-EDUCATIA COPIILOR CU CES

TEMA : PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

,,STUDIU DE CAZ- DEFICIENTA MINTALA USOARA/

INTEGRAREA IN COLECTIVITATE”

Educatoare: Ducu Nicoleta Eugenia

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

-STUDIU DE CAZ:DEFICIENTA MINTALA USOARA / INTEGRAREA IN COLECTIVITATE-

NUME: A.

DATA NASTERII:

GRUPA:

GPN.

IPOTEZA:

,,Daca parintii si educatoarea colaboreaza pentru interesele copilului, atunci situatia se va imbunatatii”

Prezentul plan de interventie personalizat propune integrarea unui baiat ce prezinta intarziere in dezvoltarea
cognitiva, survenita din neasimilarea abilitatilor cognitive specific varstei.

Gandirea copilului la aceasta varsta este strans legata de dezvoltarea senzatiilor si perceptiilor: copilul ia
contact cu obiectele si fenomenele din jurul lui prin investigatii practice, desfasurand in continuare actul
perceptiei.

I. DATE PERSONALE

Copilul Adrian, nascut la, in, , jud., prezinta intarziere in dezvoltarea limbajului, intarziere
mintala(QI59),sindrom hiperchinetic, diagnosticate si atestate prin certificate medical ce recomanda
incadrarea copilului intr-un plan de recuperare.

STRUCTURA SI ATMOSFERA FAMILIALA

Situatia economica modesta, tatal muncitor ,39 ani ,mama casnica,35ani. Parintii foarte ocupati destul de
frecvent au aparut moment conflictuale, datorita lipsei de comunicare.

II.ANAMNEZA:

ANTECEDENTE PATOLOGICE: Iminenta de avort la 4 luni si doua saptamani,nastere prematura.

 ISTORICUL DEZVOLTARII: Este crescut de ambii parinti intr-o familie legal constituita. Prezinta
intarziere in dezvoltarea limbajului, primul cuvant este rostit la varsta de 2 ani. Instabilitate psihomotorie,
agresivitate fizica fata de mama la frustari minore sau in relatiile conflictualie din familie.

ISTORICUL ADAPTARII PEDAGOGICE: S-a adaptat greu la activitatea si disciplina din gradinita din
cauza tulburarilor de comportament si tulburarilor de limbaj.

III.DIAGNOSTICARE:

EXAMENUL SOMATIC: Prezinta o dezvoltare staturala, ponderala si toracica normal, situate la limita
superioara.

EXAMENUL PSIHOPEDAGOGIC: Bine dezvoltat,fizic placut,ordonat in tinuta vestimentara, inteligent

sub limita normalului.Capacitate slaba de efort in genere, de concentrare in special, nu poate urmari
activitatea prezentata de educatoare. Trece mai usor de la activitate la joc decat invers. Prezinta sindrom
hyperkinetic,ceea ce i-a creat premisele aparitiei unor tulburari de comportament.

EXAMENUL LOGOPEDIC: Prezinta bradilalie, caracterizata printr-o vorbire incetinita, greu de urmarit.
Apare mai frecvent la copiii cu nivel scazut de inteligenta. Prognosticul este insa favorabil, ritmul vorbirii
putand fi ameliorat.

EXAMENUL NEUROPSIHIATRIC: Intirziere in aparitia si dezvoltarea limbajului, intarziere

mintala(QI59),sindrom hyperkinetic.

IV. RECOMANDARI:

-terapie logopedica;

-ludoterapie;

-terapie cognitiva;

-consilierea parintilor.

V.INTERVENTIE IN CADRUL GRADINITEI:

DOMENII:

-educarea limbajului;

-activitati practice.

TIPUL DE INTERVENTIE SPECIALIZAT:

 -dezvoltarea abilitatilor cognitive specifice varstei prescolare;

-dezvoltarea abilitatilor de comunicare;

-insusirea unor deprinderi de comunicare.

SPECIALISTI CARE INTERVIN IN APLICAREA PROGRAMULUI:

-consilier psihopedagog;

-educatoare;

-logoped.

SCOPUL-dezvoltarea potentialului cognitiv al copilului in vederea integrarii lui in activitatile de tip

scolar cat si in grupul de copii.

OBIECTIVE:

OBIECTIVE PE TERMEN LUNG:

-cresterea nivelului de dezvoltare cognitiva, prin stimularea corespunzatoare a senzatiilor si perceptiilor.

