clienților li se oferă posibilitatea de a reflecta activ și de a primi feedback asupra interacțiunilor

lor, trecând în revistă o microanaliză a videoclipurilor propriilor lor comunicări de success

înainte de primele sesiuni de filmare, clientul este angajat în procesul de schimbare prin
negocierea propriilor sale obiective

un scurtmetraj este apoi luat din interacțiuni

personalul vig apoi revizuiește acest film, cu scopul explicit de a găsi momente în interacțiune,
atunci când comunicarea dintre adult și copil este mai „potrivită decât de obicei

mai tarziu clientul si facilitatorul, cunoscut in programul vig ca si „ghid” privesc impreuna la
micile momente de succes. Un accent deosebit este pus pe momentele in care adultul raspunde
intr-un mod pozitiv la actiunile sau initiativele copilului, folosind o combinatie de raspunsuri
verbale si nonverbale. clientul și ghidul reflectă impreuna asupra a ceea ce face perechea pentru a
contribui la atingerea obiectivelor lor, ei sărbătoresc succesul și apoi realizează obiective
suplimentare pentru schimbare. aceste reflecții trec foarte repede de la analiza comportamentului
la explorarea sentimentelor, gândurilor, dorințelor și intențiilor din cadrul interacțiunii
Abordarea Vig este de părere că schimbarea poate fi obținută mai eficient în contextul relației de
coaching decât în relația de predare, deoarece aceasta este colaborativă mai degrabă decât
prescriptivă, împuternicitoare (responsabilizare), mai degrabă decât descriptivă (descalificare).
Transmite respect pentru punctele tari, decat sa atraga atentia asupra problemelor si a punctelor
slabe. pe tot parcursul sesiunilor de filmare și feedback, clienții sunt susținuți să devină mai
sensibili la încercările comunicative ale copiilor și să dezvolte o mai bună conștientizare a
modului în care aceștia pot răspunde într-un mod potrivit. In acest proces de a sta in spate si a se
uita la ei insisi pe ecran, clientii sunt capabili sa analizeze ce fac cand lucrurile merg mai bine
decat de obicei. In acest fel ei sunt împuterniciti să ia o decizie în cunoștință de cauză cu privire
la modul în care ar dori să îmbunătățească situațiile care sunt mai problematice.
Metoda este bazata pe un model dezvoltat in Tarile de Jos de catre Harrie Biemans si colegii sai .
conceptul foloseste principii care promoveaza interactiunile de succes dintre mama si copil in
primele luni de viata ca un cadru pentru identificarea momentelor pozitive din schimburile
comunicative. Momentele sunt selectate prin punerea accentului pe felul in care adultul raspunde
la incercarile de comunicare ale copilului. Aceste principii sunt fundamentale pentru vig si sunt
cunoscute „principii de contact”.

Principiile de contact se referă la elementele de bază ale comunicării. Deși a fost

psihologie de dezvoltare, cu accentul său pe relațiile adult-copil, a dat naștere acestor blocuri de
construcție, prin paradigmele de cercetare care le-au identificat, principiile pot fi la fel de
valabile în interacțiunea dintre adulți și clienți profesioniști sau chiar in interacțiunea
profesionist-profesionist. Elementele de bază ale oricărei interacțiuni comunicative sunt aceleași:
o inițiativă, un răspuns la inițiativa respectivă și o inițiativă care rezultă din răspunsul respectiv.
Impreuna, aceste trei componente formeaza procesul comunicarii. Dezvoltarea unei
conștientizări critice a propriei contribuții la acest proces este un agent puternic pentru
îmbunătățirea capacității de comunicare. O caracteristica cheie a procesului de comunicare este
nivelul de intelegere dintre parti. Nu trebuie sa luam in calcul doar felul nostru de a fi, dar si cel
al persoanei cu care comunicam. Trevarthen (1998) se referă la o astfel de comunicare
concordată ca fiind similară cu instrumentele care cântă într-o orchestră. „există o muzicalitate
inerentă fiecărei comunicări reușite, deoarece participanții trebuie să joace ritmul, permițând
totodată suficientă latitudine pentru creativitate și stil individual”.

fundal teoretic al vig

Vig se concentrează pe interacțiunea dintre oameni, mai degrabă decât pe comportamentul

acestora. Importanța primirii de către fiecare partener a inițiativelor celuilalt, precum și
interacțiunea naturală care se dezvoltă prin preluarea pe rand a cuvantului, este punctul central
pentru reflecția video.

