DEZVOLTARE CURRICULARĂ

la disciplina Limba străină

pentru etapele gimnazială și liceală

Formarea formatorilor regionali și municipali

Suport de curs

Ziua II

Sesiunea - CS2

Chișinău – 2019, IȘE

Formatori naționali:
Bacalâm Aliona, profesor de lb. spaniolă, grad didactic I
LT „Miguel de Cervantes”, Chișină u

Grama Stella, profesor de lb. engleză, grad didactic I, Cambridge CELTA

LCI „Prometeu-Prim”, Chișină u

Obiectivul atelierului didactic:

prezentarea structurii și valorilor competențelor specifice pentru disciplina Limba
străină - CS2: Competența sociolingvistică, clasele V-IX, X-XII

La sfârșitul acestei sesiuni participanții vor fi capabili:

să identifice conceptele cheie: competență specifică , unitate de competență , unită ți de
conținut, acte comunicative, activită ți și produse de învă țare

să clasifice unită țile de competență pentru CS2: Competența sociolingvistică, în

funcție de modalitatea de comunicare

să determine corelația dintre unită țile de competență și conținuturile propuse de

curriculum școlar la disciplina Limba stră ină , clasele V – IX, X – XII

să proiecteze un model de sarcină de învă țare, în baza unui produs, indicâ nd pașii și
forma de activitate

să evalueze oportunită țile și provocă rile vizâ nd proiectarea activită ților didactice
raportate la cerințele curriculare actuale
 AGENDA DE FORMARE

Ziua II

Conținut, activități
Atelier 1
CS1: Competența lingvistică – structura și valori metodologice ale competenței specifice
Ateliere de
lucru* Atelier 2
CS 2: Competența sociolingvistică – structura și valori metodologice ale competenței specifice

Atelier 3
CS 3: Competența pragmatică – structura și valori metodologice ale competenței specifice

Atelier 4
CS 4: Competența (pluri/inter)culturală – structura și valori metodologice ale competenței
specifice
Ateliere de lucru
Managementul
timpului Atelier 1 - SALA Atelier 2 - SALA Atelier 3 - SALA Atelier 4 - SALA
9.00 –10.30 Grup 1 (engl.) Grup 2 (engl.) Grup 3 (franc.) Grup 4 (fr./mixt)

10.30-11.00 Pauză de socializare

11.00-12.30 Grup 4 (franc./mixt) Grup 1 (engl.) Grup 2 (engl.) Grup 3 (franc.)

12.30-13.30 PRÂNZ
13.30-15.00 Grup 3 (franc.) Grup 4 (fr./mixt) Grup 1 (engl.) Grup 2 (engl.)

15.00-15.30 Pauză de socializare

15.00-17.00 Grup 2 (engl.) Grup 3 (franc.) Grup 4 (fr./mixt) Grup 1 (engl.)

ATELIER DE LUCRU NR.2

 CS 2: Competența sociolingvistică – structura și valori metodologice ale competenței
specifice
Etapele cadrului Forma de
ERRE Sarcini și activități Timp interacțiu-
ne

Evocare I. Harta cognitivă T. 5+5’

1. Priviți imaginea. Comentați asocierea imaginii cu
activitatea didactică . Identificați asemă nă rile și deosebirile. – P<>P<>G
Anexa 1
2. Discutați în perechi și completați tabelul de mai jos cu *(P –
participant
3 idei pentru fiecare secțiune. – Anexa 2
G – grup
I - individual)
3. Prezentați ideile Dvs grupului.
*Se anunță obiectivele sesiunii de formare.

Realizarea II. Prezentarea conceptelor-cheie (GPP) 5+5

sensului competență specifică, unitate de competență, unități
de conținut, acte comunicative, activități și produse
de învățare I
1. Definiți conceptele-cheie indicate în tabel. Notați P<>P<>G
ră spunsurile pe fișă . – Anexa 4
2. Discutați informația cu colegul din dreapta, negociați o
variantă comună . Prezentați definițiile întregului grup de
participanți.
3. Comparați ră spunsurile cu definițiile pe care le oferă 5+5
curriculumul actual. P<>G
III. Cutiuța magică
1. Extrageți din cutie câ te un bilețel. Citiți mesajul cu voce
tare. (*Pentru grupul mixt - Traduceți mesajul în limba româ nă.) -
Anexa 3
2. Numiți competența specifică care vizează aceste acte sau
5’
unități comunicative.
IV. Structura CS2: Competența Sociolingvistică P<>P<>P<
(Lucrul în echipă) >G

10+10
CS2 integrată în sistemul de competențe specifice
disciplinei Limba străină;
CS2 în progresie, treapta primară –> gimnaziu –>
liceu;
unitățile de competență în ordine crescătoare, cl V-
IX, X-XII
*(PPT)
1. În grupuri a câ te 5-6 persoane, clasificați unită țile de
competență pentru CS2 în funcție de modalitatea de
comunicare. – Anexa 5
2. Completați cele trei coloane reprezentate pe poster cu
ră spunsurile corecte.
3. Accesați Curriculum LS 2019 cu ajutorul telefoanelor
mobile și verificați corectitudinea ră spunsurilor.
4. Numerotați fiecare unitate de competență , conform
curriculumului.

