PROIECT, 24.06.

2019

MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII

AL REPUBLICII MOLDOVA

Limba străină
Curriculum
pentru clasele a V-a – a IX-a

Chişinău, 2019
0
 CUPRINS
PRELIMINARII

1.1. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

1.2. REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂŢI DE CONŢINUT
1.3. CADRUL CONCEPTUAL AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR
1.4. COMPETENŢE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA STRĂINĂ LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL
GIMNAZIAL:
1.4.1 Competența lingvistică
1.4.2. Competența sociolingvistică
1.4.3. Competența pragmatică
1.4.4. Competența (pluri/inter)culturală
1.5.CONȚINUTURI GRAMATICALE:
1.5.1. Limba engleză
1.5.2. Limba franceză
1.5.3. Limba germană
1.5.4. Limba italiană
1.5.5. Limba spaniolă
1.6. CONȚINUTURI TEMATICE:
1.7.1. Mediul personal
1.7.2. Mediul familial
1.7.3. Mediul școlar
1.7.4. Mediul natural
1.7.5. Mediul cultural
1.7.6. Mediul social și informațional
1.7. REPERE METODOLOGICE PENTRU PREDARE, ÎNVĂŢARE, EVALUARE

BIBLIOWEBOGRAFIE

1
 PRELIMINARII

Curriculumul la Limba Străină (în continuare LS) pentru învățământul gimnazial este parte
componentă a Curriculumului Național şi componentă a Ariei curricualre Limbă şi comunicare și
reprezintă un document reglator şi act normativ pentru implementare în procesul educațional în clasele
gimnaziale. Prezentul curriculum este a patra generație de acest tip de documente și a doua generație de
curricula centrate pe competențe. Scopul Curriculumului pentru învățământul gimnazial constr în
concretizarea și valorificarea politicilor educaționale naţionale şi europene legate de procesul de
proiectare-predare-învăţare-evaluare a disciplinei LS la nivelul învățământului gimnazial.
Nevoia schimbărilor a fost condiţionată de mai mulți factori, precum:
• imperativul demarării unui nou ciclu curricular, urmare a expirării perioadei de funcționare a
ultimei generații de curriculum, aprobate în anul 2010;
• elaborarea şi promovarea unor noi politici educaționale și curriculare cu referire la dezvoltarea
sistemului de învățământ per ansamblu şi a sistemului de formare a competenţelor la LS în particular;
• îmbunătățirea aspectelor vulnerabile, depistate în procesul evaluării Curriculumului Naţional,
inclusiv al Curriculumului la LS, în baza experiențelor educaționale acumulate de comunitatea
profesorală din republică, precum și a rezultatelor evaluărilor naționale a competențelor lingvistice ale
elevilor;
• corelarea conținuturilor educaționale din Curriculumul la LS cu cele din curricula disciplinelor
conexe de la nivelul gimnazial, mai ales din aria Limbă şi comunicare;
• recomandările noilor documente europene privind elaborarea curricula la disciplina LS şi
achiziționarea eficientă a competențelor-cheie în cadrul învățământului obligatoriu;
• racordarea competențelor elevilor la nivelurile de performanță lingvistică conform noilor
completări la Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi (2018).
Schimbările produse în plan european şi național care au dictat revizitarea sistemică a
Curriculumului sunt fundamentate de prevederile mai multor documente normative naționale și
internaționale de politici educaționale: Strategia sectorială „Educaţia 2020” (2014), Codul educației,
2014, Cadrul Național de Referință al Curriculumului, 2017, CURRICULUM DE BAZĂ. Sistem de
competențe pentru învățământul general, 2018, Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi,
2018, Standardele de competențe digitale pentru cadrele didactice din învățământul general, 2015,
Standardele de competențe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial și liceal, 2015.
Toate aceste documente promovează abordarea sistemică a conceptului de curriculum, modelul de
proiectare curriculară centrat pe competențe şi finalități, adică pe produs sau pe achizițiile finale ale
procesului complex de predare-învățare-evaluare. Menţionăm, totodată, faptul că
dezvoltările/reconceptualizările efectuate în cadrul Curriculumului actual au avut ca premisă
elementele de noutate ale Cadrului de referință pentru curriculum național (CRCN): delimitarea clară a
profilului absolventului, precizarea noţiunii de competenţă, redefinirea și articularea în perspectivă
pragmatic-funcțională a unor competenţe specifice, restructurarea sau reorganizarea unor domenii,
apariţia conceptului de unitate de competenţă care l-a substituit pe cel de sub-competenţă etc., toate
aceste aspecte fiind expuse mai amănunţit în Ghidul de implementare a Curriculumului la disciplina
Limba străină (în continuare Ghid).
Acești factori au determinat orientarea conceptuală a Curriculumului la LS pentru nivelul
gimnazial spre formarea la elevi a competențelor de receptare, producere, interacțiune și mediere
specifice nivelului A2+ conform versiunii actualizate CECRL din 2018. În acest scop, Curriculumul
prevede eșalonarea corectă şi dozarea adecvată a conţinuturilor educaționale cu specificarea finalităților
concrete pentru fiecare clasă aparte, cu luarea în considerare a particularităților de vârstă şi de învățare
2
ale elevilor claselor gimnaziale, cu ajustarea conținuturilor educaționale la cerințele actuale ale elevilor
(exigenţa de necesitate, utilitate, plăcere).
Funcțiile Curriculumului la LS reies din stipulările CRCN şi au caracter de conceptualizare şi
proiectare, de reglare şi normare, de orientare şi sincronizare cu tendințele naționale şi internaţionale
actuale în sistemul educațional, cum ar fi funcția reglatoare ce ţine de componenta teleologică și funcția
strategică ce se referă la componentele conținutală și procesuală.
Beneficiarii prezentului document sunt atât conceptori de curricula, autori de resurse didactice,
manageri și cadre didactice, elevi și părinți, cât și alte persoane interesate.

1.1. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

Statutul Aria Clasa Nr. de ore pe Nr. de ore pe an

disciplinei curriculară săptămână
Obligatorie Limbă şi V 2 68
comunicare VI 2 68
VII 2 68
VIII 2 68
IX 2 66
1.2.REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂŢI DE CONŢINUT

Clasa Unităţi de conţinut Nr. de ore

V Mediul personal 8
Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 10
Mediul cultural 12
Mediul social și informațional 14
Ore la discreția cadrului didactic 5

VI Mediul personal 8
Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 10
Mediul cultural 12
Mediul social și informațional 14
Ore la discreția cadrului didactic 5

VII Mediul personal 8

Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 10
Mediul cultural 12
Mediul social și informațional 14
Ore la discreția cadrului didactic 5

VIII Mediul personal 8

Mediul familial 7
Mediul școlar 12

3
 Mediul natural 10
Mediul cultural 12
Mediul social și informațional 14
Ore la discreția cadrului didactic 5

IX Mediul personal 8
Mediul familial 7
Mediul școlar 12
Mediul natural 10
Mediul cultural 12
Mediul social și informațional 14
Ore la discreția cadrului didactic 5

1.3.CADRUL CONCEPTUAL AL CURRICULUMULUI DISCIPLINAR

Curriculumul la disciplina LS este parte componentă a Curriculumului Național şi reprezintă un

sistem de concepte, procese, produse și finalități care asigură funcționalitatea și dezvoltarea disciplinei
la nivel de învățământ gimnazial, atribuind rolul prioritar sincronizării abordării psihocentrice și
sociocentrice, prioritizării finalităților educaționale și integralizării predării-învățării-evaluării.
La baza acestui curriculum au stat cele mai recente prevederi din volumul complementar al
CECRL publicat în anul 2018, atât la nivel de unități de competențe și unități de conținut, cât și la cel
de activități și produse școlare recomandate. Procesul de predare se va axa pe aspectul comunicativ şi
abordarea acţională a limbii în vederea extinderii competenţelor de comunicare în limba străină și
cultivarea atitudinilor respective la formarea personalităţii adolescentului. Au fost incluse activități și
sugestii tematice legate de discipline noi obligatorii incluse în Planul-cadru, cum ar fi dezvoltarea
personală, educația pentru societate și educația digitală. Acestea au rolul de a dezvolta nu doar
competențele lingvistice, sociolingvistice, pragmatice și (pluri/inter)culturale, dar și să favorizeze
autocunoașterea elevilor în devenirea lor ca cetățeni informați, activi și integri, care ar putea relaționa
deschis și liber, demonstrând responsabilitate în luarea deciziilor de carieră și dezvoltarea personală pe
parcursul întregii vieți.
Curriculumul revizuit reflectă, ca şi la etapa ciclului primar, deplasarea accentului de pe procesul
de predare pe procesul de învăţare, reliefează predominanţa rezultatelor în faţa ofertelor, reiterează
importanţa învăţământului formativ-dezvoltativ în faţa celui informativ-reproductiv. Conţinuturile
educaţionale au fost descongestionate şi transformate în realităţi funcţionabile, care promovează
autonomia, creativitatea, ingeniozitatea și interesele elevilor și sunt corelate cu particularităţile de
dezvoltare intelectuală, psihologică şi de vârstă ale elevilor.
Alături de componente Curriculumului Național, a Planul-cadru și volumului complementar al
CECRL (2018) noul curriculum pentru treapta gimnazială își propune să echipeze cadrul didactic și
autorii de manual cu resursele necesare pentru a dezvolta toate cele patru competențe cheie de
cunoaștere a unei limbi străine în conformitate cu exigențele procesului de predare-învățare-evaluare în
secolul XXI. Competențele lingvistice, sociolingvistice, pragmatice și (inter/pluri)culturale vor fi
valorificate prin intermediul unor abordări tematice acționale care vor contribui la formarea
personalității elevilor cu spirit de inițiativă, capabili de autodezvoltare și care vor demonstra
independență de opinie și acțiune, responsabilitate, deschidere pentru dialogul intercultural în contextul
valorilor naționale și internaționale.
Noua viziune conceptuală pentru ciclul gimnazial este determinată de definiția competenței
școlare promovată prin Codul Educației și Cadrul de Referință al Curriculum-lui Național, și anume:
”competența școlară este un sistem integrat de cunoștințe, abilități, atitudini și valori, dobândite,
formate și dezvoltate prin învățare, a căror mobilizare permite identificarea și rezolvarea diferitor
probleme în diverse contexte și situații ”.

4
 Componenta-cheie în Curriculumul la LS o constituie sistemul de finalități axat pe sistemul de
competențe format din:
A. Competențe-cheie/transversale, categorie curriculară importantă cu un grad înalt de
abstractizare și generalizare, ce marchează așteptările societății privind parcursul școlar și
performanțele cele mai generale care pot fi atinse de elevi la încheierea școlarizării. Acestea reflectă
atât tendințele din politicile educaționale naţionale, reflectate în Codul Educaţiei (2014), cât şi
internaționale, stipulate în Recomandările Comisiei Europene (2018). Competențele-cheie/transversale
traversează diferite sfere ale vieții sociale, poartă un caracter pluri/inter/transdisciplinar, se pot
concretiza în cadrul competențelor specifice disciplinei, unităților de competențe, unităților de conținut,
activităților de învățare şi produselor școlare recomandate, se formează și se dezvoltă progresiv și
gradual pe niveluri și cicluri de învățământ.
B. Competențe specifice disciplinei, ce rezultă din competențele transdisciplinare și
competențele-cheie/transversale şi reprezintă sisteme integrate de cunoștințe, abilități, atitudini şi
valori, pe care și le propune să le dezvolte disciplina Limba străină până la finele clasei a IX-a la
nivelul învățământului gimnazial.
C. Unități de competențe, drept componente ale competențelor ce facilitează formarea
competenţelor specifice şi reprezintă etape sau preachiziţii în construirea acestora. Unitățile de
competențe sunt structurate şi dezvoltate la disciplina Limba străină pentru fiecare dintre clasele a V-a
– a IX-a pe parcursul unei unități de învățare/unui an şcolar.
Curriculumul la disciplina LS este axat pe unități de conținuturi/ module ca mijloace de atingere a
finalităților respective. Unitățile de conținut constituie mijloace informaționale prin care se țintește
realizarea sistemelor de unități de competențe proiectate pentru unitatea de învățare dată. Respectiv, se
vizează realizarea competențelor specifice disciplinei, dar și a celor transversale/transdisciplinare.
Unitățile de conținut încorporează sugestii pentru contexte şi sarcini comunicative și acte de limbaj.
Fiecare unitate de competență include activităţi de învăţare și produse școlare recomandate. Tipologia
acestora este explicată în mod detaliat în Ghid.
Volumul complementar al CECRL publicat în 2018 a introdus interacțiunea online ca un element
important al comunicării într-o limbă străină, alături de comunicarea orală și cea scrisă. În anul 2015
Ministerul Educației a publicat Standardele de competențe digitale pentru cadrele didactice din
învățământul general și Standardele de competențe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial și
liceal. Pentru a reflecta această noutate, noul curriculum pentru ciclul liceal include indicatori care se
referă la capacitatea elevului de a înțelege informația publicată în diverse surse digitale, cum ar fi site-
uri web, postere și anunțuri digitale, și de a se implica eficient în discuții și conversații online. A fost
diversificată și lista de acte de limbaj și cea de activități și produse școlare recomandare, care include
lectura povestirilor online, utilizarea testelor interactive online, crearea de postere digitale, formularea
de mesaje scurte și clare într-un chat sau pe un forum, crearea unui blog sau portofoliu online într-o
limbă străină, înregistrarea unui mesaj audio (podcasturi) sau video într-o limbă străină, etc.
În anul 2019 curriculumul la ciclcul gimnazial a fost îmbogățit cu liste separate de sugestii pentru
contexte şi sarcini comunicative, divizate pe clase și plasate în creștere. Acestea au fost organizate în
șase grupuri cheie: mediul personal al elevului, mediul familial, mediul natural, mediul cultural și
mediul social și informațional. Ordinea în care vor fi abordate aceste sugestii tematice recomandate va
fi determinată de specificul unității de învățare, de folosirea lor în situațiile sau contextele cotidiene, de
textele propuse pentru lectură sau pentru audiere și de realizarea sarcinilor acţionale concrete.
Activitățile de învățare și produsele școlare recomandate prezintă o listă deschisă de contexte
semnificative de manifestare a unităților de competențe proiectate pentru dezvoltare și evaluare în
cadrul unității respective de învățare. Cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea nu doar să
valorifice această listă personalizat la nivelul proiectării și realizării lecțiilor, ci și să o completeze în
funcție de specificul clasei, de resursele disponibile etc. Centrarea învățământului gimnazial pe
formarea de competențe nu poate anula conceptul de obiectiv, ci din contra, presupune valorificarea

5
acestuia la nivelul proiectării didactice de scurtă durată şi corelează componentele unității de învățare
vizate prin lecția dată.
Curriculumul la disciplina LS este bazat pe abordarea constructivistă, învățarea activă și interactivă,
transdisciplinaritate, valorificarea experiențelor elevilor și crearea mediilor de învățare
corespunzătoare.
Prezentul document include în structura sa următoatele produse: curriculumul ca programă
școlară; manualul; ghidul metodologic; testele de evaluare; alte materiii curriculare.

1.4. COMPETENŢE SPECIFICE DISCIPLINEI LIMBA STRĂINĂ LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL

GIMNAZIAL

1.4.1. Competența lingvistică: distingerea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple şi
corecte, valorizând limba ca sistem.
1.4.2. Competența sociolingvistică: utilizarea resursele lingvistice, demonstrând funcționalitatea
limbii în cadrul unui context social.
1.4.3. Competența pragmatică: organizarea resurselor lingvistice în mesaje orale/scrise/online,
demonstrând coerență și fluență în comunicare.
1.4.4. Competenţa (pluri/inter)culturală: aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone,
exprimând sensibilitate/deschidere pentru valorile altei culturi și acceptare pozitivă a diversității
culturale.

6
 CLASA A V-A
COMPETENȚA LINGVISTICĂ

distingerea elementelor lingvistice prin formulare de mesaje simple şi corecte, valorizând limba ca sistem
Unități de competenţe
Componenta fonologică
1.1. Distingerea cuvintelor și sintagmelor
simple care conțin sunete și modele de
intonație specifice limbii străine, emise
lent și clar
Componenta lexicală și semantică
1.2. Identificarea sensului cuvintelor uzuale
din contexte scurte, clare și simple
Componenta gramaticală
1.3. Distingerea formelor gramaticale și a
structurilor sintactice simple specifice
limbii străine în contexte cunoscute
Activităţi de învăţare
Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:
 Mediul personal  Exerciții de recunoaștere a
 Mediul familial elementelor fonetice (sunete, modele
 Mediul şcolar de intonație etc.) din audierea/
 Mediul natural vizionarea materialelor audiovizuale.
 Mediul cultural  Exerciții fonetice de antrenare a
 Mediul social și informațional auzului prin intermediul vizionării
desenelor animate / secvențelor
Acte de limbaj: audiovizuale simple și scurte.
 A imita sunete și grupuri fonetice  Executarea unor instrucțiuni și
 A localiza obiecte în spațiu indicații.
 A urma ordine și indicații  Exerciții de stablire a tipului enunțului
după intonația corespunzătoare.
 Eliminarea cuvântului intrus.
 Jocuri chinestezice.

Componenta fonologică
1.4. Respectarea pronunției, ritmului și
intonației specifice limbii străine în
Producerea mesajelor orale/ medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:
 Mediul personal
7
Produse:
 Rime sau versuri simple
 Mesaje simple și scurte/ on-line
 Dialoguri scurte și simple
 Fișe de lucru
Activități:
 Exerciții fonetice de reproducere cu
exactitate după profesor/ din
 cadrul unor cuvinte, expresii și enunțuri  Mediul familial înregistrări audio sau video făcute de
simple din mediul cotidian  Mediul şcolar vorbitori nativi, a modelelor de
 Mediul natural intonaţie şi de pronunţie a fonemelor
Componenta semantică și lexicală  Mediul cultural studiate
1.5. Utilizarea corectă a cuvintelor și  Mediul social și informațional  Recitarea poeziilor
expresiilor simple și scurte, specifice  Interpretarea cântecelor individual și
limbii străine, în contexte de comunicare Acte de limbaj: în grup
cotidiene  A solicita informații  Prezentarea unui monolog succint
 A oferi informații după modelul prestabilit
Componenta gramaticală  A da ordine și indicații
1.6. Respectarea normelor uzuale de  A afirma Produse:
gramatică în cadrul unor enunțuri simple  A nega  Recitări de poezii
și izolate  A localiza obiecte în spațiu  Dialoguri simple
 A întreba  Răspunsuri simple adecvate unei
situații
 Dramatizări / jocuri de rol
 Produse digitale simple
 Prezentări în format tradițional și
digital
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activităţi:
1.7. Recunoașterea, prin citire, a semnelor  Mediul personal  Lectura cu voce tare a textului
diacritice și de punctuație specifice  Mediul familial  Asocierea enunțului/ mesajului cu
limbii străine în cuvinte, enunțuri, texte  Mediul şcolar imagini/ secvențe video
tipărite și/sau scrise de mână  Mediul natural  Asocierea cuvintelor cu explicațiile /
 Mediul cultural definițiile lor
Componenta lexicală și semantică  Mediul social și informațional  Restabilirea ordinii cuvintelor în
1.8. Distingerea, prin citire, a mesajului unor enunțuri
enunțuri simple care descriu persoane/ Acte de limbaj:  Continuarea frazelor după model
obiecte și situații cotidiene  A da informații  Rezolvarea de rebusuri
 A localiza obiecte în spațiu  Bifarea variantei corecte după
Componenta gramaticală  A afirma audierea unui mesaj
1.9. Identificarea structurilor gramaticale  A nega Produse:
specifice limbii străine în mesaje simple  A confirma  Texte scurte/ mesaje audiovizuale/ on-
și clare  A descrie line
8
  Rebusuri/ cuvinte încrucișate/ puzzle
 Infografice/ benzi desenate
 Postere și colaje în format tradițional
și digital
 Proiecte individuale și/sau de grup pe
teme cotidiene
Producerea mesajelor scrise/online/medierea
Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:
1.10. Aplicarea regulilor ortografice specifice  Mediul personal  Integrarea elementelor lexico-
limbii străine în cuvinte și expresii  Mediul familial gramaticale studiate în enunțuri/
uzuale  Mediul şcolar descrieri/ mesaje, tabele, chestionare,
 Mediul social și informațional etc./ online
Componenta lexicală și semantică  Mediul natural  Delimitarea enunțurior dintr-un text
Componenta gramaticală  Mediul cultural cu scrierea semnelor de punctuație
1.11. Utilizarea corectă a structurilor sintactice corespunzătoare
și a formelor gramaticale simple în Acte de limbaj:  Transformarea enunțurilor după
cadrul unor enunțuri și texte scurte și  A descrie/ a caracteriza model
simple din mediul cotidian  A oferi informații  Formularea întrebărilor și
 A exprima posesia răspunsurilor
 A afirma  Scrierea cuvintelor/ expresiilor/
 A nega enunțurilor după dictare
 A localiza obiecte în spațiu  Rezolvarea de rebusuri
 A întreba  Ordonarea literelor/ silabelor în
 A răspunde la întrebări cuvinte
 A explica Produse:
 Rebusuri/ cuvine încrucișate/ puzzle
 Enunțuri simple/ texte scurte/ mesaje
electronice
 Fișe de lucru
 Postere și colaje în format tradițional
și/ sau digital
 Portofolii lexicale ilustrate simple
 Proiecte individuale și de grup

9

utilizarea resursele lingvistice, demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui context social
Unități de competente
2.1. Identificarea formulelor elementare
de adresare și de politețe în
mesaje simple și scurte cu referire
la activități cotidiene
2.2 Recunoasterea indicațiilor,
recomandărilor și instrucțiunilor
simple, orale și scrise, în contexte
sociale simple
2.3 Distingerea sensului unor cuvinte
și sintagme cheie din texte autentice
scurte din mediul cotidian
COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Activități de învățare
Unități de conținut și produce școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:
 Mediul personal  Executarea unor instrucțiuni și indicații
 Mediul familial scurte și simple, formulate cu un debit
 Mediul școlar lent și clar
 Mediul natural  Citirea unor postări scurte online
 Mediul cultural  Exerciții de selectare a informațiilor
 Mediul social și informațional cheiei din texte simple
 Elaborarea unui mesaj în baza unei
Acte de limbaj: imagini
• A exprima (stări, emoții, atitudini)  Completarea unor texte lacunare mici /
• A ruga benzilor desenate cu ajutorul unor
• A cere scuze cuvinte/sintagme/ desene
• A mulțumi și a răspunde la mulțumiri  Alegerea răspunsului corect în baza
• A oferi/ a cere (obiecte, lucruri) textului citit sau în baza suportului
• A localiza (persoane, obiecte) audiovizual
• A aproba/ a nega  Eliminarea cuvântului intrus
• A cere și a oferi informații  Clasificarea obiectelor/ însușirilor/
• A saluta fenomenelor
 Completarea hărților conceptuale
 Aranjarea în ordine a enunțurilor dintr-
un text
 Asocierea cuvintelor/ enunțurilor/
textelor scurte și simple cu imagini
Produse:
 Rime simple
 Nori de cuvinte
 Benzi desenate
10

2.4. Integrarea formulelor cotidiene de
politețe și de adresare oficială/
neoficială în contexte sociale
simple
2.5 Utilizarea modelelor simple de
comunicare și a limbajului nonverbal
în contexte sociale care corespund
nevoilor imediate
 Hărți conceptuale
 Orare zilnice
 Formulare simple
 Careuri de cuvinte
 Texte informative simple și scurte
 Liste/ tabele
Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
Medierea
Sugestii pentru context şi sarcini comunicative: Activități:
 Mediul personal  Citirea cu voce a unui text simplu
 Mediul familial  Formularea întrebărilor/ răspunsurilor
 Mediul școlar simple în baza textului
 Mediul natural  Înscenarea dialogurilor simple
 Mediul cultural  Expunerea orală a unui text scurt și
 Mediul social și informațional simplu
 Prezentarea succintă în forma orală,
Acte de limbaj: scrisă sau / și online a unei teme
 A informa /a solicita informații cunoscute
 A ruga/ a cere scuze  Descrierea succintă a unei imagini
 A interoga  Scrierea unui comentariu la postările și
 A îndemna comentariile online simple și scurte cu
 A cere/ a oferi (obiecte) ajutorul unor expresii standardizate
 A exprima păreri de rău  Formularea orală și/ sau însoțită de
 A oferi informații despre sine (nume, limbajul non-verbal a unor indicații,
vârstă, localitate, naționalitate, activități stări, atitudini
preferate)  Transformarea textelor simple (poezii,
 A solicita informații despre o persoană cântece, dialoguri, mesaje etc.) în baza
(nume, vârstă, localitate, naționalitate, imaginilor, cuvintelor, expresiilor,
hobby) respectând un model
 A exprima gusturi/ preferințe/ gratitudine  Redactarea/ formularea enunțurilor
 A felicita simple
 A invita  Completarea unui formular simplu/ unei
fişe simple cu informaţii de ordin
 A aproba/ a nega
personal
 A indica
11

2.6. Adaptarea formulelor elementare de
adresare, de politețe și de exclamare
corespunzător situației de
comunicare
2.7. Exprimarea de stări fizice,
preferințe, emoții și atitudini în cadrul
interacțiunii cu interlocutorii
2.8 Utilizarea limbajului nonverbal
pentru a interacționa în contexte
sociale simple manifestând deschidere
și respect
 A exprima posesia/ apartenența  Completarea unui orar şcolar, a unei
 A permite/ a interzice agende
Produse:
 Fișe de lucru
 Chestionare/ formulare/ tabele
 Cărți poștale
 Quiz-uri scurte și simple
 Agende/ orare
 Mesaje postate online
 Postere și colaje în format tradițional și
digital
 Mesaje scurte (etichete, anunţuri, afişe)
 Scenete pentru teatrul de marionete
 Produse digitale simple
Interacțiunea orală/scrisă/online
Medierea
Sugestii pentru context şi sarcini comunicative: Activități:
 Mediul personal  Formularea și executarea unor
 Mediul familial instrucțiuni simple și scurte
 Mediul școlar  Înscenarea dialogurilor simple cu
 Mediul natural ajutorul unor expresii și enunțuri
 Mediul cultural standardizate
 Mediul social și informațional  Jocul de rol
 Elaborarea posterelor/ colajelor/
Acte de limbaj: benzilor desenate
 Formularea succintă a opiniei proprii
 A oferi instrucțiuni
 Transformarea dialogurilor în baza unui
 A exprima gusturi, preferințe, stări, emoții
și atitudini suport (imagini, cuvinte, expresii),
 A propune respectând un model prestabilit
 A îndemna Produse:
 A da impuls conversației  Fișe de lucru
 A sugera  Mesaje scrise (mesaje electronice,
 A angaja și a încheia o conversație felicitări, cărți poștale)
 A cere o explicație  Hărți conceptuale
12

organizarea resurselor lingvistice în mesaje orale/scrise/online, demonstrând coerență și fluență în comunicare
Unități de competenţe
3.1 Identificarea prin audiere/ lectură/
vizionare a sensului global al mesajelor
orale și scrise, exprimate simplu și clar,
cu referire la situații și subiecte familiare
3.2 Înțelegerea detaliată a mesajelor orale și
scrise, formulate simplu și clar, cu
referire la situații și subiecte obișnuitedin
viața cotidiană
 A exprima acordul/ dezacordul  Dialoguri simple
 A solicita și a oferi indicații  Postere și colaje în format tradițional și
digital
 Postări online
 Cărți poștale
COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Activităţi de învăţare
Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru context şi sarcini Activități:
comunicative:  Aranjarea în ordine logică a elementelor
 Mediul personal unui dialog / unei scrisori/ unui e-mail
 Mediul familial  Exerciții de recunoaștere a formulelor de
 Mediul școlar salut și de politețe în mesaje orale/ scrise/
 Mediul natural online.
 Mediul cultural  Ordonarea/ gruparea unor imagini pe baza
 Mediul social și informațional informațiilor dintr-un text scurt și clar
 Exerciții de asociere a unor cuvinte/
Acte de limbaj: enunțuri cu imagini.
 Vizionarea ghidată a unor secvențe adaptate
 A localiza obiecte în spațiu din emisiuni TV/ filme
 A prezenta ceva sau pe cineva  Selectarea informațiilor relevante dintr-un
 A ordona text audiat/ citit/ vizionat
 Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere
multiplă, întrebări cu răspuns scurt
 Exerciții de completare de formulare tip
grilă/ fișe de lectură/ texte lacunare
13

3.3 Utilizarea resurselor lingvistice pentru a
produce mesaje orale și scrise referitoare
la informații de ordin personal din viața
cotidiană
3.4 Utilizarea resurselor lingvistice simple
pentru a descrie obiecte, oameni, locuri
 Exerciții de ordonare cronologică a datelor
 Exerciții de evaluare / recapitulare tip quiz
Produse:
 Infografice
 Postere / colaje / afișe / pliante în format
tradițional și digital
 Proiecte tip lapbook / scrapbook / albume
ilustrate
 Hărți conceptuale
 Quiz-uri
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
comunicative:  Crearea de dialoguri/ anunțuri/ invitații
 Mediul personal scurte și simple
 Mediul familial  Formularea unui enunț / unei cărți poștale
 Mediul școlar în baza textului lecturat/ imaginilor,
 Mediul natural respectând modelul prezentat
 Mediul cultural  Elaborarea unor texte pe teme cotidiene în
 Mediul social și informațional baza răspunsurilor la întrebări simple
Acte de limbaj:  Descrierea unor activități zilnice/ a
 A se prezenta persoanelor în baza imaginilor
 A exprima preferinţele  Corectarea răspunsurilor false în baza
 A localiza textului
 A descrie un obiect/o persoană Produse:
 A interoga  Descrieri/ texte simple în baza unui suport
 A nega verbal (întrebări, cuvinte de sprijin, plan)
 A descrie o locuinţă  Interviuri
 A indica direcţia  Fişe de lucru/ scheme/ tabele/ cărți poştale
în format tradițional și digital
 A exprima cauza
 Eseuri fotografice simple
 A accepta / a refuza o invitaţie
 Proiecte individuale și de grup
 A solicita / a cere un produs
 Prezentări în format tradițional și digital
14
 Interacțiunea orală/ scrisă/ online

3.5. Gestionarea resurselor lingvistice pentru Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
pentru a genera acte de vorbire scurte și comunicative:  Participarea la dialoguri simple
simple cu referire la situații/ locuri/  Mediul personal  Formularea sfârșitului unui dialog simplu în
obiecte cunoscute  Mediul familial baza modelului oferit / unei liste de
 Mediul școlar întrebări/ sugestii/ imagini
3.6. Utilizarea resurselor lingvistice în  Mediul natural  Înscenarea unei convorbiri la telefon
interacțiuni (la telefon/ on-line) scurte și  Mediul cultural  Formularea unor răspunsuri/ replici la
simple, cu referire la subiecte familiare  Mediul social și informațional mesaje simple/ electronice în baza unei liste
Acte de limbaj: de cuvinte/ expresii / întrebări
 A se referi la preferințe personale  Alegerea răspunsului în funcție de
 A solicita și a oferi informații preferință (acceptare/ refuz) conform
 A felicita modelului
 A accepta/ a refuza  Formularea unor întrebări tematice și
 A cere scuze răspunsuri la ele
 A mulțumi  Participarea la jocuri de societate în
 A informa perechi/ în grup
 A anunţa Produse :
 Dialoguri
 Jocuri de rol
 SMS-uri
 E-mail-uri
 Postere și colaje în format tradițional și
digital
Medierea orală / scrisă / online
3.7. Identificarea cuvintelor-cheie sau a Sugestii pentru context şi sarcini Activități:
enunțurilor scurte din texte simple cu comunicative:  Selectarea informaţiei relevante din texte
referire la subiecte de ordin cotidian  Mediul personal simple.
 Mediul familial  Formularea enunţurilor simple pe baza
3.8. Relatarea orală, în propoziții simple, a  Mediul școlar cuvintelor-cheie dintr-un text.
informaţiei principale dintr-un text cu  Mediul natural  Povestirea simplă în bază de imagini,
referire la subiecte de ordin familiar,  Mediul cultural listelor de cuvinte, grile.
utilizând limbajul non-verbal şi pauze  Mediul social și informațional  Transmiterea simplă, cu pauze, a
15
 pentru a căuta cuvinte
Acte de limbaj:
3.9. Traducerea orală a punctelor cheie din  A anunţa
texte scrise cu referire la persoane,  A da explicaţii
obiecte, evenimente și locuri cotidiene  A prezenta ceva/ pe cineva
 A da indicaţii şi instrucţiuni simple şi
scurte
 A informa/ a se informa cu refeire la
personae/ obiecte/ activități cotidiene
 A exprima sentimente și emoții
COMPETENȚA (PLURI/INTER)CULTURALĂ
aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, manifestînd deschidere pentru valorile culturale și motivație pentru dialogul
intercultural
Unități de competențe
Unități de conținut
(sub-competențe)
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
4.1 Identificarea propriilor referințe Sugestii pentru contexte și sarcini
culturale, în vederea formării comunicative:
conștiinței culturale, lingvistice și Mediul personal
identitare  Mediul școlar
 Mediul familial
4.2 Distingerea unor aspecte și norme  Mediul social și informațional
uzuale de comportament verbal și  Mediul natural
nonverbal specifice culturii țării
16
informaţiei relevante din anunţuri/ pliante
din limba A în limba B.
 Reformularea unor mesaje în baza
modelului prestabilit.
 Descrierea unor activități zilnice/ a
persoanelor în baza imaginilor.
Produse:
 Descrieri simple cu suport verbal (întrebări,
cuvinte de sprijin)
 Texte simple, create după un plan
prestabilit
 Eseuri fotografice simple
 Cărți poştale
 Proiecte individuale/ în perechi/în grup
 Traduceri orale
Activități de învăţare
și produse școlare recomandate
Activități:
 Audierea/vizionarea de cântece, poezii,
povestiri,filme de animație în vederea
realizării de activității și sarcini orale/scrise
 Audierea unui dialog și completarea textului
lacunar
 Scrierea unei liste de cuvinte cu similitudini
lingvistice în ambele limbi
 alofone, pe subiecte cotidiene și
uzuale
4.3.Reperarea unor similitudini de ordin
lingvisitc și cultural specifice țării
alofone și tării de origine, cu referire
la subiecte cotidiene
4.4.Înțelegerea sensului global a unor
fragmente de texte literare scurte și
simple, din patrimoniul cultural al
ţării alofone

4.5. Reproducerea unor fragmente de
opere literare, cântece studiate, din
patrimoniul cultural alofon, cu
referire la subiecte familiare
4.6. Prezentarea succintă a unor aspecte
uzuale specifice culturii alofone, cu
referire la situații familiare din viața
cotidiană și de interes imediat
4.7.Descrierea succintă a personajelor
principale din opere literare studiate,
utilizînd un limbaj simplu
 Mediul cultural
Acte de limbaj :
 A afirma
 A descrie/ a caracteriza
 A povesti
 A se informa despre obiecte, persoane,
locuri, timp, spațiu
 A exprima succint opinia
 A exprima și a explica succint stări,
senzaţii, sentimente
 A exprima succint gusturi şi preferinţe
 A prezenta persoane, obiecte, locuri
 A descrie succint activități culturale
 A exprima și a realiza indicații,
instrucțiuni clare și simple
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul școlar
 Mediul familial
 Mediul social și informațional
 Mediul natural
 Mediul cultural
Acte de limbaj :
 A descrie succint persoane, obiecte,
locuri familiare, monumente,
 A descrie succint ocupații și activități
17
 Citirea unor texte literare scurte și simple
(povești, povestiri, benzi desenate, poezii) și
scrierea răspunsurilor simple și scurte la
întrebări: personaje, acţiuni, atitudini,
sentimente
 Vizionarea unor secvențe video tematice de
scurtă durată și asocierea informațiilor
(personaje /activități, calități, sentimente).
 Audierea de cântece/poezii, vizionare de
povești/povestiri/ filme de animație și
asociere de imagini/ legende cu personaje,
activități, locuri,comportamente.
 Produse:
 Texte lacunare
 Mesaje simple/mesage electronice
 Agende/Orare școlare
 Liste de cuvinte
 Citire de texte
 Integrame /Jocuri de cuvinte
Activități:
 Memorizarea și înscenarea unor secvențe
din opere literare studiate (povesti,
povestiri, benzi desenate).
 Interpretare de cântece (individual/ în grup/
karaoke)
 Recitare de poezii, respectând modelul
 Descrierea succintă a personajului principal/
preferat din povești, povestiri, benzi desenate:
portret fizic, calități, sentimente.
 Completarea unor texte scurte/benzi desenate
lacunare cu informații explicite, pe teme

4.8.Selectarea unor fragmente preferate,
simple din opera literară studiată, cu
scopul de a le cita
4.9.Respectarea unor norme uzuale de
comportament verbal și nonverbal
specifice culturii țării alofone, în
situații din viața cotidiană
cotidiene
 A confirma/a infirma
 A solicita un răspuns
 A exprima stări fizice, sentimente,
emoții, senzații
 A exprima gusturi și preferințe
 A oferi /a solicita informații
 A povesti succint
 A localiza spațial și temporal
 A comunica în mod politicos
Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul școlar
 Mediul familial
 Mediul social și informațional
 Mediul natural
 Mediul cultural
Acte de limbaj :
 A angaja şi a încheia o conversaţie
simplă faţă în faţă/la telefon/online
 A saluta/a răspunde la salut/a se/prezenta
 A felicita
 A oferi/ a solicita informaţii familiare
 A relata succint activităţi culturale
 A exprima succint stări, senzaţii,
sentimente
 A exprima succint gusturi şi preferinţe
 A indica un itinerar simplu
 A accepta/ a refuza
18
culturale (sistemul educaţional, activități
culturale, personalități, monumente,
personaje celebre, sărbători, tradiții)
Produse:
 Dialoguri simple/online
 Citirea unor texte literare simple
 Descrieri/narațiuni simple
 Mesaje simple/afișe, anunțuri/on-ine
 Mini-poiecte individuale /de grup
 Postere/colaje/tabele simple
Activități:
 Scrierea unei cărți poștale simple/digitale,
adresate unui prieten alofon, în bază de suport
lexical
 Completarea unor formulare/fișe simple cu
informații de ordin personal
 Elaborarea și înscenarea unor dialoguri
simple, pe teme de cultură, utilizînd enunțuri
și expresii memorizate/ imagini/suport digital
 Realizarea unui interviu real sau imaginar,
simplu și scurt, cu o personalitate celebră
alofonă (muzică, sport, etc.), în bază de suport
lexical/ iconic/ digital
 Înscenarea unor dialoguri scurte și simple pe
subiecte de cultură, restectînd modelul
 Adresare de întrebări adecvate situației de
comunicare și solicitare de răspunsuri, în baza
unor liste de cuvinte/expresii uzuale/formule
de politețe în cadrul unui dialog, pentru a
prezenta un coleg alofon /a solicita informații
despre activități recreative..

