Şcoala Superioară Comercială „Nicolae Kretzulescu”, Bucureşti Nr. 1899/30/06.09.

2022
Avizat director,
Aria curriculară Limbă și comunicare Profesor: Mirela Nicoleta Dinescu
Catedra de limba şi literatura română
Profesor: Ceaușescu Ion-Valentin Avizat responsabil comisie metodică,
CLASA a IX-a Profesor: Şerbănescu Carmen

Curriculum aplicat: T.C. 3, Curriculum Naţional- Limba şi literatura română clasa a IX-a, nr. 5099/09.09.2009, Bucureşti
Manual pentru clasa a IX-a Grup Editorial Art, autori A. Costache, Fl. Ionita, M. N. Lascar, A. Săvoiu

PLANIFICARE ANUALĂ
Anul şcolar 2022-2023

Modulul 1: 7 săptămâni/cursuri teoretice – 21 de ore (5 septembrie-21octombrie 2022)

Modulul 2: 8 săptămâni/cursuri teoretice – 24 de ore (31 octombrie – 22 decembrie 2022)
Modulul 3: 6 săptămâni/cursuri teoretice – 18 ore (9 ianuarie – 17 februarie 2023)
Modulul 4: 5 săptămâni/cursuri teoretice – 15 ore (27 februarie – 6 aprilie) +1 săptămână Pratica 1 / Școala altfel – S 22: 27 februarie-5
martie 2023
Modulul 5: 8 săptămâni/cursuri teoretice – 24 de ore (19 aprilie-21 mai și 29 mai-16 iunie) +2 săptămâni instruire practică (Săptămâna
verde – Practica 2/ S33: 22-28 mai 2023 și Practica 3/ S 37: 19-25 iunie 2023)

T.C.=3 ore/săptămână
Total ore/Modul 1 = 21 de ore, Total ore/Modul 2 = 24 de ore, Total ore/Modul 3=18, Total ore/Modul 4=15, Total ore/Modul 5=24,
Total ore/an = 102 ore

Nr. UNITATEA DE ÎNVĂȚARE Nr. ore

crt

Modul 1+Modul 2+Modul 3+Modul 4+Modul 5 34 de săptămâni X 3 ore

1 Lecţii introductive. Recapitulare. Test predictiv. 6

Diagnoza competențelor structurate în gimnaziu
2 Joc. Joacă 24
Consolidarea competențelor insuficient structurate în gimnaziu
prin conținuturi specifice: Textul dramatic

3 Recapitulare unitate de învățare 3

Consolidare competențe insuficient structurate din gimnaziu

4 Lucrare scrisă 3

5 Ore la dispoziția profesorului – 6

Consolidare competențe insuficient structurate din gimnaziu

6 Familia 18
Consolidarea competențelor insuficient structurate în gimnaziu
prin conținuturi specifice: Romanul

7 Scene din viaţa de ieri şi de azi 18

Consolidarea competențelor insuficient structurate în gimnaziu
prin conținuturi specifice: Balada populară

8 Aventură, călătorie (I) 9

9 Lucrare scrisă recapitulare + discutarea lucrării 3

Consolidare competențe nestructurate din gimnaziu

10 Aventură, călătorie (II) 3

11 Recapitulare finală, ore la dispoziția profesorului; 3

Încheierea situației școlare
 PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
Clasa a IX-a
Total ore/Modul 1 = 21 de ore, Total ore/Modul 2 = 24 de ore, Total ore/Modul 3=18, Total ore/Modul 4=15, Total ore/Modul 5=24,
Total ore/an = 102 ore
COMPETENŢE GENERALE 
1. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în receptarea şi în producerea mesajelor în diferite situaţii de comunicare
2. Folosirea modalităţilor de analiză tematică, structurală şi stilistică în receptarea diferitelor texte literare şi nonliterare
3. Argumentarea în scris şi oral a unor opinii în diverse situaţii de comunicare

