PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 3

Limba și literatura română – Matematică – Științe ale naturii

CLASA A III-A

UNITATEA TEMATICĂ 3: Apă, sport și sănătate

PERIOADA: 3 săptămâni (S 5-6-7)
Limba și literatura română Matematică Științe ale naturii *
U.Î.: Călătorie pe un nor U.Î.: Povestea unei picături de apă U.Î.: Pământul – mediu de viață *
20 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 16 ore  Adunarea şi scăderea numerelor 7 ore:  Pământul - mediu de viață
(S5 – S8) - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (S5 – S8) naturale în concentrul 0 – 10 000, fără - Apa, aerul, solul. Surse de apă -
(audiate, citite); trecere și cu trecere peste ordin 3 ore tipuri, utilizări
- dramatizarea unor scene de poveste. - adunarea şi scăderea; proprietăţi ale (S2 – S4)
- Resurse naturale - tipuri, folosire
 Textul - textul literar, narativ adunării; + 4 ore
- număr necunoscut: aflare prin (S5 – S8)
responsabilă
- personajele textului;
- timpul, locul, ordinea desfășurării diverse metode (metoda mersului - Mișcarea apei pe suprafața
1.1. 2.4. 1.1 Pământului
întâmplărilor; invers, metoda balanţei).
1.2. 1.2. 2.2
- identificarea de informaţii explicit formulate;  Probleme care se rezolvă prin - Schimbări ale stării de agregare a
1.4. - organizarea în tabele, cadrane a 5.1. operaţiile aritmetice cunoscute (adunare 2.3
apei. Circuitul apei
2.2. informațiilor; 5.2. și scădere) 2.4
- Fenomene ale naturii: ploaie,
- exprimarea reacției față de cele citite prin 3.2
2.4. ninsoare, vânt, fulger, tunet
gestică, mimică, poziția corpului;
2.5.  Influența omului asupra mediului de
- exprimarea acordului/dezacordului față de
3.1. acțiunile unor personaje.
viață
3.2.  Organizarea textului scris - Poluarea apei, a solului, a aerului
3.3. - semnele de punctuație;
4.1. - scrierea textului în care se prezintă o
întâmplare imaginată;
4.4.
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în
contexte diferite
- cuvinte cu același înțeles/înțeles opus;
- cuvinte care au aceeași formă, dar înțeles
diferit;
- expresii.
*Unitatea de învățare de la Științe ale naturii durează 7 săptămâni (S2 – S8) și se derulează pe parcursul a două unități tematice: Pământul și poveștile sale (3
ore) și Apă, sport și sănătate (4 ore).

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Călătorie pe un nor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 5-6-7)
Nr.
Competențe
crt.
1. 11.2. Deducerea sensului unui
.cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
2. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar – - realizarea de predicții referitoare la ● Resurse materiale:  Observare sistematică:
lectura textului întâmplările ce ar putea să se petreacă manual, text suport: comportamentul de
într-un text, pornind de la cuvântul-cheie Furtuna, după Ruth receptor
apă (1.4); Stiles Gannett, Caietul  lista de verificare:
- audierea unui text lecturat de către elevului pentru clasa – semnalarea, prin
învățător, în care întâmplările se petrec pe a III-a – Limba și mimică, gesturi sau
mare (1.4); literatura română, verbal, a neînţelegerii
- folosirea unor tehnici prin încercare şi Editura Intuitext, fâșii mesajului oral ascultat;
eroare pentru a descoperi semnificaţia de hârtie pe care sunt – sesizarea, după auz, a
cuvintelor necunoscute, întâlnite în textul scrise paragrafe din cuvintelor necunoscute
audiat (1.2); textul audiat, dicționar, din mesajele orale
- confruntarea explicațiilor oferite de elevi minge. ascultate
pentru cuvintele necunoscute cu sensurile ● Resurse procedurale:
oferite de dicţionar (3.1); metoda predicțiilor,  Tema de lucru în
- antrenament de scriere creativă: joc metoda termenilor clasă:
Poveste forţată (redactarea unui scurt text dați în avans, – antrenament de
în care se utilizează achiziţiile lexicale noi. procedee de citire scriere creativă:
Redactarea textului pornește de la un activă, conversaţia, redactarea unui scurt
cuvânt nou, precizat de învățător și explicaţia, exercițiul, text utilizând cuvintele
continuă pe măsură ce învățătorul metoda RAÎ nou învățate, introduse
introduce, la intervale scurte de timp, alte (Răspunde, aruncă, treptat de către
cuvinte) (4.4); întreabă), jocul învățător, pe parcursul
- ordonarea paragrafelor scrise pe fâșii de didactic. redactării
hârtie și reconstituirea textului audiat (3.1);
- formularea de întrebări/răspunsuri ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
desprinse din textul citit (3.1).
● Textul literar – - citirea selectivă a textului pe baza unor ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
elemente repere date (3.1); manual, text suport:
definitorii - identificarea în text a aspectelor inspirate Furtuna, după Ruth  Evaluarea după
din realitate și a aspectelor care nu sunt Stiles Gannett, Caietul rezolvarea sarcinilor de
 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
3. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
reale (3.1); elevului pentru clasa învățare:
- joc Semaforul emoțiilor: selectarea din a III-a – Limba și  Tehnica „Fără
text a unor cuvinte/expresii/enunțuri care literatura română, mâini ridicate” - se
sugerează sau produc anumite emoții sau Editura Intuitext, coli aşteaptă răspunsuri la
reacții, asocierea acestora cu o anumită colorate, foarfece, anumite întrebări/
culoare și așezarea lor în propriul semafor lipici. solicitări ale cadrului
(care va avea cel puțin 3 culori) (3.2); ● Resurse procedurale: didactic ; se lasă elevilor
- discutarea rolului unor cuvinte din text de procedee de citire timp de gândire, apoi
a crea/sugera anumite imagini vizuale/ activă, conversaţia pot discuta în perechi
auditive/olfactive, de a induce emoții și de a euristică, explicaţia, sau în grupuri mici ;
provoca reacții cititorului (2.5); observarea dirijată, atenţia învățătorului se
- joc Mimă: pe bilețele sunt scrise exercițiul, jocul poate muta către
cuvinte/expresii care impresionează didactic. anumiţi elevi, oferindu-
cititorul. Elevii care ies în fața clasei extrag se şi celor timizi, tăcuţi
câte un bilet și mimează reacția emoțională sau neîncrezători în
produsă de cuvintele/expresiile citite. forţele proprii
Colegii indică starea emoțională mimată în posibilitatea de a se
formulări precum: E ceva care te exprima.