4.10. Antrenarea în dialoguri
intercultural simple și scurte, prin
adresare de întrebări, propuneri
simple, înțelegere de raspunsuri,
referitor la invitații, scuze, utilizând
cuvinte și expresii simple
4.11. Stabilirea unor relații individuale
și de grup în cultura de origine,
manifestînd atenție și respect față de
alții
 A exprima succint opinii
 A exprima încredere/neîncredere
 A exprima curiozitate
Medierea culturală orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul școlar
 Mediul familial
 Mediul social și informațional
 Mediul natural
 Mediul cultural
Acte de limbaj :
 A se prezenta/a prezenta persoane
 A se saluta
 A spune că înțelege/nu înțelege mesajul
 A accepta/a refuza o propunere
 A solicita/a oferi informații despre
persoane, obiecte, locuri familiare
 A explica succint/ a solicita explicație
 A angaja/ a încheia o conversație
 A exprima acord/dezacord
 A reformula, a explica, a repeta
19
 Formularea unor răspunsuri simple la mesaje
/ mesaje electronice simple, în baza unei liste
de cuvinte/ expresii / întrebări/colaje de
imagini/foto
Produse:
 Dialoguri simple
 Dramatizări
 Cărți poștale/Afișe/Formulare/Fișe simple
 Postere simple
 Proiecte simple
 Bliț-interviuri/Interviuri simple
Activități:
 Prezentarea unei convorbiri elaborate cu un
coleg, pe care îl ajută să formuleze succint
întrebări și răspunsuri
 Participarea la un dialog cu semeni pe teme
de ordin cultural, prin exprimare de propuneri
simple, adresare de întrebări și răspunsuri
 Redactarea de răspunsuri la mesaje/mesaje
electronice pentru a accepta/a refuza o
propunere/invitație, a exprima scuze
 Alegerea formulelor de politețe/ de salut
adaptate la interlocutor/ destinatar, în
dialoguri /mesaje/mesaje electronice/cărți
poștale simple
 Selectarea răspunsurilor conform intenției/
preferinței (acceptare/ refuz), respectînd
modelul
Produse:
 Jocuri de rol
  Dialoguri simple
 Mesaje /mesaje electronice
 SMS-uri

La sfârșitul clasei a V-a, elevul poate:

 utiliza expresii memorizate, enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte simple și uzuale;
 utilizeza corect forme gramaticale simple memorizate, specifice limbii străine, în contexte uzuale;
 scrie lizibil și îngrijit respectând regulile ortograficeortografic[GN1], cuvinte, îmbinări de cuvinte, enunțuri simple și texte scurte;
 citi corect texte scurte şi simple/online, aplicând norme lingvistice pentru a transmite adecvat un mesaj scris;
 identifica şi reproduce formulele elementare de adresare, de salut și de politețe, instrucțiuni scurte și simple, orale și scrise, în situatii
cotidienede comunicare;
 da și executa instrucțiuni corespunzător situației de comunicare;
 exprima simplu idei, părerei, stări fizice, gusturi și preferințe;
 distinge unele elemente și norme de comportament verbal și nonverbal specifice culturii țării alofone cu referire la subiecte cotidiene;
 reproduce povesti, povestiri, poezii, cântece din patrimoniul cultural al țării alofone, în contexte familiare;
 identifica sensul global al unor opere literare din patrimoniul cultural al ţării alofone;
 deduce sensul global al mesajelor orale/scrise/online, al unor texte literare/textelor nonliterare simple (e-mail, carte poștală, texte informative,
forumuri (blog), chat, articole scurte etc.) din patrimoniul cultural al ţării alofone.

 manifestând atitudini specifice predominante

 curiozitate și toleranță;
 coeziune şi coerenţă discursivă;
 spirit de observaţie şi atitudine creativă;
 creativitate şi responsabilitate pentru propria exprimare;
 corectitudine şi autocontrol;
 atitudine pozitivă şi interes.

20

identificarea elementelor lingvistice uzuale în formularea mesajelor simple şi corecte, valorizând limba ca sistem
Unități de competenţe
Componenta fonologică
1.1 Recunoașterea în fluxul verbal a
cuvintelor și sintagmelor simple care
conțin sunete, modele de intonație,
fenomene specifice limbii străine,
emise lent și clar
Componenta lexicală și semantică
1.2 Identificarea prin audiere a sensului
cuvintelor,expresiilor uzuale,
enunțurilor specifice limbii străine,
rostite izolat sau în contexte simple,
scurte și clare
Componenta gramaticală
1.3. Sesizarea structurilor gramaticale
specifice limbii străine în contexte
cunoscute
CLASA A VI-A
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Activităţi de învăţare
Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Recunoașterea elementelor fonetice ( sunete,
 Mediul personal modele de intonație etc. ) din audierea/
 Mediul familial vizionarea materialelor audiovizuale.
 Mediul școlar  Antrenarea auzului prin exerciții fonetice, prin
 Mediul natural vizionarea desenelor animate, a secvențelor
 Mediul cultural audiovizuale simple și scurte
 Mediul social și informațional  Audierea cuvintelor, expresiilor, enunțurilor
Acte de limbaj: studiate
 A remarca  Recunoașterea cuvintelor și expresiilor care
 A localiza în spațiu/ în timp aparțin câmpului lexical al unei noțiuni
 Asocierea cuvintelor/ enunțurilor cu imaginile
 A constata
 Eliminarea cuvântului intrus
 A realiza ordine și indicații
 A mima  Îndeplinirea unor instrucțiuni și indicații
 A accepta  Imitarea unor acțiuni
 A refuza  Identificarea tipului enunțului după intonație
 A compara  Deosebirea elementelor gramaticale studiate din
context
Produse:
 Mesaje simple și scurte
 Infografice
 Hărți conceptuale
21
  Rime și versuri
 Mesaje simple și scurte/ on-line
 Dialoguri scurte și simple în format audio și
video
 Postere și colaje în format tradițional și digital
 Quiz

Producerea mesajelor orale/medierea

Componenta fonologică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

1.4. Respectarea unor modele de intonație comunicative:
și fenomene specifice limbii străine în  Mediul personal
contexte de comunicare cotidiene  Mediul familial
 Mediul școlar
Componenta semantică și lexicală  Mediul natural
1.5. Deducerea sensului cuvintelor  Mediul cultural
necunoscute din contexte uzuale  Mediul social și informațional
Componenta gramaticală Acte de limbaj:
1.6. Utilizarea structurilor sintactice și a  A stabili apartenențe
formelor gramaticale memorizate în  A solicita informații
mesaje simple și corecte
 A prezenta informații
 A exprima cantitatea
 A exprima emoții și sentimente
 A da ordine
 A numi
 A localiza în spațiu/ în timp
 A întreba
 A răspunde
 A aproba
 A nega
 Reproducerea cu exactitate după profesor/ din
înregistrări audio sau video a modelelor de
intonaţie şi de pronunţie studiate
 Recitarea expresivă a poeziilor
 Interpretarea cântecelor, individual și în grup
 Traducerea cuvintelor, expresiilor, enunțurilor
 Încadrarea cuvintelor/ expresiilor/ elementelor
gramaticale studiate în enunțuri
 Formarea cuvintelor prin utilizarea sufixelor i
prefixelor
 Formularea enunțurilor simple după model
 Substituirea cuvintelor prin sinonime și
antonime
 Transformarea propozițiilor afirmative în
negative și invers
 Formularea întrebărilor/ răspunsurilor
Produse:
 Dialoguri tematice simple
 Descrieri
 Infografice
 Postere / colaje în format tradițional și/sau
digital
 Dramatizări/ jocuri de rol

22
 Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

1.7. Recunoașterea prin citire a normelor comunicative:  Lecturarea unui mesaj scris autentic (imprimat,
ortografice specifice limbii străine  Mediul personal dactilografiat, scris de mână)
 Mediul familial  Restabilirea ordinii cuvintelor în frază
Componenta lexicală și semantică  Mediul școlar  Precizarea sensului cuvintelor prin selectarea
1.8. Înțelegerea unui repertoriu elementar  Mediul natural sinonimelor/ antonimelor
de cuvinte izolate și expresii  Mediul cultural  Asocierea mesajului la imagine/ secvență video
referitoare la situaţii concrete specifice  Mediul social și informațional  Selectarea expresiilor, enunțurilor în bază de
suport audiovizual
Componenta gramaticală Acte de limbaj: Produse:
1.9. Examinarea unor structuri sintactice și  A numi  Lecturi cu voce tare
forme gramaticale simple, specifice  A identifica  Fișe de lucru
limbii străine, aparţinând unui
 A caracteriza/a descrie  Tabele / scheme / hărți conceptuale
repertoriu memorizat
 A explica  Mesaje audiovizuale / online
 A afirma  Postere și colaje în format tradițional și/ sau
 A infirma digital
 A confirma  Portofolii lexicale lingvistice
 A nega  Proiecte individuale și de grup
 A informa

Producerea mesajelor scrise/online

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

1.10. Transcrierea corectă a expresiilor comunicative:  Completarea spațiilor libere cu cuvintele/
scurte și a cuvintelor uzuale  Mediul personal expresiile lipsă
Componenta gramaticală  Mediul familial  Corectarea greșelilor intentionate într-un mesaj
1.11. Aplicarea structurilor sintactice și  Mediul şcolar  Rezolvarea rebusurilor
gramaticale specifice limbii străine în  Mediul natural  Redactarea enunțurilor simple conform
formularea mesajelor simple și clare  Mediul cultural modelelor propuse
 Mediul social și informațional  Redactarea întrebărilor și răspunsurilor
 Completarea tabelelor cu elementele lexicale/
Acte de limbaj:
23

utilizarea resurselor lingvistice, demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui context social
Unități de competente
2.1. Respectarea normelor
de comportament verbal și
nonverbal în cadrul interacțiunilor
orale și scrise
2.2. Distingerea sensului unor expresii
frazeologice simple referitoare la
descrieri de persoane
 A constata gramaticale studiate
 A număra  Substituirea unor forme gramaticale cu altele
 A descrie/a caracteriza  Completarea unui text scurt cu semnele de
 A cere informații punctuație corespunzătoare
 A oferi informații  Ordonarea cuvintelor în fraze
 A afirma  Ordonarea literelor/ silabelor în cuvinte
 A nega Produse:
 A întreba  Rebusuri/ cuvinte încrucișate/ puzzle
 A răspunde  Întrebări și răspunsuri
 A exprima cantitatea  Mesaje/ dialoguri/ convorbiri telefonice/ on-
line
 Proiecte individuale/ de grup
 Desene
 Postere și colaje în format tradițional și/ sau
digital/
COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Activități de învățare
Unități de conținut și produce școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:
 Mediul personal  Exerciții de identificare a informației
 Mediul familial cheie din texte audiate sau lecturate
 Mediul școlar  Citirea unor postări online scurte
 Mediul natural  Completarea unor texte lacunare/
 Mediul cultural benzilor desenate
 Mediul social și informațional  Alegerea răspunsului corect în baza
textului citit sau în baza suportului
Acte de limbaj: audiovizual
 A localiza (persoane, obiecte)  Eliminarea cuvântului intrus
 A exprima ( stări, emoții, atitudini)  Clasificarea obiectelor/ însușirilor/
24

2.4. Utilizarea indicatorilor lingvistici de
relații sociale în actele de vorbire pe
subiecte cotidiene
2.5. Producerea de texte funcționale scurte
și simple
 A confirma / a nega fenomenelor
 A compara (persoane, obiecte)  Completarea hărților conceptuale
 Aranjarea în ordine a cuvintelor /
enunțurilor din texte scurte și simple
 Modificarea titlului textului
Produse:
 Rime simple
 Fișe de lucru
 Benzi desenate
 Hărți conceptuale
 Cărți de vizită
 Formulare simple
 Careuri de cuvinte
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Medierea
Sugestii pentru context şi sarcini comunicative: Activități:
 Mediul personal  Înscenarea unor dialoguri simple
 Mediul familial  Citirea cu voce a unui text simplu și
 Mediul școlar cunoscut
 Mediul natural  Descrierea succintă a imaginii
 Mediul cultural  Scrierea unui comentariu la postările și
 Mediul social și informațional comentariile online simple și scurte cu
ajutorul unor expresii standardizate
Acte de limbaj:  Jocuri de rol
 A ruga/ a cere scuze  Redactarea/ formularea enunțurilor
 A îndemna simple
 A cere/ a oferi (obiecte)  Completarea unui formular simplu/ unei
 A se adresa politicos fişe simple cu informaţii de ordin
 A exprima (senzații, stări fizice, emoții) personal
 A exprima păreri de rău Produse:
 A oferi informații despre sine (nume,  Cărți poștale
vârstă, localitate, naționalitate, activități  Formulare / fișe informative
preferate)  Agende/ orare
 A exprima gusturi/ preferințe/ gratitudine/  Mesaje postate online
25

2.7. Participarea la interacțiuni
verbale cu caracter social
relevante pentru elev
2.8. Exprimarea unei opinii despre
preferințele personale
2.9. Aplicarea expresiilor uzuale în situații
simple de comunicare în contexte
cotidiene
atitudini  Benzi desenate
 A felicita  Postere și colaje în format tradițional și
 A invita digital
 A aproba/ a nega  Dialoguri simple și scurte
 A exprima posesia/ apartenența  Mesaje scurte (etichete, anunţuri, afişe)
 A permite/ a interzice  Rețete simple
 Produse digitale simple
 Quiz-uri
Interacțiunea orală/scrisă/online
Medierea
Sugestii pentru context şi sarcini comunicative: Activități:
 Mediul personal  Expunerea succintă a opiniei proprii
 Mediul familial  Înscenarea dialogurilor simple cu
 Mediul școlar ajutorul unor expresii și enunțuri
 Mediul natural standardizate
 Mediul cultural  Jocul de rol
 Mediul social și informațional  Elaborarea posterelor, colajelor și
benzilor desenate
Acte de limbaj:  Transformarea dialogurilor în baza de
 A exprima gusturi și preferințe suport (imagini, cuvinte, expresii),
 A oferi instrucțiuni respectând modelul prestabilit
 A exprima stări, emoții și atitudini Produse:
 A îndemna  Cărți de vizită
 A da impuls conversației  Mesaje scrise (mesaje electronice,
 A angaja și a încheia o conversație felicitări, cărți poștale)
 A cere o explicație  Hărți conceptuale
 A exprima acordul/ dezacordul  Dialoguri simple
 A solicita și a oferi indicații  Postere/ colaje/ infografice în format
tradițional și digital
 Pagini de reviste digitale simple
 Chestionare
 Quiz-uri

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
26
 organizarea resurselor lingvistice în mesaje orale/scrise/online, demonstrând coerență și fluență în comunicare
Activităţi de învăţare
Unități de competenţe Unități de conținut
şi produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/online

3.1. Identificarea prin audiere/ lectură/ Sugestii pentru context şi sarcini
vizionare a unor informații specifice din comunicative:
mesajele orale și scrise, formulate simplu și  Mediul personal
clar, referitoare la situații și subiecte din  Mediul familial
viața cotidiană  Mediul școlar
 Mediul natural
 Mediul cultural
 Mediul social și informațional
Acte de limbaj:
 A remarca informații (din scrieri
simple: scrisori, broșuri, articole de
ziar, etc.)
 A localiza (informații din diferite surse
autentice audio/ video cu referire la
locuri, evenimente, personalități ale
țărilor alofone)
 A înțelege instrucțiuni simple
 A deduce (dintr-un context sensul unor
cuvinte necunoscute)
Activități:
 Vizioarea materialelor video adaptate
(povești, desene animate)
 Audierea materialelor în format MP3
(cântece, poezii, dialoguri, povești)
 Lectura textelor, poeziilor
 Utilizarea jocurilor lingvistice interactive
 Utilizarea fișelor de lucru/ posterelor
tematice
 Exerciții de identificare a unor informații
specifice pe baza unui text lecturat
 Ordonarea/ gruparea unor imagini pe baza
informațiilor dintr-un text scurt și clar
 Exerciții de asociere a unor cuvinte/
enunțuri cu imagini
 Utilizarea jocurilor de orientare pe hartă,
plan, în spațiul clasei
 Elaborarea posterelor/ colajelor/ cărților
digitale utilizând instrumete web
Produse:
 Fișe de lucru
 Proiecte tematice
 Galerii de portrete/ postere
 Chestionare
 Rețete
 Prezentări în format tradițional și digital

27
 Producerea mesajelor orale/scrise/online

3.3. Organizarea resurselor lingvistice pentru a Sugestii pentru contexte şi sarcini Activităţi:
produce mesaje simple orale și scrise comunicative:  Aranjarea în ordine a fragmentelor unei
referitoare la aspectele vieții cotidiene  Mediul personal povestiri/ unui text narativ.
 Mediul familial  Descrierea aşezării geografice a unui/unei
3.4. Utilizarea resurselor lingvistice pentru a  Mediul școlar loc/ţari.
descrie obiecte, oameni și locuri într-un  Mediul natural  Elaborarea unui text după un plan bine
limbaj accesibil  Mediul cultural stabilit.
 Mediul social și informațional  Gruparea activităţilor şcolare în enunţuri
3.5. Formularea unor anunțuri scurte cu referire simple și bine structurate.
la obiecte, evenimente și locuri Acte de limbaj:  Descrierea, în enunţuri simple, a
 A-şi exprima opinia / sentimentele obişnuinţelor alimentare/ jocurilor sportive/
 A situa casei/ orarului zilnic.
 A sfătui  Enumerarea, în termeni simpli, a
 A invita produselor alimentare.
 A propune  Citirea unui orar simplu.
 A accepta/a refuza Produse:
 A mulţumi  Conversaţii pe teme familiare
 A localiza  Convorbiri telefonice simple
 A compara  Eseuri fotografice
 Scheme/tabele
 Felicitări
 Hărţi conceptuale/ infografice
Interacțiunea orală/scrisă/online

3.6. Integrarea resurselor lingvistice în Sugestii pentru contexte şi sarcini Activităţi:

dialoguri simple cu referire la situații comunicative:  Participarea în dialoguri simple (la
cotidiene  Mediul personal restaurant, la cumpărături)
 Mediul familial  Completarea unor dialoguri conform
3.7. Antrenarea într-un schimb social simplu  Mediul școlar modelului
la telefon/ on-line cu referire la situații și  Mediul natural  Formularea sfârșitului unui dialog simplu
evenimente specifice din viața cotidiană  Mediul cultural în baza modelului/ unei liste de întrebări/
 Mediul social și informațional imagini.

28
 Acte de limbaj:  Înscenarea unei convorbiri la telefon.
 A se angaja în dialoguri simple  Formularea unor răspunsuri/ replici la
 A se referi la preferințe personale mesaje simple/ electronice în baza unei
 A solicita și a oferi informații liste de cuvinte/ expresii / întrebări.
 A felicita  Formularea unei invitații.
 A invita  Alegerea răspunsului în funcție de
 A accepta preferință (acceptare/ refuz) conform
 A refuza modelului.
 A-și cere scuze  Formularea unor întrebări tematice și
 A mulțumi răspunsuri la ele.
 A informa  Participarea la jocuri de societate în
 A anunța perechi/ în grup.
 A caracteriza  Conversații scurte în grup.
 A aprecia Produse :
 A sugera  Jocuri de rol
 SMS-uri
 E-mail-uri
 Postere și colaje în format tradițional și
digital
Medierea orală/ scrisă/ online

3.8. Adaptarea funcțiilor comunicative la Sugestii pentru context şi sarcini Activități:

circumstanțe simple prin substituiri comunicative:  Relatarea informaţiei cheie din texte simple
lexicale limitate cu referire la situații din  Mediul personal în bază de imagini, liste de cuvinte, etc.
viața cotidiană  Mediul familial  Formularea enunţurilor simple pe baza
 Mediul școlar cuvintelor-cheie dintr-un text.
3.9. Relatarea, în enunțuri simple, a mesajelor  Mediul natural  Transmiterea simplă, cu pauze, a
cheie din texte, imagini sau tabele  Mediul cultural informaţiei relevante din anunţuri și pliante
 Mediul social și informațional din limba A în limba B.
3.10. Traducerea orală, cu pauze şi  Reformularea unor mesaje în baza
Acte de limbaj:
reformulări, a informațiilor relevante cu
 A invita și a răspunde la o invitație modelului prestabilit.
referire la subiecte de ordin cotidian  Descrierea unor activități zilnice/ a
 A exprima scuze
 A accepta sau a refuza persoanelor în baza imaginilor
Produse:
29

aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, manifestînd deschidere pentru valorile culturale și motivație pentru dialogul
Unități de competențe
(sub-competențe)
4.1.Distingerea unor aspecte și norme
uzuale de comportament verbal și
nonverbal specifice culturii țării
alofone, cu referire la situații și
contexte familiare din viața cotidiană
4.2.Identificarea unor similitudini și
diferențe de ordin lingvisitc și cultural
specifice țării alofone și tării de
origine, pe subiecte familiare și
concrete din viața cotidiană
4.3. Reperarea personajelor principale,
informațiilor principale din opere
 A exprima intenţii şi dorinţe  Anunţuri/ pliante/ colaje
 A solicita şi a oferi informaţii uzuale  Descrieri simple cu suport verbal
de ordin personal (imagini/întrebări/cuvinte de sprijin)
 A felicita  Texte simple, create după un plan
 A mulțumi prestabilit
 Eseuri fotografice simple
 A explica și a justifica
 Liste de cuvinte
 A evalua și a aprecia
 Proiecte individuale/ în perechi/în grup
 A exprima acordul sau dezacordul
 Traduceri orale
 A da ordine/indicații
COMPETENȚA (PLURI/INTER)CULTURALĂ
intercultural
Activități de învăţare
Unități de conținut
și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Asocierea unor simboluri/pictograme/semne
 Mediul personal uzuale în locurile publice (stradă, transport,
 Mediul familial centru de agrement) cu descrierea lor.
 Mediul social și informațional  Selectarea informațiilor într-o scurtă descriere
 Mediul natural a unei persoane (de ex. o celebritate alofonă)
 Mediul cultural
 Localizarea instituțiilor de destinaţie publică
(primărie, oficiu poștal, magazin,etc.) pe
Acte de limbaj :
planul simplu al orașului şi completarea/
 A solicita şi a oferi informaţii simple
realizarea de dialoguri.
 A localiza în spaţiu  Elaborarea și explicarea succintă a unui tabel
 A indica direcţia comparativ, cu referire la cuvinte/ expresii/
 A oferi ajutor şi a mulţumi pentru ajutor proverbe, specifice limbilor și culturilor
studiate
30
literare simple, piese muzicale, texte
non literare pe subiecte de cultură,
redactate în limbaj simplu
4.4 Reproducerea unor secvențe
simple din opere literare, piese
muzicale simple din patrimoniul
cultural al țării alofone, pe subiecte
 A exprima ataşament, recunoştinţă  Vizionarea secvențelor video despe
 A solicita ajutor monumente celebre/ personalități/ sărbători
 A explica simboluri uzuale în locurile tradiționale și completarea răspunsurilor cu
informații de detaliu.
publice
 Vizionare de secvente video tematice și
 A oferi informații despre timp, loc, asociere de informații simple (reușite/
modalitate, cantitate activităţi şcolare, vacanţe şcolare/locuri,
 A exprima satisfacție, nemulțumire, activități culturale/preferințe)
mirare, indiferență, gratitudine,  Asocierea informației din cîntece/texte
recunoștință literare (povești, povestiri, benzi desenate,
poezii), prin restabilirea ordinii fragmentelor
 A evalua și aprecia
textului.
 A se informa despre loc, timp
 Asocierea descrierilor cu imaginile adecvate
 A confirma/a infirma în bază de povestiri, poezii, legende, fabule.
 A indica cantitate  Clasificarea tipurilor de transport din țara
alofonă/țara de origine și completarea
tabelului, în baza de text / suport digital.
 Elaborarea altui sfârșit al textului studiat.
 Crearea /completarea unei scheme/hărti
simple/ hărti digitale în baza instrucțiunilor
(orale/ scrise)
Produse:
 Dialoguri simple
 Mesaje simple/mesaje electronice
 Jurnale de lectură
 Organizatori grafici
 Simboluri, pictograme simple
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Memorizarea și dramatizarea unor povesti,
 Mediul personal povestiri, poezii, scenete, cântece, studiate.
31
 familiare din viața cotidiană
4.5. Descrierea personajelor principale
din texte literare, studiate, în termeni
simpli
Acte de limbaj :
4.6.Descrierea unor aspecte uzuale
specifice culturii alofone și valori
culturale, cu referire la subiecte din
viața cotidiană și de ordin personal
4.7.Compararea unor aspecte uzuale
specifice culturii țării alofone și țării
de origine, identificând asemănări și
diferențe de ordin lingvistic și
comportamental
4.8.Explicarea în termeni simpli, a
sentimentelor personale, cu referire la
opere literare sau opere de artă
 A compara persoane, obiecte,
 Mediul familial
 Mediul social și informațional
 Mediul natural
 Mediul cultural
 A descrie succint persoane, obiecte,
locuri cunoscute, animale de companie
 A descrie succint ocupații și activități
cotidiene
 A evalua și a aprecia
 A exprima entuziasm, admirație
 A stabili un contact social
 A explica o informație simplă
 A informa /a solicita informații
 A localiza persoane, obiecte, locuri
 A exprima o rugaminte
 A cere scuze
 A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
 A oferi/ a solicita (obiecte, servicii)
 A exprima sugestii
 A confirma, a nega
monumente, locuri familiare, preferințe
 A explica succint acțiuni
 A povesti o istorie simplă
 A exprima aprobarea/dezaprobarea
 A reaminti
32
 Descrierea unui personaj preferat din
poveste, povestire, desen animat, bandă
desenată.
 Descrierea în termeni simpli, a tradițiilor de
sărbători, în bază de suport lexical/ iconic/
digital
 Completarea unui tabel comparativ
(personaje principale/preferate din povești/
benzi desenate/ povestiri) și descrierea
sumară de asemănări/diferențe.
 Redarea succintă a conținutului unui
fragment/ text literar studiat.
 Descrierea unui itinerar spre școală, magazin,
centru de agrement, în bază de plan/semne
convenționale/simboluri/pictograme
 Completarea unui tabel (personaje
principale/preferate din povești/ benzi
desenate/ povestiri) și descrierea sumară de
asemănări/ diferențe.
 Completarea unui poster cu informații despre
mesele tradiționale în țara alofonă (oră,
bucate, băuturi, local), în baza de text / film
de scurtă durată/clip video.
 Completarea unui tabel comparativ
(mijloace de transport, codul rutier, instituții
de destinație publică, preferințe vestimentare,
alimentare, moduri de comunicare), ) din țara
alofonă și țara de origine și prezentarea orală/
scrisă.
 Localizarea pe hartă lumii a țărilor alofone,
prezentarea succintă, conform unor puncte de
reper (denumire, limbă, capitală).
 Descrierea în termeni simpli, a unor
personalităţi marcante ale culturii alofone/de
origine (sport, muzică, etc.), în bază de

4.9. Aplicarea unor norme de
comportament verbal și nonverbal
specifice culturii alofone, în situații și
contexte cotidiene
4.10. Participarea la înteracțiuni sociale
foarte scurte, prin adresare de
întrebări, exprimare de observații
simple, utilizând forme cotidiene de
politețe
4.11. Prezentarea succintă a experienței
personale de cunoaștere a țării-țintă,
cu suport lexical, iconic, digital
Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul familial
 Mediul social și informațional
 Mediul natural
 Mediul cultural
Acte de limbaj :
 A se saluta/ a-și lua rămas bun
 A solicita şi a oferi informaţii simple
 A localiza în spaţiu
 A indica direcţia
 A oferi ajutor şi a mulţumi pentru ajutor
 A exprima bucurie, tristețe, ataşament,
recunoştinţă, satisfacție
33
suport lexical/ iconografic/digital
Produse:
 Dialoguri simple/online
 Citirea unor texte simple
 Benzi desenate simple
 Colaje foto
 Liste de cuvinte (activități, acțiuni,
sentimente)
 Jocuri de rol/Jocuri de societate
 Mesaje simple/mesaje electronice
 Informații selectate dintr-o sursă de
informare
 Descrieri simple
Activități:
 Conversații tematice simple, despre eroi
literari, personaje de ficțiune.
 Participarea la joc de rol: ,,La restaurant/ În
transport” repectând norme de politețe
verbală, asociind comportament nonverbal/
paraverbal adecvat (salutare, contact)
 Elaborarea dialogurilor scurte și simple în
baza unui plan al orașului/a semnelor
convenționale și înscenarea lor
 Realizarea unui chestionar simplu și
completarea unui text lacunar/tabel cu
informații referitoare la mesele zilei și
preferințe alimentare.
 Scrierea unui mesaj de mulțumire pentru un
serviciu acordat.