„Competențele generale ale programei pentru clasa a IX-a au la bază primele patru competențe generale dezvoltate în gimnaziu (aceasta pentru că la
nivel de competențe generale, programa actuală de gimnaziu nu diferă foarte mult de cea anterioară). Astfel, competența 1 (Utilizarea corectă și adecvată a
limbii române în receptarea și în producerea mesajelor în diferite situații de comunicare) valorifică patru competențe generale structurate în clasele V – VIII,
care aveau în vedere receptarea și producerea textului oral sau scris (1. Participarea la interacțiuni verbale în diverse situații de comunicare, prin receptarea și
producerea textului oral; 2. Receptarea textului scris de diverse tipuri; 3. Redactarea textului scris de diverse tipuri, 4. Utilizarea corectă, adecvată și eficientă a
limbii în procesul comunicării orale și scrise); competența generală 2 (Folosirea modalităților de analiză tematică, structurală și stilistică în receptarea diferitelor
texte literare și nonliterare) valorifică, de asemenea, competențele generale ce vizează receptarea textelor (1 și 2), iar competența generală 3 (Argumentarea în
scris și oral a unor opinii în diverse situații de comunicare) se construiește pornind de la competențele 1 și 3.
O noutate față de vechea programă de gimnaziu și care nu se regăsește în mod explicit în programa școlară pentru clasa a IX-a o reprezintă competența
cu numărul 5, care vizează exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional. Ea va fi, însă, valorificată prin infuzarea
curriculumului cu elemente ce țin de educația interculturală, în activitățile didactice din fiecare domeniu de conținut, mai ales că în seria valorilor și atitudinilor
ce vor fi dezvoltate în clasa a IX-a se regăsește și dezvoltarea interesului față de comunicarea interculturală.”
Ministerul Educației, Centrul Național de Politici și Evaluare în Educație,
„Repere metodologice pentru aplicarea curriculumului la clasa a IX-a în anul școlar 2021-2022. Limba și literatura română”

