Studiu de caz

În zilele noastre, fenomenul copiilor cu cerințe educaționale speciale a luat amploare,

numărul unor astfel de copii fiind din ce în ce mai mare. Am în clasă un băiețel, Negre
Alexandru Petrică, cu un astfel de diagnostic.

Probleme comportamentale și situația educațională

Context narativ: elevul, este al treilea din cei trei fii ai familiei N. Ambii părinți au studii
medii. Alexandru are condiții bune de locuit. De pregătirea pentru școală se ocupă mama.

La vârsta de 2 ani, după spusele mamei, Alexandru a fost intoxicat cu gazul de la butelie,
iar la vârsta de 3 ani, a făcut o convulsie, fiind dus de urgență la spital. A intrat în clasa I la
vârsta de 7 ani și 6 luni.

Mama spune că băiatul a avut mici probleme de adaptare la intrarea în școală: era mai
retras, avea tulburări de atenție și deprinderi motorii mai puțin formate decât ceilalți copii. A
început clasa I la Sc Gimn. și a fost transferat la Școala Gimnazială ,,Lucian Blaga ” Fărcașa,
în clasa a II-a. A venit cu un bagaj de cunoștințe redus și predominând calificativele de
Insuficient și Suficient. Citea silabisit, nu recunoștea toate literele, confunda pe ,,f” cu ,,v”, pe
,,m” cu ,, n”, nu scria corect decât cuvinte simple din două silabe. La matematică aduna și
scădea doar în concentrul 0-10, ajutându-se de degete. Nu-i era foarte clară deosebirea dintre
adunare și scădere ( nu știa când să adauge sau când să ia, nu făcea deosebire între semnele
operației de adunare și scădere ,,+” și ,,-”).

Alexandru a fost bine primit de colegii de clasă, care se ofereau să-i acorde ajutorul și în
pauze. L-am inclus pe Alexandru, încă de la sosirea în școala noastră, într-un program de
remediere și în cadrul programului CRS care cuprinde activităţi de sprijin şi recuperare, după
orele de curs. Am lucrat cu el diferențiat, atât în cadrul orelor, cât și în privința temelor pentru
acasă, pe care le primea tot diferențiat, după posibilitățile lui intelectuale.

Am solicitat sprijinul consilierului școlar, care lucrează cu el în particular și de asemenea

poartă uneori discuții și cu mama lui Alexandru.

Am realizat planuri de intervenție în special la matematică, pe rezolvarea de probleme

simple, adunări și scăderi, înmulțiri și împărțiri, deoarece nu conștientizează conținutul
cerințelor, dar la calcule se descurcă acum binișor, cu ajutor. De asemenea,la limba și
literatura română am lucrat pe exersarea scris- cititului, recunoașterea literelor, pronunție
(pronunța foarte greu unele cuvinte), pe recunoașterea sunetelor care compun cuvântul,
alcătuire de propoziții, mai târziu pe răspuns în scris la întrebări, alcătuirea unor texte scurte
după imagini, punctuație, cuvinte cu sens asemănător șiopus, recunoașterea părților de
vorbire( substantiv, adjectiv, pronume și verb). În domeniul socio-emoțional, am lucrat,
împreună cu consilierul școlar, pe dezvoltarea atitudinilor pozitive de relaționare în grup, pe
dezvoltarea capacității de orientare și adaptare la mediu.
 Programul de intervenție personalizat presupune colaborarea în echipă, formată din
învățător, psiholog, familie, toți cei implicați în activitatea desfășurată cu Alexandru, pe
parcursul unei perioade mai mari de timp ( 7-8 luni), pentru a forma un cerc de susținere,
echilibrare și integrare a lui în comunitate.

Director,

Prof. pt. înv. primar, Drăgan Diana

Consilier școlar,