Modulul 2

Aplicarea noului Curriculum naţional pentru

învăţământul gimnazial. Disciplina de studiu
Limba și literatura română din perspectiva
didacticii specialităţii

Suport de curs
Tema 2.1. Profilul de formare al absolventului din perspectiva
disciplinei de studiu Limba și literatura română (maternă și din
școlile și secțiile cu predare în limba maghiară)

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” – CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
SINOPSIS
MODULUL 2 – Aplicarea noului Curriculum naţional pentru învăţământul
gimnazial. Disciplina de studiu Limba și literatura română din perspectiva
didacticii specialităţii

Tema 2.1. Profilul de formare al absolventului din perspectiva disciplinei de studiu Limba și
literatura română (maternă și din școlile și secțiile cu predare în limba maghiară)
2.1.1 Profilul de formare al elevului din perspectiva competențelor-cheie (profilul de formare al
absolventului învățământului gimnazial, construit pe baza descriptivului unui nivel intermediar de deținere
a competențelor-cheie)
2.1.2 Contribuţia disciplinei la formarea competențelor-cheie

Tema 2.2. O lectură conștientă și sistematică a noii programe școlare

2.2.1 Structura noilor programe – Corelarea cu programele din ciclul primar
2.2.2 Progresia competențelor: competențele generale și competențele specifice. Corelarea competențe –
activități de învățare
2.2.3 Lectura noilor programe – perspectivă contrastivă (programele anterioare vs. noile programe)

Tema 2.3. Proiectarea didactică, dincolo de formalism

2.3.1 Planificările calendaristice
2.3.2 Proiectarea unităților de învățare
2.3.3 Designul lecției

Tema 2.4. Abordări metodologice – în și dincolo de programa școlară

2.4.1. Adaptarea demersului didactic la competențele și la conținuturile vizate
2.4.1.1. Formarea competenței de comunicare orală
2.4.1.2. Formarea competenței de lectură
2.4.1.3. Formarea competenței interculturale
2.4.2. Aspecte ale abordării inovative

Tema 2.5. Evaluarea nivelului de performanță al competențelor specifice

2.5.1 Finalitățile evaluării. Forme de evaluare – între evaluarea tradițională și evaluarea modernă
2.5.2 Designul unui test. Validitatea testelor. Grile de evaluare
2.5.3. Evaluarea formativă ca formă de învățare

Tema 2.6. Dincolo de trunchiul comun: programa de opțional

2.6.1 Programa de trunchi comun vs. programa de opțional de tip disciplină nouă
2.6.2 Întrebări frecvente în elaborarea programei de opțional
2.6.3 Exemple de bună practică

Bibliografie

2
 Tema 2.1. Profilul de formare al absolventului
(competențele-cheie) din perspectiva disciplinei Limba și literatura română (maternă și din
școlile și secțiile cu predare în limba maghiară)

2.1.1 Profilul de formare al elevului din perspectiva competențelor-cheie (profilul de formare

al absolventului învățământului gimnazial, construit pe baza descriptivului unui nivel
intermediar de deținere a competențelor-cheie)

Pe parcursul acestei teme, atât prezentările teoretice, cât și aplicațiile vor avea în vedere cele
două programe școlare: Limba și literatura română pentru ciclul gimnazial (româna maternă și
româna pentru minoritatea maghiară). Și corelațiile cu programele școlare din ciclul primar vor
ține cont de existența celor două tipuri de programe școlare (româna maternă; româna pentru
minorități).

Teme de reflecție:
a. Care sunt așteptările dumneavoastră legate de reforma curriculară conturate în urma parcurgerii
modulului 1?
b. Ce bariere identificați în aplicarea reformei curriculare pornind de la cele discutate la modulul 1?
c. Ce soluții propuneți pentru eliminarea/diminuarea dificultăților în aplicarea reformei curriculare?