4.12. Recunoașterea unor eventuale
dificultăți în interacțiunea cu membrii
altor culturi, chiar și în cazul în care
nu se cunoaște comportamentul
adecvat situației de comunicare
4.13. Implicarea în realizarea de sarcini
comune simple, prin solicitare de
opinii, exprimare de propuneri, în
premiza unui interlocutor cooperant
 A iniția o conversație telefonică cu
persoane din anturajul familial
 A solicita /a explica indicaţii/ instrucțiuni
 A descrie un itinerar
 A exprima certitudinea /incertitudinea
Medierea culturală orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul familial
 Mediul social și informațional
 Mediul natural
 Mediul cultural
Acte de limbaj :
 A spune că înțelege/nu înțelege
34
 Elaborarea unui pliant al unui centru de
agrement destinat adolescenților, pentru a
prezenta diverse activități recreative.
 Confecționarea și completarea unei cărți
poștale/afiș/anunț (invitație la o activitate
culturală)
 Discuție cu un coleg despre alegerea unor
activități culturale comune, exprimarea
preferințelor, racordate la suma de bani
disponibilă.
 Elaborarea în cadrul unei sarcini comune, a
unui program de activități de vacanță,
prezentarea lui în clasă, votarea celui mai
interesant program.
Produse:
 Dialoguri simple/online
 Formulare, fișe simple
 Postere/colaje foto
 Proiecte simple
 Chestionare/interviuri simple
Activități:
 Exerciții de aplicare a formulelor de politețe
adecvate situațiilor cotidiene.
 Elaborarea și înscenarea dialogurilor, cu
scopul de a solicita ajutor pentru a respecta un
itinerar, în baza planului orașului.
 Descrierea unei călătorii, reale sau imaginare,
în bază de fișe/suport digital/colaj foto, în
cadrul unei discuții cu persoane alofone.
Produse:
 Conversații și discuții simple pe teme
 mesajul cotidiene
 A accepta/a refuza o propunere/ o  Jocuri de rol
invitație  Program de activități
 A solicita și a oferi informații despre  Dialoguri
persoane, obiecte, locuri cunoscute
 A explica succint un mesaj
 A exprima acord/dezacord
 A solicita și a oferi ajutor
 A mulțumi
 A invita
 A reformula, a explica, a repeta

La sfârșitul clasei a VI-a, elevul poate:

 utiliza expresii uzuale, enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte simple și coerente;
 utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale simple memorizate, , în situații adecvate;
 scrie lizibil, îngrijit, respectând regulile ortografice și gramaticale, cuvinte, îmbinări de cuvinte, enunțuri și texte simple;
 citi corect texte simple/ online, aplicând norme metalingvistice pentru a transmite adecvat un mesaj scris;
 identifica şi adopta unele elemente şi norme de comportament verbal și nonverbal în cadrul interacțiunilor orale și scrise;
 deduce sensul global al mesajelor simple, orale și scrise/online, referitoare la informaţii de ordin personal și obiecte personale;
 solicita și oferi informații despre persoane, obiecte, locuri , animale;
 intra în relații de comunicare socială în mod simplu, dar eficace, utilizând expresii [GN2]uzuale;
 exprima simplu opinii, sentimente și emoții;
 identifica unele similitudini și diferențe de ordin lingvistc și cultural, specifice țării alofone și tării de origine, pe subiecte cotidiene și concrete
din viața cotidiană;
 explica, în termeni simpli, a atitudinii și sentimentelor personale, cu referire la textul literar sau opera de artă studiată;
 recunoaște unele eventuale dificultăți în interacțiunea cu membrii altor culture[GN3];participa la înteracțiuni sociale foarte scurte, prin adresare de
întrebări, exprimare de observații simple, utilizând forme cotidiene de politețe.

 manifestând atitudini specifice predominante:

 curiozitate și toleranță;
 coeziune şi coerenţă discursivă;
 spirit de observaţie şi atitudine creativă;
 creativitate şi responsabilitate pentru propria exprimare;
35
  corectitudine şi autocontrol;
 atitudine pozitivă şi interes.

CLASA A VII-A
COMPETENȚA LINGVISTICĂ

stăpânirea unui repertoriu lingvistic limitat și aplicarea lui în situații previzibile, valorizând limba ca sistem
Activităţi de învăţare
Unități de competenţe Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Componenta fonologică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
1.1. Sesizarea în fluxul verbal a cuvintelor comunicative:  Audierea mesajului și completarea spațiilor
și sintagmelor care conțin sunete,  Mediul personal lacunare
modele de intonație, specifice limbii  Mediul familial  Asocierea sunetelor cu grafemele
străine, rostite lent și clar  Mediul școlar corespunzătoare
 Mediul natural  Selectarea variantei corecte în baza unui mesaj
Componenta lexicală și semantică  Mediul cultural  Recunoașterea dintr-un context a cuvintelor și
1.2. Distingerea prin audiere a sensului  Mediul social și informațional expresiilor care aparțin câmpului lexical al unei
cuvintelor și expresiilor din situații noțiuni
concrete specifice Acte de limbaj:  Audierea cuvintelor, expresiilor, enunțurilor
 A da informații studiate
Componenta gramaticală  A situa în spațiu/ timp  Îndeplinirea unor instrucțiuni și indicații
1.3. Identificarea structurilor gramaticale  A compara  Deosebirea elementelor lexicale/gramaticale
simple, specifice limbii străine, în  A îndeplini ordine și indicații studiate din context
contexte previzibile  A imita  Ordonarea acțiunilor într-un mesaj
 A recunoaște  Imitarea acțiunilor audiate
 A remarca Produse:
 A afirma  Jocuri chinestezice
 A nega  Mesaje simple/ on-line
 A confirma  Postere și colaje în format tradițional și digital
 A infirma  Rime și versuri
 Frământări de limbă
 Benzi animate
36
  Fișe de lucru
 Proiecte individuale și de grup

Producerea mesajelor orale / medierea

Componenta fonologică Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:
1.4. Citirea unor enunțuri și texte cunoscute cu  Mediul personal  Reproducerea unui text/dialog cu
respectarea pauzelor, accentului, intonației și  Mediul familial voce tare cu respectarea tempoului,
unității de sens în confirmarea înțelegerii  Mediul natural intonației și expresivității
acestuia[GN4]  Mediul şcolar  Recitarea poeziilor/fabulelor
1.5. Selectarea în fluxul verbal a modelelor e  Mediul social și informațional  Interpretarea cântecelor individual și
intonație, ritmului și accentului fonetic,  Mediul cultural în grup
specifice limbii străine, în situații de  Selectarea răspunsurilor potrivite
comunicare uzuale Acte de limbaj: unor situații concrete/ imagini
 A solicita informații  Reconstituirea frazelor
Componenta semantică  A prezenta informații  Formarea enunțurilor după model
Componenta lexicală  A exprima sentimente/ emoții/ cauze/ dorințe  Încadrarea cuvintelor noi/ formelor
1.6. Utilizarea cuvintelor și expresiilor uzuale și  A stabili apartenența gramaticale studiate în contexte
stabilirea relațiilor inter-lexicale adecvate în  Audierea, cântarea și mimarea
 A da ordine și instrucțiuni
situații previzibile acțiunilor
 A compara
 A situa în spațiu/ timp  Exerciții fonetice
Componenta gramaticală
1.7. plicarea structurilor gramaticale simple  A constata
Produse:
memorizate în contexte previzibile  Careuri de cuvinte
 Frământări de limbă
 Mesaje simple/ on-line
 Dialoguri simple
 Descrieri
 Povestiri / narațiuni în baza unor
imagini sau benzi desenate
 Dramatizări/ jocuri de rol
 Prezentări în format tradițional și
digital

Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale

37
Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activităţi:
1.8. Identificarea normelor de scriere a cuvintelor comunicative:  Alegerea enunțurilor în baza de suport
uzuale și expresiilor scurte utilizate regulat  Mediul personal audiovizual (imagini, simboluri, etc.)
 Mediul familial  Identificarea enunțurilor afirmative și negative
Componenta lexicală și semantică  Mediul şcolar  Asocierea mesajului cu imaginea/ prezentarea
1.9. Deducerea sensului unor cuvinte și expresii  Mediul social și informațional video
necunoscute din context  Mediul natural  Ordonarea cuvintelor în enunțuri
 Mediul cultural  Completarea mesajului cu structurile
Componenta gramaticală gramaticale corecte
1.10. ecunoașterea structurilor sintactice și Acte de limbaj:  Selectarea formei lexicale corecte
formelor gramaticale simple, specifice limbii  A explica  Asocierea șirurilor de cuvinte
străine, dintr-un repertoriu memorizat  A identifica  Selectarea răspunsului corect
 A clasifica  Sublinierea cuvintelor care conțin sunete,
 A compara grupuri de sunete studiate
 A confirma
 A infirma Produse:
 A aproba  Texte scurte/ dialoguri/ mesaje simple/ on-line
 A nega  Nori de cuvinte
 A localiza obiecte în spațiu  Fișe de lucru
 Benzi desenate
 Proiecte individuale/ de grup
 Postere și colaje în format tradițional și/ sau
digital
Producerea mesajelor scrise/online
Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
1.11. Aplicarea normelor ortografice și ortoepice comunicative:  Formarea cuvintelor derivate prin prefixare și
simple într-un ansablu de expresii utilizate  Mediul personal sufixare
regulat  Mediul familial  Restabilirea ordinii cuvintelor în enunțuri
 Mediul școlar  Transformarea enunțurilor afirmative în
Componenta gramaticală  Mediul natural enunțuri negative și invers
1.12. Utilizarea corectă a structurilor sintactice și  Mediul cultural  Completarea unei scrisori/ invitații/ anunț
a formelor gramaticale simple într-un  Mediul social și informațional publicitar, etc./ online cu cuvintele și expresiile
repertoriu memorizat[GN5] lipsă
Acte de limbaj:  Completarea enunțurilor/ descrierilor, etc./ on-
38
 A remarca line cu structurile gramaticale studiate
 A constata  Scrierea numerelor cu litere
 A explica  Scrierea expresiilor/ enunțurilor în baza
 A descrie imaginilor
 A deduce  Identificarea greșelilor gramaticale/ lexicale și
 A explica corectarea lor
 A afirma  Rezolvarea rebusurilor
 A nega
 A informa Produse:
 Mesaje/ dialoguri/on-line
 Rebusuri/ cuvinte încrucișate/ puzzle
 Scrisori/ afișe publicitare/ invitații în format
tradițional și online
 Descrieri/ legende
 Panouri informaționale
 Proiecte individuale/ de grup
 Postere și colaje în format tradițional și/ sau
digital

39

utilizarea resurselor lingvistice, demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui context social
Unități de competență
2.1. Perceperea mesajului global
pentru a face față situațiilor simple
de comunicare
2.2. Identificarea informațiilor cheie
prezentate linear în contexte
sociale de interes nemijlocit al
elevului
2.3. Determinarea structurilor
lingvistice specifice comunicării
spontane și autentice
COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Activități de învățare
Unități de conținut și produce școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:
 Mediul personal  Audierea textelor autentice scurte și
 Mediul familial completarea enunțurilor lacunare
 Mediul școlar  Selectarea răspunsului corect în baza
 Mediul natural textului citit sau în baza mesajului audiat/
 Mediul cultural vizionat
 Mediul social și informațional  Reducerea/ extinderea frazelor prin
eliminarea/ adăugarea structurilor
Acte de limbaj: lingvistice specifice comunicării spontane
și autentice
 A saluta / a răspunde la salut
 Asocierea mesajului (citit/ audiat/ vizionat)
 A exprima interes/ preferițe/ simpatie
cu imaginea adecvată
 A oferi și a urma instrucțiuni simple
 A solicita și a oferi informații asupra unor fapte  Parafrazarea structurilor lingvistice
 A angaja, a menține și a încheia o conversație specifice comunicării spontane și autentice
scurtă  Clasificarea cuvintelor și expresiilor
 A aproba/ a dezaproba conform situației de comunicare
 A invita/ a refuza invitația  Traducerea structurilor lingvistice
specifice comunicării spontane și autentice
 Exerciții de ordonare a evenimentelor
conform logicii expunerii
Produse:
 Fișe de lucru
 Formulare/ tabele
 Liste de cuvinte și expresii
 Mesaje orale/ scrise/ electronice
 Acte de comunicare simple
40

2.4. Utilizarea structurilor lingvistice
specifice comunicării spontane și
autentice de interes nemijlocit al
elevului
2.5. Reproducerea mesajelor orale/
scrise /online adecvate unor
contexte sociale simple
2.6. Adaptarea instrumentelor
lingvistice la situația
comunicativă
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative:
 Mediul personal
 Mediul familial
 Mediul școlar
 Mediul natural
 Mediul cultural
 Mediul social și informațional
Acte de limbaj:
 A formula întrebări și răspunsuri
 A compune dialoguri scurte și simple cu
folosirea expresiilor uzuale conform situației
comunicative
 A descrie aspecte cotidiene cu referință la
persoane, obiecte, locuință, locuri publice,
 evenimente și activități
 A relata evenimente, experiențe personale
 A exprima opinii, preferințe
 A argumenta un răspuns, o aserțiune
 A povesti texte scurte, analizate în prealabil
 A compara persoane, obiecte, evenimente și
activități
41
 Enunțuri informative simple și scurte
 Postere și colaje în format tradițional și
digital
Activități:
 Completarea enunțurilor și a textelor prin
alegerea expresiilor potrivite
 Completarea unui formular simplu/ unei
fişe simple cu date, informaţii de ordin
personal
 Înscenarea dialogurilor scurte și simple,
pregătite în prealabil, adaptând
instrumentele lingvistice la situația
comunicativă
 Expunerea unor anunțuri/ instrucțiuni
scurte, pregătite în prealabil
 Descrierea aspectelor cotidiene cu referință
la persoane, evenimente și activități
 Relatarea unor evenimente, experiențe
personale, pregătite în prealabil
 Redactarea unor texte simple pe hârtie sau
online după model (povestire, dialog,
instrucțiune, anunț, scrisoare, prospect,
orar, meniu)
Produse:
 Fișe
 Formulare
 Tabele
 Mesaje orale/ scrise/ electronice
 Desene/ postere și colaje în format
tradițional și digital
 Acte de comunicare simple

2.8. Producerea mesajelor în mod
corespunzător situațiilor
comunicative simple
2.9. Soluționarea carențelor în
exprimarea verbală spontană prin
utilizarea limbajului nonverbal și
paraverbal
 Instrucțiuni
 Anunțuri
 Scrisori
 Prospecte / orare
Interacțiunea orală/scrisă/online
Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități:
 Mediul personal  Suplinirea întrebărilor/ replicilor care
 Mediul familial lipsesc într-un dialog
 Mediul școlar  Ordonarea replicilor într-un dialog scurt
 Mediul natural  Interacțiunea prin întrebări și răspunsuri
 Mediul cultural spontane/ în situații structurate și
 Mediul social și informațional conversații scurte
 Înregistrarea audio/ video a conversațiilor,
Acte de limbaj: audierea și analiza lor ulterioară
 A formula opinii proprii  Reformularea / simplificarea enunțurilor
 A argumenta gusturlile și preferințele personale complexe
 A exprima stări, emoții și atitudini  Transmiterea informațiilor factuale
 A solicita/ a da informații conform situației  Dramatizarea unor pasaje simple din
comunicative povești, cântece, povestiri
 A angaja, a menține și a încheia o conversație  Elaborarea posterelor, anunțurilor,
 A cere o explicație prospectelor și orarelor în format
tradițional și/ sau digital
 Redactarea e-mailurilor simple pentru a
comunica o experiență, a relata un
eveniment, a solicita informații
 Planificarea activităților pentru un
eveniment în familie sau la școală
 Postarea mesajelor în spațiul digital
Produse:
 Dialoguri scurte pe teme ce au relevanță
pentru elev
 Conversații tematice
 Descrieri de persoane, obiecte, locuri
42

COMPETENȚA PRAGMATICĂ
organizarea resurselor lingvistice în mesaje orale/scrise/online, demonstrând coerență și fluență în comunicare
Unități de competenţe
Unități de conținut
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
3.1. Identificarea prin audiere/ lectură/ Sugestii pentru contexte şi sarcini
vizionare a informațiilor detaliate din comunicative:
mesaje scrise, formulate simplu și clar,  Mediul personal
referitoare la situații din viața cotidiană  Mediul familial
 Mediul școlar
3.2.Recunoașterea avertismentelor,  Mediul natural
instrucțiunilor și informațiilor simple de  Mediul cultural
pe un produs formulat în limba țintă  Mediul social și informațional
Acte de limbaj:
 A înțelege
 A prezenta
 A da ordine
 A localiza obiecte în spațiu
 A înțelege instrucțiuni simple
Producerea mesajelor orale/scrise/online
3.3.Organizarea logică a resurselor lingvistice Sugestii pentru contexte şi sarcini
43
 Jocuri de rol
 Postere și colaje în format tradițional și
digital, anunțuri
 Produse digitale
Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate
Activități:
 Aranjarea în ordine logică a replicilor dintr-
un dialog
 Identificarea răspunsurilor corecte/ false
 Exerciții de identificare a unor informații
pe baza unui text lecturat
 Exerciții de asociere a unor cuvinte/
enunțuri cu imagini
 Analiza/ completarea unor tabele, hărți
conceptuale, organizatoare grafice
 Elaborarea unor afișe în baza unui
document audio/ video
Produse:
 Postere/ colaje/ afișe în format tradițional și
digital
 Infografice/ hărți conceptuale/ tabele
 Benzi desenate
 Jurnale de lectură
Activităţi:
 pentru a produce mesaje orale și scrise
referitoare la activități cotidiene
3.4.Utilizarea cuvintelor și expresiilor din
diferite limbi în repertoriul plurilingv
pentru a efectua o tranzacție simplă
Acte de limbaj:
comunicative: Prezentarea unui subiect cunoscut din viața
 Mediul personal cotidiană.
 Mediul familial  Improvizarea unui dialog cu o persoană
 Mediul școlar  Exerciții de simulare a unei conversații în
 Mediul natural magazin/ restaurant/ hotel etc.
 Mediul cultural  Compararea locuințelor din diverse țări
 Mediul social și informațional  Descrierea unui eveniment cultural, artistic,
sportiv etc. în enunţuri simple
Produse:
 A descrie/a caracteriza  Dialoguri
 A solicita informații  Texte structurate scurte
 A exprima o dorinţă  Mesaje/ scrisori personale/ anunțuri/
 A prezenta invitații/ cărți poștale în format tradiţional
 A scrie o reţetă și/sau electronic
 A sugera/ a accepta/ a refuza o invitație  Planuri
 Sondaje
 Postere/ colaje/ hărți conceptuale/
infografice în format tradițional și digital
Interacțiunea orală / scrisă / online

3.5.Utilizarea resurselor lingvistice pentru a Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:

efectua un schimb direct de informații cu comunicative:  Ordonarea replicilor dintr-un dialog/
referire la subiecte familiare și de interes  Mediul personal conversație
personal  Mediul familial  Completarea unor dialoguri conform
 Mediul școlar modelului
3.6.Modelarea unor situații de interacțiune la  Mediul natural  Formularea sfârșitului unui dialog simplu în
telefon/ online cu referire la subiecte  Mediul cultural baza modelului/ unei liste de întrebări/
cotidiene și de ordin personal  Mediul social și informațional imagini
Acte de limbaj:  Improvizarea unei convorbiri telefonice
 A exprima preferințe personale  Formularea unor răspunsuri/ replici la SMS
 A solicita și a oferi informații  Formularea unor răspunsuri/ replici la
 A felicita mesaje simple/ electronice în baza unei liste
 A invita de cuvinte/ expresii / întrebări
 A accepta  Elaborarea unei invitații.

44
  A refuza  Descrierea simplă a drumului/ direcției.
 A cere scuze  Participarea la jocuri de societate în
 A mulțumi perechi/ în grup.
 A informa Produse :
 A anunța  Dialoguri structurate
 A caracteriza  Jocuri de rol
 A aprecia  Postere și colaje în format tradițional și
 A explica digital
 A sfătui  Chestionare
 SMS-uri
 E-mailuri
Medierea orală/ scrisă/ online

3.7. Parafrazarea informațiilor cheie dintr-un Sugestii pentru context şi sarcini
text necunoscut interlocutorului comunicative:
 Mediul personal
3.9. Rezumarea punctelor importante din  Mediul familial
textele simple cu referire la subiecte de  Mediul școlar
ordin personal  Mediul natural
 Mediul cultural
3.10. Traducerea orală, într-un limbaj  Mediul social și informațional
accesibil, cu pauze şi reformulări, a
informaţiei principale din text Acte de limbaj:
 A invita și a răspunde la o invitație
 A exprima scuze
 A accepta sau a refuza
 A exprima intenţii şi dorinţe
 A solicita şi a oferi informaţii uzuale
de ordin personal
 A iniţia, a întreţine, a întrerupe o
conversaţie
 A-și exprima opinia
 A evalua/ a aprecia
45
Activități:
 Exerciții de parafrazare a unor enunțuri sau
texte simple.
 Exerciții de selectare a informaţiei
relevante din texte simple.
 Exerciții de rezumare a unor texte de
lungime medie.
 Povestirea simplă în bază de imagini, liste
de cuvinte, grile.
 Transmiterea simplă, cu pauze, a
informaţiei relevante din anunţuri și pliante
din limba A în limba B.
 Reformularea unor mesaje în baza
modelului.
 Exerciții de traducere.
Produse:
 Jocuri de rol
 Anunţuri/ pliante/ colaje în format
tradițional și digital
 Descrieri simple cu suport verbal
(imagini/întrebări/cuvinte de sprijin)

aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, manifestând deschidere pentru valorile culturale și motivație pentru dialogul
Unități de competențe
(sub-competențe)
4.1. Distingerea unor aspecte și norme
de comportament verbal și nonverbal
specifice culturii țării alofone, în spații
de destinație publică, cu referire la
subiecte concrete din viața
cotidiană[GN6]
4.2. Reperarea personajelor,
evenimentelor, circumstanțelor temporale
și spațiale în opere literare simple din
patrimoniul cultural al ţării alofone, piese
muzicale, redactate în limbaj simplu
4.3. Selectarea unor informații, cu
referire la cultura alofonă, din documente
autentice, redactate în limbaj simplu
 A exprima acordul sau dezacordul  Texte simple, create după un plan
 A da ordine/indicații prestabilit
 A formula intenții/planuri  Eseuri fotografice simple
 A spune că nu înțelege  Proiecte individuale/ în perechi/în grup
COMPETENȚA (PLURI/INTER)CULTURALĂ
intercultural
Activități de învăţare
Unități de conținut
și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Asocierea legendelor/descrierilor simple cu
 Mediul personal numele/pozele personalităților alofone.
 Mediul școlar  Citirea operelor literare (povestiri scurte,
 Mediul familial poezii, legende, fabule, romane-foto) și
 Mediul social și informațional completarea unor organizatori grafici/scrierea
 Mediul natural unor răpunuri/elaborarea unor întrebări/
 Mediul cultural asocierea secvențelor cu suportul iconografic.
Acte de limbaj :  Examinarea planului unui oraș cunoscut/
 A solicita și a oferi informații uzuale necunoscut, localizarea monumentelor,
 A identifica locuri, obiecte, persoane muzeelor, centrelor comerciale, centrelor de
 A localiza spațial și temporal[GN7] agrement și descrierea lor succintă
 A exprima satisfacție, nemulțumire,  Selectarea informațiilor din documente
mirare, indiferență, gratitudine, autentice ( hărți ilustrate, pliante, ghiduri,
recunoștință etc.) cu scopul de a organiza/realiza o vizită
 A evalua și aprecia (reală sau imaginară) în țara alofonă
 A se informa despre loc, timp  Plasarea pe axa cronologică a evenimentelor
 A confirma/a infirma istorice importane din țara alofonă și
 A indica cantitate comentarea succintă
 A exprima cauza  Audierea/vizionarea și înscenarea unor
46
  A exprima un punc de vedere
 A exprima aprobare/dezaprobare
 A permite/ a interzice
 A face o alegere
 A exprima sugestii
 A exprima supărare, nemulțumire
 A încuraja
 A exprima interes cu referire la acțiuni,
obiecte, locuri, activități, intenții,
proiecte
 A confirma, a nega
 A exprima momentul și frecvența
realizării unei acțiuni
 A exprima punctul de vedere
 A exprima acord
 A exprima dezacord/ dezacord atenuat
convorbiri telefonice, situații de comunicare
(stradă, transport public, centru de agrement)
 Completarea tabelului în baza textului/
documentelor autentice, cu referire la aspecte
geografice şi de organizare administrativă a
ţării alofone, regiuni, oraşe, monumente
importante, personalităţi marcante ale istoriei
şi culturii, etc.
 Completarea de texte lacunare/ organizatori
grafici simpli cu informații despre
personalități celebre, obiceiuri, tradiții,
repere istorice, mijloace de transport, codul
rutier, instituții de destinație publică,
preferințe culturale/vestimentare/ alimentare
 Lectura unui text referitor la tradiții culturale
alofone, asocierea legendelor/imaginilor.

Produse:
 Scrisori simple
 Mesaje /mesaje electronice
 Organizatori grafici
 Colaje foto/video
 Lectura imaginilor

Producerea mesajelor orale/scrise/online

4.4.Explicarea succintă a unor aspecte, Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

domenii și valori specifice culturii comunicative:  Redactarea unui afiș simplu pentru a invita la
alofone, pe subiecte familiare și de  Mediul personal o sărbătoare tradițională/ scolara, respectând
interes personal  Mediul școlar modelul
 Mediul familial  Restabilirea ordinii replicilor unui text
4.5. Descrierea personajelor,  Mediul social și informațional literar și înscenarea lui (povestiri, poezii,
evenimentelor, circumstanțelor  Mediul natural legende, fabule)
temporale și spațiale din operele  Mediul cultural  Realizarea portretului unui personaj preferat
47
 literare și piese muzicale, utilizând
un limbaj simplu
4.6. Aprecierea pozitivă sau negativă a
unei opere literare sau opere de artă
în termeni simpli
Comentarea succintă a unor similitudini
și diferențe între cultura țării alofone și
cultura țării de origine
4.7. Asocierea experienței personale cu
situații de comunicare sau persoane
identificate în texte literare
/nonliterare și piese muzicale simple
Acte de limbaj:
 A descrie persoane, obiecte, locuri
animale
 A descrie ocupații și activități cotidiene
 A evalua și a aprecia
 A caracteriza
 A exprima stări, emoții, senzații
 A povesti
 A face o propunere, o sugestie
 A descrie proiecte simple
 A explica simplu preferințe literare
 A explica informații
 A exprima gusturi și preferințe
 A exprima respect
 A exprima sugestii
 A exprima entuziasm, admirație,
satisfacție, insatisfacție
 A confirma, a nega
 A compara persoane, obiecte,
monumente, locuri, atitudini,
comportamente
 A exprima evidența
 A exprima ordine, instrucțiuni
 A sugera,a ruga, a implora
 A solicita ajutor
48
din textul literar (poezii, fabule, legende, benzi
desenate, povestiri, etc)
 Completarea diagramei Venn cu informații
referitoare la modul de viață al adolescenților
din țara de origine și țara alofonă, în bază de
texte literare, documente autentice (pliante,
afișe publicitare, anunțuri, etc. )
 Elaborarea unui ghid al activităților
recreative din orașul natal, indicind locuri,
orare, prețuri, descrierea activităților/
comentarea succintă, asocierea de poze.
 Elaborarea unui plan de idei cu referire la
schimbările/modrernizări din orașul natal
 Prezentarea orașelor, monumentelor,
personalităților marcante alofone, utilizând
cîmpuri lexico-semantice adecvate temei
 Redactarea de meniuri/rețete de bucate
tradiționale și explicarea în termeni simpli
 Scrierea unei scrisori/ scrisori electronice
tematice simple, adresate unui prieten alofon
 Prezentarea orală/scrisă a asemanărilor și
diferențelor dintre comportamente
vestimentare/ alimentare, obiceiuru, tradiții,
sărbători, moduri de viață, moduri de
comunicare din țara alofonă și țara de
origine
 Selectarea de asemănări și diferențe între
activități culturale din țara alofonă și țara de
origine și completarea diagramei Venn, în
baza de documente autentice, texte literare.
 Redactarea[GN8] unui pliant cu referire la o
tradiție culturale cu scopul de a o include în
patrimoniul imaterial universal.

Interacțiunea orală/scrisă/online
4.8. Modelarea unor situații de Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicare pe teme familiare și de comunicative:
interes personal, asociind norme  Mediul personal
curente de comportament verbal,  Mediul școlar
nonverbal, paraverbal specifice  Mediul familial
culturii alofone  Mediul social și informațional
 Mediul natural
4.9. Aplicarea cunoștințelor de ordin  Mediul cultural
cultural în cadrul interacțiuniilor cu
semeni, pentru formularea unor Acte de limbaj :
întrebări pertinente cu scopul de a
 A saluta, a-și lua rămas bun
verifica înțelegerea mesajului
 A întreba
 A solicita confirmare/infirmare
 A exprima acceptare/neacceptare
 A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
 A oferi/ a solicita obiecte, lucruri, servicii
 A exprima gusturi și preferințe
 A exprima simpatie, speranță, decepție,
interes, surpriză
 A încuraja, a consola
49
Produse:
 Dialoguri /on-line
 Proiecte simple
 Planuri de idei
 Mesaje simple /electronice
 Descrieri sumare de evenimente, acțiuni,
activități cotidiene
 Descrieri sumare de persoane, obiecte, locuri
familiare
 Meniuri simple
 Pliante în format tradițional și digital
Activități:
 Completarea unui dialog lacunar și
dramatizarea lui.
 Elaborarea unui dialog tematic simplu în baza
de imagini/ suport digital, piesă muzicală
 Realizarea unui interviu imaginar/ în formă
digitală cu o personalitate celebră alofonă, în
bază de repere
 Elaborarea unui dialog despre călătorii, reale
sau imaginare, în țara alofonă, cu descrierea
unor detalii
 Realizarea de sondaj în clasă / grup «
Personajul literar preferat », explicarea și
afișarea rezultatelor.
 Pregătirea unei expoziții în cadrul unui
proiect de grup „Obiecte din trecut”:
selecționarea obiectelor, clasificarea lor
conform unor criterii (tip, utilitate, perioadă),
selectarea/ asocierea de imagini/poze,
descrierea, alegerea celui mai util obiect.
  A prezenta informații, a formula întrebări
și răspunsuri
 A face politicos o comandă (restaurant,
cafenea)
 Prezentarea orașului, atracțiilor turistice, a
persoanelor celebre pentru un ghid turistic/
pliant, în cadrul unui proiect educațional
 Scrierea unui eseu simplu „Prietenul meu
alofon ”, în bază de model/repere digitale
 Prezentarea unui ghid simplu al unui oraș
din țara alofonă/ țara de origine, participarea
la dialog.