înfricoșează/te uimește etc. (2.5);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului Dacă aș fi apă, aș…,
utilizându-se cuvinte/expresii care
impresionează cititorul (4.4).
● Relatarea unor - relatarea, după întrebările ● Resurse materiale:  Observarea
întâmplări investigatorului perfect, a întâmplărilor din manual, text suport: sistematică - iniţiativa în
cunoscute, cu textul studiat în orele anterioare (Cine? Ce? Furtuna, după Ruth comunicare:
sprijin din partea Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); Stiles Gannett, Caietul  Scara de clasificare
învățătorului - exerciţii de exprimare personală pe baza elevului pentru clasa (întotdeauna, frecvent,
elementelor din text (3.3); a III-a – Limba și rar):
- exprimarea acordului/dezacordului faţă literatura română,  menținerea
de acţiunile, atitudinile unor personaje și Editura Intuitext interesului pentru
argumentarea opiniei personale (3.3); ● Resurse procedurale: dialog;
- reluarea audierii textului pentru a conversaţia, explicaţia,  acceptarea punctelor
completa/transpune, în tabelul Cadranele, povestirea, de vedere diferite în
informaţii și desene adecvate pentru a dezbaterea, exercițiul, cadrul grupului;
exprima ceea ce a auzit, ce a simțit (1.1) problematizarea.  transmiterea de
precum și propriile experiențe prin stări, sentimente, idei.
raportare la cele ale personajelor, concluzii  Tema pentru acasă
 (3.3);
- identificarea în textul suport a unor
cuvinte cu doi n, formarea de cuvinte
pornind de la cuvinte date și formularea
unor enunțuri cu acestea (4.1).
4. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul narativ – - realizarea în scris, pornind de la cuvinte- ● Resurse materiale:  Observarea
cunoscute pe baza unui suport locul, timpul, cheie date de învățător, a unor predicții manual, text suport: sistematică:
adecvat din partea ordinea derulării referitoare la locul, timpul, acțiunile care ar Țara lui „Vreau-și- comportamentul de
profesorului întâmplărilor putea să se petreacă în textul ce urmează a primesc”, după André
cititor activ
3.1. Extragerea unor informaţii fi lecturat (4.4); Maurois, Caietul
de detaliu din texte - citirea individuală, în gând, a textului elevului pentru clasa  Lista de verificare (da,
informative sau literare suport (3.1); a III-a – Limba și nu):
4.4. Povestirea pe scurt a unei - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute literatura română,  manifestarea
întâmplări imaginate/trăite prin raportare la contextul în care apar şi Editura Intuitext, interesului față de
confruntarea cu sensurile oferite de dicționar lectura unui text
dicţionar (3.1); ● Resurse procedurale:  formularea de
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în metoda predicțiilor pe răspunsuri adecvate la
enunţuri proprii (4.4); baza unor termeni dați întrebări.
- citirea în forme variate a unor enunţuri în avans, procedee de
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); citire activă, ● Temă de lucru în
- precizarea, pe baza întrebărilor conversaţia, explicaţia, clasă:
investigatorului perfect, a aspectelor exercițiul - alcătuirea de enunțuri
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a utilizând cuvinte nou
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2); învățate;
- scrierea unui paragraf în care se folosesc - relatarea întâmplărilor
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele din din text, în ordinea
urmă, pentru a relata întâmplări din text, în derulării lor, utilizând
ordinea derulării lor (4.4); conectori de tipul: mai
- confruntarea propriilor predicții cu întâi, apoi, în cele din
aspectele relatate în text și stabilirea urmă
punctelor comune (3.1);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi o pasăre,
aș fi …. deoarece .…” (4.4).
5. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Sensul - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
de detaliu din texte cuvintelor: textului pe baza unor repere date de manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
informative sau literare - cuvinte cu învățător (enunțuri din text în care se Țara lui „Vreau-și- învățare:
3.2. Formularea unui răspuns același înțeles; regăsesc cuvinte cu același sens celor date) primesc”, după André Tehnica semaforului: se
 emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
6. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- cuvinte cu (3.1); Maurois, Caietul pune la dispoziţia
înțeles opus; - poziționarea pe axa timpului a unor elevului pentru clasa elevilor un set de trei
- cuvinte care au enunțuri care prezintă întâmplări petrecute a III-a – Limba și cartonaşe colorate în
aceeași formă, în text, în ordinea derulării acțiunilor (3.1); literatura română, culorile semaforului, iar
dar înțeles diferit; - realizarea unui simbol/desen în dreptul Editura Intuitext, la solicitarea
- expresii. fiecărui enunț de pe axa timpului pentru a dicționar, creioane învățătorului, ei ridică un
evidenția emoția/reacția provocată de colorate cartonaş corespunzător:
întâmplările din text (3.2); ● Resurse procedurale: verde dacă înţeleg,
- transformarea unui paragraf din text care procedee de citire galben dacă nu sunt
transmite o anumită emoție, pozitivă sau activă, lectura cu siguri şi roşu dacă nu
negativă, prin înlocuirea unor cuvinte astfel creionul în mână, înţeleg.
