Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
învăţătorului
Clasa II
În conformitate cu manualele EDP, clasa a II-a:
● planul cadru
● programe școlare
● planifi carea calendaristi că
● planifi carea integrată a materiei
2
Cuprins
Clasa
Arii Discipline
P I II III IV
1
Limba şi literatura română 5 7 6 5 5
Limbă şi comunicare
Limbă modernă 1 1 1 2 2
Matematică2 3 3 4 4 4
Matematică şi ştiinţe ale naturii
Ştiinţe ale naturii 1 1 1 1 1
Istorie - - - - 1
Geografie - - - - 1
Om şi societate
Educaţie civică - - - 1 1
Religie 1 1 1 1 1
Educaţie fizică 2 2 2 2 2
Educaţie fizică, sport şi sănătate Joc şi mişcare - - - 1 1
Muzică şi mişcare 2 2 2 1 1
Arte
1
La clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, disciplina se intitulează Comunicare în limba română.
2
La clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, se studiază integrat disciplina Matematică şi explorarea mediului.
5
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Comunicare în limba română este elaborată potrivit unui nou model de
proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competenţe permite accentuarea scopului
pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
Structura programei şcolare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competenţe generale
- Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice
6
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi
elemente de evaluare continuă.
Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să
modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare. Se urmăreşte astfel realizarea unui
demers didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de programă în
contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în învăţământul
general şi obligatoriu implică o perspectivă nuanţată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este
necesară o abordare specifică educaţiei timpurii bazată, în esenţă, pe stimularea învăţării prin joc, care
să ofere în acelaşi timp o plajă largă de diferenţiere a demersului didactic, în funcţie de nivelul de
achiziţii variate ale elevilor.
Curriculumul disciplinei are în vedere modelul comunicativ-funcţional, axându-se pe
comunicare ca domeniu complex ce înglobează procesele de receptare a mesajului oral şi scris precum
şi cele de exprimare orală şi scrisă. Actuala programă şcolară situează în centrul preocupării sale
învăţarea activă, centrată pe elev. Învăţarea nu este un proces pasiv, care li se întâmplă elevilor, ci o
experienţă personală, la care ei trebuie să participe.
Studiul disciplinei Comunicare în limba română, început în clasa pregătitoare, se continuă
până în clasa a II-a şi asigură o dezvoltare progresivă a competenţelor, prin valorificarea experienţei
specifice vârstei elevilor şi prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării
personalităţii elevilor.
Competenţe generale
7
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
Clasa a II-a
1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral din texte accesibile variate
- selectarea unor enunţuri/ imagini corespunzătoare subiectului unui text audiat
- formularea unor întrebări şi răspunsuri orale la întrebări legate de tema şi mesajul textului audiat
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări legate de mesajul textului audiat, dintr-o pereche/
serie de variante date
- selectarea/ formularea unor titluri potrivite textelor scurte audiate
- povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui fragment audiat
- executarea unor instrucţiuni în diferite tipuri de activităţi
- audierea unor scurte emisiuni informative accesibile copiilor (prognoza meteo, spoturi
publicitare, anunţuri, emisiuni de tipul „Cum se fabrică” etc.)
- audierea unor poveşti, descrieri, instrucţiuni şi indicaţii şi manifestarea reacţiilor
corespunzătoare la acestea
- ilustrarea printr-o imagine/ serii de imagini/ bandă desenată a mesajului transmis de un text
audiat
9
- dramatizări ale unor fragmente din texte narative cunoscute
- recitarea unor poezii pe teme familiare
- combinarea unor propoziţii care au legătură între ele, pentru a explora formarea textului -
povestirea unor vise, poveşti etc.
3.2. Identificarea mesajului unui text în care se relatează întâmplări, fenomene din universul
cunoscut
- formularea orală a mesajului/ învăţăturii desprinse dintr-un text citit
- discutarea textelor scurte, frază cu frază, relevând nume, cuvinte familiare şi expresii elementare
- formularea unor întrebări şi răspunsuri pe baza textului citit
- identificarea şi analizarea ilustraţiilor care însoţesc textul citit
- redarea prin cuvinte proprii, cu sprijin, a unui fragment dintr-un text citit
- formularea unor răspunsuri la întrebări, în legătură cu un scurt text citit
- aranjarea unei suite de propoziţii după ordinea logică de desfăşurare a evenimentelor din mesajul
audiat
11
- emiterea unor predicţii asupra firului narativ al textului citit
- identificarea unor informaţii previzibile în diverse materiale cotidiene (reclame, prospecte, orare
etc.)
12
- realizarea unor lucrări de tip proiect, cu sprijin din partea cadrului didactic
4.3. Exprimarea unor idei, sentimente, păreri prin intermediul limbajelor convenţionale
- organizarea unui colţ în clasă/ panou unde copiii pot lăsa mesaje, invitaţii, pot lansa dezbateri, îşi
pot exprima în scris şi cu ajutorul simbolurilor, păreri şi impresii despre anumite evenimente, dar
şi informaţii pe o temă aleasă de ei (proiecte)
- completarea unui jurnal personal sau al clasei, folosind desene, decupaje şi enunţuri scurte
- crearea unor liste de cuvinte/ idei legate de o temă propusă
- ascultarea unor experienţe ale colegilor de clasă şi exprimarea, în scris, a părerilor şi a reacţiilor
personale
- realizarea unor desene şi a unor poveşti pornind de la experienţe senzoriale (ceva ce a văzut şi i-a
atras atenţia, sunete, gusturi, mirosuri, atingerea unei suprafeţe)
- redactarea unor idei despre o melodie ascultată
- realizarea portretelor anotimpurilor în cuvinte, formă şi culoare
13
CONŢINUTURI
14
Punctuaţia
Semnul exclamării
Virgula (în vocativ şi enumerare)
Două puncte
Organizarea textului scris
Scrierea pe liniatură tip II şi dictando
Aşezarea textului în pagina caietului: plasarea titlului, a autorului, folosirea
alineatelor, respectarea spaţiului dintre cuvinte
Scrierea funcţională
Copieri (texte de maxim 50 de cuvinte)
Transcrieri (texte de maxim 50 de cuvinte)
Dictări (texte de maxim 40 de cuvinte)
Biletul de mulţumire, de informare, de solicitare
Felicitarea
Afişul
Scrierea imaginativă (texte de 3-7 enunţuri), pe baza unui suport vizual
(imagini, benzi desenate) sau a unui şir de întrebări Cartea, ziarul sau revista
clasei
Elemente de Vocabular
construcţie a Cuvântul
comunicării Cuvinte cu sens asemănător
Cuvinte cu sens opus
Cuvinte care au aceeaşi formă şi înţeles diferit
Fonetică
Sunetele limbii române. Vocale şi consoane
Despărţirea cuvintelor în silabe la capăt de rând
Propoziţia/ enunţul (fără teoretizări)
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare
pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare–învăţare–evaluare, în concordanţă cu
specificul acestei discipline.
Copilul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea unor conexiuni între toate
disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învăţare
pentru viaţa reală.
Strategii didactice
Această etapă de şcolaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilităţii
gândirii, precum şi a creativităţii elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină
şi pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru
participarea activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei şi
15
sentimente. Tot ceea ce se întâmplă la „ora” de Comunicare în limba română ar trebui să se deruleze
sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante, atât în cazul clasei pregătitoare, cât şi în
cazul claselor I şi a II-a. Din spaţiul clasei nu trebuie să lipsească jucăriile. De asemenea, accentul se
va pune pe spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor şi nu pe rigurozitatea ştiinţifică a acestora. Prin
reluări succesive şi prin utilizarea obiectelor, copilul ajunge să se corecteze singur, pe măsură ce
noţiunile devin înţelese şi interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe măsură ce se dezvoltă
musculatura mâinii. În clasa pregătitoare, scrierea semnelor grafice va începe cu exerciţii de desenare a
unor elemente preluate din mediul înconjurător (beţişoare, cârcei de viţă-de-vie, bastoane, buline etc.),
continuându-se apoi cu scrierea lor pe foaie velină şi pe liniatură tip I.
Activitatea didactică se va desfăşura într-o interacţiune permanentă cu copiii, astfel încât să
răspundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să aibă iniţiativă, să
exprime idei şi sentimente despre ceea ce învaţă.
O altă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie
că e vorba de nume de obiecte sau de acţiuni, fie că e vorba de filtre de comunicare de tipul funcţiilor
limbii/actelor de vorbire. Dacă profesorul mimează acţiunea de a se ridica/sta jos atunci când enunţă
aceste activităţi, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. În acelaşi context, învăţarea va fi
facilitată dacă elevii sunt stimulaţi să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprimă) cu
limbajul corporal, vizual sau muzical.
Foarte importantă este şi învăţarea în context. Dezvoltarea competenţelor de comunicare are loc în
contexte de comunicare şi, bineînţeles, cu un scop inteligibil copiilor. În absenţa contextului, elevii
ajung să recite doar cuvinte şi fraze memorate fără să poată să le transfere apoi în alte situaţii. De altfel,
oricine învaţă mult mai bine dacă înţelege de ce învaţă ceea ce învaţă.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţământ. Se recomandă cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile
copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini în contexte fireşti, sincretice,
adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competenţele
specifice, evitându-se comparaţiile între elevi. De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularităţile individuale şi de vârstă
ale elevilor. Procesul de evaluare valorifică şi experienţele de învăţare / competenţele dobândite de
către copii în contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi înregistrate, comunicate şi
discutate cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat
progresul fiecărui copil.
16
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Matematică şi explorarea mediului este elaborată potrivit unui nou model
de proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei
de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competenţe permite accentuarea scopului pentru
care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
Structura programei şcolare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competenţe generale
- Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice
17
- Date
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi
elemente de evaluare continuă.
Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să modifice,
să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare exemplificate. Se urmăreşte astfel realizarea
unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de programă, în
contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în învăţământul
general şi obligatoriu implică o perspectivă nuanţată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este
necesară o abordare specifică educaţiei timpurii, bazată în esenţă pe stimularea învăţării prin joc, care
să ofere în acelaşi timp o plajă largă de diferenţiere a demersului didactic, în funcţie de nivelul de
achiziţii variate ale elevilor.
Disciplina Matematică şi explorarea mediului are un caracter de noutate în raport cu disciplinele
studiate până în prezent în clasele I şi a II-a din învăţământul primar. În planul-cadru de învăţământ,
disciplina Matematică şi explorarea mediului face parte din aria curriculară Matematică şi Ştiinţe ale
naturii, realizând o abordare integrată a conceptelor specifice domeniilor Matematică şi Ştiinţe ale
naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregătitoare şi clasa I, 4 ore pe săptămână, iar la clasa a II-a, 5
ore.
Principalele motive care au determinat abordarea integrată a matematicii şi a unor elemente de
ştiinţe ale naturii în cadrul aceleiaşi programe sunt următoarele:
- O învăţare holistică la această vârstă are mai multe şanse să fie interesantă pentru elevi,
fiind mai apropiată de universul lor de cunoaştere.
- Contextualizarea învăţării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporeşte profunzimea
înţelegerii conceptelor şi a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor două domenii: matematică şi ştiinţe permite folosirea mai eficientă a
timpului didactic şi măreşte flexibilitatea interacţiunilor.
Studiul disciplinei Matematică şi explorarea mediului, început în clasa pregătitoare, se continuă
până în clasa a II-a, urmărind o dezvoltare progresivă a competenţelor, precum şi a celorlalte achiziţii
dobândite de elevi, prin valorificarea experienţei specifice vârstei elevilor, prin accentuarea
dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii elevilor. Programa de
Matematică şi explorarea mediului pentru clasa pregătitoare a fost structurată astfel încât să
promoveze un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competenţe incipiente ale elevului de vârstă
mică, în scopul construirii bazei pentru învăţări aprofundate ulterioare.
Competenţe generale
18
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
Clasa a II-a
19
- estimarea rezultatului unui calcul fără efectuarea calculului;
- scrierea unui şir de numere pare/impare, având date limitele intervalului;
- identificarea, scrierea şi citirea relaţiei de ordine între numere date;
1.6. Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice (sumă, total, termenii unei sume,
diferenţă, rest, descăzut, scăzător, produs, factorii unui produs, cât, deîmpărţit, împărţitor, >,
=, +, -, ·, :) în rezolvarea şi/sau compunerea de probleme
- rezolvarea de probleme în care sunt necesare operaţii de acelaşi ordin/ de ordine diferite;
20
- rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află suma/ diferenţa/ produsul/ câtul/ jumătatea/ sfertul/ dublul
etc.”;
- utilizarea fracţiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând suport concret sau desene (pizza, tort, măr,
pâine, cutie de bomboane, caiet etc.);
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanţei, proba adunării/scăderii sau prin
încercării;
- identificarea numărului mai mic/mai mare pe baza comparării a două numere mai mici decât
100 şi scrierea relaţiei;
- realizarea unor modalităţi diferite de grupare a termenilor/factorilor, folosind semne grafice cu
semnificaţia parantezei;
- compararea rezultatelor obţinute la exerciţii cu operaţii de acelaşi ordin sau de ordine diferite;
- transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea numerelor sau a întrebării, prin
înlocuirea cuvintelor care sugerează operaţia, prin adăugarea unei întrebări etc.;
- crearea unor probleme după imagini/ desene/ scheme/ exerciţii/ formule;
- formularea şi rezolvarea unor probleme pornind de la o tematică dată/de la numere date/de la
verbe/expresii care sugerează operaţii;
- modificarea unei probleme fără ca tipul de problemă să se schimbe;
- transformarea problemelor de adunare în probleme de scădere şi invers, a problemelor de
înmulţire în probleme de împărţire şi invers;
2.1. Localizarea unor obiecte prin stabilirea unor coordonate în raport cu un sistem de
referinţă dat, folosind sintagmele învăţate
- identificarea poziţiei pe care o ocupă diverse obiecte în desene/realitatea imediată, în raport cu
alte obiecte precizate;
- poziţionarea obiectelor în spaţiu, în raport cu alte obiecte precizate;
- descrierea structurii unui ansamblu de obiecte/ persoane în raport cu poziţia lor spaţială;
- realizarea unor desene, respectând condiţii date; - recunoaşterea poziţiei verticală, orizontală
sau oblică a unor obiecte din realitatea imediată sau în cadrul unor desene;
- compararea poziţiei a două obiecte din mediul apropiat;
sesizarea intuitivă a simetriei la figurile geometrice plane, la obiecte şi fiinţe din mediul apropiat;
- realizarea unor desene simple, respectând o axă de simetrie dată;
- realizarea şi completarea unor tabele respectând instrucţiuni în care se folosesc cuvintele „rând”
şi „coloană”
- stabilirea coordonatelor unui obiect intr-un plan în raport cu un sistem de referinţă dat (ex.: este
situat pe peretele cu uşa, în stânga dulapului)
- identificarea interiorului şi exteriorului unei figuri;
- identificarea apartenenţei unui punct interiorului unei figuri geometrice;
- jocuri de construcţii cu obiecte cu formă geometrică, din diferite materiale;
2.2. Evidenţierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane şi corpurilor
geometrice identificate în diferite contexte
21
- identificarea şi denumirea formelor plane: pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc
- recunoaşterea şi descrierea formei obiectelor/ feţelor unor corpuri din mediul apropiat
- recunoaşterea unor corpuri geometrice în mediul apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con);
- conturarea formelor geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu ajutorul
instrumentelor de geometrie/şabloanelor;
- identificarea numărului de forme geometrice plane dintr-un desen dat/ dintr-o figură geometrică
„fragmentată”;
- gruparea unor forme/corpuri geometrice după criterii date;
- decuparea pe contur a desfăşurării unui corp geometric dat: cub, cuboid, cilindru, con;
- identificarea axei/axelor de simetrie ale figurilor geometrice;
- marcarea jumătăţii/ sfertului de suprafaţă a unei figuri geometrice cu fracţia corespunzătoare: ½,
respectiv ¼ ;
- identificarea fracţiilor echivalente: 1/2=2/4;
- realizarea unor desene / colaje cu ajutorul formelor geometrice învăţate;
3.1. Rezolvarea de probleme în cadrul unor investigaţii, prin observarea şi generalizarea unor
modele sau regularităţi din mediul apropiat
- completarea de şiruri de numere mai mici decât 1000 sau de obiecte ordonate, respectând reguli
precizate;
- realizarea unor modele repetitive (prin desen sau cu obiecte), respectând o anumită regulă;
- completarea unor spaţii lacunare dintr-un şir de obiecte/simboluri/numere;
- identificarea algoritmului de rezolvare a unor exerciţii;
- verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciţii şi probleme; inventarea unor reguli de
operare şi aplicarea lor în jocuri;
- recunoaşterea în desene/ imagini/ machete/ filme documentare/ prezentări a unor forme de relief
(munţi, câmpii) sau medii de viaţă; realizarea unor albume/colaje/puzzle-uri cu formele de relief
sau cu mediile de viaţă, individual sau la nivelul clasei;
- compunerea unui spaţiu plastic, utilizând forme geometrice, astfel încât să evidenţieze
caracteristici observabile ale formelor de relief şi utilizarea unui set de „culori convenţionale”
pentru acestea;
- realizarea unor colecţii de plante din diferite medii de viaţă, la nivelul clasei; realizarea unor
investigaţii referitoare la aer: umflarea unui balon; scufundarea unui pahar înclinat într-un vas
cu apă; realizarea unei morişti, arderea unei lumânări sub un vas de sticlă etc. plecând de la
întrebarea ”Cum putem vedea aerul?”;
- realizarea unor experienţe simple care evidenţiază mişcarea aerului (ex.: modificarea direcţiei
flăcării unei lumânări la poziţionarea acesteia la diferite înălţimi în cadrul unei uşi);
- realizarea de experimente care să evidenţieze intensitatea/tăria sunetului;
- investigarea unui mediu de viaţă natural sau artificial (balta/acvariul, pădurea/parcul etc.) pentru
a identifica plantele şi animalele care îl populează, condiţiile de viaţă şi adaptările la mediu;
investigarea apariţiei zilei şi nopţii prin modelare – un glob se roteşte în sens invers acelor de
22
ceasornic şi este luminat cu o lanternă;
- realizarea unor experienţe care evidenţiază mişcarea Lunii în jurul Pământului/unui satelit în
jurul unei planete;
- recunoaşterea planetelor Sistemului Solar pe planşe/modele simple/ în filme documentare;
- discutarea unor articole care prezintă Sistemul Solar;
- investigarea nevoilor unor organisme vii folosind secvenţe de film în scopul generalizării
caracteristicilor vieţuitoarelor;
- investigarea cauzelor posibile pentru anumite boli (ex. gripa);
- investigarea forţelor exercitate de magneţi asupra altor magneţi sau materiale magnetice cu
evidenţierea polilor N şi S şi a atracţiei/respingerii dintre polii opuşi/identici;
- investigarea materialelor conductoare şi izolatoare în cadrul unui circuit electric simplu;
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relaţie cu mediul natural şi social
- efectuarea de drumeţii în scopul de a observa medii de viaţă naturale;
- identificarea consecinţelor unor acţiuni ale omului asupra mediilor de viaţă explorate;
- exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la anumite atitudini şi comportamente
observate în mediile de viaţă explorate;
- realizarea unor postere referitoare la regulile ce trebuie respectate în pădure/la locul de
picnic/ pe stradă etc.;
realizarea de proiecte tematice individuale şi în grup;
- plantarea unor arbori/arbuşti;
- iniţierea şi participarea la programe/proiecte eco;
4.1. Descrierea unui plan de lucru folosind câţiva termeni ştiinţifici, reprezentări prin desene şi
operatorii logici „ şi”, „sau”, „nu”
- jocuri logico-matematice;
- punerea în scenă a unor probleme/situaţii problematice care folosesc operatorii logici “şi”,
“sau”, “nu”;
- realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de viaţă ;
- prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante/animale din mediile de viaţă explorate; -
prezentarea planului de înregistrare a schimbărilor meteo şi de prezentare a calendarului naturii,
realizat pe o perioadă determinată de timp (ex.: prezentarea unui ”buletin meteo retrospectiv” pe
o perioadă scurtă);
- descrierea etapelor parcurse în realizarea unei investigaţii/ experiment;
- comunicarea prin desen sau verbal a unor efecte pe care le au fenomene ale naturii asupra
mediului înconjurător;
- realizarea unui plan pentru micşorarea şanselor de îmbolnăvire cu boli provocate de
germeni;
- realizarea planului individual de menţinere a stării de sănătate prin indicarea unei diete, a
programului de exerciţii fizice etc.;
23
- alcătuirea unor postere care cuprind planul individual de menţinere a stării de sănătate;
- realizarea unui plan pentru construirea unui joc cu magneţi;
- descrierea planului de lucru pentru investigarea materialelor conductoare şi izolatoare;
4.2. Formularea unor consecinţe rezultate în urma observării unor relaţii, fenomene, procese
simple
- realizarea de asociaţii între fenomene şi cauzele posibile;
- explicarea apariţiei zilei şi nopţii ca urmare a rotaţiei Pământului în jurul axei sale, prin
modelare;
- identificarea şi explicarea unor schimbări/evenimente din viaţa plantelor, a animalelor şi a
omului, ca urmare a ciclului zi-noapte;
- explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supravieţuirea speciei umane, a plantelor şi
animalelor;
- descrierea condiţiilor pentru supravieţuirea oamenilor, animalelor, plantelor;
- realizarea unor colaje pentru evidenţierea caracteristicilor unor medii de viaţă: lac/iaz/baltă;
pădure; deltă; mare etc. ;
- asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor şi animalelor cu anumite caracteristici ale
mediului în care trăiesc, în scopul recunoaşterii adaptărilor la mediu;
- realizarea unor jocuri de rol ”La doctor” pentru recunoaşterea unor simptome ale unor boli
frecvente; identificarea efectelor intensităţii şi tăriei sunetelor asupra vieţuitoarelor;
- stabilirea efectelor lipsei de igienă asupra propriei persoane şi a celor din jur;
- organizarea unor jocuri de tip „Ce s-ar întâmpla dacă…?”
