Sunteți pe pagina 1din 56

ALEXANDRA MANEA CLAUDIA MATACHE

LILIANA IOAN CLARA RUSE

GHID PRACTIC
PENTRU
CLASA PREGTITOARE

Editura Delta Cart Educaional


Piteti 2016

1
Editor: Delta Cart Educaional
Tehnoredactare: Rou Laureniu
Corectur: autorii
Design copert: Rou Laureniu
Grafic computerizat: Rou Laureniu

Piteti Aprut 2015 Editat n Romnia


Copyright Editura Delta Cart Educaional

Comenzi: C.P. 6, O.P. 5, Gh. 1, Piteti, Jud. Arge


e-mail: deltacart@zmail.com
web: www.deltacart.ro

Tel/fax: 0248-222.322
Mobil: 0729-006.565

ISBN: 978-606-629-413-3

2
Educaia este cel mai frumos dar, pe care-l poate dobndi omul.
PLATON

"Copilul trebuie nvat s-i foloseasc ochii, nu numai pentru a vedea, dar i pentru a privi; urechile, nu numai pentru
a auzi, dar i pentru a asculta cu atenie; minile, nu numai pentru a apuca obiectele, ci i pentru a pipi i a le simi".
Lonwenfeld

Cuvnt nainte

Introducerea clasei pregtitoare, n structura nvmntului primar, este o necesitate, menit s ajute la o dozare mai
judicioas i mai lejer a sarcinilor ce reveneau clasei I, deloc puine i deloc facile, i totodat o msur binevenit n ce
privete alinierea la vrsta european de colarizare obligatorie i a copiilor din Romnia.
Trecerea clasei pregtitoare din cadrul nvmntului precolar n cel al nvmntului primar aduce cu sine o serie
de reglementari de tip administrativ, curricular i evaluativ ncepnd cu anul colar 2012-2013 i continuate n anul colar 2013-
2014.
Clasa pregtitoare a fost gndit pentru copilul de 6 ani ca un univers al povetilor, al nvrii prin joc, nu un spaiu
rigid al cunoaterii, al constrngerii. Prin clasa pregtitoare, copiii vor avea o perioad de tranziie, vor nva jucndu-se,
tocmai pentru a li se da cele mai bune achiziii pentru urmarea nvmntului ulterior. Este un scop ce se circumscrie aceleiai
dorine de familiarizare a copilului cu mediul colar. Asta nu nseamn ca la clasa pregtitoare copiii trebuie s nvee deja s
scrie, s citeasc, s socoteasc. Trebuie, n schimb, s se familiarizeze cu anumite lucruri care le vor uura ulterior asimilarea
de cunotine la diverse discipline. De aceea li se vor citi poveti, vor nva cntecele, s numere obiecte, s disting forme,
culori, dimensiuni etc. Totul trebuie ns fcut sub forma de joc. Iar aici intervine miestria educatorului.
Prezentul ghid este destinat profesorilor pentru nvmnt primar n vederea orientrii activitilor desfurate pe baza
auxiliarelor.
Ghidul are urmtoarea structur:
Planul-cadru de nvmnt;
Planificrile calendaristice orientative;
Prezentarea auxiliarelor;
Recomandrile autorilor;
Texte suport pentru nsuirea coninuturilor.
Propunerile de exerciii concepute pentru setul de auxiliare didactice dau aspectul unui manual aplicativ, unui
instrument de lucru eficient, la ndemna cadrelor didactice, i care nlesnesc att un proces de nvare optim, ct i un
experiment ludic dintre cele mai plcute.
Prezenta lucrare ofer specialitilor practicieni n domeniu o abordare integrat a coninuturilor tiinifice vizate de
programa colar care vor contribui la formarea unor comportamente specifice aptitudinii de colaritate.
Noutatea materialului elaborat este conferit de modalitatea concret n care temele integrate reuesc s fuzioneze
obiective, coninuturi i forme de realizare aparinnd unor arii curriculare diferite, n vederea realizrii finalitilor nvrii
prevzute n curriculum i care sunt specifice vrstei achiziiilor fundamentale.
Fiecare pagin prezint activiti care pot fi integrate de profesori n activitile didactice desfurate n coal,
sugernd in fiecare caz tema integratoare, dar lsnd i cale liber creativitii.

3
PLAN de NVMNT
conform O.M.E.N. nr. 3.371 din 12 martie 2013

Clasa
Arii Discipline
P I II III IV
1
Limb i comunicare Limba i literatura romn 5 7 6 5 5
Limb modern 1 1 1 2 2
2
Matematic 3 3 4 4 4
Matematic i tiine ale naturii 1 1
tiine ale naturii 1 1 1
Istorie - - - - 1
Geografie - - - - 1
Om i societate
Educaie civic - _ 1 1

Religie 1 1 1 1 1

Educaie fizic 2 2 2 2 2
Educaie fizic, sport i sntate
Joc i micare - - - 1 1
Arte Muzic i micare 2 2 2 1 1
Tehnologii Arte vizuale i abiliti practice 2 2 2 2 1

Consiliere i orientare Dezvoltare personal 2 1 1 - -

Numr total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21

Curriculum Ia decizia colii (discipline opionale) 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
Numr minim de ore pe sptmn 19 20 20 20 21
Numr maxim de ore pe sptmn 20 21 21 21 22

1
La clasa pregtitoare, clasa I, clasa a II-a, disciplina se intituleaz Comunicare n limba romn.
2
La clasa pregtitoare, clasa I, clasa a II-a, se studiaz integrat disciplina Matematic i explorarea mediului.

METODOLOGIE
privind aplicarea planurilor-cadru de nvmnt pentru nvmntul primar
I. DISPOZIII GENERALE
Art. 1. Prezenta metodologie reglementeaz aplicarea planurilor-cadru de nvmnt pentru nvmntul primar.
Art. 2. n sensul prezentei metodologii, se definesc urmtorii termeni:
a) plan-cadru de nvmnt - document de politic educaional care reflect parcursul de nvare pe care coala l
ofer copiilor pe durata unui nivel de nvmnt, preciznd disciplinele obligatorii (trunchiul comun) studiate de elevi pe
parcursul fiecrui an colar i numrul de ore alocat acestora pe sptmn, precum i numrul de ore care pot fi alocate
disciplinelor opionale (curriculum la decizia colii/CDS);
b) arie curricular - grupaj de discipline colare care transpun didactic domenii nrudite din cunoaterea uman. La
nivelul proiectrii programelor colare, gruparea pe arii curriculare favorizeaz coerena orizontal ntre discipline i economia
de timp colar prin transferurile conceptuale i metodologice care se realizeaz ntre discipline nrudite;
c) trunchi comun - ofert educaional de parcurs n mod obligatoriu de ctre toi elevii care urmeaz acelai tip de
program de formare;
d) CDS (curriculum la decizia colii) - ofert educaional propus de coal, adecvat pe ct posibil specificului
local, intereselor i nevoilor elevilor;
e) plaj orar - numr variabil de ore pe sptmn alocat unei/unor discipline opionale din planul-cadru de
nvmnt, coala fiind cea care l decide;
f) schem orar - modalitate concret prin care clasele i colile i alctuiesc programul, incluznd orele cuprinse n
trunchiul comun i orele stabilite pentru CDS; schemele orare ale claselor formeaz mpreun schema orar a colii.

II. ELABORAREA PLANULUI-CADRU DE NVMNT PENTRU CICLUL PRIMAR


Art. 3. Construcia planului-cadru de nvmnt are n vedere realizarea dezideratelor profilului de formare al copilului care
finalizeaz ciclul primar, profil determinat de domeniile de competene-cheie specificate n art. 68 din Legea educaiei naionale
nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare. n mod concret, pn la finalul clasei a IV-a, se urmrete atingerea unui
nivel de performan elementar n formarea urmtoarelor competene:

4
1. Utilizarea modalitilor de comunicare, n limba romn, n limba matern i n cel puin o limb strin, ntr-o
varietate de situaii:
1.1. Utilizarea corect a limbii romne i a limbajului nsuit la disciplinele studiate.
1.2. Operarea cu mesaje verbale i nonverbale, accesibile vrstei, pentru a elabora i transmite mesaje care exprim idei,
experiene, sentimente.
1.3. Adaptarea propriei comunicri la contexte de via din mediul cunoscut.

2. Utilizarea conceptelor, a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoaterii i a instrumentelor tehnologice, n
vederea rezolvrii de probleme n contexte colare, extracolare i profesionale:
2.1. Utilizarea capacitilor formate n scopul rezolvrii de probleme simple, n contexte date.
2.2. Folosirea unor raionamente simple n vederea lurii de decizii n contexte familiare.
2.3. Folosirea metodelor de investigare nsuite, pentru explorarea unor procese naturale i sociale simple.

3. Integrarea, participarea activ i responsabil la viaa social:


3.1. Cunoaterea drepturilor i responsabilitilor copilului.
3.2. Relaionarea corect cu persoanele cu care intr n contact i asumarea unor roluri n contexte familiare.
3.3. Cooperarea n grupurile de apartenen i acceptarea competiiei.
3.4. Respectarea diversitii ntlnite n contexte familiare; identificarea unor elemente relevante pentru identitatea proprie.
3.5. Prevenirea conflictelor prin manifestarea unui comportament bazat pe respect, toleran, grij fa de sine i fa de ceilali.
3.6. Folosirea noilor tehnologii de informare i comunicare n contexte colare i extracolare adaptate vrstei.

4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaiei pe tot parcursul vieii:


4.1. Identificarea unor obiective de nvare corespunztoare att propriilor interese i aptitudini, ct i influenelor educative
exercitate de coal i familie.
4.2. Folosirea unor tehnici de munc intelectual care valorizeaz autonomia, disciplina i perseverena, n scopul rezolvrii de
probleme n contexte familiare.
4.3. Exersarea responsabilitii pentru propria nvare.
4.4. Folosirea, la nivelul vrstei, a unor tehnici noi de informare i comunicare.
4.5. Exersarea procedeelor i a instrumentelor de creare a coninutului informaional n spaiile virtuale, prin activiti de nvare
specifice vrstei i dezvoltrii personale (de exemplu, constituirea portofoliilor de nvare, portofolii artistice, elaborarea unor
pagini personale sau de grup, wiki, bloguri etc.).

5. Interiorizarea unui sistem de valori care s orienteze atitudinile i comportamentele:


5.1. Cunoaterea unor valori referitoare la coal, familie i mediul n care se dezvolt i exprimarea unor opinii asupra
acestora.
5.2. Exersarea unor comportamente moral-civice n contexte de via din mediul cunoscut.
5.3. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de alii: stim de sine, respect, ncredere n forele proprii,
responsabilitate.
5.4. Recunoaterea unui mediu potrivit pentru nvare i pentru via.
5.5. Manifestarea opiunii pentru o via sntoas i echilibrat pentru propria dezvoltare.
5.6. Manifestarea unor iniiative pozitive n activitile colare i extracolare.

6. Manifestarea creativitii i a spiritului inovator:


6.1. Participarea la proiecte n contexte de via din mediul cunoscut.
6.2. Realizarea unor produse folosind tehnici de lucru noi.
6.3. Folosirea cunotinelor obinute pe mai multe ci pentru rezolvarea unor sarcini de lucru.

7. Managementul vieii personale i al evoluiei n carier:


7.1. Utilizarea capacitilor formate pentru rezolvarea unor situaii-problem din mediul cunoscut.
7.2. Analiza propriilor resurse pentru stabilirea traseului de dezvoltare personal.
7.3. Manifestarea disponibilitii pentru noi eforturi fizice i intelectuale.
7.4. Manifestarea disponibilitii pentru valorificarea ofertelor de continuare a studiilor.

Art. 4. Planul-cadru de nvmnt stabilete disciplinele studiate de elevi n ciclul primar, numrul de ore pe sptmn alocat
fiecrei discipline studiate n trunchiul comun, numrul total de ore pe sptmn n trunchiul comun, numrul de ore pe
sptmn alocat CDS, precum i numrul minim/maxim de ore pe sptmn.

Art. 5. Planul-cadru de nvmnt pentru nvmntul primar opereaz cu urmtoarele arii curriculare: Limb i comunicare,
Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Tehnologii, Educaie fizic, sport i sntate, Consiliere i orientare.

Art. 6. (1) Planul-cadru cuprinde o zon comun pentru toi elevii - trunchiul comun. n orele de trunchi comun se va parcurge
programa colar. Legea nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare, precizeaz la art. 66 alin. (3) modul n care pot fi
folosite orele alocate disciplinelor colare: "programa colar acoper 75% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia
cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv. n funcie de caracteristicile elevilor i de
5
strategia colii din care face parte, profesorul decide dac procentul de 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu
este folosit pentru nvare remedial, pentru consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performane
superioare, conform unor planuri individuale de nvare elaborate pentru fiecare elev."
(2) n oferta colii poate fi inclus o or reprezentnd Curriculum la decizia colii, distribuit unei discipline opionale.
(3) Disciplina opional va fi stabilit n urma procesului de consultare a elevilor i a prinilor.

Art. 7. La fiecare disciplin prevzut n planul-cadru, activitile de predare-nvare-evaluare acoper, la clasa pregtitoare i
clasa I, 30-35 minute din ora de curs, restul de timp fiind destinat unor activiti liber-alese, recreative. La clasele a II-a, a III-a i
a IV-a, activitile de predare-nvare-evaluare acoper 45 de minute.

III. PROCEDURA DE APLICARE A PLANULUI-CADRU DE NVMNT PENTRU NVMNTUL PRIMAR

Art. 8. Aplicarea planului-cadru de nvmnt n unitile de nvmnt se realizeaz prin intermediul schemelor orare.

Art. 9. Realizarea schemei orare pornete de la tabelul care expliciteaz trunchiul comun. La acesta se adaug, n funcie de
opiuni, ora de CDS.

Art. 10. (1) Pentru anul colar 2013-2014, schemele orare pentru clasa pregtitoare sunt definitivate de consiliul de
administraie al colii, la nceputul lunii septembrie 2013, pe baza evalurii resurselor umane i materiale proprii i a consultrii
cadrelor didactice i a prinilor elevilor.
(2) ncepnd cu anul colar 2014-2015, schemele orare ale claselor din nvmntul primar vor fi realizate pn la sfritul
anului colar n curs i se vor face actualizri, dac este cazul, n primele 5 zile ale lunii septembrie din noul an colar.
(3) Consiliile profesorale pot face propuneri de scheme orare consiliului de administraie, pe baza evalurii condiiilor locale, a
potenialului i intereselor elevilor.
(4) Consultarea prinilor poate fi fcut prin mai multe ci: completarea de ctre prini a unor chestionare, votul exprimat de
prini n adunarea clasei sau a colii, nvestirea de ctre prini a reprezentanilor lor n consiliul de administraie cu puterea de
a decide n numele lor etc. Fiecare consiliu de administraie i va alege propria cale de consultare a prinilor elevilor.

ORDIN
privind aprobarea programelor colare pentru nvmntul primar, clasa
pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

n conformitate cu prevederile art. 64 i 65 din Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile
ulterioare.
n temeiul prevederilor Hotrrii de Guvern nr. 536/2011 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei,
Cercetrii, Tineretului i Sportului, cu modificrile i completrile ulterioare.
n baza Ordonanei de Urgen a Guvernului nr. 96/2012 privind stabilirea unor msuri de reorganizare n cadrul
administraiei publice centrale i pentru modificarea unor acte normative.

Ministrul educaiei naionale emite prezentul ordin:

Art. 1. (1) Se aprob lista programelor colare pentru clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a din nvmntul primar,
specificate n Anexa nr. 1, care face parte integrant din prezentul ordin.
(2) Se aprob programele colare pentru clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a din nvmntul primar, cuprinse n Anexa nr.
2, care face parte integrant din prezentul ordin.
Art. 2. Programele colare pentru clasa pregtitoare i clasa I, cuprinse n Anexa nr. 2 a prezentului ordin, se aplic n sistemul
de nvmnt ncepnd cu anul colar 2013-2014.
Art. 3. Programele colare pentru clasa a II-a, cuprinse n Anexa nr. 2 a prezentului ordin, se aplic n sistemul de nvmnt
ncepnd cu anul colar 2014-2015.
Art. 4. Direcia General Educaie i nvare pe Tot Parcursul Vieii, Direcia General nvmnt n Limbile Minoritilor,
Direcia General Management, Resurse Umane i Reea colar, Institutul de tiine ale Educaiei, inspectoratele colare
judeene/al municipiului Bucureti, conducerile unitilor de nvmnt duc la ndeplinire prevederile prezentului ordin.
Art. 5. Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I.

6
Programa colar pentru disciplina
COMUNICARE N LIMBA ROMN

Not de prezentare
Programa disciplinei Comunicare n limba romn este elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular,
centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al
elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite
accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.

Structura programei colare include urmtoarele elemente:


- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit
rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n diverse contexte particulare.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Comunicare n limba romn jaloneaz achiziiile elevului pentru
ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se
formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti
de nvare care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de
nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru dobndirea competenelor de
baz. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:

- Comunicare oral (ascultare, vorbire, interaciune)


- Citire/ lectur
- Scriere/ redactare
- Elemente de construcie a comunicrii

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente de evaluare
continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s
nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea
competenelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n
nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o
abordare specific educaiei timpurii bazat, n esen, pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp o plaj larg
de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor.
Curriculumul disciplinei are n vedere modelul comunicativ-funcional, axndu-se pe comunicare ca domeniu complex
ce nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i scris precum i cele de exprimare oral i scris. Actuala program
colar situeaz n centrul preocuprii sale nvarea activ, centrat pe elev. nvarea nu este un proces pasiv, care li se
ntmpl elevilor, ci o experien personal, la care ei trebuie s participe.
Studiul disciplinei Comunicare n limba romn, nceput n clasa pregtitoare, se continu pn n clasa a II-a i
asigur o dezvoltare progresiv a competenelor, prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea
dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.

Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute


2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

COMPETENE SPECIFICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. RECEPTAREA DE MESAJE ORALE N CONTEXTE DE COMUNICARE CUNOSCUTE

1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar i rar
- selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba n mesaj
- realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba n mesaj
- oferirea de rspunsuri la ntrebarea: Despre ce este vorba (n acest fragment de poveste)?
- aprecierea ca adevrate sau false a unor enunuri scurte care testeaz nelegerea textului audiat
- formularea unor rspunsuri la ntrebri despre coninutul unui mesaj/ text scurt audiat
- reformularea unor mesaje
- repovestirea unor secvene preferate dintr-un text audiat
- observarea, recunoaterea, executarea unor comenzi simple (privete, ascult, fii atent)
- audierea unor poveti sau a unei descrieri i manifestarea reaciilor corespunztoare
- decodificarea mesajului ncifrat n ghicitori

7
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar
- numirea personajului/ personajelor dintr-un fragment de poveste audiat
- oferirea unor rspunsuri la cererea elementar de informaii: Cine? Ce? Unde? Cum?
- oferirea de replici afirmative/ negative la enunuri scurte care vizeaz diverse informaii din text Exemplu: numele
greit al personajului, locul corect n care se petrece aciunea
- recunoaterea unor enunuri care nu se potrivesc ca sens cu un mesaj audiat anterior
- indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de enunuri/
cuvinte
- ndeplinirea unei instruciuni simple
- participarea la jocuri de grup, ca urmare a nelegerii regulilor jocului

1.3. Identificarea sunetului iniial i/ sau final dintr-un cuvnt, a silabelor i a cuvintelor din propoziii rostite clar i rar
- indicarea sunetelor/ silabelor/ cuvintelor percepute prin diferite semne: bti din palme, ridicarea unui deget, a unui
obiect, jetoane puse pe banc, sritur etc. Exemplu: Pune pe mas attea jetoane cte cuvinte ai auzit
- numrarea cuvintelor dintr-un enun scurt
- stabilirea poziiei sau succesiunii cuvintelor din propoziii orale de 3-4 cuvinte
- punerea n coresponden a unui cuvnt rostit cu imaginea potrivit
- identificarea sensului unui cuvnt rostit de cadrul didactic/ colegi
- rostirea cuvintelor pe silabe, n jocuri, cntece sau numrtori ritmate
- audierea unor nregistrri cu sunete din mediul nconjurtor
- discriminarea sunetelor din natur i a sunetelor din cuvinte
- interpretarea unor cntece care conin onomatopee
- construirea de rime pornind de la cuvinte date
- identificarea, dintr-un ir, a cuvintelor care ncep/ se termin cu un anumit sunet
- sortarea jetoanelor care reprezent obiecte din mediul familiar, dup diferite criterii (sunet iniial/ final, numr de silabe
etc.)
- desenarea unor obiecte/ fiine cu relevan pentru copii, a cror denumire conine (n poziie iniial sau final) sunetul
specificat

1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de comunicare cunoscute
- participarea la jocuri de rol de tipul vorbitorasculttor, folosind ppui pe deget, pe mn, marionete, mti etc.
- audierea unor poveti citite/ nregistrate/ povestite de aduli/ copii
- participarea la activiti de tipul tirile zilei, n care copiii ascult ntmplri/ evenimente povestite de colegi sau aduli
invitai
- vizionarea unor scurte secvene din emisiuni pentru copii
- rezolvarea unor probleme ntlnite n jocurile pe computer (unde instruciunile sunt oferite verbal)

2. EXPRIMAREA DE MESAJE ORALE N DIVERSE SITUAII DE COMUNICARE

2.1. Pronunarea clar a sunetelor i a cuvintelor n enunuri simple


- jocuri de micare pentru exersarea corect a actului respirator, cu accent pe pronunia corect
- exerciiijoc de dicie, cntece, numrtori ritmate
- formulare de rspunsuri la ghicitori
- participarea la activiti de tipul Tu eti ecoul meu (reproducerea unor mesaje formulate de adult sau copii)
- rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior
- reglarea tonului, volumului i vitezei vorbirii, prin rostirea repetat a aceluiai enun, cu schimbarea tonului, volumului
sau vitezei vorbirii
- asocierea unor imagini sau obiecte, cu onomatopeele corespunztoare;
- jocuri de pronunare a onomatopeelor, nsoite de micare
- reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaiei, n funcie de intenia de comunicare (aseriune, ntrebare,
exclamaie, suprare, bucurie etc.)
- simularea unor situaii care presupun verbalizarea unor triri diferite
- jocuri de rol
- repovestirea unor fragmente din poveti audiate, cu reproducerea intonaiei interpreilor (cadrul didactic, actori etc.)
- dramatizri ale povetilor/ fragmentelor din basme audiate

- sesizarea utilizrii formulelor specifice n situaii concrete de tipul: invitaie, urare, prezentarea unor scuze etc. pentru a
transmite intenii, gnduri, sentimente etc.

2.2. Transmiterea unor informaii referitoare la sine i la universul apropiat, prin mesaje scurte
- formularea de mesaje despre sine (nume, vrst, adres), despre familie, colegi, animalul preferat, culoarea preferat,
mncarea preferat etc.
- formularea unor rspunsuri la ntrebri adresate de colegi, pe teme de interes pentru copii
- prezentarea unor evenimente semnificative din viaa proprie
- discuii privind comportamentul unor personaje; evidenierea unor modele de comportament
- formularea/ completarea unor enunuri orale care s conin comparaii ntre obiecte familiare
- alegerea cuvintelor potrivite pentru numirea i descrierea unor lucruri i evenimente familiare
- exprimarea ngrijorrii sau aprecierii fa de evenimente, persoane, lucruri cunoscute
- identificarea a cel puin dou trsturi ale unor personaje de desene animate/ benzi desenate/ poveti cunoscute
- formularea unor descrieri/ prezentri elementare ale unor activiti/ jocuri preferate

8
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual
- exersarea unor formule de salut, de adresare, prezentare i solicitare, adecvate contextului
- dialoguri n diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de interes
- jocuri de exersare a unor reguli de comunicare eficient, civilizat: vorbire pe rnd, ascultarea interlocutorului,
pstrarea ideii Exemplu: Spune i d mai departe, Repet i continu, Statuile vorbitoare etc.
- jocuri de rol: La doctor, La telefon, n parc, La cumprturi, O zi n familie, Aniversri etc.
- formularea de sarcini/ instruciuni adresate colegilor
- jocuri de tipul: S ne imaginm; Ce s-ar ntmpla dac
- povestirea unor experiene trecute sau prezente
- planificri, preziceri i presupuneri realizate pe baza unor experiene posibile sau a unora imaginare

2.4. Exprimarea propriilor idei n contexte cunoscute, manifestnd interes pentru comunicare
- combinarea unor propoziii simple prin folosirea unor cuvinte de legtur
- folosirea unor cuvinte descriptive pentru a mbogi o descriere
- utilizarea i interpretarea tonului folosit n vederea exprimrii unor emoii variate
- iniierea i meninerea unei discuii pe o tem de interes
- recunoaterea unui obiect, prin formularea de ntrebri despre caracteristicile acestuia - joc de tipul Cutiua fermecat
- conversaii scurte n grup, pe baza unui text audiat sau a unei imagini
- jocuri de modificare a povetilor audiate: schimbarea succesiunii evenimentelor, modificarea finalului
- crearea unor poveti orale pornind de la idei/ imagini date sau desene create de copii
- poveti despre istoria scrisului de-a lungul timpului

3. RECEPTAREA UNEI VARIETI DE MESAJE SCRISE, N CONTEXTE DE COMUNICARE CUNOSCUTE

3.1. Recunoaterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari i mici de tipar
- recunoaterea i numirea literelor mari i mici de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, truse de jucrii, asocierea
formei unui nor cu o liter)
- asocierea unor litere i sunete
- observarea etichetelor din clas, plasate pe dulapuri, sertare, deasupra cuierelor, pe coulee de plastic, nuiele sau
carton (n care se depoziteaz diferite lucruri) etc.; etichetarea se realizeaz mpreun cu copiii
- citirea global a numelui scris cu litere de tipar pe dulpior, la cuier, la colul de prezentare al clasei, la panoul
Responsabiliti etc.
- jocuri care au cuvinte scrise sub imagine: Loto, Domino, Bingo
- punerea n coresponden a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite, reprezentnd obiecte din universul
apropiat
- jocuri folosind carduri cu imagini ale unor obiecte i denumirea acestora
- rsfoirea unor cri care conin doar imagini i citirea acestora n grup/ cu ajutorul cadrului didactic

3.2. Identificarea semnificaiei unei/ unor imagini care prezint ntmplri, fenomene, evenimente familiare
- formularea unor rspunsuri ce presupun alegere dual/ multipl Exemplu: n prima imagine este Cenureasa sau
Frumoasa din pdurea adormit?
- lectur dup una sau mai multe ilustraii/ benzi desenate
- prezentarea unor albume personale cu fotografii sau imagini
- citirea/ povestirea creaiilor proprii sau de grup (desene, ir de imagini)
- citirea orarului clasei (activitile sunt reprezentate prin imagini corespunztoare fiecrei discipline)
- audierea unui fragment dintr-o poveste i selectarea imaginilor corespunztoare acesteia;
- continuarea unei poveti pe baza imaginilor selectate, cu sprijin din partea cadrului didactic sau al colegilor

3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate imediat, din universul familiar
- identificarea semnificaiei unor simboluri ntlnite n situaii cotidiene: M metrou, H - spital, I - informaii, intrare, ieire,
farmacie, trecere de pietoni, semafor etc.
- sortarea unor semne, simboluri grafice identice
- citirea simbolurilor pentru vreme i a calendarului naturii, a orarului i/ sau a jurnalului ilustrat
- punerea n coresponden a imaginilor cu mesajele orale indicate
- codarea sau decodarea unor mesaje scrise Exemplu: expunerea n clas a unor panouri care prezint reguli de
comportament, aniversri ale copiilor, mesaje ale copiilor sau ale cadrului didactic etc.