încât, la final, fragmentul să transmită o conversaţia, explicaţia,
emoție diferită față de cea inițială – exercițiul, jocul didactic
utilizarea cuvintelor cu sens opus (3.2; 4.4); ●Observarea
- identificarea în textul suport a cuvintelor sistematică: atitudinea
cu aceeași formă, dar înțeles diferit și elevilor faţă de sarcina
descifrarea sensurilor acestora prin dată
raportare la context (3.1);  Listă de verificare
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii (da, nu):
ce conțin un anumit cuvânt din textul suport  concentrare asupra
(4.4); sarcinii de rezolvat;
- alcătuirea, în grup, a unui scurt text în  implicare activă în
care să se utilizeze sensurile diferite ale rezolvarea sarcinii.
cuvântului mare, cuvinte cu înțeles
asemănător acestuia, cuvinte cu înțeles
opus precum și expresii diferite ce conțin
cuvântul dat (4.4).
● Personajele - citirea individuală a unui scurt text ● Resurse materiale:  Evaluarea după
textului narativ informativ referitor la conceptul de personaj manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
(3.1); Țara lui „Vreau-și- învățare:
- reflecție individuală, pe baza textului, primesc”, după André Tehnica „Fără mâini
asupra conceptului de personaj (sens, Maurois, Caietul ridicate” - se aşteaptă
elemente definitorii, categorii de personaje: elevului pentru clasa răspunsuri la anumite
oameni/animale/plante/lucruri) (3.1); a III-a – Limba și întrebări/solicitări ale
- definirea, în perechi, pe baza textului a literatura română, cadrului didactic; se lasă
conceptului de personaj (2.4); Editura Intuitext, elevilor timp de gândire,
- comunicarea în cadrul grupului mare a dicționar apoi pot discuta în
ideilor conturate în perechi despre ceea ce ● Resurse procedurale: perechi sau în grupuri

7. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
înseamnă personaj (2.4); procedee de citire mici; atenţia
- identificarea personajelor din textul activă, lectura cu învățătorului se poate
suport studiat la ora anterioară (3.3); creionul în mână, muta către anumiţi elevi,
- exprimarea unor păreri personale despre conversaţia, explicaţia, oferindu-se şi celor
personajele identificate (3.3); exercițiul, jocul didactic, timizi, tăcuţi sau
- realizarea de corespondențe între metoda Scrierea liberă, neîncrezători în forţele
personajele textului și anumite acțiuni ale metoda Gândiți/Lucrați proprii posibilitatea de a
acestora (3.1); în perechi/Comunicați se exprima.
- exprimarea acordului/dezacordului față
de anumite acțiuni, atitudini ale ● Tema pentru acasă
personajelor din textul suport (3.3);
- antrenament de scriere creativă:
consemnarea în scris, într-un interval de
timp scurt, anunțat de învățător, a tuturor
ideilor, gândurilor pe care elevul le are
pornind de la enunțul În călătoria sa prin
lume, o picătură de apă și-a făcut o mulțime
de prieteni.(4.4).
● Proiect: - identificarea de personaje din lecturile  Resurse materiale: ● Observarea
Enciclopedia cunoscute de elevi și completarea unui manual, cărți de la sistematică: atitudinea
personajelor din tabel cu numele acestora pentru cât mai biblioteca clasei, elevilor faţă de sarcina
povești multe dintre literele alfabetului (Alfabetul flip-chart, coli de scris dată
personajelor) (1.1); A4, creioane colorate  Listă de verificare
- Organizarea activităţii de derulare a  Resurse procedurale: (da, nu):
proiectului Enciclopedia personajelor din conversaţia, explicaţia,  concentrare asupra
povești: exerciţiul, sarcinii de rezolvat;
 stabilirea temei proiectului; demonstraţia,  implicare activă în
 precizarea cerinţelor; brainstorming-ul, rezolvarea sarcinii.
 prezentarea criteriilor de evaluare; învăţarea bazată pe
 stabilirea datei de prezentare a proiect ● Tema pentru acasă
proiectului;
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de
către fiecare elev a unui personaj din lista
creată anterior, pentru a fi prezentat în
Enciclopedia personajelor) (4.4);
- realizarea unor desene pentru a ilustra
personajele alese (timbre cu personaje)
(1.4);
 - scrierea unor enunțuri prin care se
furnizează informații despre personajele
alese (4.4).
8. 1.1. Extragerea unor informaţii  Povestirea - audierea unei povești folosind computerul  Resurse materiale:  Observarea
de detaliu dintr-un text orală a unui text (1.4); manual, CD-ul aferent sistematică:
1.4. Manifestarea curiozităţii audiat, pornind - identificarea, pe baza ilustrațiilor date, a manualului, imagini comportamentul de
faţă de diverse tipuri de personajelor din textul audiat (1.1); ascultător activ
de la enunțuri care ilustrează
mesaje în contexte familiare - realizarea unei scheme (Rețeaua  Lista de verificare (da,
2.2. Povestirea unei întâmplări date personajelor) pentru a evidenția relațiile personajele din
povestea audiată, nu):
cunoscute pe baza unui suport dintre personajele textului audiat (1.1);
adecvat din partea - povestirea orală a textului, pe baza unor creioane colorate, coli  manifestarea
profesorului enunțuri date (în grupuri de câte patru elevi interesului față de
albe și colorate.
4.1. Aplicarea regulilor de aşezaţi în cerc, fiecare membru al grupului mesaje audiate cu
 Resurse ajutorul computerului –
despărţire în silabe la capăt de povestește continuând un anumit enunț
procedurale: concentrare asupra
rând, de ortografie şi de dat) (2.2);
exercițiul, conversaţia sarcinii;
punctuaţie în redactarea de - activitate în proiect: scrierea unui mesaj
text adresat personajului ales, în care să se euristică, explicaţia,  formularea de
utilizeze semnele de punctuație învățate metoda Cercul răspunsuri adecvate la
(4.1). (povestirea orală în întrebări.