Produse:
 Dialoguri, conversații /on-line
 Chestionare simple
 Ghiduri turistice
 Pliante
 Proiecte
 Postere /colaje foto
 Interviuri simple
 Sondage de opinii simple
 Rețete de bucate

Medierea culturală orală/scrisă/online

4.13. Remedierea dialogului intercultural Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

prin explicarea în termeni simpli a
mesajului, care a fost perceput
diferit de către interlocutor, datorită
atitudinii personale în cadrul unei
tranzacții cotidiene
4.14. Participarea la interacțiuni sociale
simple pe teme de interes personal,
în contexte cotidiene, respectînd
comunicative:  Discuție cu un coleg alofon, cu referire la
 Mediul personal activități culturale preferate.
 Mediul școlar  Întreținerea de discuţii/conversaţii simple pe o
 Mediul familial temă familiară
 Mediul social și informațional  Simularea unui dialog în spațiul public
 Mediul natural (magazin, gară, stradă, transport), cu un
 Mediul cultural interlocutor alofon, care nu a înțeles mesajul
transmis și reformularea prin cuvinte, fraze și
Acte de limbaj : expresii memorate (salutări, luare de rămas
 A se saluta, a-și lua rămas bun
bun, exprimare de mulțumiri și scuze[GN9])
 A solicita, a oferi informații
50
convenții societale uzuale  A spune că înțelege/nu înțelege mesajul Produse:
 A exprima, a solicita, indicaţii/  Înscenarea dialogurilor
instrucţiuni  Conversații și discuții/on-line
 A angaja și a încheia o conversație  Mini-proiecte de grup
 A exprima satisfacție, respect, interes  Jocuri de rol
 A încuraja
 A exprima mulțumiri, scuze
 A propune de a colabora
 A exprima propuneri, oferte

La sfârșitul clasei a VII-a, elevul poate:

 utiliza expresii semifabricate[GN10], fraze elementare, texte scurte și simple, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în situații
cotidiene ;
 utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale specifice limbii străine, în mesaje scurte și coerente;
 scrie lizibil, îngrijit, respectând regulile ortografice și gramaticale, cuvinte, îmbinări de cuvinte, enunțuri și texte simple;
 citi corect și fluent texte simple/online, aplicând norme metalingvistice pentru a transmite coerent un mesaj scris;
 identifica şi să reproducă expresii lexicale și propoziții scurte folosite în contexte sociale de interes nemijlocit al elevului;
 adapta la situații de comunicare simple expresii corespunzătoare prin intermediul substituțiilor lexicale și gramaticale corespunzătoare;
 modela situații simple de comunicare orală și scrisă de ordin cotidian;
 descrie şi compara persoane, obiecte, locuri din mediul înconjurător de interes nemijlocit al elevului;
 realizaschimburi sociale foarte scurte în contexte sociale de interes nemijlocit al elevului;
 selecta unele informații, cu referire la cultura alofonă, din documente autentice, redactate în limbaj simplu;
 aprecia pozitiv sau negativ un text literar, o operă de artă[GN11] și explica cauzele, în termeni simpli;
 comenta succint unele similitudini și diferențe între cultura țării alofone și cultura țării de origine, cu referire la comportamente, moduri de
viață și valori;
 remedia[GN12] implica în activități de dialog intercultural prin explicarea în termeni simpli a mesajului.

 manifestând atitudini specifice predominante:

 curiozitate și toleranță;
 coeziune şi coerenţă discursivă;
 spirit de observaţie şi atitudine creativă;
 creativitate şi responsabilitate pentru propria exprimare;
 corectitudine şi autocontrol;
51
  atitudine pozitivă şi interes.
corelarea elementelor lingvistice în producerea mesajelor curente simple și concrete, valorizând limba ca sistem
Unități de competenţe
(sub-competențe)
Componenta fonologică
1.1. Distingerea prin audiere a sunetelor, comunicative:
modelelor de intonație și
fenomenelor fonetice specifice limbii
străine, rostite clar în contexte uzuale
Componenta lexicală și semantică
1.2. Reperarea dintr-o conversație a
expresiilor și cuvintelor referitoare la
domenii de prioritate imediată
Componenta gramaticală:
1.3. Identificarea structurilor gramaticale
simple specifice limbii străine în
contexte[GN13] adecvate și previzibile
CLASA A VIII-A
COMPETENȚA LINGVISTICĂ
Activităţi de învăţare
Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
 Identificarea structurilor gramaticale studiate
 Mediul personal din vizionarea înregistrărilor audiovizuale
 Mediul familial scurte și
 Mediul școlar  Recunoașterea vocabularului tematic după
 Mediul natural audierea materialelor în format mp3 (mesaje,
 Mediul cultural texte informative/ dialoguri scurte ) și
 Mediul social și informațional  Asocierea cuvintelor/ expresiilor necunoscute
cu secvențele vizionate
Acte de limbaj:  Audierea mesajului pentru identificarea
 A recunoaște răspunsurilor corecte
 A situa în spațiu timp  Asocierea întrebărilor și răspunsurilor
 A compara informații  Ascultarea dialogului și completarea spațiilor
libere cu structurile gramaticale adecvate
 A îndeplini ordine/ indicații
 Eliminarea cuvântului intrus
 A imita
 A identifica  Scrierea cuvintelor audiate
 A constata
 A deduce Produse:
 A solicita  Jocuri chinestezice
 Mesaje scurte/online
 Dialoguri simple/ online
 Benzi muzicale
52

Componenta fonologică
1.4. Respectarea pauzelor, accentului,
intonației și unității de sens în
emiterea mesajelor pe teme
cuinoscute
Componenta semantică
Componenta lexicală
1.5. Folosirea unui vocabular suficient și Acte de limbaj:
stabilirea relațiilor inter-lexicale clare  A solicita explicații
pentru a satisface nevoile
primordiale[GN15]
Componenta gramaticală
1.6. Aplicarea normelor sintactice și
gramaticale studiate în diverse
contexte
Componenta ortografică
1.7. Examinarea normelor de ortografie
studiate în mesajele scrise
 Fișe de lucru
 Postere și colaje în format tradițional și
digital[GN14]
Producerea mesajelor orale / medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Lecturarea unui text/ dialog/ povești[GN16] cu
 Mediul personal voce tare cu respectarea tempoului, intonației și
 Mediul familial expresivității
 Mediul școlar  Recitarea poeziilor
 Mediul natural  Prezentarea dialogurilor/ monologurilor
 Mediul cultural  Interpretarea cântecelor individual și în grup
 Mediul social și informațional  Imitarea convorbirilor telefonice/
conversațiilor on-line
 Redarea conținutului unui text cunoscut citit/
audiat
 A prezenta informații  Formularea mesajelor după model/on line
 A exprima acordul/ dezacordul/
 A caracteriza Produse:
 Frământări de limbă
 A stabili apartenența
 Mesaje simple/ on-line
 A da ordine
 Dialoguri/ monologuri simple
 A compara informații
 Convorbiri telefonice/ online
 A accepta/ a refuza
 A justifica  Descrieri simple
 Povestiri în baza unor imagini
 Dramatizări/ jocuri de rol
 Prezentări în format tradițional și digital
Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini Activităţi:
comunicative:  Alegerea enunțurilor în baza de suport
 Mediul personal audiovizual
 Mediul familial  Identificarea conectorilor logici
53
Componenta lexicală și semantică  Mediul școlar  Reperarea sinonimelor/ antonimelor/ omonimelor
1.8. Înțelegerea sensului unor cuvinte și  Mediul natural din context
expresii necunoscute din context  Mediul cultural  Distingerea tipurilor enunțurilor
 Mediul social și informațional  Asocierea mesajelor la imagini/ desene
Componenta gramaticală  Restabilirea ordinii cuvintelor în enunțuri
1.9. Specificarea structurilor gramaticale Acte de limbaj:  Observarea gesturilor și mimicii din imagini și
simple specifice limbii străine în  A recunoaște asocierea cu fraza corectă.
contexte clare[GN17]  A deduce  Rezolvarea rebusurilor
 A presupune  Sublinierea structurilor gramaticale cunoscute din
 A analiza textul studiat
 A remarca
 A compara Produse:
 A oferi informații  Texte/ dialoguri/ povești
 A exprima acordul/ dezacordul  Mesaje simple/ on-line
 A confirma  Rebusuri/ cuvinte încrucișate
 A infirma  Careuri de cuvinte
 Benzi desenate
 Infografice
 Fișe de lucru
 Proiecte individuale/ de grup, care conțin
imagini
 Postere și colaje în format tradițional și digital

Producerea mesajelor scrise/online

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

1.10. Utilizarea normelor de scriere comunicative:  Completarea unor enunțuri/ descrieri/ mesaje/
specifice limbii străine în redactarea  Mediul personal tabele, chestionare, etc. cu structurile lexico-
mesajelor scurte  Mediul familial gramaticale corespunzătoare
 Mediul școlar  Formularea întrebărilor și răspunsurilor în
Componenta gramaticală  Mediul natural diverse situații
1.11. Respectarea normelor gramaticale  Mediul cultural  Elaborarea legendelor imaginilor, desenelor,
simple, specifice limbii străine, în  Mediul social și informațional fopografiilor;
scrierea mesajelor scurte, logice și  Completarea enunțurilor, textelor scurte,
clare
54
Acte de limbaj: dialogurilor, monologurilor în baza secvențelor
 A descrie audiate/vizionate
 A informa  Încadrarea elementelor de vocabular și
 A solicita informații structurilor gramaticale noi în enunțuri și texte
 A afirma scurte
 A deduce  Reformularea enunțurilor
 A comunica  Scrierea corectă a terminațiilor[GN18] cuvintelor
 A compara  Completarea spațiilor lacunare cu formele
 A prezenta verbale corecte
 Transformarea propozițiilor afirmative în
propoziții negative și viceversa

Produse:
 Mesaje simple/ on-ine
 Texte/ dialoguri/ monologuri simple
 Legende
 Infografice
 Benzi desenate
 Panouri informaționale
 Invitații, felicitări, anunțuri, afișe, chestionare
în format tradițional și digital
 Ziare / reviste în format tradițional și digital
 Postere și colaje în format tradițional și digital
 Proiecte/ prezentări individuale/ de grup

55

utilizarea resurselor lingvistice, demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui context social
Unități de competențe
(sub-competențe)
2.1. Identificarea cuvintelor sau a frazelor
cheie cu scopul descoperirii ideii
principale din texte cu caracter
social
2.2. Recunoașterea informațiilor de detaliu
în texte funcționale
2.3. Localizarea unor expresii și proverbe
în texte literare care aparțin
patrimoniului cultural al țării
alofone
COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Unități de conținut Activități de învățare
și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini comunicative: Activități :
 Mediul personal  Asocierea mesajului
 Mediul familial (citit/audiat/vizionat) cu imaginea
 Mediul școlar corespunzătoare
 Mediul natural  Deducerea semnificațiilor unor cuvinte/
 Mediul cultural expresii
 Mediul social și informațional  Completarea unor texte mici lacunare/
benzilor desenate prin cuvinte/sintagme/
Acte de limbaj: desene
 Alegerea răspunsului corect în baza
 A recunoaște cuvintele cheie
 A aproba textului citit sau în baza suportului
audiovizual
 A cere și a oferi informație
 A localiza (persoane, obiecte)  Perceperea informației cheie
 A imita  Categorizarea și clasificarea obiectelor/
 A pune întrebări și a răspunde însușirilor/ fenomenelor
 A exprima (stări, emoții, atitudini)  Completarea hărților conceptuale
 A confirma / a nega  Aranjarea/ asocierea cuvintelor/
enunțurilor/ textelor scurte și simple
 A identifica lexicul specific instrucțiunilor
 Schimbarea titlului unui text
 Identificarea sensului expresiilor
idiomatice
Produse:
 Nori de cuvinte/ careuri de cuvinte
 Hărți conceptuale
 Texte informative/ publicitare
 Sondaje
56

2.5. Respectarea unor
norme de comunicare scrisă
în scrisori formale și nonformale
2.6. Redactarea textelor care reflectă
situații din viața cotidiană
 Mesaje electronice
 Scrisori
 Anunțuri
 Postere în format tradițional și digital
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Medierea
Sugestii pentru context şi sarcini comunicative: Activități:
 Mediul personal  Formularea întrebărilor/ răspunsurilor
 Mediul familial simple
 Mediul școlar  Înscenarea dialogurilor simple
 Mediul natural  Citirea cu voce a unui text simplu și
 Mediul cultural cunoscut
 Mediul social și informațional  Expunerea orală a unui text scurt,
simplu și cunoscut
Acte de limbaj:  Exprimarea succintă orală/ scrisă/online
 A informa /a solicita informații la o temă cunoscută
 A interoga  Redactarea de scrisori
 A îndemna  Scrierea unui comentariu la postările și
 A cere/ a oferi (obiecte) comentariile online simple și scurte cu
 A descrie (persoane, obiecte, locuri, ajutorul unor expresii standardizate
evenimente) simple de mulțumire, scuze, acord,
 A descrie (senzații, stări fizice, emoții) dezacord
 A exprima păreri de rău  Expunerea orală și/ sau însoțită de
 A oferi informații despre sine (nume, limbajul non-verbal a unor indicații,
vârstă, localitate, naționalitate, activități stări, atitudini
preferate)  Transformarea textelor simple (poezii,
 A solicita informații despre o persoană cântece, dialoguri, mesaje etc.) în baza
(nume, vârstă, localitate, naționalitate, imaginilor, cuvintelor, expresiilor,
hobby) respectând modelul
 A exprima gusturi, preferințe, gratitudine și  Completarea unui formular simplu/ unei
atitudini fişe simple cu informaţii de ordin
personal
 A felicita
 Formularea opiniei în legătură cu un
 A invita
subiect sau situație cunoscută
 A caracteriza
57
  A aproba/ a nega Produse:
 A indica  Revista clasei
 A exprima posesia/ apartenența  Cărți poștale
 A permite/ a interzice  Agende/ orare
 A explica  Răspunsuri online
 A cere scuze  Liste/ legende
 A opina  Mesaje/ mesaje electronice
 Scrisori
 Prezentări, postere și colaje în format
tradițional și digital
 Dialoguri simple și scurte
 Mesaje scurte (etichete, anunţuri, afişe)
Interacțiunea orală/scrisă/online
Medierea
2.8. Aplicarea normelor de Sugestii pentru context şi sarcini comunicative: Activități:
comportament verbal și nonverbal  Mediul personal  Formularea și executarea unor
în cadrul interacțiunilor orale și  Mediul familial instrucțiuni simple și scurte
scrise  Mediul școlar  Înscenarea dialogurilor simple cu
 Mediul natural ajutorul unor expresii și enunțuri
2.9. Identificarea și respectarea normelor  Mediul cultural standardizate
de politețe verbală și nonverbală în  Mediul social și informațional  Jocul de rol
cadrul unor activități sociale și  Elaborarea posterelor, colajelor și
culturale Acte de limbaj: benzilor desenate în format tradițional și
 A exprima gusturi și preferințe digital
2.10. Utilizarea interactivă a expresiilor  Formularea opiniei proprii și
 A da și a executa instrucțiuni
uzuale referitoare la subiecte cotidiene argumentarea acesteia printr-un enunț
 A exprima stări, emoții și atitudini
 A propune simplu
 A planifica  Transformarea dialogurilor în baza de
 A îndemna suport (imagini, cuvinte, expresii),
respectând modelul prestabilit
 A da impuls conversației
Produse:
 A sugera
 Mesaje scrise (mesaje electronice,
 A angaja și a încheia o conversație
felicitări, cărți poștale)
 A cere o explicație
 Hărți conceptuale
• A exprima acordul/ dezacordul
58
 • A mima  Jocuri de rol
• A solicita și a oferi indicații  Dialoguri simple
 Infografice, postere și colaje în format
tradițional și digital
 Postări online
 Scenete
 Chestionare
 Ghiduri pentru călători

COMPETENȚA PRAGMATICĂ

organizarea resurselor lingvistice în mesaje orale/scrise/online, demonstrând coerență și fluență în comunicare

Unități de competenţe Activităţi de învăţare

Unități de conținut
şi produse școlare recomandate

Receptarea mesajelor orale/scrise/online

3.1 Identificarea prin audiere/ lectură/
vizionare a informațiilor cheie din mesaje
simple din viața cotidiană
3.2 Localizarea unei informații specifice în
anumite documente curente simple
Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
comunicative:  Exerciții de identificare a unor informații
 Mediul personal pe baza unui text lecturat
 Mediul familial  Ordonarea/ gruparea unor imagini pe baza
 Mediul școlar informațiilor dintr-un text
 Mediul natural  Exerciții de asociere a unor cuvinte/
 Mediul cultural enunțuri cu imagini
 Mediul social și informațional  Bifarea unor informații în liste/ tabele
 Selectarea și procesarea diferitor informații
Acte de limbaj: din resurse online
 A înțelege  Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere
 A localiza multiplă, întrebări cu răspuns scurt
 A prezenta  Exerciții de asociere
 A analiza informații (din scrieri simple:  Exerciții de ordonare cronologică a datelor

59

3.3.Aranjarea logică a resurselor lingvistice
pentru a produce mesaje simple și clare
referitoare la subiecte obișnuite de interes
personal
3.4.Aplicarea resurselor lingvistice simple în
comentarii și descrieri scurte on-line cu
referință la activități cotidiene
3.5.Extinderea unor expresii și enunțuri
simple orale și scrise prin intermediul
unor construcții lexicale simple
3.6.Utilizarea comparativă a structurilor
gramaticale și a expresiilor fixe din
repertoriul plurilingvistic pentru a
produce mesaje orale/ scrise/ online
scrisori, broșuri, articole de ziar, etc.)
 A localiza (informații din diferite surse Produse:
autentice audio/ video cu referire la  Postere și colaje în format tradițional și
locuri, evenimente, personalități ale digital
țărilor alofone)  Infografice
 A înțelege instrucțiuni simple  Postere
 A deduce (dintr-un context sensul unor  Hartă conceptuală
cuvinte necunoscute)  Chestionare
 A ordona ideile într-o succesiune  Tururi de galerie
logică  Planuri de idei
 A solicita informații suplimentare  Pliante
 Ghiduri turistice
 Albume ilustrate
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte şi sarcini Activităţi:
comunicative:  Descrierea activităţilor cotidiene în
 Mediul personal enunţuri
 Mediul familial  Compararea activităţilor cotidiene ale
 Mediul școlar adolescenţilor din ţăra alofonă
 Mediul natural  Ordonarea diferitor tipuri de fișe în baza
 Mediul cultural imaginilor existente
 Mediul social și informațional  Elaborarea unei fişe de identitate
 Caracterizarea unei personalităţi celebre
Acte de limbaj:  Prezentarea unui eveniment în ordine
 A exprima o dorinţă/ o ipoteză/ o cronologică
solicitare politicoasă  Elaborarea unei scrisori
 A răspunde la un anunţ/ o scrisoare  Identificarea informațiilor specifice și
 A justifica punctul de vedere previzibile în documente: prospecte,
 A scrie un anunţ meniuri, anunțuri, inventare și orare
 A elabora/ a prezenta un proiect  Localizarea informațiilor specifice într-o
60
  A analiza un sondaj listă cu scopul de a găsi o informație
 A comenta o operă de artă solicitată
 A caracteriza o persoană
 A elabora scrisori tradiţionale/ Produse:
electronice  Prezentări în format tradițional și digital
 A scrie cărţi poştale/ invitaţii  Monologuri și dialoguri
 A scrie o publicitate  Scrisori
 A scrie proiecte de vacanţă  Anunţuri/ Anunțuri publicitare
 Interviuri scurte
 Jurnale, ziare
 Fişe de identitate
 Meniuri
 Cărți poştale
 Invitaţii
 Comentarii online
 Jurnale de călătorie
 Rezumate
 Cărți de identitate
 Itinerare de călătorie

Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online

3.3.Utilizarea formulelor și expresiilor Sugestii pentru contexte şi sarcini
specifice simple pentru a iniția, a continua comunicative:
și a încheia o conversație pe subiecte  Mediul personal
familiare și de interes personal  Mediul familial
 Mediul școlar
3.4.Antrenarea în tranzacții și schimburi  Mediul natural
simple online pe teme obișnuite și  Mediul cultural
previzibile din viața cotidiană  Mediul social și informațional
Acte de limbaj:
 A se angaja în conversații simple
61
 Ordonarea replicilor dintr-un dialog/
conversație
 Participarea în cadrul unor conversații
simple în grup
 Refolmularea/ Completarea unor dialoguri
conform modelului
 Formularea sfârșitului/ continuarea unui
dialog în baza modelului/ unei liste de
întrebări/ imagini
 Completarea unor formulare simple on-line
 Formularea unor întrebări și răspunsuri în
  A remarca preferințe baza informațiilor din anunțuri, afișe, etc.
 A solicita și a oferi informații  Formularea unor răspunsuri/ replici la
 A felicita mesaje simple/ electronice în baza unei liste
 A invita de cuvinte/ expresii / întrebări
 A accepta  Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu
 A refuza referință la informația principală din
 A-și cere scuze articole/ scrisori simple
 A mulțumi  Formularea unor întrebări tematice și
 A informa răspunsuri la ele în baza imaginii
 A anunța  Participarea la jocuri de societate în
perechi/ în grup
 A caracteriza/a descrie
 Conversații scurte, în grup, în cadrul
 A aprecia
pregătirii unor activități[GN19]
 A sugera
Produse :
 A explica
 Jocuri de rol
 A sfătui
 Postere și colaje în format tradițional și
 A înștiința digital
 A chestiona
 Chestionare
 A presupune
 Organizatoare grafice
 Pliante
 Dialoguri structurate
 Jocuri de rol
 SMS-uri
 E-mail
 Interviuri simple
 Formulare simple în scris/ on-line

Medierea orală / scrisă / online

3.5.Transmiterea informațiilor cheie Sugestii pentru context şi sarcini Activități:

prezentate în texte simple pe etichete și comunicative:  Listarea informațiilor importante din textele
anunțuri despre produse  Mediul personal simple cu referire la subiecte concrete și

62
  Mediul familial
 Mediul școlar
3.6.Redarea punctelor principale ale textelor
 Mediul natural
orale și scrise, prin diferite mijloace
 Mediul cultural
 Mediul social și informațional
3.7.Utilizarea unui limbaj accesibil, pentru a
prezenta texte simple[GN20] pe teme de
Acte de limbaj:
ordin personal formulate cu ajutorul unui
 A solicita/a oferi informații
vocabular uzual
 A solicita/a oferi explicații
 A informa/ a se informa cu referire la
3.8.Traducerea orală aproximativă a textelor
simple, cu referire la subiecte obișnuite de persoane/ obiecte/ activităţi/
interes personal evenimente familiare
 A cere/a oferi informaţii despre un
eveniment familiar
 A aprecia
 A angaja și a încheia un schimb verbal
(discuție față în fată)
 A exprima o idee, o opinie.
 A cere să vorbească mai rar/ repede,
tare/încet
 A cere şi a exprima atitudini şi
sentimente
 A da/ a cere explicaţii
 A exprima atitudini şi emoţii
Produse:
63
familiare.
 Simularea unor scene din viaţa cotidiană.
 Evidenţierea/ sublinierea informaţiei
relevante din texte simple;
 Notarea informaţiei relevante din secvenţe
video/ texte audiate/citite simple, adaptate
la nivelul de limbă.
 Formularea enunţurilor simple pe baza
cuvintelor-cheie dintr-un text.
 Formularea unui mesaj oral pe baza unei
liste de cuvinte/ unei grile/ unor întrebări.
 Povestirea simplă în bază de imagini, liste
de cuvinte, grile.
 Povestirea unei succesiuni de fapte.
 Transmiterea simplă, cu pauze, pentru a
căuta cuvinte/ a reformula informaţie
relevantă din limba A în limba B din
anunţuri, pliante, etc.
 Producerea de dialoguri/ anunțuri/ invitații
scurte și simple
 Crearea unor texte pe teme cotidiene în
baza unei grile/ unui plan de idei/
întrebărilor simple
 Reformularea unor mesaje în baza
modelului
 Prezentarea unor persoane/obiecte/activități
cotidiene
 Descrierea unor activități zilnice/ a
persoanelor în baza imaginilor/ unei liste de
cuvinte
 Jocul de rol
 Anunţuri/ pliante

aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, manifestînd deschidere pentru valorile culturale și motivație pentru dialogul
Unități de competențe
(sub-competențe)
4.1. Distingerea unor aspecte, norme de
comportament verbal și nonverbal
specifice culturilor țărilor alofone, în
contexte concrete și familiare din
viața cotidiană
4.2. Identificarea unor informații de
detaliu, ideii principale și unor idei
secundare, din opere literare alofone
simple, piese muzicale, piese de
teatru foarte simple, filme foarte
simple, documente autentice, pe
subiecte concrete și familiare din viața
cotidiană
 Colaje
 Descrieri simple cu suport verbal
(imagini/întrebări/cuvinte-cheie)
 Texte simple, create după un plan
prestabilit
 Eseuri fotografice simple
 Liste de cuvinte/ grile
 Proiecte individuale/ în perechi/în grup
 Traduceri orale
COMPETENȚA (PLURI/INTER)CULTURALĂ
intercultural
Activități de învăţare
Unități de conținut
și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Asocierea informațiilor de detaliu cu imagini
 Mediul personal adecvate în bază de text literar /literatura
 Mediul școlar contemporană pentru adolescenți/
 Mediul familial  Audierea de piese muzicale /vizionarea de
 Mediul social și informațional videoclipuri, pentru a identifica personaje,
 Mediul natural idei principale, cu referire la
 Mediul cultural evenimente școlare, culturale, sociale, relații
interpersonale, valori
Acte de limbaj :  Citirea/audierea textelor literare/nonliterre
referitoare la sărbători, tradiţii şi obiceiuri,
 A remarca/ a evidenția informații
interese/ preocupări ale adolescenţilor,
 A identifica persoane, obiecte, locuri
genuri/ preferințe muzicale, personalităţi
 A evalua și a aprecia
marcante, mijloace de comunicare şi
 A exprima și realiza indicații,
informare, și selectarea/ scrierea
64
4.3.Recunoaștrerea referințelor culturale
specifice anturajului familiar
4.4. Comentarea succintă a unor aspecte,
domenii și valori specifice culturilor
țărilor alofone, pe subiecte familiare
și concrete
4.5. Descrierea stării emotionale a
personajului literar și explicarea
cauzelor
instrucțiuni, recomandări
 A exprima opinii
 A exprima interes
 A exprima aprobare/dezaprobare
 A accepta informal o propune cu sau
fără rezerve
 A exprima puncpul său de vedere
 A exprima nemultumire/ a protesta
 A răspunde la o solicitare de informații
despre timp, loc, moduri de realizare,
comparații, cantități, cauze
 A confirma/a infirma
 A exprima speranța, simpatie, decepție,
frică, neliniște
 A consola
Produse:
 A exprima posibilitate
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul școlar
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul cultural
65
răspunsurilor la întrebări/povestirea
 Selectarea informațiilor principale din articol
de presă, reportaj scurt și simplu, pe teme de
cultură, în care nume, cifre, titluri, ilustrații
facilitează comprehensiunea
 Completarea și explicarea orală/scrisă a
Hărții personajelor din povestiri simple, piese
de teatru foarte simple, secvențe din filme
foarte simple/ (numele personajului principal
și a altor personaje, relații interpersonale,
atitudini, sentimente, valori).
 Elaborarea și completarea Rețelei
personajului literar (nume, caracteristici,
exemple de acțiuni sau atitudini, valori)
 Dialoguri/discuții/conversații
 Harta personajului
 Rețeau personajului
 Planuri de idei
 Postere
 Portofoliul
 Fișe de autoevaluare
Activități:
 Descrierea unei experiențe, în bază unei liste
de puncte succesive/ suport digital
 Recitarea unor secvențe din literatura
contemporană pentru adolescenți,
interpretarea de piese muzicale
 Caracterizarea unor personalități ilustre din
spațiul alofon (domeniu, date biografice,

4.6. Explicarea în termeni simpli, a
interesului personal pentru unele
aspecte ale operei literare sau operei
de artă
4.7. Relaționarea unor asemănări și
diferențe uzuale între culturile țărilor
alofone și țării de origine, în bază de
observare și apropriere a unor norme
de comportament, valori și practici
culturale
4.8. Relatarea unor experiențe personale
de cunoaștere a culturilor țărilor
alofone, cu suport iconografic/ digital
 Mediul social și informațional
Acte de limbaj :
 A descrie persoane, obiecte, locuri
 A descrie ocupații și activități
 A extinde o conversație
 A explica preferințe literare
 A povesti o succesiune de fapte, acțiuni
 A evalua și a aprecia
 A exprima sugestii
 A exprima curiozitate
 A confirma, a nega
 A compara persoane, obiecte,
monumente, locuri, comportamente,
valori
 A exprima bucurie, tristețe, nefericire,
în mod informal
 A consola, a încuraja
 A solicita explicații a stărilor
emoționale
 A solicita confirmare/infirmare
 A solicita un răspuns
 A rectifica un enunț pozitiv, negativ
 A exprima cunoașterea/ignoranța
 A invita și a răspunde la invitație
 A accepta/a refuza
 A felicita
66
realizări, importanță, actualitate).
 Redactarea unui scurt articol despre o operă
literară/operă de artă (impresii, sentimente,
emoții, recomandări de lectură), pentru
presa locală/regională
 Dramatizarea unor secvențe din operele
literare studiate (povestiri simple, piese de
teatru foarte simple, etc.)
 Redactarea de invitații /mesaje electronice, cu
referire la viața cotidiană, adresate unui
prieten alofon pentru a exprima opinii/ a
solicita un sfat, respectând codul epistolar
 Elaborarea anunțurilor / invitațiilor/ pliantelor
 Selectarea de asemănări și diferențe între
stilurile de viață/preferințele/activitățile
culturale ale adolescenților din țara alofonă și
țara de origine, în bază de texte literare,
documente autentice/ digitale și completarea
Diagramei T.
Produse:
 Descrieri de evenimente, acțiuni, activități,
persoane, obiecte, locuri
 Narațiuni
 Anunțuri/Invitații
 Organizatori grafici
 Jurnale de călătorie
 Cărți de identitate
 Proiecte individuale/de grup
 Ghiduri turistice
 Pliante/E-Pliante
 Meniuri, rețete de bucate
 Colaje foto/video
 Postere

4.9.Aplicarea adecvată [GN21] a normelor
uzuale de comportament verbal și
nonverbal în contexte de comunicare
și parțial adecvată în situații noi
4.10. Integrarea cunoștințelor culturale
pentru a realiza sarcini comune
simple, cu semenii, prin solicitarea
opiniilor interlocutorilor, lansare de
propuneri, înțelegere de răspunsuri, în
premiza[GN22] unor repetări sau
reformulări
Interacțiunea orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini
comunicative:
 Mediul personal
 Mediul școlar
 Mediul familial
 Mediul natural
 Mediul cultural
 Mediul social și informațional
Acte de limbaj :
 A exprima bucurie, regret, interes,
 A exprima gusturi și preferințe
 A exprima atitudine pozitivă/ negativă/
neutră
 A exprima obligația
 A interacționa prin mesaje/scrisori
 A solicita și a oferi informații despre
persoane, obiecte, locuri
 A explica și a solicita o explicație
 A exprima sugestii, intenții
 A interzice
 A exprima norme morale sau sociale
67
Activități:
 Formularea întrebărilor și răspunsurilor în cadrul
discuțiilor despre evenimente culturale/școlare,
în bază de îmagini/suport video/ digital / articol/
film de scurtă durată
 Redactarea de scrisori/mesaj on-line unui prieten
alofon pentru a descrie o personalitate ilustră/a
povesti o vizită la teatru, la cinematograf/o
călătorie/o excursie/a exprima opinia .
 Redactarea de scrisori adresate unui prieten
pentru a exprima o opinie, a solicita un sfat,
respectând codul epistolar.
 Comentarea unei experiențe personale (vizită la
restaurant tradițional din țara alofonă/
evenimente școlare, activități culturale, sociale,
relații interpersonale) în cadrul unor dialoguri
 Elaborarea dialogurilor cu referire la sărbători,
tradiţii şi obiceiuri, interese/ preocupări ale
adolescenţilor, genuri/preferințe muzicale,
personalităţi marcante, mijloace de comunicare
şi informare
Produse:
 Dialoguri /conversații/ on-line
 Bliț-interviuri/interviuri
 Sondage de opinii
 Chestionare
 Formulare/ Fișe/on-line
 Scrisori/Mesaje /on-line

4.11. Stabilirea eficientă a unor
contacte sociale simple, utilizînd
expresii curente foarte simple și
respectănd norme comportamentale
uzuale
4.12. Intermedierea comunicării în
situații cotidiene previzibile prin
explicarea (în limba B) sensului
global al discursului (în limba A),
transmiterea informațiilor despre
necesități și dorințe personale, în
premiza unor interlocutori
cooperanți[GN23].
 Proiecte simple
 Studii de caz
 Jocuri de rol
Medierea culturală orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Realizarea unui dialog cu persoane alofone pe
 Mediul personal teme cotidiene, intermediind prin reformulări,
 Mediul școlar explicații, gesturi, mimică, cu condiția ca
 Mediul familial interlocutorii ajuta la formularea ideilor
 Mediul natural
 Mediul cultural  Programarea unei vizite reale sau imaginare,
 Mediul social și informațional la muzeu/ castel / site istoric din țara alofonă,
respectînd algoritmul: lectura unui pliant/ afiș
publicitar, alegerea perioadei, cumpărarea
Acte de limbaj :
 A spune că înțelege/nu înțelege mesajul biletului, participarea la discuție cu ghidul
 A solicita și a oferi informații
Produse:
 A explica și a solicita explicații
 Dialoguri/conversații/discuții
 A exprima acord/dezacord
 Reformulări de idei/mesaje/opinii
 A încuraja
 Jocuri de rol
 A accepta/refuza
 A stabili un contact social
 A iniția, continua și încheia o
conversație
 A exprima opinii
 A accepta, a ezita, a refuza o propunere
 A oferi sfaturi, a atenționa, a încuraja
 A solicita permisiunea, a permite, a
refuza
 A interzice, a reproșa
 A promite
 A reformula, a rezuma, a explica, a
preciza, a repeta, a confirma
68
 La sfârșitul clasei a VIII-a, elevul poate:

 utiliza expresii, fraze elementare, texte scurte și coerente, în bază de modele de intonație specifice limbii străine în diverse situații uzuale;
 utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale simple, specifice limbii străine, în mesaje clare și coerente;
 scrie lizibil, îngrijit și corect din punct de vedere ortografic și gramatical, fraze și texte logice și clare;
 citi într-un ritm cursiv și corect texte scrise/online, aplicând norme metalingvistice pentru a transmite corespunzător un mesaj scris.
 recunoaște și utiliza expresii fixe și idiomatice[GN24] și proverbe;
 solicita și să ofere informații de detaliu din texte funcționale și literare simple;
 exprima simplu opinii, gusturi și preferințe în legătură cu subiecte, situații, interese și preocupări ale adolescenților;
 iniția, menține și încheia conversații scurte pentru realizarea funcțiilor comunicative în contexte sociale;
 exprima și răspunde funcțiilor comunicative de bază, cum ar fi schimbul de informații și solicitare de informații;
 distinge unele aspecte, norme de comportament verbal și nonverbal specifice culturilor țărilor alofone, în contexte concrete din viața cotidiană;
 explica în termeni simpli, interesul personal pentru unele aspecte ale operei literare sau operei de artă;
 relata unele experiențe personale de cunoaștere a culturii țărilor alofone, cu suport iconografic/ digital;
 aplica adecvat unele norme uzuale de comportament verbal și nonverbal în contexte de comunicare cotidiene (ritualuri de salut, rămas bun ,
exprimare de mulțumiri și scuze), și parțial adecvat în situații noi;
 explica stări emotive, sentimentele presonajelor literare și a causelor/motivelor acestor;
 reformulara și explica ideei principale a unui mesaj simplu, pe o temă cotidiană, cu scopul de a facilita comunicarea;
 aplica normele curente de comportament verbal și nonverbal, specifice culturii alofone, în contexte simple și concrete din viața cotidiană.

 manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:

 curiozitate și toleranță;
 coeziune şi coerenţă discursivă;
 spirit de observaţie şi atitudine creativă;
 creativitate şi responsabilitate pentru propria exprimare;
 corectitudine şi autocontrol;
 atitudine pozitivă şi interes.

