Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
An scolar 2017-2018
Profesor: Popescu Mirela-Andreea
Cuprins
Anul şcolar 2017-2018 are 35 de săptămâni de cursuri, însumând 167 de zile lucrătoare.
SEMESTRUL I
18 săptămâni (11.09.2017-02.02.2018)
Semestrul al II-lea
17 săptămâni (12.02.2018-15.06.2018)
INFORMAŢII
PERSONALE Popescu Mirela-Andreea
Experienţa profesională
Învăţământ preuniversitar
Educaţie şi formare
Competenţe
personale
Limba maternă:
română
Franceză C1 C1 C1 C1 C1
Italiană B2 B2 B1 B1 B1
Germană A2 A2 A1 A1 A2
Competenţe de comunicare
Competenţe organizaţionale/manageriale
Competenţe dobândite la
locul de muncă Elaborare subiecte pentru olimpiada şcolara de biologie, faza pe şcoală (cls. a
IX si a XII-a), membru în catedra de biologie, planificări anuale şi
semestriale.
AUTOEVALUARE
Competenţe digitale Rezolvarea
Procesarea Comunicar Creare de
Securitate de
informaţiei e conţinut
probleme
Scrisoare de intentie
Numele meu este Popescu Mirela-Andreea, sunt absolventă a Facultăţii de Biologie, domeniul de
licenta Biochimie si a programului de masterat Genetică şi Biotehnologie al Universităţii din
Bucureşti, actualmente doctorand in cadrul Şcolii de Studii Avansate a Academiei Române, prin
Institutul de Biochimie.
In anul 2017 am obtinut prin examenul national de titularizare 2 posturi de profesor suplinitor
calificat pe catedra de biologie la Colegiul National de Informatica „Tudor Vianu” si Liceul teoretic
„Dante Aligheri” din Bucuresti.
Doresc să vă împărtăşesc motivele pentru care îmi doresc sa sustin anul acesta definitivatul in
invatamant.
În primul rând, consider ca am calităţile necesare pentru a practica această meserie. Răbdarea,
corectitudinea şi dedicaţia sunt câteva dintre trăsăturile care mă caracterizează şi imi oferă o
personalitate potrivită pentru domeniul educaţional.
Premiile merituoase pe care le-am câştigat în perioada gimnaziului şi a liceului şi-au pus amprenta
asupra fundamentării deciziei de a deveni profesor si m-au făcut să conştientizez că menirea mea este
aceea de a fi îndrumător al elevilor şi de a-i ajuta să devină oameni.
Mai târziu, pe parcursul studiilor universitare, am avut profesori dedicaţi, sub îndrumarea cărora mi-
am desăvârşit personalitatea şi mi-am însuşit cunoştinţele de specialitate. Profesorii mei din timpul
studiilor universitare au avut cea mai mare contributie la fundamentarea deciziei de a fi profesor de
biologie.
Datorită îndrumării lor am realizat cât de importantă este relaţia profesor-elev în dezvoltarea socio-
profesională a unei persoane. Profesorii cu care am interacţionat de-a lungul studiilor universitare mi-
au insuflat dragostea pentru studenţi, curiozitatea ştiinţifică care se concretizează într-o pregătire
continuă, pasiunea pentru natura şi ştiinţă.
Deşi la sfârşitul anilor de licenţă nu era decisă ce drum să urmez, în timpul studiilor de masterat am
realizat că viitoarea mea profesie trebuie să fie cea de profesor deoarece nu mi-aş putea imagina o
altă meserie care să mă împlinească personal şi să nu devină o corvoadă în timp.
Ca în toate meseriile, este nevoie de echilibru şi stabilitate pentru a putea să oferi elevilor cele mai
bine condiţii de dezvoltare.
Ca profesor mi-am incurajat elevii sa participe la olimpiada de biologie, Olimpiada de Stiinte pentru
Juniori si Olimpiada de stiinte ale pamantului.
Elevii mei au obtinut pana acum premiul al II-lea (Cls. a XI-a), premiul al III-lea (Cls. a X-a) si
mentiune (Cls. a IX-a) la olimpiada de biologie pe sector si premiul al III-lea (Cls. A XI-a) si
mentiune (Clasa a X-a).
Rezultatele lor mi-au intarit convingerea ca profesia de profesor ma implineste pe plan profesional si
ca pot insufla elevilor mei pasiunea pentru domeniul biologiei, convigere care mi se intareste atunci
cand elevii se arata interesati de acest domeniu si imi pun intrebari la sfarsitul orei.