VALORI ŞI ATITUDINI
Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în domeniul literaturii
Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu diversele mesaje receptate
Formarea unor reprezentări culturale privind evoluţia şi valorile literaturii române
Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare şi a încrederii în propriile abilităţi de comunicare
Abordarea flexibilă şi tolerantă a opiniilor şi a argumentelor celorlalţi
Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba maternă şi recunoaşterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personală şi îmbogăţirea orizontului cultural
Dezvoltarea interesului faţă de comunicarea interculturală
 MODUL 1
Unitatea de Competențe Conținuturi asociate N Săptă
mâna
Observații
învățare specifice r.
or
e
Lecţii 1.3 exprimarea ● Prezentarea programei şcolare 1 S1 Comunicarea modalităţilor şi a criteriilor de
introductive. orală sau în scris a Prezentarea manualului evaluare
propriilor reacţii şi
Recapitulare. opinii privind
Bibliografie
Test textele receptate Regulile orei
predictiv. 1.4 redactarea unor● Recapitulare pentru testul de evaluare iniţială: 2 S1 Corelarea activităților cu programa de
Diagnoza texte diverse noţiuni de teorie literară: tipuri de texte, procedee de gimnaziu
competențelor 1.5 utilizarea expresivitate artistică, mijloace de caracterizare; instanţe
corectă şi adecvată
structurate în a formelor ale comunicării în textul liric/epic; elemente de
gimnaziu exprimării orale şi vocabular: cuvântul – formă şi sens/sensuri, relații
scrise în diverse semantice, mijloace de îmbogățire a vocabularului.
situaţii de TEST INITIAL 2 S2
comunicare Realizarea unui plan de recuperare/remedial
discutarea rezultatelor
2.1 aplicarea unor Tehnici și metode de lucru: portofoliul, Google docs, 1 S2 Familiarizarea cu tehnicile și metodele care vor
tehnici vizând Googleforms, Kahoot, hărți mentale, 4C, Văd/Cred/Mă fi folosite pe parcursul anului, atât offline, cât
înţelegerea unor și online
texte literare sau întreb, metode de reflecție
nonliterare
Joc. Joacă 1.1 utilizarea Text-suport: Adam şi Eva de Tudor Arghezi 2 S3 De avut în vedere textele continue, discontinue
adecvată a • Structura şi expresivitatea textului poetic și multimodale.
achiziţiilor
• Argumentarea apartenenţei la genul liric 1
lingvistice în
receptarea Derivarea cu prefixe şi sufixe. Schimbarea categoriei De avut în vedere că elevii au exersat în
diverselor texte gramaticale gimnaziu strategii de comprehensiune și
1.2. identificarea Text-suport: Porunca de Tudor Arghezi 1 S4 interpretare.
elementelor • Structura şi expresivitatea textului poetic; tema şi A se asocia cu ideile principale și cuvântul-
specifice din cheie.
motivul literar 1
structura unor
tipuri textuale • Textul ficţional 1
studiate Relaţii semantice: sinonimia, antonimia, omonimia,
1.4 redactarea polisemia
unor texte diverse Text-suport: După melci de Ion Barbu 2 S5
2.2 identificarea
temei textului •Structura şi expresivitatea textului poetic;
• Genul liric. Eul liric
 2.4 analizarea Confuzia paronimică. Pleonasmul. Tautologia. 1
componentelor Anacolutul
structurale şi
expresive Text-suport: Homo ludens de Johan Huizinga 1 S6
2.6 aplicarea  Eseul structurat. Eseul nestructurat (liber) 1
conceptelor de  Textul nonficţional 1
specialitate1 în  Eseul argumentativ
discutarea textului
Consolidarea 3.3 argumentarea
competențelor unui punct de
insuficient vedere privind
structurate în textul studiat De avut în vedere discriminarea dintre fapt și
1.5 utilizarea Textul de tip argumentativ 3 S7 opinie. Elevii au exersat în gimnaziu receptarea
gimnaziu prin adecvată a formelor
conținuturi exprimării orale şi
și producerea textelor argumentative, orale sau
specifice: scrise în diverse scrise: elemente specifice argumentării (teză,
Textul situaţii de ipoteză, justificare, probă, exemplu);
dramatic comunicare argumentare și persuasiune; apelul la
argumente raționale (fapte, exemple, dovezi),
apelul la patos (emoția), apelul la etos (valori
morale); forța enunțurilor în
argumentare(fapte, opinii, mărturii, concepții
personale, idei preconcepute), structura
textului argumentativ, comportamente
nonverbale și paraverbale cu efect persuasiv;
tehnici de argumentare (comparație, analogie,
pro-contra); ordinea argumentelor în textul
argumentativ
MODUL 2

Joc. Joacă Text-suport: Harry Potter şi piatra filozofală de 2 S8

J.K.Rowling Produsul cinematografic va fi abordat ca text
•Literatură şi cinematografie; limbaj literar-limbaj multimodal.
cinematografic; raportul text-imagine

Text-suport:O scrisoare pierdută de I.L. Caragiale

 Trăsăturile specifice tipurilor de texte: narativ, liric şi 1 S8
 dramatic în opere literare studiate sau în texte la prima 3 S9
vedere 2 S10
 Opera dramatică: trăsături generale
Evaluarea unității de învățare 1 S10

Este necesară renunțarea la conceptul de gen

literar sau, eventual, explicarea acestuia.