5.1. Sortarea, clasificarea şi înregistrarea prin desene şi tabele a unor date din mediul cunoscut
- selectarea/gruparea unor figuri geometrice după mai multe criterii date;
- selectarea materialelor de lucru după mai multe criterii date (ex.: Alegem materiale tari,
aspre şi colorate.) ;
- realizarea unor colecţii de materiale/ obiecte după criteriul conductivităţii electrice şi
utilizarea lor în activităţile curente (pietricele, dopuri de sticlă, nasturi etc.);
- clasificarea corpurilor dintr-un mediu, în vii şi nevii şi înregistrarea concluziilor într-o
diagramă Venn;
- gruparea unei varietăţi de plante şi animale pe criteriul apartenenţei la un mediu de viaţă şi
înregistrarea rezultatelor într-un organizator grafic;
- gruparea unor animale după mediul de viaţă (terestru/acvatic) şi adaptările la mediu etc;
- selectarea unor imagini care reprezintă anumite forme de relief (munţi, dealuri, câmpii)
dintr-o serie de imagini date;
- sortarea unui set de fotografii cu oameni de pe diferitele continente şi de rase diferite pentru
evidenţierea varietăţii speciei umane;
- realizarea unui album cu fotografii personale şi ale membrilor familiei, grupate pe mai multe
criterii (vârstă - până la 1 an, până la 5 ani, până în clasa a II-a, la liceu, în prezent; gen; grade
24
de rudenie – bunici, fraţi şi părinţi, mătuşi, unchi şi verişori ) pentru a evidenţia asemănările
dintre aceştia;
- alcătuirea unor postere care cuprind planul individual de menţinere a stării de sănătate;
- înregistrarea observaţiilor din investigaţii în tabele;
- construirea unor grafice simple (cu bare) pe baza unor informaţii date/culese;
- clasificarea materialelor investigate în conductori, izolatori, cu proprietăţi magnetice;
5.2. Rezolvarea de probleme de tipul a±b=x; a±b±c=x în concentrul 0-1000; a·b=x; a:b=x, în
concentrul 0-100, cu sprijin în obiecte, imagini sau reprezentări schematice
- identificarea semnificaţiei datelor unei probleme
- identificarea cuvintelor care sugerează operaţii aritmetice (a dat, a primit, s-a spart, a
distribuit în mod egal, pentru fiecare etc)
- rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete, desene sau reprezentări simbolice
- asocierea rezolvării unei probleme cu o reprezentare grafică/desen; marcarea
jumătăţii/sfertului cu fracţia corespunzătoare: ½, respectiv ¼;
- rezolvarea unor situaţii problematice reale prin utilizarea operaţiilor de adunare şi scădere
în concentrul 0-1000, respectiv de înmulţire şi împărţire în concentrul 0-100
- organizarea datelor unei probleme în tabel sau în grafice simple în scopul rezolvării
- rezolvarea de probleme în mai multe moduri
25
duratelor unor evenimente variate
- ordonarea unor jetoane cu numele zilelor săptămânii sau ale lunilor anului;
- identificarea datei unor evenimente din viaţa personală a copilului;
- găsirea corespondenţei dintre un eveniment şi anotimpul în care acesta are loc;
- completarea calendarului personal/ calendarului clasei cu evenimente care au importanţă
pentru copii / activităţi extraşcolare;
- prezentarea unor evenimente/întâmplări personale şi ordonarea acestora;
- planificarea /repartizarea unor responsabilităţi personale/de grup pe o perioadă determinată
de timp;
- identificarea unor instrumente de măsurare a timpului: ceas de perete, ceasul electronic,
ceasul de mână, clepsidră, nisiparniţă, cadran solar;
- poziţionarea acelor ceasului pe baza unei cerinţe date şi citirea orei indicate, folosind pasul
de 5 minute (ora 8 fix, ora 9 şi un sfert/15 minute, ora 10 şi jumătate/30 de minute, ora 7 şi 20 de
minute etc.);
- marcarea pe cadrane de ceas desenate a jumătăţii şi sfertului de oră;
- realizarea unei corespondenţe între ora indicată de ceasul cu ace indicatoare şi cel
electronic;
- înregistrarea duratei unor activităţi şi ordonarea lor după criterii variate (durată, momentul
începerii etc.);
- calcularea numărului de ore/ zile / săptămâni dintr-un interval dat;
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric prin reprezentări convenţionale standard şi
nonstandard şi prin utilizarea banilor în probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu
numere din concentrul 0-1000
- recunoaşterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, 100 lei, 200 lei, 500 lei
- schimbarea unui grup de monede/bancnote cu o bancnotă/ un alt grup de bancnote sau
monede având aceeaşi valoare;
- adunarea şi scăderea în limitele 0-1000, folosind bancnotele şi monedele învăţate;
- implicarea copiilor în experienţe în care să decidă singuri dacă pot/nu pot cumpăra un
obiect cu suma de bani de care dispun;
- jocuri de utilizare a banilor;
- compararea unor sume de bani compuse din monede şi bancnote diferite;
- rezolvarea unor probleme de cheltuieli/ buget/ cumpărături, oral şi scris, folosind adunarea
şi /sau scăderea, înmulţirea, împărţirea;
- jocuri: „Schimbul de cartonaşe”, „La cumpărături”, „În excursie”;
6.4. Identificarea şi utilizarea unităţilor de măsură uzuale pentru lungime, capacitate, masă
(metrul, centimetrul, litrul, mililitrul, kilogramul, gramul) şi a unor instrumente adecvate
- măsurarea capacităţii unor obiecte şi exprimarea acesteia în mililitri;
- măsurarea masei unor obiecte şi exprimarea acesteia în kilograme/grame;
- identificarea instrumentelor de măsură potrivite pentru efectuarea unor măsurători (rigla,
panglica de croitorie, metrul de tâmplărie, vasul gradat, cântarul, balanţa);
26
- măsurarea unor dimensiuni/ cantităţi/volume, cu instrumente de măsură potrivite (ex.:
măsurarea taliei, a masei corporale, a masei ghiozdanului, a volumului de apă dintr-un recipient
negradat etc.);
- aflarea propriei mase cu ajutorul cântarului;
- rezolvarea de probleme practice folosind unităţile de măsură (Cântăreşte cu balanţa 2 mere
etc.);
Conținuturile învățării
Măsurări Lungime
Unităţi standard: metrul, centimetrul, milimetru
(1m = 1000 mm);
Instrumente de măsură: metrul de tâmplărie, panglica de croitorie, ruleta
Capacitate
Unităţi standard: litrul, mililitrul (1l = 1000ml)
Masă
Unităţi standard: kilogramul, gramul (1 kg = 1000 g);
Instrumente de măsură: cântarul, balanţa
Timp
Ora (1 oră = 60 de minute; 5 minute; jumătatea de oră, sfertul de oră),
Ziua (ieri, alaltăieri, mâine, poimâine), săptămâna, luna, anul (calendarul)
Anotimpurile: lunile corespunzătoare
Instrumente de măsură: ceasul
Bani
27
Leul: bancnote de 200 de lei, 500 de lei Euro (1 euro = 100 de cenţi)
monede şi bancnote
Schimburi echivalente valoric în concentrul 01000
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare
pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu
specificul acestei discipline integrate.
Elevul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea de conexiuni între toate
disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de învăţare
pentru viaţa reală.
Strategii didactice
Această etapă de şcolaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilităţii
gândirii, precum şi a creativităţii elevului.
28
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină
şi pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru
participarea activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei şi
sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor şi nu pe
rigurozitatea ştiinţifică a acestora. Prin reluări succesive şi prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge să
se corecteze singur, pe măsură ce noţiunile devin înţelese şi interiorizate. Scrierea se va consolida
treptat, pe măsură ce se dezvoltă musculatura mâinii. Se poate începe direct cu antrenamentul mental,
pe de o parte şi cu scrierea globală a cifrei, pe de altă parte, având în vedere faptul că elevul nu are
dificultăţi în a reproduce forma cifrei, ci la încadrarea ei în pătrăţelul cu latura de 0,5 cm.
Activitatea didactică se va desfăşura într-o interacţiune permanentă cu copiii, astfel încât să
răspundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să aibă iniţiativă, să
exprime idei şi sentimente despre ceea ce învaţă.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţământ. Se recomandă cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile
copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini, în contexte fireşti, sincretice,
adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competenţele
specifice, evitându-se comparaţiile între copii. De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularităţile individuale şi de vârstă
ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a compe-
tenţelor dobândite de către elevi în contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi
înregistrate, comunicate şi discutate cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi
urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui elev.
Prezentăm în continuare exemple de abordare integrată, în cadrul cărora activităţile de învăţare
au fost structurate astfel încât să conducă la dezvoltarea unor anumite competenţe specifice, rămânând
totodată circumscrise unei teme accesibile şcolarului mic şi reprezentative pentru specificul acestei
discipline din planul de învăţământ.
29
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3418/19.03.2013
DEZVOLTARE PERSONALĂ
Clasa a II-a
Bucureşti, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Dezvoltare personală este elaborată potrivit modelului de proiectare
curriculară centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
demersul didactic pornind de la competenţe permite accentuarea scopului pentru care se învaţă şi a
dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
În Planul-cadru de învăţământ, disciplina Dezvoltare personală face parte din aria curriculară
Consiliere şi orientare, având alocate 2 ore pe săptămână în clasa pregătitoare şi câte o oră pe
săptămână în clasele I şi a II-a.
Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele
generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt corelate cu exemple
de activităţi de învăţare. Exemplele de activităţi de învăţare constituie modalităţi de organizare a
activităţii didactice în scopul realizării competenţelor. Programa şcolară propune, cu caracter de
exemplu, diferite tipuri de activităţi de învăţare, care valorifică experienţa concretă a elevului şi care
30
integrează strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activităţi de
învăţare pe care le propune programa şcolară sau de a le completa astfel încât acestea să faciliteze un
demers didactic adecvat situaţiei concrete de la clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării
contextualizate a programei şcolare şi a proiectării unor parcursuri de învăţare adaptate nevoilor clasei
şi elevilor.
Disciplina Dezvoltare personală este dedicată activităţilor de învăţare care au ca scop dez-
voltarea capacităţii elevului de a se autocunoaşte şi de a-şi exprima într-o manieră pozitivă interesele,
aptitudinile, trăirile personale, abilităţile de relaţionare şi comunicare, reflecţiile cu privire la învăţare.
În cadrul disciplinei, se formează în primul rând abilităţi şi se dezvoltă atitudini, finalitatea fiind
dobândirea încrederii în sine, starea de bine a copiilor, pregătirea lor pentru viaţă si pentru viitor. De-a
lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare îşi asumă o parte din responsabilitatea privind
dezvoltarea personală/socială, educaţională şi de carieră a elevilor, existând astfel posibilitatea
abordării integrate a unora dintre activităţile propuse.
Competenţe generale
31
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi
Clasa a II-a
1.1. Stabilirea unor asemănări şi deosebiri între sine şi ceilalţi, după criterii simple
- jocuri de autocunoaştere şi intercunoaştere prin folosirea diferitelor forme de comunicare
- exerciţii artcreative realizate în mod individual sau în echipă (prezentarea unor forme originale
de salut în cadrul cărora copiii îşi atribuie o însuşire/calitate care-i face unici şi diferiţi de
ceilalţi; obţinerea unor produse unice: decuparea unei hârtii împăturite în forme diferite,
colorarea unui obiect, interpretarea în manieră proprie a unui rol etc., desenarea conturului
mâinii sau a amprentelor personale etc.)
- confecţionarea unor cadouri de tipul „lucru manual”
- analizarea unor personaje din poveşti/ povestiri sau din viaţa reală, în scopul identificării unor
asemănări şi deosebiri între sine şi acestea
- rezolvarea unor fişe de lucru pentru identificarea asemănărilor şi deosebirilor dintre sine şi
ceilalţi
3.2. Prezentarea condiţiilor (instrumente, persoane, contexte) care fac învăţarea uşoară sau
dificilă
- elaborarea în echipe a unor postere: “Cum învăţăm?”
- jurnalul învăţării prin imagini sau cuvinte (cum învăţ, ce îmi place să învăţ, uşor şi greu în
activitatea de învăţare, cine mă ajută)
- crearea unor ştiri despre cum învaţă elevii de clasa a II-a, elevii mai mari, adulţii
- prezentarea unor scurte proiecte despre condiţiile de învăţare de acasă şi de la şcoală
- realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de clasă sau părinţilor: „Dacă ai fi director,
ce ai păstra şi ce ai schimba la şcoală, pentru ca elevii să înveţe mai bine, mai uşor şi cu
plăcere?”
- „Cum învăţau bunicii noştri?” - invitarea la clasă a unor bunici care să relateze experienţele
personale din copilărie despre învăţare: şcoala, clasa, condiţiile de acasă, cadrele didactice,
rechizitele etc.)
- interviuri aplicate membrilor familiei despre importanţa învăţării
33
3.3. Prezentarea utilităţii unor meserii/profesii cunoscute
- jocuri didactice despre meserii „De-a vânzătorul”, „De-a prezentatorul TV”, „De-a bucătarul”
etc.
- vizite la locuri de muncă interesante pentru copii (fabrica de ciocolată, cabinet de stomatologie,
primărie, redacţie de ştiri, centrul pompierilor etc.). - crearea unor postere originale despre
specificul meseriilor şi beneficiile acestora pentru membrii comunităţii
- dezbateri despre produsele/rezultatele unor meserii, utilitatea meseriilor (mecanicul repară o
maşină stricată, medicul ne tratează când suntem bolnavi, pictorul creează tablouri frumoase
etc.) jocuri de prezentare a profesiilor prin costumaţii din materiale reciclabile - “Parada
meseriilor” crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, mesaje cheie) în care să prezinte
meseriile din zona în care locuiesc şi produsele diferitelor meserii
- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul şi utilitatea unor meserii
CONŢINUTURI
34
SUGESTII METODOLOGICE
Strategii didactice
MUZICĂ ŞI MIŞCARE
Clasa a II-a
Bucureşti, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Muzică şi mişcare este elaborată potrivit unui nou model de proiectare
curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
orientarea demersului didactic pornind de la competenţe permite accentuarea scopului pentru care se
învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
Disciplina Muzică şi mişcare reprezintă o ofertă curriculară pentru învăţământul primar,
înscriindu-se în categoria disciplinelor abordate integrat. Situată la intersecţia ariilor curriculare Arte şi
Educaţie fizică, sport şi sănătate, această disciplină este prevăzută în planul-cadru de învăţământ cu
un buget de timp de 2 ore /săptămână, la clasele pregătitoare, I, a II-a şi 1 oră /săptămână la clasele
III-IV.
37
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru
familiarizarea cu elemente de bază ale muzicii şi mişcării. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele
domenii:
- Cântare vocală
- Cântare instrumentală
- Elemente de limbaj muzical
- Mişcare pe muzică.
În clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, disciplina Muzică şi mişcare vizează un parcurs
educativ specific etapei intuitive, ca primă etapă în realizarea educaţiei muzicale. Asocierea muzicii şi
a mişcării la nivelul curriculumului oficial prezintă câteva avantaje, prezentate mai jos.
- Stimulează manifestarea expresivă a elevului. De la cea mai fragedă vârstă, reacţia spontană şi
naturală a copilului este mişcarea. Respectând acest specific, combinarea audiţiei şi a cântecului cu
mişcarea este pe deplin motivată, asigurându-se prin aceasta o practică muzicală tip joc, consonantă cu
caracterul sincretic al activităţii şcolarului mic.