Cu toate clasele la care predau am o comunicare excelenta, organizam activitati educative in timpul
liber. De altfel, in timpul saptamanii „Scoala Altfel” am organizat alaturi de elevii unei clase vizite
educative la Muzeul Natural Grigore Antipa si Muzeul National de Geologie.
In timpul primului semestru mi-am dorit sa imi dezvolt competente in educational. De aceea, am
participat la un curs de formare profesionala „Competente de proiectare curriculara”, unde am
dobandit competente de proiectare si întocmire a planificărilor anuale, semestriale și pe unități de
învățare precum si initierea unor activitati de tip Scoala dupa Scoala pentru elevii mei care participa
la olimpiade si simt nevoia de a lucra suplimentar. Totodată, am dobândit competențe de comunicare
intrainstituțională și extrainstituțională.
Atenția mea este centrată pe nevoia de formare continuă, relevantă pentru activitatea instructiv-
educativă la clasa de elevi. Consider ca un cadru didactic trebuie sa-si imbunatateasca incontinuu
aptitudinile pentru a performa optim la catedră.
Definitivarea în învățământ îmi oferă posibilitatea de a mă titulariza și de a-mi găsi un post pentru o
perioadă nedeterminată de timp, situatie care imi va spori sansele de a forma o relatie de lunga durata
cu elevii mei care sa poata fi evidentiata prini rezultatele tot mai bune pe care sper sa le obtina la
olimpiadele si concursurile scolare.
Detalii referitoare la pregătirea, experienţa şi aptitudinile mele sunt cuprinse în CV-ul meu, atasat
portofoliului personal.
Cu distinsă considerație,
Popescu Mirela-Andeea
Programa şcolara
BIOLOGIE
nr. 5097/09.09.2009
Bucureşti, 2009
NOTĂ DE PREZENTARE
Pentru formarea competenţelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de activităţi de învăţare.
Exemplele de activităţi de învăţare sunt construite astfel încât să pornească de la experienţa
concretă a elevului şi să se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de
învăţare.
VALORI ŞI ATITUDINI
LUCRĂRI PRACTICE
- Studierea microscopului optic
- Observaţii microscopice asupra celulelor şi ţesuturilor vegetale
- Experienţe simple de punere în evidenţă a rolului ţesuturilor (conducător – exemplu,
floarea colorată în cerneală, secretor – exemplu, strivirea între degete a petalelor de
trandafir/ frunze mentă)
- Observaţii asupra diferitelor tipuri de rădăcini, tulpini, frunze, flori, fructe şi seminţe
- Evidenţierea rolului perişorilor absorbanţi
- Evidenţierea amidonului în tuberculul de cartof
- Evidenţierea circulaţiei sevei brute (exemplu, ramură de plop în albastru de metilen)
- Evidenţierea fotosintezei (exemplu, prin producerea de amidon în frunză, prin
eliminarea de oxigen)
- Evidenţierea respiraţiei la plante (exemplu, determinarea consumului de oxigen,
eliminarea dioxidului de carbon)
- Evidenţierea transpiraţiei la plante
- Studierea germinaţiei seminţelor
- Observaţii de lungă durată asupra influenţei factorilor de mediu asupra creşterii şi
dezvoltării plantelor - (fişe de observare individuală)
- Activităţi practice de înmulţire vegetativă
- Observaţii asupra unor reprezentanţi ai bacteriilor, algelor, ciupercilor şi lichenilor
- Observaţii asupra plantelor: muşchi, ferigi, gimnosperme-conifere, angiosperme cu
importanţă alimentară, medicinală, ornamentală, meliferă, textilă, tehnică, lemnoasă.
CLASA A VI-A
Notă: Se evidenţiază caracterele generale ale grupei, importanţa, adaptări şi diferite tipuri
de comportament la speciile prezentate sau la alte specii, rămânând la latitudinea profesorului
alegerea unui anumit reprezentant (mai mulţi), fără a avea obligaţia de a studia toate speciile
prezentate la grupa respectivă.
LUCRĂRI PRACTICE
- Observaţii asupra diversităţii lumii animale
- Observarea microscopică a celulelor şi a ţesuturilor animale
- Observarea macroscopică a organelor şi a organismelor animale
- Modelarea organelor şi a sistemelor de organe la diverse animale
- Exerciţii de încadrare sistematică a unor animale
- Completarea fişelor de observaţii privind comportamentele (alimentar, de apărare, de
reproducere, etc.) animalelor domestice
- Studiul comportamentului animalelor în captivitate
CLASA A VII-A
COMPETENŢE SPECIFICE ŞI CONŢINUTURI
1.