CLASA A IX-A
COMPETENȚA LINGVISTICĂ

69
 integrarea structurilor lingvistice elementare în situații curente cu conținut previzibil, valorizând limba ca sistem
Unități de competenţe
(sub-competențe)
Componenta fonologică
1.1.Specificarea prin audiere a sunetelor, comunicative:
modelelor de intonație și fenomenelor
fonetice, specifice limbii străine,
emise clar în contexte uzuale
Componenta lexicală și semantică
1.12. Identificarea cuvintelor și
expresiilor referitoare la domenii de Acte de limbaj:
prioritate imediată din contexte
curente
Componenta gramaticală
1.2. Perceperea structurilor gramaticale
simple,specifice limbii străine, în
contexte previzibile și cunoscute
Componenta fonologică:
1.3. Folosirea structurilor fonetice
specifice limbii străine pentru o
Activităţi de învăţare
Unități de conținut
şi produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
 Audierea materialelor în format mp3 și
 Mediul personal recunoașterea cuvintelor ce conțin sunetele/
 Mediul familial grupurile de sunete studiate
 Mediul școlar  Identificarea structurilor gramaticale studiate
 Mediul natural din înregistrările audiovizuale scurte
 Mediul cultural  Asocierea cuvintelor/ expresiilor cu secvențele
 Mediul social și informațional vizionate
 Audierea întrebărilor și asocierea lor cu
răspunsurile corecte
 Ascultarea mesajului și completarea spațiilor
 A descrie
libere cu structurile lexicale adecvate
 A localiza în spațiu/ timp
 A oferi informații  Eliminarea cuvântului intrus
 Scrierea cuvintelor/ expresiilor audiate
 A exprima acordul/ dezacordul
 Completarea cu semnelor de punctuație corecte
 A exprima emoții/ sentimente
după audierea mesajului
 A executa ordine/ indicații
Produse:
 A imita
 Mesaje simple/ on-line
 A confirma  Jocuri chinestezice
 A infirma  Fișe de lucru
 A constata  Tabele
 A remarca  Rime, versuri, cântece
 Benzi muzicale
 Postere și colaje în format tradițional și digital
Producerea mesajelor orale
Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative  Reproducerea corectă după profesor/
 Mediul personal înregistrare audiovizuală a cuvintelor/
70
 exprimare clară în diverse contexte
familiare
Componenta semantică
Componenta lexicală
1.4. Utilizarea unui vocabular
corespunzător pentru a stabili relații
inter-lexicale clare în situații cotidiene
Componenta gramaticală
1.5. Respectarea normelor gramaticale
studiate în procesul de comunicare
prin adaptarea lor la situații previzibile
 Mediul familial expresiilor/ enunțurilor care conțin sunete și
 Mediul școlar modele de intonaţie studiate
 Mediul natural  Pronunţarea repetată a noilor cuvinte/expresii
 Mediul cultural  Lecturarea unui text/dialog cu voce tare cu
 Mediul social și informațional respectarea ritmului, intonației și expresivității
 Recitarea poeziilor
Acte de limbaj:  Interpretarea cântecelor individual și în grup
 A caracteriza  Completarea de corespondență personală/ on-
 A exprima emoții/ sentimente line cu formele gramaticale corecte
 Traducerea cuvintelor/ expresiilor/ enunțurilor
 A compara
 Reformularea enunțurilor
 A da ordine
 A exprima  Stabilirea câmpului lexical al unei noțiuni
 A afirma cunoscute
 A nega  Explicarea cuvintelor/ expresiilor necunoscute
 A localiza
 A numi Produse:
 A explica  Texte/ dialoguri simple
 Convorbiri telefonice/ conversații on-line
 Traduceri
 Fișe de lucru
 Dramatizări/ jocuri de rol
 Reportaje/postere în format tradițional și
digital
 Proiecte/ prezentări individuale/ de grup

Receptarea mesajelor scrise/audiovizuale

Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activităţi:
1.6. Distingerea normelor de ortografie comunicative:  Asocierea enunțurilor/ mesajelor la secvențele
studiate, specifice limbii străine, din  Mediul personal vizionate/ imagini/ desene
mesaje familiare  Mediul familial  Localizarea conectorilor logici
 Mediul școlar  Extragerea sinonimelor/ antonimelor/
Componenta lexicală și semantică  Mediul natural omonimelor din context
1.7. Utilizarea diverselor mijloace  Mediul cultural  Recunoașterea explicației corecte a cuvintelor
lingvistice pentru definirea sensului  Mediul social și informațional din text

71
 unor cuvinte și expresii necunoscute  Asocierea întrebărilor și răspunsurilor
Acte de limbaj:  Ordonarea cuvintelor în enunțuri
Componenta gramaticală  A se informa  Reperarea vocabularului tematic din text
1.8. Adaptarea structurilor gramaticale  A recunoaște  Alegerea variantei corecte
specifice limbii străine la situații  A cere informații
concrete  A oferi informații Produse:
 A exprima  Mesaje simple/ on-line
 A deduce  Texte / dialoguri
 A localiza  Fișe de lucru
 A compara  Infografice
 A descrie  Tabele/ scheme/ grafice
 A remarca  Portofolii lexicale ilustrate
 A explica  Postere și colaje în format tradițional și/ sau
digital
 Proiecte individuale și de grup
Producerea mesajelor scrise/online
Componenta ortografică Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
1.9. Implementarea normelor ortografice comunicative:  Integrarea structurilor lexico-gramaticale
studiate, specifice limbii străine, în  Mediul personal corespunzătoare în enunțuri/ descrieri/ mesaje/
redactarea mesajelor scurte despre  Mediul familial tabele/ chestionare online
subiecte curente  Mediul școlar  Completarea descrierilor/ legendelor cu
 Mediul natural elementele lexicale/ gramaticale lipsă în baza
Componenta gramaticală  Mediul cultural suporturilor audiovizuale
1.10. Aplicarea normelor gramaticale  Mediul social și informațional  Completarea spațiilor lacunare din panouri
studiate, specifice limbii străine, în informative, tabele, scheme, grafice cu
scrierea corectă a mesajelor Acte de limbaj: cuvintele date
 A remarca structuri/ fenomene gramaticale  Scrierea cuvintelor/ expresiilor/ enunțurilor
 A prezenta după dictare
 A descrie  Transformarea frazelor după model
 A solicita informații  Continuarea enunțurilor
 A oferi informații  Alcătuirea enunțurilor cu cuvintele/ expresiile
 A afirma date
 A nega  Structurarea cuvintelor/ expresiilor în coloane
 A exprima semantice și lexicale

72

utilizarea resurselor lingvistice, demonstrând funcționalitatea limbii în cadrul unui context social
Unități de competență
(sub-competențe)
2.1.Identificarea sensului global al
mesajului în contexte funcționale de
interes nemijlocit al elevului
2.2.Receptarea structurilor lingvistice în
contexte sociale autentice
2.3.Determinarea funcției limbajului în
dependență de situația de comunicare
Produse:
 Mesaje simple/ on-line
 Texte / dialoguri simple
 Fișe de lucru
 Infografice
 Panouri informaționale
 Tabele/ scheme/ grafice
 Portofolii lexicale ilustrate
 Postere și colaje în format tradițional și/ sau
digital
 Prezentări în format tradițional și digital Ziare,
reviste în format tradițional și digital
 Proiecte individuale și de grup
COMPETENȚA SOCIOLINGVISTICĂ
Unități de conținut Activități de învățare
și produce școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Alegerea răspunsului corect în baza textului
 Mediul personal citit sau în baza mesajului audiat/ vizionat
 Mediul familial  Completarea enunțurilor lacunare prin litere /
 Mediul școlar cuvinte/ expresii
 Mediul natural  Citirea și reducerea / extinderea de frază prin
 Mediul cultural eliminare/ adăugare de cuvinte
 Mediul social și informațional  Audierea unui act de comunicare înregistrtat
pentru depistarea erorilor de exprimare
Acte de limbaj:  Ordonarea succesiunii evenementelor în text
 A formula sensul global al unui mesaj  Stabilirea clișeelor lingvistice, formelor
 A relata o serie de evenimente verbale, abrevierilor, emoticoanelor,
 A dezbate anumite informații din text simbolurilor specifice comunicării în rețea și
73
  A reproduce expresii și fragmente din
text
 A traduce sensul mesajelor scrise, orale,
vizuale
 A defini/ perifraza sensul cuvintelor sau
al expresiilor
 A descrie/ caracteriza personaje
 A compara fapte, evenimente, situații
prin mesaje
 Clasificarea cuvintelor și expresiilor;
 Traducerea cuvintelor și expresiilor
necunoscute/ a textului
 Analiza varietății lexicale (neologisme, titluri
eliptice, repetiții, interogații, enumerații,
exclamații etc.) în articolele de presă
 Sinteza textului, a secvenței audio sau video

Produse:
 Fișe
 Formulare/ tabele /
 Mesaje în format tradițional și digital
 Postere și colaje în format tradițional și digital
 Liste de cuvinte și expresii
 Caracterizarea/ descrierea personajelor
 Rezumate de texte, secvențe audio sau video
 Înregistrări
 Articole, reportaje, interviuri
 Texte publicitare
 Comentarii online
 Bloguri / portofolii digitale simple
 Programe de știri
 Buletine meteo

Producerea mesajelor orale/scrise/online

Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
2.5.Utilizarea structurilor lingvistice comunicative:  Completarea enunțurilor și a textelor lacunare
specifice comunicării spontane și  Mediul personal  Completarea formularelor, fişelor
autentice folosite în contexte  Mediul familial  Antrenarea în dialoguri utilizând expresii
funcționale variate  Mediul școlar adecvate contextului
 Mediul natural  Expunerea unor anunțuri/ instrucțiuni
2.6.Reproducerea mesajelor orale/ scrise  Mediul cultural  Descrierea aspectelor cotidiene cu referință la
74
 /online din contexte comunicative
variate
2.7.Integrarea instrumentelor lingvistice
potrivit situației comunicative
2.8. Producerea mesajelor adecvate
situațiilor comunicative simple,
demonstrând funcționalitatea limbii
în cadrul unui context social
2.9. Soluționarea carențelor în
exprimarea verbală spontană prin
 Mediul social și informațional persoane, obiecte, locuință, locuri și persoane
publice, evenimente
Acte de limbaj:  Relatarea unor evenimente, experiențe
 A formula întrebări și răspunsuri personale, pregătite în prealabil, cu un conținut
 A solicita/a oferi recomandări, sugestii, previzibil și memorat
explicații  Redactarea unor texte simple pe hârtie sau
 A dialoga folosind expresii contextual online conform modelului (povestire, dialog,
adecvate instrucțiune, anunț, scrisoare, prospect, articol,
 A descrie aspecte cotidiene reportaj, interviu, orar, meniu)
 A relata evenimente, experiențe  Comentarea unui fragment de text, a unei
personale secvențe audiate sau vizionate
 A exprima opinii, preferințe, Produse:
sentimente, stări  Fișe
 A argumenta un răspuns, o aserțiune  Formulare/ tabele
 A compara persoane, obiecte,  Comentarii postate online
evenimente și activități  Povestiri / dialoguri
 A comenta fapte, evenimente,  Instrucțiuni / anunțuri/ prospecte în format
experiențe tradițional și digital
 Scrisoarea familială / amicală / de felicitare
 Înregistrări audio / video
 Articole / reportaje / interviuri
 Texte publicitare
 Bloguri / portofolii simple în format digital
 Programe de știri
 Buletine meteo
Interacțiunea orală/scrisă/online
Medierea
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Exerciții cu texte lacunare
 Mediul personal  Implicarea în conversații și dialoguri din
 Mediul familial situații cotidiene
 Mediul școlar  Intervievarea reciprocă pe un anumit subiect
 Mediul natural  Înregistrarea conversațiilor, interviurilor,
 Mediul cultural audierea și analiza lor
75
parafrazare, reformulare și utilizare a
limbajului nonverbal în funcție de
situația comunicativă
organizarea resurselor lingvistice în mesaje orale/scrise/online, demonstrând coerență și fluență în comunicare
Unități de competenţe
 Mediul social și informațional
Acte de limbaj:
 A formula opinii proprii, judecăți de
valoare
 A argumenta gusturlile și preferințele
personale
 A dialoga despre stări, emoții și atitudini
 A solicita informații pentru un interviu,
pentru a completa un chestionar, o
anchetă, un formular, etc.
 A dialoga pe teme de interes social
 A angaja, a menține și a încheia o
conversație
 A cere o explicație
 A stabili o întâlnire
 A refuza o propunere
COMPETENȚA PRAGMATICĂ
Unități de conținut
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
76
 Interpretarea individuală a cântecelor,
poeziilor, textelor narative autentice,
dialogurilor
 Reformularea / simplificarea enunțurilor
complexe
 Transmiterea informațiilor factuale
 Elaborarea posterelor și colajelor în format
tradițional și digital
 Crearea anunțurilor, prospectelor, meniurilor,
orarelor
 Redactarea e-mailurilor simple pentru a
comunica o experiență, un eveniment, a
solicita informații
 Postarea mesajelor online
Produse:
 Dialoguri scurte pe teme de interes pentru elev
 Conversații tematice
 Descrieri de persoane, obiecte, locuri
 Jocuri de rol
 Postere și colaje în format tradițional și digital
 Înregistrări audio/ video
 Interviuri redactate/ înregistrate
Activităţi de învăţare
şi produse școlare recomandate
3.1.Identificarea informațiilor principale
din știri imprimate / online
3.2.Selectarea informațiilor specifice și
previzibile din documente curente
3.3.Implementarea resurselor lingvistice
pentru a produce mesaje simple și clare
cu referire la subiecte cotidiene
3.4.Aplicarea resurselor lingvistice
specifice pentru a gestiona tranzacții
on-line și sarcini comune simple în
contexte cotidiene
3.5.Formularea în termeni simpli a opiniei Acte de limbaj:
proprii cu referire la probleme de ordin  A-și prezenta punctul de vedere
Sugestii pentru contexte şi sarcini Activități:
comunicative:  Exerciții de identificare a unor informații pe
 Mediul personal baza unui text lecturat
 Mediul familial  Exerciții de căutare on-line
 Mediul școlar  Completarea unor texte lacunare
 Mediul natural  Selectarea diferitor informații
 Mediul cultural  Exerciții de tip adevărat/ fals, alegere
 Mediul social și informațional multiplă, întrebări cu răspuns scurt
 Completarea de grile / tabele / formulare
Acte de limbaj:  Exerciții de discriminare
 A prezenta
 A solicita informații suplimentare Produse:
 A localiza (informații din diferite surse  Hărți conceptuale
autentice audio/ video cu referire la  Itinerarii de vacanță
locuri, evenimente, personalități ale  Pliante
țărilor alofone)  Ghiduri turistice
 A propune/ a sugera  Postere și colaje în format tradițional și digital
 A ordona ideile într-o succesiune logică  Afișe
 Scrapbook-uri / lapbook-uri
Producerea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte şi sarcini Activităţi:
comunicative:  Caracterizarea unei persoane
 Mediul personal  Compararea vieţii de la ţară şi de la oraş
 Mediul familial  Caracterizarea comportamentului vestimentar
 Mediul școlar al tinerilor
 Mediul natural  Identificarea asemănărilor în problemele
 Mediul cultural elevului din ţara noastră şi din ţara alofonă
 Mediul social și informațional  Descrierea activităţilor, pasiunilor, meseriilor
 Analiza unui spectacol în enunţuri scurte şi
simple
 Elaborarea unei invitaţii, cărţi poştale scurte
77
 cotidian şi/ sau de interes general
3.6.Elaborarea mesajelor orale și scrise cu
referire la subiecte uzuale în baza unei
liste simple de puncte de reper
 A prezenta o persoană/un obiect
 A descrie casa visurilor tale
 A numi obiectele din trusa personală
 A completa fişa de lectură
 A citi un infografic
 A scrie un anunţ în presă/ o telegramă
 A exprima preferinţe (studii, pasiuni,
timp liber)
 A exprima admiraţia
 A exprima incertitudinea
 A argumenta
 A judeca
 A face un compliment
 A consilia
 A cere
 A propune
 Planificarea proiectelor de vacanţă după un
plan determinat
Produse:
 Dialoguri
 Descrieri de obiecte, persoane, situaţii
 Redactări structurate
 Rapoarte orale/scrise simple/scurte
 Interviuri ghidate
 Articole de presă axate pe diverse arii
tematice
 Anunțuri publicitare
 Grafice şi tabele
 Formulare şi alte texte funcţionale
 Mesaje personale, e-mailuri
 Scrisori personale
 Scrisori oficiale simple
 Eseuri structurate și ghidate, eseuri
fotografice și eseuri video
 Fişe / jurnale de lectură

Interacțiunea / medierea orală/scrisă/online

3.7.Racordarea resurselor lingvistice la Sugestii pentru contexte şi sarcini Activităţi:

contexte cotidiene pentru a iniția, a comunicative:  Ordonarea reprlicilor dintr-un dialog/
dezvolta și a încheia o conversație cu  Mediul personal conversație
referire la subiecte familiare  Mediul familial  Participarea în cadrul unor conversații simple
 Mediul școlar în grup
3.8.Utilizarea resurselor lingvistice pentru  Mediul natural  Refolmularea/ completarea unor dialoguri
a iniția și a gestiona conversații simple  Mediul cultural conform modelului
on-line pe teme uzuale.  Mediul social și informațional  Continuarea unui dialog în baza modelului/
unei liste de întrebări/ imagini
3.9.Aplicarea resurselor lingvistice Acte de limbaj:  Completarea unor formulare simple on-line.
78
 specifice pentru a gestiona tranzacții  A se angaja în conversații  Formularea unor întrebări și răspunsuri în
on-line și sarcini în contexte cotidiene  A remarca preferințe baza informațiilor din anunțuri, afișe, etc.
 A solicita și a oferi informații  Formularea unor răspunsuri/ replici la mesaje
 A informa simple/ electronice în baza unei liste de
 A anunța cuvinte/ expresii
 A caracteriza  Formularea întrebărilor și răspunsurilor cu
 A aprecia referință la informația principală din articole/
 A sugera scrisori simple.
 A explica  Formularea unor justificări simple și scurte în
 A sfătui cadrul unei conversații.
 A înștiința  Conversații scurte în grup în cadrul pregătirii
unei activități, de ex. a unei excursii, a
 A chestiona
vacanței, etc.
 A presupune
 A propune
Produse :
 A permite/ a interzice  Jocuri de rol
 Postere și colaje în format tradițional și digital
 Pliante și afișe
 Benzi desenate în format tradițional și digital
 Hărți conceptuale
 Itinerarii de vacanță
 Ghiduri turistice
 Dialoguri structurate
 Jocuri de rol
 SMS-uri, e-mail-uri
 Interviuri
 Formulare / chestionare on-line

Medierea orală / scrisă / online

3.10. Exprimarea mesajelor, instrucțiunilor și Sugestii pentru context şi sarcini Activități:

anunțurilor simple, cu referire la subiecte comunicative:  Listarea informațiilor importante din textele
uzuale şi/ sau de interes general  Mediul personal simple cu referire la subiecte concrete și
 Mediul familial familiare.

79
3.12. Deducerea punctelor principale sau a
evenimentelor importante, prezentate în
programe de televiziune sau secvențe
video
3.13. Prezentarea instrucțiunilor pe subiecte
de ordin familiar/general
 Mediul școlar
 Mediul natural
 Mediul cultural
 Mediul social și informațional
Acte de limbaj:
 A solicita/a oferi informații de bază (de
exemplu, despre o călătorie)
 A solicita/a oferi explicații
 A cere/ a da instrucţiuni
 A informa/ a se informa despre un
eveniment/ o activitate
 A oferi/ a cere informaţii despre o
persoană/ obiect/ activitate
 A aprecia
 A exprima o idee, o opinie
 A aborda o persoană (a saluta, a și lua
rămas bun, a solicita/oferi informații
succinte despre sine)
 A cere să vorbească mai rar/ repede,
tare/încet
 A cere şi a exprima atitudini şi
sentimente
 A da/ a cere explicaţii
 A convinge
 A exprima cauza/ consecinţa
 A exprima atitudini şi emoţii
 A-și exprima opinia
Produse:
80
Simularea unor scene din viaţa cotidiană.
Evidenţierea/ sublinierea informaţiei
relevante din texte simple;
 Notarea informaţiei relevante din secvenţe
video/ texte audiate/citite simple, adaptate
la nivelul de limbă.
 Formularea enunţurilor simple pe baza
cuvintelor-cheie dintr-un text.
 Formularea unui mesaj oral pe baza
cuvintelor-cheie/ unei grile/ unor întrebări.
 Povestirea simplă în bază de imagini, liste
de cuvinte, grile.
 Povestirea unui eveniment/ unor fapte pe
baza unei liste de puncte succesive.
 Descrierea unor persoane/obiecte/proiecte
simple/dorinţe/activități cotidiene.
 Transmiterea simplă, cu pauze, pentru a
căuta cuvinte/ a reformula informaţie
relevantă de ordin cotidian din limba A în
limba B.
 Producerea de dialoguri/ anunțuri/ invitații
scurte și simple
 Crearea unor texte pe teme cotidiene în
baza unei grile/ unui plan de idei/
întrebărilor simple
 Reformularea unor mesaje în baza
modelului
 Descrierea unor activități zilnice/ a
persoanelor în baza imaginilor
 Jocul de rol
 Dialoguri/Conversaţii
 Anunţuri/ pliante
 Colaje

aproprierea elementelor specifice culturii țării alofone, manifestînd deschidere pentru valorile culturale și motivație pentru dialogul intercultural
Unități de competențe
(sub-competențe)
4.1. Recunoașterea normelor culturale
curente cu referire la interacțiuni
sociale din viața cotidiană,
manifestînd acceptare a diversității
culturale
4.2. Identificarea de teme, personaje, idei,
atitudini, repere istorice, valori în
opere literare și artistice, din
patrimoniul cultural al ţărilor alofone Acte de limbaj :
4.3. Examinarea unor asemănări și
diferențe specifice culturi țarii de
origine și culturi țarii alofone (limbă,
valori, norme, simboluri)
 Descrieri simple cu suport verbal
(imagini/întrebări/cuvinte-cheie)
 Naraţiuni
 Texte simple, create după un plan
prestabilit
 Eseuri fotografice simple
 Liste de cuvinte/ grile
 Proiecte individuale/ în perechi/în grup
 Traduceri orale
COMPETENȚA (PLURI/INTER)CULTURALĂ
Activități de învăţare
Unități de conținut
și produse școlare recomandate
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Citirea unor texte literare/nonliterare, articole de
 Mediul personal pe forum/ blog, despre personalități ilustre/
 Mediul școlar evenimente istorice/ culturale/ sociale/
 Mediul familial monumente / orașe din spațiul alofon și
 Mediul social și informațional completarea unor organizatori grafici
 Mediul natural  Formularea de răspunsuri la întrebări pentru a
 Mediul cultural descrie persoane/ personaje/ prieteni/ situații
cotidiene, a informa despre monumente istorice,
patrimoniul cultural/ turistic, personalități, relații
 A oferi, a solicita informații despre interpersonale, valori naționale/ europene/
general-umane, moduri și condiții de viața, viața
persoane, obiecte, locuri, activități,
asociativă, respectul mediului, viața profesională
acțiuni, evenimente
 Vizionarea unor secvențe din filme, emisiuni
 A descrie persoane, obiecte, locuri,
televizate, audierea unor emisiuni radiofonice
activități, acțiuni, evenimente
simple și identificarea informațiilor detaliate, cu
81

4.4.Cunoașterea reperelor culturale
proprii și ale membrilor altor culturi
alofone, manifestînd acceptare a
diversității culturale
 A evalua
 A localiza spațial și temporal
 A interveni într-o discuție
 A exprima impresii
 A aprecia comportamente, atitudini,
valori
 A accepta o experiență nouă
 A explica causa
 A aminti despre o obligație/
responsabilitate
 A exprima certitudine/ incertitudine/
perplexitate
 A exprima probabilitate, posibilitate
 A răspunde la o solicitare prin acceptare
necondiționată, cu rezerve, ezitări, refuz
Producerea mesajelor orale/scrise/online
82
referire la activități culturale, recreative, stiluri de
viață, etc.
 Reconstituirea ordinii evenimentelor sau
etapelor din texte (literatura contemporană
pentru adolescenți / tineret, povestiri, poezii,
piese de teatru foarte simple, fabule, nuvele
foarte simple, piese muzicale, etc.), cu referire la
activități culturale, relații și viața socială, valori
culturale, etc.
 Completarea tabelelor, hărților conceptuale cu
informații detaliate, selectate din texte
literare/nonliterare (aspecte geografice şi de
organizare administrativă a ţării alofone, oraşe
principale, monumente, evenimente importante,
personalităţi istorice, etc.)
 Selectarea caracteristicilor comportamentului
vestimentar al adolescenților alofoni și
completarea tabelului/ listei (aspecte pozitive /
negative). Evaluarea comportamentului în baza
unei fișe de auto-evaluare/evaluare reciprocă.
Produse:
 Fișe de auto-evaluare
 Portofoliul
 Hărți conceptuale
 Puzzle
 Descrieri
 Narațiuni
4.11. Integrarea cunoștințelor de ordin
cultural pentru a exprima în termeni
simpli, ideii, impresii și atitudinii
personale, cu referire la opere literare
sau opere artistice studiate
4.12. Descrierea temelor și personajelor
principale din opere studiate, în
termeni simpli, cu referire la situații
familiare
4.13. Compararea unor aspecte
culturale, practici de comunicare și
valori specifice culturii țării de
origine și altor culturi alofone, în bază
de criterii explicite
4.14. Exprimarea conștiinței
interculturale prin perceperea
situațiilor de comunicare
interculturale ca o sursă de învățare și
dezvoltare personală
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Dramatizarea secvențelor din divere tipuri și
 Mediul personal genuri de texte studiate
 Mediul școlar  Completarea jurnalului de bord (le journal
 Mediul familial intime) cu reflecții personale despre o
 Mediul social și informațional povestire (temă, personaje principale,
 Mediul natural evenimente, atitudini, valori).
 Mediul cultural  Elaborarea unei expoziții tematice care va
conține obiecte specifice culturilor diverse
Acte de limbaj :  Redactarea unui articol pentru un forum de
 A descrie (persoane, obiecte, locuri, discuții pe tema „Noi respectăm Terra”,
evenimente, valori) explicînd impactul acțiunilor personale și ale
 A descrie (senzații, stări, emoții) tinerilor alofoni asupra mediului ambiant.
 A caracteriza  Elaborarea și completarea unei fișe de
 A povesti identitate/ fișe digitale a țării alofone/ țării de
 A exprima opinia origine, în cadrul unui proiect internațional :
denumire, capitală, limba oficială, drapel,
 A exprima atitudini
imn, deviză, situație geografică, relief și
 A stabili un contact social
peisaje, evenimente istorice, aspecte
 A solicita/a oferi explicații economice, personalități ilustre, patrimoniul
 A solicita și a oferi informații
cultural, patrimoniul turistic, comportamente,
 A compara fenomene culturale atitudini.
 A evalua/ a aprecia  Redactarea incipitului/finalului unui roman
 A exprima necesități pentru adolescenți, în cadrul concursului
 A descrie tradiții internațional „Talente fără frontiere”:
 A aprecia bucate, comportamente descrierea locului, personajelor, originii,
alimentare/vestimentare explicarea circumstanțelor întălnirii, elemente
 A relata amintiri de suspens, etc..
 A exprima opinia/a nuanța opinia  Elaborarea unui ghid culinar al bucatelor
 A propune soluții specifice țării-țintă/țării de origine și
 A exprima angagament prezentarea în cadrul unui proiect
 A descrie locuri, activități culturale școlar/instituțional
 Realizarea unor descrierea de experiențe
personale în medii culturale diferite
 Redactarea unor eseuri simple/scrisori/
83
 mesaje/ romane-foto simple pe teme de
cultură, respectînd criterii explicite, cu referire
la evenimente/ monumente istorice,
patrimoniul cultural/ turistic, cinematografie,
personalități, viața socială, valori
 Utilizarea unor criterii pentru a stabili
proximitatea sau distanța culturală
(evenimente istorice, manifestări culturale,
relații interpersonale, viața socială,
comportamente, atitudini, valori) și completarea
unor organizatori grafici
 Redactarea unui program de activități
culturale pentru vizitatori alofoni în țara de
origine pentru a promova imaginea
contemporană a țării (selectarea aspectelor
diverse)
 Elaborarea și prezentarea unor pliante, ghiduri
turistice, itinerare ilustrate, broșuri, cu referire
la patrimoniul cultural și turistic al țării-țintă,
în format tradițional sau digital

Produse:
 Dialoguri
 Descrieri
 Narațiuni
 Mesaje / Mesaje electronice
 Scrisori
 Pliante, ghiduri turistice, itinerare ilustrate,
broșuri/digitale

Interacțiunea orală/scrisă/online

4.15. Aplicarea normelor culturale Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:

curente de comportament verbal și comunicative:  Elaborarea și prezentarea unui dialog/discurs

84
 nonverbal în interacțiuni sociale din
viața cotidienă (de ex. diferite ritualuri
de salut)
4.16. Explicarea unor aspecte specifice
culturii țării de origine sau culturii
țării alofone, adaptînd discursul la
interlocutori și la contexte de
comunicare
 Mediul personal
 Mediul școlar
 Mediul familial
 Mediul social și informațional
 Mediul natural
 Mediul cultural
Acte de limbaj :
 A cere scuze
 A mulțumi și a răspunde la mulțumiri
 A informa /a solicita informații
 A invita și a răspunde la invitații
 A angaja şi a încheia o conversație
 A exprima stări, emoții, sentimente
 A aproba/ a nega
 A exprima opinia
 A explica
 A exprima și identifica atitudini
 A vorbi despre relații amicale
 A exprima scop, cauză, consecință
 A solicita/a oferi sfaturi
 A exprima inerdicția, permisiunea,
obligația
 A accepta/ a refuza propuneri/oferte în
mod formal/informal
 A exprima plăcere, bucurie, fericire, în
mod formal/informal
 A se informa despre obiecte, persoane,
locuri, timp, spațiu, modalitate,
cantitate, cauză
 A exprima dorința de a se implica, de a
realiza o activitate
 A exprima certitudinea/incertitudinea,
evidența, încrederea/ neîncrederea
85
public simplu/articol simplu pentru a descrie
viitorul țării de origine/ țării alofone.
 Prezentarea identității culturale personale unui
grup de semeni alofoni, în cadrul unui
parteneriat instituțional : caracteristici,
comportamente vestimentare, alimentare,
activități preferate, vise, valori
 Realizarea și prezentarea unui sondaj/ interviu
referitor la comportamente alimentare
corecte/incorecte, specifice adolescenților din
spațiul cultural alofon și din spațiului cultural de
origine
 Elaborarea și prezentarea unui Cod al bunelor
maniere, cu scopul de a respecta convențiile
sociale și culturale în spațiul public alofon
(transport, centre de agrement, cluburi sportive,
medii naturale, instituții educaționale)
 Realizarea unui chestionar/sondaj de opinii pe
teme de cultură (selectarea răspunsurilor,
evaluarea, prezentarea datelor) și explicarea
rezultatelor.
 Completarea unor texte funcționale, specifice
spațiului cultural alofon (formulare, fișe,
anunțuri, agende, etc.)
 Realizarea de dialog cu persoane alofone pentru
a face schimb de impresii despre opere literare
și opere artistice studiate
 Redactarea de texte, respectînd norme curente de
comunicare scrisă, specifice culturii alofone pe
teme referitoare la viața cotidiană
 Implementarea proiectului școlar „Sărbătoare
tradițională/ națională”: pregătiri (studiu
documentar, listă de activități/acțiuni, decor,
publicitate, participanți, responabilități),
realizare, impresii, impact, vizualizare publică

4.17. Exprimarea (în limba B) sensului
global al discursului și informațiilor
principale (din limba A), în situații
cotidiene, respectînd convențiile
culturale de bază, în premiza
interlocutorilor cooperanți
4.18. Estimarea dezacordului între
interlocutori sau dificultăților în
interacțiune, adaptînd expresii simple
memorate pentru a căuta o soluție de
compromis sau acord
a proiectului.
 Participarea la discuție cu semenii pe forum, în
cadrul unui proiect cultural școlar “ Suntem egali
și diferiți”
 Scrierea unor comentarii/ on-line simple și
scurte, utilizând expresii memorizate, cu referire
la evenimente istorice, manifestări culturale,
relații și viața socială, personațlități, etc.
Produse:
 Dialoguri
 Comentarii în format tradițional și digital
 Discuții
 Sondage de opinii
 Interviuri
 Postere
 Proiecte/Mini-proiecte de grup
Medierea culturală orală/scrisă/online
Sugestii pentru contexte și sarcini Activități:
comunicative:  Reformularea regulilor de comportament
 Mediul personal civilizat în spațiul public alofon / spațiul
 Mediul școlar public de origine, în bază de afiș/pliant/suport
 Mediul familial digital
 Mediul social și informațional  Elaborarea și realizarea unor dialoguri cu
persoane alofone care enunță clar în limbaj
 Mediul natural
 Mediul cultural standard, solicitînd interlocutorului să
reformuleze și să clarifice (de ex. diferite
Acte de limbaj : ritualuri de salut)
 A spune că înțelege/nu înțelege mesajul
 A solicita și a oferi informații Produse:
 A face o propunere, o sugestie  Jocuri de rol
 A exprima acord/dezacord  Studii de caz
86
4.19. Colaborarea în situații sensibile și
de dezacord, prin schimb de
informații, exprimare de opinii și
puncte de vedere, utilziînd funcțiile
simple ale limbajului
4.20. Integrarea experienței de mediator
pentru a contribui la un dialog
intercultural, prin solicitare de
explicații, exprimare de acceptare, de
mulțumiri, de invitații, etc, utilizînd
un limbaj simplu
 A angaja și a încheia o conversație  Dialoguri
 A exprima respectul alterității
 A exprima o opinie, în termeni simpli
 A răpunde la o solicitare de informații
prin confirmare/infirmare
 A exprima capacitatea/ dorința/ intenția
de a realiza acțiuni, proiecte
 A exprima norme morale sau sociale
 A gestiona discutia

La sfârșitul clasei a IX-a, elevul poate:

 utiliza corect structuri sintactice și forme gramaticale specifice simple limbii străine în mesaje dezvoltate și clare;
 scrie lizibil, îngrijit și corect din punct de vedere ortografic și gramatical, fraze legate între ele prin conectori simpli, texte logice și coerente;
 citi într-un ritm corect și cursiv texte redactate /online, aplicând norme metalingvistice pentru a transmite exact un mesaj scris;
 identifica şi reproduce formulele elementare de adresare, de salut și de politețe, instrucțiuni scurte și simple, expresii fixe și idiomatice;
proverbe în contexte sociale simple și de interesul adolescenților;
 utiliza formule cotidiene de adresare și instrucțiuni scurte în contexte sociale simple și familiare, emițând modelele de comunicare autentice;
 folosi limbajul nonverbal în contexte sociale care corespund nevoilor sale imediate;
 da și executa instrucțiuni corespunzător situației de comunicare;
 solicita și oferi informații de detaliu din texte funcționale și literare simple;
 exprima simplu opinii, gusturi și preferințe în legătură cu subiecte, situații, interese și preocupări ale adolescenților;
 iniția, menține și încheia conversații scurte pentru realizarea funcțiilor comunicative în contexte sociale;
 exprima și răspunde funcțiilor comunicative de bază, cum ar fi schimbul de informații și solicitare de informații;
 distinge categoriile creației artistice (literatură, muzică, dans, teatru, cinema, desen, pictură, sculptură, arhitectură) prin descoperirea
diversității culturale a artelor și a oamenilor;
 compara unele aspecte, practici culturale specifice țării alofone și țării de origine, și identifica asemănări și diferențe culturale;
 acționa ca mediator pentru a comunica esența/ideea principală expusă în situații cotidiene previzibile, informale (cu prieteni și colegi)
și transmite informații de ambele părți cu privire la necesitățile și dorințele personale.