Realizarea V. Proiectarea unui model de sarcină de învățare în

feedback-ului baza unui produs (Lucrul în echipă)

corelația dintre unitățile de competență și

conținuturile propuse de curriculum școlar la P<>P<>P<
disciplina Limba străină, clasele V – IX, X – XII. 15+10 >G
1. Alegeți un produs din listele date. Elaborați în baza
produsului o sarcină didactică . – Anexa 6
2. Identificați competențele specifice vizate.
3. Selectați din curriculum unită țile de competență corelate
acestei sarcini și, respectiv, produsului.
4. Menționați etapele de realizare a sarcinii propuse necesare
pentru realizarea produsului și forma de evaluare a
I
produsului final.
P<>P<>G
5. Prezentați rezultatul întregului grup de participanți. (* Vor 5’
prezenta 2-3 grupuri).

VI. Test fulger

5’
1. Selectați varianta corectă. Verificați ră spunsurile cu cele
ale colegului din stâ nga. - Anexa 7 I

2. Analizați variantele de ră spuns per grup.

VII. Grila de auto-evaluare

Incercuiți variantele potrivite de ră spuns.

Unele întrebă ri pot avea două sau trei ră spunsuri corecte.

Extindere VII. Proiectarea, organizarea și realizarea activităților

de învățare. I
P<>P
1. Pentru ziua III realizați schițat un model de proiectare de P<>P<>P
lungă durată și altul - de scurtă durată .

2. Corelați unită țile de competență cu sugestiile de contexte

comunicative și conținuturile lingvistice.

Anexa 1

Anexa 2
 Anexa 3

Anexa 4

Fișa de lucru nr.1

1. Definiți conceptele-cheie indicate în tabel. Notați ră spunsurile pe fișă. – Anexa 4

2. Discutați informația cu colegul din dreapta, negociați o variantă comună . Prezentați definițiile
întregului grup de participanți.

3. Comparați ră spunsurile cu definițiile pe care le oferă curriculumul actual.

1. Competențe specifice

2. Unitate de competență

3. Acte communicative
 4. Activități de învățare și produse

Răspunsuri - Fișa de lucru nr.1

Definițiile conceptelor-cheie conform curriculumului 2019

1. Competențe specifice A. sisteme integrate de cunoștințe, abilită ți,

atitudini şi valori;

2. Unitate de competență B. componente care facilitează formarea CS şi

reprezintă etape sau preachiziţii în
construirea acestora.

3. Acte communicative C. secvențe produse de vorbitor cu o anumită

intenție comunicativă

4. Activități de învățare și produse D. contexte pentru dezvoltare și evaluare;

Anexa 5

Răspunsuri – Fișa de lucru nr.2

Unitățile de competență clasificate în funcție de modalitatea de exprimare

Clasa a V-a

Receptarea mesajelor Producerea mesajelor Interacțiunea

orale/scrise/audiovizuale
2.1.Identificarea formulelor
elementare de adresare și de
politețe în mesaje simple și
scurte cu referire la activități
cotidiene
2.2. Recunoasterea indicațiilor,
recomandărilor și
instrucțiunilor simple, orale
și scrise, în contexte sociale
simple
2.3. Distingerea sensului unor
cuvinte și sintagme cheie
din texte autentice scurte din
orale/scrise/online
Medierea
2.4. Integrarea formulelor
cotidiene de politețe și de
adresare oficială/ neoficială
în contexte sociale simple
2.5. Utilizarea modelelor simple
de comunicare și a
limbajului nonverbal în
contexte sociale de ordin
cotidian
orală/scrisă/online
Medierea
2.6. Adaptarea formulelor
elementare de adresare, de
politețe și de exclamare
corespunzător situației de
comunicare
2.7. Exprimarea stărilor
fizice, preferințelor, emoțiilor
și atitudinilor în cadrul
interacțiunii cu interlocutorii
2.8. Utilizarea limbajului
nonverbal pentru a
interacționa în contexte
sociale simple manifestând
deschidere și respect
 mediul cotidian