-dezvoltarea exprimarii orale, intelegerea si utilizarea corecta a semnificatiilor verbale;

-cresterea nivelului de dezvoltare motrica.

OBIECTIVE PE TERMEN SCURT:

-sa realizeze deosebiri si asemanari privind conversarea numarului de obiecte, lungimii,volumului,

suprafetei.

-sa intrEbe si sa raspunda la intrbari.

-sa ia parte la discutii in mici grupuri informale.

-sa ia parte la activitatile de invatare in grup.

PROGRAMUL DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

Programul de interventie personalizat are la baza metode si strategii centrate pe copil in functie de
particularitatile lui, pentru a crea un mediu care sa favorizeze si sa sprijine invatarea.

TINTA 1:
 Dezvoltaera abilitatilor de comunicare.

Scopul acestei actiuni sete activizarea vocabularului pe baza experientei immediate, cu cuvinte cunoscute,
insusiri caracteristice, actiuni, pozitii spatial, relatii, unele trairi afective.

Obiectivele actiunii sunt conturate raportat la particularitatile baiatului Adrian.

-sa transmita un mesaj simplu in cadrul activitatii de invatare.

-sa primeasca mesaje,sa indeplineasca actiuni simple.

-sa raspunda adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce I se spune.Copilul nu poate formula
propozitii. Adesea cuvantul are rol de propozitie sau foloseste propozitii in care lipsesc pronumele si liantele
gramaticale (holofraze).

Anamneza pune in evidenta o intarziere in evolutia motricitatii generale,ca si stagnarea in evolutie sub
aspect fono-articulator dupa perioada lalatiunii.

Examenul vorbirii constata urmatoarele manifestarii:

-vocalele sunt prezente, consoanele dificile sunt omise sau inlocuite. Grupurile consonantice sunt inlocuite
cu o consoana mai usor de pronuntat. Diftongii sunt redusi la o vocala. Silabele sunt eludate in special la
sfarsitul cuvantului.

Logopedul va selection exercitiile ce corespund particularitatilor copilului care se afla in tratament. In

cadrul terapiei logopedice se vor realize corespunzator:

-reglarea respiratiei

-gimnastica aparatului fonoarticulator

-imitarea de sunete sub forma de onomatopee:bazaitul albinei, zgomotul trenului

-exercitii de dezvoltarea auzului fonematic

-repetarea unor serii de silabe

-exersarea pronuntarii cuvintelor mono-, bi- si polisilabice.

-denumirea unor imagini sau obiecte

-repetarea unor propozitii scurte intr-o intonatie expresiva.

-formarea de mici propozitii pe baza unor imagini concrete

-formularea de raspunsuri la intrebari.

Avand in vedere importanta deosebita a mediului social in tratarea tulburarilor de limbaj, am cautat sa
ne asiguram de sprijinul familiei, in sensul de a-I determina sa-si schimbe atitudinea, sa fie mai afectuosi fata
de copil.

Activitatea logopedica este reluata de catre educatoare in cadrul activitatilor de invatare de la grupa.
Adrian este asezat in interiorul grupuluide copii, preintampinandu-se o eventuala tendinta de
automarginalizare, prezenta de cele mai multe ori la copiii cu dizabilitati ca urmare a faptului ca se
simtneputinciosi in participarea la activitate. Educatoarea va apela frecvent in cadrul grupei la activitati cu
sarcina” Povesteste ce vezi in imagini!”, copiii urmand sa relateze inchegat in povestioare actiunule sugerate
de plansele prezentate. Pentru aceasta va trebui ca ei sa-si utilizeze imaginatia.Pentru a-l include pe Adrian
in activitate, acesta va fi solicitat sa raspunda la intrebari cu un grad mic de dificultate- de exemplu:” Pe cine
vezi in imagine?”. Dupa ce reuseste sa denimeasca obiectele sau personajele, sarcina mai complexa de
formulare a povestioarei este peluata de alt copil.Pentru fiecare raspuns , Adrian este recompensat verbal de
catre educatoare, iar atunci cand este ajutat I se ofera un stimulant pozitiv ca Bravo, “Foarte bine!”)

Integrarea baiatului Adrian in activitatile scolare si in interiorul grupului poate fi incurajat astfel prin
atitudine pozitiva si mijlocita de diversele situatii de invatare si socializare din grupa.