Recapitulare (Clasa a VIII-a)  Trăsăturile specifice textului narativ, liric sau dramatic 3 S11 De avut în vedere conținuturile sintetizate din
Consolidare 3.1 dovedirea programa de gimnaziu.
în opere literare studiate sau în texte la prima vedere
înţelegerii unui text
competențe literar  Opera dramatică: trăsături generale Eul liric nu este un concept cu care elevii sunt
nestructurate sau nonliterar, familiarizați. În programa de gimnaziu nu
în gimnaziu pornind de la Unitatea de învățare: Joc, joacă există, iar pentru instanța comunicării lirice s-a
cerinţe date folosit, de regulă, termenul de voce lirică.
Se poate folosi și conceptul de etapele acțiunii.
2.1 aplicarea unor Elevii sunt familiarizați cu aliterația, dar nu au
tehnici vizând
înţelegerea unor studiat alegoria și inversiunea.
texte literare sau
nonliterare
Lucrare scrisă 3 S12
Ore la (Clasa a VIII-a)  Corectitudinea şi expresivitatea părţilor de propoziţie 6 S13 De avut în vedere actele de limbaj (a afirma, a
dispoziția 3.2 sesizarea valorii S14 întreba, a solicita, a recomanda, a promite, a
şi a propoziţiilor într-un text dat;
expresive a
profesorului – categoriilor  Rolul părţilor de propoziţie şi al propoziţiilor în funcţie felicita, a declara) și performarea actelor de
Consolidare morfosintactice, a de intenţia şi specificul comunicării într-un text dat limbaj (relația dintre structura lingvistică a
competențe mijloacelor de  Enunţul, fraza, părţi de propoziţie şi propoziţii actului de limbaj, intenția de comunicare și
nestructurate îmbogăţire a
 Rolul semnelor ortografice şi de punctuaţie în efectul actului de limbaj).
/insuficient vocabularului şi a
categoriilor înţelegerea mesajelor scrise
structurate în semantice
gimnaziu studiate
4.2 utilizarea în
redactarea unui text
propriu a
cunoştinţelor de
morfosintaxă,
folosind adecvat
semnele
 ortografice şi de
punctuaţie
Familia (I) 1.1 utilizarea Romanul S15
Consolidarea adecvată a Text-suport: Mara de Ioan Slavici
achiziţiilor Elevii utilizează încă din clasa a V-a conceptul
competențelor lingvistice în  Temă. Motive. Viziune despre lume
insuficient receptarea textelor  Moduri de expunere de temă.
structurate în 1.2. identificarea  Construcţia subiectului Motivul literar și viziunea despre lume sunt
gimnaziu prin elementelor
 Construcţia personajelor – modalităţi de caracterizare conținuturi noi.
conținuturi specifice din Modurile de expunere nu există în programa de
structura unor tipuri gimnaziu. Se va avea în vedere folosirea
specifice: textuale studiate
Romanul 1.4 redactarea unor
conceptelor de tipare/structuri textuale.
texte
2.2 identificarea
temei
2.4 analizarea
componentelor
structurale şi
expresive
2.6 aplicarea
conceptelor de
specialitate1 în
discutarea textului
1.5 utilizarea
adecvată a formelor
exprimării orale şi
scrise în diverse
situaţii de
comunicare
MODUL 3

Familia (I) 1.1 utilizarea  Narator/instanţe ale comunicării narative S

Consolidarea adecvată a 16
achiziţiilor
 Oralitatea
competențelor lingvistice în  Rolul elementelor arhaice şi regionale în interpretarea
insuficient receptarea textelor mesajelor scrise şi orale
structurate în 1.2. identificarea
gimnaziu prin elementelor
conținuturi specifice din
structura unor tipuri
specifice: textuale studiate
Romanul 1.4 redactarea unor
texte
 2.2 identificarea
temei
2.4 analizarea
componentelor
structurale şi
expresive
2.6 aplicarea
conceptelor de
specialitate1 în
discutarea textului
1.5 utilizarea
adecvată a formelor
exprimării orale şi
scrise în diverse
situaţii de
comunicare
Familia (II) 1.1 utilizarea Text-suport: Tren de plăcere de Ion Luca Caragiale 3 S17 De valorificat strategiile de interpretare
adecvată a • Temă, motiv, viziune narativă exersate în gimnaziu.
achiziţiilor
lingvistice în
• Construcţia subiectului
receptarea • Personajele; stratificare familială în Bucureştii
diverselor texte sfârşitului de secol XIX
1.2. identificarea • Comicul. Surse ale comicului
elementelor 3 S18
 Stil direct/ Stil indirect
specifice din
structura unor tipuri  Monologul interior
textuale studiate  Interpretarea sensului cuvintelor în context
1.4 redactarea unor  Cunoaşterea sensului corect al cuvintelor
texte diverse De avut în vedere competența din gimnaziu,
2.2 identificarea
 Factori care perturbă receptarea mesajelor orale
temei textului Text-suport: Hronicul şi cântecul vârstelor 3 S19 5. Exprimarea identității lingvistice și culturale
2.4 analizarea de Lucian Blaga proprii în context național și internațional,
componentelor  Temă, structură, eu real versus eu ficțional inexistentă în programele de liceu.
structurale şi
expresive
 Imaginea locului natal
Ficţiunea şi realitatea. Memorialistica 2 S20
 2.6 aplicarea RECAPITULARE unității de învățare 1 S20
conceptelor de
specialitate1 în
discutarea textului
3.3 argumentarea
unui punct de
vedere privind
textul studiat
1.5 utilizarea
adecvată a formelor
exprimării orale şi
scrise în diverse
situaţii de
comunicare Evaluarea unității de învățare 3 S21