- Reduce diferenţa contraproductivă între şcoală şi viaţă. Elevul este motivat în spaţiul şcolar să înveţe
prin contactul cu un mediu prietenos, care îi valorifică exprimarea personală şi creativă.
- Pune bazele învăţării conceptelor muzicale la nivel elementar într-o manieră intuitivă, accesibilă.
Studiul disciplinei Muzică şi mişcare, început în clasa pregătitoare, se continuă până în clasa a
IV-a, urmărind o dezvoltare progresivă a competenţelor prin valorificarea experienţei specifice vârstei
elevilor şi prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii
elevilor.
38
Competenţe generale
1. Receptarea unor cântece pentru copii şi a unor elemente simple de limbaj muzical
Clasa a II-a
1.1. Receptarea unor sunete emise de surse diferite, cu durate, intensităţi, înălţime şi viteză de
succesiune contrastante
- audiţia – joc pentru diferenţierea intuitivă a duratelor, a intensităţilor, a înălţimii şi a tempoului;
asocierea acestora cu mişcări sugestive ale braţelor
- jocul ”Mergi cum se cântă!”
- jocul ”Ghici de unde se aude sunetul?”
- mişcarea braţelor sus-jos la sunetele de înălţimi diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr.
Teodosiu)
1.3. Recunoaşterea sunetelor emise de jucăriile muzicale, în corelarea lor auditivă cu anumite
calităţi ale sunetelor muzicale
- marcarea intuitivă a unor elemente de limbaj muzical din cântece, cu ajutorul anumitor jucării
muzicale cu sonorităţi potrivite sau folosind percuţia corporală - sunete egale, pauza de pătrime,
intensităţi diferite
39
2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace specifice vârstei
3. Exprimarea unor idei, sentimente şi experienţe prin intermediul muzicii şi mişcării, individual
sau în grup
40
3.4. Crearea unor linii melodice simple şi a unor combinaţii ritmice, asociate cu mişcări
adecvate
- selectarea şi organizarea unor sunete pentru crearea unei idei muzicale proprii;
- gruparea unor mişcări sau sunete astfel încât să genereze un dans liber pe linii melodice proprii,
simple
- discuţii despre propriile creaţii, analiza şi aprecierea lor
CONŢINUTURI
41
Sugestii pentru repertoriul de cântece şi pentru audiţii
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare
pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu
specificul acestei discipline integrate.
Copilul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare. Cadrul didactic va
urmări sistematic realizarea de conexiuni între discipline, creând contexte semnificative de învăţare
pentru viaţa reală.
Programa şcolară se adresează profesorilor. Proiectarea demersului didactic începe cu lectura
personalizată a programei şcolare, lectură realizată pe orizontală, în succesiunea următoare: competenţe
generale, competenţe specifice, activităţi de învăţare, conţinuturi. Demersul permite să se răspundă
succesiv la următoarele întrebări:
42
- În ce scop voi face? (identificarea competenţelor)
- Cum voi face? (determinarea activităţilor de învăţare)
- Ce conţinuturi voi folosi? (selectarea conţinuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Cât s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
Strategii didactice
Această etapă de şcolaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilităţii
gândirii, precum şi a creativităţii elevului. În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului
copilului pentru această disciplină şi pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va
predomina, asigurând contextul pentru participarea activă, individuală şi în grup, care să permită
exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea şi
creativitatea ideilor/ mesajelor / manifestărilor copilului. Cântarea vocală, cântarea instrumentală (cu
jucării muzicale) şi audiţia muzicală sunt mijloacele esenţiale de realizare a educaţiei muzicale, fiecare
dintre acestea fiind însoţită de mişcare.
Mişcarea pe muzică, la această vârstă, înseamnă:
- bătăi din palme, pe genunchi, pe piept etc.;
- paşi egali, pe loc sau în deplasare;
- paşi simpli de dans;
- ridicare ritmică pe vârfuri;
- mişcări ale braţelor, ale trunchiului;
- mişcări sugerate de textul cântecului (acţiuni, personaje);
- mânuirea jucăriilor muzicale;
- dirijat intuitiv.
Cântecul ocupă locul cel mai important în educaţia muzicală a copiilor, cu condiţia ca ambitusul,
linia melodică, structura ritmică, conţinutul de idei şi îmbinarea textului cu melodia să respecte
capacitatea vocală şi particularităţile de vârstă ale copiilor.
Propunerea programei de realizare a educaţiei muzicale prin joc înseamnă asocierea mişcării, ca
mijloc interpretativ specific copiilor, atât cu cântecul, cât şi cu audiţia. Această modalitate de lucru dă
copilului bucuria unor manifestări spontane şi originale pe muzică, acte menite să-i trezească în final
interesul şi atracţia pentru muzică, încrederea în capacitatea sa de a opera cu muzica. O altă cerinţă
desprinsă din programă este aceea a utilizării în forme variate a jucăriilor muzicale, ceea ce reprezintă o
contribuţie la firescul, exuberanţa, creativitatea şi spontaneitatea copiilor în manifestarea lor muzicală.
Însuşirea intuitivă a cântecului reprezintă o preluare prin imitaţie ca un tot unitar (text-melodie) a
acestuia, respectând traseul de la colectiv spre individual şi înapoi la colectiv, asigurând mereu percepţia
întregului. În reluările repetate ale cântecului (în vederea însuşirii lui) este bine să se aducă mereu
procedee noi, atractive pentru copii, care să transforme acest proces mecanic într-unul viu şi eficient.
Competenţele prevăzute de programă conduc demersul didactic de la receptare spre redare şi apoi
spre dezvoltarea creativităţii, atât în ceea ce priveşte repertoriul de cântece, cât şi elementele de limbaj
muzical. Modalităţile de lucru propuse sunt menite să dezvolte abilităţile creative ale copiilor, abilităţi
care să poată fi transferate într-o varietate de contexte educative.
Evaluarea reprezintă o componentă intrinsecă a predării şi învăţării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învăţare. În acest context, sunt adecvate metode precum:
observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea,
realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea
de valori şi atitudini, în contexte fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se
realizeze prin raportare la standarde generale şi nu la nivelul clasei.
De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o
mai bună adecvare la particularităţile individuale şi de vârstă ale elevilor. Procesul de evaluare va pune
accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite de către copii în contexte
nonformale sau informale. Evoluţia copilului va fi înregistrată, comunicată şi discutată cu părinţii. În
întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.
43
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3418/19.03.2013
Bucureşti, 2013
Notă de prezentare
Programa disciplinei Arte vizuale şi abilităţi practice este elaborată potrivit unui nou model de
proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Orientarea demersului didactic pornind de la
competenţe pune accentul pe dezvoltarea gândirii şi pe extinderea posibilităţilor de comunicare
interumană prin imagine, folosind trăirea artistică şi contribuind astfel la conturarea profilului de
formare al absolventului de învăţământ primar.
Structura programei şcolare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competenţe generale
- Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice.
45
Competenţe generale
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o diversitate de contexte familiare
1.1. Sesizarea diferenţei dintre informaţia practică transmisă prin limbaj vizual şi mesajul
artistic
- formularea de enunţuri despre posibile trăiri exprimate de autori în picturi/desene/fotografii
artistice/sculptură etc.
- participarea la discuţii despre mesaje exprimate în diferite momente din filme pentru copii/ filme
de desene animate
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin limbaj vizual şi mesaje artistice –
Exemplu: anunţul de la metrou, compus din imagine şi text: Nu vă sprijiniţi de uşi şi Ciobănaş cu
câine al lui N. Grigorescu sau culoarea roşie de la semafor şi Macii lui Ş. Luchian
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite într-o reproducere, prin comparaţia cu zone
alăturate, colorate diferit
1.3. Manifestarea curiozităţii faţă de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual
- analiza liberă şi personală a mesajului unei realizări artistice (exemplu: „Vă recomand… filmul,
expoziţia etc., deoarece…”)
- discuţii în care se explică preferinţele artistice ale fiecăruia observarea şi analizarea unor lucrări
de artă tradiţională şi modernă românească şi identificarea mijloacelor de expresie folosite
46
- audierea de povestiri sau vizionarea de documentare despre artişti români din domenii diferite
- răsfoirea de albume de artă
- participarea la proiecte având ca temă viaţa şi opera unor artişti români consacraţi
- participarea la întâlniri cu artişti/ meşteşugari locali
2. Realizarea de creaţii funcţionale şi/sau estetice folosind materiale şi tehnici elementare diverse
2.2. Exprimarea ideilor şi trăirilor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii şi formei
- realizarea de aplicaţii în oglindă: Chipul meu atunci când sunt fericit/Chipul meu atunci când sunt
trist; Cum mă simt într-o zi ploioasă/ Cum mă simt într-o zi senină
- participarea la lucrări colective – Exemplu: „Mai multe mâini, un singur portret” etc.
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii (motivarea alegerii subiectului, timpul alocat,
mijloacele şi tehnicile utilizate, sentimente) Exemplu: „Am confecţionat păpuşa pe care mi-o
doream. Am realizat-o din cârpă. Vreau să mă joc cu ea/ Vreau să o dăruiesc... etc.”)
2.3. Realizarea de produse utile şi/sau estetice combinând materiale uşor de prelucrat şi
tehnici accesibile
- realizare de felicitări, invitaţii la zile de naştere sau onomastică, obiecte de design pentru sala
de clasă, holurile şcolii, camera proprie etc.
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de şcolar
- realizare de machete simple etc.
47
- transformarea resturilor textile în podoabe sau obiecte de decor prin diferite tehnici: tăiere în fâşii,
împletire etc.
2.5. Explorarea de utilizări în contexte utile şi sau estetice a obiectelor/ lucrărilor realizate
prin efort propriu
- identificarea unor dorinţe/ nevoi simple, care pot fi îndeplinite prin realizarea de obiecte/lucrări
utile şi sau estetice
- identificarea a cel puţin două soluţii pentru a îndeplini o dorinţă
- participarea la conversaţii despre posibile utilizări ale produselor realizate individual sau în grup
- discuţii pentru acordarea de semnificaţii neuzuale unor obiecte uzuale şi de semnificaţii uzuale
unor obiecte artistice; remarcarea neconcordanţelor şi inovarea
CONŢINUTURI
Domenii CLASA I
Desen Materiale şi instrumente hârtie liniată şi neliniată, diverse obiecte creion grafit,
creioane colorate, creioane cerate, peniţă, radieră (opţional: PC, tabletă)
Tehnici de lucru haşurare, linie modulată, repetiţie, caligrafie, stilizare, gravură
Pictură Materiale şi instrumente acuarele, tuşuri, guaşe, tempera, acrilice, ulei, hârtie, hârtie
colorată, pânză, sticlă, lemn, ceramică, cretă, pigmenţi, burete pensulă, deget,
ştampilă, creioane colorate, PC, tabletă
Confecţii şi Materiale şi instrumente hârtie, materiale textile, folii de plastic, ac, foarfece,
48
jucării croşetă, ramă de ţesut, cretă, tipar, materiale din natură (frunze/petale uscate, ghinde,
castane, fructe, legume)
SUGESTII METODOLOGICE
49
Programa permite o abordare didactică flexibilă, care lasă loc adaptării la particularităţile de
vârstă şi individuale ale copiilor, din perspectiva opţiunilor metodologice ale fiecărui profesor.
În abordarea integrată a acestei discipline, se recomandă utilizarea unor strategii didactice prin
care se încurajează iniţiativa şi libertatea de exprimare prin limbaj vizual. La această vârstă este foarte
important accentul pus pe elementul ludic, prin care se cultivă spontaneitatea constructivă şi creatoare
a copiilor. Mediul educaţional ar trebui să permită o explorare activă şi interacţiuni variate cu resursele
materiale, cu ceilalţi copii şi cu adulţii.
Abordarea integrată permite cadrului didactic să propună teme şi subiecte interesante, dorite de
elevi la această vârstă, organizând cunoaşterea ca un tot unitar, închegat. Se recomandă realizarea de
secvenţe didactice în care copiii să-şi poată manifesta libertatea de alegere atât în ceea ce priveşte
instrumentele, cât şi în ceea ce priveşte subiectele realizate. Un Colţ de Artă amenajat în sala de clasă,
în care materialele şi instrumentele sunt la îndemâna copiilor, ar facilita atingerea acestui obiectiv.
Evaluarea reprezintă o componentă intrinsecă a predării şi învăţării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învăţare. În acest context, sunt adecvate metode precum:
observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea,
realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea
de valori şi atitudini, în contexte fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Procesul de evaluare va pune
accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite de către copii în
contexte nonformale sau informale. Evoluţia copilului va fi înregistrată, comunicată şi discutată cu
părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul
fiecărui copil.
50
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ INTEGRATĂ
CLASA a II-a
Comunicare în limba română, clasa a II-a, autori: Cleopatra Mihăilescu, Tudora Pițilă, Editura Didactică și Pedagogică, București, 2018
Matematică și explorarea mediului, clasa a II-a, autori: Cleopatra Mihăilescu, Tudora Pițilă, Editura Didactică și Pedagogică, București, 2018
Dezvoltare personală, clasa a II-a, autori:Adina Grigore, Cristina Ipate-Toma, Georgeta Mihaela Crivac, Claudia-Daniela Negrițoiu, Augustina
Anghel, Nicoleta –Sonia Ionică, Editura Ars Libri, Costești, 2016
Muzică și mișcare, clasa a II-a, autori:Alina Perțea, Dumitra Radu, Editura Aramis, București, 2016
Arte vizuale și abilități practice, clasa a II-a, autori:Cristina Rizea, Daniela Stoicescu, Ioana Stoicescu, Editura Litera, București, 2015
Din nou la școală 1.4. 2.1. Cântare vocală în colectiv, în grupuri mici şi individual; 4 2
MM
3.1. 3.2. (recapitulare clasa I)
Forme de relief 1.4. Adunarea şi scăderea numerelor natural de la 0 la 100, fără trecere peste 8 2
MEM
3.2. ordin. Despre munţi
4.1. Adunarea şi scăderea numerelor natural de la 0 la 100, cu trecere peste
5.2. ordin. Despre dealuri
Recapitulare. Evaluare
Ameliorare/Dezvoltare
52
1.3. Reguli ale discursului oral. Ascultarea si respectarea opiniei celuilalt.
1.4. Scrierea cuvintelor cu î și â. Transcrierea
2.1. Ciuboțelele ogarului, după Călin Gruia
2.2. Textul narativ
2.3. Recunoasterea personajelor. Forme ale discursului oral. Descrierea unui
2.4. personaj
3.1. Scrierea corectă a cuvintelor într-o/într-un
3.2. Cioc!Cioc!Cioc!, după Emil Gîrleanu
3.3. Recapitulare - Călător în Țara Poveștilor
3.4. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
4.1. La pas!Un pas mai sus! - Activităţi de recuperare-ameliorare/dezvoltare
4.2. Lectură :
4.3. 1.Nu avem leu ! – W.Klemke și F.Rodrian (2)
2.Iepurașul cel viteaz – D. Mamin-Sibiriak
3.Recapitulare
Vieţuitoarele şi nevoile lor 1.4. Formarea, citirea si scrierea nr.naturale de la 0 la 1000. Numere pare, 12 3
MEM
1.5. numere impare. Despre câmpii
1.6. Compararea nr.naturale de la 0 la 1000. Despre nevoile de bază ale
3.1. plantelor
3.2. Ordonarea nr.naturale de la 0 la 1000. Despre nevoile de bază ale
4.1. animalelor
4.2. Rotunjirea nr.naturale de la 0 la 1000. Despre nevoile de bază ale
5.1. oamenilor
5.2. Recapitulare
Evaluare
Ameliorare/Dezvoltare
Eu și ceilalți 1.1. Stilul meu vestimentar 3 3
DP
2.3. Eu sunt unic
1.2. Toți suntem diferiți
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Jucării muzicale 1.1. 1.2. Jucării muzicale din materiale naturale și reciclabile 6 3
MM 2.1. 1.4. Orchestra de jucării muzicale
2.1. 3.1.
3.2.
53
2.4
4. 1.1. Textul liric. 20+4 4
CLR
FAMILIA, LEAGĂNUL COPILĂRIEI 1.2. Poezia. Strofa. Versul
1.3. Povestirea unor intamplari trăite sau observate
1.4. Asezarea textului în versuri în pagina caietuluia textului scris în versuri
2.1. Mama, după Panait Cerna
2.2. Poezii despre universul copilăriei
2.3. Dialoguri despre familie și locuință
2.4. Descrierea unei persoane
3.1. Scrierea imaginativă după un șir de imagini
3.2. Bunica, de Ştefan Octavian Iosif
3.3. Recapitulare - Noi și cuibul părintesc
3.4. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
4.1. La pas!Un pas mai sus! -Activităţi de recuperare-ameliorare/dezvoltare
4.2. Lectură :
4.3. 1.Copacul și dovleacul – Anton Pann
2.Răsplata domnească – legendă populară
3.Cum făcut Moș Crăciun prima jucărie – Frank Baum (2)
Omul şi mediu înconjurător 1.4. Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 1000, fără trecere peste 16 4
MEM 1.5. ordin. Despre rezervațiile naturale
1.6. Adunarea și scăderea numerelor naturale de la 0 la 1000, cu trecere peste
3.1. ordinul unităţilor. Despre un proiect ECO
3.2.
Adunarea numerelor naturale de la 0 la 1000, cu trecere peste ordinul
4.1.
4.2. zecilor
5.1. Influența negativă a omului asupra mediului
5.2. Adunarea numerelor naturale de la 0 la 1000, cu trecere peste ordinul
unităților si al zecilor. Extinderea suprafeţelor locuibile
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare/Dezvoltare
Trăiesc sănătos 1.2. Sunt curat și îngrijit 4 4
DP
Toți avem emoții 2.1. Sănătatea mea este importantă
2.2. Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Fii vesel!
54
Ritmul 1.1 ,1.2. Sunetul lung. Sunetul scurt (durata sunetelor) 8 4
MM
1.3,1.4. Marcarea structurilor ritmice
2.1, 3.1. Audiția interioară. Improvizația ritmică spontană
3.2. Recapitulare. Evaluare
Iarna pe uliță 1.1 Ninge 8 4
AVAP
1.2 Omul de zăpadă
2.2 Obiceiuri de iarnă
2.3 Evaluare
2.4
5. VIN SĂRBĂTORILE! 1.2. Povestirea orală a unui fragment de text 15+3 3
CLR
1.3. Propoziția / Enunțul. Intonarea propozițiilor
2.3. Propoziţia enunţiativă / interogativă / exclamativă
3.1. Intonarea propozițiilor
3.2. Scrierea corectă a cuvintelor cu m înainte de p sau b
4.1. Vreau să trăiesc printre stele, după Victor Eftimiu
4.2. Formularea răspunsurilor la întrebări.
4.3. Scrierea funcțională. Felicitarea.
Cuvinte cu înţeles asemănător
Colindătorii(fragment), de George Coșbuc
Recapitulare - La colindat
Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
La pas!Un pas mai sus! - Activitati de recuperare-ameliorare/dezvoltare
Lectură:
1.În Ajunul Crăciunului- Alexandru Vlahuță
2.Mica vrăjitoare – G. Remond (2)
3.Recapitulare
Fenomene naturale şi mediul 2.1. Scăderea numerelor naturale de 100 la 1000, cu împrumut la ordinul 12 3
MEM 2.2.