In consecinta, abilitatile cognitive ale copilului pot fi stimulate, avand insa grija ca sarcinile sa nu fie
prea dificile, ele trebuind sa fie conturate inspre adaptarea la particularitatile copilului.

TINTA 2 Terapia cognitiva

Terapia cognitive se constituie din actiuni si programe compensatorii care faciliteaza intelegera
lucrurilor, fenomenelor, persoanelor si situatiilor de viata in dimensiunea lor instrumental- integratoare.

Conform stadialitatii lui J. Piaget , de la 2 la 6/7 ani conform se afla in stadiul preoperational. Insa
considerand si teoriile cognitive dezvoltate de relatia dintre gandire si limbaj, in acesta etapa rolul limbajului
este recunoscutpentru activitatea intelectuala. Utilizand sistemul symbolic(actiune, imgini schematice si
cuvinte/ limbaj cf. Bruner), copilul isi protejeaza achizitiile din sfera limbajului in activitatea sa de
cunoastere a lumii inconjuratoare. Gandirea copilului in aceasta perioada este egocentric, adica el analizeaza
totul din perspectiva proprie.

Aantrenamentul cognitive propus pentru Adrian reflecta cele expuse mai sus si incearca sa fixeze
cateva repere specific stadiului gandirii preoperatorii, respective intelegerea aspectelor privind conservarea
numarului de obiecte, a materiei, lungimii, volumului.
 INCEPEM APOI… INTREBAM IN GENERAL
CU… COPILUL COPILUL
CONSERVAREA Doua siruri Distantam Unde sunt mai In sirul mai lung
NUMARULUI egale de litere biletele dintr-un multe bilete?
DE OBIECTE sir
CONSERVAREA Doua pahare Punem lichidul Care pahar Cel mai inalt
MATERIEI identice cu dintr-un pahar contine mai mult
cantitati egale intr-unul mai lichid
cu lichid inalt si mai
subtire
CONSERVAREA Doua bastoane Mutate unul spre Care este mai Cel indreptat
LUNGIMII egale ca stanga lung spre dreapta
lungime
CONSRVAREA Doua suporturi Rearanjam Care corp are Cel in care
SUPRAFETEI egale pe care cuburile pe unul acoperita o cuburile au fost
asezam identic din ele suprafata reasezate
cuburi
Aceste activitati au fost continuate si reluate in cadrul gradinitei sub sprijinul si supravegherea atat a
educatoarei cat si a psihologului.

Deci, terapia cognitiva este inteleasa ca un proces complex de echilibrare mintala prin organizarea
specifica a cunoasterii la copiii cu cerinte educative special al caror comportament cognitive se
caracterizeaza printr-un fenomen generalde perturbare a organizarii cunoasterii(disfunctii la nivelul
proceselor cognitive, lipsa de motivatie pentru cunoastere, imaturitate cognitiva).

TINTA 3. Dezvoltarea motricitatii .

Scopul acestei activitati este urmatorul: copilul sa fie capabil sa realizeze lucrari practice inspirate din viata
cotidiana , valorificand deprinderile de lucru insusite.

Miscarile, in general, poarta cu sine si incarcatura afectiva, semantica. Prescolarul imita, gesticuleaza,
incercand sa ajute, pentru a se pune in valoare.Implicarea copilului in actiuni prin executarea anumitor
miscari de manipulare contribuie la constituirea bazei dezvoltarii psihice a acestuia.Imaginea corecta a
obiectului se formeaza chiar in procesul actiunii, iar manevrarea acestuia dezvaluie si precizeaza forma,
marimea, natura materialului din care este alcatuit.

Obiectivele demersului nostrum sunt adaptate la particularitatile lui Adrian:

-sa utilizeze unelte usor de manevrat.

-sa foloseasca tehnici simple de lucru( asamblare, lipire).

- sa selecteze materialul necesar temei propuse.

- sa verbalizeze actiunile intreprinse.

Am denumit tema activitatii practice:”Hai sa recunoastem culorile semaforului!”, in fapt, un colaj. Vom
folosi ca material de lucru hartie colorata(rosie, galgena, verde),lipici, forfeca , plansa.