 Proiectul
grup)
9. 1.1. Extragerea unor informaţii  Intonația  joc Ridică semnul corespunzător! –un elev  Resurse materiale:  Observarea
de detaliu dintr-un text propoziției rostește un enunț, ceilalți elevi ridică manual, CD-ul aferent sistematică:
1.4. Manifestarea curiozităţii jetonul cu semnul de punctuație adecvat manualului, jetoane cu comportamentul
faţă de diverse tipuri de intonației (1.4); interacţional
semnele de
mesaje în contexte familiare  reluarea audierii textului studiat ora  Listă de control/
2.5. Adaptarea vorbirii la punctuație, creioane verificare:
trecută pentru a completa un organizator
diferite situaţii de comunicare grafic (Harta textului) cu informații colorate, coli albe și  cooperarea cu
în funcţie de partenerul de corespunzătoare (titlul, autorul, locul și colorate. membrii grupului;
dialog timpul întâmplărilor, personajele,  Resurse procedurale:  contribuția cu idei la
4.1. Aplicarea regulilor de întâmplările) (1.1); exercițiul, conversaţia realizarea proiectului;
despărţire în silabe la capăt de  realizarea unui desen pentru a ilustra euristică, explicaţia,  participarea activă la
rând, de ortografie şi de ceea ce a înţeles din textul audiat (1.4); jocul didactic, realizarea sarcinilor de
punctuaţie în redactarea de  utilizarea adecvată a semnelor de dramatizarea grup.
text punctuație în scrierea replicilor dintr-un
scenariu, realizat în grup, pe baza textului  Tema pentru acasă
audiat (4.1);
 dramatizare: punerea în scenă a

10. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
11. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
scenariului realizat anterior (2.5).
 Scrierea - povestirea orală a unor întâmplări  Resurse materiale:  Evaluarea după
textului în care se imaginate, pornind de la un enunț dat (în manual, coli albe de rezolvarea sarcinilor de
prezintă o grupuri de elevi aşezaţi în cerc, fiecare scris învățare:
membru al grupului povestește continuând Tehnica semaforului: se
întâmplare  Resurse procedurale:
ideea spusă de elevul aflat înaintea sa) (2.2); pune la dispoziţia
imaginată – - observarea și discutarea necesității exercițiul, conversaţia elevilor un set de trei
stabilirea planului realizării unui plan în vederea redactării euristică, explicaţia, cartonaşe colorate în
de lucru unui text în care se prezintă întâmplări metoda Cercul culorile semaforului, iar
imaginate (1.4); (povestirea orală în la solicitarea
- realizarea unui plan sub formă de grup) învățătorului, ei ridică un
întrebări, corespunzătoare celor trei părți cartonaş corespunzător:
ale unui text (introducere, cuprins și verde dacă înţeleg,
încheiere) în vederea organizării și ordonării galben dacă nu sunt
ideilor (4.4); siguri şi roşu dacă nu
- formularea de răspunsuri la întrebările înţeleg.
stabilite anterior (4.4);  Tema pentru acasă
- discutarea, pe baza răspunsurilor date la
ora anterioară la întrebările din planul de
lucru, a necesității legării ideilor între ele
prin conectori de tipul mai întâi, apoi, în
cele din urmă (2.2).
 Scrierea - relatarea orală, pe scurt, a unor  Resurse materiale:  Interevaluarea, pe
textului în care se întâmplări imaginate, pornind de la enunțuri coli albe de scris, baza unor criterii date
prezintă o date, cu accent pe utilizarea conectorilor Caietul elevului pentru referitoare la:
pentru a lega ideile între ele (2.2); - utilizarea corectă a
întâmplare clasa a III-a – Limba și
- dezvoltarea, în scris, a ideilor anterioare semnelor de punctuație;
imaginată – prin alegerea și utilizarea unor cuvinte și literatura română, - utilizarea conectorilor
redactarea și expresii care impresionează/emoționează Editura Intuitext între idei;
revizuirea (4.4);  Resurse procedurale: - evitarea repetițiilor de
textului - interevaluarea textelor scrise (în perechi) exercițiul, conversaţia cuvinte;
(4.1); euristică, explicaţia - așezarea corectă a
- revizuirea propriului text pe baza textului în pagină.
sugestiilor primite de la colegi (4.1);
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a  Portofoliul
textului revizuit, avându-se în vedere
respectarea regulilor de așezare a textului în
pagină, a regulilor de ortografie și

12. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
13. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
punctuație (4.1).
 Scrierea - vizionarea unui clip/desen animat în care  Resurse materiale:  Temă de lucru în
textului în care se este pusă în discuție problema poluării coli albe de scris, caiet, clasă: redactarea unui
prezintă o naturii (1.4); creioane colorate, coli text în care se prezintă o
- formulare de răspunsuri orale la întâmplare imaginară
întâmplare cartonate, computer,
întrebarea Cum vă imaginați că ar arăta
imaginată videoproiector
Pământul dacă nu ar mai exista nici un  Interevaluarea, pe
factor care să îl polueze? (2.2);  Resurse procedurale: baza unor criterii date
- redactarea unui text, pe baza pașilor exercițiul, conversaţia referitoare la:
stabiliți în orele anterioare, în care se euristică, explicaţia - utilizarea corectă a
prezintă o întâmplare imaginară petrecută semnelor de punctuație;
pe un tărâm fantastic, neafectat de poluare - utilizarea conectorilor
(4.4); între idei;
- interevaluarea textelor scrise (în perechi) - evitarea repetițiilor de
(4.1); cuvinte;
- revizuirea propriului text pe baza - așezarea corectă a
sugestiilor primite de la colegi (4.1); textului în pagină.
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a
textului revizuit, avându-se în vedere
respectarea regulilor de așezare a textului în
pagină, a regulilor de ortografie și
punctuație (4.1);
- realizarea unei ilustrații corespunzătoare
mesajului transmis în textul redactat (4.4);
- realizarea unei cărți - Poveștile
Pământului - din toate lucrările elevilor
(4.4).