1 Identificarea şi - De la celulă la organism
observarea alcătuirii şi - Sistemul nervos: alcătuire, funcţii şi igienă
funcţiilor organelor şi (neuronul: alcătuire generală, proprietăţi;
sistemelor de organe ale componentele sistemului nervos: măduva spinării –
corpului uman structură şi funcţii, encefalul – structură şi funcţii;).
- Principalele organe de simţ (alcătuire, funcţii)
- Principalele glande endocrine; funcţiile şi
disfuncţiile lor (hipofiză, tiroidă, suprarenale, timus,
glande mixte).
- Sistemul locomotor: alcătuirea sistemului osos, tipuri
de articulaţii după mobilitate şi exemple; principalele
grupe de muşchi scheletici, proprietăţi, fiziologia
sistemului locomotor (rolul oaselor, al articulaţiilor şi al
muşchilor în realizarea mişcării).
- Sistemul digestiv şi digestia:
- Alcătuirea sistemului digestiv
- Fiziologia sistemului digestiv
- Sistemul respirator şi respiraţia:
- Alcătuirea sistemului respirator
- Fiziologia sistemului respirator
- Sistemul circulator şi circulaţia sângelui:
- Mediul intern: sânge, lichid interstiţial, limfă.
- Alcătuirea sistemului circulator: inima, clasificarea
vaselor de sânge, în funcţie de dimensiune şi rol,
utilizând doar elementele de structură necesare pentru
explicarea proceselor fiziologice.
- Fiziologia sistemului circulator: activitatea inimii,
circulaţia sistemică şi circulaţia pulmonară.
- Sistemul excretor şi excreţia:
- Alcătuirea generală a sistemului excretor
- Fiziologia sistemului excretor
- Alcătuirea generală a sistemului reproducător
feminin şi masculin
- Celule sexuale, fecundaţie, dezvoltare
intrauterină, naşterea.
- Maturitate fiziologică (caractere sexuale)
Utilizarea metodelor şi a
- De la celulă la organism
mijloacelor adecvate studierii
- Elemente generale de topografie a organelor
organismului uman
- Funcţiile organismului uman, baza lor anatomică şi
noţiuni elementare de igienă:
1. Funcţii de relaţie:
- Sistemul nervos
- Principalele organe de simţ
- Principalele glande endocrine
- Sistemul locomotor
2. Funcţii de nutriţie:
- Sistemul digestiv şi digestia
- Sistemul respirator şi respiraţia
- Sistemul circulator şi circulaţia sângelui
- Sistemul excretor şi excreţia
3. Funcţia de reproducere
3.
1 Reprezentarea structurii şi - De la celulă la organism
funcţiilor sistemelor - Funcţiile organismului uman, baza lor anatomică şi
biologice pe baza noţiuni elementare de igienă:
modelelor 1. Funcţii de relaţie:
- Sistemul nervos
- Principalele organe de simţ
- Principalele glande endocrine
- Sistemul locomotor
2. Funcţii de nutriţie:
- Sistemul digestiv şi digestia
- Sistemul respirator şi respiraţia
- Sistemul circulator şi circulaţia sângelui
- Sistemul excretor şi excreţia
-
A
l
c
ă
t
u
i
r
e
a
g
e
n
e
r
a
l
ă
s
i
s
t
e
m
u
l
u
i
r
e
p
r
o
d
u
c
ă
t
o
r
Competenţe specifice Conţinuturi
2. Funcţii de nutriţie:
Sistemul digestiv şi digestia:
- Alimentele şi importanţa lor
- Alcătuirea sistemului digestiv
- Fiziologia sistemului digestiv
- Elementele generale de igienă
V. Evoluţionism
1. Unitatea şi diversitatea lumii vii.
2. Evoluţie şi dovezi ale evoluţiei (definiţia evoluţiei, exemple de dovezi directe şi indirecte).
3. Factori ai evoluţiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaţia, lupta pentru existenţă, selecţia).
4. Specia ca unitate a evoluţiei.
LUCRĂRI PRACTICE
- Studiul unui ecosistem terestru/ acvatic din apropierea şcolii
- Observaţii asupra unor zone poluate şi nepoluate, compararea şi comentarea datelor
- Modelarea lanţurilor şi reţelelor trofice
- Completarea şi interpretarea fişelor de observare a modificărilor survenite în
ecosisteme de-a lungul anotimpurilor
- Realizarea unor sondaje de opinie la nivelul comunităţii, cu privire la protecţia
mediului înconjurător
- Realizarea unor proiecte de mediu
- Colectarea selectivă a deşeurilor
- Rezolvarea unor probleme pe teme legate de evoluţie
SUGESTII METODOLOGICE
1. Învăţarea prin descoperire are ca rezultat achiziţii trainice şi dezvoltă motivaţia. Presupune
iniţierea elevilor în activităţi de investigaţie în care elevii sunt puşi în situaţii concrete de
formulare de ipoteze, documentare în domeniul respectiv, realizarea unui experiment,
interpretarea datelor, formularea de concluzii şi prezentarea acestora în diverse forme (scris,
oral, grafic). Se poate realiza pe următoarele căi: inductivă (de la particular, concret la general),
deductivă (de la general la particular), transductivă (prin analogie între sisteme sau componente
ale acestora).