Fundamentele teoretice ale vig se bazeaza pe activitatea psihologilor precum Daniel stern (1985)
si Colwyn Trevarthen (1979, 1998). Trevarthnen a atras atenția asupra tipurilor de
„intersubiectivitate” care care devin posibile între părinți și sugari, pe măsură ce sugarii cresc.
intersubiectivitatea primară este eticheta folosită acum pentru a descrie procesul de comunicare
care are loc în primele luni, în care emoțiile sunt exprimate activ și percepute într-un dialog cu
două sensuri. Copiii foarte mici sunt sensibili schimbarea ritmică a rolurilor care se stabilește
relatia pe care are loc dezvoltarea socială a copilului. Murray si Trevarthen (1985) opera lui
murray și trevarthen a evidențiat faptul că încă de la două sau trei luni, sugarii inițiază și
reglementează în comun interacțiunile comunicative cu alte persoane. Chiar și la această vârstă
fragedă sugarii sunt sensibili și afectati de cea mai mică perturbare a unui dialog cu două
sensuri.
Intersubiectivitatea secundara este caracterizata de mai multe forme complexe de
interactiune, care devin posibile in a doua jumatate a primului an de viata. De acum, copiii sunt
capabili sa impartaseasca atentia cu un adult. Obiectele pot forma acum un punct de legatura
intre oameni, mai degraba decat sa fie un punct de atractie doar pentru membrii individuali ai
grupului. Aceasta dezvoltare implica faptul ca un copil incepe sa dezvolte a anumita intelegere a
relatiei dintre oameni si obiecte. Importanța dezvoltării unei noi înțelegeri impartasite este un
principiu de bază al vig.
învățarea mediată este de asemenea o caracteristică a teoriei vig. acești termeni surprind
procesul unui adult priceput (calificat) care ghidează activitățile unui copil, fiind sigur ca
porneste de la interesele copilului si nivelul sau de intelegere.
aceste idei au o aplicație din ce în ce mai mare în cadrul educațional. Jerome Bruner le-a
identificat ca si idei centrale, pentru viitorul domeniului , in cartea sa „ Cultura educatiei:
urmatorul capitol in pshihologie..este despre „intersubiectivitate” – cum pot oamenii sti ce au
ceilalti in minte si cum se adapteaza in consecinta” ( 1996, p. 161). educația s-a concentrat recent
asupra acestei literaturi, în jurul calității interacțiunii cu profesorii. Cartea lui Alexander „Catre
predarea dialogică: regândirea discuției în clasă”, bazata pe date din inregistrari video despre
interactiunea din clasa in cinci tari, readuce interacțiunea în prim plan. El dezvolta ideea
Vigotskiana conform careia copiii invata din interactiunea lor cu altii mai priceputi, punand
astfel relatia profesor elev in prim planul procesului educational. In mod încurajator, aprecierea
importanței dialogului emoțional - expresiv în dezvoltarea copilului a fost luata in considerare în
contexte mai largi, cum ar fi declararea de catre Societatea Psihologica Britanica a anului 2005
ca „An al relației”.
Vig ca o metoda de schimbare in familie

Prima evaluare a vig in UK a fost facuta de catre Simpson, Forsyth si Kennedy (1995)

care au masurat schimbarea in interactiunile din cinci familii. Datele cantitative obtinute din

inregistrari au fost comparate cu cele calitative obtinute din interviurile cu familiile. Studiul

compara prima si ultima filmare luata in timpul programului VIG, si rezultatele arata ca toti

parintii au devenit mai atenti la initiativele copiilor lor in aceasta perioada. Strategiile lor de

gestionare a copiilor au devenit mai flexibile și, chiar daca parintii mai intampina dificultati, se

simt mai bine in privinta modului in care s-au ocupat de ei.

Rezultatul pozitiv al acestui studiu a generat finantarea proiectului pe o scara mai larga

in UK.

Tehnica seriilor de da

Reflectii finale
Eficacitatea VIG este influentata foarte mult de calitatea relatiei dintre client si ghidul
VIG. Unii sunt extrem de implicati emotional in procesul schimbarii si, nu surprinzator acei
auxiliari au fost singurii care au experimentat cu success noi conexiuni cu copilul in film. Ei au
putut vedea ca urmarind copilul l-au putut ajuta sa le simta prezenta si l-au putut sprijini in luarea
unor noi initiative. Revederea acestor momente de contact are un profund impact emotional
asupra membrilor din conducere.