3.4. Exprimarea n cuvinte proprii a mesajelor redate pe suport vizual sau auditiv, manifestnd interes pentru lucrul cu cartea
- observarea (intuitiv) a crilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi, cu sau fr imagini etc.
- rsfoirea unor cri n colul amenajat cu o mini-bibliotec, n biblioteca colii etc.
- observarea i stabilirea unor asemnri i diferene ntre suporturi de lectur variate Exemplu: carte de colorat, carte
de poveti cu ilustraii, carte ce conine doar text etc.
- observarea amplasrii imaginilor n raport cu textul
- audierea unei poveti, nsoit/ urmat de rsfoirea crii ce conine textul i observarea imaginilor
- jocuri de rol: La librrie; Toneta cu reviste etc.

4. REDACTAREA DE MESAJE N DIVERSE SITUAII DE COMUNICARE

4.1. Trasarea elementelor grafice i a contururilor literelor, folosind resurse variate


- exersarea musculaturii fine a minii i a coordonrii micrilor prin colorare, haurare n interiorul unui contur, nirare
de mrgele

9
- coaserea unor puncte pe etamin, n vederea pregtirii copilului pentru respectarea liniaturii
- modelarea plastilinei, ruperea hrtiei dup un contur etc.
- poziionarea corect a suportului de scriere, n raport cu propriul corp
- orientarea n spaiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta, stnga etc.
- exersarea poziiei corecte la scris
- utilizarea corect a instrumentelor de trasare/ de scris
- jocuri de tip labirint
- observarea literelor din plastic/ din alfabetarul magnetic sau tiprite n relief pe diferite suporturi
- construirea literelor din plastilin, past de modelaj, fir de hrtie creponat sau hrtie reciclat rsucit etc.
- scrierea pe diferite suporturi (pe etamin, pe tabl, pe nisip, pe geamuri aburite etc.) i cu diferite instrumente, a unor
modele liniare, simboluri etc.
- decorarea literelor mari i mici de tipar prin desene sau prin colare, folosind semine, hrtie, fire etc.
- scrierea elementelor grafice de dimensiuni i culori variate (mari/ mici, groase/ subiri), pe foaie velin sau pe spaii de
1-2 cm
- realizarea unor lucrri plastice, decorative (folosind linia i punctul), utiliznd instrumente diferite
- realizarea unor desene cu litere personificate

4.2. Redactarea unor mesaje simple, n contexte uzuale de comunicare


- confecionarea unor felicitri i bileele cu litere de tipar rupte sau decupate din reviste, ziare etc. (nvtoarea va
comunica/ va arta mesajul care trebuie scris Exemplu: Pe felicitare vom scrie 1 Martie)
- decorarea unor obiecte/ desene folosind semne grafice
- scrierea unor bileele folosind diferite semne, linii curbe, linii frnte i citirea mesajului

4.3. Exprimarea unor idei, triri personale i informaii prin intermediul limbajelor neconvenionale
- scrierea unor bileele cu mesaje diverse, folosind desene, simboluri (inventate spontan sau stabilite anterior)
- exprimarea rspunsului la anumite ntrebri cu ajutorul desenului sau prin simboluri Exemplu: Cum putem arta prin
scris ce frumoas e primvara?
- etichetarea original a unor obiecte personale
- confecionarea unor minicri pe teme familiare, n care se vor folosi limbaje neconvenionale
- organizarea n clas a unui col/ panou intitulat Peretele vorbitor, n care copiii s-i poat lsa mesaje i informaii pe
o tem aleas de ei, n cadrul unui proiect (prin desene, cuvinte i simboluri)
- organizarea unor concursuri Exemplu: Cine realizeaz cel mai interesant colaj/ puzzle/ desen/ poster din desene/
cuvinte/ alte simboluri?
- crearea unor ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sau imagini)
- crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri
- completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri

CONINUTURI

Domenii
Comunicare oral Acte de vorbire: a saluta persoane cunoscute, a se prezenta, a identifica un obiect, o persoan, a
(ascultare, vorbire, formula o rugminte
interaciune) Cuvntul. Propoziia/ Enunul
Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate
Dialogul
Formularea de ntrebri i rspunsuri
despre: jocuri i jucrii, membrii familiei, prieteni, animale, reguli de igien alimentar i personal
Forme ale discursului oral
Povestirea dup imagini
Citire/ lectur Cartea
Coperte, foaie, pagin, text, ilustraii

Literele mici i mari de tipar


Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou, intrare, ieire, spital, trecere de pietoni etc.
Citirea cuvintelor pe etichete asociate unor imagini sau obiecte
Propoziia/ enunul (fr teoretizri)
Formularea de propoziii cu suport intuitiv
Ordonarea propoziiilor pe baza unui suport intuitiv
Scriere/ redactare Elemente grafice care intr n componena literelor de mn: linii, puncte, bastonae, zale, bucle,
semiovale, ovale, nodulee
Desenarea literelor de tipar
Simboluri neconvenionale folosite n exprimarea scris
Scrierea funcional folosind desene, simboluri
Felicitarea
Biletul
Elemente de Vocabular
construcie a Cuvntul
comunicrii Cuvinte cu sens asemntor

10
Cuvinte cu sens opus
Fonetic
Sunete specifice limbii romne
Desprirea cuvintelor n silabe
Cuvinte alctuite din una, dou sau trei silabe, care nu conin diftongi, triftongi sau consoane redate n
scris prin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi

SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea i
derularea la clas a activitilor de predarenvareevaluare, n concordan cu specificul acestei discipline.
Copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de
vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare.
La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea unor conexiuni ntre toate disciplinele prevzute
n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii gndirii, precum i a
creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea
ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n grup, care
s permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. Tot ceea ce se ntmpl la ora de Comunicare n limba romn ar
trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante, att n cazul clasei pregtitoare, ct i n cazul
claselor I i a II-a. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea i
creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora. Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, copilul
ajunge s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe msur
ce se dezvolt musculatura minii. n clasa pregtitoare, scrierea semnelor grafice va ncepe cu exerciii de desenare a unor
elemente preluate din mediul nconjurtor (beioare, crcei de vi-de-vie, bastoane, buline etc.), continundu-se apoi cu
scrierea lor pe foaie velin i pe liniatur tip I.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel nct s rspund intereselor
acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.
O alt sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie c e vorba de nume de obiecte
sau de aciuni, fie c e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor limbii/actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz
aciunea de a se ridica/sta jos atunci cnd enun aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. n
acelai context, nvarea va fi facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce
exprim) cu limbajul corporal, vizual sau muzical.
Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare are loc n contexte de
comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului, elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze
memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii. De altfel, oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva
ceea ce nva.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se recomand cu prioritate metode
moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal,
autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori
i atitudini n contexte fireti, sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la
competenele specifice, evitndu-se comparaiile ntre elevi. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea
strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor.
Procesul de evaluare valorific i experienele de nvare / competenele dobndite de ctre copii n contexte
nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi nregistrate, comunicate i discutate cu prinii. n ntreaga activitate de
nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.
Prezentm n continuare un exemplu de abordare integrat, n cadrul cruia activitile de nvare au fost structurate
astfel nct s concure la dezvoltarea de competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile colarului
mic.

11
Programa colar pentru disciplina
MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI
Not de prezentare
Programa disciplinei Matematic i explorarea mediului este elaborat potrivit unui nou model de proiectare
curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de
formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la
competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.

Structura programei colare include urmtoarele elemente:


- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit
rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i explorarea mediului jaloneaz achiziiile de
cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe
durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care
valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru alfabetizarea cu elemente de
baz ale celor dou domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Numere
- Figuri i corpuri geometrice
- Msurri
- Date
- tiinele vieii
- tiinele Pmntului
- tiine fizice

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente de evaluare
continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s
nlocuiasc activitile de nvare exemplificate. Se urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s
asigure formarea competenelor prevzute de program, n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea
clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst.
Este necesar o abordare specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai
timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate ale elevilor.
Disciplina Matematic i explorarea mediului are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n
prezent n clasele I i a II-a din nvmntul primar. n planul-cadru de nvmnt, disciplina Matematic i explorarea mediului
face parte din aria curricular Matematic i tiine ale naturii, realiznd o abordare integrat a conceptelor specifice domeniilor
Matematic i tiine ale naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregtitoare i clasa I, 4 ore pe sptmn, iar la clasa a II-a,
5 ore.
Principalele motive care au determinat abordarea integrat a matematicii i a unor elemente de tiine ale naturii n
cadrul aceleiai programe sunt urmtoarele:
- O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de
universul lor de cunoatere.
- Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a
procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete
flexibilitatea interaciunilor.

Studiul disciplinei Matematic i explorarea mediului, nceput n clasa pregtitoare, se continu pn n clasa a II-a,
urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor, precum i a celorlalte achiziii dobndite de elevi, prin valorificarea
experienei specifice vrstei elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii
elevilor. Programa de Matematic i explorarea mediului pentru clasa pregtitoare a fost structurat astfel nct s promoveze
un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competene incipiente ale elevului de vrst mic, n scopul construirii bazei
pentru nvri aprofundate ulterioare.

Competene generale

1. Utilizarea numerelor n calcule elementare


2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor
3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor date
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

12
COMPETENE SPECIFICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. UTILIZAREA NUMERELOR N CALCULE ELEMENTARE

1.1. Recunoaterea i scrierea numerelor n concentrul 0-31


- numrarea elementelor unei mulimi, pentru evidenierea faptului c numrul de elemente ale acesteia este dat de
ultimul numr din succesiunea 1, 2,x, unde x 31;
- recunoaterea cifrelor de la 0 la 9, ca simboluri convenionale ale numerelor mai mici dect 10;
- recunoaterea cifrelor pe tastele unui calculator sau ale altor resurse digitale;
- reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, mrgele etc.) sau semne (cerculee,
linii etc.);
- citirea numerelor de la 0 la 31;
- scrierea numerelor de la 0 la 31;
- numrarea nainte i napoi, n variante complete sau de la un punct al seriei, din 1 n 1, cu/fr manipularea obiectelor;
- explorarea mediului nconjurtor pentru a identifica i numra fiine i lucruri;
- gruparea unor jetoane reprezentnd animale, mijloace de transport etc. dup numrul unor elemente specifice;
- colorarea unor plane n care codul culorilor este dat de numere;
- joc: Zilele de natere Gsete colegul nscut n aceeai zi cu tine;

1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-31


- compararea grupurilor de obiecte (bile, beioare, puncte etc.) prin figurarea lor unele sub altele, ncercuirea prilor
comune ale grupurilor, punerea n coresponden 1 la 1 a elementelor grupurilor;
- colorarea elementelor unei mulimi dup criterii date (ex.: Coloreaz mulimea care are cele mai multe/cele mai puine
...; Construiete/ deseneaz o mulime cu tot attea/ cu mai multe/ cu mai puine ... etc.);
- identificarea vecinilor unui numr;
- selectarea unor numere dup un criteriu dat (ex.: ncercuii cu verde numerele mai mari dect 3 i mai mici dect 15);

1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0-31, folosind poziionarea pe axa numerelor


- ordonarea unor numere date, cresctor sau descresctor;
- completarea unor serii numerice;
- identificarea numerelor lips de pe axa numerelor, n situaia n care se dau dou numere;

1.4. Efectuarea de adunri i scderi n concentrul 0-31, prin adugarea /extragerea a 1-5 elemente dintr-o mulime dat
- numrare cu pas dat ( ex. din 2 n 2, din 3 n 3), cu suport intuitiv ( ex. pietre/frunze pe care sare o broscu, flori din
care culege albina polen);
- compunerea i descompunerea unor mulimi de obiecte avnd drept cardinal un numr de elemente mai mic dect 10;
mai mic dect 31;
- adugarea i extragerea de elemente dintr-o mulime de obiecte, fiecare operaie fiind nsoit de numrarea obiectelor;
- adugarea/extragerea de elemente dintr-o mulime dat, pentru a obine mulimi cu tot attea elemente;
- rezolvarea de exerciii de adunare i scdere cu 1-5 uniti n concentrul 0-31 i verificarea operaiilor efectuate prin
numrare de obiecte/prin desene;
- folosirea unui calculator pentru operaii simple de adunare i verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor;

1.5. Efectuarea de adunri repetate/ scderi repetate prin numrare i reprezentri obiectuale n concentrul 0-31
- jocuri de extragere repetat a unui anumit numr de elemente dintr-o mulime dat (ex.: Ci copii pot primi de la tine
cte 2 baloane dac tu ai 10 baloane? Un bieel d cte 10 jetoane celor 3 colegi ai si. Cte a dat n total?);
- numrare cu pas indicat prin desen sau obiecte, cresctor i descresctor;

1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (sum, total, diferen, =, +. -) n rezolvarea i/sau compunerea de
probleme
- aflarea sumei/diferenei a dou numere mai mici dect 31;
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanei;
- jocuri de rol care necesit gruparea/regruparea de obiecte i relaia ntreg-parte (ex.: La ora de sport, La bibliotec
etc.);
- crearea unor probleme simple dup imagini date;
- formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat, prin schimbarea numerelor/ aciunilor/ ntrebrii
dintr-o problem rezolvat;
- schimbarea componentelor unei probleme (date numerice, tematic, aciuni), fr ca tipul de problem s se schimbe;
- transformarea unei probleme de adunare n problem de scdere i invers;
transformarea unei probleme prin extinderea/ reducerea numrului de operaii;

2. EVIDENIEREA CARACTERISTICILOR GEOMETRICE ALE UNOR OBIECTE LOCALIZATE N SPAIUL


NCONJURTOR
2.1. Orientarea i micarea n spaiu n raport cu repere/direcii precizate, folosind sintagme de tipul: n, pe, deasupra,
dedesubt, lng, n faa, n spatele, sus, jos, stnga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
- jocuri de poziionare a obiectelor n spaiu, n raport cu alte obiecte precizate;
- identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n spaiu n raport cu alte obiecte precizate;
- jocuri de identificare a obiectelor din realitatea imediat sau din imagini, n funcie de poziia pe care o au fa de un
reper;
- prezentarea propriei persoane n funcie de poziia din clas i prin raportarea la ceilali colegi;

13
- utilizarea unui program simplu de calculator pentru vizualizarea unor deplasri n plan;
- scrierea de elemente grafice: liniue verticale, orizontale, oblice, separat i n combinaii;
- reprezentarea prin desene a unor modele decorative simple, folosind linii orizontale, verticale, oblice;
- colorarea unor elemente n funcie de poziia pe care o ocup fa de un anumit reper ntr-un desen;

2.2. Identificarea unor forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor corpuri geometrice (cub,
cuboid, sfer) n obiecte manipulate de copii i n mediul nconjurtor
- descrierea unor figuri i corpuri geometrice din mediul apropiat;
- recunoaterea unor figuri i corpuri geometrice: ptrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sfer, n mediul nconjurtor i n
materiale tiprite;
- reproducerea, prin desen, a formelor geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) cu ajutorul unor abloane sau
cu mna liber pe foaie cu ptrele;
- folosirea formelor geometrice (ptrat, dreptunghi, cerc, triunghi,) n realizarea unor desene (cas, robot, vapor etc.) pe
foaie velin sau cu ptrele;
- recunoaterea Soarelui, a Lunii i a Pmntului folosind imagini sau modele;
- construirea unor obiecte uzuale folosind suportul desfurat al unui cub (ex.: suport de creioane, cutia pentru cadouri);
- jocuri de construcii folosind piese din lemn sau plastic;

3. IDENTIFICAREA UNOR FENOMENE/RELAII/ REGULARITI/STRUCTURI DIN MEDIUL APROPIAT

3.1. Descrierea unor fenomene/procese/ structuri repetitive simple din mediul apropiat, n scopul identificrii unor
regulariti
- continuarea unor modele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere;
- descoperirea intrusului n cadrul unui model repetitiv;
- gsirea elementelor unei mulimi, fiind date elementele celeilalte mulimi i regula de coresponden dintre acestea;
- exerciii variate de asocieri i corespondene (ex.: ppu-rochie, pantof-picior, main-ofer, ploaie-umbrel, ptrat-
linie etc.);
- identificarea regulii de coresponden n cazul unor mainrii funcionale (care presupun intrare ieire);
- jocuri de tipul: Ce anotimp este? pentru recunoaterea fenomenelor naturii n situaii reale sau n imagini (ploaie,
ninsoare, vnt etc.);
- diferenierea anotimpurilor, dou cte dou, n funcie de caracteristicile specifice observate
- completarea unui calendar pe o sptmn/ lun cu starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri - nori, soare,
vnt etc.;
- observarea unor modificri aprute n viaa omului, animalelor, plantelor, n funcie de anotimp;
- observarea prilor componente ale vieuitoarelor (plante, animale) pentru identificarea structurii lor comune;
- numrarea florilor/frunzelor unei plante care apar n interval de o sptmn, n scopul evidenierii creterii acesteia;
- marcarea nlimii personale, din 2 n 2 luni, cu ajutorul fiilor de hrtie colorat, fixate pe tocul uii/dulap/perete;
- urmrirea creterii unei plantule innd sub observaie unul dintre factorii care ntrein viaa;
- identificarea simurilor i utilizarea acestora n explorarea mediului nconjurtor;
- observarea direct n mediul natural a unor plante, insecte etc.;
- identificarea i denumirea corect a prilor componente ale corpului omenesc, pentru evidenierea rolului acestora;
- compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului de banc, n scopul identificrii caracteristicilor comune oamenilor;
- compararea fotografiilor personale cu acelea ale prinilor, n scopul identificrii asemnrilor (transmiterea motenirii
genetice de la generaie la generaie);
- enumerarea unor aparate electrocasnice, electronice care funcioneaz cu ajutorul electricitii;
- identificarea activitilor zilnice n care intervine electricitatea;
- identificarea unor surse de electricitate (baterii, acumulatori) care asigur funcionarea unor obiecte;
- utilizarea jucriilor muzicale pentru producerea sunetelor (identificarea relaiei vibraie sunet);
- explorarea unor softuri educaionale adecvate vrstei;

3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul familiar


- realizarea unor desene avnd ca tematic locuina, camera proprie;
- participarea la aciuni care implic un mediu curat i prietenos n cadrul clasei;
- identificarea efectelor pozitive i negative ale aciunilor proprii asupra mediului apropiat;
- realizarea unor desene/afie/colaje care s prezinte norme de comportare civilizat;
- realizarea unor postere referitoare la regulile de igien colectiv;

4. GENERAREA UNOR EXPLICAII SIMPLE PRIN FOLOSIREA UNOR ELEMENTE DE LOGIC

4.1. Formularea unor observaii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun, reprezentri prin desene i
operatorii logici i, nu
- jocuri de micare n care se folosesc operatorii logici i, nu (ex.: Copiii care au ochi verzi i pr blond s ridice
mna.);
- executarea unor instruciuni care folosesc operatorii logici (ex.: Copiii care nu au osete verzi s fac 2 pai n fa.);
- transmiterea unor instruciuni simple, de tipul celor de mai sus, n cadrul unor jocuri n perechi/de grup;
- exerciii care implic atenie concentrat pe detalii: observ elemente de detaliu dintr-un desen, componente ale unei
scheme simple, componente de mici dimensiuni ale unei plante etc.;
- jocuri logico-matematice referitoare la intersecia a dou mulimi;

4.2. Identificarea relaiilor de tipul dac... atunci ntre dou evenimente succesive
- identificarea consecinelor unor aciuni asupra propriului corp;

14
- jocuri de micare pentru evidenierea forelor i a efectelor acestora: deformarea/ ruperea/ spargerea;
- analiza consecinelor aciunilor unor personaje din poveti;
- organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac?;
- vizionarea unor filme/prezentri pentru identificarea efectelor pozitive/negative ale unor alimente, a necesitii hranei
pentru cretere i dezvoltare etc.;

5. REZOLVAREA DE PROBLEME PORNIND DE LA SORTAREA I REPREZENTAREA UNOR DATE

5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc., pe baza unui criteriu dat
- gruparea obiectelor/corpurilor dup un anumit criteriu (form, culoare, mrime, grosime, gust, utilitate,
naturale/prelucrate etc.);
- gruparea materialelor dup caracteristici observate: transparen, duritate, flexibilitate, utilizare etc.;
- sortarea pe diverse categorii: legume/fructe; cu gust dulce/acru etc.;
- identificarea unor elemente/prototipuri din diverse categorii (plante, animale, figuri geometrice, mulimi etc.);
- identificarea categoriei creia i aparine un anumit element;
- clasificarea animalelor n funcie de numrul de picioare, de mediul de via, de modul de hrnire etc;

5.2. Rezolvarea de probleme n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 1-5 uniti n concentrul 0-31, cu
ajutorul obiectelor
- jocuri de rol n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 1-5 uniti n concentrul 0-31 (ex.: La cumprturi,
n parc etc.)
- rezolvarea de probleme n care numerele sunt date obiectual sau figurate prin semne simple: puncte, cerculee, linii etc.
- identificarea situaiilor contextuale care impun rezolvarea unor probleme prin adunare/scdere: am primit, a adus, au
venit, au urcat, a spart, a dat, pleac, zboar, s-au ofilit, au cobort etc. i asocierea lor cu operaia corespunztoare
- folosirea unor reprezentri simbolice simple pentru a reda nelegerea enunului unei probleme
- rezolvarea unor probleme cu sprijin n imagini date
- recunoaterea reprezentrii prin desen a rezolvrii unei probleme

6. UTILIZAREA UNOR ETALOANE CONVENIONALE PENTRU MSURRI I ESTIMRI

6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru determinarea i compararea lungimilor


- alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale (palma, creionul etc.) pentru msurarea lungimii;
- precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul unor uniti de msur neconvenionale;
- exerciii-joc de comparare a unor lungimi;
- ordonarea unor obiecte dup lungime, comparri succesive i exprimarea rezultatelor (mai lung, mai nalt, cel mai
lung etc.);
- colorarea selectiv a elementelor unui desen, pe baza unui criteriu precizat (ex.: cel mai scurt/lung);
- completarea unui desen prin realizarea unui element asemntor cu unul dat, dar mai lung/mai scurt; mai nalt/mai
scund;
- estimarea unor lungimi pe baza unor uniti neconvenionale date;

6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru determinarea/ estimarea duratelor unor evenimente familiare
- marcarea unei sptmni pe calendar;
- ordonarea cronologic a anotimpurilor/zilelor sptmnii;
- realizarea unui orar sptmnal, cu ajutorul desenelor i simbolurilor;
- aezarea unor imagini n ordinea derulrii evenimentelor dintr-o zi;
- plasarea unui eveniment n timp, utiliznd repere cronologice (ieri, azi, mine);
- jocuri de evideniere a duratelor, de tipul Cine ajunge mai repede la...? A cui activitate a durat mai mult?;

6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric folosind reprezentri neconvenionale n probleme-joc simple de tip
venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-31
- recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei
- confecionarea banilor necesari pentru o activitate-joc
- jocuri de utilizare a banilor (ex.: La magazin, n parcul de distracii etc.);
- jocuri de gestionare a unui mic buget pentru excursie, vizit la muzeu, plimbare n parc, vizionarea unui film etc.;

CONINUTURI

Domenii
Numere Numerele naturale 0-31:
recunoatere, formare, citire, scriere (cu cifre), comparare, ordonare:
- de la 0 la 10
- de la 10 la 20
- de la 20 la 31
Adunarea i scderea n concentrul 0 10, prin numrare
Adunarea i scderea n concentrul 0 31 fr i cu trecere peste ordin, prin numrare/cu suport
intuitiv
Probleme simple de adunare sau scdere cu 1-5 uniti n concentrul 0-31, cu suport intuitiv
Figuri i corpuri Orientare spaial i localizri n spaiu
geometrice Repere/direcii n spaiu : n, pe, deasupra, dedesubt, lng, n faa, n spatele, sus, jos, stnga,
dreapta, orizontal, vertical, oblic

15
Figuri plane/ 2D
Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc: denumire; conturare
Corpuri/ 3D
Cub, cuboid, sfer: denumire
Msurri Lungime
Uniti nonstandard
Timp
Ziua, sptmna, luna: denumire, ordonare
Anotimpurile: denumire, ordonare
Bani
Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 10 lei)
Schimburi echivalente valoric n concentrul 0-31
Date Colectarea i gruparea datelor
tiinele vieii Corpul omenesc
Pri componente i rolul lor
Simurile
Igiena corpului
Hrana ca surs de energie: importana hranei pentru cretere i dezvoltare; igiena alimentaiei
Plante i animale
Pri componente
Hrana ca surs de energie: importana hranei pentru cretere i dezvoltare
Condiii de via (ap, aer, lumin, cldur)
tiinele Pmntului Elemente intuitive privind:
Pmntul
Prezena apei n natur sub diverse forme (precipitaii, ruri, lacuri, mare etc.)
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger, tunet
Universul
Pmntul, Soarele i Luna: recunoatere n modele simple
tiinele fizicii Fore i micare
Efecte observabile ale forelor: mpingere, tragere
Micarea corpurilor i schimbarea formei: deformare, rupere
Forme i transfer de energie
Electricitate: aparate care utilizeaz electricitatea i reguli de siguran n mnuirea aparatelor electrice
Unde i vibraii: producerea sunetelor

SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea i
derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul acestei discipline integrate.
Elevul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de
vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare.
La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre toate disciplinele prevzute
n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de nvare pentru viaa real.
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii gndirii, precum i a
creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea
ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n grup, care
s permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea i
creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora. Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, elevul
ajunge s se corecteze singur, pe msur ce noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe msur
ce se dezvolt musculatura minii. Se poate ncepe direct cu antrenamentul mental, pe de o parte i cu scrierea global a cifrei,
pe de alt parte, avnd n vedere faptul c elevul nu are dificulti n a reproduce forma cifrei, ci la ncadrarea ei n ptrelul cu
latura de 0,5 cm.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel nct s rspund intereselor
acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se recomand cu prioritate metode
moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal,
autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori
i atitudini, n contexte fireti, sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la
competenele specifice, evitndu-se comparaiile ntre copii. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea
strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor dobndite de
ctre elevi n contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi nregistrate, comunicate i discutate cu prinii. n
ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui elev.
Prezentm n continuare exemple de abordare integrat, n cadrul crora activitile de nvare au fost structurate
astfel nct s conduc la dezvoltarea unor anumite competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile
colarului mic i reprezentative pentru specificul acestei discipline din planul de nvmnt.