 Recapitulare: - stabilirea succesiunii firești a unor Resurse  Observare
- Textul literar paragrafe dintr-un text pentru a reconstitui sistematică:
textul inițial (3.1);
materiale: manual,
- Textul narativ: calitatea actului citirii:
locul, timpul, - formularea de răspunsuri la întrebări ce Caietul elevului pentru  Lista de control/
ordinea derulării vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu clasa a III-a – Limba și verificare:
întâmplărilor, desprinse din textul citit (3.1); literatura română,  citirea părţilor dintr-o
personajele - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Editura Intuitext, coli naraţiune folosind tonul
- Sensul prin raportare la contextul în care apar şi albe de scris, caiet, adecvat celor povestite;
cuvintelor confruntarea cu sensurile oferite de  adaptarea volumului
- Semnele de dicţionar (3.1); creioane colorate, vocii şi a ritmului vorbirii
punctuație - identificarea în text a aspectelor inspirate Resurse procedurale: la atmosfera povestirii;
 4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
15. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
- Scrierea textului din realitate și a aspectelor care nu sunt exercițiul, conversaţia  citirea cu intonația
în care se prezintă reale (3.1); euristică, explicaţia impusă de semnele de
o întâmplare - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a punctuație;
imaginată textului, pe baza unor repere date de  demonstrarea
învățător (enunțuri din text care exprimă o înțelegerii logicii textului.
mirare/un îndemn/un sfat, prin care se
adresează o întrebare sau se comunică o  Chestionarea orală:
informație) (3.1); formulare de răspunsuri
- utilizarea corectă a semnelor de la întrebări referitoare la
punctuație în enunțuri proprii (4.1); conţinutul textului
- citirea pe roluri a textului, cu adaptarea
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie  Proiectul
și de sentimentele trăite de personaje (3.2);
- activitate în proiect: scrierea unui text cu
titlul Salvatorii planetei în care se prezintă o
întâmplare imaginară, în care fiecare elev
devine erou alături de personajul ales (4.4).
 Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
- Semnele de – utilizarea corectă a semnelor de fişe de evaluare
punctuație punctuație într-un text (4.1);  Resurse procedurale:
- Sensul – identificarea explicațiilor care definesc conversaţia, exerciţiul;
cuvintelor anumite cuvinte date, într-un mod care
- Ordinea impresionează cititorul (3.2);
întâmplărilor – precizarea succesiunii acțiunilor unui
într-un text personaj, prin utilizarea conectorilor de
narativ tipul mai întâi, apoi, în final (3.1);
- Scrierea textului – ordonarea unor enunțuri date într-o
în care se prezintă ordine aleatorie și scrierea, pe baza
o întâmplare acestora, a unui text în care se prezintă o
imaginată întâmplare imaginară (4.4).
- Semnele de ● Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale:  Evaluarea după
punctuație – Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
- Sensul ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare; ameliorare/
cuvintelor problemele ce vor fi identificate după  Resurse procedurale: dezvoltare
- Ordinea evaluarea sumativă. conversaţia, explicaţia
întâmplărilor – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad exerciţiul, jocul
într-un text ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru didactic, proiectul.  Autoevaluarea
narativ elevii care vor demonstra realizarea tuturor
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- Scrierea textului obiectivelor de evaluare vizate prin proba  Proiectul
în care se prezintă de evaluare sumativă.
o întâmplare ● Finalizarea proiectului:
imaginată – realizarea Enciclopediei personajelor din
povești prin așezarea lucrărilor elevilor, în
ordinea alfabetică a personajelor, crearea și
ilustrarea copertei cărții
– expunerea enciclopediei la Colțul
cititorului
– completarea unui chestionar de
autoevaluare

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Povestea unei picături de apă
PERIOADA: 3 săptămâni (S 5-6-7)
Nr.
Competențe
crt.
1. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
2. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
3. 2.4. Efectuarea de adunări şi
Matematică
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
 Adunarea și - efectuarea de adunări/scăderi de numere  Resurse materiale:  Tema de lucru în
scăderea naturale, fără trecere și cu trecere peste manualul, numărătoarea clasă:
numerelor ordin, în concentrul 0 – 1 000 (2.4); de poziționare, fișe de  adunarea și scăderea
naturale 0 – - descompunerea numerelor în concentrul lucru; Caietul elevului numerelor naturale
1000, cu trecere 0 – 1 000, utilizând adunarea şi scăderea, pentru clasa a III-a - în concentrul 0-1000;
peste ordin. fără trecere și cu trecere peste ordin (2.4); Matematică, Editura  utilizarea
Proprietățile - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Intuitext proprietăților
adunării (comutativitate, asociativitate, element  Resurse procedurale: adunării în calcule;
neutru) (2.4); conversaţia, explicaţia,  rezolvarea unor
- rezolvarea de exerciţii de tipul: Află exerciţiul probleme de tipul:
suma/diferența numerelor .... (5.1); Află suma/diferența
- exemplu: joc: Baltă, lac, râu sau mare? numerelor ....
(efectuarea de calcule și asocierea
rezultatului cu adâncimea bălții, lacului,
râului, mării) (2.4).
 Adunarea și - efectuarea de adunări/scăderi de numere  Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
scăderea naturale, fără trecere și cu trecere peste manualul, numărătoarea efectuarea unor
numerelor ordin, în concentrul 0 – 1 000 (2.4); de poziționare, fișe de calcule în concetrul
naturale 0 – - efectuarea probei operaţiei de adunare, lucru; Caietul elevului 0-1000 și verificarea
1000, cu trecere respectiv de scădere (2.4); pentru clasa a III-a - prin proba
peste ordin. - utilizarea unor procedee de calcul rapid Matematică, Editura adunării/scăderii
pentru efectuarea adunărilor și scăderilor în Intuitext
concentrul 0-1000 (2.4);  Resurse procedurale:
- exemplu: joc: Pătratul magic (2.4); conversaţia, explicaţia,
- utilizarea unor jetoane cu legume pentru a exerciţiul, jocul didactic.
compune/rezolva probleme (5.1);
- identificarea rolului legumelor în
menținerea stării de sănătate și a rolului
apei în dezvoltarea legumelor.