VIG nu este o instruire simplă bazată pe competențe ce poate fi invatata dintr-un manual.
Procesul invatarii pentru profesionisti oferă o atenție aprofundată asupra relatiei care se dezvolta
intre profesionist si client. Sedintele de supervizare asupra inregistrarilor ofera spatiu pentru
reflectia de sine, sprijin în dezvoltarea de planuri de îmbunătățire și oportunități de recunoaștere
a schimbărilor pe videoclip

Prin VIG se urmărește creșterea interacțiunii dintre două sau mai multe persoane. Acest lucru
este posibil cu respectarea principiilor ce stau la baza VIG. Tavendale (2001) a recunoscut patru
aspecte pozitive de care depinde sporirea interacțiunii și a comunicării:
1) Principiile de respect pentru sine și pentru ceilalți.
2) Principiile de responsabilitate personală.
3) Principiile de laudă, afirmare și feedback-ul pozitiv.
4) Principiile de soluționare focusată pe obiective stabilite.
Metoda VIG a fost dezvoltată de Harrie Biemans (Stichting Promotie Intensive Thusbehandling,
Olanda), în anii optzeci, și dezvoltată în continuare în Dundee de Hilary Kennedy, Penny Forsyth
și Raymond Simpson (Dundee Educational Psychology Service).
VIG s-a dezvoltat la început ca o intervenție părinte-copil, cu scopul de a dezvolta
atracția și atașamentul între copil și îngrijitorul său. Astăzi, VIG s-a extins mult mai mult și este
utilizat într-o gamă diversificată în Educational and Clinical Psychology Services, Children’s
Services, Community Care and Criminal Justice. Sub acest nume se pot cuprinde mai multe
metode, ce se diferențiază prin terminologie, abordare și materiale. Importanța intersubiectivității
între client și practician constituie baza comună a acestor metode sub care variază VIG. Într-o
perspectivă largă, VIG este o intervenție prin care un practician folosește clipuri video ale unor
situații autentice pentru a îmbunătăți comunicarea în cadrul relațiilor dintre cel puțin două
persoane.

Scopul metodei VIG este de a îmbunătăți comunicarea și relațiile pentru participanți.

Participanții sunt ajutați de un practician VIG pentru a vizualiza și discuta clipuri scurte editate despre
interacțiunea personală. Prin acest proces participanții devin conștienți prin auto-analiză și auto-reflecție
de abilitățile lor de comunicare eficientă.

Scopul practicianului este de a fortifica participanții în procesul de schimbare prin explorarea

percepțiilor, bazându-se pe punctele lor forte și ipotezele provocatoare. Relațiile, interacțiunile și
comportamentul participanților se poate îmbunătăți prin schimbarea stilului de comunicare. Potrivit lui
Kennedy et alii (2010, 2011, 2015) VIG se sprijină pe următoarele puncte teoretice:
 1. Teorii de intersubiectivitate, ce sunt miezul relațiilor puternice și eficiente.

2. Teorii de atașament. Abilitatea de a ne vedea pe noi înșine precum ne văd alții, și de ai vedea
pe alții așa cum se văd ei pe ei înșiși. Se aprecieză că toată experiența umană este filtrat prin minte și,
prin urmare, toate percepțiile, dorințele și teoriile sunt în mod necesar provizorii (Holmes, 2011). Teorii
ale învățării mediate.

3. Teorii ale schimbării ce cuprind respectul, responsabilizarea și colaborarea.

4. Teorii ale schimbării ce folosesc auto-modelarea și feedback-ul video.

VIG are un impact pozitiv puternic în rândul mai multor domenii. Aplicabilitatea metodelor VIG
are un spectru mult mai larg decât a fost presupus prin primele cercetări. Prin ultimile studii și, implicit,
prin cel de față, se indică faptul că adaptabilitatea și flexibilitatea metodei de intervenție VIG nu au
trasate limite definitorii.