Copiii sunt asezati la masute, iar Adrian este asezat langa educatoare pentru a primi ajutorul acesteia in
realizarea colajului. Spre deosebire de alte activitati in care Adrian este asezat in interiorul grupului de copii,
in aceasta activitate Adrian este asezat langa educatoare deoarece are nevoie nu numai de sprijin verbal , dar
si de spijin fizic in realizarea miscarilor. Sunt distribuite copiilor materialele nesesare( plansa, support pentru
cartonas, aracet, foita staniol, servetele de sters pe maini)si le sunt date indicatii despre utilizarea
lor.Activitatea consta in decuparea cerculetelor colorate ce reprezinta luminile si lipirea lor pe carton pentru
a forma semaforul. Pe parcursul realizarii colajului , copiii primesc sprijin in realizarea acestuia, iar Adrian
sub indicatiile educatoarei(ex.”luam plansa…, o asezam pe masuta…, decupam cerculetele de hartie
colorata…”). Pentru fiecare etapa realizata Adrian primeste stimulente positive si aprecierea educatoarei; de
asemenea , va fid at ca exemplu pentru ceilalti copii, primind astfel si apreciera lor. La sfarsitul activitatii
fiecare copil descrie colajul realizat.(“ce culori ati folosit/ ce ne arata culoarea verde a semaforului?”etc).

Astfel, in perioada prescolara , si dezvoltarea lui capata un character global, iar actele sale motorii se
vor traduce in instrumente de adaptare a lui la lumea exterioara.

TINTA 4. Consilierea parintilor.

Intelegand dezamagirea , frustrarea si neputinta familiei in fata refuzului si /sau a dificultatilor copilului
de a indeplini sarcini si de a se integra in grupul de copii, am considerat ca este necesara colaborarea cu
familia printr-un program de actiune comun convenit.

Prin discutii , exemplificare si explicatii la fiecare intalnire, i-am ajutat pe parinti sa inteleaga ca modul
in care gandesc ei insisi despre implinirea copilului lor in viata, va determina maniera in care isi vor educa
baiatul, inoculandu-I totodata acestuia o anumita imagine de sine. Aceasta este cea care ar putea sa potenteze
sis a accelereze achizitiile copilului, determinandu-I o dezvoltare cat mai apropiata de normal, sau ar putea
sa le franeze accentuand si fixand deficientele. De asemenea , in discutii am subliniat faptul ca in aceasta
situatie parintele trebuie sa fie un bun ascultator , sa fie flexibil, realist, capabil sa zambeasca sis a
colaboreze cu copilul pentru a-I intelege problemele si a-l ajuta corespunzator.
 Prin informare , parintii au inteles cum sa gaseasca sis a aplice Solutia cat mai eficienta in rezolvarea
problemelor ridicate de copil. Ei au realizat ca prin rabdare , intelegere, incurajare pot ajuta copilul sa treaca
peste inhibitii sis a inceapa sa execute acele activitati la care intampina dificultati.

In plan psihologic s-a realizat imbunatatirea relatiei mamei cu copilul , prin acordarea de timp si mai
multa intelegere, mai multa afectivitate.

VI CONCLUZII

Programul de interventie personalizat presupune colaborarea in echipa , formata din educatoare,

psiholog, logoped, familie, toti cei implicati in activitatile desfasurate de Adrian in comunitate.

In urma interventiilor educative ( terapie logopedica, ludoterapie, terapie cognitive) , am realizat un

progres favorabil , prin ameliorarea tulburarilor de limbaj. Acesta a fost un factor de favorizare a dobandirii
achizitiilor specific varstei prescolaritatii, pe care le-am antrenat si dezvoltat prin demersuri specifice.

Bibliografie:

1. Albu, A., Albu, C., 2000, Asistenţa psihopedagogică şi medicală a copilului deficient fizic, Iasi, Polirom

2. Gherguţ, Alois, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale, Iaşi, Editura Polirom

3. Gînu, Domnica, 2002, Copii cu cerinţe educative speciale, Chişinău, Editura Pontos

4. Ionescu, S., 1975, Adaptarea socioprofesională a deficientilor mintal, Bucuresti, Editura Academiei P.S.R.

5. Paun, E., Verza, E., 1998, Educaţia integrată a copiilor cu handicap, Unicef

6. Popovici D. V., 1999, Elemente de psihopedagogia integrării

7. Popescu G., Plesa O., 1998, Handicap, readaptare, integrare

8. Şoitu, Laurenţiu, 1997, Pedagogia comunicării

9.http://articole.famouswhy.ro/modele_ale_comunicarii_didactice_la_copilul_cu_deficiente_mintale

10. Vlaicu Claudia , “Psihopedagogia copiilor cu dificultati de invatare”