Universitatea din Bucuresti

Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

DFP- Bucuresti

Educatia incluziva...CES

• TEORIILE INVATARII-

lect univ dr. Bucur Cristian

1
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

TEORIILE INVATARII

Sa stii?

Sa memorezi?
Ce
inseamna? ? Sa raspunzi?

…corect, chiar?

Sa iei nota mare

la examen?

2
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

Invatarea TEORIILE INVATARII

Acceptiuni…
ψ M.Golu:
“În sens larg, prin învăţare se înţelege trecerea
unui sistem instruibil dintr-o stare iniţială A0, de
neinstruire (slabă organizare, absenţa experienţei
necesare pentru abordarea eficientă a “situaţiilor
problematice”, absenţa unor informaţii, a unor
operaţii etc.) într-o formă finală An, de instruire
(pregătire), care permite realizarea unor obiective
specifice de reglare.” (M.Golu, 2000)

3
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

TEORIILE INVATARII
Teorii
implicite ale ψ învăţarea pare sa se produca prin
învăţării recompensă şi sancţiune (în practica actuală,
(concepţii şi predarea tinde să fie mai mult punitivă decât
idei populare orientată spre recompensă).
despre ψ învăţarea este, în primul rând, un proces de
învăţare) acumulare de cunoştinţe
ψ lucrurile învăţate exact sunt reţinute fără limită
de timp,
ψ învăţarea rezultă din “ţi-am spus eu”,
ψ învăţarea trebuie să fie un proces deductiv;
ψînvăţarea se transferă automat, spontan
ψ învăţarea este grea, dificilă
ψ învăţarea trebuie să fie plăcută; 4
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

teorii TEORIILE INVATARII

psihologice
ψ ipoteza că învăţarea se realizează prin asocierea
clasice ale
unui răspuns la un stimul
învăţării
ψ abordare atomistă şi mecanicistă
ψ cel care învaţă este, în mod esenţial pasiv,
ψ teoriile comportamentul fiindu-i controlat de forţe interne
asociaţioni sau externe.
ste ale ψ să descopere sau să definească principiile sau legile
învăţării în baza cărora stimulul sau situaţia ajung să fie
asociate cu un aspect al comportamentului numit
răspuns studiind doar acele evenimente ale învăţării
care pot fi observate direct şi măsurate
ψ Sunt luate în studiu trei seturi de de variabile
(Stimul, Răspuns, Organism)
5
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

teorii TEORIILE INVATARII

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
asociaţioni
ste ale
învăţării

6
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

teorii TEORIILE INVATARII

psihologice
clasice ale ψ teoriile asocierii prin contiguitate (Contiguity
învăţării theories of Conditioning) care susţin că legătura S-R
se formează atunci când acestea sunt contigue
(apropiate temporal unul de altul) aşa cum au
ψ teoriile
demonstrat cercetările lui Pavlov, Watson sau
asociaţioni
Guthrie.
ste ale
învăţării ψ teoriile învăţării prin întărire (Learning by
Reinforcement) care afirmă că legătura
stimul-răspuns se formează nu pe baza proximităţii
lor temporale (contiguităţii) ci pe baza consecinţelor
conexiunii (suscces sau recompensă) aşa cum reiese
din cercetările lui Thorndike, Hull sau Skinner.
7
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale ψ fomarea reflexelor conditionate
învăţării
Stimul Reactie
Neconditionat Neconditionata

ψ teoriile
Stimul
asociation
Neconditionat Reactie
iste ale
Stimul Neconditionata
invatarii-
Conditionat
conditiona
rile
clasice
Stimul Reactie
Conditionat Conditionata
8
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
asociation
iste ale
invatarii-
conditiona
rile
clasice

9
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale ψ pentru a putea sa apara o relatie intre Stimul
învăţării si Reactie exista o serie de conditii:
ψ contiguitatea intre SN si SC;
ψ teoriile ψ la fiecare asociere, SC precede SN;
asociation
iste ale ψ SC joaca un rol de semnal fata de SN;
invatarii- ψ calitatea anticipatoare a SC fata de SN-
conditiona informatia pe care o contine SC fata de SN
rile sta la baza unei asocieri mai puternice a
clasice stimulilor decat simpla lor contiguitate