AVIGuk, About VIG. http://www.videointeractionguidance.net/aboutvig Accessed 04

June 2016

Kennedy, H., Landor, M., Todd, E. (eds) (2011) Video Interaction Guidance. A

Relationship-Based Intervention to Promote Attunement, Empathy and Wellbeing.
London: Jessica Kingsley Publishers, p. 290

Tavendale, J. (2001) ‘Not Perfect, Just Magic!’ plenary presentation, collected papers.
VIG International Conference, Dundee, Scotland

Vygotsky, L. (1978) Mind in Society: the Development of Higher Psychological

Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press, cited in

https://www.researchgate.net/publication/47807505_Vygotsky’s_Zone_of_Proximal_
Development_Instructional_Implications_and_Teachers’_Professional_Development 
Accessed 04 June 2016

„Video Interaction Guidance ™ (VIG) este o intervenție prin care un practicant instruit
își propune să consolideze comunicarea în relații. Acționează prin implicarea activă a
clienților într-un proces de schimbare pentru a-și realiza propriile speranțe pentru un
viitor mai bun în relațiile cu ceilalți care sunt importanți pentru ei.
„Intervenția VIG începe prin a ajuta clientul (membru al familiei / profesionistul) să își
negocieze propriile obiective; interacțiunile sunt apoi înregistrate și editate pentru a
produce o serie de clipuri scurte cu accent pozitiv. În sesiunile video care urmează,
clientul (clienții) și Guider revizuiesc microanaliza momentelor de succes în care
răspunsurile verbale și non-verbale sunt adaptate [armonios și pozitiv (Kennedy,
Landor & Todd 2011)] la acțiunile și inițiativele alte. Ei reflectă colaborativ la ceea ce
văd, care contribuie pozitiv la realizarea obiectivelor; ei sărbătoresc succesul și apoi
identifică obiective suplimentare pentru schimbare. Aceste reflecții trec rapid de la
analiza comportamentului la explorarea sentimentelor, gândurilor, dorințelor și
intențiilor.

„Procesul de formare VIG începe cu un curs de formare inițială de două zile, urmat de
trei etape de practică supravegheată. Ghidatorii sunt supravegheați în propria practică
prin analiza lor în interacțiune video. Videoclipul este colectat de revizuire partajată cu
clienții și acestea sunt utilizate în supraveghere, concentrându-se și bazându-se pe
micro-momente de interacțiune atunată [adică „Principiile interacțiunii și orientarea
potrivite”, de ex., Fii atent; Încurajarea și primirea inițiativelor; (ibid p. 28) etc]. O
atenție deosebită este acordată atunci când Ghidul stagiar activează clientul pentru a
face inițiative, apoi primește clientul pe deplin și răspunde cu idei care pot fi înțelese și
utilizate pentru a promova schimbări pozitive. ”(AVIGuk, Despre VIG. Http:
//www.videointeractionguidance .net / aboutvig Accesat 04 iunie 2016)

Ceea ce urmează este o narațiune a experiențelor separate și împărtășite ale Trainee

Guider, Fiona Clark ( italic ) și Supervisor, Jan Tavendale ( îndrăzneț ), care a început
la etapa 1.

Am participat la antrenamentul meu introductiv VIG de două zile fără așteptări

speciale. Apoi, în mediul sigur al unui grup de colegi, mi s-a oferit o privire
chinuitoare a puterii potențiale de a lucra cu videoclipuri; Știam că asta trebuia să
urmăresc. Am observat imediat interesul pentru managerul meu. Apoi m-am
confruntat cu așteptarea agonizantă pentru a afla dacă mi se va oferi posibilitatea de
a mă pregăti la antrenamentele de ghid VIG.

În timpul acestei așteptări, o conversație cu șansa cu Jan Tavendale, care avea să

devină mai târziu supraveghetorul meu VIG, a servit doar pentru a-mi spori
convingerea că aceasta a fost calea de urmat pentru munca mea cu familiile. Reacția
mea a fost una de dublă încântare, când am fost în cele din urmă selectat la
antrenament și m-am asortat cu Jan în calitate de supraveghetor. Sentimentul meu de
emoție și de așteptare a fost puternic! Eram nerăbdător să încep.
Totuși, acest sentiment trebuia să fie începutul unei montane montane emoționale. În
săptămânile următoare, pe măsură ce se făceau aranjamente pentru achiziționarea
echipamentelor, încântarea mea a fost treptat potrivită și, în cele din urmă, depășită
de anxietate, de îndoială de sine înfiorătoare, iar ceea ce tot îmi spuneam era lipsa
oportunității potrivite.