16
Programa colar pentru disciplina
DEZVOLTARE PERSONAL
Not de prezentare
Programa disciplinei Dezvoltare personal este elaborat potrivit modelului de proiectare curricular centrat pe
competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din
ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, demersul didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului
pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
n Planul-cadru de nvmnt, disciplina Dezvoltare personal face parte din aria curricular
Consiliere i orientare, avnd alocate 2 ore pe sptmn n clasa pregtitoare i cte o or pe sptmn n clasele
I i a II-a.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice.

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit
rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte diverse.
Competenele generale pentru disciplina Dezvoltare personal vizeaz achiziiile elevului pentru ntregul interval de
studiu al disciplinei.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele generale i
reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt corelate cu exemple de activiti de nvare. Exemplele
de activiti de nvare constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor. Programa
colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare, care valorific experiena concret a elevului
i care integreaz strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le
propune programa colar sau de a le completa astfel nct acestea s faciliteze un demers didactic adecvat situaiei concrete
de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei colare i a proiectrii unor parcursuri de
nvare adaptate nevoilor clasei i elevilor.

Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului, organizate pe urmtoarele domenii:
- Autocunoatere i stil de via sntos
- Dezvoltare emoional i social
- Aspecte specifice ale organizrii nvrii i pregtirii pentru via la colarul mic.

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente de evaluare
continu.
Disciplina Dezvoltare personal este dedicat activitilor de nvare care au ca scop dezvoltarea capacitii elevului
de a se autocunoate i de a-i exprima ntr-o manier pozitiv interesele, aptitudinile, tririle personale, abilitile de relaionare
i comunicare, refleciile cu privire la nvare. n cadrul disciplinei, se formeaz n primul rnd abiliti i se dezvolt atitudini,
finalitatea fiind dobndirea ncrederii n sine, starea de bine a copiilor, pregtirea lor pentru via si pentru viitor.
De-a lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea
personal/social, educaional i de carier a elevilor, existnd astfel posibilitatea abordrii integrate a unora dintre activitile
propuse.
n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile documentelor internaionale ale
Consiliului Europei prin cele dou Rezoluii (2004, 2008)1 care subliniaz rolul important al consilierii i orientrii ca suport
concret pentru ctigarea autonomiei nvrii, pentru deciziile cotidiene ale individului, facilitarea accesului la servicii de
consiliere pentru toi cetenii, de la vrste tot mai mici.

Competene generale

1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i fa de ceilali

2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i aduli cunoscui

3. Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n context colar

COMPETENE SPECIFICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. MANIFESTAREA INTERESULUI PENTRU AUTOCUNOATERE I A ATITUDINII POZITIVE FA DE SINE I FA DE


CEILALI

1.1. Identificarea unor trsturi personale elementare


- Jocuri de identificare i denumire a trsturilor fizice (culoarea ochilor, lungimea prului, nlimea, greutatea)
- desenarea conturului corpului n mrime natural, colorarea conturului astfel nct s semene ct mai bine cu sine
(culoarea prului, culoarea ochilor etc.), decuparea i afiarea produselor
- vizualizarea n oglind a elementelor corporale i denumirea acestora
- realizarea de desene de tip autoportret, colaje despre propria persoan
- prezentarea fotografiei proprii, la vrste diferite

17
- discuii n perechi sau n grupuri mici pe baza desenelor i povetilor create de fiecare persoan despre prile corpului
i rolul acestora
- jocuri pentru recunoaterea copiilor, pe baza enumerrii trsturilor fizice relevante

1.2. Identificarea unor obiecte i activiti simple de igien personal


- jocuri de identificare a obiectelor de igien personal i explicarea modului de folosire a acestora
- ghicitori, poezii, cntece despre obiecte de igien personal
- vizionarea unor filme scurte despre igiena personal
- activiti practice de exersare a aciunilor de mbrcare/ dezbrcare sau legarea ireturilor, splarea minilor nainte de
servirea mesei, dup utilizarea toaletei, ordonarea hainelor, aranjarea/mpachetarea hainelor, nchiderea fermoarului,
nasturilor, n vederea dezvoltrii independenei fa de adult
- exerciii de reprezentare grafic a unor obiecte, activiti i reguli simple de igien personal

2. EXPRIMAREA ADECVAT A EMOIILOR N INTERACIUNEA CU COPII I ADULI CUNOSCUI

2.1. Recunoaterea emoiilor de baz n situaii simple, familiare


- vizionarea unor secvene din desene animate, filme pentru copii, audierea unor poveti consacrate, pentru identificarea
i denumirea emoiilor de baz ale personajelor (Exemplu: cocoul suprat, iedul fricos, mpratul fericit, albina
curajoas etc.)
- completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum se simt copiii? Bieelul a terminat de colorat un desen frumos i este
..(bucuros)., Fetia a spart o can i este (suprat), Bunica a plecat astzi la ar i Monica este (trist) etc.
- jocuri de tipul Roata emoiilor, pentru aprecierea emoiilor n diferite situaii (Exemplu: Cum m-am simit? Situaii:
prima zi de coal, ntlnirea cu noii colegi, cnd este ncurajat/certat de prini, srbtorirea zilei de natere, apariia
unui nou membru n familie etc.)
- jocuri din folclorul copiilor, practicate n coal sau n afara colii, viznd exprimarea emoiilor

2.2. Identificarea regulilor de comunicare n activitatea colar


- exerciii de identificare a regulilor de comunicare n imagini: anunarea rspunsului; ateptarea rndului; completarea
rspunsurilor colegilor dup ce acetia au ncheiat; exprimarea opiniei personale; criticarea ideii, nu a colegului
- exprimarea prin desen a regulilor de comunicare la coal i afiarea acestora pentru a fi vizualizate de elevi
exemplu: vorbim pe rnd, ascultm activ, respectm programul colar, ajutm colegii cnd ne solicit sprijinul, adresm
ntrebri etc.
- jocuri de tipul Continu propoziia, Continu povestea
- jocuri de rol cu marionete ilustrnd modaliti pozitive/negative de interaciune verbal sau fizic: se ajut unii cu
ceilali, se exprim politicos (te rog, mulumesc), se ntrerup, se lovesc, se mping etc.
- jocuri de selecie i plasare de jetoane: Da (comunicare eficient)/Nu (comunicare ineficient)

2.3. Explorarea caracteristicilor fiinelor i obiectelor preferate i a interaciunii simple cu acestea


- jocuri de cunoatere/intercunoatere de tipul Pot s te prezint eu? n care fiecare copil i prezint colegul/colega,
jucria preferat, animalul preferat, activiti preferate
- realizarea unui jurnal n imagini Eu i prietenul/prietenii mei, n care copilul deseneaz prietenul/prietenii, activitile
preferate
desfurate mpreun, obiectele/ fiinele de care se simte ataat - organizarea unor evenimente: Ziua clasei noastre,
Expoziie de lucrri plastice dedicate prietenilor
- Activiti i jocuri de tipul Prietenul secret

3. UTILIZAREA ABILITILOR I A ATITUDINILOR SPECIFICE NVRII N CONTEXT COLAR

3.1. Identificarea unor rutine n activitatea colar


- discuii la nceputul anului colar despre noile rutine (orar zilnic, orar sptmnal, pauze,
vacane etc.)
- discuii despre statutul de precolar/colar
- discuii de explorare a intereselor i a experienelor anterioare ale copiilor (la nceputul fiecrei zile/teme/sptmni, n
cadrul ntlnirii de diminea, n cadrul altor lecii sau al activitilor extracolare)
- transformarea spaiului clasei ntr-un mediu prietenos de nvare: modaliti de prezentare personal afiate pe
mese/bnci, construirea n echip a simbolului, expunerea produselor activitilor la nivelul elevilor, pentru a fi vizualizate
- interpretarea unor melodii preferate pentru anunarea pauzei: Cum mi-ar plcea s sune clopoelul n coala mea?
- teatru de marionete: Sunt n clasa pregtitoare

3.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijin nvarea i succesul colar
- exerciii de identificare n imagini a organizrii nvrii: ntreruperea jocului, pregtirea materialelor, concentrarea
asupra rezolvrii sarcinilor, eliminarea surselor de perturbare a ateniei, momente de relaxare etc.
- organizarea orarului prin lipirea imaginilor cu activitile zilnice i sptmnale
- personalizarea orarului: desen, colaj, pictur, elemente grafice artistice
- jocuri de rol: Cum, ce, cu cine nvm la coal?
- desenarea momentelor specifice unei zile obinuite de coal
- distribuirea i asumarea unor sarcini n clas (aranjarea jucriilor, udatul florilor, distribuirea fielor de lucru, afiarea
produselor nvrii, tergerea tablei, ordonarea consumabilelor, inserarea produselor activitii n portofolii etc.)
- vizite n coal (biroul directorului, cancelaria profesorilor, cabinetul de consiliere, toalet, alte clase, bibliotec, sal de
sport, cabinet medical, cabinet stomatologic etc.)

18
- srbtorirea primelor 100 de zile de coal prin desene, lucruri interesante nvate sau momente n care s-au simit
bine, lucrri inedite realizate mpreun cu prinii

3.3. Identificarea hobby-urilor, jocurilor i activitilor preferate


- prezentarea n faa grupului a unor obiecte personale care exprim cel mai bine ceea ce i place fiecruia s fac,
pentru valorizarea abilitilor fiecrui copil, indiferent de domeniu
- ghicitori, colaje despre hobby-uri i activiti preferate: Ce mi place s fac?
- Micul colecionar, prezentarea coleciilor pe care fiecare le are acas sau a obiectului/jucriei/activitii preferate
- realizarea unor albume, agende speciale, portofolii care cuprind date personale despre activiti preferate, aptitudini,
realizri etc.
- jocuri/activiti/ concursuri de identificare a unor abiliti, a predispoziiilor native/talentelor copiilor n diverse domenii:
muzic, dans, sport, desen, matematic, relaionare cu ceilali etc. (cntat vocal sau la un instrument, desenat, decupat,
srit coarda, bun la fotbal, povestit, a fi curajos, a fi politicos, a rspunde la ntrebri, calcul matematic simplu etc.)
- realizarea unor expoziii cu tem, care s cuprind produsele/ lucrrile tuturor elevilor clasei
- crearea unor spaii n clas cu recuzit specific (construcii, pictur, lectur, tiine, muzic etc.), unde copiii pot opta
s lucreze, n funcie de interese pe diferite teme

CONINUTURI

Domenii Subdomenii
Autocunoatere Autocunoatere i Cine sunt eu?
i stil de via atitudine pozitiv Trsturi fizice
sntos fa de sine i fa Schema corporal: alctuirea i
de ceilali denumirea prilor corpului
Igiena personal Obiecte i activiti zilnice de
igien personal
Dezvoltare Trire i Emoii de baz denumite prin
emoional i manifestare cuvinte (bucurie, tristee, fric,
social emoional, starea furie) n activiti / contexte
de bine familiare
Comunicare Reguli de comunicare n
colar eficient activitatea colar
Comunicarea cu colegii i cadrele
didactice
Interaciuni simple Fiine i obiecte preferate
cu fiine i obiecte Caracteristicile acestora
familiare
Aspecte specifice Rutine i sarcini Reguli elementare ale noilor
ale organizrii de lucru rutine specifice activitii clasei
nvrii i pregtitoare
pregtirii pentru
via la colarul
mic
Abiliti i Tehnici simple care sprijin
atitudini de nvarea
nvare Reguli de organizare a nvrii
Explorarea Hobby-uri i activiti preferate
meseriilor Portofoliul personal cu
rezultate/evidene ale nvrii

SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare, pentru proiectarea i
derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei.
O not aparte a disciplinei Dezvoltare personal este dat de contribuia la dezvoltarea emoional, social i pentru
carier a elevului. Valorificarea experienelor elevilor fundamenteaz autenticitatea nvrii. Exist o raportare permanent la
ceea ce gndesc i simt, precum i la modul n care se comport elevii. Domeniile tematice ale programei confer un spaiu
generos, n care elevii sunt invitai s contientizeze cine sunt, s analizeze emoiile pe care le au, s se raporteze sntos
la ceilali (diversitate), s fie motivai s nvee cu succes, s exploreze ce meserii/profesii le-ar plcea s practice. Este
important de luat n considerare opiunea realizrii unor activiti integrate sau diversificarea/ extinderea activitilor
extracolare. Abilitile i atitudinile nvate la Dezvoltare personal reprezint acele achiziii transferabile necesare obinerii
succesului colar, n carier i n via.

Strategii didactice
Disciplina Dezvoltare personal ofer un cadru semnificativ pentru stimularea flexibilitii cognitive i a creativitii
elevului, acetia fiind ncurajai s adreseze ntrebri, s comunice propriile opinii, s aib intervenii argumentate, s reflecteze
asupra temelor puse n discuie, s manifeste iniiativ, s exprime idei originale i emoii autentice despre ceea ce nva.

19
Registrul complex al strategiilor didactice, organizate sub diferite forme, stimuleaz participarea activ, n mod individual sau n
echip. Accentul n orele de Dezvoltare personal este dat de spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor elevilor la sarcinile
propuse. Analizele succesive, momentele de autoevaluare i de reflecie ofer copiilor cadrul necesar pentru interiorizarea
conceptele tematice, pentru dezvoltarea ncrederii n sine, pentru conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor personale,
astfel nct s fac fa provocrilor colare sau celor din viaa de zi cu zi.
O atenie deosebit este acordat explorrii intereselor i exersrii abilitilor de nvare, identificrii experienelor
anterioare i cunoaterii ateptrilor elevilor cu privire la activitile care urmeaz a fi derulate.
La finalul unui modul tematic sau al unei lecii, elevii sunt invitai s i exprime emoiile cu privire la ceea ce au
descoperit sau experimentat. Expoziiile, discuiile pe baza portofoliului sunt oportuniti pentru valorizarea intereselor i
aptitudinilor personale. Astfel, se creeaz contextul exprimrii emoiilor i a atitudinii elevilor fa de progresul n nvare.
Reflectarea mpreun asupra produselor individuale sau create n echip contribuie la dezvoltarea coeziunii grupului.
Valorizarea rezultatelor prin acordarea de feedback pozitiv fiecrui elev asigur cadrul pentru optimizarea imaginii de
sine i dezvoltarea ncrederii n sine. Crearea unui climat securizant, de nonetichetare, ncurajator reprezint un aspect
important, care depinde, n principal, de atitudinea cadrului didactic n relaia cu elevii.
Disciplina Dezvoltare personal este realizat de ctre cadrul didactic de la clas. n cazul aprofundrii unor teme,
acesta poate colabora cu psihologul sau consilierul colar pentru eficientizarea activitilor derulate, spre exemplu: consultri cu
privire la cele mai adecvate modaliti de lucru cu elevii, recomandarea unor resurse suplimentare care pot fi utilizate sau
organizarea unor activiti n parteneriat.
Implicarea prinilor presupune participarea n activiti cum ar fi: expoziii/trguri, serbri, concursuri, excursii,
carnavaluri, proiecte n echip prini-copii, discuii pe baza portofoliilor elevilor, vizite la locul de munc al prinilor etc.
n cadrul activitilor de Dezvoltare personal elevii exploreaz, apoi aplic i ulterior reflecteaz asupra propriului
progres. Din aceast perspectiv, predarea se distaneaz considerabil de nelesul ei tradiional de transmitere de cunotine.
Rolul cadrului didactic este de a organiza i oferi oportuniti de joc i nvare care s-i permit elevului s-i descopere i s
experimenteze propriile abiliti i atitudini, de a particulariza i facilita transferul acestora n viaa real.
Selecia activitilor se va face i n funcie de specificul local, precum i de resursele materiale disponibile.
Strategiile didactice recomandate pentru orele de Dezvoltare personal sunt cele activ participative.
Disciplina are un accentuat caracter explorator i practic-aplicativ, care presupune implicarea direct a elevilor. Elevii
contientizeaz, exerseaz abiliti i atitudini ntr-un mediu prietenos de nvare, devin responsabili pentru modul n care se
implic n jocurile i activitile propuse. Este foarte important ca activitile s-i ajute pe copii s se simt bine, s le plac i,
astfel, s fie motivai intrinsec s nvee. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n perechi/echip, independent sau facilitate
de cadrul didactic.
O activitate poate debuta cu un scurt brainstorming care valorific ideile creative i experienele anterioare ale elevilor.
Metodele i tehnicile art-creative permit utilizarea unei palete largi de resurse (de la cele uzuale, precum creioanele i colile
colorate, pensule i acuarele, foarfece, lipici, la materiale reciclabile, elemente din natur, buci de material textil, plastic sau
lemnos etc.) care antreneaz i motiveaz elevii. Este recomandat crearea unor produse diverse, colorate, originale, care s
valorifice imaginaia i creativitatea elevilor. Jocul de rol i simularea (dramatizare, marionete, teatru) pregtesc copilul pentru
situaii reale de via i faciliteaz dezvoltarea comunicrii verbale i nonverbale, a empatiei, a toleranei. Lucrul n echip
antreneaz strategiile de rezolvare a conflictelor i modalitile de comunicare eficient. Problematizarea ofer oportunitatea de
a cuta soluii pentru diferite situaii de tip investigativ i de a stimula curiozitatea natural elevilor. Exerciiile i jocurile vor
combina micarea, verbalizarea, manipularea unor obiecte. Conversaia euristic, dezbaterea i discuiile de grup permit
elevilor s se raporteze, s nvee i s valorizeze att experiena personal, ct i experiena colegilor. Tehnicile specifice
dezvoltrii gndirii critice (de exemplu: turul galeriei, ciorchinele, jurnalul cu dubl intrare, plriile gnditoare etc.) asigur
exprimarea propriilor opinii i creeaz premisele dezvoltrii asertivitii. Utilizarea unor secvene din filme sau a imaginilor din
plane/cri de poveti reprezint, printre altele, suporturi intuitiv-concrete indispensabile nvrii la aceast vrst.
n ceea ce privete contextele nonverbale i informale de realizare a activitilor de Dezvoltare personal, sunt
recomandate: vizite n diferite organizaii publice sau private (bibliotec, muzee, companii/ firme, fabrici, magazine, cabinete,
primrii, alte coli, poliie etc.), participarea la spectacole de teatru, film, invitarea la clas a unor personaliti de succes din
comunitate (actori, sportivi, profesori, pompieri, medici etc.) sau ntlniri cu personaje din desene animate/filme preferate.
Atunci cnd este posibil, activitile vor fi realizate ntr-un spaiu neconvenional, cum ar fi: parcuri, n curtea colii, locaii din
cadrul excursiilor/ taberelor organizate, locuri de munc ale prinilor, ONG/companii/firme. Sub ndrumarea cadrului didactic,
copiii vor fi ncurajai s organizeze i s participe la evenimente educaionale: expoziii, festivaluri, trguri, ateliere de lucru etc.,
care s valorifice rezultatele activitii lor. Sunt recomandate parteneriatele cu alte clase din coal sau din alte coli,
aciunile de voluntariat i caritabile, cu ocazia diferitelor srbtori.
Evaluarea reprezint o component important a procesului de nvare. La disciplina Dezvoltare personal,
evaluarea se realizeaz din mai multe perspective: a cadrului didactic, a elevului nsui (autoevaluare) i a colegilor
(interevaluare). Pentru evaluarea fiecrui elev, se recomand metode de evaluare precum: activiti practice, proiecte
individuale i de grup, postere/desene/colaje, portofolii. Este important feedbackul permanent fa de progresul fiecrui elev,
ncurajarea exprimrii ideilor i a argumentelor personale, expunerea i valorizarea produselor nvrii. Portofoliul va fi
prezentat prinilor n diferite momente pe parcursul anului colar, iar acesta va constitui un prilej de dialog pe marginea
intereselor/ talentului elevilor i a ariilor recomandate pentru mbuntire. Alte modaliti de realizare a evalurii sunt
reprezentate de discuiile de grup, utilizarea cadranului nvrii (Ce mi-a plcut, Ce nu mi-a plcut, Ce am nvat, Ce voi folosi
etc.), precum i a fielor individuale de observaie (completate de ctre cadrul didactic).
Evaluarea nu reprezint numai un instrument de control i msurare a competenelor elevilor, ci i o modalitate de
reglare a strategiilor de predare-nvare, de adaptare a cadrului didactic la nevoile individuale i de vrst ale elevilor. Cadrul
didactic va urmri progresul elevilor reflectat n achiziii cognitive, emoionale, comportamentale i atitudinale.

20
Planificare calendaristic orientativ

Aria curricular: LIMB I COMUNICARE


Disciplina de nvmnt: COMUNICARE N LIMBA ROMN
Nr. de ore pe sptmn: 5 (170 ore/an)
Unitatea de nvare Compe Coninuturi Nr. Spt
tene ore mna
specifi
ce
1. 2. 3. 4 5
1. La nceput de 1.1 Evaluare iniial. Probe de cunoatere a elevului (sugestii): probe de 15 I-III
drum 1.2 evideniere a achiziiilor dobndite la grdini; proba de constatare a
Texte suport: 1.3 calitii pronuniei; proba pentru determinarea volumului vocabularului;
Adio, grdini! 1.4 proba pentru denumirea activitilor specifice unor meserii; proba de
2.1 analogii; proba de antonime; proba de completare a lacunelor din
Prima zi de coal 3.4 propoziie; proba de citire a imaginilor, memorizri; frmntri de limb.
4.2 Comunicarea schimb de informaii ntre oameni (dialoguri despre viaa
Povestea crii dup de colar, despre sala de clas, despre mediul nconjurtor)
poveti de Emilia Comunicare oral - identificarea unui obiect, informaii despre forma i
Cldraru utilitatea unor obiecte (obiectele colarului)
Cartea-volum, coperte, foaie, pagini, numerotare, direcii de orientare n
pagin
Dialogul convorbirea dintre dou sau mai multe persoane.
Propoziia, cuvntul, silaba - elemente de construcie a comunicrii
Organizarea scrierii. Elemente grafice utilizate n procesul scrierii care
faciliteaz nsuirea literelor i scrierea n duct continuu (linii, puncte,
bastonae, zale, bucle, semiovale, ovale, nodulee).
Toamna mndr, 1.1 Acte de vorbire. Comunicare oral discuii libere despre anotimpul 15 IV-VI
darnic 1.2 toamna (lunile anotimpului, succesiunea lor, caracteristicile anotimpului:
1.3 fenomene naturii, modificri n lumea vie i activiti ale oamenilor specifice
Texte suport: 1.4 fiecrui anotimp).
nceput de toamn 1.5 Literele mici i mari de tipar. Citirea literelor, silabelor, cuvintelor.
2.1 Desprirea cuvintelor n silabe.
Melcul colar de 3.1 Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus.
Vasile Versalia 3.2 Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate.
4.2 Formularea de propoziii cu suport intuitiv.
Calendarul colarului Formularea de ntrebri i rspunsuri.
de George Cobuc Povestirea dup imagini.
Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri neconvenionale folosite n
exprimarea scris.
Comunitatea mea 1.1 Acte de vorbire. Comunicare oral - oferirea unor informaii despre 10 VII-VIII
1.2 identitatea proprie sau despre identitatea membrilor familiei; oferirea unor
Texte suport: 1.3 informaii despre obiectivele sociale i culturale din localitate.
Familia mea de 1.4 Literele mici i mari de tipar. Citirea literelor, silabelor, cuvintelor.
Clara Ruse 1.5 Desprirea cuvintelor n silabe.
2.1 Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus.
E prezent n orice loc 2.2 Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate.
de Emilia Cldraru 3.1 Formularea de propoziii cu suport intuitiv.
3.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri.
4.2 Povestirea dup imagini.
Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri neconvenionale folosite n
exprimarea scris.
Prietenia 1.1 Acte de vorbire. Comunicarea oral identificarea unei persoane, 15 IX-XI
1.2 exprimarea propriei preri n legtur cu relaiile de prietenie/grupul de
Texte suport: 1.3 prieteni.
Cel mai bun prieten 1.4 Literele mici i mari de tipar. Citirea literelor, silabelor, cuvintelor.
de Victor Sivetidis 1.5 Desprirea cuvintelor n silabe.
2.2 Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus.
Prietenia, comoara 2.3 Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate.
cea mai de pre- 3.1 Formularea de propoziii cu suport intuitiv.
poveste popular 3.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri.
4.2 Povestirea dup imagini.
Pietricica i Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri neconvenionale folosite n
caracatia dup Henri exprimarea scris.
Comel
Intr baba iarn-n 1,1 Acte de vorbire. Comunicare oral discuii libere despre anotimpul iarna 15 XII-
sat! 1.2 (lunile anotimpului, succesiunea lor, caracteristicile anotimpului: fenomene XIV
1.3 naturii, modificri n lumea vie i activiti ale oamenilor specifice fiecrui
21
Texte suport: 1.4 anotimp).
ara mea de Andrei 1.5 Literele mici i mari de tipar. Citirea literelor, silabelor, cuvintelor.
Ciurunga 2.3 Desprirea cuvintelor n silabe.
3.1 Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus.
Cea dinti ninsoare 3.2 Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate.
dup E. de Amicis 4.1 Formularea de propoziii cu suport intuitiv.
4.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri.
Poveste de iarn de Povestirea dup imagini.
Mircea Sntimbreanu Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri neconvenionale folosite n
exprimarea scris.

n lumea Comunicarea oral exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt; 20 XV-


necuvnttoarelor 1,1 discuii libere despre ocrotirea plantelor, animalelor, a mediului nconjurtor XVIII
1.2 Literele mici i mari de tipar. Citirea literelor, silabelor, cuvintelor.
Texte suport: 1.3 Desprirea cuvintelor n silabe.
Cuu Hamham dup 1.4 Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus.
F. Sahling 1.5 Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate.
2.3 Formularea de propoziii cu suport intuitiv.
La Grdina 3.1 Formularea de ntrebri i rspunsuri.
Zoologic de Marin 3.2 Povestirea dup imagini.
Sorescu 4.2 Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri neconvenionale folosite n
exprimarea scris.
Muzicanii din
Bremen dup Fraii
Grimm

Noi albinele dup


Clin Gruia
Lumea magic a 1,1 Comunicarea oral alctuire de propoziii/enunuri despre personajele din 15 XIX-
basmelor 1.2 poveti XXI
1.3 Literele mici i mari de tipar. Citirea literelor, silabelor, cuvintelor.
Texte suport: 1.4 Desprirea cuvintelor n silabe.
Dragonii din inutul 1.5 Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus.
Albastru dup R.S. 2.3 Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate.
Gannett 3.1 Formularea de propoziii cu suport intuitiv.
3.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri.
Degeica dup H.C. 4.2 Povestirea dup imagini.
Andersen Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri neconvenionale folosite n
exprimarea scris.
Habarnam viseaz
dup Nikolai Nosov
Salutare, primvara! 1,1 Comunicare oral discuii libere despre anotimpul primvara (lunile 20 XXII-
1.2 anotimpului, succesiunea lor, caracteristicile anotimpului: fenomene naturii, XXV
Texte suport: 1.3 modificri n lumea vie i activiti ale oamenilor specifice fiecrui anotimp).
Legenda ghiocelului 1.4 Literele mici i mari de tipar. Citirea literelor, silabelor, cuvintelor.
de Eugen Jianu 1.5 Desprirea cuvintelor n silabe.
2.3 Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus.
De ziua mamei de 3.1 Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate.
Elena Farago 3.2 Formularea de propoziii cu suport intuitiv.
4.1 Formularea de ntrebri i rspunsuri.
A venit primvara 4.2 Povestirea dup imagini.
dup Emilia Plugaru Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri neconvenionale folosite n
exprimarea scris.
Patele n sat de R.
Niger
Vreau s am o 1,1 Comunicarea oral dialoguri pe teme familiare (ce meserii au prinii mei, 15 XXVI-
meserie 1.2 meseria preferat, ce-mi doresc sa fac cnd voi fi mare etc.); informaii XXVIII
1.3 despre forma i utilitatea unor obiecte; discuii libere despre reguli de
Texte suport: 1.4 igien sanitar.
Mirosul meseriilor de 1.5 Literele mici i mari de tipar. Citirea literelor, silabelor, cuvintelor.
Gianni Rodari 2.3 Desprirea cuvintelor n silabe.
3.1 Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus.
Gospodina de Otilia 3.2 Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate.
Cazimir 4.2 Formularea de propoziii cu suport intuitiv.
Formularea de ntrebri i rspunsuri.
Doctorul Aumdoare Povestirea dup imagini.
dup Kornei Ciukovski Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri neconvenionale folosite n
exprimarea scris.
Copilria 1,1 Comunicarea oral discuii libere despre ntmplri i fapte din viaa 15 XXIX-
1.2 proprie, despre universul copilriei i valorile proprii ale acestuia. XXXI
Texte suport: 1.3 Literele mici i mari de tipar. Citirea literelor, silabelor, cuvintelor.
22
Sfatul jucriilor de 1.4 Desprirea cuvintelor n silabe.
Mache Iliu 1.5 Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus.
2.2 Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate.
Ionel, un bieel de 2.3 Formularea de propoziii cu suport intuitiv.
Gica Iute 3.1 Formularea de ntrebri i rspunsuri.
3.2 Povestirea dup imagini.
Fetia care l-a luat pe 4.2 Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri neconvenionale folosite n
NU n brae de Octav exprimarea scris.
Pancu-Iai Scrierea funcional folosind desene, simboluri. Biletul.
Vara, var, dulce 1,1 Comunicare oral discuii libere despre anotimpul vara (lunile 15 XXXII-
var 1.2 anotimpului, succesiunea lor, caracteristicile anotimpului: fenomene naturii, XXXIV
1.3 modificri n lumea vie i activiti ale oamenilor specifice fiecrui anotimp).
1.4 Literele mici i mari de tipar. Citirea literelor, silabelor, cuvintelor.
Texte suport: 1.5 Desprirea cuvintelor n silabe.
1 iunie, ziua copilului 2,3 Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus.
de Teodor Munteanu 3.1 Utilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate.
3.2 Formularea de propoziii cu suport intuitiv.
Ap de var dup 4.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri.
Fodor Sandor 4.4 Povestirea dup imagini.
Desenarea literelor mari de tipar. Simboluri neconvenionale folosite n
exprimarea scris.
Scrierea funcional folosind desene, simboluri. Felicitarea.
Recapitulare. Evaluare final.

