte, iar Hansel, în urma ei, arunca pietricelele din buzunar. Când au ajuns în
mijlocul pădurii, femeia le-a spus:
— Stați aici! Când terminăm treaba, venim și vă luăm!
Au așteptat bieții copii până a căzut noaptea. Gretel a început să plângă, dar Hansel a luat-o pe
surioara lui de mână și a liniștit-o. Urmând pietrele albe aruncate de băiat, au reușit să se întoarcă
acasă. Tare s-a mai bucurat tatăl lor când i-a văzut, dar femeia cea rea a născocit alt plan.
— Mâine îi vom duce și mai departe în pădure. Astfel, se vor rătăci pentru totdeauna și vom
scăpa de ei, i-a spus ea soțului.
Noaptea i-a încuiat pe cei doi în cameră ca să nu mai poată lua pietricele. A doua zi, au plecat
iarăși cu toții în pădure. De data aceasta, Hansel a fost nevoit să arunce pe cărare firimituri dintr-o
bucată de pâine.
La lăsarea serii, Hansel și Gretel erau din nou singuri. Luna a început să strălucească, iar copiii
căutau bucățelele de pâine care să le arate drumul spre casă. Dar păsărelele pădurii mâncaseră
toate firimiturile! Obosită și înfometată, Gretel a început să plângă:
— Ne-am rătăcit și vom fi mâncați de animale!
În ciuda curajului său, Hansel era și el foarte speriat. Neștiind ce să facă, cei doi copii s-au așezat
sub un copac să se odihnească. A doua zi, cântecul vesel al păsărelelor i-a trezit. Băiatul și-a luat
surioara de mână și s-au pus din nou pe mers. Nu înaintară mult și văzură o dâră de fum ieșind din
hornul unei case.
— Suntem salvați. Suntem salvați! strigară copiii.
Când se apropiară de casă, văzură că aceasta era făcută numai din bomboane și prăjituri. Acoperișul
era tras în ciocolată, iar pereții erau din turtă dulce, învelită cu dulceață. Cei doi copii se apucară să
mănânce din bunătățile ce se aflau în fața lor. Deodată, auziră o voce ciudată venind dinăuntru:
— Cranț, cranț, cine îmi ronțăie casa?
— Vântul! Vântul! răspunseră copiii râzând.
— Mie mi se pare că ar fi mai degrabă niște copii. Și tare îmi plac copiii. Așa că intrați și așeza-
ți-vă la masa mea.

112
 Hansel și Gretel alergară direct în bucătărie. În urma lor se trânti ușa, iar ei se treziră față în față cu o
vrăjitoare groaznică. Imediat, ea l-a prins pe băiat și l-a aruncat într-o cușcă, iar pe fată a legat-o de
piciorul mesei.
— He! He! O să vă mănânc, dar mai întâi o să vă îngraș.
După o săptămână, Hansel era deja rotofei. Vrăjitoarea aprinse focul și o puse pe Gretel să se
urce în cuptor pentru a vedea dacă este încins.
— Dar eu nu știu cum se face! spuse fetița. N-ai vrea să-mi arăți tu?
Atunci, vrăjitoarea se urcă în cuptor, iar Gretel trânti cu putere ușa. Apoi, fetița se grăbi să-l
elibereze pe Hansel.
— Suntem liberi! strigă Gretel, strângându-și fratele în brațe.
În sufrageria vrăjitoarei găsiră un cufăr mare. Când l-au desfăcut, copiii au descoperit bijuterii și
pungi cu galbeni. Și-au umplut buzunarele și au plecat spre casa lor. Odată ajunși, tatăl îi îmbrățișă și
nu-și putu stăpâni lacrimile de bucurie. Se simțise tare singur fără copiii lui. De atunci, ei n-au mai
cunoscut niciodată foamea sau sărăcia. Hansel și Gretel au trăit mulți ani fericiți, împreună cu tatăl
lor, în căsuța de la marginea pădurii.