Cu ce familie aș lucra mai întâi? Nu acesta pentru că problemele lor erau prea
complexe. Nu tocmai pentru că se întâmplaseră atât de mult acum, nu va fi momentul
potrivit pentru ei. Nu aș putea îndrăzni să aleg asta în caz că nu aș găsi clipuri
pozitive care să le arate. De fapt, ce se întâmplă dacă nu aș putea selecta clipuri
suficient de bune? Ce se întâmplă dacă nu am primit recenzia partajată corect? Ce se
întâmplă dacă, în ciuda celor mai bune intenții ale mele, intervenția mea VIG a avut
un impact negativ asupra participanților?

Responsabilitatea ca practicant s-a simțit masivă; perspectiva teribilului eșec

potențial; așa că, în ciuda entuziasmului meu inițial, am rămas imobilizat într-un vraj
al insecurității profesionale.

Serviciul de Psihologie Educațională Dundee (DEPS) urma să ofere o

introducere de două zile la formarea VIG pentru membrii „Echipei de
dezvoltare a școlii și familiei” a Consiliului municipal din Dundee. Ca
membru al DEPS și un supervizor acreditat VIG, aș fi unul dintre
facilitatorii practicii grupurilor mici în aceste două zile. Am observat
sentimente amestecate la participanți. Unii păreau deja clar că VIG nu era
pentru ei; unii au fost renunțați la tehnologie, alții prin procesul de analiză
micro, iar alții prin angajamentul anticipat de timp greu necesar. Alții
păreau intrigați și încântați de posibilitățile aparente ale practicii VIG și
păreau dornici să fie implicați. După ce am sprijinit introducerea lor în
VIG, am reușit să aștept ceea ce mi s-a cerut să fac în continuare!

Întâlnind-o cu Fiona Clark la un eveniment de pregătire fără legătură, am

fost impresionată de atitudinea ei. Am crezut că aud entuziasm, deschidere
și o abordare „de-a face” a rolului și a practicii sale existente. Prin urmare,
am fost foarte mulțumit, când numele noastre au fost legate ca VIG stagiar
și supraveghetor. Primele noastre conversații au fost încurajatoare -
negocierea a ceea ce trebuia să se întâmple pentru a scoate emisiunea VIG
pe drum!

Furnizând Fiona cu jurnalul VIG care include diverse proforme și fișe

informative, am încurajat-o, de la început, să țină o evidență clară a
progreselor pe măsură. Fiona a fost dornică de a merge mai departe în
încercarea echipamentelor, de a dezvolta abilități video și de a identifica un
client care să se apropie de prima sa încercare. Am fost de acord că va face
„Do Do It It” și apoi să-mi anunțe când va avea un videoclip care să-mi
arate… .. Ce ne-ar putea reține?

...... Nici o veste nu este o veste bună? Hmm, nu sunt sigur. Deși Fiona nu a

inițiat nicio legătură cu mine, contactele mele de telefon și de e-mail au
anunțat-o că era încă foarte interesată. Pur și simplu nu avea încă niciun
videoclip ... și nu, încă nu se adresase unui client. Fiona a explicat clar care
sunt barierele în fiecare caz. Hmm ....

Până la urmă am vorbit din nou. Fiona a descris încă entuziasmul și

barierele simultan. Parcă am atins un pic de impas ...

Am reflectat asupra sarcinii cu care se confruntă Fiona. În calitate de

Ghidari ne gândim la schela noastră pentru clienți și ca Supraveghetori,
trebuie să ne gândim la schela pentru cursanții noștri. Ce aș putea face
diferit, care ar fi de ajutor? Cum aș putea să mă asigur că lucrăm cu
adevărat din punctul de plecare al Fiona și într-un ritm care i-a permis să
meargă înainte în siguranță?

Dacă aș putea descompune „blocarea” identificând sarcini mai mici, mai

puțin descurajante și dacă aș putea separa acele oportunități de învățare de
contextul clienților pentru care Fiona a avut o responsabilitate
profesională, s-ar putea face ca sarcina generală de a începe să se simtă mai
mult capabil pentru ea?