Activitate individuală și frontală

„Studiu de situație/caz”
Se dă cazul: «Personalia Popovici participă la un curs. De la început declară: „Nu trebuie să urmez un curs de formare în
legătură cu noul curriculum, nu ajută la nimic. Am destulă experiență la clasă.”
Întrebarea este: „Cum se poate ca Personalia să înțeleagă, fără să se destabilizeze, că ceea ce i se propune la acest curs o
ajută în activitate?”.
(adaptare după Boniface, Jean; Legrand, Jean-Andre; Peretti de, Andre, Tehnici de comunicare)

Lectura următorului tabel se poate realiza prin:

• concentrarea atenției pe competențele-cheie relevante pentru disciplină;
• urmărirea progresiei profilului pe fiecare dintre competențele-cheie relevante pentru
disciplină,
• sublinierea elementelor de noutate în progresia profilului pe fiecare dintre competențele-cheie
relevante pentru disciplină;
• corelarea acestor elemente de noutate cu celelalte competențe-cheie, asigurând dimensiunea
transversală.

3
 Competențe-cheie Profilul de formare al absolventului
de clasa a IV-a
Comunicare în limba - Identificarea de fapte, opinii, emoţii
maternă în mesaje orale sau scrise, în contexte
familiare de comunicare
- Exprimarea unor gânduri, păreri,
emoţii în cadrul unor mesaje simple în
contexte familiare de comunicare
- Participarea la interacţiuni verbale în
contexte familiare, pentru rezolvarea
unor probleme de şcoală sau de viaţă
Sensibilizare şi - Recunoaşterea unor elemente ale
exprimare culturală contextului cultural local şi ale
patrimoniului naţional şi universal
- Exprimarea bucuriei de a crea prin
realizarea de lucrări simple și prin
explorarea mai multor medii și forme
de expresivitate
- Participarea la proiecte culturale
(artistice, sportive, de popularizare)
organizate în şcoală şi în comunitatea
locală
Propunem următorul exemplu de lectură a tabelului dat, reliefând progresia profilului de formare. Se observă că partea comună
celor trei profiluri este dată de sintagma „participare la interacțiuni verbale”, progresia fiind asigurată de diversificarea contextelor de
comunicare.
Profilul de formare al absolventului de
clasa a VIII-a
- Căutarea, colectarea, procesarea de
informaţii și receptarea de opinii, idei,
sentimente într-o varietate de mesaje
ascultate/ texte citite
- Exprimarea unor informaţii, opinii, idei,
sentimente, în mesaje orale sau scrise, prin
adaptarea la situaţia de comunicare
- Participarea la interacţiuni verbale în
diverse contexte şcolare şi extraşcolare, în
cadrul unui dialog proactiv
- Aprecierea unor elemente definitorii ale
contextului cultural local şi ale
patrimoniului naţional şi universal
- Realizarea de lucrări creative folosind
diverse medii, inclusiv digitale, în contexte
școlare și extra-școlare
- Aprecierea unor elemente definitorii ale
contextului cultural local şi ale
patrimoniului naţional şi universal
- Participarea la proiecte şi evenimente
culturale organizate în contexte formale sau
nonformale
4
Profilul de formare al absolventului de
clasa a X-a
- Receptarea şi interpretarea de informaţii,
date, opinii, concepte, idei, sentimente în
contexte şcolare, extraşcolare, profesionale
- Exprimarea de opinii, idei, sentimente în
contexte şcolare, extraşcolare, profesionale
- Participarea constructivă la interacţiuni
verbale în diverse contexte şcolare,
extraşcolare, profesionale, conștientizând
impactul limbajului asupra celorlalţi
- Identificarea diverselor forme de
exprimare culturală şi respectarea
diferenţelor
- Exprimarea ideilor, a experienţelor și a
emoţiilor utilizând diverse medii și forme
de expresivitate, în funcţie de aptitudinile
personale, inclusiv prin transferul
abilităţilor creative în contexte profesionale
- Identificarea diverselor forme de
exprimare culturală şi respectarea
diferenţelor
- Participarea la o varietate de proiecte şi
evenimente culturale în diverse contexte,
inclusiv profesionale
 Profilul de
formare al
• Participarea la interacţiuni verbale în , pentru rezolvarea unor
absolventului
de clasa a IV-a
probleme de şcoală sau de viaţă
Comunicare în
limba maternă

Profilul de
formare al
absolventului
de clasa a VIII-a
Comunicare în
limba maternă

Profilul de
formare al
absolventului
de clasa a X-a
Comunicare în
limba maternă

Activitate pe grupe și frontală

Cum putem valorifica la nivelul reperelor metodologice, în gimnaziu, prin disciplina Limba și literatura română – ambele programe școlare - recomandarea
europeană „Competențele-cheie se suprapun și se întrepătrund.”?