ȘCOALA ALTFEL S 22

MODUL 4
Scene din viaţa 1.1 utilizarea Text-suport: Cartea nunţii de George Călinescu 2 S23 De valorificat strategiile de interpretare
de ieri şi de azi adecvată a •Temă, motive, viziune narativă exersate în gimnaziu.
achiziţiilor
lingvistice în
•Construcţia subiectului.Rezumatul
Consolidarea receptarea •Construcţia personajelor. Modalităţi de caracterizare
competențelor diverselor texte •Moduri de expunere. Naraţiunea
insuficient 1.2. identificarea Romanul
structurate în elementelor Text juridico-administrativ: Codul Familiei 1 S23
gimnaziu prin specifice din
structura unor Monologul. Tipuri de monolog Monologul interior. 1 S24 De avut în vedere actele de limbaj și
conținuturi tipuri textuale Aplicaţii performarea actelor de limbaj.
specifice: studiate Arhaismele
Balada 1.4 redactarea
unor texte diverse Dialogul. Tipuri. Reguli ale dialogului. Tehnici ale De avut în vedere competența din gimnaziu,
populară
2.2 identificarea dialogului eficient 5. Exprimarea identității lingvistice și culturale
temei textului Interviul: Amintiri din ziua a şaptea - de vorbă cu 1 S24 proprii în context național și internațional,
2.4 analizarea doamna Zoe Cantacuzino de Tita Chiper inexistentă în programele de liceu.
componentelor
structurale şi Articolul: De la Poiana Ţapului la Skate Park de Laura 1 S24
expresive Vişan
2.6 aplicarea
conceptelor de Consolidarea competențelor insuficient structurate în 3 S25
specialitate1 în gimnaziu prin conținuturi specifice: Balada populară
discutarea Text-suport: Meșterul Manole
 textului  Temă, motiv, viziune despre lume
3.3 argumentarea
unui punct de
 Construcţia subiectului
 Moduri de expunere Produsul cinematografic va fi abordat ca text
vedere privind
textul studiat  Particularităţi de construcţie a personajelor multimodal.
1.5 utilizarea Este posibil ca elevii să fi redactat deja
adecvată a Literatura şi cinematografia 3 S26 cronici de film (în clasa a VIII-a).
formelor
exprimării orale Text-suport: D-ale carnavalului de I.L Caragiale
şi scrise în  Limbaj literar - limbaj cinematografic
diverse situaţii de  Raportul text – imagine
comunicare  Concepte specifice cinematografiei
 Cronica de film
Recapitulare. Consolidări de competențe 3 S27
Evaluarea unității de învățare