Am început întrebându-mă: „Care sunt abilitățile care trebuie dezvoltate de

la început de cursantul începător?” „Care sunt rezultatele prevăzute în
acest stadiu de dezvoltare?”

Se cunosc foarte multe despre știința schimbării și știința învățării. Mi s-a

părut că începând prin izolarea abilităților individuale de dezvoltat va fi în
concordanță cu pedagogia actuală. Următorul pas ar fi identificarea
contextului cel mai potrivit pentru învățarea cu succes a fiecărei abilități; și,
în sfârșit, să reunim abilitățile pentru o implementare eficientă și o
învățare ulterioară prin practicarea „întregului”

Am văzut că abilitățile se încadrează în două domenii largi - tehnice și

interacționale.

În ceea ce privește învățarea tehnică, știu prea bine cât de multe lucruri pot
merge greșit în videoclipuri (Tavendale 2001). Construirea suficientă
competență tehnică pentru a simți o anumită încredere înainte de
întâlnirea cu un client ar fi de ajutor. În acest sens, știam că Fiona i s-a
arătat elementele de bază ale modului de utilizare a tabletei pentru video și
editare; Am fost, de asemenea, încrezător că este o cursantă dinamică, care
va explora și descoperi cum pot fi realizate aspecte tehnice mai
detaliate. Fiona ar putea continua cu asta independent, chiar și într-o
cameră goală.

Nu același lucru este valabil, însă, în ceea ce privește dezvoltarea încrederii

în recunoașterea și practicarea „Principiilor interacțiunilor și orientării
potrivite”. Acest lucru nu se poate întâmpla decât printr-o familiaritate
sporită cu identificarea și discutarea unor exemple reale ale acestora.

Deci, „Do it face”, am spus; fă doar un videoclip! Uitați de clienți de

acum; uita de rezultatele pentru familii; separați și reduceți sursele de
provocare și îndoială; înmoaie așteptările la tine - doar video pe
cineva! Cineva! Cine locuiește în casa ta? Am întrebat. Ai un vecin
prietenos? Ai un câine? Doar video ceva. Video o interacțiune - orice
interacțiune! Orice interacțiune atâta timp cât este „înțelegerea corectă” nu
contează și astfel nu te simte (la fel de înfricoșător). Doar fă-o!

Pentru unii, această ridicare inițială a atenției de la utilizatorii de servicii

poate părea un ocol luxos. Nu am fost monitorizați strict sau restricționat
de numărul de sesiuni de supraveghere sau de numărul de situații abordate
(altele decât în scopuri de acreditare). Îmi dau seama că nu toate situațiile
de supraveghere se acordă acestei abordări. În acest caz, m-am gândit că
insistarea asupra înregistrării videoclipurilor într-un context de client este
potențial o economie falsă și poate ajunge să curgă în teren - pierzând un
ghid potențial priceput înainte de a pleca. Prin urmare, mi-am afirmat
libertatea de a ne concentra pe ceea ce am considerat calitatea experienței
de învățare și creșterea profesională, crezând că o filozofie „festina lente”
ne va duce la rezultatul mai puternic pe termen lung al abilităților de
interacțiune „bune practici” sigure și aplicării VIG .

Deci, a fost stabilită o dată, o dată în care Fiona și cu mine ne-am întâlni
pentru a-i viziona videoclipul. Cu alte cuvinte, o întâlnire prin care Fiona ar
fi prins pe cineva (bine, două „persoane” de fapt) în lentila ei și ar fi
înregistrat o interacțiune foarte scurtă. Doar fă-o!

Și ea a făcut-o!

 
Cu fiecare comunicare din Jan, sentimentele mele de vinovăție cresceau. Onus a fost la
mine pentru a produce o piesă de videoclip ca punct de plecare și încă nu am putut
identifica o familie în care m-aș simți confortabil la video.

Jan înțelegea barierele cu care m-am confruntat și era nerăbdător să-mi sprijine
progresul în orice fel ar putea. Când mi-a sugerat să adopt o tehnică diferită și să
încerc video pe altcineva decât una dintre familiile cu care lucram, era ca și cum mi s-
ar fi ridicat o greutate. M-am simțit mult mai încrezător în legătură cu mecanica
video-video-ului și cu aspectele micro ale interacțiunilor și îndrumării neconforme,
fără presiunea adăugată de a încerca să îmbunătățească rezultatele pentru o
familie. Entuziasmul meu inițial a revenit imediat!