Abordând disciplina într-o perspectivă centrată pe nevoile elevului, pe caracteristicile culturii contemporane și pe tendințele
pieței muncii în societatea actuală, demersul didactic va permite formarea progresivă a competențelor-cheie:

5
Competență- Descriptori cf. profilului de formare al Repere metodologice Repere metodologice Descriptori cf. profilului de formare al
cheie absolventului de clasa a IV-a clasa a V-a clasa a VIII-a absolventului de clasa a VIII-a

Comunicare în - Identificarea de informaţii în limba străină în Exerciții de cunoaștere și
limbi străine mesaje orale sau scrise simple, în contexte înțelegere a elementelor
familiare de comunicare fundamentale de ordin
- Exprimarea unor păreri şi emoţii în cadrul unor lexical și gramatical,
mesaje scurte, simple, scrise și orale, în contexte comune limbii române și
familiare altor limbi moderne
- Participarea la interacţiuni verbale simple în
(romanice sau din alte
contexte familiare de comunicare
familii)
Exerciții de cunoaștere și
înțelegere a elementelor
comune limbii române și altor
limbi moderne într-o viziune
sincronică
- Receptarea unor idei, informaţii, opinii,
sentimente în mesaje orale sau scrise în
limba străină în diverse contexte şcolare și
extraşcolare
- Exprimarea unor idei, opinii, fapte,
sentimente în limba străină, în cadrul unor
mesaje orale și scrise în contexte şcolare şi
extraşcolare, în funcţie de nevoi și interese
- Participarea la interacţiuni verbale pe teme
de interes, utilizând adecvat convenţiile de
comunicare

Competențe - Manifestarea curiozităţii pentru aflarea
matematice (A) şi adevărului şi pentru explorarea unor regularităţi și
competențe de relaţii matematice întâlnite în situaţii familiare (A)
bază în ştiințe şi - Formularea unor explicaţii simple, utilizând
tehnologii (B) terminologia specifică matematicii (A)
- Rezolvarea de probleme în situaţii familiare,
utilizând instrumente şi/sau procedee specifice
matematicii (A)
- Realizarea unui demers investigativ simplu prin
parcurgerea unor etape în vederea atingerii unui
scop (B)
- Realizarea unor produse simple pentru nevoi
curente în activităţile proprii de învăţare, cu
sprijin din partea adulţilor (B)
- Manifestarea interesului pentru sănătatea
propriei persoane și pentru un mediu curat (B)
- Aplicarea unor reguli elementare de igienă
personală și de comportament responsabil în
raport cu mediul (B)
Exprimarea orei, a datei, a
adresei.
Descrierea vremii (cu
accent pe fenomene meteo)
Exprimarea unui punct de
vedere obiectiv/subiectiv față
de textele multimodale cu
tematică științifică
- Manifestarea interesului pentru
identificarea unor date şi relaţii matematice
şi corelarea lor în contexte școlare, extra-
școlare și profesionale (A)
- Exprimarea caracteristicilor matematice
cantitative sau calitative ale unor situaţii
concrete, inclusiv profesionale (A)
- Rezolvarea unor probleme în diferite
situaţii, utilizând instrumente şi/sau metode
specifice matematicii (A)
- Explorarea şi explicarea unor procese
naturale şi tehnologice, prin aplicarea unor
metode de investigaţie ştiinţifică, în diferite
contexte şcolare, extraşcolare şi profesionale
(B)
- Realizarea a diverse activităţi tehnologice
relevante pentru nevoile comunităţii (B)
- Manifestarea interesului pentru un stil de
viaţă sănătos și pentru un mediu curat. (B)
n- Aplicarea sistematică a unor reguli de
păstrare a sănătăţii și reflecţia critică asupra

6
 schimbărilor produse de activitatea umană
în mediul înconjurător (B)