Programa are drept obiectiv crearea condiţiilor favorabile fiecărui elev de a-şi forma şi
dezvolta competenţe într-un ritm individual, de a transfera cunoştinţele acumulate dintr-o zonă de
studiu în alta. Competenţele specifice vor fi concretizate, în cadrul fiecărei ore, prin activităţi de
învăţare corespunzătoare conţinutului şi opţiunilor profesorului asupra tipului de lecţie.
Actuala programă şcolară valorifică exemplele de activităţi de învăţare din programele
anterioare (elaborate după modelul centrat pe obiective), oferind astfel cadrelor didactice un
sprijin concret în elaborarea strategiilor de predare care să permită trecerea reală de pe centrarea
pe conţinuturi pe centrarea pe experienţe de învăţare. Activităţile de învăţare trebuie astfel
construite, încât să se pornească de la experienţa concretă a elevului şi să se integreze unor
strategii didactice adecvate contextelor variate de învăţare.
Pentru formarea competenţelor specifice, se recomandă utilizarea următoarelor activităţi
de învăţare:
- recunoaşterea unor grupe de plante şi de animale, a organelor, sistemelor de organe din corpul
uman, a categoriilor trofice dintr-un ecosistem, etc.
- identificarea şi utilizarea unor surse variate de informare/ documentare: atlase, albume,
enciclopedii, determinatoare, internet, culegeri de texte consacrate, reviste, mijloace video, bănci de
date, dicţionare, etc.;
- extragerea, inserarea şi interpretarea informaţiei din şi în: tabele, scheme, grafice, diagrame,
fragmente de text, albume tematice, internet, reviste etc.;
- realizarea transferului de informaţie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare şi
transcurriculare, pentru studierea fenomenelor şi a proceselor biologice;
- imaginarea unor situaţii-problemă şi rezolvarea lor;
- formularea de întrebări şi răspunsuri adecvate;
- desfăşurarea unor activităţi practice de înmulţire şi de îngrijire a plantelor, de îngrijire a animalelor;
- descoperirea şi analizarea relaţiilor cauzale: structură-funcţie, organism-mediu, evoluţia de la
simplu la complex;
- întocmirea unor fişe de observaţii pentru evidenţierea relaţiilor între creşterea, dezvoltarea
plantelor şi factorii de mediu;
- realizarea de activităţi experimentale pentru evidenţierea: proceselor fiziologice ale plantelor,
funcţiilor unor organe şi sisteme de organe ale animalelor, efectelor unor agenţi poluanţi asupra
populaţiilor dintr-un ecosistem, etc.
- comentarea rezultatelor experimentale şi argumentarea propriilor acţiuni;
- folosirea instrumentelor, a substanţelor şi a aparaturii de laborator, potrivite contextului
experimental;
- observarea, aprecierea importanţei factorilor de mediu asupra desfăşurării optime a funcţiilor
organismelor vegetale şi animale;
- interpretarea rezultatelor experimentale sau a unor situaţii observate în activităţi de îngrijire a
plantelor, animalelor;
- inventarierea, ocrotirea animalelor din mediul natural prezent în apropierea şcolii (grădini,
parcuri, tufărişuri, garduri vii, zid acoperit cu iederă);
- exerciţii de recunoaştere a unor plante şi a unor animalelor domestice şi stabilirea importanţei
lor economice şi ecologice;
- recunoaşterea unor animale parazite şi a parazitozelor produse de ele;
- recunoaşterea unor dăunători ai plantelor, a unor (vectori) transmiţători de boli infecţioase;
- evidenţierea funcţiilor organelor şi sistemelor de organe în organismul unui mamifer;
- compararea organelor de simţ şi acuitatea simţurilor la mamifere;
- stabilirea de relaţii între funcţiile organismului şi integrarea în mediu a animalelor;
- observarea şi aprecierea importanţei factorilor de mediu asupra desfăşurării optime a funcţiilor
organismului animal;
- compararea animalelor domestice cu cele sălbatice, specificând diferenţe de constituţie,
comportament, importanţă;
- dezbateri, comentarii, modelări pe tema comportamentelor animalelor şi ale bazei lor fiziologice;
- dezbateri, comentarii, exemplificări pe teme de: atitudini şi comportamente faţă de diverse
animale (câini, pisici fără stăpân, animale sălbatice); măsuri de prim ajutor în cazuri de muşcături