87
  manifestând atitudini specifice predominante:
 curiozitate și toleranță;
 coeziune şi coerenţă discursivă;
 spirit de observaţie şi atitudine creativă;
 creativitate şi responsabilitate pentru propria exprimare;
 corectitudine şi autocontrol;
 atitudine pozitivă şi interes.

1.5. CONȚINUTURI GRAMATICALE

LIMBA ENGLEZĂ
CLASA A V-a CLASA A VI-a CLASA A VII-a CLASA A VIII-a CLASA A IX-a
LEXIS
Synonyms. Atonyms. Synonyms. Atonyms. Synonyms. Atonyms. Lexical Field. Lexical Field.
Lexical Field. Lexical Field. Lexical Field. Word derivation (using Semantic Relations
Adjectives formed with Adjectives formed with Antonyms formed with prefixes and suffixes). between Words:
suffixes: - y (rain-rainy). suffixes: –ful, -less. prefixes: (un-, dis-, im-). Word Combinations. synonymy, antonymy,
Word Combinations: (fast Advebs formed with Word Combinations. Collocations (do, make,). homonymy. Synonymy
train, clear day, to do suffixes: - ly. Collocations (have, take). Proverbs. Lists.
one’s homework). Word Combinations: (to Proverbs. Noun Derivation:
Proverbs. buy bread.) affixation, conversion,
Proverbs. contraction, deflexion.
Word Families.
Collocations (break, catch,
keep).
Word Combinations.
Proverbs.
PHONETICS, ORTHOEPY AND ORTHOGRAPHY
Vowels and Consonants. Letter Combinations: ck, Letter Combinations: ft, Letter Combinations: cc, Lexical and prosodic
The sounds: / ʃ/, / ʧ /; ng/nk, oo, ow, ay (day), gn, isl, mb, sl, st, xh, ps. ch (architect), ie, pn. Stress.
/ɑ:/, / ɔ:/; / θ /, / ð/; /əʊ/, / ʊ ph, gh (laugh), ai (train), Capital Letters (regions, Capital Letters (holidays, Punctuation Marks:
/, / ɜ:/, / ɪ /, / ɪ:/ oa (boat). organizations and historical names) period, quotation, hyphen,
88
Capital Letters (proper
nouns, school subjects,
months, the pronoun I)
Spelling:
 3rd-person singular
Present Simple
 Present Continuous
 -ing form after
”like”, ”love”
Pronunciation: the article
”the”; the sounds /s/, /z/,
/iz/(Present Simple)
Intonation inWh-questions
and exclamations (Wow!
Great!)
Proper nouns
(geographical names,
days of the week, months,
titles of books,,
nationalities and
languages)
Regular and Irregular
Plural Forms.
The Saxon Genitive ( ‘s)
with names, animate
nouns (singular and plural
form)
Definite and Indefinite
Capital Letters institutons, titles of Intonation in etc.
(geographical names, persons, titles of books) interrogative sentences
languages, nationalities) Pronunciation and spelling (with modal verbs)
Pronunciation and spelling of regular/ irregular verbs Intonation in various
of the verbs in Past Simple (Past Simple, Past questions.
Spelling: adverbs ending Participle).
in-ly. Intonation in
Intonation in declarative exclamations.
and interrogative
sentences.
MORPHOLOGY: THE NOUN
Countable and Abstract and Concrete Singularia and Pluralia Plural of Nouns.
Uncountable Nouns. Uncountable Nouns. Tantum. Nouns that can be either
The Saxon (’s) and the Nouns that are always in The Saxon Genitive (’s) countable or uncountable
Norman (of) Genitives. the plural (trousers, jeans, with indefinite pronouns (stone – a stone, glass – a
The Saxon Genitive with spectacles). (somebody’s advice) and glass).
coordinated noun phrases: The Saxon genitive (‘s) time expressions. Collective Nouns (cattle,
individual/joint ownership with geographical names. (today’s newspaper). police).
(Mary and John’s car/ The Saxon Genitive (’s)
Mary’s and John’s cars.). with collective nouns (the
country’s riches) and
some institutions (the
government’s decisions).
The Saxon Genitive (‘s)
with places like people’s
houses, shops, churches,
etc. (at the baker’s, St
Paul’s (Cathedral)).
NOUN DETERMINERS: THE ARTICLES
Articles with countable/ The Definite Article ”the” Zero Article with places Zero Article with names
89
articles. uncountable nouns. with geographical names school, college, university, of places and institutions
Zero Article (with proper Zero and Definite Articles (cities, countries, bed, church, hospital, (eg. Trafalgar Square,
names, languages and with means of transport continents, mountains, market, town, etc. (go to George Washington
nationalities, sports and and meals of the day: (by lakes, etc). church). Bridge, etc.)
subjects). train/take the train; to
have dinner/She cooked
the dinner.
NOUN DETERMINERS: THE ADJECTIVES
Monosyllabic, disyllabic, Indefinite adjectives some, The indefinite adjective Irregular comparative and Indefinite adjectives each,
and polysyllabic any, no (in positive, some in questions, to offer superlative forms (old, far, every, either (of), certain.
adjectives. Degrees of negative and interrogative something or make late). Quantifiers: few,a few,
comparison. Irregular sentences) requests (Would you like Participle adjectives. little, a little, several.
forms. Interrogative Adjectives some cake?). Noun determiners both
Demonstrative adjectives. (How?) The indefinite adjective (of), half (of), all (of),
Possessive adjectives. Comparisons of equality any in positive etc.).
Interrogative Adjectives and inequality (as...as/ not sentences (Choose any
(what, whose, which ) as…as). colour you like.).
Quantifiers many, much, a Interrogative adjectives
lot of. (Which...? Whose...?)
Common adjective +
preposition combinations
(to be fond of/afraid of)
NOUN DETERMINERS: THE PRONOUN
Personal pronouns. The Possessive Pronouns. Interrogative pronouns Reflexive pronouns. Emphatic pronouns
pronoun I. Relative Pronouns (who, (Who? Whom? What?etc.) Indefinite pronouns Interrogative pronouns
Demonstrative pronouns. which, that, whose, whom) (which refer to people and (reluare).
things); (neither) Indefinite pronouns
(which refer to places)
THE NUMERAL
Cardinal and Ordinal Cardinal and Ordinal Cardinal and Ordinal
Numerals (dates, numbers Numerals (the day/month Numerals (reluare)
and time) format: the 1st of January;
years, phone numbers).
THE VERB
Present Simple Past Simple: regular/ Present Simple and Future Present Perfect Tenses (revision)
90
Present Continuous
Past Simple (regular/
irregular forms)
Present Perfect Simple
(for experiences and
achievements; to talk
about unspecified point in
the past)
Future Simple
Imperative (Run! – Don’t
run!)
Modal verbs: can (for
ability; may (for requests
and polite permission);
must (to talk about
obligations), have to (to
express necessity).
Verbs followed by
prepositions (come from,
go to, look at, listen to).
Adverbs of time
Adverbs of indefinite
frequency
(always, usually, often,
rarely, sometimes, seldom)
Prepositional use for
common nouns without
articles (at lunch, to
irregular forms (reluare)
Present Perfect Simple
(extindere)
Past Continuous (for
actions in progress)
Past Simple and Past
Continuous (eg. When
mother came home, I was
doing my homework.)
”Used to” (for past habits)
Conditional (Type 0, type
1)
Modal Verbs: can (for
general ability), may,
must/ have to (to express
necessity/ obligation);
should (to give advice).
Future Simple: “be going
to” (for future plans – eg.
I am going to visit my
grandparents next
weekend.)
Adverbs of time
Adverbs of indefinite
frequency
Adverbs of place and
direction.
Prepositions of place and
direction (to, at, for, from,
above, below, etc.).
Simple. Continuous Reported Speech:
Present Simple and Past Perfect Continuous Statements and Questions
Present Continuous Passive Voice Reported Speech: Changes
Past Simple and Present Reported Speech: in time and place
Perfect. Statements (Perfect and (extindere)
Past Perfect Simple. Perfect Continuous Conditional: Type Zero,
Past Perfect Simple and Tenses) Type 1(revision), Type 2
Past Simple. Reported Speech: Changes Passive Voice
Reported Speech: in time and place Modal Verbs: would (for
Statements (Simple and (extindere) polite requests), can/
Continous Tenses) Conditional (Type Zero, could, may/ might.
Reported Speech: Changes Type 1) Verbal phrases used with a
in time and place Copular verbs (seem, look, preposition (insist on, to
(yesterday – the day be, etc.) succeed in, to thank for,
before/ the previous day, Modal Verbs: can, may etc.)
etc.) and their equivalents to be
Modal Verbs: can (for able to, be allowed to.
general ability and Verb followed by adverb
requests), could (for particles.
suggestions and polite
requests), should (for
suggestions, to give and
ask advice)
Verbs followed by adverb
particles (put on/off).
THE ADVERB
Demonstrative adverbs: Adverbs of time and Adverbs of time, sequence
now, then, here, there. sequence (when, after, and definite frequency
Adverbs of sequence before, while). (once/twice, etc.).
(after, before).
THE PREPOSITION
Prepositions of direction Prepositions of time Noun, verb and adjective
and destination (over, (before, between, during, preposition combinations
along, across, from, for, since). (an example of, to
91
school, by car).
Prepositions of time and
place: at, on, in.
Coordinating conjunctions
and, but. The
subordinating conjunction
because.
Simple and Complex
sentences.
Types of Sentences:
declarative, imperative,
interrogative and
exclamatory. (affirmative
and negative)
General Questions.
Special Questions (Wh-
questions).
Tag Questions.
The Main Parts of the
Sentence: the subject, the
predicate.
Introductory ”There”
(There is a vase on the
table.)
The impersonal ”It” (to
denote time, dates and
weather: eg. It often rains
in autumn.)
Subject Predicate
Agreement in Number
Word Order in statements
and questions.
towards).
THE CONJUNCTION
The disjunctive Subordinating
conjunction or. conjunctions of time if,
when, as soon as
SYNTAX
Simple and Complex Compound and complex
sentences. sentences.
Types of Sentences: Declarative and
declarative, imperative, interrogative sentences.
interrogative and Exclamatory sentences.
exclamatory. (affirmative Special questions
and negative) (Whom/Whose/Which...?)
Special Questions (How Tag Questions (Future
much/How many/How Simple, Present Simple,
often...?). Past Simple, Present
Alternative Questions. Perfect Simple, the modal
Tag Questions verb can).
Introductory subject The impersonal ”It” (used
”There”. to talk about distance: eg.
”It” as the subject of the It is a long way to
sentence (It is time for Ireland.)
dinner). Secondary parts of the
Subject Predicate sentence: the object.
Agreement with Subject Predicate
Compound Subjects joined Agreement with countable/
by ”and” (John and Mary uncountable nouns:
are friends.) abstract nouns(love,
Word Order in statements friendship), producbread,
and questions (reluare) water, knowledge,
information, etc.)
Word Order in statements
92
Prepositional phrases
(with difficulty, in a high
voice).
Disjunctive conjunctions
either...or, neither...nor.
Introductory subjects:
(There + Be + Noun, It
+Be + Adjective).
Secondary parts of the
sentence: the object
(expressed by a reflexive
pronoun: eg. Jack
decided to reward
himself with a dinner
out.).
Subject Predicate
Agreement with
Indefinite Pronouns
(everynody, everyone,
etc.)
Verb agreement with
singular invariable nouns
(physics, athletics, news,
measles, Athens).
Verb agreement with
plural invariable nouns
(tools).
Passive Constructions
(Simple Tenses).
contribute to, worried
about)
Subordinating time
conjunctions (when, after,
before, until, since, while,
as soon as, etc.).
Ellipsis.
Emphatic Constructions:
It-cleft Sentences (It is/
was ... who/ that); Wh-
cleft Sentences: (What I
need is a holiday)
Subject Predicate
Agreement (with
collective nouns: group,
team, family, etc.).
Passive Constructions
(Continuous and Perfect
Tenses)
 and questions (reluare)

TEXT COHESION AND COHERENCE

Sequencing Words (first, Sequencing Words (to Sequencing Words (once, Sequencing Words Sequencing Words (at the
then, after) begin with, next, last) while, finally) (before, as soon as, at beginning, afterward,
Discourse Markers (but, Discourse Markers Discourse Markers (such last) meanwhile, by the end)
and, also) (because, for example) as, so, on one hand/ on the Discourse Markers (for Discourse Markers (due to,
other hand) this reason, in addition, despite, in other words)
Linking words to give an as a result) Linking words: to give an
opinion (I think..., I opinion.
believe..., To my mind..., In
my opinion...).

LIMBA FRANCEZĂ

CLASA A V-a CLASA A VI-a CLASA A VII-a CLASA A VIII-a CLASA A IX-a
PHONETIQUE, ORTOEPIE, ORTOGRAPHIE
Sons et lettres. Elision. Graphèmes et Semi-voyelles. Accent Accent tonique. Rythme. Accent tonique. Rythme.
Voyelles. Consonnes. phonèmes. Voyelles tonique. Rythme. Débit. Débit. Débit.
Semi-voyelles. nasales. Rythme. Débit. Mélodie de la phrase Mélodie de la phrase Mélodie de la phrase
Syllabes. Rythme. Mélodie de la phrase assertive, interrogative, assertive, interrogative, assertive, interrogative,
Débit. Liaisons assertive, interrogative, exclamative, impérative exclamative, impérative exclamative, impérative
vocaliques, liaisons exclamative, impérative Abréviations. Sigles.
consonantiques. Lettres Signes diacritiques Prononciation des mots
majuscules (cédille, tréma, d’origine étrangère.
Enchaînement. Accent apostrophe).
tonique. Mélodie de la Signes de ponctuation
phrase assertive, (point-virgule, point de
interrogative, suspension, deux points).
exclamative,
impérative.
Signes diacritiques.
Signes de ponctuation.
93
(tiret, guillemet,
paranthèse)
Mot. Formation des Formation des mots par
mots par dérivation. dérivation. Onomatopée.
Synonymes. Synonymes. Antonymes.
Antonymes. Homonymes
Homonymes Familles lexicales.
grammaticaux (a/à, Champs lexicaux.
ou/où, et/est).
Familles lexicales.
Champs lexicaux.
Articles définis, Article contracté. Article
indéfinis. Genre et partitif. Nombre et genre.
nombre Formes identiques des
articles indéfinis,
partitifs, contractés.
Noms communs, noms Genre et nombre.
propres. Noms animés Formation irrégulière.
et inanimés. Genre et Cas particuliers. Noms
nombre. concrets, noms abstraits.
Formation de noms par
dérivation, composition.
Comparaison
LEXIQUE ET SEMANTIQUE
Formation des mots par
dérivation. Préfixes usuels
et valeurs sémantiques.
Synonymes. Antonymes.
Homonymes
Familles lexicales. Champs
lexicaux.
Sens propre et sens figuré
du mot.
Proverbes et dictons.
MORFOLOGIE
ARTICLE
Articles. Omission de
l’article.
Emplois de l’article en
situation de communication
NOM
Noms comptables et non
comptables. Pluriel des
noms propres.
Singularia tantum, pluralia
tantum.
Noms - homonymes
lexicaux.
Nominalisation des verbes
94
Formation des mots par
dérivation. Suffixes usuels et
valeurs sémantiques.
Synonymes. Antonymes.
Homonymes. Paronymes.
Hypéronymes. Familles
lexicales. Champs lexicaux.
Locutions phraséologiques.
Maximes. Proverbes.
Articles. Emplois de l’article
en situation de
communication
Noms composés. Nombre et
genre.Orthographe
Noms collectifs.
Groupe nominal. Accord.
Formation de noms à partir
d’adjectif. Locutions.
Formation des mots par
dérivation et par
composition.
Polysémie.
Synonymes. Antonymes.
Homonymes. Paronymes.
Familles lexicales.
Champs lexicaux.
Hyponymes.
Locutions
phraséologiques.
Maximes. Proverbes.
Articles. Emplois de
l’article en situation de
communication
Féminisation des noms de
métiers. Noms d’origine
étrangère.
Formation de noms .
Aspect sémantique des
noms: synonymes,
antonymes, homonymes,
polysémie.
 (visite, réponse, etc.…)
Noms indiquant la quantité
déterminée (un kilo de, une
bouteille de ...)
PRONOM
Pronoms personnels Pronom demonstratif Place des pronoms Pronoms démonstratifs Pronoms personnels
(sujets, toniques). Place (ce). Place personnels. Pronoms personnels (rappel)
des pronoms. Pronoms interrogatifs Pronom réfléchi. compléments (COD et COI) Pronoms indéfinis
Pronom de politesse (Qui ? Que? Quoi?) Pronom complément : « y » Pronoms relatifs simples : (plusieurs, quelques,
(vous). (le lieu) qui, que certains…)
Pronom on : les valeurs Pronom complément « en » Pronoms interrogatifs. Pronoms relatifs simples
(nous, ils, quelqu’un) (la quantité). (où, dont)
Pronoms interrogatifs Pronoms possessifs.
(Qui ? Que?)
ADJECTIF
Adjectifs qualificatifs. Adjectifs qualificatifs. Adjectifs qualificatifs. Adjectifs qualificatifs. Place. Adjectifs qualificatifs.
Genre et nombre. Genre et nombre. Place. Place. Accord. Valeurs Accord. Valeurs sémantiques. Adjectifs interrogatifs et
Accord. Place. Degrès Accord. sémantiques. Adjectifs Adjectifs qualificatifs exclamatifs. Valeurs
de comparaison. Adjectifs invariables qualificatifs irréguliers. irréguliers. sémantiques.
Comparatif Degrès de comparaison. Place et accord. Adjectifs indéfinis (tout,
Adjectifs possessifs. Comparatif (infériorité, Accord des adjectifs toute, tous, toutes...)
Adjectifs exclamatifs supériorité, égalité) qualificatifs composés. Adjectifs accompagnés de
(quel... !) Adjectifs interrogatifs Degrès de comparaison. prépositions (différent de,
Adjectifs démonstratifs. Superlatif content de, prêt à, fort en).
Adjectifs interrogatifs
Adjectifs possessifs. Adjectifs numéraux
Adjectifs numéraux Adjectifs numéraux cardinaux. Place des
cardinaux (100-1000). cardinaux (100-1000). adjectifs cardinaux.
Emploi, prononciation, Place. Adjectifs numéraux
orthographe. ordinaux. Accord et place.
VERBE

Verbe et locutions Temps simples et Passé composé avec avoir Conditionnel présent: Accord du participe passé
verbales. Nombre, composés: présent, futur Passé composé (les formation et emplois. (verbe avec avoir).
personne, mode, temps. simple, futur proche, participes passés) Certaines valeurs modales du Concordance des temps
95
Forme affirmative
négative, interrogative.
Infinitif: verbe du I
groupe (chanter,
habiter, etc.), du II
groupe (choisir, finir,
etc.), du III groupe
(faire, écrire, lire, etc.).
Le présent de l’indicatif
(l’habitude, l’état)
Verbes usuels (verbes
d’état et de
mouvement/les actions
quotidiennes) (avoir,
être, aller, venir, voir,
prendre; etc.)
Verbes à 1 et 2 bases
Verbes
pronominaux usuels :
verbes réfléchis (se
lever, s’habiller)
Présent progressif (être
en train de)
Futur proche
Passé récent (venir de)
pasée composé des
verbes usuels
Verbes à la forme
affirmative, négative,
interrogative.
Verbes à une, deux et
trois bases (manger,
venir, vouloir)
Passé composé :
événements dans le
passé.
Verbes usuels: (les
actions quotidiennes)-
venir, aller, mettre,
savoir, voir, prendre etc.
Les principaux verbes de
mouvement (aller,
traverser, monter,
descendre, etc.)
Verbes + infinitif
(vouloir/ pouvoir /devoir)
Verbes pronominaux
usuels (réfléchis et
réciproques: se
regarder, s’appeler, se
rencontrer)
Participes passés (sans
développer les accords)
Futur simple: la prévision
Impératif positif et
négatif : l’instruction, la
directive
Participe passé et son accord conditionnel présent. La (plan du présent)
(passé composé avec être) politesse, la proposition (On Temps passés dans la
Verbes prépositionnels pourrait + infinitif) narration (présent-passé
(arrêter de, penser à) Si + imparfait. composé - imparfait)
Verbes pronominaux. Alternance entre le passé Conditionnel présent: les
Imparfait : description dans composé et l’imparfait hypothèses certaines (Si
le passé (il était, il y avait, il Temps passés dans le récit + présent + présent/
faisait ...) (présent-passé composé - futur)
imparfait) Verbes impersonnels
Impératif affirmatif et
usuels
négatif
Emplois des verbes en
Verbes indirects (parler /
situation de
demander ... à qn)
communication
Infinitif et impératif
Structures avec infinitif
(sans+infinitif )
Verbes modaux et infinitif
Il faut / Il ne faut pas +
infinitif
Quelques semi-auxiliaires
au présent + infinitif
(vouloir, pouvoir, devoir +
lire)
96

Adverbes de manière Adverbes de lieu
(bien, mal). Adverbes de temps
Adverbes de temps Adverbes de quantité
(demain, aujourd’hui, (beaucoup, peu)
bientôt, tard, tôt). Adverbes de manière
Adverbes de lieu (ici, Adverbes de fréquence
dehors, dedans). (parfois, souvent,
Adverbes de negation toujours, …)
(ne....pas, ne...rien, ne Adverbes de négation (ne
...jamais). ... jamais, ne... personne,
Adverbes interrogatifs ne …plus, ).
(Où ? Quand ? Adverbes d’intensité :
Comment ?) très, trop, ...
Adverbes interrogatifs
(Où ? Quand ?,
Comment? Combien ?
Pourquoi ?)
Prépositions usuelles Prépositions et locutions
à, en, de, chez, vers, prépositives
avec, avant, apres, Expression de but (pour
devant, dans, derriere, + nom/infinitif)
sous, sur , etc. Prépositions de lieu.
Localisation Prépositions de temps
temporelle : quelques (pour)
prépositions (quand,
Localisation temporelle :
pendant)
quelques prépositions de
temps (quand, pendant)
ADVERBE
Adverbes et locutions
adverbiales de lieu (en bas,
en haut, là-bas).
Adverbes et locutions
adverbiales de temps.
Degrès de comparaison. Le
comparatif et le superlatif
des adverbes réguliers.
Adverbes de manière en
-ment.
Adverbes de fréquence
Expresion de quantité
Adverbes de temps
Adverbes de quantité
(assez; plus de)
Adverbes de lieu
PREPOSITION
Prépositions de lieu (près
de, au bord de) /
Prépositions de temps (pour
l’instant)
L’espace et le temps
L’expression de la cause
(parce que, à cause de,
grâce à)
Complément du nom: la
matière (en laine, de cuir)
l’usage, la contenance (une
boîte à outils, un paquet de
serviettes)
97
Adverbes et locutions Adverbes et locutions
adverbiales adverbiales
Adverbes de manière en Adverbes:
-ment. de manière
Adverbes de fréquence (passionnement, vite,
Expresion de quantité mieux, ensemble),
Adverbes de temps de temps (tard, d’abord,
Adverbes de quantité ensuite, alors),
Adverbes de lieu de lieu (partout, ici, la),
Degrès de comparaison des d’affirmation (certes,
adverbes réguliers et certainement, bien sûr),
irréguliers. Comparatif et de négation (jamais, plus,
superlatif. d’intensité (tellement,
tant, plus),
d’incertitude (peut-être),
de quantité (assez, aussi).
Prépositions et locutions Prépositions (rappel)
prépositives Locutions prépositives
Prépositions de temps Les indicateurs de temps
Prépositions de lieu (à partir de, dès)
(situation, direction, Valeur sémantique de la
provenance) préposition
 CONJONCTION
Conjonction de Conjonction de Conjonction de coordination Conjonction de coordination Conjonction de
coordination mais, et coordination et de et de subordination et, mais et de subordination et,mais, coordination et de
subordination parce que, où, car, donc, parce que, où, car, donc, subordination et, mais
parce que, où , car, ainsi, encore ainsi, encore parce que, où, car, donc,
donc, ainsi, encore ainsi, encore
INTERJECTION

Valeur sémantique des interjections

COHERENCE AT COHESION DU TEXTE / DISCOURS

Articulateurs logiques Articulateurs logiques Articulateurs logiques Articulateurs logiques Articulateurs logiques
(et, parce que) (et , car ) (mais, alors, encore) (mais, alors, encore, et puis) (alors, encore, en plus)
L’opposition (mais) L’opposition (mais) L’expression de la cause Les indicateurs de temps La conséquence
La cause (parce que, à (parce que, à cause de) (à partir de) (c’est pour ça, dès)
cause de) La conséquence ( donc) La conséquence Articulateurs
Le but (pour + nom/ Articulateurs (c’est pourquoi, donc) d’énumeration
infinitif) d’énumeration (puis, Articulateurs d’énumération (tout d’abord, puis,
Articulateurs ensuite) (puis, ensuite, après) ensuite , enfin, pour finir)
d’énumeration (alors, Hypothèse (supposition,
ensuite) condition) si
SYNTAXE
Phrase assertive, phrase Phrase assertive, phrase Phrase complexe Proposition subordonnée Proposition subordonnée
impérative. impérative, phrase Rapport syntaxique de relative, complétive, relative, complétive,
exclamative coordination. circonstantielle temporelle. circonstantielle,
Phrases exclamatives
Sujet simple, sujet Rapport syntaxique de Les phrases à construction temporelle
(Quel... !, Comme... !)
multiple subordination. particulière Les phrases à
Phrases interrogatives Coordination. Phrase juxtaposées. - la phrase à présentatif construction particulière
(Sujet+verbe/ Est-ce Juxtaposition. Phrase interrogative. - la phrase à présentatif
que +S+V/) Phrase interrogative - la phrase non verbale
(Mots Interrogatifs+S+V)
Phrase simple. Phrase directe. Phrase interro-
affirmative, phrase négative et les réponses Proposition subordonnée
négative, (si / non, moi aussi / moi causale
non plus).
98
 LIMBA GERMANĂ

CLASA A V-A CLASA A VI-A CLASA A VII -A CLASA A VIII-A CLASA A IX-A

PHONETIK, ORTHOEPIE UND ORTHOGRAFIE

Die Schreibung und die Die Aussprache von b – d – Die Aussprache von: h, v – Die Aussprache von: n – r Die Aussprache von: r –
Aussprache der Vokale g, p – t – k, c – ch, ts und b, bst – gst – ngst – lst – rst. – l, qu – pf, pf – f – p. l, mst – nst.
und der Konsonanten. ks. Akzent auf der letzten Betonnung der Die Aussprache von: ä, ö, Die Ableitung mit
Laut und Silbe. Silbe. Die Betonnung der zusammengesetzten ü. Konsonantenveränderung
Die Aussprache von -ig, zusammengesetzten Wörtern. Die Betonnung der (schreiben – Schrift).
-ich, -isch, pf – v – w. Wörtern. Die Betonnung Die Betonnung bei den zusammengesetzten Die Satzmelodie und
Die Worttrennung. von Vorsilben. (trennbare Internationalismen. Wörtern. Intonation der erweiterten
Die Wortbetonnung bei und untrenbare Präfixe) Die Ableitung mit Fremdwortbetonnung. Sätze und der
der Komparation. Die Wortbetonnung bei der Vokalwechsel. (Haus – Die Satzmelodie und Satzverbindungen und
Die Ableitung mit Komparation. Häuser) Intonation der erweiterten Satgefüge.
Vokalwechsel (laufe – Die Ableitung mit Die Satzmelodie und Sätze und der Die Satzzeichen im
läufst) Vokalwechsel. (schreiben – Intonation der erweiterten Satzverbindungen und zusammemgesetzten
Die Satzbetonnung und schrieb) Sätze und der Satgefüge. Satz.
Intonation. Die Satzmelodie und Satzverbindungen und Die Zeichensetzung. Die wichtigsten
Die Satzmelodie. Intonation der erweiterten Satgefüge. Kommaregeln.
Die Satzzeichen im Sätze und der Die Satzzeichen im
erweiterten Satz. Satzverbindungen und erweiterten Satz.
Satgefüge.
Die Satzzeichen im
erweiterten Satz.
MORPHOLOGIE: DER ARTIKEL/ DAS ARTIKELWORT
Die Deklination des Die Deklination des Die Deklination des Bestimmter, unbestimmter Die Deklination des
bestimmten, bestimmten, unbestimmten bestimmten, unbestimmten Artikel und Negativartikel Artikels.
unbestimmten Artikels Artikels und Artikels und Negativartikels im N., D. und Akk. Bestimmter,
und Negativartikels im Negativartikels im N. und im N., D. und Akk. (Wiederholung) unbestimmter Artikel und
Nominativ und Akk. (Wiederholung) (Wiederholung) Possessivartikel im Negativartikel im
Akkusativ. Bestimmter, unbestimmter Possessivartikel im Dativ. Nominativ, Dativ und Genetiv.

99
Possessivartikel im Artikel und Negativartikel Das Artikelwort: dies- im Akkusativ. (Wiederholung) Possessivartikel im
Nominativ. im Dativ. Dativ. Das Artikelwort: dies- im Genetiv.
(Wiederholung) Possessivartikel im Der Nullartikel. Nominativ, Dativ und Das Artikelwort: dies- im
Die Verschmelzung der Akkusativ. Akkusativ. (Wiederholung) N., D. und Akk..
Präposition und des Das Artikelwort: dies- im Der Nullartikel. (Wiederholung)
Artikels in+das=ins, Nominativ und Akkusativ. Das Artikelwort: dies- im
bei+dem=beim Der Gebrauch des Artikels Genetiv.
bei den zusammengesetzten Das Artikelwort: jed-, all-
Substantiven. .
Die Verschmelzung der Der Nullartikel.
Präposition und des
Artikels bei+dem=beim
DAS SUBSTANTIV
Das Genus, die Kasus Die Deklination des Die Deklination des Die Deklination des Die Deklination des
und die Numeri. Substantivs mit den Substantivs mit den Substantivs mit den Substantivs.
Die Deklination des bestimmten, unbestimmten bestimmten, unbestimmten bestimmten, unbestimmten Die Wortbildung.
Substantivs mit den Artikeln und Artikeln und Negativartikeln Artikeln und Komposita.
bestimmten, Negativartikeln im N. und im N., D. und Akk. Negativartikeln im N., D. Singulariatantum und
unbestimmten Artikeln Akk. (Wiederholung). und Akk. (Wiederholung). Pluraliatantum.
und Negativartikeln im (Wiederholung). Die Wortbildung. Die Ableitung Wortbildung: Die
Nominativ und Deklination des durch Suffixe. Komposita. Ableitung durch Suffixe.
Akkusativ. bestimmtern, unbestimmten Die Deklination der Die Völkernamen.
Pluralbildung. Artikels und zusammengestzten Die Substantivierung der
Geografische Namen. Negativartikels im Dativ. Substantive im: N., D. und Verben (essen - das Essen)
Wortbildung: femenine Wortbildung. Komposita: Akk. Wortbildung. Die
Berufsbezeichnungen Substantiv+Substantiv. Singulariatantum (die Milch) Ableitung durch
auf –in. Fremdwörter im Plural. und Pluraliatantum (die diminutive Suffixe:
Genetiv- s bei (das Foto- die Fotos usw.) Ferien) (Einführung) -chen und -lein
Eigennamen: Annas
Heft
DAS ADJEKTIV
Die Komparation: die Der Vergleich und die Die Deklination des Die Deklination des Die schwache und
Steigerungsstufen. Vergleichsstufen: attributiven Adjektivs mit attributiven Adjektivs mit gemischte Deklination
(fleißig – fleißiger – am Positiv: ebenso... wie, bestimmten und dem Possessivartikel und des Adjektivs .
fleißigsten). Komparativ: als unbestimmten Artikeln im Negativartikel im N., D. Wortbildung. Komposita.