înconjurător zecilor. Influența negativă a ploii și a grindinei
3.1. Scăderea numerelor naturale de 100 la 1000, cu împrumut la ordinul
3.2. sutelor. Influența negativă a secetei și a caniculei
4.1.
Scăderea numerelor naturale de 100 la 1000, cu împrumut la ordinul zecilor
4.2.
5.1. și al sutelor. Influența brumei asupra mediului
5.2. Aflarea numărului necunoscut
Probleme care se rezolvă prin una sau două operații
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare / Dezvoltare
55
Toți avem emoții 2.1. Alungă tristețea! 3 3
DP
2.2. Învinge-ți frica!
Fii calm!
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Melodia 1.1. Sunete înalte. Sunete joase 6 3
MM Mersul melodiei
1.2.
1.3. Legătura dintre text și melodie (strofa și refrenul)
1.4. Genuri muzicale :
A.Folclorul copiilor
2.1.
B.Colinde
3.1.
3.2.
Inimă verde 1.2.; 1.3.; Piatră 6 3
AVAP
2.2; 2.3.; Lemn
2.5; Plastic
2.6.
2.1.; 2.3.;
2.4.; 2.5.
56
2.Primăvara – Irina Glință
3.Păcală și vaca – după Iosif Nădejde
Vieţuitoare şi medii de viaţă MEM 1.5. Adunarea repetată de termeni egali. Adaptarea viețuitoarelor la mediu 16 4
1.6. Înmulţirea numerelor naturale. Despre viaţa plantelor şi a animalelor
5.2. Înmulţirea când unul dintre factori este 2. Despre viaţa oamenilor
3.1. Înmulţirea când unul dintre factori este 3. Nevoile viețuitoarelor pentru a
3.2. supraviețui
Înmulţirea când unul dintre factori este 4. Balta, mediu natural de viață
Înmulţirea când unul dintre factori este 5. Acvariul, mediu artificial de viață
Înmulţirea când unul dintre factori este 6. Pădurea, mediu natural de viață
Înmulţirea când unul dintre factori este 7, 8, 9 sau 10. Parcul, mediu
artificial de viață
Înmulţirea când unul dintre factori este 0 sau 1.
Proprietăţile înmulțirii
Recapitulare.
Evaluare
Ameliorare. Dezvoltare
Comunicăm eficient DP 2.2. Privește-mă și mă vei înțelege! 4 4
2.3. Mesajul corpului
Vocea mea
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
57
2.3. Repovestirea unei întâmplări citite
2.4. Scrierea pe liniatură dictando
3.1. Cuvinte cu înțeles opus
3.2. Cel mai bun prieten, după Victor Sivetidis
3.3. Recapitulare – Despre prietenie
3.4. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
4.1. La pas!Un pas mai sus! - Activități de recuperare-ameliorare/dezvoltare
4.2. Lectură:
4.3. 1.Cum i-a crescut cămilei ghebul – R. Kipling
2.Ocaua lui Cuza – legendă populară
3.Vrăjitorul din Oz – F. Baum
Vieţuitoare şi medii de viaţă MEM 1.5. Ordinea efectuării operaţiilor 8 2
1.6. Probleme care se rezolvă prin una, două sau mai multe operații
5.2. Fractii. Despre Delta Dunării
3.1. Împărțirea numerelor naturale folosind scăderea repetată. Desprea Marea
Medii de viață de la noi și din 3.2. Neagră
alte zone 1.5. Împărțirea – operația inversă a înmulțirii. Despre deșert
1.6. Proba înmulțirii. Proba împărțirii. Despre Grădina Botanică și sera ei 8 2
2.2. Recapitulare
3.1. Evaluare
3.2. Ameliorare / Dezvoltare
5.2
Cum relaționez? 2.3. Gesturi prietenoase 4 4
DP
3.1. Codul bunelor maniere
Ne respectăm reciproc
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
58
2.2. Acordul în număr și gen
2.3. Scrierea corectă a cuvintelor dintr-un / dintr-o
2.4. Scrierea imaginativă a unui text după benzi desenate
3.1. Vrajitorul din OZ, după Lyman Frank Baum
3.2. Recapitulare - Hoinărind prin Țara Minunilor
3.3. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
3.4. La pas!Un pas mai sus! - Activitati de recuperare-ameliorare/dezvoltare
4.1. Lectură :
4.2. 1.Vulpea și calul – Frații Grimm
4.3. 2.Recapitulare
2.Câinele – cel mai bun prieten al omului, text nonliterar
Menţinerea stării de sănătate MEM 1.5. Împărțirea la 2. Împărțirea la 3. Polul Nord și Polul Sud 4
1.6. Împărțirea la 4. Împărțirea la 5. Despre igiena corporală
3.1. Împărțirea la 6. Împărțirea la 7. Despre igiena danturii 16
3.2. Împărțirea la 8. Împărțirea la 9. Despre igiena alimentelor
4.1. Cazuri speciale de împărțire. Despre igiena îmbrăcămintei
4.2. Aflarea numărului necunoscut
5.2. Ordinea efectuării operațiilor. Despre igiena încălțămintei
Probleme care se rezolvă prin mai mult de două operații
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare / Dezvoltare
Timpul în viața noastră 1.2. Timpul poate fi prietenul meu. Programul meu zilnic 4 4
DP
3.1. Timp pentru învățare, timp pentru relaxare
3.2. Să fim organizați!
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
Cântarea vocală 1.4.; Cântarea vocală în grupuri mici 8 4
MM 2.1. Cântarea vocală individuală
1.2.; 2.2.;
2.3.; 3.1.
Jurnalul unei plante 2.1.; 2.2; Frunze 8 4
AVAP 2.3.; 2.4.; Flori
2.5. Fructe
1.3.; 2.2; Evaluare
2.3; 2.5.
9. BUN VENIT, PRIMĂVARĂ! CLR 1.1. Sunetele limbii române 15+3 3
1.2. Vocale şi consoane
1.3. Scrierea cuvintelor care conţin grupurile de sunete: oa, ea, ia, ie, ua, uă
1.4. Cuibul de păsărele, după Cezar Petrescu
59
2.1. Scrierea corectă a cuvintelor sau/s-au
2.2. Scrierea imaginativă a unui text pe baza unui șir de întrebări
2.3. Buburuza, după Eugen Jianu
2.4. Recapitulare - File din cartea naturii
3.1. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
3.2. La pas!Un pas mai sus! - Activităţi de recuperare-ameliorare/dezvoltare
3.3. Lectură:
3.4. 1.Interviu cu doamna învățătoare (2)
4.1. 2.”Hărnicia” lui Gigel – benzi desenate (2)
4.2
Starea de sănătate MEM 1.5.; 1.6.; Figuri plane. Pătratul și dreptunghiul. Despre igiena locuinței 12 3
3.1.; 3.2.; Triunghiul. Despre dieta alimentară sănătoasă
4.1.; Cerc. Semicerc. Despre exercițiile fizice
4.2.; 5.2. Interiorul și exteriorul unei figure geometrice. Despre efectele dietei greşite
2.1.; 2.2.; Axa de simetrie. Despre bolile copilăriei
3.2.; Corpuri geometrice. Despre joc și ,,boala mâinilor murdare’’
4.1. Desfășurarea unui corp geometric
4.2.; Recapitulare
5.1 Evaluare
Ameliorare / Dezvoltare
Eu pot să învăț ușor 3.2. Când și cum învăț? 3 3
DP
1.2. Am nevoie de ajutor
2.3. Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
3.2.
Cântarea instrumentală 1.2.;2.1.; Percuția corporală diversă 6 3
MM Cântarea cu acompaniament
2.2.; 2.3.;
3.1,3.2.; 3.4.
Animale 1.3.; 2.2; Familia Miau 6 3
AVAP 2.3; 2.5. Fluturi
1.2.; .2.; Evaluare
2.3.; 2.5.
60
4.3. Evaluare sumativă - Ce știu? Cât știu? Cum știu?
La pas!Un pas mai sus! - Activitati de recuperare-ameliorare/dezvoltare
Lectură:
1.Recapitulare (2)
Noi şi lumea din jurul nostru 3.2. Măsurarea lungimii. Despre gripă 12 3
MEM
4.2. Măsurarea capacității vaselor. Despre metode de prevenție și tratare a
6.1. unor boli
6.2. Măsurarea masei corpurilor. Despre vaccinare
6.3. Măsurarea timpului. Ceasul. Despre forțe exercitate de magneți
6.4. Măsurarea timpului. Calendarul
Banii. Schimburi echiv. valoric în concentrul 0-1000. Despre corpuri si
materiale care conduc electricitatea
Organizarea și reprezentarea datelor din mediul cunoscut. Despre unde și
vibrații
Recapitulare
Evaluare
Ameliorare / Dezvoltare
Explorez meseriile 3.2. Ce mi-ar plăcea să devin? Meseriile se prezintă… 3 3
DP Omul potrivit la locul potrivit
Recapitulare – Am învățat și m-am dezvoltat
62
LIMBA ENGLEZĂ – planificare calendaristică
63
Open the door!
Go to your place!
6 Revision 1
7 Progress Test 1
8 Outside the House tree, chimney, wall, roof, fence, grass I have. You have. He has. 1
She has. It has. We have.
You have. They have.
9 Inside the House living room, bedroom, kitchen, bathroom Is this a...? 1
Where is...?
10 My Room bed, wardrobe, lamp, chair, table In the bedroom there are:... 1
The... is small/ large.
11 Prepositions on, under, in front of, behind, next to, between There is a... 1
12 Revision/ Progress 1
Test
13 What Do We Eat and cook, bread, cheese, butter, jam, tea, eggs, milk, fruit juice, cake, Can I have a...? 1
Drink? to eat, to drink What's for breakfast?
Do you like...?
I like./ I don't like.
Yes, I do./ No, I don't.
To eat.
To drink.
14 At the Market apple, pear, plum, grapes, orange, lemon, banana, strawberry, This is a... 2
carrot, tomato, potatoes, peas, cabbage, pepper, cucumber, These are...
mushrooms, round, sweet, sour I would like some...
Here you are!
Thank you!
I like.../ I don't like...
15 Seasons and Months spring, summer, autumn, winter, January, February, March, April, It’s warm. 2
of the Year May, June, July, August, September, October, November, It’s hot and sunny.
December, Christmas tree, spring flowers, falling leaves It rains. It’s chilly.
It snows. It’s cold.
16 Revision 1
17 Progress Test 1
18 Poultry and Birds rooster, hen, duck, goose, turkey, parrot, owl, eagle, woodpecker, This is a... / There are... 1
crow, peacock, penguin Where does it live?
It lives at the farm. / It lives in the forest.
64
19 Forest Animals bear, wolf, fox, rabbit, stag, squirrel, frog, hedgehog, raccoon, Do you like? 1
skunk, bat, mole Yes, I do./ No, I don't.
20 Zoo Animals lion, tiger, elephant, giraffe, hippo, zebra, crocodile, snake, seal, The ... is small / big. 1
polar bear, monkey, camel It lives in the savannah. / It lives in the jungle. / It lives
at the North Pole.
21 In the Ocean fish, dolphin, shark, whale, seahorse, starfish, jellyfish, shell, It lives in the sea/ ocean. 1
shrimp, crab, octopus, lobster How many…?
To see
the sea
22 Tiny Creatures spider, ladybird, beetle, fly, mosquito, bee, ant, cricket, caterpillar, There is... 2
butterfly, dragonfly, grasshopper, muffin, leaf, Sunday, Monday, There are...
Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday The Very Hungry Caterpillar, by Eric Carle
23 Revision 1
24 Progress Test 1
25 Special Days decoration, star, candles, Santa Claus, presents, lamb, egg, basket, Merry Christmas! 2
Christmas, Easter Easter bunny, flower, priest Happy New Year!
Happy Easter!
26 Final Revision 1
27 Final Test 1
65
PLANIFICARE INTEGRATĂ PE UNITĂŢI DE CONŢINUT
CLASA a II-a
Comunicare în limba română, clasa a II-a, autori: Cleopatra Mihăilescu, Tudora Pițilă, Editura Didactică și Pedagogică, București, 2018
Matematică și explorarea mediului, clasa a II-a, autori: Cleopatra Mihăilescu, Tudora Pițilă, Editura Didactică și Pedagogică, București, 2018
Dezvoltare personală, clasa a II-a, autori:Adina Grigore, Cristina Ipate-Toma, Georgeta Mihaela Crivac, Claudia-Daniela Negrițoiu, Augustina
Anghel, Nicoleta –Sonia Ionică, Editura Ars Libri, Costești, 2016
Muzică și mișcare, clasa a II-a, autori:Alina Perțea, Dumitra Radu, Editura Aramis, București, 2016
Arte vizuale și abilități practice, clasa a II-a, autori:Cristina Rizea, Daniela Stoicescu, Ioana Stoicescu, Editura Litera, București, 2015
SĂPTĂMÂNA I
66
MEM 1.1, Pământul, o Numerele naturale de la 4 -citirea şi scrierea numerelor de la 0 la 1000 Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2 planetă a 0 la 100 - evidenţierea cifrei unităţilor / zecilor / sutelor dintr - ghicitori, planșe
3.1 universului Recunoaştere, formare, un număr Procedurale: conversația, explicația,
citire, scriere - aflarea unui număr/a unor numere, respectând exercițiul, munca în echipă
Numere pare şi impare anumite condiţii Forme de organizare: activitae
Despre planete - identificarea numerelor pare şi impare dintr - un şir dat frontală, individuală
- recunoaşterea planetelor Sistemului Solar pe
planşe/modele simple/ în filme documentare
MM 1.4 Din nou la Cântece cunoscute de la 2 -reproducerea în grup a cântecelor însușite intuitiv, Materiale: CD-uri, laptop
2.1 școală clasa 1 respectând sincronizarea-dialog între grupe, sugerat de Procedurale: conversația, explicația,
textul cântecului demonstația, exercițiul
Forme de organizare: frontală,
individuală, pe grupe
AVAP 1.1 Cuvinte și Materiale și instrumente 2 - exerciții de identificare a materialelor și instrumentelor Materiale: creioane colorată,
1.2 numere dragi de lucru; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2 - exerciții de utilizare a unor materiale și instrumente de creponată, acuarele, pensulă
lucru; Procedurale: conversația, explicația,
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii; exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Forme de organizare:activitate
şcolar; frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Eu și ceilalți 1 - jocuri de prezentare în perechi, în grupuri mici, în Materiale:caiet, fișe de lucru
faţa clasei, a rezultatelor activităţii Procedurale: conversația, exercițiul,
- prezentarea trăsăturilor personale elementare în fişe problematizarea, joc de rol
de lucru Forme de organizare: activitate
- prezentarea unei experienţe personale (prima zi de frontală/individuală
şcoală, zile de naştere, jucăria favorită
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe
baza unor cuvinte cheie , jocuri de mimă pentru
înţelegerea unor mesaje nonverbale emiţător-receptor
(mi-am făcut un prieten, am primit un cadou, bunicul a
venit în vizită etc.)
- verbalizarea ideilor, gândurilor, emoţiilor faţă de
unele situaţii date
- emiterea unor afirmaţii pozitive despre sine şi ceilalţi
67
SĂPTĂMÂNA II
CLR 1.1 Din nou la 1.Actualizarea 6 - identificarea personajelor dintr-un text Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.2 școală cunoştinţelor din clasa I - precizarea locului şi timpului acţiunii prezentate într-un ghicitori, planșe
1.3 Text suport : text dat Procedurale: conversația, explicația,
1.4 Ziua când toţi au şapte exercițiul, munca în echipă
- ex. de despărţire a cuvintelor în silabe
2.1 ani, după Octav Pancu-Iaşi Forme de organizare: activitae
- ex. de identificare a unor cuvinte date după: număr de
2.2 Lectură : frontală, individuală
2.3 sunete, sunet iniţial, sunet final
Astronomul, doctorul și
2.4 - ex. de citire a enunţurilor şi textelor scurte (citire cu
țăranul – după Petre
Ispirescu voce tare/în şoaptă /în gând; citire în lanţ, pe roluri,
Evaluare inițială citire ştafetă)
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări legate de
mesajul text
- citirea în ritm propriu a unui text scurt, cu respectarea
semnelor de punctuaţie
- citirea selectivă în funcţie de anumite repere (alineatul,
linia de dialog)
MEM 1.1. Pământul, o Compararea, ordonarea şi 4 - aflarea unui număr/a unor numere, respectând Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.1. planetă a rotunjirea numerelor anumite condiţii ghicitori, planșe
3.1. universului naturale de la 0 la 100 - compararea unor grupuri de obiecte prin punerea Procedurale: conversația, explicația,
3.2. Pământul – alcătuire, elementelor unele sub altele, încercuirea părţilor exercițiul, munca în echipă
4.1. formarea zilei şi a nopţii comune, punerea în corespondenţă Forme de organizare: activitae
4.2. Recapitulare/ Evaluare - scrierea rezultatelor obţinute prin comparare, utilizând frontală, individuală
Ameliorare/dezvoltare semnele <, >, =
- compararea a două numere naturale mai mici decât
1000, atunci când acestea au acelaşi număr de sute/de
zeci/de unităţi, cu ajutorul numărătorii de poziţionare
-aşezarea în ordine crescătoare / descrescătoare a unor
numere date
- identificarea numărului mai mic/mai mare pe baza
algoritmului de comparare a două numere mai mici
decât 1000
- rotunjirea la zeci şi /sau sute a unui număr dat
- investigarea unui mediu de viaţă natural sau artificial
(balta/acvariul, pădurea/parcul etc.) pentru a identifica
plantele şi animalele care îl populează,
68
condiţiile de viaţă şi adaptările la mediu
- compararea unor grupuri de obiecte prin punerea
elementelor unele sub altele, încercuirea părţilor
comune, punerea în corespondenţă
- aşezarea în ordine crescătoare/descrescătoare a unor
numere date
- rotunjirea la zeci şi /sau sute a unui număr dat
MM 1.4 Timbrul Sunete din mediul 2 -diferențierea sunetelor reprezentate prin litere, de Materiale: CD-uri, laptop
2.1 (Sunetul) înconjurător sunete plăcute (din natură) și sunete neplăcute Procedurale: conversația, explicația,
(zgomote) demonstația, exercițiul
-audiţia – joc pentru diferenţierea sunetelor din mediul Forme de organizare: frontală,
înconjurător individuală, pe grupe
- redarea unor sunete din mediul înconjurător
AVAP 1.1 Cuvinte și Oamenii comunică 2 - formularea de enunţuri despre posibile trăiri exprimate Materiale: creioane colorată,
1.2 numere dragi de autori în picturi/desene/fotografii artistice/sculptură foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2 etc. creponată, acuarele, pensulă,
- participarea la discuţii despre mesaje exprimate prin plastilină
imagini diverse (semne de circulație, fotografii, picturi) Procedurale: conversația, explicația,
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin exercițiul
limbaj vizual şi mesaje artistice Forme de organizare:activitate
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite frontală/individuală
într-o reproducere, prin comparaţia cu zone alăturate,
colorate diferit
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de
şcolar – Zi de toamnă – pictură;
DP 1.1 Eu și ceilalți Cum arătăm noi? 1 - jocuri de prezentare în perechi, în grupuri mici, în Materiale:caiet, fișe de lucru
faţa clasei, a rezultatelor activităţii Procedurale: conversația, exercițiul,
- prezentarea trăsăturilor personale elementare în fişe problematizarea, joc de rol
de lucru Forme de organizare: activitate
- prezentarea unei experienţe personale (prima zi de frontală/individuală
şcoală, zile de naştere, jucăria favorită
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe
baza unor cuvinte cheie , jocuri de mimă pentru
înţelegerea unor mesaje nonverbale emiţător-receptor
(mi-am făcut un prieten, am primit un cadou, bunicul a
venit în vizită etc.)