de câine, pisică, şarpe;
- observaţii asupra fenofazelor;
- realizarea de predicţii privind dinamica unui ecosistem;
- explicarea cauzală a modificărilor structurii biocenozelor locale, bioacumulării, biodiversităţii,
hibernării şi migraţiilor la animale, a stării de repaus la plante, utilizând filme didactice, observaţii
în natură, experienţe simple, dezbateri;
- implicarea în acţiuni de asistenţă ecologică la nivelul comunităţii;
- luarea de decizii şi justificarea opţiunii în privinţa atitudinilor şi acţiunilor proprii legate de
protecţia mediului;
- imaginarea unor strategii pentru prevenirea şi reducerea poluării;
- întocmirea unui proiect ecologic;
- realizarea unor sondaje de opinie;
- construirea şi folosirea unor modele (materiale figurative şi simbolice) pentru ilustrarea,
clarificarea, argumentarea fenomenelor şi proceselor biologice;
- elaborarea, de către elev, a unor algoritmi de rezolvare pentru diverse situaţii de învăţare;
- elaborarea şi susţinerea unor referate, portofolii şi proiecte de grup;
- realizarea unor etograme, colaje, creaţii literare şi plastice, pliante, afişe, postere, mesaje ecologice;
- aplicarea şi interpretarea unor chestionare;
- stabilirea cauzelor unor îmbolnăviri, compararea stării de sănătate cu starea de boală;
- măsurarea unor parametri fiziologici ai organismului (puls, frecvenţa respiratorie şi cardiacă,
tensiunea arterială) în condiţii de repaus şi de efort;
- dezbateri, jocuri de rol, simulări;
- realizarea unor exerciţii de acordare a primului ajutor;
- indicarea unor metode pentru prevenirea şi reducerea îmbolnăvirii la om;
- realizarea de predicţii despre starea de sănătate a organismului uman în condiţii de suprasolicitare
fizică, psihică, consum de alcool, tutun, droguri etc.
- realizarea de predicţii despre starea de sănătate a populaţiei locale, în raport cu evoluţia
ecosistemelor din zonă;
- utilizarea programului AEL în vederea studierii fenomenelor biologice asistate de calculator;
- reprezentarea, prin desen, a componentelor unor organisme vegetale, animale;
- efectuarea de vizite în diferite medii naturale pentru observarea vieţuitoarelor în mediul lor de
viaţă, la laboratoare medicale, etc.
În perspectiva unui demers educaţional centrat pe competenţe, se recomandă utilizarea cu
preponderenţă a evaluării continue, formative. Procesul de evaluare va îmbina formele tradiţionale
(probe
orale, probe scrise, probe practice) cu cele complementare (proiectul, portofoliul,
autoevaluarea, observarea sistematică a activităţii şi comportamentului elevului, etc.) şi va
pune accent pe:
- corelarea directă a rezultatelor evaluate cu competenţele specifice vizate de programa şcolară;
- valorizarea rezultatelor învăţării prin raportarea la progresul şcolar al fiecărui elev;
- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor şcolare;
- recunoaşterea, la nivelul evaluării, a experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite în
contexte non-formale sau informale.
Programa a fost aprobată prin Ordin al ministrului educaţiei, cercetării şi tineretului nr. 3458/
09.03.2004.
MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI
BIOLOGIE
Bucureşti, 2004
NOTA DE PREZENTARE
Curriculumul de Biologie pentru ciclul inferior al liceului a fost elaborat în conformitate
cu Planurile-cadru de învăţământ pentru clasele a IX-a şi a X-a, aprobate prin O.M.E.C.T. nr.
5723/23.12.2003.
În proiectarea prezentului curriculum s-au avut în vedere cerinţele unui învăţământ modern,
competitiv, precum şi realizările obţinute în învăţământul european. S-a mai luat în considerare
faptul că biologia, ca disciplină integrată în aria curriculară “Matematică şi ştiinţele naturii”, are
menirea de a participa la formarea competenţelor de care au nevoie toţi indivizii pentru împlinire şi
dezvoltare personală, pentru incluzie socială şi inserţie profesională. Aceste competenţe trebuie
dezvoltate până la finalizarea învăţământului general de 10 clase şi trebuie să acţioneze ca un
fundament pentru învăţarea continuă ca parte a învăţării permanente.