Planificare calendaristic orientativ

Aria curricular: MATEMATIC I TIINE ALE NATURII


Disciplina de nvmnt: MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI
Nr. de ore pe sptmn: 4 (136 ore/an)
Unitatea de nvare Compe Coninuturi Nr. Spt-
tene ore mna
specifi
ce
1. 2. 3. 4 5
1. La nceput de 2.2 -Evaluare iniial 12 I-III
drum 3.2 -Elemente pregtitoare pentru nelegerea unor concepte matematice
Pag. 2-9 5.1 (orientare spaial i localizri n spaiu, sortarea i clasificarea
obiectelor/simbolurilor/conceptelor simple, dup criterii variate)
-Corpul omenesc - pri componente i rolul lor; igiena corpului; simurile;
-Recapitulare. Evaluare
2. Toamna mndr, 2.2 -Elemente pregtitoare pentru nelegerea unor concepte matematice 12 IV-VI
darnic 3.2 (sortarea si clasificarea obiectelor/simbolurilor/conceptelor simple, dup
Pag. 10-13 criterii variate, aprecierea globala, compararea numrului de elemente).
-Corpul omenesc - igiena corpului;
3. Comunitatea mea 1.1; - Numere naturale: de la 0 la 10 - recunoatere, formare, citire, scriere (cu 8 VII-VIII
Pag. 14-17 1.2 cifre), comparare, ordonare;
3.2 - Igiena alimentaiei
4. Prietenia 1.3 -Numere naturale: de la 0 la 10 - recunoatere, formare, citire, scriere (cu 12 IX-XI
Pag. 18-23 3.2 cifre), comparare, ordonare;
- Igiena alimentaiei
- Animale slbatice i domestice (pri componente; hrana ca surs de
energie: importana hranei pentru cretere i dezvoltare; rolul animalelor n
viaa omului);
5. Intr baba iarn-n 1.4 - Numere naturale: de la 0 la 10 - recunoatere, formare, citire, scriere (cu 12 XII-
sat! 3.2 cifre), comparare, ordonare; XIV
Pag. 24-29 - Plante (pri componente; hrana ca surs de energie: importana hranei
pentru cretere i dezvoltare; rolul plantelor n viaa omului)
- Condiii de via n anotimpul iarna

6. n lumea 1.3 - Numere naturale: de la 0 la 31: recunoatere, comparare, ordonare 16 XV-


necuvnttoarelor - Condiii de via n anotimpul iarna; XVIII
Pag. 30-37 - Procese ale Pmntului: observarea prezenei apei n natur sub diverse
forme (precipitaii, ruri, lacuri, mare etc.);
- Vieuitoarele apelor;
- Condiii de via: adposturi ale animalelor
7. Lumea magic a 3.1 - Adunarea i scderea n concentrul 0-10 cu 1-2 uniti, prin numrare 12 XIX-
basmelor 5.2 - Plante - condiii de via (ap, aer, lumin, cldur) XXI
23
Pag. 38-43 - Unde i vibraii: producerea sunetelor
- Fore i micare: efecte observabile ale forelor (mpingere, tragere);
micarea corpurilor i schimbarea formei corpurilor (deformare, rupere,
ntindere)
8. Salutare, 2.1 - Adunarea i scderea n concentrul 0-10 cu 1-2/1-5 uniti, prin 16 XXII-
primvar! 6.1 numrare; XXV
Pag. 44-51 - Adunarea i scderea n concentrul 0-31, prin numrare; probleme;
- Forme i transfer de energie. Electricitate: aparate care utilizeaz
electricitatea i reguli de siguran n mnuirea aparatelor electrice
- Universul- Pmntul, planetele: recunoatere n modele simple
9. Vreau s am o 2.1 - Figuri plane/ 2D (ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc: denumire; conturare) 12 XXVI-
meserie! 4.2 - Corpuri/ 3D (cub, cuboid, sfer: denumire) XXVIII
Pag. 52-59 5.2 - Timpul (ziua, sptmna, luna, anul): denumire, ordonare;
6.3 - Msurri cu uniti nonstandard pentru lungime;
- Calendarul naturii;
10. Copilria 3.3 - Uniti de msur pentru valoare (banii): leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 12 XXIX -
Pag. 60-67 6.2 10 lei) ; schimburi echivalente valoric n concentrul 0-31; XXXI
- Procese ale Pmntului: fenomene ale naturii (ploaie, ninsoare, vnt,
fulger, tunet); anotimpurile;
- Uniti de msur a timpului: ziua, sptmna, luna, anul;
11. Var, var, dulce 4.1 - Colectarea i gruparea datelor; 12 XXXII-
var 6.2 - Adunarea i scderea n concentrul 0 31 fr i cu trecere peste ordin, XXXIV
Pag. 68-76 prin numrare/cu suport intuitiv ;
- Probleme simple de adunare sau scdere cu 1-5 uniti n concentrul 0-
31, cu suport intuitiv;
- Recapitulare. Evaluare final

Planificare calendaristic orientativ

Aria curricular: CONSILIERE I ORIENTARE


Disciplina de nvmnt: Dezvoltare personal
Nr. de ore pe sptmn: 2 (68 ore/an)
Unitatea de Compe Coninuturi Nr. Spt-
nvare tente ore mna
specifi
ce
1 2 3 4 5
1 1.1 Evaluare iniial 8 I IV
Autocunoatere Cine sunt eu? - importana autocunoaterii; dezvoltarea unei atitudini pozitive
i fa de sine;
atitudine M prezint- importana autocunoaterii; dezvoltarea unei atitudini pozitive fa
pozitiv de sine;
fa de sine i Despre mine identificarea i numirea prilor corpului;
fa Corpul meu - desenarea conturului corpului n mrime natural, colorarea
de ceilali conturului astfel nct s semene ct mai bine cu sine (culoarea prului,
culoarea ochilor etc.),
Recapitulare. Evaluare

2. Igien 1.2 Sa fim curai! reguli de igien personal, identificarea de obiecte de igien 18 V- XIII
personal personal; consecinele respectrii/ nerespectrii regulilor de igien
igien personal recunoaterea regulilor de igien n diferite contexte
sociale;
Lucrurile mele rutina zilnic a igienei personale; corelarea obiectelor de
igien cu diferitele momente ale zilei;
Triesc ntr-un mediu sntos colaj reguli de igien; regulile de igien ale
mediului n care se desfoar acas, la coal;
Cum m mbrac? igiena vestimentaiei, corelaia strii de bine igiena
personal i a vestimentaiei
Programul meu zilnic igiena programului zilnic corelarea momentelor de
activitate cu cele de relaxare;
Mnnc sntos igiena alimentaiei;
Recapitulare. Evaluare

24
3. Trire i 2.1 Emoiile mele identificarea emoiilor de baz: bucurie, tristee, fric, furie; 8 XIV-
manifestare Cum m simt asocierea emoiilor cu simboluri; recunoaterea emoiilor n XVII
emoional, funcie de situaii;
starea de bine Planeta Emoiilor colaj pe baza emoiilor de baz; crearea universului
emoiilor clasei
Emoii i comportamente recunoaterea emoiilor; recunoaterea
comportamentelor potrivite/ nepotrivite pentru diverse manifestri emoionale;
Emoiile mele, emoiile noastre joc de rol; recunoaterea emoiilor potrivit
situaiilor n care se pot afla fiine; identificarea situaiilor care l fac fericit;
exerciii n grup;
Recapitulare. Evaluare
4. Comunicare 2.2 nv s comunic exerciiu de continuare a povetii; exprimarea opiniilor. 10 XVIII -
colar eficient Comunicm, ne nelegem reguli de comunicare; ascultare i nelegere a XXII
mesajului receptat; joc de rol comunicarea cu cadrul didactic;
Comportare civilizat identificarea modalitilor potrivite/ nepotrivite de
comunicare; cooperarea cu colegul/ colegii;
Regulile noastre reguli de comunicare; exersarea regulilor de comunicare
prin joc;
Comunicm n clas - exersarea regulilor de comunicare prin joc de rol; colaj
coninnd reguli de comunicare la coal;
Comunicm acas reguli de comunicare acas; ascultare i nelegere,
comunicare a mesajului receptat in interaciune cu prinii, fraii, bunicii;
mijloace de comunicare cu prinii, fraii;
Comunicm prin semne comunicare prin simboluri;
Recapitulare. Evaluare
5. Interaciuni 2.3 Eu i cei dragi mie - prezentarea unor imagini/fotografii cu fiine i obiecte 10 XXIII-
simple cu fiine ndrgite; XXVII
i obiecte Familia mea - apartenena la familie; sentimentele existente ntre membrii
familiare familiei;
Ce-mi place mie - selectarea activitilor preferate;
Eu si cei dragi mie- prezentarea fotografiei la diferite vrste, desenarea
familiei;
mpreun cu alii exerciii de cunoatere i intercunoatere; discuii de
echip; mncarea preferat; jucria preferat; activitatea preferat;
Recapitulare. Evaluare
6. Rutine i 3.1 Cum m organizez... transformarea spaiului ntr-un mediu prietenos de 6 XXVIII
sarcini de lucru lucru; identificarea avantajelor/ dezavantajelor faptului de a fi organizat; - XXX
modaliti de organizare;
tiu ce vreau! - rutina zilnic; identificarea semnelor unei bune organizri;
dezavantajele lucrului dezorganizat;
tim s ne gospodrim! asumarea de responsabiliti n clas;
Ce mi place s fac activiti zilnice; prezentarea achiziiilor din clasa
pregtitoare;
Recapitulare. Evaluare
7. Abiliti i 3.2 Sunt colar realizarea programului zilnic; prezentarea achiziiilor din clasa 4 XXXI -
atitudini de pregtitoare; sentimente legate de faptul de a fi colar; XXXII
nvare Cum m relaxez- introducerea activitilor de relaxare in programul zilnic;
recunoaterea activitilor potrivite/ nepotrivite de relaxare; ordinea activitilor;
Hobby-urile mele - expunerea hobby-urilor si coleciilor personale, ca
modalitate de a vorbi despre sine i de a se prezenta celorlali
Recapitulare. Evaluare
8. Explorarea 3.3 Despre meserii - modaliti de autocunoatere; 4 XXXIII-
meseriilor Ce voi fi cnd voi fi mare? recunoaterea i prezentarea unor activiti XXXIV
preferate i caracteristicile acestora;
Recapitulare. Evaluare

25
Prezentarea auxiliarelor

Comunicare n limba romn


Auxiliarul cuprinde coninuturile prevzute de programa colar pentru Limba i literatura romn, structurate pe uniti
de nvare.
Coninutul tiinific este deschis printr-o poveste/poezie, pe care nvtorul o va citi la clas i, pe baza creia, va
purta o conversaie cu elevii. Sarcinile de lucru vizeaz elementele de construcie a comunicrii specifice acestei vrste, de
tipul: ntrebri/imagini care pot constitui baza discuiei pentru nelegerea textului audiat, pentru desprinderea i sesizarea
semnificaiei globale a mesajului textului audiat; dialoguri n diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de interes;
repovestirea unor secvene preferate din textul audiat; numirea personajului/personajelor din textul audiat.
Sunt prezente exerciii de mbogire i activizare a vocabularului (alctuire de propoziii, ex. de sinonimie,
antonimie, omonimie), activiti n perechi (de tipul ntrebare-rspuns sau formularea de sarcini/ instruciuni adresate
colegilor), n grup (realizarea unui desen/colaj/afi pe o tem dat), jocuri de rol (simularea unor situaii care presupun
verbalizarea unor aciuni/triri diferite La magazin, La librrie, De-a ), exerciii pentru stimularea creativitii (Ce s-ar fi
ntmplat dac., Imagineaz-i alt final al povestirii), exerciii de citire-scriere de tipul: reprezentarea grafic a
propoziiei, cuvntului, silabei, sunetului; desprirea n silabe a cuvintelor; discriminarea sunetului nou nvat din cuvinte date;
identificarea literei, prin ncercuire/subliniere n cuvinte, propoziii date; punerea n coresponden a unui cuvnt scris cu
imaginea potrivit; trasarea de litere mari dup contur dat sau prin unirea punctelor, folosind instrumente diferite de scris;
scrierea literei mari de tipar n spaiul dat.

Matematica i explorarea mediului


Abordarea oricrui demers de nvare presupune planificarea i proiectarea actului educaional. De aceea, acest
material a fost conceput astfel nct s ghideze activitatea cadrelor didactice asupra formrii la elevi a competenelor specifice
clasei pregtitoare, n deplin concordan cu programa colar corespunztoare disciplinei Matematic i tiine ale naturii.
Aceste idei si sugestii trebuie adaptate de ctre fiecare cadru didactic potrivit situaiilor individuale ale celor crora le
sunt adresate.
La aceasta vrsta, cercettorii spun ca colarii nva sincretic. n acest sens, s-a inut cont ca temele alese s fie
accesibile i s aib legtur cu mediul apropiat al copilului, activitile fiind axate, n principal, pe importana descoperirii
individuale, a formulrii de ipoteze si a comunicrii n diferite forme utile pentru dezvoltarea la colar a unor deprinderi i
capaciti investigative asupra mediului nconjurtor necesare n realizarea unor modele mentale corecte asupra realitii.
S-a folosit abordarea integrat, n cadrul creia, activitile de nvare au avut ca sprijin elemente din textele suport de
la disciplina Comunicare n limba romn. S-a realizat acest lucru, innd cont de principalele motivele prezentate n programa
colar:
- O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi, fiind mai apropiat de
universul lor de cunoatere.
- Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea nelegerii conceptelor i a
procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete
flexibilitatea interaciunilor. (conform OMEC nr. 3418 din 19.03.2013)
S-au folosit exerciii diversificate:
- care implic atenia concentrat pe detalii;
- de identificare a unor elemente propuse;
- de continuare a unor modele repetitive;
- de observare direct n mediul natural;
- de sortare/clasificare, pe baza unui criteriu dat etc.
Metodele de nvare se recomand a fi bazate, att pe aciunea real (exerciii, analize etc.), ct i cele pe aciune
simulat (jocuri didactice). Exemplu: La cumprturi, pentru utilizarea corect i contient a banilor.
Se recomand achiziionarea i folosirea unor mijloace de nvmnt de ordin tehnic, industrial: aparate electrice de
redare vizual i sonor, plane, CD-uri, softuri educaionale, seturi de imagini, baterii, acumulatori etc. (pentru unitile de
nvare -,,Fore, ,,Unde si vibraii, ,,Electricitate).

Dezvoltare personal
Auxiliarul cuprinde cinci pri conform coninuturilor prevzute de programa colar, structurare dup cum urmeaz:
1. Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine
2. Igiena personal
3. Trire i manifestare emoional, starea de bine.
4. Comunicare colar eficient
5. Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiare;
6. Rutine i sarcini de lucru;
7. Abiliti i atitudini de nvare
8. Explorarea meseriilor

26
Pentru parcurgerea exerciiilor elevii vor avea nevoie de urmtoarele: creion, gum de ters, creioane colorate, hrtie
colorat, foarfece, lipici, brouri promoionale distribuite de hipermarketuri (pentru colaje), anexa auxiliarului.
Fiecare coninut este deschis printr-o poveste, pe care nvtorul o va citi la clas i, pe baza creia, va purta o
conversaie la clas cu elevii. Sunt prezentate, de asemenea, o serie de ntrebri care pot constitui baza discuiei.
Elevii vor fi ncurajai s i exprime opiniile, iar atunci cnd se pune problema coreciei, se va urmri judecarea/
corectarea ideii/ comportamentului, ci nu a copilului.
Se vor stabili regulile discuiei, astfel nct fiecare elev s i atepte rndul pentru a lua cuvntul i s asculte cu
atenie ce spun ceilali colegi.
Unele personajele de poveste nu poart nume tocmai pentru a nu conduce la etichetare. Nu se va vorbi despre
personaje ca fiind de sex masculin sau feminin. Se va judeca doar comportamentul acestora i nu se vor face asemnri cu
copiii din clas.
Scurtele poezii din cadrul fiecrui coninut au rolul de a schia regulile pe care copiii este necesar s i le nsueasc.
Este de preferat ca acestea s fie memorate de ctre copii, cu ajutorul nvtorului i s fie reactualizate ulterior. Ele pot fi
folosite i n cadrul serbrii de final de an.
Imaginile din auxiliar, pe care copiii le vor comenta n clas, se pot constitui ntr-o activitate de evaluare. Se va urmri
ca colarii s fi neles povestea i concluziile trase pe baza acesteia, astfel nct s le expun n discuia pe baza imaginii.

Recomandrile autorilor
Autorii recomand abordarea tematic, integrat, interdisciplinar, holistic a coninuturilor, precum i diversificarea
strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:
a) Metodele didactice activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni
independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile profesorului cu copilul trebuie s corespund diferenelor
individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i capacitile copilului.
Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare.
Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un
sentiment pozitiv fa de nvare.
n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a
adapta corespunztor sarcinile de nvare.
Activitile de nvare s se desfoare fie cu ntreaga clas de copii, fie pe grupuri mici, sub form de activiti
integrate (cunotine cu caracter interdisciplinar) cu focalizare pe anumite arii curriculare. Dintre mijloacele de realizare utilizate
putem aminti: jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini,
observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile etc.
Interaciunile adult/copil, trebuie s se realizeze att n relaie cu managementul comportamentului social (stimularea
discuiei i a exprimrii de sine, ncurajarea independenei etc.), ct i n relaie cu educarea i stimularea limbajului
(managementul timpului de vorbire i ncurajarea copiilor care nu vorbesc prea mult).
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru
dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului
psihic al fiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n
activitile de nvare structurate.
Jocurile i activitile didactice sunt cele care i ajut pe copii s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n
cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se
vor desfura pe grupuri mici, n perechi i chiar individual.
Se recomand introducerea unor tipuri diverse de materiale, accesibile i adecvate copiilor, cu sugestii pentru activiti
structurate n jurul acestor materiale. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul elaborat i, n acelai timp, s-
i dezvolte abilitile sociale.
Reuita desfurrii acestora depinde de msura n care mediul educaional l stimuleaz pe copil, precum i de buna
organizare a spaiului slii de clas n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i
altele. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen, cooperare, rezolvarea
conflictelor sociale) i a limbajului.
Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In
funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de clas poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele.
c) Evaluare - care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de
grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit
periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de
dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz
dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic, portofoliul copilului, fie .a.

n sperana c sugestiile prezentate v vor fi utile, v dorim: Mult succes!

27
TEXTE-SUPORT PENTRU DISCIPLINA
COMUNICARE N LIMBA ROMN

1. La nceput de drum
Adio, grdini!

S nu mint, n sufleel,
Septembrie e pe drum, Eu i spun acum, drgu
La coal m duc de-acum. Tare-a vrea la grdini
Grdinia cu peltici Ca s m mai joc niel.
E numai pentru pitici.
M privete nvtoarea,
Caiete, cri i creioane, M-nelege i zmbete;
Gata jocuri i baloane! Cu jocuri m-ademenete
Pe caiet niruiesc S mi fug ntristarea.
Litere i le citesc.

Adio, drag grdini!


de Aurora Luchian

Adio, drag grdini! i un penar, numrtoare,


V las, rochi i fusti! Caiete i-alte lucruoare.
Adio, ppuic mic! Voi ti s scriu, s isclesc,
Cu bine, pufos iepuric!
Voi nva ca s citesc.
De urechi eu te tram
Ce bucurie voi avea
Cnd la grdi te luam.
Cnd ncntat voi putea,
ns de-acuma n ghiozdan,
S-i scriu mamei felicitare
Voi pune un abecedar.
Atunci cnd va fi srbtoare.

Prima zi de coal

Din ptucul ei, Adina, Iar puicua cea moat


Dup ce a stins lumina, Strig, tare suprat:
Ateptnd ca s adoarm, Terminai cu gafele!
Auzi n curte larm. Unde-mi sunt agrafele?

Miaun, sub geam, motanul: Celua-i agitat,


Miau! Nu mi-ai vzut ghiozdanul? Uniforma nu-i clcat:
O ruc ip tare: Cnd s m mai pregtesc?
Mac! Nu am ascuitoare! Nici pantofii nu-i gsesc.

Sub opron, un oricel, Nechez, deodat, mnzul:


l ntreab pe viel: Cred c v apuc prnzul,
Tu i-ai cumprat caiete? Pn s v pregtii.
Ai lipit i etichete? Hai mai repede! Grbii!

Mgruul bosumflat Glgia s-a sfrit


Rage-n curte, disperat: Cnd Adina-a auzit,
I-ha! Cine e trengarul Ca prin vis, o voce blnd,
Care mi-a ascuns penarul? Iubitoare, tremurnd:
Dac stau s te privesc,
O purcic durdulie Mil mi-e s te trezesc.
Face mare glgie: Haide, draga mamei, scoal!
mi lipsete din penar Azi e prima zi de coal.
Guma i un liniar!

Povestea crii
dup Emilia Cldraru

Zilele trecute Gheorghi s-a bucurat foarte ca totdeauna cnd primete n dar o carte. E o carte de poveti... s tot
stai s-i priveti pozele minunat desenate, n fel i chip colorate. Ct despre citit, lui Gheorghi i citete mama-mare, n
fiecare sear, la culcare. Numai c, de ndat ce bunicua a isprvit de citit, Gheorghi, de carte, s-a i plictisit. Ba chiar s o
spunem fr ocoli a rupt din ea o foaie s-i fac o jucrie.

28
Ce nerozie! auzi el de ndat.
Se uit mprejur pe furi... nimeni n odaie...
Ce nerozie! repet foaia de hrtie.
A, tu erai? se mir Gheorghi.
Eu... sau mai bine zis o rmi... din cartea ce-o vad pe jos aruncat. Hei, daca-ai ti povestea crii de poveti...
Povestea... ei? se ntoarse Gheorghi spre carte, cu o privire mirat. Vrei sa mi-o povesteti?
Este, de fapt, povestea tuturor crilor.
Te ascult.
A fost odat... nu prea demult, cnd povetile acestea din carte erau toate doar nite gnduri minunate, n mintea
i inima scriitorului. Zile i nopi a muncit s le scrie, cu slove pricepute, care s farmece i s mbie. Prietenul
scriitorului, pictorul, a citit povetile i a zis: Ca sa le plac i mai mult copiilor, eu le voi picta n culori minunate!.
Adevrat. M bucur ori de cte ori gsesc i ilustraii ntr-o carte...
Povestea crii ns merge mai departe..., cci fiecare carte se deseneaz i se scrie pe... hrtie. Povestea trece, deci,
i prin pduri. Acolo tietorii doboar trunchiuri vechi, i cur de uscturi i i transport spre fabrici. Aici maini iscusite, de
meteri mari mnuite, macin lemnul i-l nmoaie pn devine o past. Iar pasta aceasta, albit, presat, uscat, frumos
netezit i tiat ajunge s fie hrtie.
Vine apoi tipograful, cel care alege literele mari i mici, rnduri, pagini ntregi. Privete-m i ai s nelegi!
Iar tipograful munca i mparte cu cel care adun i leag mpreun, foaie cu foaie, o carte ntreag: legtorul.
Vd eu acum prea bine de ce-ai inut s-mi povesteti povestea crii de poveti. Ci oameni au muncit pentru
ea! spuse Gheorghi, pe gnduri.
De tot ce ai aflat, te vd bucuros. Sper s fie i cu folos!
Fr-ndoial! Mai ales ca la anul m duc la coal.
Felicitri! i cnd vei avea abecedar...
l voi pstra ca pe cel mai scump dar!
Pn atunci ns mai ai de crescut...
Iar, deocamdat, draga mea foaie de carte, am de ndreptat mcar n parte rul ce i l-am fcut. tiu ct de
mult preuieti! Iat, te voi lipi la locul tu n cartea cu poveti.

2. Toamna mndr, darnic


nceput de toamn

Vara a trecut Castravei cornui.