- verbalizarea ideilor, gândurilor, emoţiilor faţă de
unele situaţii date
69
SĂPTĂMÂNA: III
70
- compararea rezultatelor obţinute la exerciţii cu
operaţii de acelaşi ordin sau de ordine diferite
- recunoaşterea în desene/ imagini/ machete/ filme
documentare / prezentări a unor forme de relief
(munţi, câmpii) sau medii de viaţă
- selectarea unor imagini care reprezintă anumite forme
de relief (munţi, dealuri, câmpii) dintr-o serie de imagini
date
MM 1.2 Timbrul Sunete muzicale vocale 2 -redarea diferitelor sunetelor vocale după auz Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 - audiţia– joc pentru diferenţierea sunetelor produse de Procedurale: conversația, explicația,
diferite voci demonstația, exercițiul
Forme de organizare: frontală,
individuală, pe grupe
AVAP 1.1 2.1 Cuvinte și Litere și cifre 2 - formularea de enunţuri despre posibile trăiri exprimate Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 numere dragi Evaluare de autori în picturi/desene/fotografii artistice/sculptură foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 etc. creponată, acuarele, pensulă,
- participarea la discuţii despre mesaje exprimate în plastilină
diferite momente din filme pentru copii/ filme de Procedurale: conversația, explicația,
desene animate exercițiul
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin Forme de organizare:activitate
limbaj vizual şi mesaje artistice frontală/individuală
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite
într-o reproducere, prin comparaţia cu zone alăturate,
colorate diferit
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii;
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de
şcolar – Numele meu; Floricica pentru panoul clasei
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii
DP 1.1 Eu și ceilalți Băieți și fete 1 - jocuri de mimă Materiale:caiet, fișe de lucru
- descrierea emoţiilor trăite în jocurile preferate Procedurale: conversația, exercițiul,
-enumerarea sarcinilor de lucru ale diferitelor personaje problematizarea, joc de rol
din poveşti, povestiri, ale persoanelor Forme de organizare: activitate
din viaţa reală (mamă, tată, învăţătoare, bunici, frontală/individuală
director de şcoală, primar, preşedinte, medic,
actor etc.)
- bifarea sarcinilor de lucru de la şcoală dintr-o listă cu
diferite tipuri de sarcini (imagini, cuvinte cheie)
71
SĂPTĂMÂNA IV
MM 1.2 Timbrul Sunete muzicale 2 - audiţia – joc pentru diferenţierea sunetelor produse de Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 instrumentale diferite instrumente Procedurale: conversația, explicația,
- identificarea părților componente ale unor demonstația, exercițiul
instrumente muzicale (tobă, pian, vioară) Forme de organizare: frontală,
individuală, pe grupe
AVAP 1.1 2.1 Acasă Familia mea 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă,
- desen / pictură – Chipuri dragi / Familia mea plastilină
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Procedurale: conversația, explicația,
şcolar exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Câți ani ai? 1 - jocuri de mimă Materiale:caiet, fișe de lucru
- descrierea emoţiilor trăite în jocurile preferate Procedurale: conversația, exercițiul,
-enumerarea sarcinilor de lucru ale diferitelor personaje problematizarea, joc de rol
din poveşti, povestiri, ale persoanelor Forme de organizare: activitate
din viaţa reală (mamă, tată, învăţătoare, bunici, frontală/individuală
director de şcoală, primar, preşedinte, medic,
actor etc.)
- bifarea sarcinilor de lucru de la şcoală dintr-o listă cu
diferite tipuri de sarcini (imagini, cuvinte cheie)
73
SĂPTĂMÂNA V
74
anumite condiţii
Ordonarea numerelor - recunoaşterea în desene / prezentări a unor forme de
naturale de la 100 la 1000 relief
Despre nevoile de bază ale (munţi, câmpii) sau medii de viaţă
animalelor - realizarea de proiecte tematice individuale şi în grup
MM 1.2 Jucării muzicale Jucării musicale din 2 -utilizarea unor materiale şi obiecte refolosibile pentru Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 material natural și confecţionarea unor jucării muzicale simple (cutii/sticle Procedurale: conversația, explicația,
reciclabile cu pietricele, nisip sau nasturi; linguri de lemn decorate demonstația, exercițiul
de copii etc.) Forme de organizare: frontală,
- acompanierea cântecelor cu jucării muzicale de tipul: individuală, pe grupe
linguri de lemn decorate în prealabil de către copii,
pahare de sticlă şi plastic cu diferite tipuri de boabe,
cutii din lemn/ plastic/ metal cu boabe/ pietricele
AVAP 1.1 2.1 Acasă Casa mea 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcţie de Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - realizarea unui desen cu tema Acasă; creponată, acuarele, pensulă,
- uscare şi presare de plante în vederea folosirii lor în plastilină
confecţionarea de colaje, tablouri, felicitări Procedurale: conversația, explicația,
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de exercițiul
şcolar Forme de organizare:activitate
- realizare de machete simple – Strada mea frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Stilul meu vestimentar 1 - prezentarea unei experienţe personale (prima zi de Materiale:caiet, fișe de lucru
şcoală, zile de naştere, jucăria favorită Procedurale: conversația, exercițiul,
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe problematizarea, joc de rol
baza unor cuvinte cheie , jocuri de mimă pentru Forme de organizare: activitate
înţelegerea unor mesaje frontală/individuală
nonverbale emiţător-receptor (mi-am făcut un prieten,
am primit un cadou, bunicul a venit în vizită etc.)
- verbalizarea ideilor, gândurilor, emoţiilor faţă de
unele situaţii date
- emiterea unor afirmaţii pozitive despre sine şi ceilalţi,
- exprimarea opiniilor despre unele situaţii de viaţă
75
SĂPTĂMÂNA VI
76
Despre rezervaţiile - aşezarea în ordine crescătoare / descrescătoare a unor
naturale numere date
Adunarea numerelor - rotunjirea la zeci şi / sau sute a unui număr dat
naturale de la 100 la 1000, - identificarea, scrierea şi citirea relaţiei de ordine între
cu trecere peste ordinul numere date
unităţilor
MM 1.2 Jucării muzicale Orchestra de jucării 2 -utilizarea unor materiale şi obiecte refolosibile pentru Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 muzicale confecţionarea unor jucării muzicale simple (cutii/sticle Procedurale: conversația, explicația,
cu pietricele, nisip sau nasturi; linguri de lemn decorate demonstația, exercițiul
de copii etc.) Forme de organizare: frontală,
- acompanierea cântecelor cu jucării muzicale de tipul: individuală, pe grupe
linguri de lemn decorate în prealabil de către copii,
pahare de sticlă şi plastic cu diferite tipuri de boabe,
cutii din lemn/ plastic/ metal cu boabe/ pietricele
- crearea spontană a unei linii melodice simple sau a
unor combinaţii ritmice de silabe onomatopeice, însoţite
de mişcare
AVAP 1.1 2.1 Acasă Locul unde mă joc 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 punctului în funcţie de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 Curcubeu Povești despre curcubeu (pictură, grafică, sculptură etc.) creponată, acuarele, pensulă,
- identificarea efectului spaţial al punctului, în funcţie de plastilină
mărimea, distanţa sau luminozitatea acestuia Procedurale: conversația, explicația,
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de exercițiul
şcolar Forme de organizare:activitate
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Eu sunt unic 1 - prezentarea unei experienţe personale (prima zi de Materiale:caiet, fișe de lucru
şcoală, zile de naştere, jucăria favorită Procedurale: conversația, exercițiul,
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe problematizarea, joc de rol
baza unor cuvinte cheie , jocuri de mimă pentru Forme de organizare: activitate
înţelegerea unor mesaje frontală/individuală
nonverbale emiţător-receptor (mi-am făcut un prieten,
am primit un cadou, bunicul a venit în vizită etc.)
- verbalizarea ideilor, gândurilor, emoţiilor faţă de
unele situaţii date
- emiterea unor afirmaţii pozitive despre sine şi ceilalţi,
- exprimarea opiniilor despre unele situaţii de viaţă
77
SĂPTĂMÂNA: VII
78
Marcarea structurilor - însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici demonstația, exercițiul
ritmice – colectiv Forme de organizare: frontală,
- acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării individuală, pe grupe
muzicale sau cu percuţie corporală diversă, care să
marcheze fie ritmul, fie timpii egali
- joc pe audiţie: mişcarea diferenţiată, la alegerea
copiilor, funcţie de nuanţă sau tempo
AVAP 1.1 2.1 Curcubeu Povești despre curcubeu 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 Cu umbrela prin ploaie liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă,
- desen / pictură – Culorile curcubeului plastilină
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Procedurale: conversația, explicația,
şcolar exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 1.1 Eu și ceilalți Toți suntem diferiți. 1 - prezentarea unei experienţe personale (prima zi de Materiale:caiet, fișe de lucru
Recapitulare – Am învățat şcoală, zile de naştere, jucăria favorită Procedurale: conversația, exercițiul,
și m-am dezvoltat - crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe problematizarea, joc de rol
baza unor cuvinte cheie , jocuri de mimă pentru Forme de organizare: activitate
înţelegerea unor mesaje frontală/individuală
nonverbale emiţător-receptor (mi-am făcut un prieten,
am primit un cadou, bunicul a venit în vizită etc.)
- verbalizarea ideilor, gândurilor, emoţiilor faţă de
unele situaţii date
- emiterea unor afirmaţii pozitive despre sine şi ceilalţi,
- exprimarea opiniilor despre unele situaţii de viaţă
SĂPTĂMÂNA VIII
80
DP 1.1 Trăiesc sănătos Sunt curat și îngrijit 1 - discuţii despre importanţa regulilor de igienă în viaţa Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră Procedurale: conversația, exercițiul,
- realizarea unor proiecte în grupuri mici despre problematizarea, joc de rol
regulile de igienă şi prezentarea acestora în clasă Forme de organizare: activitate
- jocuri de rol pentru exemplificarea frontală/individuală
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte
- realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele
igienei personale asupra sănătăţii
- elaborarea în echipă a unor scurte compuneri
despre sănătate şi igienă (spălarea mâinilor, folosirea
săpunului, respectarea orelor de masă, etc.)
- (auto)administrarea unor fişe de observare a
respectării regulilor de igienă personală
SĂPTĂMÂNA IX
81
4.1 4.2 mediul cu împrumut la ordinul concentrul 0–1000, folosind obiecte, desene şi numere Procedurale: conversația, explicația,
înconjurător zecilor - efectuarea de adunări/scăderi cu numere mai mici exercițiul, munca în echipă
Influenţa negativă a ploii şi decât 1000, fără şi cu trecere peste ordin şi verificarea Forme de organizare: activitae
a grindinei prin operaţia inversă frontală, individuală
Scăderea numerelor - crearea unor probleme după imagini / desene /
naturale de la 100 la 1000, scheme / exerciţii / formule
cu imprumut la ordinul - descrierea condiţiilor pentru supravieţuirea oamenilor,
sutelor. animalelor, plantelor
Influenţa negativă a - generarea de numere mai mici decât 1000, ale căror
secetei şi caniculei cifre îndeplinesc condiţii date (ex.: precizarea cifrei
unităţilor / zecilor / sutelor)
- rezolvarea de adunări şi scăderi, oral şi în scris, cu şi
fără trecere peste ordin, respectând algoritmul şi
aşezarea corectă a unităţilor, zecilor şi sutelor
MM 1.2 Ritmul Recapitulare 2 -însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici – Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării demonstația, exercițiul
muzicale sau cu percuţie corporală diversă, care să Forme de organizare: frontală,
marcheze fie ritmul, fie timpii egali individuală, pe grupe
- joc pentru diferenţierea în cântecele simple a duratelor
sunetelor muzicale (jetoane – ca simboluri
convenţionale de structurare a melodiilor simple)
- organizarea unui joc de mişcare, utilizând
onomatopeele din cântecele învăţate, sugestive pentru
anumite elemente de limbaj muzical (durată)
- stabilirea unor mişcări speciale pentru fiecare cântec;
recunoaşterea cântecelor după mişcarea caracteristică
- joc pe audiţie: mişcarea diferenţiată, la alegerea
copiilor, funcţie de nuanţă sau tempo
AVAP 1.1 2.1 Iarna pe uliță Ninge 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă,
- desen / pictură Case sub zăpadă plastilină
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Procedurale: conversația, explicația,
şcolar exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 1.1 Trăiesc sănătos Sănătatea mea este 1 - discuţii despre importanţa regulilor de igienă în viaţa Materiale:caiet, fișe de lucru
82
importantă noastră Procedurale: conversația, exercițiul,
- realizarea unor proiecte în grupuri mici despre problematizarea, joc de rol
regulile de igienă şi prezentarea acestora în clasă Forme de organizare: activitate
- jocuri de rol pentru exemplificarea frontală/individuală
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte Materiale:caiet, fișe de lucru
- realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele Procedurale: conversația, exercițiul,
igienei personale asupra sănătăţii problematizarea, joc de rol
- elaborarea în echipă a unor scurte compuneri Forme de organizare: activitate
despre sănătate şi igienă (spălarea mâinilor, folosirea frontală/individuală
săpunului, respectarea orelor de masă, etc.)
- (auto)administrarea unor fişe de observare a
respectării regulilor de igienă personală
SĂPTĂMÂNA: X
83
2.2. înconjurător zecilor şi al sutelor unităţilor / zecilor / sutelor) exercițiul, munca în echipă
3.1. Influenţa brumei asupra - rezolvarea de adunări şi scăderi, oral şi în scris, cu şi Forme de organizare: activitae
mediului fără trecere peste ordin, respectând algoritmul şi frontală, individuală
Aflarea numărului aşezarea corectă a unităţilor, zecilor şi sutelor
necunoscut - formularea şi rezolvarea unor probleme pornind de la
o tematică dată / de la numere date
- comunicarea prin desen sau verbal a unor efecte pe
care le au fenomene ale naturii asupra mediului
înconjurător
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda
balanţei, proba adunării/scăderii sau prin metoda
încercării
MM 1.2 Melodia Sunete înalte. Sunete 2 - audiţia – joc pentru diferenţierea intuitivă a înălţimii Materiale: CD-uri, laptop
1.4 joase sunetelor muzicale; asocierea acestora cu mişcări Procedurale: conversația, explicația,
sugestive ale braţelor demonstația, exercițiul
- mişcarea braţelor sus-jos la sunetele de înălţimi Forme de organizare: frontală,
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
- însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
– colectiv
- redarea înălțimii sunetelor cu ajutorul scăriței muzicale
- încălzirea vocii prin vocalize
AVAP 1.1 2.1 Iarna pe uliță Omul de zăpadă 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcţie de
2.2 2.3 scopul propus;
2.6 - realizarea unui desen cu tema Omul de zăpadă- colaj
om vazut de sus;
- uscare şi presare de plante în vederea folosirii lor în
confecţionarea de colaje, tablouri, felicitări
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de
şcolar
- realizare de machete simple – Om de zapada
DP 2.1 Trăiesc sănătos Recapitulare – Am 1 - discuţii despre importanţa regulilor de igienă în viaţa Materiale:caiet, fișe de lucru
învățat și m-am dezvoltat noastră Procedurale: conversația, exercițiul,
- realizarea unor proiecte în grupuri mici despre problematizarea, joc de rol
regulile de igienă şi prezentarea acestora în clasă Forme de organizare: activitate
- jocuri de rol pentru exemplificarea frontală/individuală
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte
- realizarea unor scurte descrieri verbale despre efectele
igienei personale asupra sănătăţii
84
- elaborarea în echipă a unor scurte compuneri
despre sănătate şi igienă (spălarea mâinilor, folosirea
săpunului, respectarea orelor de masă, etc.)