10
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
asociation
iste ale
invatarii-
conditiona
rile
clasice

11
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
asociation
iste ale
invatarii-
conditiona
rile
clasice

https://youtu.be/dr8Qi5AZ8dc
12
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale
învăţării ψ Skinner- asocierea se face intre un
Comportament produs spontan si un
Eveniment care-i urmeaza la interval foarte
ψ teoriile scurt;
asociation ψ atata timp cat nu se produce C, individul nu
iste ale primeste nimic de mancare; hrana poate
invatarii- reprezenta o recompensa cu efect de intarire.
conditiona
rile
clasice

13
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
asociation
iste ale
invatarii-
conditiona
rile
clasice

14
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
asociation
iste ale
invatarii-
conditiona
rile
clasice

15
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale • continua
învăţării ψ fiecare raspuns este intarit; este eficienta
in special pentru etapa initiala a invatarii
ψ teoriile
asociation
iste ale • la interval fix
invatarii- ψ intervale regulate de de timp; cu cat
conditiona unitatea de timp este mai mare sau permite
rile producerea unor evenimente semnificative
clasice este posibila asociarea fata de alt
eveniment; importanta este si verbalizarea
in asociere
16
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale • la interval variabil
învăţării ψ cand perioada pana la intarire este diferita
de la o situatie la alta; este putin
recomandabila in faza initiala;
ψ teoriile
ψ ulterior aplicata determina o rata de
asociation
raspuns constanta si foarte rezistenta la
iste ale
stingere
invatarii-
conditiona
rile
clasice

17
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale • in proportie fixa
învăţării ψ intarirea se aplica dupa un numar fix de
raspunsuri (la fiecare 4 raspunsuri);
ψ produce o rata mare de raspunsuri; in
ψ teoriile
general, cand intarirea nu se mai produce, C
asociation
se stinge rapid
iste ale
invatarii-
• in proportie variabila
conditiona ψ intarirea este realizata dupa un numar
rile variabil de reactii; produce o rata mare de
clasice raspunsuri care sunt foarte rezistente la
stingere
18
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale ψ intaririle pozitive sunt mai eficiente decat cele
învăţării negative;
ψ la inceputul programului de dezvoltare se va
aplica o intarire continua, iar pe masura ce apare o
ψ teoriile stabilizare a comportamentului, se poate trece la o
asociation intarire variabila;
iste ale ψ intaririle se administreaza consistent, dupa reguli
invatarii- clare si constante;
conditiona
ψ o activitate placuta poate sa devina o intarire
rile
pentru o activitate mai putin placuta; prima fiind
clasice
dependenta fata de indeplinirea celei de a doua;

19
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale ψ pedeapsa se foloseste doar cand C este
învăţării persisitent;
ψ doar pentru inabusirea C perturbator; trebuie
ψ teoriile sa inceteze cand C nu mai apare;
asociation ψ trebuie sa fie clar pentru care dintre C este
iste ale sanctionat;
invatarii-
conditiona ψ pedeapsa nu trebuie combinata cu rasplata;
rile
clasice

20
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale ψ intarirea trebuie sa fie contingenta;
învăţării ψ trebuie administrata direct elevului; trebuie sa
fie clar pentru individ ce comportament a fost
intarit;
ψ teoriile
asociation ψ constientizarea individului privind relatia
iste ale intre SC si RC;
invatarii- ψ C asteptat trebuie intarit cat mai des posibil,
conditiona in timp ce opusul sau nu trebuie sa aduca nici
rile un beneficiu;
clasice

21
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

Teoriile invatarii
teorii
psihologice
clasice ale ψ activitatea scolara nu trebuie asociata cu
învăţării pedeapsa;
ψ nu trebuie aplicate pedepse colective pentru
ψ teoriile greseli individuale (contextele de grup pot fi
asociation criterii in asumarea unei astfel de decizii);
iste ale ψ pedeapsa nu trebuie sa presupuna lipsa de la
invatarii- ore;
conditiona
rile ψ trebuie ca elevul sa poata anticipa
clasice amenintarea recurgerii la pedepse- factor
potentator si de prevenire
22
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
asociationis
te ale
invatarii-
conditionar
ile clasice