Am decis să rog membrii propriei mele familii să fie modelele mele demonstrative și
nu mi-am pierdut timpul în a începe. Doi dintre copiii mei mari (cu reticență!) Au fost
de acord să ia rolurile vedete și au fost aranjate o dată și un loc. Eram atât de
hotărâtă să progresez, încât atunci când fiica mea nu era disponibilă în ultimul
moment, am decis să merg înainte; I-am luat locul alături de fiul meu în fața
obiectivului, precum și de a opera camera.

În timpul debutului meu video, au existat probleme inevitabile de apariție a danturii în

ceea ce privește accesul la echipament, dar nu în ultimul rând, nu puteam face ca
camera să înceapă să înregistreze! Din fericire, know-how-ul tehnologic al fiului meu
de 19 ani îl depășește cu mult pe al meu, așa că a putut să mă ajute cu acest lucru și cu
alte accesorii. Videoclipul a fost realizat; Am așteptat cu nerăbdare prima mea
ședință de supraveghere.

La vizualizarea înregistrării cu Jan, am identificat imediat câteva modalități de bază

prin care aș putea îmbunătăți setarea. Ne-am dat seama, de exemplu, că locurile de
ședere prezentau o piedică fizică reală pentru facilitarea interacțiunilor potrivite. Nu
numai asta, m-am gândit că există videoclipuri care sugerează că diferența dintre
abilitățile mele de comunicare existente și principiile interacțiunilor și ghidarea
neconformă nu era decât o prăpastie! (Am menționat sentimentele mele de anxietate?
și vocea criticului meu interior?) Deci, așa cum Jan m-ar putea încuraja să spun, am
identificat o serie de lucruri pe care voiam să le fac diferite în viitor; primele mele
puncte de dezvoltare!

(Notă pentru sine: trebuie să se descurce mai bine data viitoare! Criticul meu interior
nu trebuia tăcut cu ușurință!)

Așa că am început să apreciez cu precauție modul VIG de „observare pozitivă”,

recunoscând elementele micro care au ajutat lucrurile să meargă bine; De asemenea,
m-am simțit încântat să văd câteva modalități simple prin care aș putea face ceva
diferit care ar ajuta interacțiunea să fie și mai constructivă. Am avut un puternic
sentiment de pozitivitate și entuziasm comun în sesiunea de supraveghere și am fost
dornic să mă întorc acolo și să mă bazez cu adevărat pe succesele și punctele mele de
dezvoltare!

Următorul obstacol cu care m-am confruntat a fost să selectez clipuri adecvate pentru
revizuirea partajată și să învăț cum să folosesc software-ul de editare de pe tabletă
pentru a le izola. Acest lucru a fost diferit de software la introducerea de două zile și,
ca urmare, acuratețea de editare a primelor clipuri a lăsat loc pentru îmbunătățiri
(descris inițial de mine ca „a lăsat mult de dorit”!); mai multe puncte de
dezvoltare! Da, în ciuda tuturor vizionării și identificării pozitive a punctelor tari,
neliniștile și criticile mele interioare au fost destul de puternice! Destul de puternic
pentru a ieși în continuare!

Încă aveam un sentiment de „Notă la sine: Trebuie să mă descurc mai bine data
viitoare!

Această „alergare dummy” avea încă nevoie de o revizuire comună pentru a finaliza
procesul. După ce am completat acest lucru și l-am supus supravegherii, puteam
vedea într-adevăr elemente de care mă simțeam mândru. Totuși, acestea s-au
amestecat cu momente în care m-am plâns când am văzut versiunea mea de
interacțiuni atonate pe ecran. La fel ca în stadiile anterioare, însă, revizuirea comună
a fost realizată într-un context care nu amenință și ne-am concentrat asupra atuurilor
mele - așa că am putut vedea momentele demne de criză, fără să mă simt bolnav
fizic. Aș putea să recunosc și chiar să râd de ei; Le puteam vedea ca fiind pur și simplu
- „și mai multe puncte de dezvoltare”!

Nota de sine? Trebuie să mă descurc mai bine data viitoare. Hmm ... și poate un alt
punct de dezvoltare - cum să continui să reduci volumul pe vocea acelui critic
interior? Măriți volumul pe vocea interioară și externă observând punctele
forte? Vine!