- (auto)administrarea unor fişe de observare a
respectării regulilor de igienă personală
SĂPTĂMÂNA XI
87
precizarea terminologiei
MM 1.2 Melodia Legătura dintre text și 2 - însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 melodie – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării demonstația, exercițiul
muzicale sau cu percuţie corporală diversă, care să Forme de organizare: frontală,
marcheze fie ritmul, fie timpii egali individuală, pe grupe
- acompanierea melodiilor populare audiate
- audiţia – joc pentru sesizarea legăturii dintre melodie –
text – mișcări
- sesizarea legăturii dintre text și melodie, a repetării
liniei melodice la strofe/refren
AVAP 1.1 2.1 Inimă verde Piatră 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă,
- desen / pictură –Anotimpuri pe suport de piatră plastilină
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Procedurale: conversația, explicația,
şcolar exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 2.1 Toți avem Alungă tristețea! 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoţii Materiale:caiet, fișe de lucru
emoții de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu, Procedurale: conversația, exercițiul,
stările de tristeţe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac problematizarea, joc de rol
atunci când sunt...) Forme de organizare: activitate
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care să se frontală/individuală
exprime diferite stări emoţionale: desene, cântece,
modelaje din lut şi plastilină, roluri în teatru, colaje,
tapiserii din materiale textile
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor
roluri, pentru exersarea exprimării emoţiilor în situaţii
variate
- dezbateri despre legătura dintre emoţii şi
comportamente
- exerciţii de identificare a soluţiilor proprii pentru
exprimarea în mod sănătos a emoţiilor
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziţii despre
cum s-au simţit în diverse situaţii
88
SĂPTĂMÂNA XIII
89
marcheze fie ritmul, fie timpii egali individuală, pe grupe
- acompanierea melodiilor populare audiate
- enumerarea unor numărători/cântece din folclorul
copiilor cunoscute
- interpretarea unor colinde cunoscute
AVAP 1.1 2.1 Inimă verde Lemn 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcţie de Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 - uscare şi presare de plante în vederea folosirii lor în creponată, acuarele, pensulă,
confecţionarea de colaje, tablouri, felicitări plastilină
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Procedurale: conversația, explicația,
şcolar exercițiul
- realizare de machete simple – Căsuță pentru păsărele Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 2.2 Toți avem Învinge-ți frica! 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoţii Materiale: caiet, fișe de lucru
emoții de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu, Procedurale: conversația, exercițiul,
stările de tristeţe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac problematizarea, joc de rol
atunci când sunt...) Forme de organizare: activitate
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care să se frontală/individuală
exprime diferite stări emoţionale: desene, cântece,
modelaje din lut şi plastilină, roluri în teatru, colaje,
tapiserii din materiale textile
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor
roluri, pentru exersarea exprimării emoţiilor în situaţii
variate
- dezbateri despre legătura dintre emoţii şi
comportamente
- exerciţii de identificare a soluţiilor proprii pentru
exprimarea în mod sănătos a emoţiilor
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziţii despre
cum s-au simţit în diverse situaţii
90
SĂPTĂMÂNA XIV
MM 1.2 Melodia Colinde 2 - însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
1.4 3.1 – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
91
- acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării demonstația, exercițiul
muzicale sau cu percuţie corporală diversă, care să Forme de organizare: frontală,
marcheze fie ritmul, fie timpii egali individuală, pe grupe
- acompanierea melodiilor populare audiate
- enumerarea unor numărători/cântece din folclorul
copiilor cunoscute
- interpretarea unor colinde cunoscute
AVAP 1.1 2.1 Inimă verde Plastic 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 punctului în funcţie de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 (pictură, grafică, sculptură ) creponată, acuarele, pensulă,
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de plastilină
şcolar Procedurale: conversația, explicația,
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 2.2 Toți avem Fii calm! 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoţii Materiale:caiet, fișe de lucru
emoții Recapitulare – Am învățat de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu, Procedurale: conversația, exercițiul,
și m-am dezvoltat stările de tristeţe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac problematizarea, joc de rol
atunci când sunt...) Forme de organizare: activitate
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care să se frontală/individuală
exprime diferite stări emoţionale: desene, cântece,
modelaje din lut şi plastilină, roluri în teatru, colaje,
tapiserii din materiale textile
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor
roluri, pentru exersarea exprimării emoţiilor în situaţii
variate
- dezbateri despre legătura dintre emoţii şi
comportamente
- exerciţii de identificare a soluţiilor proprii pentru
exprimarea în mod sănătos a emoţiilor
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziţii despre
cum s-au simţit în diverse situaţii
92
SĂPTĂMÂNA XV
MEM 1.5. Viețuitoare și Ordinea efectuării 4 - rezolvarea de exerciţii cu ordinea efectuării operaţiilor Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.6. medii de viață operațiilor - rezolvarea de probleme în care sunt necesare operaţii ghicitori, planșe
Probleme care se rezolvă de acelaşi ordin / de ordine diferite Procedurale: conversația, explicația,
prin una, două sau mai - compararea rezultatelor obţinute la exerciţii cu exercițiul, munca în echipă
multe operații operaţii de acelaşi ordin sau de ordine diferite Forme de organizare: activitae
- crearea unor probleme după imagini / desene / frontală, individuală
scheme / exerciţii
- transformarea unei probleme rezolvate prin
schimbarea numerelor sau a întrebării, prin înlocuirea
cuvintelor care sugerează operaţia, prin adăugarea unei
întrebări etc.
- formularea şi rezolvarea unor probleme pornind de la
o tematică dată / de la numere date
MM 1.2 Interpretarea Nuanțe – tare/ încet/ 2 -audiţia – joc pentru diferenţierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
1.4. 3.1 mediu a intensităţilor și a înălţimii sunetelor muzicale; Procedurale: conversația, explicația,
asocierea acestora cu mişcări sugestive ale braţelor demonstația, exercițiul
- mişcarea braţelor sus-jos la sunetele de înălţimi Forme de organizare: frontală,
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
93
- însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
– colectiv
- identificarea intensității diferite a sunetului într-un
cântec audiat
- interpretarea unor cântece folosind intensități diferite,
după auz
AVAP 1.1 2.1 Despre muzică Muzica, pasiunea mea 2 -exerciții de identificare a materialelor și instrumentelor Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 de lucru; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
- exerciții de utilizare a unor materiale și instrumente de creponată, acuarele, pensulă
lucru; Procedurale: conversația, explicația,
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii; exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Forme de organizare:activitate
şcolar; frontală/individuală
- confecționarea unor obiecte reprezentând instrumente
muzicale
DP 2.2 Comunicăm Privește-mă și mă vei 1 - vizionarea unor secvenţe de film pentru identificarea Materiale:caiet, fișe de lucru
eficient înțelege ! expresiilor corporale, faciale, verbale simple, care indică Procedurale: conversația, exercițiul,
ascultarea activă problematizarea, joc de rol
- utilizarea în comunicarea cu ceilalţi (familie, colegi, Forme de organizare: activitate
prieteni, cadre didactice) a unor modalităţi simple de frontală/individuală
ascultare activă: contact vizual, postură adecvată,
intonaţie etc.
- completarea cu elemente grafice specifice ascultării
active a unor personaje umane care exprimă interes în
comunicare
- realizarea unor desene cu persoanele care ascultă
activ/nu ascultă activ
- fişe de lucru cu situaţii de comunicare/ascultare activă
din viaţa cotidiană (acasă, pe stradă, în parc, la şcoală, la
magazin, la film )
94
SĂPTĂMÂNA: XVI
MEM 1.5 Viețuitpare și Probleme care se rezolvă 4 - transformarea unei probleme rezolvate prin Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.6 medii de viață prin una, două sau mai schimbarea numerelor sau a întrebării, prin înlocuirea ghicitori, planșe
multe operații cuvintelor care sugerează operaţia, prin adăugarea unei Procedurale: conversația, explicația,
Recapitulare întrebări etc. exercițiul, munca în echipă
Evaluare - crearea unor probleme după imagini / desene / Forme de organizare: activitae
Ameliorare/dezvoltare scheme / exerciţii / formule frontală, individuală
- formularea şi rezolvarea unor probleme pornind de la
o tematică dată / de la numere date
- aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea
unor probleme practice
- evidenţierea unor proprietăţi ale înmulţirii
(comutativitate, asociativitate, element neutru), fără
precizarea terminologiei;
MM 1.2 Interpretarea Cântec vesel 2 -audiţia – joc pentru diferenţierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
1.4. 3.1 Cântec trist a intensităţilor și a înălţimii sunetelor muzicale; Procedurale: conversația, explicația,
asocierea acestora cu mişcări sugestive ale braţelor demonstația, exercițiul
- mişcarea braţelor sus-jos la sunetele de înălţimi Forme de organizare: frontală,
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
- însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
– colectiv
- identificarea intensității diferite a sunetului într-un
cântec audiat
- interpretarea unor cântece folosind intensități diferite,
după auz
95
AVAP 1.1 2.1 Despre muzică Instrumente muzicale de 2 - formularea de enunţuri despre posibile trăiri Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 jucărie exprimate de autori în picturi/desene/fotografii foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 Evaluare artistice/sculptură etc. creponată, acuarele, pensulă
- participarea la discuţii despre mesaje exprimate prin Procedurale: conversația, explicația,
imagini diverse (semne de circulație, fotografii, picturi) exercițiul
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin Forme de organizare:activitate
limbaj vizual şi mesaje artistice frontală/individuală
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite
într-o reproducere, prin comparaţia cu zone alăturate,
colorate diferit
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de
şcolar
DP 2.2 Comunicăm Mesajul corpului 1 - utilizarea în comunicarea cu ceilalţi (familie, colegi, Materiale:caiet, fișe de lucru
eficient prieteni, cadre didactice) a unor modalităţi simple de Procedurale: conversația, exercițiul,
ascultare activă: contact vizual, postură adecvată, problematizarea, joc de rol
intonaţie etc. Forme de organizare: activitate
- observarea, în jocuri de rol create de colegi, a frontală/individuală
elementelor specifice ascultării active
SĂPTĂMÂNA XVII
96
ajutorul unei imagini
- identificarea personajelor dintr-un text dat
- precizarea locului şi timpului acţiunii prezentate într-un
text dat
- ordonarea alfabetică a unor cuvinte date
- identificarea unor cuvinte date după număr de sunete,
sunet iniţial, sunet final etc.
- plasarea semnelor de punctuaţie într-un text
- formularea, în scris, a răspunsurilor la întrebări
MEM 1.6. Medii de viață Fracții 4 - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află suma / diferenţa / Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2. de la noi și din Despre Delta Dunării produsul ghicitori, planșe
3.1. alte zone Împărţirea numerelor - utilizarea fracţiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând Procedurale: conversația, explicația,
4.1. naturale folosind scăderea suport concret sau desene (pizza, tort, măr, pâine, cutie exercițiul, munca în echipă
4.2. repetată de bomboane, caiet etc.) Forme de organizare: activitae
5.1 Despre Marea Neagră - marcarea jumătăţii / sfertului de suprafaţă a unei figuri frontală, individuală
geometrice cu fracţia corespunzătoare: ½,
respectiv ¼
- identificarea fracţiilor echivalente: 1/2=2/4
- recunoaşterea în desene / imagini / machete / filme
documentare/ prezentări a unor forme de relief (munţi,
câmpii) sau medii de viaţă
- prezentarea unor fotografii /desene ale unor plante /
animale din mediile de viaţă explorate
- gruparea unei varietăţi de plante şi animale pe criteriul
apartenenţei la un mediu de viaţă şi înregistrarea
rezultatelor într-un organizator grafic
- rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete,
desene sau reprezentări simbolice
- asocierea rezolvării unei probleme cu o reprezentare
grafică/desen; marcarea jumătăţii / sfertului cu fracţia
corespunzătoare: ½, respectiv ¼
MM 1.2 Interpretarea Procedee armonico- 2 - audiţia – joc pentru diferenţierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
1.4. 3.1 polifonice a intensităţilor și a înălţimii sunetelor; asocierea Procedurale: conversația, explicația,
Solist-cor acestora cu mişcări sugestive ale braţelor demonstația, exercițiul
- mişcarea braţelor sus-jos la sunetele de înălţimi Forme de organizare: frontală,
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
- însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
– colectiv
97
- interpretarea cu solist şi cor a cântecelor cu refren
- interpretarea în lanț a unei melodii
- interpretarea în dialog muzical a unor melodii
AVAP 1.1 2.1 Jurnalul unei Frunze 2 - formularea de enunţuri despre posibile trăiri exprimate Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 plante de autori în picturi/desene/fotografii artistice/sculptură foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 etc. creponată, acuarele, pensulă
- participarea la discuţii despre mesaje exprimate prin Procedurale: conversația, explicația,
imagini diverse (semne de circulație, fotografii, picturi) exercițiul
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin Forme de organizare:activitate
limbaj vizual şi mesaje artistice frontală/individuală
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite
într-o reproducere, prin comparaţia cu zone alăturate,
colorate diferit
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii
DP 2.3 Comunicăm Vocea mea 1 - vizionarea unor secvenţe de film pentru Materiale:caiet, fișe de lucru
eficient identificarea expresiilor corporale, faciale, verbale Procedurale: conversația, exercițiul,
simple, care indică ascultarea activă problematizarea, joc de rol
- utilizarea în comunicarea cu ceilalţi (familie, Forme de organizare: activitate
colegi, prieteni, cadre didactice) a unor modalităţi frontală/individuală
simple de ascultare activă: contact vizual, postură
adecvată, intonaţie
SĂPTĂMÂNA XVIII
98
Nădejde - plasarea semnelor de punctuaţie într-un text
- compunerea unor texte scurte (3-7 enunţuri) cu
ajutorul unei imagini
- identificarea personajelor dintr-un text dat
- precizarea locului şi timpului acţiunii prezentate într-un
text dat
- ordonarea alfabetică a unor cuvinte date
- identificarea unor cuvinte date după număr de sunete,
sunet iniţial, sunet final etc.
- plasarea semnelor de punctuaţie într-un text
- formularea, în scris, a răspunsurilor la întrebări
MEM 1.6. Medii de viață Recapitulare 4 - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află suma / diferenţa / Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2. de la noi și din Exerciâii și probleme produsul ghicitori, planșe
3.1. alte zone Evaluare - utilizarea fracţiilor jumătate, respectiv sfert, utilizând Procedurale: conversația, explicația,
4.1. Ameliorare suport concret sau desene (pizza, tort, măr, pâine, cutie exercițiul, munca în echipă
4.2. de bomboane, caiet etc.) Forme de organizare: activitae
5.1 - marcarea jumătăţii / sfertului de suprafaţă a unei figuri frontală, individuală
geometrice cu fracţia corespunzătoare: ½,
respectiv ¼
- identificarea fracţiilor echivalente: 1/2=2/4
- recunoaşterea în desene / imagini / machete / filme
documentare/ prezentări a unor forme de relief (munţi,
câmpii) sau medii de viaţă
- prezentarea unor fotografii /desene ale unor plante /
animale din mediile de viaţă explorate
- gruparea unei varietăţi de plante şi animale pe criteriul
apartenenţei la un mediu de viaţă şi înregistrarea
rezultatelor într-un organizator grafic
- rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete,
desene sau reprezentări simbolice
- asocierea rezolvării unei probleme cu o reprezentare
grafică/desen; marcarea jumătăţii / sfertului cu fracţia
corespunzătoare: ½, respectiv ¼
MM 1.2 Interpretarea Procedee armonico- 2 - audiţia – joc pentru diferenţierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
1.4. 3.1 polifonice a intensităţilor și a înălţimii sunetelor; asocierea Procedurale: conversația, explicația,
Solist-cor acestora cu mişcări sugestive ale braţelor demonstația, exercițiul
- mişcarea braţelor sus-jos la sunetele de înălţimi Forme de organizare: frontală,
99
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
- însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
– colectiv
- interpretarea cu solist şi cor a cântecelor cu refren
- interpretarea în lanț a unei melodii
- interpretarea în dialog muzical a unor melodii
AVAP 1.1 2.1 Jurnalul unei Frunze 2 - formularea de enunţuri despre posibile trăiri exprimate Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 plante de autori în picturi/desene/fotografii artistice/sculptură foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 etc. creponată, acuarele, pensulă
- participarea la discuţii despre mesaje exprimate prin Procedurale: conversația, explicația,
imagini diverse (semne de circulație, fotografii, picturi) exercițiul
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin Forme de organizare:activitate
limbaj vizual şi mesaje artistice frontală/individuală
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite
într-o reproducere, prin comparaţia cu zone alăturate,
colorate diferit
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii
DP 2.3 Comunicăm Recapitulare – Am învățat 1 - utilizarea în comunicarea cu ceilalţi (familie, Materiale:caiet, fișe de lucru
eficient și m-am dezvoltat colegi, prieteni, cadre didactice) a unor modalităţi Procedurale: conversația, exercițiul,
simple de ascultare activă: contact vizual, postură problematizarea, joc de rol
adecvată, intonaţie Forme de organizare: activitate
frontală/individuală
SĂPTĂMÂNA XIX
100
Două puncte semnele de punctuaţie
Text suport: Ce băiat!, - transcrieri selective de cuvinte şi fraze dintr-un text
după Octav - plasarea semnelor de punctuaţie într-un text
Pancu-Iaşi - compunerea unor texte scurte (3-7 enunţuri) cu
Lectură: ajutorul unei imagini
Cum i-a crescut cămilei - identificarea personajelor dintr-un text dat
ghebul – după R. Kipling - precizarea locului şi timpului acţiunii prezentate într-un
text dat
- ordonarea alfabetică a unor cuvinte date
- identificarea unor cuvinte date după număr de sunete,
sunet iniţial, sunet final etc.