23
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

Teoriile invatarii
teorii
psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
asociation
iste ale
invatarii-
conditiona
rile
clasice

24
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

teorii TEORIILE INVATARII

psihologice
clasice ale ψ 3 caracteristici:
învăţării ▪ se dezvoltă mai degrabă în funcţie de
problema abordată experimental decât în
ψ probleme funcţie de un cadru teoretic general;
si directii ▪ caută mai degrabă să confirme decât să
de infirme enunţuri, evitând controversele
dezvoltare conceptuale;
… ▪ apar oarecum ecclectice deoarece
împrumută concepte din teorii diverse
uneori contradictorii.

25
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

teorii TEORIILE INVATARII

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
câmpului
cognitiv

A Bandura

invatarea sociala

26
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

teorii TEORIILE INVATARII

psihologice
clasice ale ψ teoriile învăţării sociale îşi propun
învăţării depăşirea limitelor teoriilor behavioriste şi
a teoriilor cognitivie,
ψ teoriile ψ accentuează natura socială a învăţării;
câmpului ψ reflexiile teoretice se bazează pe studii
cognitiv asupra modului în care copii învaţă
comportamente sociale de tipul
agresivităţii sau cooperării.

27
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

teorii TEORIILE INVATARII

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
câmpului
cognitiv

28
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
ψ Bandura, Miller, Tolman,
clasice ale
învăţării conceptul central este: imitarea

ψ teoriile
invatarii aparitia unei similitudini intre
sociale comportamentul unui model si cel
individual in conditiile in care
comportamentul modelului devine
criteriu pentru comportamentul
celui de al doilea.

29
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
ψ Bandura, Miller, Tolman,
clasice ale
învăţării conceptul central este: imitarea

ψ teoriile
invatarii
sociale

30
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale ψ in imitare sunt implicate urmatoarele
învăţării mecanisme psihice:
ψ observatia si atentia- orientarea atentiei si
perceptia indicatorilor semnificativi;
ψ teoriile
sesizarea elementelor comune si distinctive;
invatarii ψ memoria- etapele memorarii;
sociale ψ reprezentarile simbolice motorii
(reactualizarea unor scheme motorii in
* pot sa apara concretizarea actiunilor sau activitatilor
intariri la nivel
imitate);
social:
admiratie, ψ motivatia- conditia calitativa si cantitativa
aprobare, lauda, de reproducere a modelului comportamental
atentie etc.
31
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale
învăţării https://youtu.be/qj4HQ7
m6zE8

ψ teoriile
invatarii
sociale

* pot sa apara
intariri la nivel
social: https://www.youtube.com/watch
?v=7d4gmdl3zNQ
admiratie,
aprobare, lauda,
atentie etc.
32
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale ψ comportamentele urmate de recompensa
învăţării si nu pedepsite;
ψ comportamentele care vin de la persoane care
ψ teoriileau un status superior (dispun de autoritate);
invatarii ψ comportamentele celor care sunt perceputi
sociale ca fiind competenti;
ψ relatia pozitiv-afectiva intre model si cel
care imita; atractia fata de model;
ψ similaritatea (modelele care sunt percepute
ca fiind asemanatoare cu cel care imita);
ψ modelele masculine par sa fie mai des
copiate decat cele feminine.
33
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
invatarii
sociale

34
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale
învăţării

ψ teoriile
câmpului
cognitiv

Ulric Neisser

35
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale ψ vin cu viziune holistica (globalista, molara)
învăţării asupra invatarii pleacand de la premisa ca toate
comportamentele sunt orientate spre scop
ψ (purposive).
teoriile
câmpului
cognitiv ψ din perspectiva lor invatarea este activa,
scopurile, motivele, perceptiile si cunostintele
celui care invata fiind influentate de, si
influentand la randul lor, interactiunea acestuia
cu mediul.