Parc a fost un gnd. Spre cer doar privete
ncet, pe crare Soarele plete,
Draga toamn apare. i se veselete
Covor fonitor Cnd ploaia pornete.
Aterne de zor. Psri cltoare
Rumenete mere O salut-n zare,
i umple panere Micii gndcei
Cu pere i prune Fug din calea ei.
Gutui i alune. Are un clopoel
Mndra gospodin i sun din el.
Adun-n gradin Ruri de copii
Vinete, ardei, Veseli i zglobii
Roii, dovlecei, Cu ghiozdanu-n spate
Gogoari grsui, Merg s-nvee carte.

Melcul colar
de Vasile Versavia

Luminai de-un putregai, E la patru pai de el.


Melcul-mam, melcul-tat Se grbete, ce s fac?
Stau la sfat cum stm i noi, Trece-o frunz, trece-o crac...
Dup cin, cteodat... Strbtu pn acum
De, nevast... ce s zic?! Vreo trei degete de drum.
O fi vremea, nu-i tot mic... i mai are... vai!...mai are,
Nu mai stau la ndoial, De trecut i-o piatr mare!
Chiar la toamn-l dau la coal! Iat-l c s-a poticnit
Tare mult a vrea s tie ntr-un b ct un chibrit!
S citeasc i s scrie, Se grbete, ce s fac?
Pentru ca n viitor Trece-o frunz, trece-o crac...
S se fac scriitor!... Cu ghiozdanul n spinare,
Lunecnd pe-o frunz pal, Strbtnd aa distan,
Melcul-mic plec la coal. Melcul a ajuns la coal
coala, daca nu m-nel,... Tocmai cnd s-a dat... vacana!..

29
Calendarul colarului
de George Cobuc

Se vor citi textele pe fragmente (pe luni calendaristice). Dup citirea fiecrui fragment se vor adresa ntrebri
elevilor referitoare la coninutul textului.

SEPTEMBRIE
n septembrie zilele scad mereu i, pe la sfritul lunii, se fac deopotriv cu noaptea.
Florile de pe cmp ncep s moar, cci de multe ori noaptea cade brum i numai cteva mai ndrznesc s
nfloreasc tocmai acum.
Nu mai vezi acum fluturi, pentru c, dac au pierit florile, nici ei nu pot s triasc. Nici albinele nu au de unde s mai
adune miere, acum stau mai mult n stupi i se pregtesc de iarn. Gndceii au pierit ori s-au ascuns n pmnt i n
adposturile lor de iarn.
Frunzele copacilor i schimb faa lor cea verde. Unele se fac roii, altele maro i cele mai multe galbene. Cnd bate
vntul, crengile se scutur i frunzele cad.
Prin grdini oamenii i adun legumele, ca s le pstreze pentru iarn. Ct de darnic e toamna, cu attea fructe ale
pomilor! Acum se culeg din livezi merele, perele, gutuile i nucile.
Pe la nceputul lunii, psrile se pregtesc de plecare. Pe cer vezi stoluri mari de berze, rndunele i cocori. Nu mai
auzi cntecul lor prin pduri i pe cmpie.
Tot n septembrie elevii ncep coala.

OCTOMBRIE
Acum nopile devin mai reci, aa c roua de pe frunze i de pe flori se preface n brum. Dimineaa, cmpul pare
acoperit cu un strat subire de zpad, pe care soarele tot mai are puterea s-l topeasc n cele dinti ceasuri ale zilei. Dar mai
trziu, ctre sfritul lunii, el nu mai are puterea asta.
Pentru bruma lui trectoare, octombrie se numete Brumarul cel Mic sau Brumrel.
Arse de brum, frunzele ierburilor i ale florilor se vetejesc i pier. Ale copacilor abia se mai in.

NOIEMBRIE
Chiar dac nu ninge, bruma e aa de groas n luna aceasta, nct uneori soarele n-are putere s-o topeasc. De
aceea numim luna lui noiembrie i Brumarul cel Mare.
Acum parc s-a stins toat viaa din natur. Vzduhul e gol de psri i numai ciorile l nnegresc uneori, zburnd n
stoluri, purtate de vnt ncolo i ncoace. Negsind hran pe cmp, ele se fac musafiri ai satelor i chiar ai oraelor.
Cnd vremea e bun, se mai vd ici-colo vrbii zburnd pe sub streini, sticlei i alte psri mai mititele care dau roat
printre pomii grdinii i cur livezile de oule insectelor duntoare.

3. Comunitatea mea

Familia mea
de Clara Ruse

Pe mine m cheam Laura. Prinii mei mi-au ales acest nume pentru c vine de la laur. Laurii erau un fel de
coroni de frunze pe care o purtau n vremurile vechi oamenii de seam. Eu cred c ei mi -au ales numele ca i eu s fiu o
nvingtoare i s am parte de multe reuite.
Eu sunt un copil foarte iubit, pentru c mama mereu mi spune c eu i fratele meu suntem cele mai bune lucruri care
i s-au ntmplat n via. Mama m strig adeseori Gluc, iar atunci cnd ea m strig aa m simt cu att mai drgu i
mai special. Asta poate i pentru c mie mi plac foarte mult glutele din supa cu glute.
Eu am un frate pe care l cheam Alexandru. Alex este mai mare dect mine. El este elev n clasa a IV-a iar eu sunt
elev n clasa pregtitoare.
Prinii notri nu fac diferene ntre mine i fratele meu. Ei ne iubesc pe amndoi la fel. Ne-au explicat de cteva ori
c amndoi suntem la fel de importani pentru ei, fiecare n felul su, i c nu au cum s ne iubeasc diferit, cum i noi ne
iubim ambii prini la fel de tare.
Mama mea este foarte frumoas, bun i zmbete mereu. Ea este profesoar i i iubete foarte mult pe elevii
ei. Este foarte mndr de ei. i nva o mulime de lucruri despre lume i via, aa cum m nva i pe mine.
Mama m-a nvat s iubesc natura. ntotdeauna mi-a spus c oamenii au nevoie de natur ca s triasc
adic de tot ce i nconjoar ceilali oameni, plante, ap, aer, animale.
Tot de la ea tiu cum s mi pun n ordine crile i caietele, hainele, jucriile, cum s mi triez hainele murdare. mi zice
mereu c trebuie s am hainele curate i s m spl zilnic pe corp.
Tata este inginer. El lucreaz cu calculatoarele. Mi-a spus c la serviciu creeaz semnalizri pentru cile ferate i
aeroporturi. Aa trenurile i avioanele reuesc s nu se ciocneasc.
Tata ne nva i el o mulime de lucruri folositoare. El mpreun cu fratele meu meteresc mai mereu pe la
vreun calculator i atunci eu le sunt de ajutor i le dau piesele de care au nevoie.
Noi avem o celu pe care o cheam Hera. Este foarte blnd i iubitoare. i place s se joace cu mingea. Eu i
30
dau s mnnce i i schimb apa iar fratele meu o scoate la plimbare.
Smbta i duminica ieim la film, la pdure sau n parc. Mie mi place s m plimb cu rolele, iar fratelui meu cu
bicicleta.
Bunul i Buna din partea tatlui meu ne ajut foarte mult. Ei locuiesc n Bucureti ca i noi. Eu le spun Bunul i
Buna pentru c ei sunt foarte buni cu noi.
Buna m ia de la coal i apoi mergem acas. Ea m nva cum s mi aranjez uniforma i cum s m pregtesc
pentru mas. ntotdeauna la mas se vine cu minile curate, aa spune Buna. Ea a fost asistent i are mult grij la asta.
Bunicul a fost i el inginer ca tata. El este un mare amator de poezie i mi citete deseori. Are multe volume scrise
chiar de el, de mn, pentru c atunci cnd le scria nu existau calculatoare.
Aceasta este familia mea! Eu m simt cel mai bine alturi de familia mea, cci aici este locul unde nv o mulime de
lucruri, unde sunt ocrotit, ngrijit. i mai am nc multe de nvat... i mai am mult de crescut... dar ce tiu este c vreau
s cresc frumos, aa cum m-au nvat iubiii mei prini i bunici.

E prezent n orice loc


de Emilia Cldraru

Bunicua de la ar Eu o iau cu biniorul


Tocmai de prin Fgra, i i spun s n-aib team;
Vine pentru-ntia oar Totul e s bagi de seam
Cnd se schimb semaforul.
S ne vad, la ora.

E prezent n orice loc


Toate-i plac, strzi asfaltate,
Numai s nu uii s-l vezi.
Blocuri-nalte, magazine
Cnd e rou: stai pe loc!
i tot zice ctre mine:
Cnd e verde: traversezi!
E frumos pe-aici, nepoate!

Astzi n-o mai duc de mn!


Doar cu-n lucru nu se-mpac!
Ea spre semafor se-ndreapt,
Bunicua-i ca pe spini
Iar mainile ateapt
Dac trebuie s treac
Ca s treac o btrn.
Vreun drum printre maini.

4. Prietenia

Cel mai bun prieten


de Victor Sivetidis

Un copil avea multe jucrii. S-a jucat ce s-a jucat cu ele i deodat a nceput s plng.
Nu mai am ce face cu ele, i-a spus tatlui su, tergndu-i lacrimile. S-mi cumperi o sfrleaz! Vreau o
sfrleaz!
Bine, am s-i cumpr o sfrleaz.
Tii, grozav jucrie! a spus el a doua zi, uitndu-se la sfrleaza cumprat de tatl su. Ce culori i ce
sunete scoate!... Sfrr, sfrr! Cnd se nvrtete, parc ar fi un motan care toarce.
Dup cteva zile, biatul s-a plictisit i de ea i a spus:
Tticule, vreau alt jucrie! Asta nu-mi mai place!
Bine, bine! Am s-i cumpr o alt jucrie, dar pe asta n-ai s-o mai arunci, aa-i?
N-am s-o mai arunc! a zis copilul.
i a primit o cutie de plastilin de toate culorile.
Mult s-a mai minunat el cnd a luat plastilina i a frmntat-o n mini, de a ieit repede repede o minge rotund
i drgu.
Cu o alt bucat de plastilin a fcut un mr, cu o alta un puior micu-micu.
S-a mai gndit c-o s fac neaprat i o cas cu grdin, o main cu motor, un avion i cte i mai cte.
Iat c, din ziua aceea, n-a mai plns dup o alt jucrie i nici nu s-a mai plictisit.
De ce nu m mai plictisesc? l-a ntrebat copilul pe tatl su.
Pentru c i-ai gsit cel mai bun prieten!
Pe cine? Plastilina? Nu se poate! Ea este doar un pmnt frmntat cu ulei i cu culoare. Dac nu-l modelezi
s ias ceva, st cuminte n cutie. Atunci care s fie prietenul cel bun?
Munca! i-a spus tatl su. Munca harnic de fiecare zi.

31
Prietenia comoara cea mai de pre (poveste popular)

ntr-o zi, Petru a gsit o hart pe care era marcat drumul ctre o comoar. Voi gsi aceast comoar i aa voi avea
parte i de ceva aventur! gndi el.
i pregti bagajul i porni la drum. Merse pn ce ajunse la o pdure. Acolo l ntlni pe Leu, pe care l ntreb:
-Eti suficient de puternic i curajos pentru a veni cu mine la o vntoare de comori?
Leul accept propunerea lui Petru i i se altur pentru a porni n marea aventur. Dup un timp ajunser la marginea
unei pduri. Pdurea era foarte deas i ntunecoas iar biatului i se fcu fric. Cu ajutorul Leului cel nenfricat, care l
ncuraja mereu, reui ns s o strbat pn la capt.
Cnd cei doi ajunseser la poalele unui munte, l ntlnir pe Vultur.
- Ai o vedere excelent i poi s ne alarmezi de pericole. Nu doreti s vii cu noi n cutarea unei comori? l
ntreb Petru.
Vulturul consimi i i nsoi pe cei doi la drum.
Muntele pe care trebuiau s l strbat era foarte nalt i stncos. Leul alunec, ns Petru a fost suficient de iute
s i dea o mn de ajutor i s l trag sus. Vulturul, cu vederea lui ascuit, era foarte atent la fiecare pas pe care l fceau
cei doi tovari de drum i le arta calea mai uoar.
Curnd, au ajuns la valea din josul muntelui, unde au ntlnit-o pe Oaie.
- Vei dori s ne nsoeti n cutarea unei comori i s ne ii de cald cnd ne este frig? o ntreb Petru.
Aceasta fu de acord i astfel, pornir toi la drum.
Deodat un vnt rece i puternic strbtu ntreaga pajite. Toi se ngrmdir lng Oaie ca s le in de cald.
Ateptar s se potoleasc vntul apoi i continuar cltoria.
Tot mergnd, mergnd au dat de un deert. Aici se ntlnir cu Camila.
- Ne vei ajuta s strbatem deertul i s ne nsoeti n cltoria noastr, n cutarea comorii? o ntreb biatul.
Camila ncuviin. Aa c, Petru, Oaia i Leul se urcar pe ea i mpreun strbtur ntreg deertul cu Vulturul
deasupra lor care le arta drumul.
Cei cinci ajunser n cele din urm lng ocean. Aici se ntlnir cu Broasca estoas.
- Suntem n cutarea unei comori. Ne-ai putea ajuta s strbatem oceanul?
Broasca rspunse afirmativ i astfel pornir toi la drum.
Valurile puternice aproape c i neca, ns Broasca estoas i ndrept cu dibcie ctre rm. Aici i atepta Bufnia.
Acesta le vorbi cu nelepciunea ei strveche, spunndu-le aa:
- Felicitri, ai gsit comoara!
- Unde este? ntrebar toi curioi.
- mpreun ai strbtut pdurea, ai urcat muntele, ai nfruntat valea, ai ntmpinat cu curaj desertul i ai
traversat oceanul. Niciodat nu ai fi reuit unul fr cellalt!
Toi s-au uitat unul la cellalt i au realizat c Bufnia avea dreptate. Toi au gsit PRIETENIA! i, ntr-adevr, au
gsit cea mai de pre comoar!

Pietricica i caracatia
dup Henri Comel

ntr-o zi, caracatia iei prudent din ascunztoare. n faa intrrii era o pietricic de mare frumoas, rotund, i strlucitoare.
- Bun ziua, caracati! i spuse pietricica.
- Tu poi vorbi? o ntreb caracatia.
- Afl c toate lucrurile vorbesc celor care tiu s asculte.
- De unde vii?
- Am strbtut marea timp de cinci sute de ani, zise pietricica. Ai vrea s fii prietena mea? M simt cam singur.
- Ce este un prieten?
- Un prieten e cineva care te iubete i te apr atunci cnd eti n primejdie...
- Eeee, nu am nevoie ... Am cerneal ca s m apr, o ntrerupse caracatia i i ntoarse spatele.
Plec s caute ceva de mncare. Deodat i apru n spate murena. Caracatia o zri i trimise spre ea un nor de cerneal.
- Ce animal murdar! zise murena, reuind s ocoleasc norul ntunecat. Dar mi-e aa foame c n-am ce face, trebuie s-o
prind! Altfel voi rmne nemncat pe ziua de azi.
- Vai! Nu mai am cerneal! se nspimnt caracatia. i trebuiau acum dou ore pn s dea drumul la un alt nor. i ce
departe era de cas!
O lu la goan, notnd din toate puterile. Murena ns n-o lsa. O urmrea cu ndrjire. ntr-un trziu, extenuat, caracatia
ajunse n ascunztoarea sa. Se tr nuntru cu ultimele puteri i i atept moartea, cu ochii nchii.
Trecu un timp i nu se ntmpl nimic. Deschise uor, uor ochii i vzu casa nchis. Era pietricica care astupase intrarea.
- De ce m-ai aprat, pietricic? Cum ai spus c se numete asta?
- Prietenie, opti pietricica.
De atunci, cele dou rmaser bune prietene. Pietricica i astupa intrarea mereu cnd caracatia era n primejdie, iar aceasta
o consola c nu poate cltori, spunndu-i toate povetile mrii.

32
Vocabular:
a consola: a alina, a mngia (sufletete), a ncuraja;
muren: pete din Marea Mediteran, cu corpul alungit i foarte lacom, avnd o carne foarte gustoas,
ndrjire: nverunare, ncpnare, insisten.
prudent: prevztoare, grijulie, atent.
extenuat: epuizat, istovit, sfrit.

5. Intr baba iarn-n sat!


ara mea
de Andrei Ciurunga

Ct de mndr-i ara mea! Dealurile numai vii,


Muni cu cretetul de nea Rd n struguri aurii,
i cu poale de smarald, esurile-s mri de gru,
Unde-i soarele mai cald. Spicele ne trec de bru.

Marea, valuri care vin


De departe, din senin,
i se sparg i iari fug...
Iar n jur e doar belug.

Cea dinti ninsoare


dup Edmondo de Amicis
A sosit vesela prieten a copiilor, a sosit zpada!
De ieri a nceput s cad deas, n fulgi mari i albi, ca florile de cire.
Ce veseli eram dimineaa la coal, cnd o vedeam cum se lipea de geamuri i se grmdea pe pervazurile
ferestrelor! Chiar profesorul se uita bucuros la ea i i freca minile. Toi ne nveseleam gndindu-ne ce de bulgri o s facem
i cum o s ne batem cu ei. Ce-o s ne mai dm pe ghea i ce dulce o s ni se par, dup aceea, cldura de acas!
Ce frumusee! Ce veseli eram la ieirea din coal! Toi ddurm nval pe uli, strignd, bgndu-ne picioarele unde
era zpada mai mare i suflecndu-ne mnecile ca s facem bulgri i s azvrlim unul ntr-altul.
Umbrelele prinilor, care ateptau pe afar, se fcuser albe. Ghiozdanele noastre se albiser ntr-o clip. Toi eram
nebuni de bucurie! Vesel era pn i Precossi care srea i el srcuul, cum putea, cu crjele la subsuoar. Crossi, biatul
precupeei, i umpluse ghiozdanul cu zpad.
Calabrezul m fcu s m prpdesc de rs. Fiindc nu mai vzuse zpad n viaa lui, fcuse un bulgre i muca
din el ca dintr-o piersic. Chiar n acele momente, tatl meu l invit s vin a doua zi pe la noi. Cum avea gura plin de zpad
i necuteznd nici s-o scuipe, nici s-o nghit, sttea ndopat cu ea i se uita la mine zpcit, fr ca s poat spune un cuvnt.
Chiar profesoarele rdeau i glumeau cnd ieeau din coal. Sute de fete de la coala vecin fceau glgie i
alergau sprintene pe aternutul alb.
Profesorii, ba chiar i poliistul, strigau: Acas biei! Acas! i nghieau fulgii de zpad, care le ncruneau
mustile i barba. Cu toate acestea se amuzau i ei de bucuria glgioas a copiilor la vederea iernii.

Vocabular:
Calabria: regiune aflat n sudul extrem al Italiei (clim mediteraneean, ninge rar).

Poveste de iarn
de Mircea Sntimbreanu

Cnd se trezi din somn, fetia auzi un zgomot prelung. Pe acoperi parc alergau toi elefanii circului gonii din urm
de un bici uiertor.
Fetia se repezi la fereastr dar nu vzu nimic afar. Iarna i lipise de geam faa ei de ghea.
- Aha, e viscol, gndi ea. i face Baba-larna de cap!
n aceeai clip vntul zgli ferestrele i azvrli nciudat spre feti un vrtej de zpad.
- Bab, zici? se zbrli suprat Iarna. Ei bine, las c-o s-i arate baba puterea ei! Cnd o s iei din cas o s te iau
pe sus ca pe un fulg sau o s te ngrop ntr-unul din troienele mele.
- Pn atunci o s se fac poteci. Uite, deja oamenii au ieit cu lopeile! .
Baba-Iarn fcu un salt peste cas i porni n vrtejuri iui pregtind un alt plan.
- Cu nmeii n-am putut-o opri n cas dar am s bag peste ea gerul. Gsesc eu o crptur, o gaur ceva i o s
nghe totul bocn! N-am s mai plec din casa ei!
Izbutise tocmai s strecoare un firicel de ger pe sub u cnd o vzu pe feti venind din pivni cu braul plin de
lemne.
33
- Aha, uier Iarna ctre Ger, vrea s ne alunge cu cldura sobei! Nu-i nimic, tot o pedepsim noi. A uitat mucatele
ntre geamuri. Gerule, dac te pui pe treab ntr-un ceas le degeri pe toate. Pn la ele nu ptrunde cldura.
Gerul l chem i pe Vnt n ajutor pentru a ndeplini porunca Iernii. Ocolir de cteva ori casa dar, cnd s se
npusteasc asupra ferestrei, rmaser ncremenii. Fetia luase mucatele din fereastr i le aezase pe o etajer, n camer,
departe de frig.
- Nu, Bab-larn, n-ai s intri aici! i nici mprejurul casei n-am s te las mult vreme. i nici pe trotuar cci o s presar
sare i cenu.
- Aaaa? Atunci o s vin i mine i poimine, mereu! Lupta noastr nu s-a sfrit! urla amenintoare Iarna. O s
vedem noi care pe care mai zise i lund Gerul de mn i cteva brae de fulgi se ndeprt. Dar nu prea departe.
Venea n fiecare zi, ddea trcoale casei ba uneori chiar ncerca s se strecoare nuntru. Fetia ns veghea... pn
ntr-o bun zi cnd, de la geam, zri n curtea casei doar cteva petece de zpad. Pmntul scotea aburi iar streinile picurau
voioase.
- S-a dus Baba-larna, zmbi fetia, apoi aduse mucatele pe pervaz. O pal de vnt rece se npusti asupra lor dar nu
ajunse pn la ele cci se prbui ntr-o bltoac trgnd dup sine i ultima rmit de ger.
i astfel, ultimul vnt al iernii ramase acolo sub ultima pojghia de ghea.

6. n lumea necuvnttoarelor

CUU HAMHAM
dup F. Sahling
Hamham aparinea bieelului unei celebre actrie de cinema. Cu toate c avea doar cteva luni cltorise cu stpnii lui
prin multe ri. Nu se opreau nicieri prea mult, fiind mereu pe drum. Pentru micul su stpn, Hamham era o jucrie cu care se
distra atunci cnd se plictisea. Deseori l lsa singur, nchis ntr-o camer de hotel. Nu e de mirare deci, c odat, cnd ua
camerei rmase deschis, Hamham folosi prilejul i fugi puin pe-afar.
Se plimb pe strada din jurul hotelului apoi, ajungnd ntr-un parc, i gsi un tovar de joac, un fox-terier. Timpul trecu
imediat i Hamham se simi foarte trist cnd fox-terier-ul plec mpreun cu stpna lui. Dori s se ntoarc i el la hotel, dar nu
mai gsi drumul. La hotel lipsa lui fusese descoperit, dar cum plecarea stpnilor era fixat chiar n cursul acelei diminei,
cutarea nu dur prea mult. Mama promise bieelului c-i va cumpra alt celu i acest lucru l liniti.
ncetul cu ncetul, lui Hamham i se fcu foame. Ajunse n faa unei tarabe, unde se vindeau crnciori calzi. Pe cnd
sttea acolo, lingndu-i botiorul, un poliist se apropie.
- Celul sta trebuie s fie sau vagabond sau rtcit, i spuse vnztorul.
- Nici zgard n-are, observ poliistul. Va trebui s-l duc la azilul de cini.
l mngie apoi l chem dup dnsul. Hamham l urm cuminte. La azil fu luat n primire de un paznic i nchis ntr-o
box. I se ddu mncare, ap i rmase apoi singur.
Dup ce i potoli foamea i setea, Hamham i examin noua sa locuin. Nu era prea mare, dar totui avea o
deschiztur ce ddea spre o grdin mare i frumoas. Dar, abtut, Cuu gndi: La ce-i folosete chiar i aceast frumoas
grdin cnd eti nchis i nu poi s te plimbi n voie prin ea!? Ce se va alege acum de mine?
Curnd Hamham fcu cunotin cu vecinii si. n boxa din stnga se gsea un uria Saint-Bernard. Avea doisprezece
ani, ceea ce pentru un astfel de cine e o vrst record. Stpnul su murise i astfel ajunsese la azil.
- Sunt de mult vreme aici. Cine are nevoie de un cine btrn ca mine? spunea el.
n boxa din dreapta era un mic baset, care se rtcise ca i Hamham. Fuseser adui la azil n aceeai zi, dar nu trecur
nici cteva ore i stpna lui se i prezent s-l ia. Ce bucurie pe baset! Srea n jurul ei i nu se mai stura ltrnd.
Va veni oare cineva s m ia i pe mine? se gndea Hamham.
Chiar a doua zi azilul de animale fu vizitat de o clas de elevi. Unuia dintre biei, pe nume Sorin, i plcu nenchipuit de
mult Hamham i ncerc chiar s se joace printre gratii cu el. Acest lucru i fcu mare plcere celului, i-l urmri cu ochi triti
pe biat cnd acesta plec. La azil, cinii sunt hrnii, dar nimeni nu se joac i nu vorbete cu ei.
Hamham i plcuse att de mult lui Sorin nct atunci cnd se ntoarse de la coal, alerg drept la mama sa i-i povesti
totul despre el.
- Mam, a vrea aa de mult s am un cel! i promit c am s nv mai bine dect pn acum!
Cum era biat cuminte i asculttor, mama se nvoi. Telefon la azil unde i se spuse c trebuie s atepte cinci zile.
Bieelul era foarte ngrijorat. Spera c fostul proprietar nu se va prezenta i c nicio alt persoan nu va dori s aib celul.
n fiecare zi, dup ce termina leciile, Sorin alerga la azilul de cini i-l cuta pe Hamham. Acesta ajunsese s-l cunoasc
i el pe bieel i se bucura cnd l vedea venind. n sfrit, cele cinci zile s-au dus i vechiul proprietar nu s-a prezentat. Mama
copilului l ceru pe Hamham i-l duse fiului care-i fgdui din nou c va fi un colar model.
Ce bucurie pe Hamham cnd ua boxei se deschise i el putu s alerge sprinten, n voie, spre biat! Acum avea un
stpn adevrat, un prieten! Nu l-ar fi prsit pentru nimic n lume!

Vocabular:
azil: Loc unde cineva gsete ocrotire, adpost, refugiu.