CEI TREI PURCELUȘI (după Van Gool)

Trăiau odată trei purceluși. Mama lor era săracă, așa că i-a trimis în lume să-și facă fiecare o
casă a lui. Ea i-a sfătuit să se ferească de lupul cel mare și rău.
Primul purceluș a mers ce-a mers și s-a hotărât să construiască o casă din paie. A ridicat imediat
căsuța, pentru că e ușor să faci o casă din paie. Al doilea purceluș și-a făcut și el o casă, dar nu din
paie, ci din lemne. A durat ceva mai mult s-o construiască, dar nu foarte mult. Al treilea purceluș
și-a făcut o casă din cărămizi. Nu a ridicat-o prea ușor și nici prea repede. Căci e greu să înalți o
casă solidă, adevărată. Îți trebuie timp și răbdare.
Acum, cei trei purceluși aveau fiecare casa lui și erau fericiți. Asta până într-o zi, când lupul le
făcu o vizită. Mai întâi lupul văzu casa din paie a primului purceluș.
— Purcelușule, deschide-mi ușa! a strigat lupul.
Dar purcelușul nu i-a deschis ușa.
— O să suflu atât de tare încât o să-ți dărâm casa, a spus lupul furios.
Și așa a făcut. A suflat cu putere până când toate paiele au zburat în aer. Numai că purcelușul a
fugit repede la fratele lui, al doilea purceluș.
A doua zi dimineața, lupul era în fața casei de lemn.
— Purcelușule, deschide-mi ușa! a strigat lupul.
Dar al doilea purceluș n-avea de gând să deschidă ușa.
— O să suflu atât de tare, încât nu va mai rămâne nimic din casa ta, a urlat lupul.
Și-a umflat pieptul, apoi a suflat cu așa o forță încât toate lemnele din care era făcută căsuța s-
au împrăștiat care încotro. Ce doi purceluși au apucat însă să fugă la casa celui de-al treilea
purceluș, scăpând nevătămați.
A treia zi, lupul era în fața casei din cărămizi.
— Purcelușule, deschide-mi ușa! a strigat lupul.
Dar al treilea purceluș nu i-a deschis ușa.
— O să suflu peste casa ta și o voi dărâma la fel ca pe celelalte două, a strigat lupul.
Și a început lupul să sufle. Și a suflat și iar a suflat, dar fără ca vreo cărămidă să se miște. Era
atât de furios cum nu fusese în viața lui! Dar ce și-a zis lupul când a văzut că suflând nu dărâmă
casa? Dacă nu o poate distruge, poate reușește să intre pe horn! S-a cățărat pe acoperiș și de acolo
și-a dat drumul pe horn.
Numai că cel de-al treilea purceluș, care era și cel mai isteț, i-a pregătit lupului o surpriză... nu
tocmai plăcută: a pus o oală mare, plină cu apă fierbinte, chiar la deschiderea hornului. Și lupul,
pleosc!, a căzut în apă. Vai, ce durere!! Săracul lup a luat-o la goană urlând și nu s-a mai întors
niciodată să-i deranjeze pe cei trei purceluși.

113
 MUZICANȚII DIN BREMEN (după Frații Grimm)
A fost odată un om care avea un măgar, care îmbătrânise. Stăpânul s-a gândit că nu îi mai este
de folos și i-a pus gând rău. Măgarul și-a dat seama că nu-l așteaptă vremuri bune și a pornit spre
orașul Bremen să se facă muzicant. Pe drum a întâlnit un câine bătrân, care s-a hotărât să-l
însoțească pentru a forma o trupă de muzicanți. Celor doi li s-au alăturat apoi o pisică și un cocoș.
Astfel, cei patru muzicanți au pornit încrezători la drum. La căderea serii au ajuns într-o pădure,
lângă casa unor tâlhari, care petreceau. Muzicanții s-au așezat la fereastră și au început să cânte,
fiecare în legea lui.
Tâlharii s-au speriat și au fugit în pădure. Muzicanții se ospătară pe cinste în locul lor și, sătui, se
culcară.
Văzând că lucrurile s-au liniștit în casă, tâlharii au trimis pe unul de-al lor să vadă ce se întâmplă.
Nu după mult timp, acesta se întoarse zgâriat de pisică, mușcat de câine, lovit cu copita de măgar
și speriat de țipetele cocoșului.
Din seara aceea, tâlharii nu au mai îndrăznit să se apropie de casă, iar cei patru muzicanți au
rămas să trăiască liniștiți în căsuța din pădure.