36
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologice
clasice ale ψ teoriile cognitive ale invatarii
învăţării
ψ daca si in ce masura, intarirea
influenteaza intelegerea, intuitia.
ψ teoriile
ψ preocupata de implicarea proceselor
câmpului
simbolico-lingvistice in achizitia si
cognitiv
transformarea experientei.
ψ sunt orientate pe reprezentarile cognitive, pe
organizarea formala a acestora si pe rolul lor
de mediatori ai invatarii (Tolman).

37
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce ψ teoriile cognitive ale invatarii
contemp
orane ale ψ implicarea procesului cognitiv in
invatarii invatare (nu doar a stimulului,
…ψ teoriile reactiei si intaririi) este studiata de
câmpului structuralism, functionalism si
cognitiv gestaltism.

38
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce U Neisser (1967)- Psihologia Cognitiva”
contemp
orane ale ψ cauta sa raspunda la 2 intebari:
invatarii ψ ce invatam?
…ψ teoriile
câmpului ψ cum invatam?
cognitiv ψ evidentiaza faptul ca invatarea
presupune procesarea informatiei

39
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce U Neisser (1967)- Psihologia Cognitiva”
contemp ψ procesarea informatiei la cel putin 4 niveluri:
orane ale
invatarii ψ nivelul cunostintelor- cunostintele de care
…ψ teoriile dispune individul, scopurile si intentiile
câmpului care il orienteaza;
cognitiv
ψ nivelul computational- analiza sarcinii ce
trebuie realizata si stabilirea relatiei dintre
datele de intrare si cele de iesire (care sunt
prelucrarile la care este supus materialul
informational)

40
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce U Neisser (1967)- Psihologia Cognitiva”
contemp ψ procesarea informatiei la cel putin 4
orane ale niveluri:
invatarii ψ nivelul reprezentational-algoritmic-
… ψ teoriile
modul in care individul si-a reprezentat
câmpului
activitatea si algortimul de lucru;
cognitiv
ψ nivelul de implementare- presupune
analiza proceselor neurobiologice in
efectuarea sarcinii

41
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce
contemp
orane ale
invatarii
…ψ teoriile
câmpului
cognitiv

42
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

Teoriile invatarii
semantica,
perceptual-reprezentativa, ψ invatarea cognitiva este relationata
episodica, procedurala, de:
primara (MSD/MLD) ψ sistemele menzice
unul/mai multe exemplare ce apar cu ψ prototipul
cea mai mare frecventa cand se
solocita exemplificarea unei categorii ψ retelele semantice

Structura mentala alcatuita din concepte ψ scenariile cognitive

relatioanate intre ele prin diferite
articulatii semantice
succesiune de evenimente specifice unui anumit context si care
ghideaza comportamentul uman (a merge la restaurant; a fi la
examen; a invata etc) 43
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce
contemp
orane ale ψ cadrul didactic are o dubla sarcina:
invatarii ψ sa analizeze riguros cunostintele
… ψ teoriile
initiale
câmpului
ψ sa construiasca situatii pedagogice
cognitiv
adaptate nivelului evaluat al elevului

44
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii psihologice
contemporane
ale invatarii…
Teoriile invatarii

ψ teoriile
câmpului
cognitiv

45
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce ψ sugestii
contemp ψ utilizarea de scheme (folosirea relationarilor
orane ale si ierahizarilor)
invatarii ψ utilizarea de analogii
… ψ folosirea “organizatorilor anteriori”-
ansambluri de idei/ cunostinte/ atitudini mai
ψ teoriile complexe, cu grad ridicat de generalitate si
câmpului abstractizare prezentate anterior de cadrul
cognitiv didactic pentru a facilita accesul/ intelegerea/
insusirea informatiilor/deprinderilor urmarite

46
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce
contemp
orane ale
invatarii
ψ… teoriile
câmpului
cognitiv