34
La Gradina Zoologic
de Marin Sorescu

Grdina Zoologic e un fel de magazin de jucrii, unde tigrii, girafele i leoparzii sunt vii. Rogi lupul s te ia puin
n crc i cnd colo te mnnc. Hei, ca pe Scufia Roie te-ar mnca, cuca dac l-ar lsa. Dar, vedei, aceste cuti de fier,
sau colivii, sunt ca nite prini ale lor: au grij s nu fac prostii. Copii! Lsai un pic glgia! Facei acum cunotin cu
zoologia.
Iat, aici reprezentanii mndrei faune, care tiu s urle, s rag, s zbiere, s schiaune. (Dar mirai-v mai ncet,
dragii mei, c asurzii aceti lei). Oriunde ntorci capul vezi un arpe sau un leopard care sare peste un gard. Iat tigrul
adus din Bengal cu cheltuial. Toat blana de pe el e natural. Mirela, acela nu se strig "Cuu-cuu", c e struul.
Balaurul care se prjete pe nisip e crocodilul, iar bazinul de lng el e Nilul. Elefantul care v privete ursuz e ntrebuinat
n loc de troleibuz. ncaleci pe el dimineaa i pleci la coal, mergnd o mie de staii prin pdurea ecuatorial.
Sahara e o regiune i mai dificil. Pe acolo circul numai aceast cmil. Oriunde ar pleca, i ia ntotdeauna apa cu
ea, aa cam la vreo dou trei butoiae; cred c n cele dou cocoae! (Fiindc-i limpede ca bun sear: nu poi ti cnd
curge ap din Sahara!). Cangurul, uite, are blana roie. Ca s nu-i piard puii, i poart cu el ntr-o saco (c i-a mai pierdut
odat, i-a cutat Australia toat).
Lupul triete n haite i pe la noi. Mnnc dimineaa oi, la prnz oi, i seara tot oi. Din cauza acestui meniu fix,
umbl oamenii dup el prin pduri, cu puti i cu topoare, s-l cam omoare. Ursul polar poart, ca un mo, cojoc i fular. E
cam suprat c aici nu-i aa ger i-ar intra ntr-un frigider.
Ce s v mai art?
Rinocerul? Dromaderul? Grdina Zoologic e foarte frumoas, dar eu zic s mai mergem i acas. E trziu: a
sunat arpele cu clopoei la ora trei.
Cum a fost, cum a decurs toat treaba ... Altfel, nseamn c-am vzut attea animale degeaba.

Muzicanii din Bremen


dup Fraii Grimm

A fost odat un om i omul sta avea un mgar, care de ani i ani tot crase la moar saci cu grune. Dar de la un
timp bietului animal i slbiser puterile i nu mai era bun de nici o treab.
Mgarul pricepu c nu-l ateapt vremuri prea bune i, fr s mai atepte, plec spre oraul Bremen. Nu tiu de
unde-i venise-n gnd c acolo s-ar putea face muzicant al oraului. Dup ce merse el o bucat de vreme, iat c ddu peste un
ogar care zcea ntins pe-o margine a drumului, rsuflnd din greu de parc ar fi fcut ocolul pmntului.
Ce gfi aa, m Apuc-l-n-Coli? l ntreb mgarul.
Vai de mine, rspunse cinele, pentru c sunt btrn i slab i pentru c la vntoare nu mai sunt bun, stpnul
meu m-a alungat!
tii ceva, i spuse mgarul, eu m duc la Bremen s m fac muzicant. Hai cu mine, c s-o mai gsi i pentru tine un
loc n taraf! Eu o s cnt din chitar, iar tu o s bai la toba mare.
Cinelui i plcu propunerea i plecar mpreun mai departe. Merser ei aa pn ce ntlnir n drum o pisic care
era tare trist.
Ei, pisico, de ce eti att de trist? o ntreb mgarul.
Din cauz c anii btrneii mi-au tocit colii i nu mai pot prinde oareci, stpna mea m-a gonit.
Hai cu noi la Bremen, c la serenade nu te-ntrece nimeni i cu siguran c-o s-i gseti i tu un loc n taraf.
Pisica se altur celorlali doi. i-au tot mers cei trei fugari, au tot mers i trecnd ei prin faa unei curi au vzut cocoat
pe-o poart un coco care striga "Cucurigu" cu toat puterea.
Ce i s-a ntmplat de strigi aa, mi, cocoule? l ntreb mgarul.
Dau i eu de veste c-o s fie vreme frumoas, dar la ce bun? spuse cu tristee cocoul. Mine-i duminic i ne vin
oaspei iar stpn-mea nemiloasa i-a spus buctresei c-ar pofti s m mnnce la mas.
Pi bine, Creast-Roie, s te necjeti matale pentru att? l dojeni mgarul. Hai mai bine cu noi, la Bremen! Ai un
glas care te unge pe suflet i dac vrei s cntm mpreun, ne-o asculta lumea cu gura cscat, zu aa!
Pornir toi patru la drum i n cele din urm ajunser la casa unor tlhari, care era luminat ca ziua. Mgarul, care era
cel mai nalt dintre ei, se apropie de fereastr i privi nuntru.
Ce vezi acolo, mi, Urechil? l ntreb cocoul.
Vd o mas ncrcat cu mncruri i buturi alese i nite tlhari care stau n jurul ei i se nfrupt de zor.
Aa ceva ne-ar prinde bine i nou! zise cocoul.
Mai ncape vorb? spuse mgarul.
Chibzuir ei cum ar putea s-i pun pe tlhari pe goan i, n cele din urm, gsir ce aveau de fcut. Mgarul i
ridic picioarele dinainte i le propti de marginea ferestrei, cinele sri pe spinarea mgarului, pisica se cr pe spatele
cinelui, iar la urm cocoul i desfcu aripile i, zburnd, se aez pe capul pisicii. i aa cum erau aezai, ca la un semn,
pornir cu toii s cnte, fiecare pe limba lui: mgarul rgea, cinele ltra, pisica mieuna i cocoul cucuriga. Dup ce fcur o
cntare n toat regula, se npustir prin fereastr n odaie, de zngnir toate geamurile i se fcur ndri.
De spaim, tlharii srir-n sus ca nite apucai i creznd c nite stafii au nvlit n cas, fugir ngrozii n pdure.
Iar cei patru tovari se aezar la mas i veseli se ghiftuir pn nu mai putur.
Dup ce s-au osptat, cei patru muzicani stinser luminile i-i aleser culcuul, fiecare dup pofta inimii i dup

35
cum era obinuit: mgarul se culc pe un maldr de paie, cinele se fcu covrig dup u, pisica se tolni pe cuptor iar
cocoul se coco pe o grind. i cum veneau de la drum lung i erau ostenii, adormir repede.
Dup ce trecu miezul nopii, tlharii vzur de departe c-n cas nu mai arde nici o lumin i c totul prea cufundat
n tcere. Atunci cpetenia le zise:
Mi se pare c ne-am cam speriat degeaba!
Trimise pe unul dintre ei s cerceteze ce se mai ntmpla pe acas. Iscoada nu deslui nimic care s-l pun pe
gnduri. Casa prea cufundat n cea mai deplin linite i, fr nici o grij, intr n buctrie i voi s aprind o lumnare.
Dnd de ochii scnteietori ai pisicii, i lu drept crbuni aprini i apropie de ei un b de chibrit, ca s-l aprind. Dar pisica nu
nelese de glum: i sri n obraz i ncepu s-1 zgrie i s-l scuipe. Tlharul trase o sperietur zdravn i ddu s ias
afar prin ua din spate. Dar nu scp cu una-cu dou. Cinele, care sta lungit dup u, se repezi la el i-l muc de
picior. O lu atunci la goan prin curte i, cnd trecu pe lng maldrul de paie, i arse mgarul o copit, de vzu stele verzi.
Iar cocoul, trezit de glgia de-afar, ncepu s strige de pe grind: "Cucurigu, cucuriguuu!"
Tlharul o lu la fug i nu se opri dect n faa cpeteniei tlharilor, creia i nir toate grozviile prin cte trecuse.
Vai de viaa noastr! n cas s-a cuibrit o coofan afurisit, care mi-a zgriat tot obrazul cu nite gheare lungi
i ascuite. Iar la u, cine crezi c sttea? Unul cu un cuit, pe care mi l-a nfipt n picior! Socoteam c-am scpat! Da' i-ai gsit
s scapi aa uor! n ograd, o namil neagr m-a pocnit cu o mciuc, iar sus, cocoat pe acoperi, sta nsui judectorul i
tot striga: Aducei-mi-l ncoace pe tlhar! Aducei-mi-l!... Dac am vzut c aa st treaba, am fugit de-mi sfriau clciele...
Din seara aceea, tlharii n-au mai ndrznit s se apropie de cas, iar cei patru muzicani din Bremen s-au simit att
de bine acolo, c nu s-au mai ndurat s plece.

Noi, albinele
dup Clin Gruia

Trntorul a plecat s se plimbe prin grdin i s-a ntors seara trziu. Nu era obosit cnd a intrat n stup. De ce s fie?
De somn? A dormit pe o floare de nufr... A visat ceva, tolnit pe un trandafir rou... S-a certat cu un fluture... A vorbit ceva cu o
viespe. i ziua a trecut.
Atta pagub! Mine o s fie alt zi, gndi trntorul i se ndrept repede spre sala de mese a stupului. Nu gsi pe
nimeni acolo. i nu-i vzu nici ceaca pe nicieri. Suprat, ncepu s strige:
Ei, dar unde-i cecua mea? Unde-i cornuleul meu?... Nemaipomenit...
O albin mai n vrst, cu o mtur sub arip, se apropie de el i-i spune:
Nu te enerva! Mnnci ce ai adus.
Nu neleg ce vrei s spui...
Nu i se mai d mncare de azi nainte, i spuse btrna albin.
Dar mor de foame! Nu se poate! Am tot dreptul la poria mea!.
Poftim mtura, f curenie pe sub cei doi faguri!
Eu? Eu cu mtura?... Dar n-am muncit niciodat!
Ei, vezi?... Asta-i pricina... Noi muncim i apoi mncm... Mierea nu pic din cer... Nu te trimite nimeni s alergi prin
flori... Dar de curat, de reparat, de aerisit, de adus apa la pui, de luptat cu dumanii notri din afar, m rog, se gsete de
lucru...
i cine a hotrt toate astea?...
Noi, albinele...
Am s m plng mpotriva voastr...
N-ai dect...
Am s m plng stpnului priscii... O s vedei voi! O s v par ru!
i trntorul, suprat, iei pe urdini... Pe unde o fi umblat, n-a putut s afle nimeni. Dac-l ntlnii cumva, explicai-i voi
cum stau lucrurile cu cei care nu vor s munceasc.

7. Lumea magic a basmelor

Dragonii din inutul Albastru


dup Ruth Stiles Gannett

- Povestete-mi mai multe despre familia ta, zise Elmer, n timp ce puiul de dragon zbura pe deasupra oceanului.
Artai cu toii la fel?
- A, nu!! Avem cu toii aripi aurii, labe i coarne roii, dar tatl meu e albastru, iar mama mea e galben. Toate cele
ase surori ale mele sunt verzi, de la verde-glbui, pn la verde-albstrui. Noi, bieii, suntem cu toii albastru cu galben. Eu
am dungi late, dar doi dintre fraii mei au dungi nguste, unul cu dungile aezate invers. Unul are buline galbene pe albastru, iar
altul buline albastre pe galben. Unul are capul, corpul i un picior galbene, iar celelalte trei picioare i coada sunt albastre. Unul
are pistrui albatri i galbeni, ca un ou de pasre, iar ultimul are pete mari, albastre i galbene.
- Grozav! Cred c artai ca un pom de Crciun cnd suntei pe-afar cu toii.
- Cred c da, rspunse dragonul. Mai ales cnd tata ne pune s facem gimnastic dimineaa. Se pricepe grozav la
exerciii fizice.
- Exerciii fizice? ntreb Elmer.

36
- tii tu, stnd pe cap, roata, capra, lucruri de felul sta. Bineneles c n timpul verii ne petrecem majoritatea timpului
cosind pajitile i ngrijind florile. Fiecare dintre noi are bucica lui din inutul Albastru de care trebuie s se ocupe. M ntreb
ce s-a ales de parcela mea. Sper c a avut grij mama de ea. Eu aveam partea mltinoas de lng lac. De aceea mi plac
mcriul si salvia.
- Dar n timpul iernii? ntreb Elmer, privind n jos ctre valurile care se sprgeau de rmul stncos, la lumina lunii.
Cred c e frig, ninge i nu-i foarte amuzant s faci gimnastic.
- Noi ne facem exerciiile i vara i iarna. Tata are grij de asta, iar nou bineneles c ne place s alunecm la vale
pe panta muntelui, pn pe lacul ngheat. Dar iarna e i mai distractiv, pentru c stm n cerc n petera noastr i tata ne
spune poveti nfricotoare despre cavaleri. Se pare c mai demult existau muli cavaleri care colindau pmntul clare,
cutnd dragoni. I-au prins i i-au ucis pe cei mai muli dintre noi. Doar civa au reuit s scape. Tata spune c bunicul lui i
putea aminti foarte bine cavalerii, care purtau armuri grele, lnci, sbii i coifuri.
- Da, am citit despre cavaleri i dragoni n cri, spuse Elmer. Dar acei dragoni erau ntotdeauna fioroi i voiau s
mnnce pe cte cineva.
- Nu-i adevrat! strig revoltat puiul. Asta voiau cavalerii s cread lumea, pentru ca toi s vad ce curajoi sunt cnd
pleac la vntoare de dragoni. Ei artau fioros, dar de fapt erau foarte blnzi. De aceea au fugit, n cele din urm, n inutul
Albastru. Pentru a se salva de violena oamenilor. Voiau s fie lsai n pace. i acum, uite, oamenii s-au hotrt din nou s-i
atace i s nu-i lase s triasc linitii. Cine tie ce-o s ne mai fac de data asta? Oare ce-o s se ntmple cu familia mea?
se ntreba puiul cu lacrimi n ochi. Sper din tot sufletul s ajungem la timp n inutul Albastru!
- Nu te ngrijora, dragul meu prieten! Sigur o s-i salvm familia, spuse Elmer plin de speran. Abia atept s-i vd
pe toi!
Se lipi de gtul puiului de dragon i vis la planul pe care-l puseser la cale, n timp ce naintau grbii, n zbor,
strbtnd ntunericul spre Munii epoi.

Vocabular:
dragon: monstru fabulos, nchipuit cu gheare de leu, aripi de vultur i coad lung de arpe.

Degeica
dup H.C. Andersen

A fost odat o femeie care voia i ea s aib un copila, dar nu tia de unde s-l ia. Atunci s-a dus la o bab vrjitoare
care i-a dat un bob de orz fermecat pe care l-a sdit. ndat a rsrit din el o floare mare i frumoas.
Ce floare drgla! a spus femeia i a srutat petalele. Cum le-a srutat, floarea s-a deschis pocnind. La mijloc
edea o feti mititic, ginga i drgla, care nu era mai mare dect un deget. De aceea i-a pus numele Degeica.
I-a fcut pat dintr-o coaj de alun, saltea din petale de toporai i plapum dintr-o petal de trandafir. Aici edea
noaptea iar ziua se juca pe mas. Femeia pusese o farfurie plin de ap cu o petal mare de lalea. Pe ea edea Degeica i
plutea de la o margine la alta a farfuriei. Avea drept vsle dou fire de pr de cal.
ntr-o noapte, pe un ochi de fereastr spart, a intrat o broasc. A srit pe mas, unde dormea Degeica.
Ar fi tocmai bun de nevast pentru biatul meu! s-a gndit broasca i a luat coaja de alun n care dormea fetia i
a srit cu ea n grdin.
Fetia s-a trezit a doua zi diminea pe o frunz. A nceput s plng amar. De jur mprejurul ei era numai ap.
nduioai, petiorii au ros lujerul frunzei. Frunza s-a desprins i a nceput s mearg pe ap n jos.
Merse Degeica ce merse pn ddu de un lan mare de gru. A luat-o prin mirite i a tot mers tremurnd de frig pn
a ajuns la ua oarecelui de cmp, care i avea aici locuina. Degeica s-a oprit la u i l-a rugat s-i dea i ei o bucic dintr-
un bob de gru c nu mncase de dou zile nimic.
Sraca de tine, a zis oarecele, hai, intr i te nclzete! Poftete la masa cu mine!
i fiindc fetiei i-a plcut, i-a spus:
tii ce? Stai aici la mine pn trece iarna! Ai s-mi deretici prin cas i ai s-mi spui poveti, c-mi plac povetile.
Fetia a fcut cum i-a spus oarecele i i-a mers foarte bine. oarecele avea ca vecin un sobol. Sobolul spase un
drum pe sub pmnt, de la casa lui pn la casa oarecelui. A poftit-o pe Degeica s se plimbe pe acolo ct dura iarna. I-a mai
spus s nu se sperie c n tunelul acela era o pasre care murise de curnd.
ntristat, Degeica s-a dus la pasre i-a acoperit-o cu o ptur clduroas. i-a lipit apoi obrazul de pieptul psrii.
Deodat a tresrit speriat. Inima psrii btea. Rndunica nu murise, era numai amorit i acum se nclzise i i revenea. O
clip a deschis ochii..
i mulumesc, feti drag! a spus rndunica. O s prind putere i o s zbor iar la lumina cald a soarelui.
Vai, afar e frig i ninge! Mai bine stai aici, n patul tu cldu i am s te ngrijesc restul iernii.
Cnd a sosit primvara rndunica a ntrebat-o pe Degeica dac n-ar vrea s vin cu ea. Fetia i-a ntins picioarele pe
aripile psrii, s-a legat strns cu cingtoarea i rndunica s-a ridicat n naltul cerului. Degeici i era frig, dar se bg pe sub
penele calde ale psrii i rmase numai cu capul afar, pentru a vedea toate minuniile peste care zburau.
i au mers tot aa pn au ajuns ntr-o ar ndeprtat, la marginea unei mri albastre. Pe rm se ridica un palat de
marmur. Printre bucile de marmur creteau nite flori mari i albe. Rndunica a aezat-o pe feti pe o petal. Dar ce s-a
mai minunat fetia! Drept n mijlocul florii edea un omule. Era aa de alb i de strveziu, parc ar fi fost de sticl! Pe cap purta
o coroan de aur i la umeri avea aripi. Nu era mai nalt dect Degeica. Omuleul era Craiul florilor.
Doamne, ct e de frumos! spuse n oapt Degeica.
37
Cnd Craiul florilor a zrit-o pe Degeica, s-a bucurat grozav: era fata cea mai frumoas pe care o vzuse vreodat! i-
a luat coroana de aur de pe cap i i-a pus-o ei. A ntrebat-o apoi dac vrea s-i fie soie i s devin Criasa florilor. Degeica a
ncuviinat fericit. Atunci, din fiecare floare s-a scobort cte un spiridu alb care i-a oferit Degeici un dar. Cel mai frumos dar
a fost o pereche de aripi pe care i le-a adus o musc alb. Acum putea i ea s zboare din floare n floare.
- De azi nainte o s-i spunem Maia! i-a spus fetiei craiul florilor.
- Rmi cu bine, rmi cu bine! ciripi rndunica i plec n zbor spre alte locuri minunate.

Vocabular:
sobol: crti
Habarnam viseaz
dup Nikolai Nosov
Era odat un ora de basm locuit de prichindei. Li se spunea prichindei pentru c erau foarte mici. Ei triau n Oraul
Florilor. Prichindeii i fceau brcue din coaj de mesteacn, treceau Prul Castraveilor i se afundau n pdure dup fructe,
dup ciuperci sau dup alune. Micui cum erau, trebuia s se care pe trunchiurile nalte i s le reteze cu fierstrul.
Prichindeii-biei purtau pantaloni lungi sau scuri cu bretele, iar prichinduele-fetie rochie din materiale pestrie, viu
colorate. Un asemenea piticu era i Habarnam.
Habarnam nvase a citi i a scrie, parcursese n ntregime gramatica i mai toat matematica. Dar, deodat, nu se
tie din ce cauz, se rzgndi s mai nvee. Sttea zile ntregi aplecat deasupra crilor i citea. Numai c nu citea ce-ar fi
trebuit, ci numai ce-i plcea lui cel mai mult i anume basme. El ncet astfel s mai nvee i, cum s-ar spune, capul i se umplu
de visuri.
Prietena lui cea mai bun era prichindua Bumbia creia i mersese vestea c-i plac grozav povetile. Se ntlneau
deseori pe malul rului i stteau de vorb pe un castravete. Uneori i povesteau unul altuia basme, alteori se ntrebau ntre ei
ce e mai bine s ai: tichia minunat sau covorul zburtor, fluierul vrjit sau ciubotele fermecate. Habarnam era ns entuziasmat
cnd venea vorba despre bagheta magic.
- Cine are bagheta magic poate s nvee de toate fr s munceasc. E de ajuns s nvrteasc bagheta i s
spun: Vreau s tiu matematica sau limba englez" i deodat se pomenete tiind matematic i vorbind englezete. Numai
c n oraul nostru nu se ntmpl nici o minune, nu se petrece nici un fel de vrjitorie. Cu totul altceva era n vremurile
strvechi! Pe atunci se ntlneau la fiecare pas vrjitori. Nu degeaba se povestete despre ei prin basme.
- Aa e, ncuviin Bumbia. Dar s tii c nu numai n timpurile vechi au existat vrjitori. Exist i astzi, ns nu oricine
poate s-i ntlneasc. Spre exemplu, tu cred c ai putea sta de vorb cu un vrjitor, pentru c eti foarte curajos.
- Nu pricep atunci de ce n-am ntlnit nici unul pn acum? se ntreb uimit Habarnam.
- Pentru aa ceva nu ajunge numai curajul, spuse Bumbia. Am citit eu ntr-un basm c trebuie s nfptuieti trei fapte
bune la rnd. Atunci, n faa ta apare un vrjitor i i d tot ce-i ceri.
- i, dup tine, care fapt se socotete bun? Dac, de exemplu, am s m trezesc de diminea i am s m spl cu
ap rece i cu spun nseamn c fac o fapt bun?
- Bineneles, spuse Bumbia. Dac are s-i fie cuiva greu i tu ai s-i ajui, dac cineva are s fie necjit i tu ai s-l
mngi, tot fapte bune or s fie. Chiar i atunci cnd ai spune mulumesc cuiva care te-ar ajuta pe tine ar nsemna c te-ai
purtat frumos. Pentru c ntotdeauna trebuie s fii recunosctor i politicos.
- Ei i, eu nu gsesc c e greu s faci toate astea, zise Habarnam.
- Ba e chiar foarte greu - l contrazise Bumbia - pentru c cele trei fapte bune trebuie fcute la rnd, iar dac se
nimerete s pice printre ele o singur fapt rea, atunci nu mai iese nimic i eti nevoit s iei totul de la nceput. nc un lucru s
tii: fapta bun e socotit bun atunci cnd o faci fr s te gndeti c ai s tragi de pe urma ei cine tie ce foloase.
- Cred i eu, ncuviin ncreztor Habarnam. Ce fel de fapt bun e aceea pe care o faci din interes? De mine voi
ncepe s fac fapte bune, i dac tot ce mi-ai spus este adevrat, atunci bagheta magic va fi curnd n minile noastre.

8. Salutare, primvar!

Legenda ghiocelului
de Eugen Jianu
Fiecare floare din cele care exist are ceva cu care s ne bucure.
- Eu, se ntreba odat ghiocelul, aa mic i slab cum sunt, ce bucurie pot face omului?
Dar, iat, Iarna este n puterile ei. Peste tot e doar omt. i ntr-o bun zi, alb i plpnd, ghiocelul i sun clopoelul.
- Cine ndrznete s mi se mpotriveasc? se burzului baba Iarn scuturndu-i cojoacele de nea i ururii de
ghea. Abia dup ce se uit bine-bine, jur-mprejur, a descoperit ghiocelul.
-Tu erai? Tu i-ai gsit s mi te mpotriveti? Dac mi pun mintea cu tine o s te nghe la noapte!
- Nu v mniai, bab Iarn i mo Omt! le-a spus ghiocelul. Mie soarele mi-a trimis veste printr-o raz jucu
cerndu-mi s m art lumii. M-am frecat la ochi i uite-m-s!
Peste noapte, Baba Iarna i mo Omt au chemat Gerul n ajutor. A mai suflat i un vnt rece i puternic numit Crivul.
- Unde eti, ghiocelule? au chicotit cei doi. N-ai ngheat? Mai cutezi s ni te ridici mpotriv?

38
- Drept s v spun, bab Iarn i mo Omt, mi-a fost tare-tare frig azi noapte! Era ct pe ce s m smulg i vntul.
Abia m-am putut ascunde dup un bulgre de pmnt. Of, dac i la noapte o fi tot att de frig, voi muri ngheat!
Soarele auzind cu ct buntate vorbete ghiocelul vrjmailor si, i-a trimis n ajutor o mulime de raze
calde, ntrindu-l.
Aa c, de diminea, alturi, a putut vedea frai i surori rsrind printre petece de nea.
Bab Iarn, mo Omt, rsunau clopoeii lor n poian, Bab Iarn, mo Omt, hai s ne jucm de-a prinselea!
Aa s-a dovedit ghiocelul mai tare dect iarna, vdindu-i rostul su pe lume: acela de a fi cea dinti floare care s
vesteasc omul c a venit primvara.

De ziua mamei
de Elena Farago

Eu nu sunt destul de mare M-ngrijete-n fiecare


Ca s pot s-nv mcar, Zi, cu-atta dor!
De pe carte, o urare,
i nu sunt destul de mare Zile lungi i voie bun
Ca s-i dau un dar. i doresc eu mult,
i m rog de flori s-i spun
Dar i dau o srutare, S m ieri, mmic bun,
Ici, pe obrjor, C nu tiu mai mult!
i pe mna asta care

A venit primvara!
dup Emilia Plugaru

Cipcirip! Cipcirip! Ninge, Miani! Ninge! sar bucuroase vrbiuele. A venit iarna!
A venit... Cine a poftit-o? Nu putea s stea la ea acas? Hm... Nu pricepeam de ce m trage la somn...... Morr,
morr! Voi fi iari nevoit s dorm trei luni de zile spuse suprat din ua brlogului su ursuleul Miani.
De ce s dormi atta amar de vreme, Miani? Nu poi i tu ca i ceilali s dormi doar n timpul nopii? n curnd
va veni Moul cu daruri. Va fi att de frumos!
A vrea eu... dar nu pot. Dac rmn treaz mor de foame. Iarna mi ascunde hrana sub zpad. Cnd dorm visez
c pdurea e doldora de cpuni. i astfel trece vremea... S nu uitai s m trezii... V rog!
Te vom trezi, Miani! promit vrbiuele.
Iarna aduce n pdure mult zpad. Zile n ir cad fulgii albi i pufoi. Vine Crciunul i pdurea se umple de zarv
i de veselie. Mo Crciun mparte daruri tuturor.
Aceast ulcic cu miere, zice el scotocind prin desag, e pentru Miani. El are prieteni? ntreab btrnul.
Noi suntem prietenii lui strigar n cor vrbiuele, veveria i iepuraul.
Cnd se va trezi s-i spunei c mierea e de la Mo Crciun i c e norocos cu asemenea prieteni.
Dup srbtori pdurea pare pustie. Iepuraul rar i scoate urechiuele pe fereastr. Vrbiuele moie
somnoroase pe brdu. Veveria ronie nuci n cmrua sa. Uneori, cnd e bine dispus, sare din creang n creang privind
cum se scutur zpada.
Eu tiu de ce Iarna acoper pmntul cu o plapum de nea! strig ea.
De ce? ntreab plictisite vrbiuele.
Ca s-i fie cald! Acolo, sub plapum, dorm iarba i floricelele ce vor rsri la primvar.
Vremea trecu greu. Zilele erau din ce n ce mai scurte iar nopile tot lungi.
Totui, ntr-o bun zi, Iarna i lu aternuturile albe i plec. Ce mai bucurie! Pdurea se trezete iar la via.
Vrbiuele zboar spre csua ursuleului.
Cipcirip! Cipcirip! Trezete-te, Miani! A venit primvara!
n brlog, nici o micare.
Nu se trezete! ofteaz o vrbiu.
O fi pit ceva! e ngrijorat cealalt.
Trebuie s intrm s vedem! propune veveria.
Aerul din ncperea unde doarme Miani e att de mbcsit, att de greu nct toi trei mai s leine.
S deschidem ferestrele! Strig veveria. S aerisim, s lsm s ptrund lumina! Ce mizerie e aici!
i vrbiuele mpreun cu veveria i iepuraul se pun pe treab. n scurt timp, locuina lui Miani, e de nerecunoscut.
Totul e curat i aerisit. Prietenii se aaz pe scuna i ateapt s se trezeasc ursuleul.
Trezete-te, Miani! Trezete-te! i pierd rbdarea vrbiuele. A venit primvara! Nu e timp de dormit!
Nu v enervai! le sftuiete veveria. Acum l trezim. Aducei ulcica cu miere de la Mo Crciun! Punei ceainicul pe
foc. La aroma ceaiului cu miere Miani nu va rezista.
Aburii ceaiului umplu toat ncperea.
Ce miros plcut! se aude vocea lui Miani. Miroase a primvar. Aoleu! A venit?
A venit, a venit! Dac mai dormi, primvara pleac fr s o vezi, glumete iepuraul.
Ursuleul iese n ua brlogului. i ntinde lbuele, rsufl din toi plmnii. Duce la gur ulcica cu miere i nu se
oprete pn nu d de fund. Privete ncntat n jur. Pdurea e aproape verde. Peste tot flori, zumzet de albine, ciripit de
psrele. Cerul e albastru, soarele e vesel.
Ce minunat e primvara!
Vrbiuele, iepuraul i veveria se strecoar tiptil pe lng el.
Bine c l-am trezit, se bucur vrbiuele. Gata, acum la treab! O zi de primvar hrnete un an!