100
Prädikativer und Die Deklination des
adverbialer Gebrauch attributiven Adjektivs mit
des Adjektivs. (Er ist bestimmten Artikeln.
fleißig. Er geht schnell.) Die Deklination des
attributiven Adjektivs mit
unbestimmten Artikeln im
Nominativ und Akkusativ,
Singular, nach Nullartikeln
im Plural.
Die Kardinalzahlen. Die Ordinalzahlen. Datum.
Die Ordinalzahlen. Die der fünfte September, am
Rechtsschreibung und fünften September. Fragen:
Aussprache wann? Etc.
Jahreszahlen.
Wiederholungszahlen.
(dreimal)
Die Fragepronomina: Die Fragepronomina:
Wer? Was?,Wen? etc. welch- im N., D. und Akk.
Das Das Personalpronomen im
Demonstrativpronomen: Dativ.
das. Das Reflexivpronomen im
Das Personalpronomen Akk..
im Nominativ und
Akkusativ.
Indikativ Präsens: Indikativ Präsens
regelmäßige und (Wiederholung).
unregelmäßige Verben. Modalverben: wollen,
Hilfsverben: sein, müssen, dürfen, können,
haben. mögen.
N. și Akk. (Wiederholung)
Die Deklination des
attributiven Adjektivs mit
bestimmten und
unbestimmten Artikeln im
D.
Wortbildung. Die Ableitung
durch Präfixe und Suffixe:
un-, -los.
DAS ZAHLWORT
Die Deklination der
Ordinalzahlen mit
bestimmten Artikeln im N.,
D. und Akk.
DAS PRONOMEN
Die Fragepronomina:
was für ein… im N., D. und
Akk.
Das Reflexivpronomen im
D.
Das Indefinitpronomen man.
DAS VERB
Modalverben.
Das Modalverb sollen.
Indikativ Perfekt.
Partizip Perfekt der
trennbaren und untrennbaren
101
und Akk.
Die starke Deklination des
Adjektivs im Plural.
Wortbildung. Die
Ableitung durch Suffixe: -
bar, -ig,
-lich
Die Deklination der Die Deklination der
Ordinalzahlen mit Ordinalzahlen mit
bestimmten Artikeln im N., bestimmten Artikeln
D. und Akk.
(Wiederholung)
Das Das
Demonstrativpronomen: Demonstrativpronomen:
dies- im N. und Akk. dies- im D.
Das Reflexivpronomen im Das Indefinitpronomen:
D. und Akk. jede-, all-, jemand/
Das Indefinitpronomen: niemand
einer, keiner, welch-. Das Possessivpronomen
Das Interrogativpronomen. im N. und Akk.
Das
Interrogativpronomen.
(Wiederholung)
Indikativ Perfekt. Konjunktiv II:
Das Verb lassen. (Lass Gegenwart. (sein, haben,
mich in Ruhe. Lass mich Modalverben)
jetzt lesen.) Passiv Präsens.
Das Verb werden + Verben mit festen
Trennbare Verben.
Modalverben: dürfen,
können, möchten.
Unpersönliche Verben:
es regnet, es schneit, etc.
Indikakativ Perfekt:
regelmäßige Verben.
Unregelmäßige Verben
(Einführung).
Imperativ: trennbare
Verben.
Verben mit
Nominativergänzungen
(Das ist ein...).
Die Komparation: die
Steigerungsstufen.
(gern – lieber – am
liebsten)
Das Temporaladverb
(heute, gestern, bald,
früh, etc.).
Das Lokaladverb und
das Direktionaladverb
(hier, links, geradeaus
etc.)
Die Gradpartikel: sehr,
so.
Die
Temporalpräposition.
Die lokale Präposition
mit Akkusativ.
(Einführung)
Das Hilfsverb werden. Verben.Perfekt mit sein. Nomen/ Adjektiv. Präpositionen
Indikakativ Perfekt: Imperfekt von haben und Reflexivverben mit (Einführung).
regelmäßige Verben und sein. (Wiederholung) Reflexivpronomen im Die Reflexivverben.
unregelmäßige Verben (aussteigen – ist Dativ. (sich kaufen)
Partizip Perfekt. ausgestiegen usw.) Imperfekt der
Imperfekt von haben und Reflexivverben mit Modalverben.
sein. Reflexivpronomen im Verben mit
Imperativ. (Wiederholung) Akkusativ. Dativergänzung und
Imperativ: Hilfsverben. Verben mit Dativergänzung. Akkusativergänzung.
Die Reflexivverben (gefallen, schmecken etc.)
(Einführung).
Verben mit
Akkusativergänzung.
Positionsverben (liegen –
legen).
DAS ADVERB / DIE PARTIKEL
Der Vergleich und die Das Temporaladverb (oft, Das Lokaladverb und das Das Lokaladverb und das
Vergleichsstufen: immer etc.). Direktionaladverb Direktionaladverb ( von
Positiv: ebenso... wie, Das Temporaladverb im D. (dorthin, hierher, hinein – hier unten etc.)
Komparativ: als und Akk. (in einigen Tagen, hinaus; herein – heraus, Das Pronominaladverb
Das Temporaladverb. letzten Sonntag etc.) rein, raus etc.). (Einführung).
(morgens, abends etc.) Das Lokaladverb und das Das Temporaladverb (vor Das Temporaladverb.
Das Lokaladverb und das Direktionaladverb (draußen 2 Tagen – seit 2 Tagen) Die Gradpartikel: total,
Direktionaladverb (oben – – nach draußen etc.). Die Gradpartikel: bestimmt
nach oben etc.). Die Gradpartikel: nicht so besonders. Modalpartikel: doch.
Die Modalpartikel: ja Die Modalpartikel: denn Die Modalpartikel: mal.
DIE PRÄPOSTION
Die Temporalpräposition. Die Temporalpräposition. Die Temporalpräposition, Die Temporalpräposition,
Die lokale Präposition mit Die Temporalpräposition zweiteilige Präposition zweiteilige Präposition
Akkusativ. ohne Artikel (zu Ostern, zu (von ... an, um ... herum (Wiederholung).
Die Wechselpräposition Weihnachten). etc.). Die Wechselpräposition
(in, an, auf, neben, Die lokale Präposition mit Die Präpositionen mit Die Präposition mit Akk.
102
Die Präposition mit zwischen, unter... ) Akkusativ. (Wiederholung) Dativ. (Wiederholung) Die Präpositionen mit
Akk. Die Die Präpositionen mit Die Wechselpräposition Dativ und Akk.
Verschmelzung der Dativ. (Einführung) (Wiederholung).
Präposition und des Die Verschmelzung der Die Präpositionen mit Dativ.
Artikels in+das=ins, Präposition und des
bei+dem=beim Artikels bei+dem=beim
NEGATION
Die Verneinung mit Die Verneinung mit kein/ Die Verneinungen kein/ Die Negation nicht Die Verwendung der
kein/ keine. keine (Fortsetzung). keine, nicht (Wiedrholung). (Wiederholung). Die Negationswörter
Die Verneinung mit Die Verneinung von Deklination der Negation nie/niemals, niemand,
nicht. Die Verwendung Verben (Negation nicht am kein/ keine mit dem nichts.
der Negation nicht vor Ende des Satzes). Substantiv im N, D, und Die Deklination der
Adjektiven und Akk. Negation kein/ keine mit
Adverbien. dem Substantiv im
Genetiv.
DIE SYNTAX
Satzbau: Aussagesatz. Satzbau (Fortsetzung): Satzbau: Aussagesatz. Satzbau: Wortstellung im Satzbau: Wortstellung im
Gradpartikeln sehr, zu Aussagesatz. Fragesatz. Gradpartikeln (zu, ziemlich, Hauptsatz. Position der Hauptsatz. Sätze mit
(zu teuer). Entscheidungsfragen total usw.). Verneinte Sätze. Angaben im Hauptsatz Dativ- und
Fragesatz. (Fragen ohne Fragewort). Satzglieder: (TeKaMoLo). Akkusativobjekt.
Ergänzungsfragen (W- Imperativsatz. Verneinte Akkusativobjekt. Satzglieder: Lokal-, Satzglieder: Akkusativ-
Fragen). Imperativsatz. Sätze. Position der Zusammengesetzter Satz: Temporal- und und Dativobjekt.
Verneinte Sätze. Negation nicht. Satzreihen: Sätze mit Modalangaben. Kausalangaben.
Satzglieder: das Subjekt Imperativsatz mit Konjunktionen und, aber, Indirekter Fragesatz (wo- Zusammengesetzter Satz
und das Prädikat. Modalpartikeln bitte, doch, oder, denn. Satz, warum-Satz usw.). (Wiederholung):
Stellung des Prädikats mal (freundliche Bitte). Nebensatz: Konditionalsatz Kausalsätze. Sätze mit dem Satzreihen (Sätze mit
im Satz. Das zweiteilige Satzglieder: das Subjekt (wenn-Satz). Konjunktionaladverb Konjunktionen und, aber
Prädikat. Endposition und das Prädikat. Die erste darum/ deshalb. usw.).
des Vollverbs (Hilfs-/ Position im Aussagesatz. Satzgefüge (Sätze mit
Modalverb … Sätze mit Konjunktionen Subjunktionen weil, wenn
Vollverb). und, aber. usw.).
Nebensatz Nebensatz: Indirekter Fragesatz (ob-
(Satzstellung): Temporalsatz. Satz).
Kausalsatz (weil-Satz). Wortstellung: Hauptsatz Konjunktionaladverb
Objektsatz (dass-Satz), hinter dem Nebensatz: NS sonst.

103
Temporalsatz (wenn-
Satz).
Unpersönlicher Satz (Es
regnet. usw.).
CLASA A V-A
Potenziare la conoscenza
delle regole di pronuncia.
Gruppi di lettere:
digrammi e trigrammi.
La regola dell’accento:
parole tronche, piane,
sdrucciole,bisdrucciole.
Divisione in sillabe delle
parole contenenti
dittonghi, trittonghi e le
doppie.
Ortografia dei sostantivi
che determinano nomi
propri di persona e nomi
geografici.
Formazione delle parole
mediante suffisso.
Il campo semantico.
Relazioni semantiche tra
parole: sinonimia,
antonimia.
+ HS.
LIMBA ITALIANĂ
CLASA A VI-A CLASA A VII-A
FONETICĂ, ORTOEPIE ŞI ORTOGRAFIE
Elisione. Apocope. Pronuncia corretta delle
L’uso dell’apostrofo. parole di origine straniera.
Accento grave e acuto. Uso dell’intonazione per
Le vocali „e” e „o” distinguere tipi di
chiuse e aperte. enunciati con significati
diversi: frasi affermative,
interrogative ed
esclamative.
Casi comuni di uso della
maiuscola (nomi propri,
nomi geografici, ecc.).
LEXIC
Relazioni semantiche Il significato denotativo e
lessicali: sinonimia, connotativo delle parole.
antonimia e omonimia Arricchimento del lessico:
(omofoni e omografi). parole composte.
Parole e frasi
Formazione delle parole corrispondenti alle aree
con il prefisso. tematiche proposte.
104
CLASA A VIII-A
Uso dell’accento grafico
nelle parole tronche
(virtù), nei monosillabi
con dittongo (più), nei casi
di parole omografe che si
differenziano nell’accento
tonico (intùito –
sostantivo; intuìto – da
intuire).
La durata delle consonanti
doppie.
La grafia delle parole con
le consonanti „h” e „q”.
La derivazione con suffissi
diminutivi, accrescitivi,
vezzeggiativi,
dispregiativi.
Unità fraseologiche.
Proverbi e modi di dire.
CLASA A IX-A
Segni di punteggiatura e il
loro uso: il punto, la virgola,
il punto e virgola, i due
punti, i puntini di
sospensione, le virgolette, la
lineetta, ecc.
Regole ortografiche e
corrispondenze fonetiche
dell’italiano.
Il significato delle parole nel
contesto.
La polisemia delle parole.
Mezzi di arricchimento del
lessico: i neologismi.
Parole e frasi
corrispondenti alle aree
tematiche proposte.
Articolo determinativo e
indeterminativo.
Il genere dei sostantivi
secondo la terminazione.
Il plurale dei sostantivi
maschili con la
terminazione in -o e dei
sostantivi femminili in -a.
Nomi propri: nomi di
persone e nomi geografici.
Aggettivi qualificativi.
Aggettivi con quattro
combinazioni di valori:
maschile singolare in
-o e il plurale in -i, il
femminile singolare in -a e
il plurale in -e.
Parole e frasi Famiglie di parole. Variazioni del registro.
corrispondenti alle aree Parole e frasi Mutamento del valore
tematiche proposte. corrispondenti alle aree grammaticale delle parole.
tematiche proposte. Proverbi e detti.
MORFOLOGIE
L’ARTICOLO
Articolo partitivo. Gli articoli determinativi Uso e omissione Uso dell’articolo
Uso e omissione con i nomi di parentela. dell'articolo con i nomi determinativo con i nomi
dell'articolo partitivo. propri. geografici e i nomi di
Uso e omissione famiglia.
dell'articolo
determinato.
IL SOSTANTIVO
Il genere dei sostantivi Il plurale dei sostantivi Il plurale dei sostantivi Classificazione dei
secondo la invariabili. femminili con la sostantivi: propri, comuni,
terminazione. Formazione del femminile: terminazione in -ca, -ga,- concreti, astratti,
Il plurale dei sostantivi marcatura del genere cia,-gia,-cia. individuali, collettivi.
maschili e femminili opposto con mezzi Sostantivi con doppia Il plurale dei sostantivi
con la terminazione in - grammaticali. forma del plurale. composti.
e. Sostantivi difettivi. Sostantivazione dei verbi,
Il plurale dei sostantivi degli aggettivi, dei participi.
maschili con la Declinazione analitica dei
terminazione in -o, -a, sostantivi.
-ca, -ga, -co, -go.
L’AGGETTIVO
Aggettivi qualificativi I gradi di comparazione Aggettivi qualificativi. Aggettivi indefiniti.
con tre forme: una degli aggettivi: grado I gradi di comparazione Accordo del sostantivo con
singola forma per il comparativo di minoranza degli aggettivi: positivo, l’aggettivo qualificativo in
maschile e femminile e uguaglianza. comparativo e superlativo. funzione attributiva o di
singolare in -a, il Aggettivi invariabili. Accordo degli aggettivi nome del predicato.
plurale femminile in -e, Aggettivi numerali bello, buono, grande, Accordo dell’aggettivo con
e il plurale maschile in - frazionari. santo, quando precedono il due o più sostantivi.
105
Aggettivi dimostrativi. i. Uso degli aggettivi sostantivo. Posizione dell’aggettivo
Aggettivi possessivi. I gradi di comparazione numerali cardinali e Aggettivi numerali qualificativo e emutamento
L’accordo dell’aggettivo degli aggettivi: grado ordinali. distributivi. di significato degli aggettivi
con il nome. comparativo di Il grado superlativo anteposti.
Aggettivi numerali maggioranza. assoluto. Aggettivi numerali collettivi
cardinali (1-100). Il grado superlativo e moltiplicativi.
Aggettivi numerali relativo.
ordinali (1-10). Gli aggettivi
interrogativi.
Aggettivi numerali
cardinali (100 - 1000).
Aggettivi numerali
ordinali (1-100).
IL PRONOME
Il pronome personale e e le Pronomi riflessivi. Si Pronomi relativi che, chi. Pronomi personali: Particelle pronominali e
sue forme in nominativo impersonale. Posizione delle forme combinazioni di pronomi aggettivali ci,vi, ne.
(funzione di soggetto). Forme toniche e atone pronominali atone nelle atoni. Pronomi relativi.
Pronomi dimostrativi. dei pronomi personali costruzioni V+V Pronomi di cortesia: Pronomi indefiniti.
Pronomi possessivi. in Accusativo (in all’infinitivo. forma e topica. Elisione e troncamento dei
Pronomi riflessivi. funzione di Pronomi di cortesia. Pronomi relativi pronomi indefiniti.
complemento oggetto) e Pronomi interrogativi. il/la quale, i/le quali.
Dativo (in funzione di
complemento di
termine).
La posizione dei
pronomi personali
atoni.
IL VERBO
Le coniugazioni verbali. Il Presente Indicativo Modo Indicativo: Futuro Modo Indicativo: Modo Condizionale.
Il Presente Indicativo dei dei verbi irregolari. semplice e Futuro Imperfetto dei verbi Formazione del Presente.
verbi regolari e dei verbi Il Passato prossimo dei anteriore. regolari e irregolari. Forme impersonali del
ausiliari verbi irregolari. Costruzione verbale V+ Costruzione perifrastica verbo.
(avere, essere). Formazione del futuro prep. +V all’infinitivo con stare + gerundio per Concordanza dei tempi
Il Presente Indicativo dei semplice. soggetto unico esprimere l’aspetto all’Indicativo.
verbi riflessivi. Costruzione aspettuale (continuare a +infinitiv, continuo. Costruzione verbale V+

106
Il Presente Indicativo dei
verbi modali (dovere,
potere, volere, sapere).
Formazione del Participio
passato.
Il Passato prossimo dei
verbi regolari.
Avverbi di modo.
Formazione degli avverbi
dagli aggettivi con il
suffisso -mente.
Avverbi di luogo.
Preposizioni proprie.
I valori grammaticali delle
preposizioni a, da, di, in.
Formazione delle
preposizioni articolate.
Preposizioni proprie.
I valori grammaticali delle
preposizioni a, da, di, in.
Formazione delle
preposizioni articolate.
Le congiunzioni
copulative e, anche, pure.
Le congiunzioni
avversative ma, però.
stare + per + infinitivo. smettere di + infinitiv, Imperativo positivo e prep. +V all’infinitivo con
etc.) negativo. soggetti differenti
(insegnare a scrivere a qlc.,
dare da bere a qlc., prego di
chiamare qlc.).
L’AVVERBIO
Particella avverbiale ci Avverbi di quantità. Avverbi interrogativi. Gradi di comparazione degli
nelle espressioni c’è, ci Derivazione degli avverbi Locuzioni avverbiali. avverbi bene, male, poco,
sono. dai sostantivi e verbi con molto.
Avverbi di tempo. l’aggiunta del suffisso -
Avverbi valutativi: oni.
affermativi, negativi, di
dubbio.
LA PREPOSIZIONE
Preposizioni semplici Uso delle preposizioni a, Preposizioni articolate. Preposizioni improprie.
su, con, per, tra, fra. di con alcune categorie di Valori semantici della Locuzioni preposizionali.
Uso delle preposizioni verbi. preposizione da.
articolate.
LA PREPOSIZIONE
Preposizioni semplici Uso delle preposizioni a, Preposizioni articolate. Preposizioni improprie.
su, con, per, tra, fra. di con alcune categorie di Valori semantici della Locuzioni preposizionali.
Uso delle preposizioni verbi. preposizione da.
articolate.
LA CONGIUNZIONE
Le congiunzioni Le congiunzioni causali Le congiunzioni temporali, Congiunzioni coordinative e
dichiarative cioè, perché, poiché, che. modali e di luogo. subordinative.
infatti. Locuzioni congiuntive per Le congiunzioni
Le congiunzioni il fatto che, per il motivo subordinative che e se che
107
La congiunzione
disgiuntiva o.
Interiezioni primarie o
proprie.
Significato e uso.
Frasi affermative e
negative.
Rapporto di coordinazione
fra le proposizioni.
Frasi copulative,
avversative e disgiuntive.
Uso in contesti comunicativi semplici di elementi linguistici per garantire la coerenza tra parole e frasi coordinate e subordinate costruite con il
modo indicativo. Recezione e uso di elementi e strutture linguistiche in contesti di comunicazione semplici per redigere e produrre messaggi
scritti e orali, garantendo lo sviluppo della competenza pragmatica.
conclusive dunque, che, dal momento che, richiedono il modo
quindi, allora. dato che. indicativo.
Le congiunzioni
correlative sia...sia, non
solo...ma anche, né...né
L’INTERIEZIONE
Interiezioni improprie. Espressioni Valori semantici e Interiezioni con valore
Significato e uso. onomatopeiche. pragmatici delle olofrastico (Dio mio!, poveri
interiezioni. noi!)
SINTAXĂ
Frasi enunciative, La frase complessa. La frase circostanziale La frase subordinata relativa
interrogative, La frase reggente e la frase esplicita di tempo, che richiede l’Indicativo.
esclamative. subordinata. introdotta dall’avverbio La frase subordinata
La coordinazione: frasi Subordinate esplicite ed relativo quando o dalla condizionale o ipotetica
dichiarative, implicite. congiunzione (ipotesi reale).
conclusive, correlative. La frase circostanziale di appena, costruita con
causa. l’Indicativo.
Coordinazione per
giustapposizione La frase circostanziale
(asindeto). esplicita di modo
introdotta da (così)
come (+ indicativo).
La frase circostanziale
esplicita di luogo
introdotta dagli avverbi
relativi
dove e dovunque
(+indicativo).
COERENȚA ȘI COEZIUNEA TEXTULUI
108

CLASA A V-A
Acentuación y entonación
en las oraciones
enunciativas,
exclamativas,
interrogativas.
El alfabeto, el sonido, la
letra Pronunciación.
Diptongo, triptongo, hiato.
Acento.
Signos diacríticos. Signos
de puntuación.
Palabras y sintagmas
correspondientes a la
realización de los actos de
habla y a los contenidos
temáticos propuestos
Elementos de sufijos
diminutivos (ito/ -ita, -
ico/- ica, - uelo/uela, -
illo/illa, etc)
LIMBA SPANIOLĂ
CLASA A VI-A CLASA A VII-A CLASA A VIII-A CLASA A IX-A
FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA
Pronunciación.  Sílaba. El principio de Acento léxico. El papel del El acento. Reglas de
Fenómenos de delimitación silábica en acento gráfico en la acentuación. Palabras con
asimilación: español. diferenciación semántica doble acentuación.
sonorización,  Acento. Acentuación de de las palabras: /adverbios en -mente/. Uso
labialización, formas verbales utilizadas (termino/ término/ correcto de (porqué, porque,
asimilación completa /- con pronombres terminó/, depósito/ por que, por qué).
s seguida por -r al inicio personales átonos deposito/ depositó).
de la palabra/ postpuestos /infinitivo,  Entonación del vocativo
Sílaba tónica y átona gerundio, imperativo Ana, ¿me das tu libro?
La entonación en los afirmativo/. (hablarle,  Entonación en las
saludos y expresiones cántala, escribiéndole) enumeraciones:
básicas de cortesía Tengo un diccionario, un
 Elementos de entonación
Muchas gracias cuaderno, un libro de
Buenas tardes La entonación en las español.
Adiós oraciones enunciativas, 
¿Qué tal?, etc interrogativas, Uso correcto de : sino, si
Signos de puntuación. exclamativas. no; conque, con qué, con
Uso de línea de diálogo, que.
comillas.
Particularidades.
LEXICO Y SEMANTICA
Palabras y sintagmas Palabras y sintagmas Palabras y sintagmas Palabras y sintagmas
correspondientes a la correspondientes a la correspondientes a la correspondientes a la
realización de los actos realización de los actos de realización de los actos de realización de los actos de
de habla y a los habla y a los contenidos habla y a los contenidos habla y a los contenidos
contenidos temáticos temáticos propuestos temáticos propuestos temáticos propuestos
propuestos  Relaciones semánticas Relaciones semánticas Relaciones semánticas
Relaciones semánticas /sinónimos, antónimos, /sinónimos, antónimos, /sinónimos, antónimos,
/sinónimos, antónimos, homónimos, familias de homónimos, familias de homónimos, familias de
homónimos, familias de palabra. Elementos de palabras/ palabras/
palabras/ prefijos (ante-, anti-, Refranes, frases hechas Elementos de sufijos
Elementos de sufijos despectivo: - aco/ -aca, -
109
 nominales contra-, de-, en-, etc.). uco/ - uca, - astro/
(-ero, -ar, -al, -ancia, - Modismos Uso de las palabras
dad, etc) compuestas (abrelatas,
Refranes telaraña, etc)
Refranes, modismos
MORFOLOGIA

Artículo definido e
indefinido. Artículo
definido en expresiones de
tiempo /días de la semana,
hora, fecha/
Modo de formar el género
femenino y el plural
(repaso)
Plural de los sustantivos
acabados en -z Sustantivos
comunes y propios,
concretos y abstractos.
Género de los sustantivos
según la terminación.
Substantivos femeninos
terminados en: dad, - tad, -
ción - sión
Adjetivos calificativos
terminados en consonante
(-r, -z) y(-e, - i)
ARTICULO
Artículo definido e Uso de los artículos con
indefinido. los nombres propios
Uso de los artículos con geográficos seguidos por
los topónimos un determinante: La
(La Coruña) España de Franco; La
Artículo contracto Alemania de nuestros días.
/del, al/
Ausencia del artículo
/introducción/
SUSTANTIVO
Sustantivos femeninos Sustantivos femeninos en
en -o(la mano, la moto, -esa, -triz, -ina, -isa (el
la foto, etc) príncipe/ la princesa,
Sustantivos masculinos el actor/ la actriz, el rey/
en -a la reina, el poeta/ la
(el rosa, el día, el poetisa)
problema) Sustantivos terminados en
Modificaciones gráficas -ista (el/ la artista, el/ la
y fonéticas en el plural pianista)
de los sustantivos: lápiz Sustantivos homónimos
- lápices, joven – con significado
jóvenes, etc. determinado por el género
ADJETIVO
Adjetivos calificativos: Género, número del
grado comparativo: adjetivo.
más…que, tan…como, Adjetivos en – ista (mi
110
Uso con nombres propios. Sustantivación del artículo
el Juan, la María. (El gordo es más listo que el
Uso con antropónimos en flaco. etc )
singular y plural: la El carácter enfático de los
Martínez/los Martínez. artículos ( hace un frío
Casos de ausencia del tremendo)
artículo Uso del artículo neutro
Uso del artículo neutro/Lo /extensión/
importante es…/Lo que
más/
Singularia tantum: oro, Sustantivos epicenos (la
leche, dinero avispa macho/ la avispa
Pluralia tantum: las hembra, la pantera macho/
afueras, las tijeras la pantera hembra)
 Sustantivos terminados /introducción/.
en -ma - el problema, el Femenino en títulos ,
tema cargos, profesiones ( la jefa,
Determinantes de los la jueza, la presidenta )
sustantivos
Adjetivo calificativo; Adjetivos indefinidos:
grado superlativo relativo género, número
y absoluto (- ísimo) Formas: alguno (-a,-os, -as),
 Apócope :
buen, mal, gran
 Adjetivo posesivo
 Adjetivo demostrativo
(este, ese, aquel)
 Adjetivo
indefinido:mucho,
 poco, bastante, todo, otro,
tanto, cada
 Contraste: muy/mucho
Pronombres personales 
tónicos
Pronombres tónicos  Formas invariables de
/primera y segunda
persona singular/ con
preposición: conmigo,
contigo, a ti, para mí
Pronombre reflexivo (me,
te, etc)  3.ª persona con
Pronombre relativo que
Pronombre interrogativo
quién/ - es, qué, cuál/es
Pronombre de cortesía
Usted ,Ustedes
menos … que
Adjetivos con grado
comparativo/
superlativo irregular:
mejor, peor, mayor,
menor
Adjetivo indefinido
Demasiado, alguno,
ninguno
Pronombres átonos
de OD /Objeto directo/
1.ª y 2.ª persona
me, te,, nos, os,  3.ª persona con variación Colocación del pronombre
Ayer os vi en el
aeropuerto.
Te quiero.
variación de género y
número
lo, la, los, las
Lo usamos todos los
días.
Pronombres
demostrativos:
(este, esta, estos, estas,
ese, esa, aquel, aquella,
etc)
Colocación del
pronombre en las
perífrasis más
habituales:
Pronombres posesivos
abuelo es pensionista) Adjetivo posesivo cual (es)quiera, uno (-a,-os,
Adjetivo mismo postpuesto para identificar: -as), otro (-a,-os, -as), todo
Posición del adjetivo un … mío (-a,-os, - as).
calificativo; apócope (un amigo mío/ mi amigo) Apócope de alguno,
(Una mujer grande – Combinaciones con otros ninguno delante del
cualidad física determinantes: todos mis sustantivo
Una gran mujer – amigos, mis otros amigos
cualidad personal)
PRONOMBRES
Pronombres de OI Pronombres personales : Pronombres indefinidos
/Objeto Indirecto/ Uso simultáneo de (mucho, poco, tanto,
Formas invariables Pronombres de Objeto bastante, etc)
me, te, nos, os Directo e Indirecto  El valor de los pronombres
demostrativos Pronombres
de número de Objeto Directo e posesivos
le / les Indirecto en el Imperativo, Formas tónicas. Un
Gerundio, Infinitivo poseedor. Variación de
Colocación del pronombre /extensión/ género y número
en las perífrasis más Valor de reciprocidad del mío/a/os/as, tuyo/a/os/as,
habituales pronombre se suyo/a/os/as
Pronombre impersonal se Los dos rivales se  Formas tónicas. Varios
insultaron. poseedores. Variación de
Pronombres indefinidos: Pronombres relativos e género y número
nadie, alguno, ninguno, interrogativos suyo/a/os/as
nada /sistematización/  Pronombres negativos:
Formas neutras: lo mío, lo  nada, nadie, ninguno/-a, -
tuyo, etc os, -as/
 Particularidades de los
pronombres negativos
111

El numeral cardinal
( 100 – 10 000)
El numeral ordinal
(1 - 12)
Apócope del numeral con
valor de adjetivo ( uno,
ciento, primero, tercero)
 El Indicativo Presente
 Irregularidades vocálicas y
consonánticas más
frecuentes Irregularidades
propias: saber, dar
 Irregularidades
ortográficas
 Proteger - protejo
 El Indicativo Presente de
los verbos reflexivos
 /extensión/
 Pretérito Perfecto:  Imperativo Afirmativo:
 Participios regulares e
irregulares
 Marcadores temporales del
Pretérito Perfecto
 Imperativo Afirmativo: 
verbos regulares e  /extensión/
/introducción/
El exclamativo qué
/¡Qué niño tan bonito!/
NUMERAL
El numeral cardinal El numeral cardinal
( hasta 1 000 000) ( hasta 1 000 000)
El numeral ordinal: Uso de la preposición
Acuerdo en número y de en sintagmas:
género con el millón/billón + de + Sust.
sustantivo: (millones de toneladas de
Segundo coche trigo).
Segunda casa Uso de mil y miles
El libro tiene mil páginas.
Hay miles de obreros.
VERBO
El Indicativo Presente Imperfecto de Indicativo:
de los verbos verbos regulares e
irregulares /verbos con irregulares
transformación vocálica Marcadores temporales del
y consonántica/ Imperfecto de Indicativo
/extensión/ Contraste Pretérito
Pretérito Indefinido de Indefinido Imperfecto de
los verbos regulares e Indicativo
irregulares /ser, estar, Futuro Simple de los
ir, tener, hacer, querer, verbos regulares e
saber, poder/ irregulares /extensión/
Marcadores temporales Expresión de la
del Pretérito Indefinido condición: Si + presente
de indicativo + presente
verbos regulares e de indicativo/ Si +
irregulares / II - a presente de indicativo + ,
persona singular y futuro simple
plural/ /extensión/ Potencial Simple: verbos
Uso de ser y estar regulares e irregulares.
Uso del Potencial Simple.
112
Numerales fraccionarios: El numeral multiplicativo:
la midad ,un medio,un doble, triple, cuádruple,
tercio, un cuarto,un quíntuplo etc.. Acuerdo en
quinto), etc género y nombre con el
sustantivo determinado: (la
quíntupla cantidad, el triple
campeón).
Pluscuamperfecto de Concordancia de los
Indicativo: verbos tiempos del Modo
regulares e irregulares Indicativo
Uso del Pluscuamperfecto Modo Subjuntivo: Presente
de Indicativo de Subjuntivo
Potencial Simple: verbos Forma
regulares e irregulares.  Paradigma de los verbos
Casos del empleo del regulares en las tres
Potencial conjugaciones
Simple./extensión/ Irregularidades
Uso de ser y estar heredadas del presente de
/extensión/ indicativo
Construcciones cierro > cierre / cerremos
impersonales: ser+ pido > pida / pidamos
adjetivo /Es importante…/, Irregularidades en el
estar + adverbio /Está mal tema y en la raíz: estar, ser,
…/ dar, ir
Uso del Presente de
Imperativo Afirmativo y Subjuntivo:
Negativo: verbos regulares En oraciones
 irregulares / II - a persona
singular y plural/  Verbos impersonales
 Uso de los verbos ser / 
estar  llover, nevar
 Uso de la forma
 Uso de la forma
impersonal hay
 Perífrasis verbales:
 Estar + Gerundio,
Empezar a +Infinitivo
 Tener que + Infinitivo
Deber +Infinitivo
Adverbio de lugar:
Ahí, dentro, fuera, abajo,
arriba etc
Adverbio de tiempo:
Ahora, hoy, después,
tarde, temprano, etc
Adverbios interrogativos:
Cuánto, cómo, cuándo,
(de) dónde
Adverbios de cantidad:
Más, menos, algo, nada
Estar + Participio Perífrasis verbales: e irregulares independientes, orientado al
Soler + infinitivo /II – a singular y plural/; presente o al futuro
meteorológicos: Volver a + infinitivo no + imperativo mucho;  Con expresiones
Pensar + infinitivo No + imperativo tanto desiderativas (o para
Acabar de + infinitivo Imperativo en las formas expresar deseos)
impersonal hace Terminar de + infinitivo de: usted / ustedes Ojalá que tengas suerte.
Perífrasis verbales: Hay que + infinitivo Imperativos lexicalizados Con expresiones de
Ir a+ infinitivo básicos duda
Saber + infinitivo  con función fática Quizá / tal vez vaya.
Lo mejor es + infinitivo mira, oye, ¿diga?, ¿dígam
e? Infinitivo sin
 Perífrasis verbales: preposición: Es necesario
 Dejar de +Infinitivo trabajar.
 Seguir + infinitivo Infinitivo con
 Llevar + infinitivo preposición: He venido
 Llevar sin + infinitivo para felicitarte.
 Voz activa: Verbos
transitivos e intransitivos
 Voz activa: Acuerdo en
género y número entre
Participio y sujeto
ADVERBIO
Adverbio de tiempo: Marcadores de discurso: Adverbios en – mente Adverbios en – mente
ayer, anteayer, anoche, primero, segundo, al abiertamente abiertamente /extensión/
antes, mañana, luego, principio, luego, al final,
pronto, después, más entonces
tarde, próximamente, Locuciones adverbiales:
etc Siempre, nunca, de vez en
Adverbios de modo: cuando, a menudo, vez –
Grado comparativo veces, algunas veces,
regular e irregular muchas veces, todos los
/mejor, peor, más, meses/años/días, etc.
menos/
Uso de también y
tampoco
113

Uso de las preposiciones:
a, en, de, con, hacia,
sobre, desde, sin, para
Uso de:
y, o, pero, que, cuando,
porque
Interjecciones para
acompañar estados de
ánimo, salud, tristeza:¡Ah!,
¡Oh!, ¡Ay!, ¡Uf!
Oraciones compuestas por
coordinación:
Copulativas, disyuntivas,
adversativas
Oraciones relativas: que +
indicativo;
finales: para + infinitivo
causales: porque +
infinitivo
/Inicio/
PREPOSICIÓN
Uso de las Uso de: por, para, contra, Uso de las preposiciones y Verbos con régimen
preposiciones y entre, etc locuciones preposicional
locuciones preposicionales: Acercarse a...
preposicionales: Sobre, hacia, a eso de, Aburrirse de, etc
a/en, de/a, desde/hacia, hasta que, etc Extensión del uso
durante, por/para
CONJUNCIÓN
Uso de las conjunciones Situaciones del uso de las Uso de las conjunciones y Extensión
y locuciones: e (español conjunciones y locuciones: locuciones:
e inglés), u (uno u si, cuando, así que, por Cuando, desde que, hasta
otro), como, así que, eso, etc. que, etc.
por eso, es que, después
de, antes de
INTERJECCIÓN
Interjecciones para Interjecciones para ¡Ánimo!, ¡Ojo! ¡Basta!, ¡Fuera!
acompañar estados de acompañar estados de ¡Hombre!, ¡Socorro! , ¡Mi madre!
ánimo, salud, ánimo, salud, tristeza:¡Ah!, ¡Ojalá!, ¡Mira! ¡Dios mío!
tristeza:¡Ah!, ¡Oh!, ¡Oh!, ¡Ay!, ¡Uf!
¡Ay!, ¡Uf! Onomatopeyas : ¡Ki-ki -ri-
ki!, Miau, ¡Zas!, etc.
SÍNTAXIS
Oraciones causales Oraciones temporales: Oraciones imperativas Oraciones interrogativas
introducidas por: es que Cuando + indicativo Oraciones temporales: indirectas. Transformación
Oraciones temporales: Oraciones consecutivas: desde que/hasta de las interrogativas
hace + pretérito así que, por eso que/cuando + pretérito indirectas en oraciones
indefinido, después de Oraciones relativas: indefinido, al + infinitivo, subjetivas (No sé qué le
+ Que/donde + indicativo hace + tiempo pasa. No se sabe que le
Infinitivo + pretérito Oraciones impersonales Estilo indirecto con Modo pasa)
indefinido; antes de + con se Indicativo Oraciones subordinadas de
infinitivo + pretérito Se venden casas. modo con como, según que,
indefinido conforme, etc
Oraciones subordinadas de
causa con porque, a causa
114
 de que, ya que, pues (que),
puesto que
Oraciones subordinadas de
fin con para (Leo para
saber mejor.)
Construcción de oraciones
finales con Presente de
Subjuntivo. Nexos: para
que, a fin de que, con objeto
de que, etc
Oraciones subordinadas
consecutivas. Nexos: tan,
tal, así, de modo, de
manera, etc (Fue tal su
espanto que perdió la voz.)
Oraciones subordinadas
concesivas: Nexos: aunque,
aun cuando, por mucho que,
por poco que, a pesar de
que.
Acción real, construidas
con tiempos del Modo
Indicativo; Acciones
posibles, eventuales, con
verbo concesivo en el Modo
Subjuntivo.
Concordancia de los
tiempos del Modo
Indicativo

NEXOS DE COHERENCIA ENRE FRASES

Nexos de coherencia entre frases y los elementos discursivos según el nivel.