MODUL 5

Aventură, 1.1 utilizarea Text-suport: Balta-Albă de Vasile Alecsandri 3 S28 De valorificat strategiile de interpretare
călătorie (I+II) adecvată a exersate în gimnaziu.
 Temă. Motiv. Viziune despre lume
achiziţiilor
lingvistice în  Construcţia subiectului De avut în vedere competența din gimnaziu,
receptarea  Personajul literar 5. Exprimarea identității lingvistice și culturale
diverselor texte  Modurile de expunere. Perspectiva narativă. Incipit- proprii în context național și internațional,
1.2. identificarea inexistentă în programele de liceu.
final
elementelor
specifice din  Ironia; autoironia; comicul
structura unor  Povestirea în ramă. Povestirea orală şi scrisă
tipuri textuale Componentele actului de comunicare. Funcţiile actului
studiate de comunicare
1.4 redactarea
unor texte diverse
Text-suport: Fraţii Jderi de Mihail Sadoveanu 2 S29
2.2 identificarea  Temă. Motiv. Viziune despre lume
temei textului De avut în vedere actele de limbaj (a afirma, a
2.4 analizarea  Raportul realitate istorică - ficţiune literară
 Relaţii spaţiale şi temporale întreba, a solicita, a recomanda, a promite, a
componentelor
structurale şi  Moduri de expunere felicita, a declara) și performarea actelor de
expresive 1 limbaj (relația dintre structura lingvistică a
Transformarea vorbirii directe în vorbire indirectă.
2.6 aplicarea
Rezumatul actului de limbaj, intenția de comunicare și
 conceptelor de Anunţul publicitar 1 S30 efectul actului de limbaj).
specialitate1 în Memorialul de călătorie: Metropole de Liviu Rebreanu 1 De valorificat și textul explicativ, inexistent în
discutarea
textului
Jurnalul: Jurnal de Liviu Rebreanu 1 programa de clasa a IX-a.
3.3 argumentarea
unui punct de
vedere privind
textul studiat
1.5 utilizarea
adecvată a
formelor
exprimării orale
şi scrise în
diverse situaţii de
comunicare
Recapitulare. Consolidare de competențe 3 S31
Susținerea lucrării scrise
Discutarea lucrării scrise
Aventură, 1.1 utilizarea  Descrierea literară. Tabloul 1 S32
călătorie (III) adecvată a 1
achiziţiilor
 Descrierea de tip portret (text-suport: Fraţii Jderi de
lingvistice în Mihail Sadoveanu)
receptarea  Paralela literară 1
diverselor texte
1.2. identificarea
elementelor
specifice din
structura unor
tipuri textuale
studiate
SĂPTĂMÂNA VERDE – PRACTICĂ 2 -
S 33
2 S34
Aventură,
călătorie (III) Corespondenţă privată şi oficială
1.4 redactarea Test suport: Corespondenţa: Mihai Eminescu - Titu
unor texte diverse
Maiorescu; convenţiile stilului epistolar
2.2 identificarea
temei textului
2.4 analizarea
componentelor
structurale şi
expresive
2.6 aplicarea
conceptelor de
specialitate1 în
discutarea
textului
3.3 argumentarea
unui punct de
vedere privind
textul studiat
1.5 utilizarea
adecvată a
formelor
exprimării orale
şi scrise în
diverse situaţii de
comunicare
1 S 35
Discursul oratoric. Text - suport: Discurs rostit 1 S 36
la asociaţia britanică de boli neuro-motorii din
Birmingham, în octombrie 1987 de Stephen W.
Hawking

Structura discursului

Ore la dispoziția profesorului, 2.6 aplicarea Recapitulări. Consolidări

Recapitulări, conceptelor de Încheierea situației școlare 2 S 36
specialitate 1 în
Încheierea situației școlare anuale
 analiza şi Feedback
discutarea Ancore pentru anul următor
textului
1.3 exprimarea
reacţiilor şi a
opiniilor proprii

PRACTICA 3 - SĂPTĂMÂNA 37

Notă: Observațiile scrise cu verde reprezintă preluări sau aplicarea unor observații din „Repere metodologice pentru aplicarea curriculumului la clasa a IX-a în
anul școlar 2021-2022. Limba și literatura română”, publicat de Ministerul Educației, Centrul Național de Politici și Evaluare în Educație, în vederea
armonizării programei de gimnaziu cu programa în vigoare pentru clasa a IX-a.