39
Patele n sat
de R. Niger

Azi n sat, Ne-am ntors, apoi, acas,


Parc-i ziua mai frumoas i ne-am aezat la mas.
i oseaua-i mai voioas. Apoi mult ne-am veselit
Am plecat acum cu toii, i la mas am ciocnit:
i bunicul i nepoii, Ou roii!!
La altar, la nchinat!

9. Vreau s am o meserie

Mirosul meseriilor
de Gianni Rodari

Orice meserie Un muncitor, mirosul


Are un miros copii! De uleiuri de main.
A pine i a plcinte
Miroase-n brutrii. Miroase cofetarul
A nuci i scorioar
n orice tmplrie Iar un halat de medic
n sat sau la ora, A doctorie amar!
A scnduri noi miroase,
A vrafuri de tala. A brazd aromat
A cmp i spic bogat
Un vopsitor miroase Va mirosi ranul
A lacuri de vopsit, Ce merge la arat!
Geamgiul ntotdeauna
Va mirosi a chit. Va mirosi a pete
Pescarul cel vnjos,
oferul are-n hain i numai trndvia
Mirosul de benzin, Nu are vreun miros.

Gospodina
de Otilia Cazimir
,
Greu e cnd eti gospodin! nv leciile toate
Uite, eu, ct sunt de mic, La citit, la socoteal
Iute-s ca o rndunic, C doar n-o s plec la coal
Harnic-s ca o albin. Fr lecii nvate!

Cum m scol, cobor n grab Cu ppua-i alt bucluc!


Colivia din perete, Din indril i din bee,
S dau boabe la sticlete, Trebuie s-i fac ptuc
C-i un cntre de treab. Dup sob s nu-nghee.

Vreme mult nu-mi rmne; Uf, ce mare-i bucuria


Pisicua, de cu noapte, Cnd sunt gata toate-n prip!
Miaun i-mi cere lapte Nu stau locului o clip
Iar Grivei mi cere pine. Tare-i grea gospodria!

Vocabular:
indril: scnduric de brad, ngust i subire, care servete la acoperitul caselor;
prip: grab mare, zor, iute.

40
Doctorul Aumdoare
dup Kornei Ciukovski

A fost odat un doctor tare cumsecade, care se numea Aumdoare. El avea o sor rea, pe care o chema Varvara. Cel
mai mult pe lume doctorul iubea animalele. n camera lui avea iepuri, n dulap o veveri, n bufet o cioar, pe divan un arici
epos, iar n cufr nite oricei albi. Dar, dintre toate animalele sale, doctorul Aumdoare ndrgise cel mai mult raa Kika,
cinele Avva, purceluul Groh- Groh, papagalul Carudo i cucuveaua Bumba.
Varvara, sora cea rea, era suprat foc pe doctor, fiindc inea n camer attea animale.
Nu le mai suport! S le alungi pe toate! striga ea. Nu sunt bune dect s fac murdrie n cas. Eu nu vreau s
triesc la un loc cu creaturile astea hidoase!
Nu, Varvara, nu-s deloc hidoase! zicea doctorul cu un zmbet blnd pe chip. Animalele sunt nite fpturi speciale
care m nconjoar cu dragostea i afeciunea lor! Eu sunt foarte bucuros c le am pe lng mine.
De pretutindeni veneau la doctor s se vindece att oameni ct i animale. El i consulta cu atenie, i mngia sau i
ncuraja cu cte o vorb bun apoi le ddea diverse leacuri. Ca prin miracol, toi se nzdrveneau numaidect.
Dac vreun bieel din sat se lovea la mn sau se zgria la nas, ddea fuga la Aumdoare i peste vreo zece minute
l vedeai, ca i cnd nimic nu s-ar fi ntmplat, vesel i sntos, jucndu-se de-a prinselea cu papagalul Carudo, n vreme ce
cucuveaua Bumba l mbia cu bomboane i mere.
Odat, la doctor veni un cal tare trist.
Lama, vonoi, fifi, cucu! rosti calul ncetior.
Doctorul nelese ndat c pe limba animalelor asta nseamn: M dor ochii! Dai-mi, v rog, nite ochelari!. Doctorul
nvase de mult s vorbeasc pe limba animalelor.
Capuchi, canuchi! i spuse el calului. Pe limba animalelor asta nseamn: Luai loc, v rog!.
Acesta se aez. Doctorul cercet printr-un fel de lup ochii calului. Studie amnunit apoi mai multe lentile cu dioptrii
diferite. Alese dou mai groase i le fix n nite rame de ochelari. I le puse la ochi. Durerea dispru ca prin farmec.
Ceaca, spuse calul i, fluturndu-i coada, o porni la trap pe uli. Ceaca pe limba animalelor nseamn
Mulumesc!.
Curnd doctorul Aumdoare ddu ochelari tuturor animalelor cu vederea slab. Aa c, acum te puteai ntlni oricnd
cu vreo vac, pisic sau vulpe care purta ochelari. Pn i ciorile cele btrne nu mai zburau din cuib fr s-i pun ochelarii.
Pe zi ce trecea, la doctor veneau tot mai multe vieuitoare. Doctorul Aumdoare i vindeca pe toi, dar nu lua bani de la
nimeni. Ce bani puteau s aib animalele? Curnd, n pdure, aprur asemenea anunuri:
DOCTORUL AUMDOARE A DESCHIS SPITAL.
VINDEC DE BOAL ORICE ANIMAL!
Le atrnaser n copaci nzdrvanii de Vania i Tania, copiii vecinilor, pe care doctorul i vindecase cndva de
scarlatin i pojar. Ei l iubeau tare mult pe doctor i l ajutau cu plcere s vindece animalele bolnave.

Vocabular:
leac, leacuri (pop.)-Mijloc folosit n tratarea unei boli; medicament, doctorie, tratament.

9. Copilria
Sfatul jucriilor
de Mache Iliu

Dei ora e trzie, i de-atunci mi-e tare team


Uite, nici o jucrie S m joc cu el.
Nu poate dormi.
Azi sunt toate suprate i aa s-au plns cu toate,
i rmn la sfat cu toate Jucriile stricate.
Pn-n zori de zi! Iar apoi, cnd au sfrit,
O scrisoare-au ntocmit
Uite, spune-o minge mic, Tuturor copiilor
Nicu m-a-nepat! Din partea jucriilor.
Mi-am pierdut puterea toat
i m-am dezumflat. i-n scrisoare-au spus att:
Noi de azi am hotrt
Coada mi-a tiat c-o lam! S fugim de-acei copii
Spune un cel, Care stric jucrii!

Ionel, un bieel
de Gica Iute
A fost odat un bieel cu numele de Ionel. Pcat doar ca povestea lui nu e pe placul nimnui. i toi se ntreab n
chip i fel: cum e posibil s se ntmple aa ceva cu un bieel? i toi se uit cu mirare... Cum? Cel din poz e Ionel? Ei, dar
cnd era mai mititel: cu mmica, cu tticu, cu mtua i cu unchiu, cu bunicile amndou i bunicii lng ele.
Ce familie numeroas, fericit i frumoas! mpreun, toi ci erau n cas, alt odor n-aveau mai scump, dect numai
pe Ionel. l iubeau, l giugiuleau, doar cu grija lui triau. Mtuile se certau cu bunicile, bunicii cu unchii: Cine m ine n brae?

41
Cine vrea s m ncale?, Cine m ia la plimbare? Haidei, afar e soare! ipa Ionel ct putea de tare...
i care mai de care, mtuile i bunicile alergau s-i fac pe voie. i uitndu-se la Ionel ca la soare, Ie-a rmas o
singur ngrijorare: ce s fac s-l vad mai repede mare? i iat-i pe toi membrii familiei n chip de meteri buctari, alergnd
pe rnd din buctrie n sufragerie cu un singur gnd: s-i umple lui Ionel alt farfurie... i ca s aib bieelul poft de
mncare, bunicul bate n tigaie toba mare, mtuica Angela deschide i nchide umbrela, bunicua miaun ca pisica nchis n
bufet, unchiul Nicu face balet...
- Ha, ha, ha, rde Ionel cu ochii la scamatorii i nghite din castroane i farfurii pe nemestecate tot soiul de bucate:
zmeur cu friptur, budinc i plcint, mazre cu lapte de pasre...
- Mai vreau! strig Ionel plin de smntn pe brbie i bunicile alearg s-i aduc sarailie i cltite...
Azi aa, mine aa, Ionel mnnc peste poate. Nici o hinu nu-l mai ncape....
- Ce mare a crescut! se bucur tticul i mmica.
- A venit timpul s-l ducem la coal, suspin bunicile i lcrimeaz mtuile.
- Vai ce mare a crescut Ionel! Ceilali copii par pitici pe lng el!
Dar ntr-o diminea Ionel nu s-a mai sculat din pat. Avea ameeli i nu se mai putea ine pe picioare.
- Ce-i cu Ionel? Imediat s vin nenea doctorul la el!
Bunicile plng i vor s alerge la farmacie, s cear orice doctorie, dar cnd nenea doctorul se uit la Ionel, se mir i
zice c trebuie s fie o greeal, c Ionel e prea dolofan, dragul de el. i c trebuie s ia o doctorie, s mnnce mai puintel,
ca s se fac din nou bieel...

Fetia care l-a luat pe NU n brae


dup Octav Pancu-Iai
V spun c s tii i voi: cuvintele care mi trebuie pentru poveti le scot din climar
ntr-o zi, un cuvnt nu vru s ias afar. Tot ciocnind disperate n sticl cu penia, din climar ieir cuvintele:
Politee, Hrnicie, Prietenie.
Hai, spune-ne ce caui!
l caut pe Nu. Fr el nu pot termina povestea.
Pe Nu? L-a luat o feti n brae i nu-i mai d drumul
Dac, de pild, vorbi cuvntul Hrnicie, i spune mama: Pune masa! sau Adu ap! sau Mtur!, fetia spune c
nu poate. l are pe Nu n brae
Ori dac, vorbi cuvntul Politee, bunica vine de la pia, aducnd sacoe grele, fetia nu sare s-I deschid ua
Ori dac, vorbi cuvntul Prietenie, o coleg o roag s o ajute la o problem grea, fetiei nici nu-i pas
i unde st feti care l-a luat pe Nu n brae? ntrebai eu.
Te conducem noi, se oferir cele trei Dei era trziu, o gsirm dormind. Nu, din brae, era ns treaz:
Nu m ntorc! zise el. Nicieri n-am dus-o mai bine ca-n braele acestei fetie! Nu merg la tine, nu, nu, nu!
Chiar atunci se auzi glasul mamei fetiei:
Hai, scoal-te c e trziu! Pune masa, e ora prnzului!
ndat! rspunse n locul fetiei, Hrnicia. i ct ai clipi, aternu masa, deschise bufetul i scoase farfuriile. n dreptul
fiecrei farfurii mpturi i cteva erveele de hrtie.
Pe scri se auzir paii bunicii. Politeea nici nu atepta s-aud bti la u. Alerg i o deschise, lu sacoa cu
cumprturi din braele bunicii
ntre timp Prietenia rezolvase problema cu care venise colega fetiei care l-a luat pe Nu n brae
Cnd fetia se trezi i se ddu jos din pat, veni la mama sa i aceasta o lud:
Tare frumos ai aezat masa! Poftim cotorul acesta de varz!
Bunica-i drui un mr:
Ia-l! Eti o feti sritoare.
Colega nu se las mai prejos:
Am dou nuci. Una ie i una mie!
Fetia ntinse minile s primeasc darurile, dar, n clipa aceea, l scp pe Nu din brae.
Eu, care atta ateptam, l apucai de-o ureche i plecai grbit acas. Ajuns acas, l aruncai pe Nu n climar i
rugai cuvntul Paznic s-l pzeasc stranic. Ca s nu-l mai poat lua nici o feti i nici un biat n brae

10. Vara, var, dulce var


1 Iunie, ziua copilului
de Teodor Munteanu
Este 1 iunie La serbare a venit Sandu cel cu ochelari
E prima zi de var Astzi mult lume. Cu a sa chitar
Soarele e sus pe cer Cntece i poezii Singur s-a acompaniat
E frumos afar. Fiecare spune. Pentru prima oar,
Suntem astzi mai voioi Ionel s-a ncurcat i o coard i s-a rupt
Cci avem serbare i s-a nroit ca focul Cnd lovi mai tare.
E ziua copiilor Nu-i nimic! cu toii au zis Nimeni nu s-a suprat
E zi de srbtoare. Bat-l-ar norocul!. C-aa e la serbare.

42
Ap de var
dup Fodor Sandor
Cipi tria n pdure. Era mare ct degetul meu cel mic i purta la plrie o floare de lcrmioar, cci avea i plrie.
Locuia n scorbura Fagului Uria i toi l iubeau. Un pitic att de drgla i de harnic n-ai fi gsit n toat lumea, orict ai fi
cutat. Se scula dis-de-diminea. n apa Izvorului se spla, fcea un rnd de exerciii de gimnastic ca nu cumva s se
ngrae, apoi i ncepea munca. Supraveghea florile, s fie destul de parfumate, tergea de pe frunze i petale polenul adus
de vnt, apoi, cu un fir de iarb, gdila ciocul Psrii:
Un cntec putem s-auzim, Pasre?
ntr-o zi primi, pe neateptate, vizita unei prietene, piticua Scnteioara. Se nser, dar musafirul nu ddea nici un semn
c ar vrea s plece acas. Aa c imediat accept invitaia lui Cipi de a nnopta n scorbura unde locuia el. Se i instal n
apartament, repede, iar gazda, Cipi, mpreun cu prietenul su, Meterul Crti, poreclit Surzil, i aternur un culcu n aer
liber.
Cipi se trezi n zori de zi, plin de preocupri.
Scoal, Surzil, i ndemn prietenul, azi avem o zi deosebit de ncrcat.
Tu ai ntotdeauna o zi deosebit de... mormi suprat Surzil.
Avem un oaspete, l fcu atent Cipi. Nu vrei s m ajui un pic?...
Un pic da, dar mult, nu.
E n regul! Te rog atunci s te ngrijeti s avem rou pentru toat ziua! Acuma, n zori, e mai uor de adunat, e
mai mult, m auzi? Acum poi aduna chiar i o gleat, s aib Scnteioar ct rou vrea! Eu m ngrijesc pn atunci de
fragi i aduc i nite miere.
n drumul su, Cipi o salut pe Pasre care i ea se trezise devreme.
Drag Pasre, pentru dimineaa de azi cnt ceva deosebit, dac se poate... tii... avem un oaspete.
ntre timp se trezi i Scnteioara. Iei din scorbur, i potrivi vestua din petale de mac i i netezi fusta din petale de
cicoare.
Bun dimineaa, biei!
Nu era ns nimeni n preajma sa. Dar nu avu prea mult rgaz s se mire: ncepu concertul de diminea al Psrii,
care, de ce s nu recunoatem, era deosebit de bogat n triluri.
Bun dimineaa, Psrico! o salut Scnteioara pe cntrea. Ii mulumesc c m-ai delectat cu cntecul tu!
Surzil apru deodat clcnd iarba cu mare atenie. Aducea gleata din coaj de brad plin cu boabe de rou.
Ei, se mir Scnteioara, ce repede ai adunat o gleat ntreag de rou! De unde ai adunat-o?
Surzil rspunse puin ncurcat:
Pe asta?... Rou?... Sigur c... de pe frunzele de alun. Ele strng mai mult rou. E rou de alun...
Aha! aa mai neleg i eu, zise Scnteioara.
Cipi venea gemnd, att era de ncrcat. Ducea n spinare o desag din frunz de mcri.
Bun dimineaa, drag Scnteioar! zise i scoase din desag frgue unse cu miere. Uite, pentru micul dejun!
Bun dimineaa! Tare drgu mai eti, Cipi! Dar mai nti de toate m-a spla. Voi unde inei apa de var?
Cipi l privi descumpnit i neajutorat pe Surzil:
Apa... de cum ai spus? ntreb Cipi.
Pi, apa de var. Voi nu obinuii s v splai?
Ba da, obinuim, cum s nu, obinuim chiar mult de tot! interveni Surzil, ca s nu rspund Cipi. Numai c mie
doctorul Bufni mi-a interzis categoric splatul. Din punct de vedere al sntii, nu-mi priete. Dei a vrea... eu m dau n
vnt dup ap... i duuri...
ie doctorul Bufni i-a interzis preamultmncatul, supraalimentarea, nu splatul, i reaminti Cipi.
Deci unde e apa de var? i ntreb iar Scnteioara.
Ahaa!... apa de var! i reveni lui Surzil voia-bun, vznd c nu-l mai nghesuie cu splatul i cu igiena corporal,
cu periua de dini... Apa de var se afl n Izvorul de var, acolo o inem, conservat, depozitat. Acolo se spal i Cipi n
fiecare diminea. Poteca asta, art el o crruie aproape invizibil, duce exact acolo.
Scnteioara plec spre Izvor. n drum a rupt cteva petale de margarete, s aib prosop curat...
De ce este Izvorul acesta Izvorul de var? l ntreb Cipi pe Surzil. Doar i iarna e tot acolo, n acelai loc.
Pi, fratele meu, iarna el e Izvor de iarn, iar vara e de var. i aa nu e important, ce e cu adevrat ci ceea ce
spuneam noi c este. Scnteioara vrea ap de var, s fie i Izvorul de var! Nu?
Ce ciudat vorbeti, Surzil! O s m gndesc la aceast idee. De altfel, te-am rugat s aduni nite rou. Ai adus-o?
Privete! art Surzil spre gleata plin.
Cipi o privi apoi se uit plin de mulumire la prietenul su. Zise:
Totui, eti un tip de treab!

43
TEXTE-SUPORT PENTRU DISCIPLINA
DEZVOLTARE PERSONAL

Evaluare iniial

Activitile vizeaz identificarea unor trsturi simple ca sexul, culoarea prului, culoarea ochilor, categoria de vrst i
familiarizeaz totodat colarul cu coninutul auxiliarului.
Se poate purta o discuie pe baza alegerilor elevilor. Se vor evita discriminrile/ etichetrile de tipul Copiii cu ochii
albatri/ verzi/ cprui sunt mai frumoi. Se va accentua diversitatea uman. Se poate aduce n discuie faptul c n lume exist
oameni de culori diferite, provenind din zone geografice diferite, cu trsturi diferite.

I. AUTOCUNOATERE I ATITUDINE POZITIV FA DE SINE


1. Cine sunt eu?
Comoara neasemuit
A fost odat un om care a plecat n cutarea unei comori neasemuite. A umblat n lun i n stele. A scotocit pe sub
pmnt i prin mri.
A gsit tot felul de lucruri care de care mai preioase: perle, praf de stele, galbeni. Cu toate astea el nu era mai fericit.
ntr-unul din drumurile sale a ntlnit un om simplu, cu veminte srccioase, dar curate, cu faa luminat de un
zmbet larg. Prea c omul acela gsise ce cutase el atta vreme. Atunci l-a ntrebat:
- Pari foarte fericit, trebuie s fi gsit comoara neasemuit, dar cu toate astea nu se vede din vemintele tale. Unde i
ii bogia?
Omul i-a rspuns atunci cu acelai zmbet cald:
- Cum de i-a venit aa o idee, cum c alergarea dup bogie te-ar face fericit? Cum crezi c mcinat de astfel de
gnduri i-ai putea gsi linitea? Bogia mea nu poate fi gsit de altcineva sau furat. Aceasta se poart n inim, iar asta o
face mult mai de preioas, zise el n timp ce-i continu drumul fluiernd.
Omul nostru a czut atunci pe gnduri i i-a ntors privirea ctre inima sa. Nici nu-i trecuse prin minte s caute
comoara chiar acolo. Atunci toate celelalte bogii i-au devenit nefolositoare. Cel mai de pre dar fusese s se descopere
pe sine, s-i dea seama c nu mai era altul ca el. El era unic n tot Universul. Ce alt comoar poate fi mai de pre?
A se cunoate pe sine nsemna s tie ce l face fericit, s tie ce caliti i ce defecte avea. Mai mult, odat ce se
mpcase cu propria persoan putea s se iubeasc a a cum era. El era valoros pentru lume i pentru sine i putea s se
mbunteasc n fiecare zi cte puin.
Nu exist daruri mai valoroase pe lume dect a te cunoate pe tine i a face ce poi mai bun din tine!
Nu uita: Ct n lume ai umbla i oriunde ai cuta, ca tine nu-i altcineva!

ntrebri pe baza textului:


Ce cuta omul din poveste?
Au reuit perlele, praful de stele, galbenii s l fac fericit?
Care a fost comoara cea mai de pre pe care a descoperit-o?
Ce nseamn a te cunoate pe tine? La ce i ajut?

o Cadrul didactic va iniia discuii la clas pe baza imaginilor i a textului.

2. M prezint 3. Despre mine


Activitile din aceast seciuni urmresc scrierea numelui cu litere mari de tipar, recunoaterea anotimpurilor i a
corelaiei dintre anotimp i ziua de natere, cunoaterea vrstei, identificarea activitilor preferate. Cadrul didactic poate crea
grupe de lucru (patru copii) n cadrul crora elevii vor avea sarcina de a se prezenta.

4. Corpul meu
Aceast seciune are ca obiectiv identificarea prilor corpului.
Se pune accent i pe colaborarea dintre elevi, care i vor compara alegerile n cadrul activitii 2.
Activitatea 3 se poate concretiza ntr-o discuie la clas sau ca lucru pe grupe (patru elevi).

44
II. IGIENA PERSONAL
1. S fim curai!

Porcuorul de Guineea se face curel

A fost odat un porcuor de Guineea tare murdar. Att de murdar era c nici nu se mai vedea ce culoare avea.
Blnia lui era prfuit, astfel c nu puteai ti dac era maro, gri sau, poate, alt culoare. Nici el nu mai inea minte ce
culoare avea dac l ntrebai.
Pe porcuor ncepuser s l doar i dinii cnd mnca morcovi, pentru c nu-i spla niciodat.
La un moment dat n cuca lui a gsit o cdi cu ap, un spun, o past de dini i un prosop, toate pe msura lui.
Prima dat i-a fost team de ele. Nu nelegea prea bine la ce i puteau folosi.
Dup aceea, ncetul cu ncetul, a bgat cte o lbu n ap i a vzut cum se schimbau la culoare. Astfel, i-a
dat seama c apa i spunul erau pentru a se spla pe lbue i pe corp, iar pasta de dini pentru a-i cura dinii.
Prosopelul i servea pentru a se terge dup ce fcea toate acestea.
Dac l-ai vedea acum pe porcuorul de Guineea, nici nu l-ai mai recunoate. Este alb i pufos, iar dinii lui sunt
foarte puternici i sntoi.

ntrebri pe baza textului:


Cum era porcuorul de Guineea la nceputul povetii?
Ce se ntmpl dac nu ne splm pe corp i pe dini?
Care sunt obiectele de igien personal? La ce ne folosesc?
Care sunt regulile de igien pe care trebuie s le respectm?

Cadrul didactic va iniia discuii la clas pe baza ntrebrilor i imaginilor. Dialogul dintre cei doi copii poate fi
realizat ca joc de rol in faa clasei, pe perechi sau n grupe de patru elevi (dintre care doi sunt observatori). colarii vor
juca pe rnd cele dou roluri al copilului curat i al copilului murdar.

2. Igiena
Activitile 1, 2
nvtorul va discuta cu elevii la clas regulile de igien n diversele situaii sociale: la mas, la coal, pe strad. Se
vor comenta consecinele/ riscurile unei inute neadecvate, a unei igiene precare, a alimentaiei nesntoase.

3. Lucrurile mele
Activitile 1, 2
Exerciiile au ca scop identificarea obiectelor de igien personal i activitilor de igien personal necesare pe
parcursul zilei.
nvtorul va pune accentul asupra rutinei zilnice din punct de vedere al igienei.

4. Triesc ntr-un mediu sntos


Activitile 1, 2, 3
Colajul coninnd produse de curare a casei va fi realizat cu ajutorul decupajelor din ziare, reviste, brouri
promoionale. Se pot lipi branduri de detergeni, imagini ale unor burei de vase etc.
Activitile accentueaz importana igienei mediului n care trim. Se poate purta o discuie i privind responsabilitile
pe care le au copiii acas i la coal. Se va sublinia influena pe care o are mediul asupra noastr, cum un mediu organizat/
curat ne poate ajuta s ne meninem sntatea sau ne poate uura desfurarea activitii.

5. Cum m mbrac?
Activitile 1, 2
nvtorul va purta o discuie cu elevii pe baza igienei vestimentaiei i alegerii acesteia n funcie de situaia social,
n funcie de sex, de anotimp. Se va discuta i rolul uniformei n cadrul colar i n alte instituii medici, militari, piloi etc.
Se va urmri i asocierea dintre starea de bine i respectarea regulilor de igien.
Activitatea 3
Dialogul se poate desfura n perechi sau n grupe de patru elevi. Copiii pot avea pe rnd rolul tricoului curat i rolul
tricoului murdar pentru a avea acces la ambele perspective.

6. Programul meu zilnic


Activitile 1, 2
Sarcinile vizeaz identificarea activitilor zilnice ale copilului. Se va sublinia alternarea momentelor de lucru, de
concentrare cu cele de relaxare.