Această experiență m-a dus la primii pași pentru a mă familiariza cu procesul de

configurare a situației VIG; înregistrare și editare pe tabletă; analiza videoclipului și
ghidarea recenziei partajate. „Abilitățile mele de notare” (și abilitatea de a observa
punctele forte!) Au crescut exponențial și am înțeles mult mai bine importanța
conținutului clipurilor; durata clipurilor și prezentarea clipurilor pentru sesiunea de
supraveghere. Am învățat, de asemenea, cât de crucială este propria utilizare a
ghidului pentru interacțiunea neconformă cu succesul revizuirii partajate!

În mod evident, au fost învățate semnificative - o gamă largă de „puncte de

dezvoltare”. Cea mai mare ușurare a fost aceea că ceea ce mă temeam că ar fi fost
„gafa mea” să fi fost jucată într-un context sigur cu un membru al familiei mele care
nu a fost afectat de rezultat. Mie mi s-a părut că dacă aș fi înregistrat videoclipuri pe o
familie din grupul meu de clienți, acest proces ar fi putut avea consecințe foarte
diferite, chiar dacă numai pentru propriul meu sentiment de încredere și
capacitate. Este posibil ca alți îndrumători stagiari să nu aibă aceste temeri - pentru
mine, cu toate acestea, am simțit că această abordare mi-a luat o presiune reală și mi-
a permis să avansez într-un mod mai relaxat, entuziast și în cele din urmă
încrezător. M-am simțit potrivit pentru mine. De fapt, s-a simțit absolut vital pentru
mine și fără asta, mă întreb dacă aș fi început vreodată.

Fără întârziere sau amânare ulterioară, am putut folosi acea primă bucată
de „videoclip de familie” pentru mai mult de o sesiune de
supraveghere; erau multe „lecții” pe care Fiona voia să le învețe din asta - și
Fiona le-a învățat pe fiecare cu o imediată impresionantă. Părea mult mai
capabilă să se concentreze pe noile abilități necesare atunci când toate
problemele legate de rezultatele schimbării pentru o familie au fost
eliminate. Acum era doar Doing It. Abilitățile tehnice ale camerei
Fiona; abilitățile ei în identificarea clipurilor adecvate, utile - și pe scurt
-; abilitățile sale de primire și abilitățile ei de a face recenzie s-au consolidat
rapid. „Punctul de dezvoltare” al fiecărei sesiuni a devenit „mulțumit”
puternic și sigur de următoarea. Zona de dezvoltare proximală a lui Fiona
[adesea prescurtată ca ZPD - diferența dintre ceea ce poate face un cursant
fără ajutor și ceea ce poate face cu ajutorul (Vygotsky 1978)] se schimba
rapid și ușor; creșterea a fost imediată și solidă.

Din cea mai cunoscută situație familială personală, Fiona și-a pus bazele pe
principiile sale inițiale, și le-a aplicat într-un context profesionist, deși încă
familiar, a înregistrat videoclipuri cu doi colegi apropiați. Din nou, a fost
înlăturată presiunea asupra așteptării rolului și Fiona a fost capabilă să
identifice lecții suplimentare sau „puncte de dezvoltare”. De exemplu,
Fiona a putut vedea singură necesitatea negocierii clare a așteptărilor de
ambele părți - pentru „videoclipuri” și „videoare”. Lacunele din această
negociere au fost mai puțin critice atunci când s-au înregistrat videoclipuri
prietenoase, colegi voluntari decât dacă subiecții ar fi fost membri ai unei
familii de clienți atunci când potențialele neînțelegeri ar fi putut fi inutile.

Până acum, Fiona se simțea pregătită să aplice aceste abilități de dezvoltare

în munca ei cu o familie. Acum a putut cu ușurință să identifice o situație
adecvată și să se apropie de o mamă cu încrederea care a provenit din a ști
unde a ajuns dezvoltarea abilităților și la ce ar trebui să fie atent. Fiona a
absorbit rapid și eficient principiile de bază ale interacțiunilor și
îndrumării potrivite. După aceea, Fiona a progresat printr-o serie de
situații de client din ce în ce mai sensibile, lucrându-și tot mai aproape de
îndeplinirea criteriilor pentru tranziția din etapa 1. Cred că Fiona este acum
în siguranță pe drumul ei de a deveni un ghid VIG calificat!