Activitatea 1.3.2.

Proiectarea unei programe de opțional

Programa de opţional se elaborează după modelul de proiectare pe competenţe al

programelor de trunchi comun în vigoare pentru clasa respectivă şi are aceeaşi structură cu
respectivele programe de trunchi comun.

1. Aspecte convergente

Structura pentru elaborarea programelor de opțional include:

– Notă de prezentare
– Competențe generale
– Competențe specifice și exemple de activități de învățare
– Conținuturi didactice asociate
– Sugestii metodologice
– Bibliografie (bibliografie pentru profesor și bibliografie recomandată elevilor)

Faptul că structura  programelor de opţional (pentru cele aplicate din 2018, respectiv, cele
aplicate dinainte de 2018) este relativ asemănătoare, incluzând:  nota de prezentare,
competenţele generale, competenţele specifice și exemple de activităţi de învăţare,
conţinuturile, sugestiile metodologice, bibliografia, înseamnă, în primul rând, că s-a urmărit/
se urmărește o viziune unitară atât între structură și conținuturi, cât și între procesul de
predare-învățare- evaluare.

Un alt aspect relevant, convergent, al celor 2 tipuri de programe școlare pentru opționale, ar fi
faptul că ambele programe îşi propun completarea activităţilor didactice din ,,trunchiul
comun”, sub forma aprofundării/consolidării sau extinderii materiei studiate.

Actualul model de proiectare didactică utilizat în învățământul gimnazial pentru opționale este
eficient în măsură reală, progresivă, dacă aduce o contribuție clară, obiectivă, la dezvoltarea
profilului de formare al absolventului, prin valorificarea celor 8 competenţe-cheie
(comunicare în limba română, comunicare în limbi străine, competențe matematice și
competențe de bază în științe și tehnologii, competențe digitale, competența ,,A învăța să
înveți”,  competențe sociale și civice, spirit de inițiativă și antreprenoriat, sensibilizare și
exprimare culturală).

2. Aspecte divergente

În structura actuală a programei pentru opțional, cele 8 competențe-cheie sunt corelate cu

competențele generale, respectiv cu competențele specifice și exemplele de activități de
învățare; de fapt, unele dintre cele 8 competențe-cheie pot deveni, în cazul actualei programei
de opțional, chiar ,,exemple de activități de învățare”, de exemplu:

a) componenta competenței digitale poate genera activități de învățare de tipul: lucrul cu

fișiere, site-uri, bloguri, platforme etc, exerciții de căutare de fișiere pe diferite teme date,
clasificarea și stocarea lor, alcătuirea unor arhive personale etc.;
b) componenta competenței ,,a învăța să înveți” poate genera activități de învățare de tipul:
exerciții de autoevaluare, de creativitate, de stimulare a gândirii critice și a memoriei vizuale
etc.;
c) componenta competenței de bază în științe poate genera activități de tipul: exerciții
comparative între ȘTIINȚĂ și ARTĂ, definirea alternativă, comparativă a unei noțiuni, idei,
situații etc. din programa de opțional respectivă.
d) competențele-cheie devenite ,,exemple de activități de învățare” se pot corela între ele, ceea
ce, poate, în cazul programei de opțional de dinainte de 2018 era mai greu de urmărit/ realizat/
aplicat etc.

Nota de prezentare precizează statutul disciplinei de studiu, face trimiteri la contribuţia

disciplinei la profilul de formare al absolventului, motivează cursul propus. De asemenea, este
prezentată succint structura programei şi semnificaţia termenilor utilizaţi.
Competențele generale se raportează la competenţele generale ale disciplinei de trunchi
comun şi reflectă contribuția opţionalului propus la profilul de formare al absolventului. Este
necesar ca acestea să constituie categorii de operare definitorii pentru disciplina/
problematica/ tematica abordată.
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare. Competențele specifice vor fi
formulate după modelul celor din programele şcolare pentru disciplinele de trunchi comun,
dar nu vor fi reluări ale acestora. Dacă opţionalul ar repeta competențele specifice ale
programei şcolare pentru o disciplină de trunchi comun, atunci opţionalul respectiv nu ar
aduce nimic nou 29 din punctul de vedere al rezultatelor așteptate ale învățării. Pentru un
opţional de o oră pe săptămână este raţional să fie definite şi urmărite 5-6 competenţe
specifice. O competenţă specifică este corect formulată dacă defineşte un rezultat aşteptat al
învățării care poate fi performat şi verificat. Exemplele de activităţi de învăţare reprezintă
sarcini de lucru prin care se dezvoltă competenţele specifice la elevi.
Conținuturile includ acele aspecte care oferă baza de operare pentru formarea competențelor.
Ca şi în cazul programelor disciplinelor de trunchi comun, conţinuturile incluse în opţional nu
sunt un scop în sine, ci mijloace informaţionale pentru formarea competențelor.
Sugestiile metodologice vor include recomandări referitoare la strategiile didactice, tipuri de
exerciții (care susţin formarea competenţelor la elevi), precum şi modalităţi de evaluare.