 Probleme care - formularea şi rezolvarea unor probleme  Resurse materiale:  Observarea
 scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
5. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
6. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
se rezolvă prin pornind de la o tematică dată (5.1); manualul, jetoane cu sistematică: atitudinea
operații de - identificarea expesiilor/cuvintelor care numere, fișe de lucru; elevilor faţă de sarcina
adunare și presupun efectuarea unei operații (5.1); Caietul elevului pentru dată
scădere - asocierea unor probleme date cu clasa a III-a -  Listă de verificare
rezolvarea potrivită (5.1); Matematică, Editura (da, nu):
- utilizarea calculatorului pentru verificarea Intuitext  concentrarea asupra
rezultatelor adunărilor şi scăderilor (2.4);  Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat
- formularea de probleme având ca temă conversaţia, explicaţia,  implicarea activă în
apa, pornind de la situaţii concrete, imagini, demonstrația, exerciţiul, rezolvarea sarcinii
desene (5.1) problematizarea.
- utilizarea unor simboluri pentru numere
sau cifre necunoscute pentru rezolvarea
unor probleme (5.1).
 Adunarea fără - descompunerea numerelor în concentrul 0  Resurse materiale:  Observarea
trecere peste – 10 000, utilizând adunarea, fără trecere manualul ,imagini pentru sistematică: atitudinea
ordin a peste ordin (2.4); compunerea de elevilor faţă de sarcina
numerelor - efectuarea de adunări fără trecere peste probleme; jetoane cu dată
naturale mai mici ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, numere; Caietul elevului  Listă de verificare
decât 10 000 utilizând algoritmi de calcul, descompuneri pentru clasa a III-a - (da, nu):
numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); Matematică, Editura  concentrarea asupra
- utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Intuitext sarcinii de rezolvat
(2.4)  Resurse procedurale:  implicarea activă în
- folosirea unor tehnici de calcul rapid conversaţia, explicaţia, rezolvarea sarcinii
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de demonstrația, exerciţiul.
numere etc.) (2.4);
- ientificarea cifrelor ascunse sub picăturile
de ploaie pentru a reface calcule date (2.4);
- exemplu: joc Traseul alergătorului –
alegerea traseului pe care sunt scrise
operații care îndeplinesc condiții date (2.4);
- rezolvarea de exerciţii de tipul: Află
numărul cu....mai mare decât ... (5.1).
 Scăderea fără - descompunerea numerelor în concentrul 0  Resurse materiale:  Tema de lucru în
trecere peste – 10 000, utilizând adunarea şi scăderea, manual, jetoane cu clasă: efectuarea de
ordin a fără trecere peste ordin (2.4); numere pentru a forma adunări și scăderi în
numerelor - efectuarea de scăderi fără trecere peste perechi de numere care concentrul 0 – 10
naturale mai mici ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, au un rezultat dat, fișe 000, fără trecere
decât 10 000 utilizând algoritmi de calcul, descompuneri de lucru, calculator de peste ordin
 matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din
cotidian
8. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
9. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); buzunar; Caietul
- folosirea unor tehnici de calcul rapid elevului pentru clasa a
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de III-a - Matematică,
numere etc.) (2.4); Editura Intuitext
- utilizarea calculatorului pentru verificarea  Resurse procedurale:
rezultatelor adunărilor şi scăderilor (2.4). conversaţia euristică,
- extragerea unor informații din tabele și explicaţia, demonstrația,
rezolvarea de probleme pe tema exerciţiul, jocul didactic.
alimentației sănătoase (5.2);
- rezolvarea de exerciţii de tipul: Află
suma/diferența numerelor (5.1);
 Adunarea - efectuarea de adunări cu trecere peste  Resurse materiale:  Observarea
numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, manualul, jetoane cu sistematică: atitudinea
naturale utilizând algoritmi de calcul, descompuneri numere, post-it-uri, elevilor faţă de sarcina
0 – 10 000, cu numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); creioane colorate, dată
trecere peste - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule calculator de buzunar;  Listă de verificare
ordin (comutativitate, asociativitate, element Caietul elevului pentru (da, nu):
neutru) (2.4); clasa a III-a -  concentrarea asupra
- estimarea rezultatului unui calcul din Matematică, Editura sarcinii de rezolvat
concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui Intuitext  implicarea activă în
(2.4);  Resurse procedurale: rezolvarea sarcinii
- utilizarea calculatorului pentru verificarea conversaţia, explicaţia,
rezultatelor adunărilor (2.4); demonstrația, exerciţiul,
- folosirea unor tehnici de calcul rapid jocul didactic.
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de
numere etc.) (2.4).
 Adunarea - efectuarea de adunări cu trecere peste  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000 manualul, jetoane cu clasă:
naturale (2.4); numere, fișe de lucru;  efectuarea de
0 – 10 000, cu - utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru Caietul elevului pentru adunări în concentrul
trecere peste compararea unor numere sau a rezultatelor clasa a III-a - 0 – 10000, cu trecere
ordin unor operaţii aritmetice (5.1) Matematică, Editura peste ordin;
- utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Intuitext  utilizarea
(comutativitate, asociativitate, element  Resurse procedurale: proprietăților adunării
neutru) (2.4); conversaţia, explicaţia, în calcule.
- estimarea rezultatului unui calcul, fără demonstrația, exerciţiul,
efectuarea lui (2.4); jocul didactic.
- folosirea unor tehnici de calcul rapid

10. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
11. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
12. 1.2. Aplicarea unei reguli
pentru continuarea unor
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de
numere etc.) (2.4);
- joc: Mesajul ascuns! (asocierea rezultatului
fiecărui calcul dat cu o literă; descoperirea
unui mesaj privind eliminarea poluării (2.2.)