Competență - Utilizarea în învăţare a unor funcţii şi aplicaţii Realizarea unor texte Susținerea unor prezentări - Utilizarea critică, selectivă și creativă a
digitală simple ale dispozitivelor digitale din mediul multimodale pornind de la folosind mijloace multimedia resurselor și aplicaţiilor informaţionale și
apropiat, cu sprijin din partea adulţilor textele receptate prin în scopul convingerii educaţionale digitale complexe, ca suport în
- Dezvoltarea unor conţinuturi digitale simple în utilizarea TIC auditoriului rutina zilnică a învăţării
contextul unor activităţi de învăţare - Participarea constructivă și creativă la
- Respectarea unor norme de bază privind Realizarea unor prezentări dezvoltarea unor conţinuturi digitale,
siguranţa în utilizarea a dispozitivelor, aplicaţiilor, utilizând imagini/grafice inclusiv de tip social media sau resurse
conţinuturilor digitale și pe internet. folosind mijloace multimedia educaţionale deschise în cadrul unor
în scopul convingerii proiecte educaţionale
auditoriului - Promovarea normelor privind siguranţa pe
internet și a comportamentelor pozitive și
constructive în mediile virtuale sociale

A învăța să înveți - Identificarea/clarificarea elementelor pe care le
presupune sarcina de lucru înainte de începerea
unei activităţi de învăţare
- Formularea de întrebări pentru clarificarea unei
sarcini de lucru
- Utilizarea de tehnici, metode simple pentru a
învăţa, activa cunoştinţe anterioare şi înregistra
informaţii
- Concentrarea atenţiei, perseverarea în lucru la o
sarcină până la finalizarea corespunzătoare şi
verificarea propriei activităţi
Identificarea aspectelor Integrarea informațiilor primite - Formularea unor obiective şi planuri de
pozitive și negative în de la colegi în textul propriu în învăţare realiste pe baza aspiraţiilor
comportamentul manifestat scopul autoreglării propriei personale, şcolare şi profesionale
în procesul redactării în activități - Identificarea şi aplicarea unor strategii şi
scopul autoevaluării tehnici de învăţare eficientă
- Asumarea responsabilităţii pentru propria
învăţare, monitorizarea progresului personal
şi autoreglarea în activităţi de învăţare
individuală sau de grup
- Analizarea posibilităţilor de dezvoltare
personală

Competențe - Manifestarea interesului pentru autocunoaştere
sociale şi civice - Punerea în practică a unor norme elementare de
conduită în contexte cotidiene
- Asumarea unor roluri şi responsabilităţi prin
participarea la acţiuni în contexte de viaţă din
mediul cunoscut
- Recunoaşterea şi respectarea diversităţii (etno-
culturale, lingvistice, religioase etc.)
Exerciții de cooperare Simularea unor situații de - Promovarea, în situaţii concrete de viaţă –
conversațională comunicare monologată și şcolare, extraşcolare, inclusiv profesionale -
(gestionarea alternanței dialogată manifestând spirit a valorilor, normelor şi a obligaţiilor morale
luărilor de cuvânt) critic - Manifestarea unei atitudini pozitive faţă de
sine şi faţă de ceilalţi, faţă de identitatea
culturală proprie şi faţă de identitatea celor
care aparţin unor culturi diferite
- Asumarea responsabilităţii pentru
consecinţele alegerilor făcute în contexte
şcolare, extraşcolare şi profesionale

7
 - Manifestarea deschiderii faţă de empatie,
diversitate, alteritate şi interculturalitate

Spirit de inițiativă - Manifestarea curiozităţii în abordarea de sarcini
şi antreprenoriat noi şi neobişnuite de învăţare , fără teama de a
greşi
- Asumarea unor sarcini simple de lucru, care
implică hotărâre, angajament în realizarea unor
obiective, iniţiativă, creativitate, cooperare cu
ceilalţi
- Identificarea utilităţii unor meserii/profesii
pentru membrii comunităţi
Exerciţii pentru
dezvoltarea atenţiei
distributive şi a capacităţii
de a urmări partenerii de
comunicare în scopul
colaborării eficiente
Exerciții de ascultare atentă a
interlocutorilor în cadrul
lucrului în echipă
Exerciții de conştientizare a
poziţiei proprii de intrare sau
de ieşire din dialog
- Punerea în practică a unor idei inovative în
derularea unor activităţi, proiecte, pe baza
evaluării şi minimizării riscurilor
- Manifestarea abilităţii de a lucra individual
şi în echipe pentru rezolvarea unor probleme
care presupun schimb de opinii, planificare,
organizare, obţinerea unor rezultate,
evaluare, reflecţie critică
- Analizarea posibilităţilor de dezvoltare
personală
- Alegerea traseului profesional potrivit
posibilităţilor şi intereselor personale,
oportunităţilor şi provocărilor specifice
diferitelor alternative