7. Mnnc sntos
Activitile 1, 2, 3
Exerciiile vizeaz alimentaia sntoas. Se vor aduce n discuie riscurile/consecinele unei alimentaii nesntoase
din punctul de vedere al creterii/ dezvoltrii armonioase a copilului.
Activitatea 3 se poate realiza sub form de joc de tipul: Cine a mncat cele mai multe fructe? Cine a mncat cele mai
multe legume? Cine a mncat diversificat?

45
III. TRIERE I MANIFESTARE EMOIONAL

1. Emoiile mele
Copilul i emoiile

A fost odat un copil care voia s fie tot timpul fericit. Cu toate acestea lui i se ntmplau uneori lucruri care l ntristau,
alteori l speriau sau l mniau.
Lui nu i plceau aceste emoii i a rugat o zn s l scape de simirile neplcute. Zna binevoitoare i-a rspuns
chemrii, dar n loc s-l scape de ele, l-a uimit spunndu-i c fr acelea ar fi fost mult mai srac.
Aa c atunci cnd el era n faa unei ape adnci n care i scpase mingea, zna i-a aprut din umbr i i-a spus:
Frica te ajut s tii s te aperi de ceea ce este periculos!
De asemenea, atunci cnd a fost trist pentru c nu obinuse calificativul Foarte bine la un test, din nou a aprut zna
i i-a explicat:
Acum eti trist. Tristeea te ajut s nelegi mai bine viaa i s caui fericirea i lucrurile bune, s nvei mai mult
pentru a obine calificativul dorit. Cum altfel ai putea s preuieti ceva pe lume dac nu tii ce nseamn pierderea?
Altdat, cnd copilul era foarte furios pentru c prinii nu l lsau s se joace la calculator, zna i s-a artat din nou:
Vezi, ct putere i energie ai? Cu toate astea, energia i puterea trebuie folosite cu mare nelepciune, astfel nct
ele s te ajute, ci nu ca s rneti sau s distrugi.
A trecut mult timp de la ntlnirea copilului cu zna i pe parcursul anilor el i-a dat seama ct de folositoare erau acele
emoii pentru c ele i artau calea schimbrii. Astfel copilul putea deveni cu fiecare zi mai puternic, mai viguros i mai pregtit
pentru via.
i odat mprietenit cu emoiile mai puin plcute, de care nu i mai era fric, el le privea ca pe nite prieteni sinceri
care i spun adevrul. El tia c nu or s dureze mult, aa cum nici norii negri nu pot ascunde soarele prea mult timp. Iar
fericirea lui, asemeni soarelui, strlucea tot timpul pe cerul cu sau fr nori. De-abia acum el putea s fie cu adevrat mplinit,
s se bucure de via pe de-a-ntregul, s preuiasc fiecare clip.

Emoii

Am ctigat un cros
i vesel eu am fost.
Atunci cnd am czut
am plns i m-a durut.
De nervi eu am ipat,
dar tot eu m-am calmat.
Fiecare ncercare
m face din ce n ce mai tare.

ntrebri pe baza textului:


- Ce simea biatul cnd a scpat mingea n ap? Dar cnd nu a luat calificativul dorit sau cnd nu a fost lsat prea
mult timp la calculator?
- Cum s-a schimbat relaia dintre copil i emoii pe parcursul anilor?

Elevii vor identifica emoiile pe baza imaginilor i vor prezenta exemple de situaii n care au resimit bucurie, tristee,
furie, team. Cadrul didactic nu va intra n amnunte i nu va sonda contextele prezentate de copii (mai ales n cazul
n care exemplele furnizate vor fi din mediul familial). Elevii vor fi ncurajai s se exprime liber. Nu se vor emite
judeci privind emoiile copiilor.

2. Cum m simt...
Activitile 1, 2
Se vor evita judecile privind culorile alese. nvtorul va putea da copiilor cteva detalii privind importana cromaticii
n vestimentaie, n alegerea decorului camerei. Se poate comenta c anumite culori ne pot da o anume dispoziie. Se pot folosi
i exemplele privind ritualurile de nmormntare (cnd oamenii se mbrac n negru) sau de cstorie (cnd mireasa se mbrac
n alb).
De asemenea, cadrul didactic poate numi o emoie, iar elevii vor spune culorile alese pentru emoia respectiv. Astfel
se poate realiza pe tabl o gam de culori (nscrise de nvtor pe tabl) pentru fiecare emoie n parte (n funcie de alegerile
copiilor).
Activitatea 2 vizeaz identificarea emoiei potrivite n funcie de situaie i realizarea acesteia prin desen.
n ciuda faptului c nu este o activitate la clas, nvtorul poate purta o discuie cu copiii pe baza situaiilor prezentate
n exerciiu.

3. Planeta emoiilor
Activitatea 1

46
Materialul realizat de copii poate cuprinde att desene ct i decupaje din ziare i reviste. Se va sugera elevilor s
includ n colajul lor situaii variate, plcute sau neplcute, dat fiind c unul dintre scopurile exerciiului este nsi familiarizarea
cu emoiile mai puin confortabile (n vederea susinerii acestora.)
Activitatea 2
Sarcina are ca scop identificarea corelaiei dintre limbaj i emoie cum exprimm prin cuvinte diferitele emoii resimite.

4. Emoii si comportamente
Activitile 1, 2
Activitatea 1 vizeaz identificarea comportamentelor potrivite n funcie de emoie.
Ce este potrivit s facem atunci cnd suntem fericii/ triti/ speriai/ mnioi
versus
Ce nu este potrivit s facem atunci cnd suntem fericii/ triti/ speriai/ mnioi.
Situaiile vor fi discutate la clas. Se pot gsi i alte exemple de comportamente potrivite/ nepotrivite n funcie de stare.
Poezia Emoii descrie emoiile de baz i ofer exemple pentru fiecare dintre acestea. Poate servi ca o concluzie a
discuiilor purtate anterior la clas.

5. Emoiile mele, emoiile noastre...


Activitatea 1
Exerciiul vizeaz autocunoaterea i intercunoaterea, cu accent pe exprimare emoional. Se urmrete identificarea
emoiilor n contextele de via ale copiilor. Cadrele didactice nu vor emite judeci cu privire la coninutul expus de copii i vor
face apel la toleran n lucrul pe perechi. Atunci cnd un copil expune situaiile de via, colegului de banc i revine doar rolul
de asculttor.
Activitatea 2
Sarcina vizeaz dezvoltarea compasiunii i extrapolrii emoiilor i la alte fiine dect oamenii. Se vor discuta la clas
situaiile prezentate, cu accent pe importana comuniunii dintre om i natur. Se pot aduce n discuie speciile pe cale de
dispariie, responsabilitatea omului fa de conservarea planetei - a florei i faunei.
Activitatea 3
Activitatea are ca scop dezvoltarea empatiei - identificarea emoiilor celorlali (personaje de poveste). Aceast sarcin poate fi
lucrat la clas sau pe grupe de patru elevi.

IV. COMUNICARE I COOPERARE


1. nv s comunic

Celuul uu i prietenul lui

A fost odat un cel pe nume uu. Acesta nu prea tia s respecte reguli. El avea pretenia ca toat lumea s fac
doar ceea ce dorea el: s joace jocurile lui preferate, s l asculte numai pe el, s latre cnd avea chef, s trag de les astfel
nct s mearg numai pe unde voia. uu avea un mic stpn. Dac v spun acum c i comportamentul stpnului su nu
era foarte potrivit, n-o s v mire. Doar se cunoate cum cinii se aseamn adesea cu stpnii lor. Aadar, nici copilul nu era
atent la coal, i inea obiectele n dezordine, i provoca adesea pe colegii si, nu avea rbdare s i atepte rndul, nu-i
asculta prinii.
Este clar c nici uu i nici micul su stpn nu aveau un comportament potrivit: alergau pe strad, i loveau pe
oameni i pe ali cei. uu te muca din senin aa nct nu puteai s i mai dai seama cnd se juca sau era serios, iar copilul
devenea nervos fr motiv.
Ca urmare, ceilali cei i copiii ncepuser s nu i mai doreasc s se joace cu ei. n cazul lui uu, nici la coala de
dresaj rezultatele nu era foarte bune, iar dresorul su l mutruluia adesea. Acelai lucru se ntmpla i cu copilul la coal.
i-ar fi dorit i ei s fie altfel s fie mai cumini, mai ateni, s fie ludai pentru comportamentele lor bune i s aib o
mulime de prieteni.
Aa c ntr-o bun zi...

ntrebri pe baza textului:


Cum l cheam pe celul din poveste?
Ce comportamente avea uu? Dar micul su stpn?
Care era dorina lui uu i a prietenului su?
Cum crezi c se continu povestea? Ce s-a ntmplat cu uu? Dar cu prietenul lui?

Cadrul didactic va iniia o discuie pe baza imaginilor i a textului. Copiii vor continua povestea identificnd
modalitile n care uu i prietenul lui i-au mbuntit comportamentul.

2. Comunicm, ne nelegem
Activitile 1, 2
Sarcinile vizeaz elaborarea regulilor de comunicare. Vor fi aduse n discuie avantajele respectrii regulilor, ct i
dezavantajele nerespectrii acestora i consecinele posibile. Se va sublinia importana ntrajutorrii, a cooperrii, a respectului
reciproc, a faptului c ceilali reacioneaz fa de noi n funcie de comportamentul nostru fa de ei. Vor fi introduse formule de
solicitare a ajutorului, de mulumire, de cerere a permisiunii.

47
3. Comportare civilizat
Activitile 1,2
Exerciiile surprind situaii potrivite i nepotrivite de interaciune cu ceilali. Se vor discuta contextele prezentate i
se va discrimina ntre comportamente potrivite/ nepotrivite. Se va sublinia importana ntrajutorrii, a cooperrii, a respectului
reciproc, a faptului c ceilali reacioneaz fa de noi n funcie de comportamentul nostru fa de ei.
Activitile 3, 4
Activitile vizeaz punerea n aplicare a celor nvate anterior respectiv colaborarea n vederea efecturii
sarcinii, realizarea unui dialog cu scopul intercunoaterii n baza regulilor de comunicare prezentate.

4. Regulile noastre
Activitatea 1
Exerciiul constituie o reactualizare a celor nvate anterior i introduce noi reguli de respectat la coal. Se poate
realiza un afi, care poate fi lipit pe u, pe peretele clasei sau pe tabl care s evidenieze normele de conduit la clas.
Acesta poate fi fcut de elevi mpreun cu cadrul didactic sub form de colaj sau desene.
Activitile 2, 3
Jocurile de rol au ca scop contientizarea diferenelor dintre a fi politicos i a fi nepoliticos. La finalul activitilor se
poate purta o discuie la clas care s surprind cum au fost privii atunci cnd au fost politicoi i cnd au fost nepoliticoi, care
sunt avantajele unui comportament potrivit i respectuos.

5. Comunicm n clas
Activitile 1, 2
Sarcinile aduc n prim plan comunicarea dintre elevi. Activitile 1 i 2 subliniaz asemnrile dintre colegi, ideea de
mpreun, dincolo de asemnri i deosebiri. Exerciiile au ca scop realizarea coeziunii clasei, a sporirii contiinei
grupului.
Activitatea 3
Activitatea vizeaz relaiile deja stabilite la nivelul clasei. Acest exerciiu poate reprezenta o bun msur a integrrii
elevilor n grupul de colegi. n cazul n care elevii ntmpin dificulti n a realiza prin desen colegii, le pot scrie numele de
tipar n caset.
Activitile 4, 5
Exerciiile scot n eviden ceea ce poate constitui subiect de discuie cu ceilali colegi. Subiectele preferate de discuie pot
fi mprtite fie n pereche sau n grupuri de patru elevi, astfel nct s se constituie i n exerciiu de intercunoatere.

6. Comunicm acas
Activitile 1, 2
Se va discuta utilitatea existenei unor reguli n mediul familial. Se va comenta interaciunea copiilor cu prinii, fraii,
bunicii. Nu se vor emite judeci privind familia copiilor. Se vor stabili comportamentele potrivite/ nepotrivite n interaciunile
familiale.
Exerciiul 2 subliniaz diferite mijloace care pot servi comunicrii acas. Se va accentua faptul c nu este permis ca
acestea sa fie folosite la coal, n timpul orelor de curs.

7. Comunicm prin semne


Activitile 1, 2
Activitile vizeaz familiarizarea copiilor cu comunicarea prin simbol. Se vor folosi aceste exerciii i pentru a
reactualiza regulile de igien pe strad, la coal. Elevii vor da exemple de alte semne prin care le sunt comunicate regulile n
mediul lor de via. Se va stabili utilitatea acestor simboluri (cu accent pe regulile de traversare, regulile care interzic accesul,
atingerea unor obiecte prin care se urmrete sigurana copiilor). Se vor aduce n discuie consecinele nerespectrii regulilor
impuse.

V. INTERACIUNI SIMPLE CU FIINE I OBIECTE FAMILIARE

1. Eu i cei dragi mie


Eu i cei dragi mie\

Eu sunt Ioana i am 6 ani. Sunt foarte cuminte i i ascult pe prinii mei. Pe ei i pe fratele meu, eu i iubesc cel mai
mult pe lume.
Mie mi place foarte mult culoarea roz. De asemenea, mi place s mnnc pizza. Jocul meu preferat este cu
ppuile. Le aliniez la fel ca n clas i le explic o mulime de lucruri folositoare. Cnd voi fi mare m voi face nvtoare.
Pe fratele meu l cheam Mihai. Lui i plac foarte mult animalele. El are grij de celul nostru, i d mncare i ap
de but. l scoate mereu afar la ore fixe. El spune c vrea s devin medic veterinar, s aib grij de animale i s le
vindece dac se mbolnvesc. Lui i mai place i fotbalul i are muli prieteni cu care iese n parc i se joac.
Prinii notri ne iubesc foarte mult i ne ncurajeaz s facem ce ne place. Ei sunt cei mai buni prini din lume:
ne rsfa, dar ne i corecteaz cnd este nevoie.
Eu sunt foarte fericit alturi de cei pe care i iubesc!

ntrebri pe baza textului:


- Care este numele fetiei?
- Ce i place ei?
- Care sunt personajele dragi ei?
- Care este numele fratelui ei?
- Care este activitatea preferat a fratelui ei?

48
Dragii mei

De cnd pe lume-am venit Iar doamnei nvtoare


Pe cei dragi i-am ntlnit i dau mereu ascultare.
Mama cu-ai ei ochi de soare,
Tatl meu cu vocea tare. i-am i un cel acas
Cu blnia neagr, deas
Fratele meu de ndejde, i un sac cu jucrii
Bunicii ca din poveste, S mpart cu ali copii.
mpreun ct vom fi
Tot timpul ne vom iubi. i cu toate ce v-am zis
Eu m simt ca-n paradis
Pe colegi i am cu mine Cci pe lume mi s-a dat
i la ru dar i la bine Tot ce mi-am dorit vreodat.

2. Familia mea
Activitile 1, 2, 3, 4
Se vor purta discuii cu copiii privind familiile lor. Nu se va intra n detalii. Cadrul didactic va evita s fac remarci
privind membrii familiei copilului i i va limita pe colari s emit judeci cu privire la situaia familial a colegilor lor. Se va
accentua rolul toleranei n familie, a existenei unor reguli de conduit, a respectrii ierarhiilor i a rolurilor fiecrui membru. Se
va sublinia importana cooperrii i suportului la nivel familial.

3. Ce-mi place mie...


Activitile 1, 2
Exerciiul 1 vizeaz explorarea familiei prin prisma activitilor desfurate mpreun.
n realizarea desenului familiei i n discuia purtat pe baza acestuia, nu se va urmri depistarea anumitor elemente
patologice la nivel de familie. Se va evita tragerea concluziilor pe baza desenului. Nu se vor adresa ntrebri intruzive cu privire
la componena familiei copilului. Atenia va fi concentrat pe ideea de apartenen la o familie.

4. Eu i cei dragi mie


Activitile 1, 2
Activitile vizeaz autocunoaterea i intercunoaterea. Atunci cnd un elev i prezint fotografiile i emoiile resimite
n familie, fie la nivel de grup sau perechi, colegii si vor avea doar rol de asculttor.

5. mpreun cu alii
Activitile 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Pentru efectuarea primei activiti, elevii vor realiza un colaj n baza cruia vor comenta asemnrile i deosebirile.
Acestea vor viza trsturile fizice n sensul contientizrii unicitii omului, dar i a asemnrilor i diferenelor dintre oameni. Se
va ncuraja tolerana fa de semeni.
Activitile 2 i 3 urmresc comunicarea intercolegial, descoperirea asemnrilor, a lucrurilor pe care le au n comun.
n prezentarea jucriei colegului, nceputurile de fraz pot fi de tipul: Jucria preferat a lui X este... Lui/ Ei i place
pentru c..... Se vor evita judecile de valoare. Colegul a crui jucrie a fost prezentat va fi ntrebat dac descrierea a fost
una adevrat i dac mai are ceva de adugat.
Activitatea 7 vizeaz jocul n grup. Se va accentua rolul regulilor n joc. Se vor discuta regulile jocurilor: Baba oarba,
V-ai ascunselea, Raele i vntorii, otron.
n desfurarea activitii 8 pentru lucrul la clas este recomandat ca nvtorul s numeasc o mncare, iar copiii
care au ales tipul de mncare respectiv s ridice mna. n felul acesta, exerciiul se structureaz ca unul de intercunoatere i
de accentuare a asemnrilor, ajutnd la coeziunea clasei.

VI. RUTINE I SARCINI DE LUCRU

1. Cum m organizez

Micul detectiv

A fost odat un copil care avea rezultate slabe la coal. i dorea i el s fie apreciat de colegi i de doamna
nvtoare, dar nu tia ce s fac pentru asta.
S-a hotrt, prin urmare, s investigheze problema i s i mbunteasc rezultatele. Zis i fcut!
De cum a nceput s cerceteze situaia n amnunt, aa cum fac toi bunii detectivi, a descoperit c pierdea prea mult
timp ca s gseasc ce avea nevoie. Cnd voia s caute ceva pe biroul lui, toate erau n dezordine i de-abia dac se putea
descurca printre ele.
Ce a mai observat a fost i c atunci cnd ncepea s se concentreze pe o problem, dup un timp se trezea c
mintea i zbura la altele, iar asta l ncurca teribil. Era clar de ce nu reuea s-o rezolve.
Aa nu mai mergea. Toat investigaia lui era ngreunat de marea harababur din jurul lui. Astfel, el a nceput mai
nti s i organizeze crile i caietele. Apoi a fcut ordine pe birou i a pus deoparte orice putea s-i distrag atenia.
Dup aceea, pentru c nu avea suficient timp pentru teme i pentru a cerceta problema, a decis s i fac un
program (cnd anume s nvee, cnd s investigheze).

49
i ce credei? Cnd se pregtise mai bine s cerceteze ca un adevrat detectiv, i-a dat seama c nu mai avea de ce
pentru c dificultile sale dispruser. Devenise acum un colar serios, responsabil, organizat i cu rezultate pe msur.

ntrebri pe baza textului:


Care era dificultatea copilului din poveste?
Ce s-a hotrt s fac?
Cum erau lucrurile lui pe birou?
n ce fel i-a organizat el activitatea?
Care au fost rezultatele?

2. tiu ce vreau!
Activitile 1, 2
Exerciiile vizeaz rutina zilnic a copilului, discriminarea ntre comportamentul unui elev organizat i al unui elev
dezorganizat. Se va pune accent pe alternarea activitilor cu pauze de odihn, relaxare. Se pot purta discuii viznd timpul
petrecut la calculator (activitile de relaxare potrivite).
nvtorul va ndruma discuia spre elaborarea un program zilnic al micului colar. Se va accentua asupra felului n
care igiena, organizarea activitii ne pot influena starea de bine, sntatea.

3. tim s ne gospodrim
Activitile 1, 2, 3, 4
Sarcinile aduc n discuie responsabilitile copilului acas i n clas. Faptul de a avea responsabiliti i sporete
copilului ncrederea n sine. Este important ca la nivelul clasei responsabilitile s fie distribuite n mod egal. Ele se pot
realiza prin rotaie. Se poate ntocmi un plan al clasei cu responsabilii pe zi/ pe sptmn pentru udatul florilor, udatul
buretelui, tergerea tablei, distribuirea fielor de lucru.

4. Ce mi place sa fac?
Activitatea 1
Elevii vor fi ghidai n descoperirea ordinii corecte a desfurrii activitilor respective din cursul zilei: trezirea de
diminea, activitile de la coal, activitile de dup terminarea cursurilor.
Activitatea 2
colarii vor avea sarcina de a descrie prin desen sau colaj ceea ce au nvat n cursul clasei pregtitoare. Ei pot scrie
sau lipi literele pe care le cunosc, cifrele nvate, pot desena simbolurile emoiilor despre care au discutat etc Vor mprti i
cu colegii i la clas ce au nvat, astfel nct s poat compara i, ca urmare, completa ce au achiziionat pe tot parcursul
anului colar.

VII. ABILITI I ATITUDINI DE NVARE

1. Sunt colar
Activitile 1, 2, 3, 4
Sarcina elevilor va fi de a elabora orarul sptmnal. Pentru aceasta vor folosi colaje sau vor scrie i desena. Pentru
orele de scris pot nsemna cteva litere de tipar de exemplu A S D, sau cifre 1 3 7. Pentru dezvoltarea personal pot folosi un
simbol de tipul unei inimi. Pe acestea le vor intercala cu simboluri pentru relaxare, odihn: o minge, o pern. Pentru programul
de smbt i duminic elevii vor completa cu nsemne specifice activitilor de week-end vor lipi o familie sau un copil pe
biciclet etc.
Copiii vor nota numele pe programul lor.
Se va discuta i faptul c elaborarea programului va fi foarte important la nceputul clasei I. Se va sublinia, de
asemenea, necesitatea organizrii activitii, avantajele decurse din aceasta.
Elevii vor discuta activitile care le plac mai mult sau mai puin. colarii vor fi ncurajai s i exprime opiniile liber, nu
se vor emite judeci privind alegerile lor.

2. Cum m relaxez
Exerciiul aduce n prim plan nevoia de alternare a perioadelor de studiu cu cele de odihn relaxare. Se vor evidenia
modalitile sntoase de petrecere a timpului liber jocul cu ali copii, ieiri n natur.

3. Hobby-urile mele
Activitatea 1
Sarcina vizeaz expunerea hobby-urilor i coleciilor personale, ca modalitate de a vorbi despre sine i de a se prezenta
celorlali. Se vor accentua activitile de cooperare, schimb i negociere.
Activitatea 2
Exerciiul ofer alternative de petrecere a timpului liber, de hobby-uri.

50
VIII. EXPLORAREA MESERIILOR
1. Despre meserii

Ce te faci cnd vei fi mare?

Eti din fire curios


i puin cam bgcios?
Dac-n via nvei cu spor
Poi s fii explorator.

Animalele de-i plac


Iar bolii s-i vii de hac
Cu trud mult i har
Poi s fii veterinar.

Dac i place pe alii


Lucruri noi s i nvei
n via s i ndrumi
Poi fi un profesor bun.

Muncitor tu te poi face


De cu minile i place
Lucruri noi a construi
Cnd cu srg mult vei munci.

Iar de fructe i legume


i doreti s vezi anume
i s mergi pe un tractor
Poi s fii agricultor.

Activitile 2, 3
Elevii au sarcina s identifice pe baza textului meseriile prezentate i calitile unora dintre acestea.

2. Ce voi fi cnd voi fi mare?


Activitatea are ca scop identificarea diferitelor meserii. Sarcina se poate concretiza ca joc la clas sau pe grupe prin
care copiilor li pot distribui roluri variate. Fiecare elev poate explica beneficiile pe care le aduce meseria expus de el.

RECAPITULARE

1. Prieteni noi, 2. Am crescut cu un an


Activitile urmresc achiziiile dobndite pe parcursul clasei pregtitoare. colarul va identifica astfel persoane noi pe
care le-a ntlnit, printre care se pot numra i cadrele didactice. colarul i va evalua activitatea pe tot parcursul anului colar
n sensul abilitilor cptate i al obiectivelor pentru urmtorul an.
Cuvintele scrise n exerciiul Am crescut cu un an vor fi unele simple. Ele pot fi completate i cu desene sau colaje.

51
NOTE

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
52
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

53
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

54
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

55
Cuprins

CUVNT NAINTE ........................................................................................................................................................3


PLAN DE NVMNT ..............................................................................................................................................4
METODOLOGIE ...........................................................................................................................................................4
O R D I N ......................................................................................................................................................................6
PROGRAMA COLAR PENTRU DISCIPLINA
COMUNICARE N LIMBA ROMN ............................................................................................................................7
PROGRAMA COLAR PENTRU DISCIPLINA
MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI ............................................................................................................12
PROGRAMA COLAR PENTRU DISCIPLINA
DEZVOLTARE PERSONAL .....................................................................................................................................17
PLANIFICARE CALENDARISTIC ORIENTATIV ...................................................................................................21
ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE .........................................................................................................21
ARIA CURRICULAR: MATEMATIC I TIINE ALE NATURII ................................................................................23
ARIA CURRICULAR: CONSILIERE I ORIENTARE .................................................................................................24
PREZENTAREA AUXILIARELOR ..............................................................................................................................26
COMUNICARE N LIMBA ROMN .................................................................................................................................26
MATEMATICA I EXPLORAREA MEDIULUI ......................................................................................................................26
DEZVOLTARE PERSONAL ..........................................................................................................................................26
RECOMANDRILE AUTORILOR ..............................................................................................................................27
TEXTE-SUPORT PENTRU DISCIPLINA
COMUNICARE N LIMBA ROMN ..........................................................................................................................28
1. La nceput de drum .......................................................................................................................................................... 28
2. Toamna mndr, darnic ............................................................................................................................................. 29
3. Comunitatea mea ............................................................................................................................................................. 30
4. Prietenia ........................................................................................................................................................................... 31
5. Intr baba iarn-n sat! ...................................................................................................................................................... 33
6. n lumea necuvnttoarelor .............................................................................................................................................34
7. Lumea magic a basmelor ............................................................................................................................................... 36
8. Salutare, primvar! ......................................................................................................................................................... 38
9. Vreau s am o meserie .................................................................................................................................................... 40
10. Copilria ......................................................................................................................................................................... 41
11. Vara, var, dulce var .................................................................................................................................................... 42
TEXTE-SUPORT PENTRU DISCIPLINA
DEZVOLTARE PERSONAL..44
EVALUARE INIIAL....................................................................................................................................................44
I. AUTOCUNOATERE I ATITUDINE POZITIV FA DE SINE .......................................................................44
II. IGIENA PERSONAL .........................................................................................................................................45
III. TRIERE I MANIFESTARE EMOIONAL ....................................................................................................46
IV. COMUNICARE I COOPERARE ......................................................................................................................47
V. INTERACIUNI SIMPLE CU FIINE I OBIECTE FAMILIARE .........................................................................48
VI. RUTINE I SARCINI DE LUCRU ......................................................................................................................49
VII. ABILITI I ATITUDINI DE NVARE ..........................................................................................................50
VIII. EXPLORAREA MESERIILOR .........................................................................................................................51
RECAPITULARE ....................................................................................................................................................51

56