47
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce ψ Vigotski accentueaza rolul interactiunii sociale
contemp ψ dezvoltarea mentala (si nu numai) se realizeaza in
urma interactiunii dintre social (adult) si copil;
orane ale
invatarii
… Factor social
Dezvoltarea Factor social
cognitiva
Factor social
individuala
Curent Factor social
ul
constru
ctivist
social
48
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce ψ fiecare mecanism psihic apare in 2 ipostaze:
contemp ψ activitate colectiva dirijata de catre adult
orane ale ψ activitate individuala, manifestare a
invatarii interioritatii copilului
… ψ pentru Vigotski, dezvoltarea presupune o
socio-constructie
Curentul ψ pare sa existe un raport diferit intre invatare
constructivist si dezvoltare decat in teoria lui Piaget:
social invatarea poate sa devina dezvoltare

49
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce ψ invatarea este conditia dezvoltarii
contemp
orane ale ψ capacitatile de invatare nu trebuie confundate
invatarii cu nivelul cognitiv pe care l-a atins intr-un
… moment determinat
ψ exista un spatiu potential de progres
Curentul
constructivist
social

50
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar

Teoriile invatarii
teorii
psihologi
ce
contemp Toţi indivizii umani dispunem de capacitatea de a fi
orane ale educaţi
invatarii
zona proximei gradul dezvoltării potenţiale a
…
dezvoltări copilului
(L Vigotsky)
= dezvoltarea actuala a copilului
+
Curentul capacitatea sa de învăţare,
constructivist dintr-o situaţie standard, ajutat de adult
social
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar

Teoriile invatarii

Provocand copilul in activitati cu solicitari peste nivelul

sau, adultul il stimuleaza si imprima copilului un nivel
superior de dezvoltare.

Dar aceasta stimulare nu trebuie sa depaseasca limitele

confuziei si ale demotivarii, de aceea ea trebuie sa aiba
propriile masuri intim legate de nivelul de dezvoltare la
care se afla copilul, de ritmurile anterioare de dezvoltare,
de stadiul imediat urmator si de contextul
socio-educatoinal si cultural in care traieste si actioneaza
copilul.
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar

Teoriile invatarii
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce
contemp
orane ale Nivelul actual de dezvoltare
invatarii si
… Nivelul de dezvoltare potential
(poate fi achizitionat mai repede prin
interventia adultului)
Curentul
constructivist
social
ψ zona proximei dezvoltari

54
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

teorii Teoriile invatarii

psihologi
ce ψ zona proximei dezvoltari
contemp
orane ale ψ ceea copilul este capabil sa faca
invatarii astazi cu ajutorul adultilor va putea sa
… realizeze singur
ψ se accentueaza rolul interventiei
Curentul sociale si a interactiunilor dintre adult
constructivist si copil
social ψ adultul devine un agent al dezvoltarii
ψ limbajul este extrem de important, ca
mediator semiotic al vietii psihice
55
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

teorii TEORIILE INVATARII

psihologi
ce ψ studiul totalitatii condiţiilor de mediu în care
contemp se produc comportamentele.
orane ale ψ 4 aserţiuni majore:
invatarii ▪ comportamentul este determinat de modul
… în care este interpretretată o situaţie dată.
▪ există mai mult decât o singură cale
Abordarea validă în care poate fi făcută interpretarea;
ecosistemica ▪ dacă interpretarea se schimbă, se schimbă
şi comportamentul;
▪ schimbarea comportamentala va influenţa
percepţia şi comportamentul celorlalţi.

56
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

teorii TEORIILE INVATARII

psihologi
ce EX:
contemp ψ copilul poate să perturbe constant clasa din
orane ale cauză că interpreteză munca în clasă ca
invatarii ameninţătoare şi vede în acest comportament o
… cale de a-şi proteja stima de sine.
ψ dacă profesorul poate să ajute copilul să
Abordareareinterpreteze natura şi scopul temei de clasă
ecosistemica (accentuând pe natura ei neameninţătoare)
comportamentul se va schimba…

57
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP- Bucuresti

TEORIILE INVATARII

Intrebari si discutii…

58