Studiul biologiei vizează:
- pregătirea şcolară temeinică pentru integrarea optimă în viaţa activă;
- educaţia pentru sănătate a generaţiei tinere;
- formarea unui comportament ecologic la elevi;
- iniţierea în specialitate, ca bază de orientare şcolară şi profesională.
Din această perspectivă, predarea biologiei în ciclul inferior al liceului, se realizează
prin curriculum nucleu (trunchiul comun), obligatoriu de parcurs de către toţi elevii, cât şi prin
curriculum diferenţiat cuprinzând, în programă, conţinuturi marcate cu scris italic şi asterisc,
obligatoriu numai pentru filiera teoretică, profilul real.
Trunchiul comun reprezintă oferta educaţională constând din aceleaşi conţinuturi şi sarcini de
învăţare pentru acelaşi număr de ore la toate liceele şi urmăreşte atingerea finalităţilor propuse pentru
educaţia de bază, condiţie pentru asigurarea egalităţii şanselor pentru toţi elevii.
Curriculumul diferenţiat reprezintă oferta educaţională constând din disciplinele ariei
curriculare corespunzătoare profilului liceului cu alocări orare asociate acestora. În acest mod
elevii pot beneficia, pe lângă studii comune, şi de un parcurs diferenţiat de învăţare
corespunzător profilului pentru care au optat. Orele atribuite prin curriculum diferenţiat sunt
obligatorii, iar notele obţinute de elevi sunt consemnate în unica rubrică, din catalog, pentru
disciplina studiată.
Prezentul curriculum este conceput într-o manieră flexibilă, care permite profesorului
libertatea:
- să aleagă singur succesiunea capitolelor sau a temelor, cu condiţia ca aceasta să
respecte logica internă a domeniului, să asigure în final parcurgerea integrală a materiei şi
realizarea, la elevi, a competenţelor propuse;
- să construiască demersul didactic, în cadrul fiecărei lecţii, în funcţie de propria
personalitate, de particularităţile clasei şi de caracterul experimental al biologiei.
Curriculum de biologie pentru clasele a IX-a şi a X-a, liceu, cuprinde:
- competenţe generale;
- competenţe specifice şi conţinuturi pentru trunchiul comun şi pentru curriculum diferenţiat;
- lista de conţinuturi;
- lista de lucrări practice obligatorii;
- sugestii metodologice;
- valori şi atitudini.
VALORI ŞI ATITUDINI
Competenţe Conţinutur
specifice i
Trunchiul comun Curriculum diferenţiat
4.1 Utilizarea corectă - diviziunea celulară indirectă: - amitoză - modalităţi
a terminologiei mitoză (importanţă, structuri de realizare;
specifice biologiei în implicate - fus de diviziune, - recombinare
diferite situaţii de cromozomi - număr, alcătuire şi genetică
comunicare rol, faze ale diviziunii: profază, intercromozomală;
metafază, anafază, telofază, - ereditate extranucleară;
citochineză), meioză
- biotehnologii;
(importanţă, etapa reducţională -
profază I, metafază I, anafază I, - transport transmembranar
telofază I, etapa ecvaţională); activ;
- transmiterea caracterelor - cariotip, ereditate
ereditare; extranucleară,
semidominanţă,
- recombinare
supradominanţă, gene letale;
genetică
intracromozomală; - tezele teoriei cromozomale
ale eredităţii: plasarea lineară
- determinism cromozomal a genelor în cromozomi,
al sexelor; transmiterea înlănţuită a
- taxoni (regn, încrengătură, clasă, genelor (linkage);
ordin, familie, gen, specie,
nomenclatură binară), celulă,
procariot, eucariot, denumirile
componentelor celulare,
semipermeabilitate, osmoză,
plasmoliză, fagocitoză, interfază,
mitoză, meioză, haploid, diploid,
ciclul celular, ereditate,
variabilitate, homozigot,
heterozigot, cromozomi, gene,
schimbul reciproc de gene între
cromozomii omologi, mutaţii,
legile eredităţii, hibridare, hibrid,
factori ereditari, fenotip, genotip,
codominanţă;
- unitate structură-
funcţie (componente
celulare);
- unitate – diversitate
(celulă, organisme ale
lumii vii);
- evoluţie de la simplu la
complex (biodiversitate, tipuri
fundamentale de celule:
procariote, eucariote);
- relaţie organism – mediu
(diversitatea lumii vii,
ereditate şi variabilitate);
4.2 Prezentarea - biodiversitatea; - ereditate extranucleară;
informaţiilor - structura şi ultrastructura - semidominanţă,
folosind diverse celulei eucariote, rol; supradominanţă, gene
metode de componentelor celulare; letale, importanţa legilor
comunicare - ereditatea şi mendeliene;
variabilitatea - biotehnologii;
organismelor - transport transmembranar
activ;
5. Transferarea şi integrarea cunoştinţelor şi metodelor de lucru specifice biologiei în contexte noi
Competenţe Conţinutur
specifice i
Trunchiul comun Curriculum diferenţiat
5.1 Aplicarea în viaţa - virusuri; adenovirusuri şi ribovirusuri la
cotidiană a - organisme plante şi animale;
cunoştinţelor patogene:bacterii,
referitoare la protiste, fungi, animale;
structurile şi
- factori mutageni fizici,
organismele cu
chimici, biologici;
potenţial patogen
precum şi la acţiunea
factorilor mutageni
5.2. Proiectarea - specii ocrotite în România,
unor activităţi de rezervaţii naturale şi parcuri
protejare şi naţionale;
conservare a
mediului
5.3. Argumentarea - biodiversitatea: importanţa - biotehnologii;
importanţei teoretice organismelor pentru om şi - diagnoză prenatală.