115
1.6.CONȚINUTURI TEMATICE

1.6.1 Mediul personal

1.6.2 Mediul familial
1.6.3 Mediul școlar
1.6.4 Mediul natural
1.6.5 Mediul cultural
1.6.6 Mediul social și informațional

CLASA a V-a CLASA a VI-a CLASA a VII-a CLASA a VIII-a CLASA a IX-a

1Descrierea personală:
2
aspectul fizic, calități
morale, preferințe.
Acțiuni și activități
cotidiene.
Culori și vestimentație.
Sănătatea: deprinderi de
igienă personală, stări
fizice și părți ale corpului
uman. Vizita la medic.
Profesii și meserii:
MEDIUL PERSONAL
Eu și lumea mea. Ținuta și
preferințele vestimentare.
Agenda personală și
responsabilități cotidiene.
Sănătatea: reguli simple de
igienă personală. Stări de
sănătate.
Profesii și meserii
periculoase/ interesante.
Timpul liber: activități
recreative, jocuri video /
Descrierea personală:
aspectul fizic, trăsături de
caracter, personalitate,
autoportretul.
Sănătatea: Modul sănătos
de viață.
Profesii neobișnuite.
Timpul liber: plimbări în
aer liber, parcurile de
distracție (Theme Parks).
Lectura. Cartea și autorul
Adolescentul. Identitatea Adolescentul și
personală. Centre de preocupările sale.
interese și activități de Experiențe personale.
dezvoltare personală. Implicarea în proiecte
Pasiuni artistice. școlare și extra-școlare.
Sănătatea: Stilul sănătos Vocații, aptitudini și
de viață. domenii profesionale.
Vocația și alegerea Autocunoașterea și
profesiei. alegerea profesiei.
Planificarea timpului Profesiile secolului XXI.
liber. Lectura. Sportul Organizarea timpului

1
Teme obligatorii
2
Teme pentru extindere
116
activități specifice.
Timpul liber: activități
recreative, jocuri
sportive. Lectura.
Alimentația: gusturi și
preferințe, mesele zilei,
meniu simplu, produse
alimentare (elemente).
Alimentația sănătoasă
(inițiere).
Evenimente: aniversarea
zilei de naştere. Invitația
simplă.
Activități de vacanță.
Familia. Membrii
(numele, vârsta,
caracterizarea fizică și
morală, profesii și
meserii).
Responsabilități în
familie. Obiecte de uz
cotidian. Ocupații
cotidiene.
Locuința: adresa, planul,
mobilierul.
Evenimente în familie.
Spațiul școlar
(elemente). Sala de clasă
(extindere).
Orarul. Disciplinele
școlare (extindere).
Disciplina școlară
online. Preferințe muzicale.
Lectura.
Sporturi și preferințe.
Sporturile de vară și de iarnă.
Alimentația: gusturi și
preferințe alimentare.
Alimentația sănătoasă.
Evenimente: planificarea
zilei de naștere. Invitația
simplă / online.
Destinații și activități de
vacanță.
Familia. Membrii familiei
(caracterizarea fizică și
morală, pasiuni și interese).
Valorile familiei: dragoste și
respect, sinceritate).
Responsabilități în familie.
Locuința: tipuri, camerele și
mobilierul, localizare.
Obiceiuri de familie.
Spațiul școlar (extindere).
Activități în cadrul lecțiilor.
Regulile clasei.
Colegii/ prietenii de școală.
Comunicare și relații.
Activităţi şi interese comune.
preferat.
Sporturi de echipă și
individuale.
Alimentația: Educația
alimentară.
Proiecte de vacanță.
MEDIUL FAMILIAL
Familia. Persoane din
mediul familial: relații de
rudenie, atitudini și
sentimente.
Activități recreative în
familie.
Tradiții de familie:
întâlniri de familie, povești
de noapte bună (Bedtime
Stories), noaptea de film/
joc (Game/ Movie Night).
Locuința de vis.
MEDIUL ȘCOLAR
Școala mea: reguli de
comportament, festivități
școlare.
Activități și
responsabilități școlare.
Actorii școlari:
117
preferat. Competiții
sportive.
Alimentația: Cultura
alimentației în țările
alofone. Bucate
tradiționale.
Călătorii, excursii,
vizite.
Căminul familial.
Relații interpersonale
(inițiere).
Activități recreative în
familie.
Tradiții și evenimente
în familie: masa de
sărbătoare, rețete culinare
de familie.
Consumul responsabil
al resurselor. Trierea
deșeurilor.
Școala mea: fișa de
identitate a școlii,
vestimentația, tradițiile
școlii.
Elevul: problemele
elevului, activități școlare
liber. Lectura. Ziua
Internațională a Cărții.
Planuri, proiecte de
viitor.
Căminul familial.
Relații și arta
comunicării.
Drepturile și
responsabilitățile
copilului.
Generații și interese.
Familii celebre.
Importanța reciclării.
Tipuri de reciclare.
Școala și societatea.
Rolul școlii.
Cultura şcolară.
Proiecte educaționale.
Parteneriate școlare.
Parlamentul/ senatul
preferată. La pauză.
Colegii de clasă:
comunicare şi relaţii.
Prietenia.
Anotimpuri. Anotimpul
preferat. Caracteristici
climaterice ale vremii.
Activităţi recreative
sezoniere.
Flora și fauna: fructe și
legume (extindere), flori
și pomi fructiferi.
Beneficiile consumului
de fructe și legume
(inițiere). Animale de
companie (descriere
simplă).
Spațiul urban și rural.
Peisaje. Parcul.
Protecţia naturii
(elemente).
Țara alofonă : limbă,
simboluri naționale (imn,
drapel).
Situația geografică a
țării alofone (elemente).
Sistemul de învățământ
al țării alofone. Trepte de
învățământ (inițiere).
Activitati scolare.
Sărbători tradiționale
(elemente).
Personalități literare dn
Cercuri de interese și
cluburi școlare.
Vacanțe școlare.
Prognoza meteo. Puncte
cardinale.
Flora și fauna pădurii.
O vizită la ZOO.
Spațiul urban și rural:
activități specifice.
Protecţia naturii:
comportament ecologic (în
natură, în stradă, la școală).
MEDIUL CULUTURAL
Țara alofonă : simbolurile
țării alofone (extindere).
Situația geografică a țării
alofone (extindere).
Sistemul de învățământ al
țării alofone. Structura anului
școlar al țării alofone.
Sărbători tradiționale.
Activități
culturale/educaționale
specifice spațiului alofon.
Literatura pentru copii din
comunicare și relații,
forme de colaborare.
Tabere de vară.
MEDIUL NATURAL
Clima și schimbările
climaterice (elemente).
Cadrul natural: forme de
relief (munte, deal,
câmpie). Habitatul
viețuitoarelor (elemente).
Rezervații naturale
(elemente).
Ocrotirea mediului.
Spațiul alofon (elemente):
regiuni din țara alofonă
(localizare, capitală, scurt
istoric, tradiții), orașe
importante.
Capitala țării alofone
(elemente).
Sistemul de învățământ
al țării alofone. Sistem de
notare.
Sărbători tradiționale
(extindere) și naționale.
118
și extrașcolare. elevilor.
Succesul școlar.
Elevul din spațiul alofon.
Clima și efectele ei Schimbările climaterice
(elemente). globale. Tipuri de
Biodiversitatea: păsări poluare.
și animale pe cale de Omul și natura: Cartea
dispariție. Roșie.
Parcuri naționale și Acțiuni prietenoase
regionale. mediului.
Turismul verde. Monumente naturale.
Structura Instituțiile de stat
administrativă a țării (inițiere). Economia țării
alofone. Orașe alofone (inițiere).
importante (extindere). Valori culturale.
Viața cotidiană și Festivaluri și
normele de carnavaluri. Obiceiuri și
comportament socio- tradiții.
culturale. Evenimente și
Capitala țării alofone personalități istorice
(extindere). importane din țara
Sistemul de învățământ alofonă (extindere).
al țării alofone. Literatura pentru
țara alofonă. Eroi de spațiul alofon (povești, Literatura pentru (extindere) adolescenți/tineret
poveste. povestiri scurte, benzi adolescenți din spațiul Sărbătoarea clasică și modernă din
desenate, poezii). alofon (povestiri, poezii, orașului/satului. Rețete spațiul alofon (povestiri
Personalități: inventatori, legende, fabule). culinare tradiționale. simple, poezii, piese de
descoperiri și invenții din Personalități din țara Obiective turistice și teatru simple, nuvele
spațiul alofon. alofonă (sport, muzica, culturale din țara foarte simple).
literatură, etc.) . Elemente alofonă.
biografice. Evenimente și
Cultura țării alofone: personalități istorice
atitudini și comportamente importane din țara
specifice. alofonă (elemente).
Literatura pentru
adolescenți din spațiul
alofon (povestiri simple,
poezii, piese de teatru
foarte simple).
MEDIUL SOCIAL ȘI INFORMAȚIONAL
Cartierul. Planul Localitatea natală. Locurile Viața socială: vizita la Orașul modern: Tranzacții în spații
cartierului. Strada. de interes turistic. Planul teatru și cinema. Reguli de avantaje și probleme. publice: magazin, oficiu
Reguli simple de localităţii. comportament.Anunţurile Vizitarea obiectivelor poștal, bancă.
deplasare. Semne Transportul urban. Reguli şi mesajele în locurile turistice. Situații de contact
convenționale și de comportament în publice. La hotel. Relațiile cu social: drepturi și
semnificații. transportul public. Toleranța față de semenii: respectul şi obligațiuni.
Magazinul alimentar. Servicii poștale. diversitate umană. toleranţa. Prietenii: influențe
Lista de cumpărături. La cumpărături: magazinul Calităţile unui prieten Mass-media. Anunțuri pozitive/ negative.
Călătoriile şi mjloacele de haine și încălțăminte, bun. publicitare simple. Voluntariat și implicare
de transport. supermarketul. Reguli de Eu și mass media. Resurse digitale de civică (inițiere).
Comunicare: convorbiri politețe. Amabilitate. Comunicarea în spaţiul informare. Progresul tehnologic în
telefonice, formule de Valori umane: bunătatea, virtual: neticheta. Reţele de socializare. societatea contemporană.
salut, comunicare online prietenia, toleranţa (inițiere). Protecţia în spaţiul Dependenţa de
(inițiere). Prietenii de peste hotare: virtual. tehnologie: provocări şi
corespondența online soluţii.
(inițiere). Reguli simple de Biblioteca digitală: cărţi,
comunicare online (inițiere). dicţionare, etc.
Educația pentru media

119
 (inițiere).

120
1.7.REPERE METODOLOGICE PENTRU PREDARE, ÎNVĂŢARE, EVALUARE

Curriculum-ul din 2019 are la bază o abordare intuitivă, comunicativ-acţională a prezentării

materialului și centrarea pe elev în calitate de actor activ al procesului de predare-învățare-
evaluare. Acesta redifinește subcompetența în unitatea de competență și pune accentul pe produs
sau pe achiziția finală, ce prevede o dozare adecvată a materiei și ajustarea conținuturilor
lingvistice și tematice la particularitățile elevului. Conținuturile lingvistice și sugestiile tematice
prospuse au fost ajustate şi adaptate la necesităţile educaţionale, interesele și aspirațiile elevilor
din era digitală. La baza noului curriculum stă principiul valorificării potenţialului elevului,
stimularea curiozităţii, creativităţii, gândirii critice şi motivaţiei pentru propria învăţare.
În clasele gimnaziale predarea-învățarea elementelor de organizare lingvistică a mesajului la
LS se va realiza printr-o organizare concentrică spiralată prin intermediul unor achiziții
progresive, mai întâi în formă orală, apoi scrisă, prin medieri sau reformulări permanente în bază
de descriptori conform Volumului complementar al CECRL (2018), prin reluări constante, prin
abordări intuitive sau deductive fără o specificare riguroasă a metalimbajului sau a termenilor
lingvistici respectivi. Unele categorii gramaticale vor putea fi cultivate la elevi prin asimilare
informatizată (mecanică) în baza unor enunţuri variate ca gen, a unor exerciții variate ca formă
(orale, scrise, online), a unor dialoguri şi acte de limbaj corelate cu unitățile de competentă,
modulele tematice şi activitățile de învățare.
Centrarea se va face pe latura comunicativ-situativă şi nu pe gramatica (morfologie/sintaxă)
propriu-zisă în lumina abordării acţionale şi comunicative promovată de CECRL cu trecere de la
o gramatică noţional-normativă la o gramatică discursivă, a sensului. Astfel, gramatica nu poate
fi un scop în sine sau un punct de reper, ci mai degrabă un punct de sosire, categoriile
gramaticale respective fiind intuite sau deduse în baza situațiilor şi a contextelor pentru sarcini
comunicative, a materialului lingvistic învățat.
Procesul de dozare cu material lingvistic se va efectua în baza unui vocabular activ de mare
frecvență, conform necesităților de înțelegere şi actelor de limbaj, în deplină concordanță cu
terminologia gramaticală asimilată la limba română sau maternă. Ordinea în care vor fi abordate
module tematice cu subteme recomandate în acest curriculum va fi determinată de specificul
unității de învățare, de folosirea acestora în situațiile sau contextele cotidiene, de textele propuse
pentru lectură sau pentru audiere și de realizarea sarcinilor acţionale concrete. Vocabularul de
bază (aproximativ 200-250 cuvinte pentru fiecare clasă), flexibil din punct de vedere al
conținutului, va trebui să includă unități lexicale relevante pentru experiența cotidiană a elevilor,
spre a le putea facilita comunicarea în situații de interes pentru ei, conform modulelor tematice şi
subtemelor propuse: Mediul personal, Mediul familial, Mediul natural, Mediul social și
informațional, Mediul şcolar și Mediul cultural.
Una din esenţele fundamentale ale predării-învăţării limbilor străine în ciclul gimnazial este
importanţa personalităţii elevului și implicarea lui activă în procesul de predare-învățare-
evaualuare în jurul căruia se vor centra iniţiativele didactice. Profesorul este încurajat să creeze
elevului un cadru motivaţional adecvat pentru învăţarea limbei străine. În acest sens e nevoie de
cele trei elemente pedagogice de bază: suscitarea interesului pentru procesul didactic, stimularea
sau organizarea unor manifestări ce au la bază folosirea activă a limbii străine ca mijloc de
comunicare și abordarea subiectelor tematice conform vârstei, preferințelor și interesului elevului
din secolul XXI. Pentru a dezvolta încrederea în sine a elevilor şi pentru a le permite acestora să
se manifeste ca şi co-actori ai procesului de predare-învățare şi ca aceștia să-şi dezvolte debitul

121
sau fluența de exprimare, se recomandă organizarea de activități în perechi sau în grupuri, online
sau offline, ghidate sau monitorizate atent de profesor ca partener al actului educaţional și
implementarea de proiecte școlare de grup, proiecte de voluntariat și de implicare civică,
parteneriate școlare naționale și internaționale.
Sugestia cea mai actuală pentru autorii de manuale la limbi străine este ca să elaboreze o nouă
generaţie de manuale axate pe principiile CECRL şi care să corespundă descriptorilor nivelului
A2. Ca și în cazul curricumului la nivelul primar, un accent deosebit se va pune pe dezvoltarea
abilității de a înțelege funcția comunicativă a limbii şi valoarea ei ca tot întreg sau ca sistem, în
baza competenței lingvistice, folosind situații relevante pentru elevi. Atât conceptorii de
manuale, cât şi cadrele didactice sunt invitați să aplice în practică principiile curriculare fixate în
Reperele conceptuale: repetării şi restructurării materialului, accesibilității, abordării
individualizate, abordării comunicative a conținuturilor lingvistice şi tematice, abordării
interculturale, centrării pe succes ş.a., conform specificului proiectelor didactice asumate la
treapta gimnazială. În sprijinirea acestei implementări pot fi recomandate variate strategii
didactice active şi interactive: strategii expozitive; strategii didactice ilustrativ – explicative;
strategii euristice; strategii algoritmice; strategii de învățare prin cooperare; strategii
problematizate, care îşi găsesc o reflectare mai amănunțită în CRCN (2017).
Este binevenită și recomandată promovarea alternativelor metodologice de predare-învăţare-
evaluare, a învățării în bază de sarcini, a învățării prin descoperire şi rezolvare de probleme, a
învățării în bază de proiecte și a învățării în bază de parteneriate școlare. La nivel gimnazial se
recomandă ca profesorul să utilizeze pe larg materiale didactice ilustrative (imagini, obiecte
concrete, tabele, scheme, infografice, produse digitale etc.), instrumente educative moderne
(calculator, televizor, suporturi video, tabla interactivă, tabletele, telefoanele mobile, etc.),
activități/exerciții cu caracter ludic atractiv (asocieri, alegeri, imitări, vizionări, versuri, cântece,
poezii, poveşti, povestiri, scenete, etc.) și suporturi digitale (website-uri, bloguri, filme online cu
activități interactive, Postere și colaje în format tradițional și digital și postere digitale, dicționare
digitale, materiale în format mp3 și mp4, etc.).
O evaluare completă a învăţării va include evaluarea proceselor de învăţare, a competenţelor
achiziţionate, a progresului realizat, a produselor activităţii şi a învăţării elevilor. Evaluarea
formativă va permite atât profesorului cât şi elevului să stabilească nivelul de achiziţie a
competenţelor şi a cunoştinţelor, să identifice lacunele şi cauzele lor și să îmbunătățească
procesul de predare / învăţare. În acest context, cadrele didactice vor face apel atât la metodele
tradiționale, cât și la metode şi instrumente complementare de evaluare, și anume: observarea
sistematică pe baza fişelor de observare, tema de lucru în clasă și acasă concepută în vederea
evaluării, proiectul individual și de grup, portofoliul, jurnalul de lectură și autoevaluarea.
Pentru formarea competențelor în cadrul presupuselor domenii conexiune şi comparație,
autorilor de manuale şi profesorilor li se propune să consulte Volumul complementar al CECRL
publicat în 2018, unde pot găsi descriptorii proaspăt elaborați şi care trebuie să stea la baza
formulării sarcinilor şi proiectelor curriculare la formarea competentei (pluri/inter) culturale sau
plurilingve conform variantei 2018 a CECRL. Dimensiunea plurilingvă, asociată cu cea a
CECRL, valorizează diversitatea culturală și lingvistică a individului care învaţă LS. Aceasta
subliniază nevoile elevilor ca actori sociali de a valorifica resursele lor lingvistice și culturale,
precum și experiențele lor, pentru a participa pe deplin în contexte sociale și educaționale, a
atinge înțelegerea reciprocă, a obține mijloacele de acces la cunoștințe și, în consecinţă, pentru a-
și lărgi repertoriul lingvistic și cultural.

122
 Temele pentru acasă vor fi proiectate în corespundere cu cerințele curriculare la Limba străină
stabilite în Planul-cadru. Pentru managementul timpului temei pentru acasă, profesorul va
cuantifica durata estimativă a timpului mediu necesar realizării sarcinii, fixându-l în proiectul
unității de învățare sau cel al lecției. Volumul temelor pentru acasă nu va depăși 1/3 din volumul
sarcinilor realizate în clasă, pe parcursul lecției. Recomandăm alternarea temelor clasice,
tradiționale cu cele cu caracter practic-aplicativ, legate de situații din viața reală: implementarea
de proiecte naționale și internaționale, stabilirea de parteneriate educaționale cu parteneri din
comunitate, organizarea de expoziții, implicarea în evenimente extra școlare, vizite la companii,
centre educaționale, ONG-uri din domeniul educației, respectându-se preferințele și interesele
elevilor. Se va evalua prin notă temele constituite din sarcini complexe, cu un grad sporit de
dificultate, realizate, de regulă, de lungă durată (proiecte, lucrări practice/de investigație, eseuri,
comunicări orale, etc). Cadrul didactic va propune, în calitate de temă pentru acasă, exerciții din
manualul școlar aprobat de minister sau va crea sarcini de sine stătător. Temele pentru acasă se
vor axa pe sarcini autentice, care valorifică probleme reale, situații din viața elevului, corelate
perspectivei de integrare sociolingvistică a acestuia în comunitate. Sarcinile complexe, cu un
grad sporit de dificultate (eseu, comentariu literar, proiecte de cercetare etc.) se vor propune o
singură dată în cadrul unității de învățare, cu anunțarea, din start, a condițiilor de realizare.
Tipologia temelor pentru acasă propuse se va axa, în manieră echilibrată, pe activități de
receptare (ascultare sau lectură), și activități de producere (scriere, vorbire), interacțiune sau
mediere, prin integrarea celor 4 tipuri de competențe integratoare: scriere, lectură, audiere,
vorbire. Sarcinile scrise la Limba străină nu vor depăși 5-7 propoziții (0,3 pagini) pentru clasele
V-VII și 0,5-0,75 pagini pentru clasele VII-IX. Temele pentru acasă scrise vor fi alternate cu cele
orale, de audiție, vizionare de suporturi audio-vizuale pentru a facilita procesul de dezvoltare a
unor parametri de pronunție corectă. Se va încuraja vizionarea, la domiciliu, a secvențelor video,
filmelor de animație, a emisiunilor cognitive, filmelor artistice și documentare, spectacolelor și
lucrul cu materialele digitale. Conținuturile media și/sau digitale vor fi corelate conținuturilor
educaționale și vor fi analizate în limba străină (după caz, corespunzător nivelului de posedare a
limbii străine). Profesorul va monitoriza elementul de acces la aceste surse și durata produsului
media, în așa măsură ca vizionarea/audierea acestuia să nu solicite un volum exagerat de timp și
să corespundă particularităților de vârstă a elevului.
Un element de noutate în acest an pentru clasele gimnaziale este introducerea activităților
transdisciplinare. Semestrial se vor realiza proiecte educaționale cu deschidere interdisciplinară
în cadrul cărora se va pune accentul pe abordări flexibile care încurajează interacțiunea pozitivă,
motivarea și implicarea elevilor în procesul propriei formări, elemente de învățare dincolo de
clasă (outdoor education) în contexte: învățare-aventură/ de tip expediționar, învățare prin
descoperire, învățare experențială, învățare prin cercetare, învățare bazată pe proiect, învățarea în
bază de sarcini, etc.
Urmând metodologia sugerată de volumul complementar al CECRL din 2018, vom invita
conceptorii de manuale şi cadrele didactice ce predau LS la treapta gimnazială să includă la
realizarea unităților de învățare, conform tipului de competenţă formată şi modulului tematic
propus, sarcini din perspectivă comunicativă sau acţională, cu abordare transdisciplinară centrată
pe elev și nevoile acestuia. Implementarea noii curricule va favoriza concentrarea pe actualitate
și pe realizarea de inter- și transdisciplinaritate în contexte autentice de învățare din perspectiva
acțională. Cadrele didactice și autorii de manuale vor avea la dispoziție o gamă largă de produse,
activități și sugestii tematice care îi vor ghida în direcția solicitată de noile norme și rigori
legatede predarea unei limbi străine în secolul XXI. Profesorul va fi încurajat să utilizeze atât

123
metodele tradiționale, cât și cele alternative de predare-învăţare-evaluare și va utiliza pe larg
materiale didactice ilustrative, instrumente educative, activități și exerciții cu caracter ludic
atractiv și suporturi digitale moderne și interactive. Vor continua exploatarea principiului
individualizării, diferențierii și personalizării procesului educațional.

BIBLIOWEBOGRAFIE
► A cura degli Enti certificatori dell’italiano L2
https://www.unistrapg.it/sites/default/files/docs/certificazioni/sillabo-4-enti-B1.pdf
► Afanas A. Metodologia dezvoltării competenţei de comunicare a elevilor în limba străină.
Monografie. Chişinău: Print Caro, 2013. 174 p. ISBN 978-9975-56-117-4.
► Akker J., Fasoglio D., Mulder H., A curriculum perspective on plurilingual education (2008).
► Ambroso, S., & Bonvino E.. Livelli diversi di competenza nella gestione dell’italiano L2.
Ipotesi dall’analisi di un corpus. In M. Voghera (A cura di). Testi e Linguaggi, 2. Roma: Carocci
Editore (p. 37-65), (2008) www.parlaritaliano.it.

► Beacco J-C., Byram M., Cavalli, M., Coste, D., Cuenat M. E., , Goullier F., Panthier J.,
Guide for the Development and Implementation of Curricula for Plurilingual and Intercultural
Education, ISBN 978-92-871-8234-02016 (2016).
► Beacco J-C., Fleming M., Goullier F., Thürmann E., Vollmer H., A Handbook for Curriculum
Development and Teacher Education Concerning the Language Dimension in All Subjects, ISBN
978-92-871-8456-6 (2016).
► Beacco J.-C., Lepage, S., Niveau A 2 pour le français. Un Référentiel. Division des Politiques
linguistiques, Strasbourg. Référentiels pour les langues nationales et régionales. Les Editions
Didier (2008).
► Billina, A., Reimann, M. Deutsch als Fremdsprache. Übungsgrammatik für die Grundstufe.
Hueber Verlag, Ismaning (2012).

► Bucur N.F. Curriculum de limba engleză. Evoluție și particularități. Presa Universitară

Clujeană (2015).
► Candelier, M., Camilleri-Grima, A., Castellotti,V., de Pietro, J.-F., Lörincz, I., Meißner, F.-J.,
Schröder-Sura, A., Noguerol, A. & Molinié, M. Le CARAP - Un Cadre de Référence pour les
Approches plurielles des langues et des cultures – Compétences et ressources. Strasbourg :
Conseil de l’Europe.: http://carap.ecml.at/ (2012).
► Candelier, M. & Schröder-Sura, A. « Les approches plurielles et le CARAP : origines,
évolutions, perspectives ». In Pietro, J.-F. & Gerber, B. (dir.), Les approches plurielles des
langues et des cultures, Babylonia, vol. 2 (2015).
► Castellotti, V. Pour une didactique de l’appropriation. Diversité, compréhension, relation.
Paris : Les Éditions Didier (2017).
► Coste, D. & Cavalli, M.. Education, mobilité, altérité. Les fonctions de médiation de
l’école. Strasbourg : Conseil de

124
l’Europe, http://www.coe.int/t/dg4/Linguistic/Source/LE_texts_Source/LE%202015/Education-
Mobility-Otherness_en.pdf (2015).
► Catherine Dollez, Sylvie Pons. Alter ego 3, B1. Méthode de français. Hachette Livre, 2013,
224p. ISBN 978-2-01-155814-5.
►Centro Virtual Cervantes. Gramática. Inventario B1-B2. Sursa:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/02_gramatica_inventari
o_b1-b2.htm

► Clark J. L., Curriculum Renewal in School Foreign Language Learning, Oxford, OUP
(1987).
► Conseil de l'Europe. Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre,
enseigner, évaluer. Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs (2018). Sursa:
https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5
► Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment. Companion volume with new descriptors (2018). Sursa:
https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989
► Coste D. (sous la direction de), Contributions à une rénovation de l’apprentissage et de
l’enseignement des langages. Quelques expériences en cours en Europe, Paris, Hatier (1983).
► Coste D. & Lehman D., Langues et curriculum. Contenus programmes et parcours, Études de
linguistique appliquée 98 (1995).
► Dahmen, Ch. Zwischendurch mal Landeskunde.A2 – B1. Hueber Verlag, Ismaning (2012).

► Dardano, M., Trifone, P. Grammatica italiana: con nozioni di linguistica. Zanichelli, Bologna
(2002).

► De Mauro, T., Mancini, F., Vedovelli, M., & Voghera, M. Lessico di frequenza dell'italiano
parlato. Milano, Roma: Etas-Fondazione IBM (1993).

Educación Secundaria Obligatoria y relaciones entre sus elementos Consejería de Educación,

Cultura y Deporte, Madrid (2015).

► Empfehlungen zur Ausarbeitung nationaler curricula fUr die Sekundakstufe 1. Deutch als
Fermdsprache. Ergebnisse eines Kollogviums. Balton (1995).
► Gallon, F., Himber, C., Reboul, A., Adomania 3, A2 Méthode de français. Hachette Livre
(2017).
► Gavrilă, R.M., Sarivan, L., Stoicescu, D., Predarea-învățarea interactivă centrată pe elev.
București (2009).
► Georgiakaki, M., Seuthe, Ch., Schümann, A. Beste Freunde A2.1. Deutsch für Jugendliche.
Kursbuch, Arbeitsbuch. Hueber Verlag, München (2015).

125
► Georgiakaki, M., Graf-Riemann, E., Schümann, A., Seuthe, Ch. Beste Freunde A2.2. Deutsch
für Jugendliche. Kursbuch, Arbeitsbuch. Hueber Verlag, München (2015).

► Ghid de evaluare. Limbi Moderne. Bucureşti (2001).

► Gottstein-Schramm, B., Kalender, S., Specht, F. Grammatik – ganz klar. Übungsgrammatik
A1 – B1. Hueber Verlag, München (2011).

► Guidelines for Intercultural Education and an Autobiography of Intercultural Encounters.

Sursa: www.coe.int/en/web/autobiography-intercultural-encounters/autobiography-of-
intercultural-encounters.
► Ghid de implementare a Curriculumului în învăţămîntul liceal. Chişinău, 2007.
► Guţu I., Brînză E. şi alţii. Limbi străine. Curriculum pentru clasele a II-a a IX-a. Chişinău:
Univers pedagogic (2006).
► Guţu I., Brînză E. şi alţii. Curriculum de Français pour les classes bilingues. Chişinău: CEP
USM (2008).
► Italiano. Guida practica al parlare e scriver correttamente. A cura di Aldo Gabrielle. Milano,
(1986).
► Jin, F., Rohrmann, L., Rizou, G. Tipptopp. A2.1. Prior, Copyright Cornelsen Schulverlage
GmbH, Berlin (2012).

► Jin, F., Rohrmann, L., Rizou, G. Tipptopp. A2.2. Prior, Copyright Cornelsen Schulverlage
GmbH, Berlin (2011).

► Johnson K., Communicative syllabus design and methodology., Oxford, Pergamon (1982).
► Jung, W. Grammatik der deutschen Sprache. Lani, S.-Petersburg (1996).

► Lenz P., Berthele R., La valutazione delle competenze plurilingui e interculturali (2010).
► Madrid: Ministerio de Educacion y Ciencia, Lenguas Extranjeras. Secundari a Obligatorial
Curriculo Oficial (1995).
► Madrid: Ministerio de Educacion y Ciencia, Decreto de curriculo. Secundaria Obligatoria.
(1995).
► Marie-Noëlle Cocton, Anouchka De Oliveira, Anneline Dintilhac etc. Saison 2 A2→B1.
Méthode de français. Les Éditions Didier, Paris, 2014, p. 216. ISBN 978-2-278-07753-3.
► Munby J., Communicative syllabus design, Cambridge, CUP (1972).
► Nunan D., The learner-centred curriculum : a study in second language teaching, Cambridge,
CUP (1988).
► Nunan D. Teaching English to Speakers of other Languages. Routledge (2015).
► Parrot M. Grammar for English Language Teachers. Cambridge University Press (2000).

126
► Plan Estratégico de Desarrollo de las lenguas en Andalucía. Horizonte 2020.
Junta de Andalucía (2016).
► Real Academia Espanola. La Nueva gramática de la lengua española (2009-2011). Sursa:
http://www.ceip.edu.uy/IFS/documentos/2015/lengua/recursos/gramatica_raenueva.pdf
► Regan V., Howard M., & Lemée I. The Acquisition of Sociolinguistic Competence in a Study
Abroad Context. Bristol, UK: Multilingual Matters (2009).
► Richards Jack C. Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge, UK:
Cambridge University (2001).
► Roach P. English Phonetics and Phonology. Cambridge University Press (2009).
► Roulet E., Langue maternelle et langue seconde. Vers une pédagogie intégrée, Paris, Col.
L.A.L, Hatier (1980).
► Servicio Lingüístico de la Universitat Oberta de Catalunya. Guía práctica de español (2016)
Sursa: https://www.uoc.edu/portal/_resources/CA/documents/recursos-linguistics/guia-practica-
de-espanol-20160908.pdf
► Schmitt, D., Lehr-und Obungsbuch der deutchen. Grammatik. Munchen (1995).
► Schneider G., North B., Flügel. Ch. & Koch L., Europäisches Sprachenportfolio – Portfolio
européen des langues – Portfolio europeo delle lingue – European Language Portfolio,
Schweizer Version, Bern, EDK (1999).
► Sillabo di riferimento per i livelli di competenza in italiano L2: Livello B1.

► The Commonwealth of Massachusetts Department of Education. Massachussets Foreign

Languages Curriculum Framework. Malde (1999).
► Thornbury S. Beyond the Sentence: Introducing Discourse Analysis. Macmillan (2005).
► Van Ek J. A., Trim J. Waystage 1990. Cambridge: Cambridge University Press (1991).
►¡A debate! Estrategias comunicativas para la interacción oral. Edelsa (2013).

127
128