RIDICHEA URIAȘĂ
Un moș a plantat o ridiche în grădina lui de legume. Numai că ridichea nu era una ca oricare alta!
Ea a crescut și a tot crescut până a devenit uriașă. Într-o zi, moșul nostru și-a spus că ar ieși o salată
minunată din ridichea uriașă, o salată care i-ar fi săturat pe toți ai casei la cină! Zis și făcut! S-a dus
în grădină și a tras de ridiche. Dar aceasta nu voia să iasă. Atunci a strigat-o pe baba lui.
— Babo, ajută-mă să scot ridichea. Vreau s-o mâncăm la cină, a spus moșul.
— Sigur, te ajut! i-a răspuns baba.
Și baba s-a apucat de moș și au tras împreună de ridiche. Dar ridichea nu voia să iasă deloc. Așa
că moșul s-a dus la nepoată.
— Nepoată, ajută-mă să scot ridichea. Vreau s-o mâncăm la cină, a spus moșul.
— Sigur, te ajut! i-a răspuns nepoata.
Și nepoata a prins baba de mijloc și au tras toți trei de ridiche. Dar ridichea tot nu voia să iasă.
Atunci, moșul s-a dus la câine.
— Câine, ajută-mă să scot ridichea. Vreau s-o mâncăm la cină, a spus moșul.
— Sigur, te ajut! i-a răspuns câinele.
Și câinele s-a prins de nepoată și au tras toți patru de ridiche. Dar ridichea tot n-a vrut să iasă.
Moșul s-a dus atunci la pisică.
— Pisică, ajută-mă să scot ridichea. Vreau s-o mâncăm la cină, a spus moșul.
— Sigur, te ajut! i-a răspuns pisica.
Și pisica s-a prins de câine și toți cinci au tras de ridiche. Dar ridichea nici acum n-a vrut să iasă.
Așa că moșul s-a dus la șoricel.
— Șoricelule, ajută-mă să scot ridichea. Vreau s-o mâncăm la cină, a spus el.
— Sigur, te ajut! i-a răspuns șoricelul.

Șoarecele trăgea de pisică. Baba trăgea de moș.

Pisica trăgea de câine. Moșul trăgea de ridiche.
Câinele trăgea de nepoată. Și ridichea a ieșit!
Nepoata trăgea de babă.

— Vă mulțumesc tuturor! a spus moșul. Acum putem mânca cina!

Moșul a făcut o salată gustoasă din ridichea uriașă și toți au mâncat până s-au săturat.

114
Cuprins

1. Metodologia privind aplicarea planurilor-cadru de învățământ pentru învățământul primar ......3

2. Metodologia de întocmire, completare și valorificare a raportului de evaluare

a dezvoltării fizice, socio-emoționale, cognitive, a limbajului și a comunicării, precum
și a dezvoltării capacităților și atitudinilor de învățare, la finalul clasei pregătitoare ..................6

3. Raport de evaluare a dezvoltării fizice, socio-emoționale, cognitive,

a limbajului și a comunicării, precum și a dezvoltării capacităților
și atitudinilor de învățare, la finalul clasei pregătitoare ................................................................9

4. Planificarea calendaristică a materiei ..........................................................................................13

Comunicare în limba română ................................................................................................13

Matematică și explorarea mediului ......................................................................................16

Dezvoltare personală ............................................................................................................20

Arte vizuale și abilități practice .............................................................................................22

Muzică și mișcare ..................................................................................................................24

Limba engleză .......................................................................................................................26

5. Planificarea integrată a materiei pe unități de conținut ...........................................................1928

Texte suport..................................................................................................................................90107

115