 Scăderea - efectuarea de scăderi cu trecere peste  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, manualul, jetoane cu clasă: efectuarea de
naturale utilizând algoritmi de calcul, descompuneri numere, fișe de lucru, adunări și scăderi în
0 – 10 000, cu numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); calculator de buzunar; concentrul
trecere peste - estimarea rezultatului unui calcul din Caietul elevului pentru 0 – 10 000, cu
ordin concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui clasa a III-a - trecere peste ordin
(2.4); Matematică, Editura
- utilizarea calculatorului pentru verificarea Intuitext
rezultatelor scăderilor (2.4);  Resurse procedurale:
- folosirea unor tehnici de calcul rapid conversaţia, explicaţia,
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de demonstrația, exerciţiul,
numere etc.) (2.4); jocul didactic.
- identificarea expresiilor care presupun
efectuarea unor operații de scădere (5.1).
- joc: Picături de apă pentru flori (asocierea
rezultelor operațiilor cu litere date;
descoperirea unui mesaj ascuns) (2.4).
 Scăderea - efectuarea de scăderi cu trecere peste  Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, manualul, jetoane cu  efectuarea de
naturale utilizând algoritmi de calcul, descompuneri numere, fișe de lucru; adunări și scăderi în
0 – 10 000, cu numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); Caietul elevului pentru concentrul 0 – 10000,
trecere peste - utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru clasa a III-a - cu trecere peste ordin;
ordin compararea unor numere sau a rezultatelor Matematică, Editura  verificarea calculelor
unor operaţii aritmetice (5.1); Intuitext prin efectuarea probei;
- estimarea rezultatului unui calcul, fără  Resurse procedurale:  utilizarea
efectuarea lui (2.4); conversaţia, explicaţia, proprietăților adunării,
- efectuarea probei operaţiei de adunare, demonstrația, exerciţiul, în calcule.
respectiv de scădere (2.4); jocul didactic.
- joc: Fiecare picătură ce ploaie cu norul său
(asocierea operației date cu operația ce
reprezintă proba prin operația inversă (2.4).
 Aflarea - efectuarea probei operaţiei de adunare,  Resurse materiale:  Observarea
numărului respectiv de scădere (2.4); manualul, imagini, sistematică: atitudinea
 modele repetitive necunoscut - utilizarea calculatorului pentru verificarea balanța, cuburi; Caietul elevilor faţă de sarcina
2.4. Efectuarea de adunări şi rezultatelor adunărilor şi scăderilor (2.4); elevului pentru clasa a dată
scăderi de numere naturale în - utilizarea unei formule de calcul III-a - Matematică,  Listă de verificare
concentrul 0 - 10 000 sau cu determinarea unui număr necunoscut Editura Intuitext (da, nu):
fracţii cu acelaşi numitor dintr-o relaţie numerică (1.2);  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
5.1. Utilizarea terminologiei - aflarea unui termen necunoscut, folosind conversaţia, exerciţiul, sarcinii de rezolvat
specifice şi a unor simboluri metoda balanţei sau prin efectuarea probei jocul didactic,  implicarea activă în
matematice în rezolvarea adunării/scăderii (5.1); problematizarea, rezolvarea sarcinii
şi/sau compunerea de - utilizarea unor simboluri pentru numere exerciţiul.
probleme cu raţionamente sau cifre necunoscute, în diverse contexte
simple (5.1).
- joc: Șirul picăturilor de ploaie
(continuarea unor șiruri după regula
identificată) (1.2).
13. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Recapitulare - efectuarea de adunări/scăderi cu trecere și  Resurse materiale:  Observarea
scăderi de numere naturale în – Adunarea şi fără trecere peste ordin, cu numere în manual tipărit/digital, sistematică: atitudinea
concentrul 0 - 10 000 sau cu scăderea concentrul 0 – 10 000 (2.4); imagini, fișe de lucru; elevilor faţă de sarcina
fracţii cu acelaşi numitor numerelor - efectuarea probei operaţiei de adunare, Caietul elevului pentru dată
5.1. Utilizarea terminologiei naturale în respectiv de scădere (2.4); clasa a III-a -  Listă de verificare
specifice şi a unor simboluri concentrul - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Matematică, Editura (da, nu):
matematice în rezolvarea 0 – 10 000, fără (2.4.); Intuitext  concentrarea asupra
şi/sau compunerea de trecere și cu - joc: Fructul preferat – aflarea, după  Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat
probleme cu raţionamente trecere peste efectuarea calculelor, a fructului preferat de conversaţia, exerciţiul,  implicarea activă în
simple ordin un personaj; discuții despre beneficiile problematizarea, jocul rezolvarea sarcinii
– Probleme care consumului de fructe (2.4); didactic.
se rezolvă prin - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află
operaţiile suma/difernța ....” (5.1);
aritmetice - aflarea unui termen necunoscut, folosind
cunoscute metoda balanţei sau prin efectuarea probei
adunării/scăderii (5.1);
- utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru
compararea unor numere sau a rezultatelor
unor operaţii aritmetice (5.1).
14. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale: fișe  Proba scrisă
scăderi de numere naturale în – Adunarea şi – Efectuarea de operații de adunare și de lucru; Caietul
concentrul 0 - 10 000 sau cu scăderea nr. scădere în concentrul 0 – 10 000; elevului pentru clasa a
fracţii cu acelaşi numitor naturale în – Utilizarea proprietăţilor adunării în III-a - Matematică,
5.1. Utilizarea terminologiei concentrul calcule (comutativitate, asociativitate, Editura Intuitext
specifice şi a unor simboluri 0 – 10 000, fără element neutru);  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea trecere și cu – Utilizarea terminologiei specifice conversaţia, exerciţiul
şi/sau compunerea de trecere peste operațiilor de adunare și scădere;
probleme cu raţionamente ordin – Aflarea unui termen necunoscut;
simple – Probleme care – Rezolvarea unei probleme care presupune
se rezolvă prin efectuarea operațiilor de adunare și scădere
operații
aritmetice
cunoscute
 Științe ale naturii
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Pământul – mediu de viață
UNITATEA TEMATICĂ 2: Pământul și poveștile sale PERIOADA: 3 săptămâni (S 2 – 3 – 4)
UNITATEA TEMATICĂ 3: Apă, sport și sănătate PERIOADA: 4 săptămâni (S 5 – 6 – 7 – 8) *

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data Observații
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Identificarea unor  Schimbări - efectuarea unor experimente pentru  Resurse materiale:  Proiectul – *Unitatea
caracteristici ale ale stării de evidențierea schimbării stării de apă potabilă, sursă de Călătoria unei picături de învățare
corpurilor vii și nevii agregare a apei. agregare a apei (2.2); căldură, cuburi de de apă: realizarea în a început în
2.2. Aplicarea planului Circuitul apei în - completarea unor fișe de observații în gheață, farfurie de grup și prezentarea unitatea
dat pentru efectuarea natură urma efectuării experimentelor (2.2); plastic unor proiecte care să tematică 2
unei investigații a - completarea, într-un tabel, a stărilor  Resurse procedurale: ilustreze circuitul apei în Pământul și
mediului înconjurător de agregare a unor corpuri date (1.1); conversaţia, explicaţia, natură: desene, poveștile
2.3. Reprezentarea - observarea dirijată a unor scheme Știu/Vreau să știu/Am fotografii, texte sale (3 ore)
grafică a unor observații simple, desene pentru identificarea învățat, SINELG, compuse, texte citite, și continuă,
realizate în cadrul circuitului apei în natură (1.1.); exerciţiul, jocul de rol, rebusuri, jocuri cu încă 4
investigației realizate - realizarea unui desen care să ilustreze experimentul, didactice. ore, în
după un plan dat, circuitul apei în natură (2.3); problematizarea. această
utilizând tabele, - joc de rol: De vorbă cu o picătură de unitate
diagrame, formule simple apă (1.1). tematică
2. 1.1. Identificarea unor  Fenomene ale - identificarea unor caracteristici ale  Resurse materiale:  Evaluarea după
caracteristici ale naturii: ploaie, fenomenelor naturii (1.1); imagini, manual, rezolvarea sarcinilor de
corpurilor vii și nevii ninsoare, vânt, - evidențierea mișcării aerului și a videoproiector, laptop, învățare:
2.3. Reprezentarea fulger, tunet influenței vântului asupra norilor (1.1); filme educaționale. Tehnica „Fără mâini
grafică a unor observații - motivarea cauzelor schimbărilor  Resurse procedurale: ridicate” - se aşteaptă
realizate în cadrul temporare ale unor fenomene din conversaţia, explicaţia, răspunsuri la anumite
investigației realizate natură (2.4); Știu/Vreau să știu/Am solicitări ale cadrului
după un plan dat, - vizionarea unor secvențe video care învățat, SINELG, didactic; se lasă elevilor
utilizând tabele, prezintă buletine meteo (1.1); exerciţiul, observarea timp de gândire, apoi
diagrame, formule simple - compararea temperaturilor din dirijată, joc de rol pot discuta în perechi
2.4. Formularea de diverse părți ale țării în funcție de sau în grupuri mici;
concluzii pe baza fenomenele meteo înregistrate (1.1.); atenţia învățătorului se
rezultatelor investigației - realizarea unor desene care să poate muta către
ilustreze diverse fenomene ale naturii anumiţi elevi, oferindu-
 (2.3); se şi celor timizi sau
- joc de rol: Știrile meteo (2.4). tăcuţi posibilitatea de a
se exprima.
3. 3.2. Observarea  Poluarea apei, - recunoașterea unor forme de poluare  Resurse materiale:  Observarea
consecințelor propriului a solului, a prin observații realizate în natură, prin imagini, manual, sistematică: implicarea
comportament asupra aerului realizarea unor experiențe videoproiector, laptop, elevilor în efectuarea
mediului înconjurător demonstrative (3.2); filme educaționale. unei activități practice
- observarea efectului poluării asupra  Resurse procedurale:  Scara de clasificare
unor organisme prin experiențe conversaţia, explicaţia, (în totalitate, parțial,
demonstrative (exemplu: udarea exerciţiul, observarea deloc):
periodică a unei plante cu suc de dirijată, alegerea  respectarea etapelor
lămâie simulând ploile acide) (3.2); forțată. de lucru;
- identificarea comportamentelor  colaborarea cu colegii
distructive ale omului față de mediu pentru realizarea
prin jocuri de rol, simulări, chestionare sarcinii;
(3.2);  calitatea prezentării
- realizarea unui afiș care să îndemne la produsului realizat;
protejarea mediului înconjurător (3.2).  interevaluarea
prezentărilor.
4. 1.1. Identificarea unor  Recapitulare - identificarea resurselor naturale  Resurse materiale:  Observarea
caracteristici ale - Apa, aerul, epuizabile și inepuizabie (1.1); imagini, manuale, film sistematică a
corpurilor vii și nevii solul - prezentarea, sub formă de documentar, atitudinii elevilor faţă de
2.4. Formularea de - Mișcarea desen/text/ colaj, a proprietăților apei, videoproiector, laptop sarcina dată:
concluzii pe baza apei pe solului, aerului (2.4);  Resurse  Lista de verificare
rezultatelor investigației suprafața - recunoașterea unor forme de poluare procedurale: (da, nu):
3.2. Observarea Pământului (3.2); conversaţia, exerciţiul,  concentrarea
consecințelor propriului - Schimbări ale - stabilirea unor măsuri de economisire problematizarea, asupra sarcinii de
comportament asupra stării de a resurselor naturale (3.2); Gândiți, lucrați în rezolvat;
mediului înconjurător agregare a apei perechi, comunicați  implicarea activă în
- Fenomene rezolvarea sarcinii.
ale naturii
 Poluarea
apei, a solului, a
aerului
 Evaluarea - evaluarea pieselor de portofoliu  Portofoliul
portofoliului elaborate pe parcursul unității pe baza
criteriilor stabilite.