şi practice a mediu;
noţiunilor de - sfaturi genetice;
biodiversitate şi de
genetică - boli ereditare;
- realizări ale ingineriei genetice.
Conţinuturi
I. Diversitatea lumii vii:
Noţiuni introductive : taxoni (regn, încrengătură, clasă, ordin, familie, gen, specie)
nomenclatură binară, procariot, eucariot;
Virusuri: caractere generale, clasificare (adenovirusuri, ribovirusuri – exemple la
plante, animale* şi om), structură, multiplicare;
Regnuri: - clasificare;
- caracterizare generală - mediul şi modul de viaţă, morfologie, tipul de
locomoţie, de nutriţie, de respiraţie, de reproducere (fără cicluri evolutive),
importanţă, (la fiecare grup se prezintă caractere de regn, încrengătură, clasă şi
exemple reprezentative);
- Monera: - Bacterii : arhebacterii*, eubacterii ;
- Cianobacterii* ;
SUGESTII METODOLOGICE
Curriculum-ul de biologie pentru ciclul inferior al liceului îşi propune abordarea
studiului disciplinei prin înţelegerea şi asimilarea noţiunilor, conceptelor, principiilor şi
legilor specifice şi de asemenea, aplicarea lor în diverse situaţii de viaţă, asigurând astfel
condiţii pentru ca fiecare elev să dezvolte o personalitate autonomă şi creativă.
Strategiile didactice utilizate vor orienta elevii spre activităţi de investigare a
structurilor, fenomenelor şi proceselor desfăşurate în natură, spre descoperirea diversităţii şi
unităţii lumii vii, a explicaţiei adaptărilor organismelor la variaţiile factorilor de mediu, spre
cunoaşterea şi rezolvarea problemelor ce privesc sănătatea omului şi a mediului etc.
În scopul familiarizării elevilor cu demersul investigaţiei ştiinţifice şi cu spiritul de
cercetare, profesorii de biologie folosesc în procesul de predare/învăţare/evaluare,
descoperirea, problematizarea, experimentul, etc.
1. Învăţarea prin descoperire are ca rezultat achiziţii trainice şi dezvoltă motivaţia.
Presupune iniţierea elevilor în activităţi de investigaţie în care elevii sunt puşi în
situaţii concrete de formulare de ipoteze, documentare în domeniul respectiv,
realizarea unui experiment, interpretarea datelor, formularea de concluzii şi
prezentarea acestora în diverse forme (scris, oral, grafic). Se poate realiza pe
următoarele căi: inductivă (de la concret la general), deductivă (de la general la
particular), transductivă (prin analogie între sisteme sau componente ale acestora).
2. Problematizarea pune elevul în situaţia de a soluţiona prin activitate proprie de
cercetare o anumită problemă care îi stimulează curiozitatea şi care îl incită la
căutări, dezvoltând scheme operatorii ale gândirii divergente.
3. Experimentul ca metodă de învăţare poate fi aplicat cu succes alături de
descoperire şi problematizare asigurând astfel, prin provocarea unor procese sau
fenomene, cunoaşterea directă, nemijlocită a lumii vii. Elevii îşi însuşesc metode
şi tehnici specifice şi capătă deprinderi de lucru.
MINISTERULEDUCAŢIEIŞICERCETĂRII
BIOLOGIE
Bucureşti, 2004
NOTA DE PREZENTARE
Curriculumul de biologie pentru ciclul inferior al liceului a fost elaborat în conformitate cu
Planurile-cadru de învăţământ pentru clasele a IX-a şi a X-a, aprobate prin O.M.E.C.T. nr.