- plasarea semnelor de punctuaţie într-un text
- formularea, în scris, a răspunsurilor la întrebări
MEM 1.5. 1.6. Medii de viață Împărţirea – operaţie 4 - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află suma/ diferenţa/ Materiale: caiet, fișe de lucru,
3.1. de la noi și din inversă înmulţirii produsul/ câtul/ jumătatea/ sfertul/ dublul etc.” ghicitori, planșe
4.2. alte zone Despre deşert - realizarea unor colecţii de plante din diferite medii de Procedurale: conversația, explicația,
viaţă, la nivelul clasei exercițiul, munca în echipă
- asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor şi Forme de organizare: activitae
animalelor cu anumite caracteristici ale mediului în care frontală, individuală
trăiesc, în scopul recunoaşterii adaptărilor la mediu
MM 1.2 Interpretarea Procedee armonico- 2 -- audiţia – joc pentru diferenţierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
1.4. 3.1 polifonice a intensităţilor și a înălţimii sunetelor; asocierea Procedurale: conversația, explicația,
Cțntarea în lanț acestora cu mişcări sugestive ale braţelor demonstația, exercițiul
- mişcarea braţelor sus-jos la sunetele de înălţimi Forme de organizare: frontală,
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
- însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
– colectiv
- interpretarea cu solist şi cor a cântecelor cu refren
- interpretarea în lanț a unei melodii
- interpretarea în dialog muzical a unor melodii
AVAP 1.1 2.1 Jurnalul unei Flori 2 - formularea de enunţuri despre posibile trăiri exprimate Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 plante de autori în picturi/desene/fotografii artistice/sculptură foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.6 etc. creponată, acuarele, pensulă
- participarea la discuţii despre mesaje exprimate prin Procedurale: conversația, explicația,
imagini diverse (semne de circulație, fotografii, picturi) exercițiul
101
- jocuri comparative între mesaje practice transmise prin Forme de organizare:activitate
limbaj vizual şi mesaje artistice frontală/individuală
- sesizarea efectelor sugestive ale unei culori folosite
într-o reproducere, prin comparaţia cu zone alăturate,
colorate diferit
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii
DP 2.3 Cum relaționez Gesturi prietenoase 1 - dialoguri având ca suport imagini care surprind emoţii Materiale:caiet, fișe de lucru
de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu, Procedurale: conversația, exercițiul,
stările de tristeţe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac problematizarea, joc de rol
atunci când sunt...) Forme de organizare: activitate
- aplicarea unor tehnici art-creative prin care să se frontală/individuală
exprime diferite stări emoţionale: desene, cântece,
modelaje din lut şi plastilină, roluri în teatru, colaje,
tapiserii din materiale textile
- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor
roluri, pentru exersarea exprimării emoţiilor în situaţii
variate
- dezbateri despre legătura dintre emoţii şi
comportamente
- exerciţii de identificare a soluţiilor proprii pentru
exprimarea în mod sănătos a emoţiilor
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziţii despre
cum s-au simţit în diverse situaţii
SĂPTĂMÂNA: XX
103
unor situaţii concrete din experienţa elevilor problematizarea, joc de rol
- exerciţii-joc de diferenţiere a comportamentelor Forme de organizare:
facilitatoare/frenatoare care contribuie sau nu la activitate frontală/individuală
iniţierea şi păstrarea unei prietenii: cooperare,
competiţie, compromis
SĂPTĂMÂNA XXI
MEM Medii de viață Recapitulare 4 - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află suma / diferenţa / Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5 de la noi și din Evaluare produsul / câtul / jumătatea / sfertul / dublul ghicitori, planșe
1.6. alte zone Ameliorare/dezvoltare - efectuarea de împărţiri cu rest 0, în concentrul 0-100 Procedurale: conversația, explicația,
2.2 prin scăderi repetate sau recurgând la înmulţire exercițiul, munca în echipă
3.1. - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află suma / diferenţa / Forme de organizare: activitae
4.2 produsul / câtul / jumătatea / sfertul / dublul frontală, individuală
- marcarea jumătăţii / sfertului de suprafaţă a unei figuri
geometrice cu fracţia corespunzătoare: ½, respectiv ¼
- stabilirea efectelor lipsei de igienă asupra propriei
persoane şi a celor din jur
104
MM 1.2; 1.4; Interpretarea Procedee armonico- 2 - audiţia – joc pentru diferenţierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
3.1. polifonice a intensităţilor și a înălţimii sunetelor; asocierea Procedurale: conversația, explicația,
Grupe alternative acestora cu mişcări sugestive ale braţelor demonstația, exercițiul
- mişcarea braţelor sus-jos la sunetele de înălţimi Forme de organizare: frontală,
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
- însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
– colectiv
- interpretarea cu solist şi cor a cântecelor cu refren
- interpretarea în lanț a unei melodii
- interpretarea în dialog muzical a unor melodii
AVAP 1.2; Animale Familia Miau 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
1.3; liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.3; - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă
2.4; - desen / pictură –Animale domestice Procedurale: conversația, explicația,
2.5. - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.1 Cum Ne respectăm reciproc 1 - exerciţii de identificare a unor reguli de Materiale:caiet, fișe de lucru
relaționez ? comportament în relaţia cu ceilalţi, pe baza discutării Procedurale: conversația, exercițiul,
unor situaţii concrete din experienţa elevilor problematizarea, joc de rol
- exerciţii-joc de diferenţiere a comportamentelor Forme de organizare: activitate
facilitatoare/frenatoare care contribuie sau nu la frontală/individuală
iniţierea şi păstrarea unei prietenii: cooperare,
competiţie, compromis
105
SĂPTĂMÂNA XXII
MEM Menținerea Împărţirea la 2. Împărţirea 4 - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află suma / diferenţa / Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.5 stării de la 3 produsul / câtul / jumătatea / sfertul / dublul ghicitori, planșe
1.6. sănătate Despre Polul Nord şi Polul - efectuarea de împărţiri cu rest 0, în concentrul 0-100 Procedurale: conversația, explicația,
2.2 Sud prin scăderi repetate sau recurgând la înmulţire exercițiul, munca în echipă
3.1. Împărţirea la 4. Împărţirea - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află suma / diferenţa / Forme de organizare: activitae
4.2 la 5 produsul / câtul / jumătatea / sfertul / dublul frontală, individuală
Despre igiena corporală - marcarea jumătăţii / sfertului de suprafaţă a unei figuri
geometrice cu fracţia corespunzătoare: ½, respectiv ¼
- stabilirea efectelor lipsei de igienă asupra propriei
persoane şi a celor din jur
MM 1.2; 1.4; Interpretarea Procedee armonico- 2 - audiţia – joc pentru diferenţierea intuitivă a duratelor, Materiale: CD-uri, laptop
3.1. polifonice a intensităţilor și a înălţimii sunetelor; asocierea Procedurale: conversația, explicația,
Grupe alternative acestora cu mişcări sugestive ale braţelor demonstația, exercițiul
- mişcarea braţelor sus-jos la sunetele de înălţimi Forme de organizare: frontală,
diferite (exemplu - cântecul Coroana de Gr. Teodosiu) individuală, pe grupe
- însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici
106
– colectiv
- interpretarea cu solist şi cor a cântecelor cu refren
- interpretarea în lanț a unei melodii
- interpretarea în dialog muzical a unor melodii
AVAP 1.2; Animale Familia Miau 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
1.3; liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.3; - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă
2.4; - desen / pictură –Animale domestice Procedurale: conversația, explicația,
2.5. - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.1 Cum Recapitulare – Am învățat 1 - exerciţii de identificare a unor reguli de Materiale:caiet, fișe de lucru
relaționez ? și m-am dezvoltat comportament în relaţia cu ceilalţi, pe baza discutării Procedurale: conversația, exercițiul,
unor situaţii concrete din experienţa elevilor problematizarea, joc de rol
- exerciţii-joc de diferenţiere a comportamentelor Forme de organizare: activitate
facilitatoare/frenatoare care contribuie sau nu la frontală/individuală
iniţierea şi păstrarea unei prietenii: cooperare,
competiţie, compromis
SĂPTĂMÂNA XXIII
MEM 1.2. Menținerea Împărţirea la 6. Împărţirea 4 - scrierea rezultatelor obţinute prin comparare, utilizând Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3. stării de la 7 semnele <, >, = ghicitori, planșe
2.1. sănătate Despre igiena danturii - efectuarea de împărţiri cu rest 0, în concentrul 0-100 Procedurale: conversația, explicația,
3.1. Împărţirea la 8. Împărţirea prin scăderi repetate sau recurgând la înmulţire exercițiul, munca în echipă
3.2. la 9 - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află suma / diferenţa / Forme de organizare: activitae
4.1. Despre igiena alimentelor produsul / câtul / jumătatea / sfertul/ dublul frontală, individuală
4.2. - realizarea unor jocuri de rol ”La doctor” pentru
recunoaşterea unor simptome ale unor boli frecvente
- stabilirea efectelor lipsei de igienă asupra propriei
persoane şi a celor din jur
MM 1.2; 1.4; Cântarea vocală Poziţia, emisia, tonul, 2 - însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
3.1. semnalul de început, – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
dicţia, sincronizarea - enumerarea regulilor privind cântarea corectă demonstația, exercițiul
- identificarea poziției corecte de cânt Forme de organizare: frontală,
- însușirea modului de respirație corect individuală, pe grupe
AVAP 1.2; Animale Fluturi 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcţie de Materiale: creioane colorată,
1.3; Evaluare scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.3; - realizarea unui desen cu tema Fluturi- tehinca origami; creponată, acuarele, pensulă
2.4; - uscare şi presare de plante în vederea folosirii lor în Procedurale: conversația, explicația,
2.5. confecţionarea de colaje, tablouri, felicitări exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Forme de organizare:activitate
şcolar frontală/individuală
DP 3.1 Timpul în viața Timpul poate fi prietenul 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale: caiet, fișe de lucru
noastră meu - enumerarea activităţilor într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
Programul meu zilnic - analiza gradului de îndeplinire a programului zilnic problematizarea, joc de rol
- investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei Forme de organizare:
activitate frontală/individuală
108
SĂPTĂMÂNA XXIV
MM 1.2; 1.4; Cântarea vocală Cântarea vocală în colectiv 2 - însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
3.1. – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- interpretarea cu solist şi cor a cântecelor cu refren demonstația, exercițiul
- respectarea regulilor de cântare corectă individuală Forme de organizare: frontală,
individuală, pe grupe
AVAP 1.2; Lumea de sub Pești 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
1.3; ape liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.3; - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă
2.4; - desen / pictură – Peștii Procedurale: conversația, explicația,
2.5. - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de exercițiul
şcolar Forme de organizare:activitate
109
frontală/individuală
DP 3.1 Timpul în viața Timp pentru învățare, 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră timp pentru relaxare - enumerarea activităţilor într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
- analiza gradului de îndeplinire a programului zilnic problematizarea, joc de rol
- investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei Forme de organizare: activitate
frontală/individuală
SĂPTĂMÂNA XXV
110
persoane şi a celor din jur
- crearea unor probleme după imagini / desene /
scheme / exerciţii / formule
MM 1.2; 1.4; Cântarea vocală Cântarea vocală în grupuri 2 - însuşirea cântecelor pe traseul: colectiv – grupuri mici Materiale: CD-uri, laptop
3.1. mici – colectiv Procedurale: conversația, explicația,
- enumerarea regulilor privind cântarea corectă demonstația, exercițiul
- identificarea poziției corecte de cânt Forme de organizare: frontală,
- însușirea modului de respirație corect individuală, pe grupe
AVAP 1.2; Lumea de sub Țestoase de apă 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcţie de Materiale: creioane colorată,
2.4; ape scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
- realizarea unui desen cu tema Broasca țestoasă; creponată, acuarele, pensulă
- uscare şi presare de plante în vederea folosirii lor în Procedurale: conversația, explicația,
confecţionarea de colaje, tablouri, felicitări exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Forme de organizare:activitate
şcolar frontală/individuală
DP 3.1 Timpul în viața Să fim organizați 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră - enumerarea activităţilor într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
- analiza gradului de îndeplinire a programului zilnic problematizarea, joc de rol
- investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei Forme de organizare: activitate
- completarea unor texte lacunare „Eu învăţ mai bine… frontală/individuală
“, “Cel mai uşor învăţ cu..”, ”Îmi place să învăţ despre …”
Pentru a memora mai uşor am nevoie de …”, “ Pentru a
învăţa, prefer să folosesc următoarele obiecte…”
SĂPTĂMÂNA XXVI
DP 3.1 Timpul în viața Recapitulare – Am învățat 1 - crearea unui orar zilnic personalizat Materiale:caiet, fișe de lucru
noastră și m-am dezvoltat - enumerarea activităţilor într-o listă „Ce fac azi?” Procedurale: conversația, exercițiul,
- analiza gradului de îndeplinire a programului zilnic problematizarea, joc de rol
- investigarea programelor zilnice ale membrilor familiei Forme de organizare: activitate
112
frontală/individuală
SĂPTĂMÂNA: XXVII
DP 3.1 Eu pot să învăț Când și cum învăț? 1 - exerciţii de identificare a unor reguli de
ușor comportament în relaţia cu ceilalţi, pe baza discutării
unor situaţii concrete din experienţa elevilor
- exerciţii-joc de diferenţiere a comportamentelor
facilitatoare/frenatoare care contribuie sau nu la
iniţierea şi păstrarea unei prietenii: cooperare,
competiţie, compromis
114
SĂPTĂMÂNA XXVIII
MEM 2.1 Starea de Despre efectele dietei 4 - realizarea unor desene, respectând condiţii date Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2 sănătate greşite - identificarea interiorului şi exteriorului unei figuri ghicitori, planșe
4.1. Axa de simetrie - identificarea apartenenţei unui punct interiorului unei Procedurale: conversația, explicația,
4.2. Despre bolile copilărieie figuri geometrice exercițiul, munca în echipă
6.1. Corpuri geometrice - identificarea numărului de forme geometrice plane Forme de organizare: activitae
6.2. Despre joc şi „boala dintr-un desen dat / dintr-o figură geometrică frontală, individuală
mâinilor murdare“ „fragmentată”
- realizarea planului individual de menţinere a stării de
sănătate prin indicarea unei diete, a programului de
exerciţii fizice etc.
- alcătuirea unor postere care cuprind planul individual
de menţinere a stării de sănătate
- sesizarea intuitivă a simetriei la figurile geometrice
plane, la obiecte şi fiinţe din mediul apropiat
MM 1.4;2.2; Cântarea Percuția corporală diversă 2 - acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării Materiale: CD-uri, laptop
3.1; 3.3 instrumentală muzicale sau cu percuţie corporală diversă, care să Procedurale: conversația, explicația,
115
marcheze fie ritmul, fie timpii egali demonstația, exercițiul
- acompanierea melodiilor populare audiate Forme de organizare: frontală,
- însoțirea cântecelor de percuție corporală diversă individuală, pe grupe
(bătăi din palme, lovit pulpele cu palmele, bătaie cu
piciorul în podea )
AVAP 1.1 1.3 Cufărul cu La castel 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
2.2 2.3 povești liniilor frânte/ curbe/orizontale/verticale în desene foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.4 2.6. - exerciții de obținere a liniilor; creponată, acuarele, pensulă
- desen / pictură Castelul din povești Procedurale: conversația, explicația,
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de exercițiul
şcolar Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.1 Eu pot să învăț Am nevoie de ajutor 1 - crearea unor ştiri despre cum învaţă elevii de Materiale:caiet, fișe de lucru
ușor clasa a II-a, elevii mai mari, adulţii Procedurale: conversația, exercițiul,
- prezentarea unor scurte proiecte despre condiţiile de problematizarea, joc de rol
învăţare de acasă şi de la şcoală Forme de organizare: activitate
- realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de frontală/individuală
clasă sau părinţilor: „Dacă ai fi director, ce ai păstra şi ce
ai schimba la şcoală, pentru ca elevii să înveţe mai bine,
mai uşor şi cu plăcere?”
- „Cum învăţau bunicii noştri?” - invitarea la clasă a unor
bunici care să relateze experienţele personale din
copilărie despre învăţare: şcoala, clasa, condiţiile de
acasă, cadrele didactice, rechizitele etc.)
- interviuri aplicate membrilor familiei despre
importanţa învăţării
116
SĂPTĂMÂNA XXIX
MEM 2.1. Starea de Desfăşurarea unui corp 4 - identificarea şi denumirea formelor plane: pătrat, Materiale: caiet, fișe de lucru,
2.2. sănătate geometric triunghi, dreptunghi, cerc ghicitori, planșe
3.1. Recapitulare - recunoaşterea şi descrierea formei obiectelor/ feţelor Procedurale: conversația, explicația,
4.2. Evaluare unor corpuri din mediul apropiat exercițiul, munca în echipă
6.3. Ameliorare/dezvoltare
- recunoaşterea unor corpuri geometrice în mediul Forme de organizare: activitae
apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con) frontală, individuală
- sesizarea intuitivă a simetriei la figurile geometrice
plane, la obiecte şi fiinţe din mediul apropiat
- realizarea unor desene simple, respectând o axă de
simetrie dată
- identificarea interiorului şi exteriorului unei figuri
- identificarea apartenenţei unui punct interiorului unei
figuri geometrice
- identificarea şi denumirea formelor plane: pătrat,
triunghi, dreptunghi, cerc
MM 1.4;2.2; Cântarea Cântarea cu 2 -acompanierea cântecelor cu orchestra de jucării Materiale: CD-uri, laptop
3.1; 3.3 instrumentală acompaniament muzicale sau cu percuţie corporală diversă, care să Procedurale: conversația, explicația,
Dirijatul intuitiv marcheze fie ritmul, fie timpii egali demonstația, exercițiul
- acompanierea melodiilor populare audiate Forme de organizare: frontală,
117
- acompanierea melodiilor interpretate de jucării individuală, pe grupe
muzicale sau alte instrumente
AVAP 1.1. Cufărul cu Cai și unicorni 2 - selectarea materialelor de lucru, în funcţie de Materiale: creioane colorată,
2.6. povești Prâslea cel voinic scopul propus; foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
- realizarea unui desen cu tema Calul- colaj creponată, acuarele, pensulă
- uscare şi presare de plante în vederea folosirii lor în Procedurale: conversația, explicația,
confecţionarea de colaje, tablouri, felicitări exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Forme de organizare:activitate
şcolar frontală/individuală
- realizare de machete simple – Unicornul
DP 3.1 Eu pot să învăț Recapitulare – Am învățat 1 - crearea unor ştiri despre cum învaţă elevii de Materiale:caiet, fișe de lucru
ușor și m-am dezvoltat clasa a II-a, elevii mai mari, adulţii Procedurale: conversația, exercițiul,
- prezentarea unor scurte proiecte despre condiţiile de problematizarea, joc de rol
învăţare de acasă şi de la şcoală Forme de organizare: activitate
- realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de frontală/individuală
clasă sau părinţilor: „Dacă ai fi director, ce ai păstra şi ce
ai schimba la şcoală, pentru ca elevii să înveţe mai bine,
mai uşor şi cu plăcere?”
- „Cum învăţau bunicii noştri?” - invitarea la clasă a unor
bunici care să relateze experienţele personale din
copilărie despre învăţare: şcoala, clasa, condiţiile de
acasă, cadrele didactice, rechizitele etc.)
- interviuri aplicate membrilor familiei despre
importanţa învăţării
SĂPTĂMÂNA: XXX
MM 1.4;2.1; Mișcarea pe Mișcări sugerate de 2 - joc pe audiţie: mişcarea diferenţiată, la alegerea Materiale: CD-uri, laptop
3.1;3.2; muzică text/de ritm. Dansul copiilor, funcţie de nunanţă sau tempo Procedurale: conversația, explicația,
demonstația, exercițiul
- desfăşurarea unui dans popular liber pe cântecul Forme de organizare: frontală,
„Hora” (din folclorul copiilor ● dans popular pe un individuală, pe grupe
cântec de joc din zonă
- dans liber, cu obiect portabil
- joc pe audiţie: sincronizarea mişcărilor în perechi, pe o
muzică audiată
- manifestarea liberă a mișcărilor sugerate de text/ritm
- redarea pașilor unui dans popular simplu (hora)
AVAP 1.1;1.2; Cufărul cu Personajul ECO 2 - exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; povești - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; şcolar creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; - confecționarea personajului preferat din povesti din Procedurale: conversația, explicația,
2.6. material reciclabile Personajul preferat exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
119
DP 3.3 Explorez Ce mi-ar plăcea să devin? 1 - jocuri de prezentare a profesiilor prin costumaţii din Materiale:caiet, fișe de lucru
meseriile Meseriile se prezintă… materiale reciclabile - “Parada meseriilor” Procedurale: conversația, exercițiul,
- crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, problematizarea, joc de rol
mesaje cheie) în care să prezinte meseriile din zona în Forme de organizare: activitate
care locuiesc şi produsele diferitelor meserii frontală/individuală
- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul şi
utilitatea unor meserii
SĂPTĂMÂNA XXXI
MEM 4.1. Se apropie Măsurarea masei 4 - verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciţii şi Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. vacanța mare corpurilor. Despre probleme ghicitori, planșe
6.1. vaccinare -ex. de calcul scris și oral Procedurale: conversația, explicația,
120
6.2. Măsurarea timpului. -rezolvare de probleme exercițiul, munca în echipă
6.4. Ceasul. Despre forțe Forme de organizare: activitae
exercitate de magneți frontală, individuală
Măsurarea timpului.