2.1.2 Contribuţia disciplinei la formarea competențelor-cheie

Pe parcursul acestei teme, atât prezentările teoretice, cât și aplicațiile vor avea în vedere cele două programe școlare: Limba
și literatura română pentru ciclul gimnazial (româna maternă și româna pentru minoritatea maghiară). Și corelațiile cu programele
școlare din ciclul primar vor ține cont de existența celor două tipuri de programe școlare (româna maternă; româna pentru
minorități).
Activitate individuală și frontală (în cadrul Prelegerii intensificate pentru concluzii)
Realizați o listă care să cuprindă idei/concepte ce conturează profilul educabilului având în vedere
contribuția la nivelul disciplinei.

În următorul tabel am selectat repere metodologice din cele două programe școlare (Limba și literatura română; Limba și
literatura română pentru școlile și secțiile cu predare în limba maghiară) care fac trimitere către competențele-cheie relevante pentru
disciplină. Am selectat și competența-cheie care vizează „Sensibilizarea și exprimarea culturală” pentru a accentua elementul de noutate
al programelor școlare la nivelul competențelor generale (competența 5). Toate acestea au fost puse în paralel cu profilul de formare al
absolventului pe cicluri de învățământ, pentru a sublinia ideea de progresie și la nivelul reperelor metodologice, în corelație cu
descriptorii profilului de formare al absolventului.

8
Competență- Descriptori cf. profilului de formare al
cheie absolventului de clasa a IV-a
Comunicare - Identificarea de fapte, opinii, emoţii în
în limba mesaje orale sau scrise, în contexte familiare
maternă de comunicare
- Exprimarea unor gânduri, păreri, emoţii în
cadrul unor mesaje simple în contexte
familiare de comunicare
- Participarea la interacţiuni verbale în
contexte familiare, pentru rezolvarea unor
probleme de şcoală sau de viaţă
Sensibilizare - Recunoaşterea unor elemente ale
şi exprimare contextului cultural local şi ale patrimoniului
culturală naţional şi universal
- Exprimarea bucuriei de a crea prin
realizarea de lucrări simple și prin explorarea
mai multor medii și forme de expresivitate
- Participarea la proiecte culturale (artistice,
sportive, de popularizare) organizate în şcoală
şi în comunitatea locală
Activitate pe grupe și frontală
După modelul dat, stabiliți și alte repere metodologice care să reflecte contribuţia disciplinei la formarea tuturor competențelor-cheie.
Repere metodologice
clasa a V-a
Exerciții de extragere a
informațiilor esențiale și de
detaliu dintr-un text
continuu/discontinuu/
multimodal
Exerciții ghidate de lectură a
imaginii
Discutarea unor tipare
culturale identificate în texte
literare/nonliterare românești
și din alte culturi;
Audierea, vizionarea de
materiale în care sunt
prezentate valorile comune
promovate în literatura
română, (maternă) și
universală
9
Repere metodologice
clasa a VIII-a
Exerciții de identificare a
informațiilor care susțin un punct de
vedere
Exerciții de selectare a informațiilor
care contrazic un punct de vedere
Dezbateri privitoare la elemente
specifice ale culturii naționale și ale
altor culturi;
Realizarea de materiale diverse
despre personalități locale/universale
(medalioane, mese rotunde etc.), pe
tema „Oameni și fapte”
Descriptori cf. profilului de formare
al absolventului de clasa a VIII-a
- Căutarea, colectarea, procesarea de
informaţii și receptarea de opinii, idei,
sentimente într-o varietate de mesaje
ascultate/ texte citite
- Exprimarea unor informaţii, opinii,
idei, sentimente, în mesaje orale sau
scrise, prin adaptarea la situaţia de
comunicare
- Participarea la interacţiuni verbale în
diverse contexte şcolare şi
extraşcolare, în cadrul unui dialog
proactiv
- Aprecierea unor elemente definitorii
ale contextului cultural local şi ale
patrimoniului naţional şi universal
- Realizarea de lucrări creative
folosind diverse medii, inclusiv
digitale, în contexte școlare și extra-
școlare
- Aprecierea unor elemente definitorii
ale contextului cultural local şi ale
patrimoniului naţional şi universal
- Participarea la proiecte şi
evenimente culturale organizate în
contexte formale sau nonformale
10