Clasa a X-a

Receptarea mesajelor Producerea mesajelor Interacțiunea

orale/scrise/audiovizuale
2.1. Recunoașterea actelor de
vorbire utile pentru diverse
situații de comunicare
2.2. Descifrarea instrucțiunilor
scurte, în baza imaginilor
sau schemelor prezentate
2.3. Identificarea strategiilor
adecvate scopului şi tipului
de mesaj sau conversație
2.4. Selectarea informației
relevante din documentele
de uz curent
orale/scrise/online
Medierea
2.4. Explorarea repertoriului
socio-cultural în diverse
situații de comunicare
2.6. Utilizarea limbajului verbal
și non-verbal pentru a
susține un punct de vedere,
conform situației de
comunicare
2.7. Adaptarea resurselor lingvistice
pentru a redacta texte
funcționale scurte, folosind un
limbaj standard
orală/scrisă/online
Medierea
2.8. Inițierea unei conversații,
adaptând structurile
lingvistice specifice
comunicării spontane și
autentice la diverse
contexte sociale
2.9. Respectarea normelor
socioculturale în
dependență de rol şi
relațiile cu interlocutorii
2.10. Utilizarea eficientă a
conectorilor logici și a altor
elemente de relaţie în
redactarea textelor
funcționale

2.11. Traducerea informației

relevante din texte
funcționale scurte (etichete,
notițe, mesaje telefonice,
anunțuri publice), din limba
maternă în limba străină și
viceversa

Anexa 6
Fișa de lucru nr.3
Clasa a V-a

Produse:
 Fișe
 Formulare/ tabele Produse:
 Comentarii postate online
 Povestiri / dialoguri  Dialoguri scurte pe teme de
 Instrucțiuni / anunțuri/ interes pentru elev
prospecte în format  Conversații tematice
 Jocuri de rol
tradițional și digital
 Postere și colaje în format
 Scrisoarea familială / amicală tradițional și digital
/ de felicitare  Înregistrări audio/ video
 Înregistră ri audio / video  Interviuri redactate/ înregistrate
 Articole / reportaje /  Articole, reportaje, interviuri
interviuri  Texte publicitare
 Programe de știri
 Texte publicitare
 Buletine meteo
 Bloguri / portofolii simple în
format digital
 Programe de știri
 Clasa a X-a

Produse
Produse  Interviuri
 Scrisori de intenție  Programe de activită ți zilnice
 Articole scurte pentru ziar  Jurnale lingvistice
sau blog  Mesaje electronice
 Materiale video / audio cu  Articole și mesaje postate
scop publicitar online
 SMS-uri, mesaje postate  Hă rți conceptuale
online  Liste de dorințe
 Colaje/postere/desene/benz  Planuri de că lă torie/itinerare
i animate turistice
 Jocuri de rol  Colaje / postere în format
 Rețete culinare tradițional și digital
 Broșuri  Afișe/panouri în format
 Liste cu dorințe tradițional și digital
 Rezumate ale articolelor din  Înregistră ri audio/video
mass-media  Materiale video / audio cu
scop publicitar
 Portofolii personale / școlare Anexa 7
Fișa de lucru nr. 4
Test fulger

Item I. Selectați din coloana II definiția corespunzătoare fiecărui concept-cheie. Notați

răspunsurile în tabelul de mai jos.

1 2 3 4
Item II. Completați spațiile lacunare, indicând competența specifică definită.

Anexa 8
Grila autoevaluării
#Incercuiți variantele potrivite de răspuns.
Unele întrebări pot avea două sau trei răspunsuri corecte.

a. Competența sociolingvistică indică:

 Apropierea elementelor specifice culturii ță rilor alofone
 Aplicarea normelor lingvistice în formularea mesajelor
 Utilizarea structurilor lingvistice în cadrul unui contact social
 Coerența și precizia în comunicare
b. Selectați mediile definitorii ale unităților de competență:
 Mediul politic
 Mediul familial
 Mediul şcolar
 Mediul virtual.
c. Identificați formele de comunicare reflectate în cadrul Competenței
sociolingvistice:
 Replicarea și ripostarea
 Producerea și dezvoltarea
 Interacțiunea și medierea
 Aplicarea și achiziționarea
d. Indicați sursa care nu a stat la baza dezvoltării noului Curricum:
 Volumul Complementar CECRL, 2018
 Curriculumul Național LS, 2006
 Cadrul de Referință al Curriculum-ului Național, 2017
 Standarde de eficiență a învă ță rii, 2012
e. Concepte noi ale Curriculumului actual sunt:
 unitate de competenţă
 aplicare
 activită ți de învă țare și produse
 medierea ca formă de comunicare