Calendarul
MM 1.4;2.1; Mișcarea pe Pasul cadențat. Marșul 2 - stabilirea unor mişcări speciale pentru fiecare cântec; Materiale: CD-uri, laptop
3.1;3.2; muzică recunoaşterea cântecelor după mişcarea caracteristică Procedurale: conversația, explicația,
-marşul – pas egal pe muzică demonstația, exercițiul
- marcarea structurii ritmice prin pași cadențați/ de marș Forme de organizare: frontală,
individuală, pe grupe
AVAP 1.1;1.2; Cufărul cu Recapitulare 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; povești Evaluare punctului în funcţie de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; (pictură, grafică, sculptură etc.) creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; - identificarea efectului spaţial al punctului, în funcţie de Procedurale: conversația, explicația,
2.6. mărimea, distanţa sau luminozitatea acestuia exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Forme de organizare:activitate
şcolar frontală/individuală
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii
DP 3.3 Explorez Omul potrivit la locul 1 - jocuri de prezentare a profesiilor prin costumaţii din Materiale:caiet, fișe de lucru
meseriile potrivit materiale reciclabile - “Parada meseriilor” Procedurale: conversația, exercițiul,
- crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, problematizarea, joc de rol
mesaje cheie) în care să prezinte meseriile din zona în Forme de organizare: activitate
care locuiesc şi produsele diferitelor meserii frontală/individuală
- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul şi
utilitatea unor meserii
121
SĂPTĂMÂNA XXXII
MEM 4.1. Se apropie 4 - verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciţii şi Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. vacanța mare Banii. Schimburi probleme ghicitori, planșe
6.1. echivalente valoric în - ex. de calcul scris și oral Procedurale: conversația, explicația,
6.2. concentrul 0-1000 - rezolvare de probleme exercițiul, munca în echipă
6.4. Despre corpuri şi Forme de organizare: activitae
materiale care conduc frontală, individuală
electricitatea
Organizarea și
reprezentarea datelor din
mediul cunoscut. Despre
unde și vibrații
122
Recapitulare – Evaluare
Ameliorare/dezvoltare
MM 1.4;2.1; Mișcarea pe Pasul cadențat. Marșul 2 - stabilirea unor mişcări speciale pentru fiecare cântec; Materiale: CD-uri, laptop
3.1;3.2; muzică recunoaşterea cântecelor după mişcarea caracteristică Procedurale: conversația, explicația,
-marşul – pas egal pe muzică demonstația, exercițiul
- marcarea structurii ritmice prin pași cadențați/ de marș Forme de organizare: frontală,
individuală, pe grupe
AVAP 1.1;1.2; Cufărul cu Recapitulare 2 - participarea la jocuri de identificare a semnificaţiei Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; povești Evaluare punctului în funcţie de domeniul în care este utilizat foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; (pictură, grafică, sculptură etc.) creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; - identificarea efectului spaţial al punctului, în funcţie de Procedurale: conversația, explicația,
2.6. mărimea, distanţa sau luminozitatea acestuia exercițiul
- realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de Forme de organizare:activitate
şcolar frontală/individuală
- exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii
DP 3.3 Descopăr Recapitulare – Am învățat 1 - jocuri de prezentare a profesiilor prin costumaţii din Materiale:caiet, fișe de lucru
meseriile și m-am dezvoltat materiale reciclabile - “Parada meseriilor” Procedurale: conversația, exercițiul,
- crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene, problematizarea, joc de rol
mesaje cheie) în care să prezinte meseriile din zona în Forme de organizare: activitate
care locuiesc şi produsele diferitelor meserii frontală/individuală
- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul şi
utilitatea unor meserii
SĂPTĂMÂNA XXXIII
CLR 1.1 1.2 Se apropie Recapitulare finală 6 - povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 vacanța! fragment dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 - identificarea personajelor dintr-un text dat Procedurale: conversația, explicația,
2.3 3.1 exercițiul, munca în echipă
- precizarea locului şi timpului acţiunii prezentate într-un
3.2 4.1 Forme de organizare: activitae
text citit
4.2 frontală, individuală
- identificarea enunţurilor adevărate/ false referitoare la
textul citit
- completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii
dintr-un text citit
123
- analiza şi sinteza fonetică a cuvintelor
- identificarea vocalelor şi consoanelor în silabe şi
cuvinte
- ordonarea alfabetică a unor cuvinte date
- formarea unor cuvinte din silabe date
- despărţirea cuvintelor în silabe
- stabilirea poziţiei şi a ordinii cuvintelor din propoziţii de
4-6 cuvinte
MEM 4.1. Se apropie Figuri plane. Corpuri 4 - identificarea interiorului şi exteriorului unei figuri Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. vacanța mare geometrice - identificarea apartenenţei unui punct interiorului unei ghicitori, planșe
6.1. Unități de măsură figuri geometrice Procedurale: conversația, explicația,
6.2. Evaluare finală - recunoaşterea unor corpuri geometrice în mediul exercițiul, munca în echipă
6.4 apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con) Forme de organizare: activitae
- identificarea numărului de forme geometrice plane frontală, individuală
dintr-un desen dat/ dintr-o figură geometrică
„fragmentată
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparării
succesive (două câte două) a lungimii / capacităţii /
masei lor
MM 1.4;2.1; Vine vacanța Recapitulare 2 - gruparea unor mişcări sau sunete astfel încât să
3.1;3.2; genereze un dans liber pe linii melodice proprii, simple
-interpretarea unor cântece însoțindu-le de mișcări
simple de dirijat
- acompanierea unor melodii
- interpretarea unor melodii respectând indicațiile de
tărie
AVAP 1.1;1.2; Recapitulare Expoziție 2 - exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; finală - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; şcolar creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; Procedurale: conversația, explicația,
2.6. exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.3 Recapitulare Am învățat și m-am - analizarea unor personaje din poveşti/ povestiri sau din Materiale:caiet, fișe de lucru
finală dezvoltat viaţa reală, în scopul identificării unor asemănări şi Procedurale: conversația, exercițiul,
deosebiri între sine şi acestea problematizarea, joc de rol
124
- rezolvarea unor fişe de lucru pentru identificarea Forme de organizare: activitate
asemănărilor şi deosebirilor dintre sine şi ceilalţi frontală/individuală
- jocuri de rol pentru exemplificarea
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte
- dialoguri având ca suport imagini care surprind emoţii
de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu,
stările de tristeţe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac
atunci când sunt...)
- realizarea unor desene cu persoanele care ascultă
activ/nu ascultă activ
- elaborarea unor lucrări individuale sau în echipă
despre prietenie
SĂPTĂMÂNA XXXIV
CLR 1.1 1.2 Se apropie Recapitulare finală 6 - povestirea orală, cu întrebări de sprijin, a unui Materiale: caiet, fișe de lucru,
1.3 1.4 vacanța! fragment dat ghicitori, planșe
2.1 2.2 - identificarea personajelor dintr-un text dat Procedurale: conversația, explicația,
2.3 3.1 exercițiul, munca în echipă
- precizarea locului şi timpului acţiunii prezentate într-un
3.2 4.1 Forme de organizare: activitae
text citit
4.2 frontală, individuală
- identificarea enunţurilor adevărate/ false referitoare la
textul citit
- completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii
dintr-un text citit
- analiza şi sinteza fonetică a cuvintelor
- identificarea vocalelor şi consoanelor în silabe şi
cuvinte
- ordonarea alfabetică a unor cuvinte date
- formarea unor cuvinte din silabe date
- despărţirea cuvintelor în silabe
- stabilirea poziţiei şi a ordinii cuvintelor din propoziţii de
4-6 cuvinte
MEM 4.1. Se apropie Adunarea și scăderea nr. 4 - identificarea interiorului şi exteriorului unei figuri Materiale: caiet, fișe de lucru,
4.2. vacanța mare nat 0-1000 - identificarea apartenenţei unui punct interiorului unei ghicitori, planșe
6.1. Înmulțirea nr. nat. 0-1000 figuri geometrice Procedurale: conversația, explicația,
125
6.2. Împărțirea nr. nat. 0-1000 - recunoaşterea unor corpuri geometrice în mediul exercițiul, munca în echipă
6.4 apropiat (cub, cuboid, sferă, cilindru, con) Forme de organizare: activitae
- identificarea numărului de forme geometrice plane frontală, individuală
dintr-un desen dat/ dintr-o figură geometrică
„fragmentată
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparării
succesive (două câte două) a lungimii / capacităţii /
masei lor
MM 1.4;2.1; Vine vacanța Recapitulare 2 - gruparea unor mişcări sau sunete astfel încât să
3.1;3.2; genereze un dans liber pe linii melodice proprii, simple
-interpretarea unor cântece însoțindu-le de mișcări
simple de dirijat
- acompanierea unor melodii
- interpretarea unor melodii respectând indicațiile de
tărie
AVAP 1.1;1.2; Recapitulare Expoziție 2 - exerciţii de autoanaliză a propriilor creaţii Materiale: creioane colorată,
1.3;2.1; finală - realizare de jocuri, jucării sau obiecte utile în viaţa de foarfecă, lipici, hârtie glasată, hârtie
2.2;2.3; şcolar creponată, acuarele, pensulă
2.4;2.5; Procedurale: conversația, explicația,
2.6. exercițiul
Forme de organizare:activitate
frontală/individuală
DP 3.3 Recapitulare Am învățat și m-am - analizarea unor personaje din poveşti/ povestiri sau din Materiale:caiet, fișe de lucru
finală dezvoltat viaţa reală, în scopul identificării unor asemănări şi Procedurale: conversația, exercițiul,
deosebiri între sine şi acestea problematizarea, joc de rol
- rezolvarea unor fişe de lucru pentru identificarea Forme de organizare: activitate
asemănărilor şi deosebirilor dintre sine şi ceilalţi frontală/individuală
- jocuri de rol pentru exemplificarea
comportamentelor dezirabile de igienă personală în
diferite contexte
- dialoguri având ca suport imagini care surprind emoţii
de bază, cu ajutorul cărora să se analizeze, de exemplu,
stările de tristeţe, fericire, relaxare, frică etc. („Ce fac
atunci când sunt...)
- realizarea unor desene cu persoanele care ascultă
activ/nu ascultă activ
- elaborarea unor lucrări individuale sau în echipă
despre prietenie
126
LIMBA ENGLEZĂ - Planificare pe unităţi de conţinut
127
4. I Love My Family, father, I am. 1.1 - participarea la jocuri de comunicare - joc 1 a. materiale: caiet,
Family mother, sister, You are. 2.1 de rol; b. procedurale: exerciţiul,
brother, He is. 2.3 - redactarea unor mesaje scrise simple ; joculdidactic, munca
grandmother, She is. 4.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, independentă
grandfather, tall, It is. mesaj simplu individual/ în cor până la c. forme de organizare:
short, pretty, We are. reuşirea pronunţiei, intonaţiei corecte; frontală, individuală
funny, old, young, You are.
long They are.
This is my...
Do you have a...?
5 In the window, Clap your hands! 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
Classroom blackboard, door, Jump! 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exerciţiul,
floor, carpet, wall, Turn around! 2.3 reuşirea pronunţiei, intonaţiei corecte; metoda directă, munca
teacher's desk Shut the door! 4.1 - citirea unor mesaje scrise simple şi scurt independentă
Shake your hands! -joc de rol c. forme de organizare:
Come here! frontală, individuală
Open the door!
Go to your place!
6. Revision 1.1 1 a. materiale:caiet
2.1 b. procedurale: exerciţiul,
2.3 jocul didactic, munca
2.4 independentă
4.1 c. forme de
organizare:frontală,
individuală
7. Progress 3.1 1 a. materiale:caiet,
Test b. procedurale:,munca
independent,exerciţiul,
c. forme de organizare:
frontal,individuală
8. Outside the tree, chimney, I have. You have. He has. 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
House wall, roof, fence, She has. It has. We have. 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exerciţiul,
grass You have. They have. 2.3 reuşirea pronunţiei, intonaţiei corecte; metoda directă, munca
4.1 - redactarea unor mesaje simple; exemplu: independentă
„Eu am…” c. forme de organizare:
frontală, individuală
9. Inside the living room, Is this a...? 1.1 - realizarea de dialoguri simple profesor- 1 a. materiale: caiet
House bedroom, Where is...? 2.1 elev, elev-elev b. procedurale: metoda
128
kitchen, 2.3 - cererea şi oferirea unor informaţii scurte şi exerciţiul, munca
bathroom 2.4 simple; exemplu: „Este aceasta camera?” independentă, proiectul
4.1 „Unde este bucătăria ?”; c. forme de organizare:
- redactarea unor mesaje simple frontală. individuală
10. My Room bed, wardrobe, In the bedroom there are:... 3.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
lamp, chair, table The... is small/ large. mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale:
reuşirea pronunţiei, intonaţiei corecte; munca independentă,
- formularea unor enunțuri simple, folosind exerciţiul
structurile învățate c. forme de organizare:
frontală, individuală
11. Prepositions on, under, in There is a... 1.1 - formularea unor întrebări simple şi 1 a. materiale: caiet
front of, behind, 2.1 răspunsuri la aceste întrebări b. procedurale: exerciţiul,
next to, between 2.3 - redactarea unor mesaje scurte-răspunsuri jocul didactic
4.1 la întrebări; c. forme de organizare:
- citirea unor mesaje scurte; frontală, individuală
- repetarea după profesor a unui cuvânt,
mesaj simplu individual/ în cor până la
reuşirea pronunţiei, intonaţiei corecte;
129
cabbage, pepper,
cucumber,
mushrooms,
round, sweet,
sour
15. Seasons and spring, summer, It’s warm. 1.1 - răspunsuri verbale la întrebări; exemplu: 2 a. materiale:caiet
Months of autumn, winter, It’s hot and sunny. 2.1 „Cum este vremea?”, „Vremea este b. procedurale: exerciţiul,
the Year January, It rains. It’s chilly. 2.3 ploioasă.” munca independentă, jocul
February, March, It snows. It’s cold. 4.1 - redactarea răspunsurilor la întrebări; didactic
April, May, June, - realizarea corespondenţei dintre imagini si c. forme de organizare:
July, August, mesaje scrise; frontală, individuală
September, - jocuri de asociere a imaginilor cu mesajele
October, transmise de acestea;
November,
December,
Christmas tree,
spring flowers,
falling leaves
16. Revision 3.1 1 a. materiale: caiet
b. procedurale: munca
independentă
c. forme de organizare:
frontală, individuală
17. Progress 1.1 2 a. materiale: caiet
Test 2.1 b. procedurale:
2.3 munca independentă
4.1 c. forme de organizare:
frontală, individuală
18. Poultry and rooster, hen, This is a... / There are... 1.1 - citirea unor mesaje scurte; 1 a. materiale: caiet
Birds duck, goose, Where does it live? 1.3 - descrierea unui animal; b. procedurale: exerciţiul
turkey, parrot, It lives at the farm. / It lives in 2.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, c. forme de organizare:
owl, eagle, the forest. 2.3 mesaj simplu individual/ în cor până la frontală, individuală
woodpecker, 4.1 reuşirea pronunţiei, intonaţiei corecte;
crow, peacock,
penguin
19. Forest bear, wolf, fox, Do you like? 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
Animals rabbit, stag, Yes, I do./ No, I don't. 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exerciţiul,
squirrel, frog, 2.3 reuşirea pronunţiei, intonaţiei corecte; munca independentă
130
hedgehog, 4.1 - răspunsuri la întrebari şi redactarea c. forme de organizare:
raccoon, skunk, acestora; exemplu: „Îți place… ?” - „Da, îmi frontală, individuală
bat, mole place!”, „Nu, nu îmi place!”
20. Zoo Animals lion, tiger, The ... is small / big. 3.1 - citirea unor mesaje scurte; 1 a. materiale: caiet
elephant, giraffe, It lives in the savannah. / It - exerciţii de asociere a imaginilor cu b. procedurale: munca
hippo, zebra, lives in the jungle. / It lives at mesajele corespunzătoare; independent, exerciţiul,
crocodile, snake, the North Pole. - formularea de intrebări şi găsirea proiectul
seal, polar bear, răspunsurilor – alegere multiplă; c. forme de organizare:
monkey, camel - redactarea răspunsurilor; frontală, individuală
- descrierea animalelor
21. In the Ocean fish, dolphin, It lives in the sea/ ocean. 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 1 a. materiale: caiet
shark, whale, How many…? 1.3 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exerciţiul,
seahorse, starfish, To see 2.1 reuşirea pronunţiei, intonaţiei corecte; munca independentă,
jellyfish, shell, the sea 2.3 - citirea unor mesaje scurte; proiectul
shrimp, crab, 4.1 - exerciţii de numărare c. forme de organizare:
octopus, lobster - jocuri de asociere a imaginilor cu mesajele frontală, individuală
transmise de acestea;
22. Tiny spider, ladybird, There is... 1.1 - citirea unor mesaje scurte; 2 a. materiale: caiet
Creatures beetle, fly, There are... 2.1 - exerciţii de asociere a imaginilor cu b. procedurale: exerciţiul
mosquito, bee, The Very Hungry Caterpillar, 2.3 mesajele corespunzătoare; c. forme de organizare:
ant, cricket, by Eric Carle 4.1 - formularea de intrebări şi găsirea frontală,
caterpillar, răspunsurilor – alegere multiplă; individuală
butterfly, - redactarea răspunsurilor;
dragonfly, - citirea unor mesaje şi asocierea lor cu
grasshopper, imaginile corespunzătoare;
muffin, leaf,
Sunday, Monday,
Tuesday,
Wednesday,
Thursday, Friday,
Saturday, Sunday
23. Revision 1 a. materiale: caiet
1.1 b. procedurale: munca
2.1 independentă
2.3 c. forme de organizare:
4.1 frontală, individuală
131
24. Progress 3.1 1 a. materiale: caiet,
Test b. procedurale: munca
independentă
c. forme de organizare:
frontală, individuală
25. Special Days decoration, star, Merry Christmas! 1.1 - repetarea după profesor a unui cuvânt, 2 a. materiale:caiet,
Christmas, candles, Santa Happy New Year! 2.1 mesaj simplu individual/ în cor până la b. procedurale: exerciţiul,
Easter Claus, presents, Happy Easter 2.3 reuşirea pronunţiei, intonaţiei corecte; munca independentă
lamb, egg, basket, 4.1 - realizarea unor afișe c. forme de organizare:
Easter bunny, - citirea unor mesaje şi asocierea lor cu frontală, individuală
flower, priest imaginile corespunzătoare;
132