5723/23.12.2003.
În proiectarea prezentului curriculum s-au avut în vedere cerinţele unui învăţământ modern,
competitiv, precum şi realizările obţinute în învăţământul european. S-a mai luat în considerare
faptul că biologia, ca disciplină integrată în aria curriculară “Matematică şi ştiinţele naturii”, are
menirea de a participa la formarea competenţelor de care au nevoie toţi indivizii pentru împlinire
şi dezvoltare personală, pentru incluzie socială şi inserţie profesională. Aceste competenţe
trebuie dezvoltate până la finalizarea învăţământului general de 10 clase şi trebuie să acţioneze
ca un fundament pentru învăţarea continuă ca parte a învăţării permanente.
VALORI ŞI ATITUDINI
Cultivarea sensibilităţii
LISTA DE CONŢINUTURI1
I. Ţesuturi vegetale şi animale: clasificare, structură, rol
Ţesuturi vegetale:
embrionare (primare – apicale, intercalare, secundare – cambiul libero-
lemnos şi subero-felodermic*);
definitive (de apărare – epidermă, exodermă*, endodermă*, suber*;
fundamentale – asimilatoare, de depozitare; conducătoare – lemnoase şi
liberiene, mecanice – sclerenchimatice* şi colenchimatice*; secretoare);
Ţesuturi animale:
epiteliale: (de acoperire – unistratificate*, pseudostratificate*, stratificate*,
secretoare – tipuri de glande; senzoriale);
conjunctive: (moi – lax*, reticulat*, adipos*, fibros* şi elastic*, semidure –
hialin*, elastic*, fibros*, dure – osos compact şi osos spongios); sângele;
Nutriţia heterotrofă:
- heterotrofia la fungi: saprofită, parazită, exemple, importanţă;
- heterotrofia la plante: parazită, mixotrofă (plante semiparazite şi plante
- carnivore*);
- nutriţia simbiontă (licheni, micorize*, plante leguminoase-bacterii fixatoare
de N2*);
- digestia la animale: tipuri de digestie (intracelulară, extracelulară) ;
- sistem digestiv la mamifere: tub digestiv (componente – localizare,
morfologie, fără structura peretelui) şi glande anexe (glande salivare, ficat,
pancreas exocrin – localizare), rolul lor în digestia chimică a alimentelor;
- particularităţi structurale şi funcţionale ale sistemului digestiv la
vertebrate*
- boli ale sistemului digestiv la om (gastrită, ulcer gastroduodenal, toxiinfecţii
alimentare, apendicită acută, hepatită virală acută) – manifestări, cauze şi
prevenire.
Respiraţia:
- respiraţia aerobă: ecuaţie chimică, localizare (fără mecanismul respiraţiei
celulare);
- respiraţia anaerobă: ecuaţie chimică, localizare, exemple; fermentaţii
(exemple de fermentaţie – alcoolică, lactică, acetică, importanţă);
- Respiraţia la plante: evidenţiere (după consumul de substanţă organică,
după consumul de O2 şi după CO2 produs);
- influenţa factorilor de mediu asupra intensităţii respiraţiei (interni-
cantitatea de substanţă organică, grad de hidratare, vârstă, starea
de repaus, externi – temperatură, concentraţia CO 2 şi a O2, factori
mecanici), aplicaţii practice*.
- Respiraţia la animale:
- sistem respirator la mamifere: căi respiratorii, plămâni – localizare,
structură, mecanismul ventilaţiei pulmonare – inspiraţie, expiraţie,
volume respiratorii la om*);
- particularităţi structurale şi funcţionale ale sistemului respirator la
vertebrate*;
- boli ale sistemului respirator la om (bronşită, laringită, astm bronşic,
pneumonie,TBC )– manifestări, cauze şi prevenire.
Circulaţia:
- Circulaţia la plante:
- structura primară a rădăcinii şi tulpinii la angiosperme dicotiledonate;
- absorbţia apei şi sărurilor minerale: localizare, mecanismele absorbţiei;
- circulaţia sevelor: forţe care contribuie la circulaţia sevelor;
- influenţa factorilor de mediu asupra absorbţiei şi circulaţiei sevelor
(cantitatea de apă, temperatură, O2, pH-ul şi substanţe toxice din
sol), aplicaţii practice*.
- Circulaţia la animale:
- mediul intern la mamifere (sângele – compoziţie, rol, limfa*, lichidul
interstiţial*);
- sistem circulator la mamifere: inimă (localizare, structura
macroscopică, rol), vase de sânge (artere, vene, capilare, rol);
factorii care influenţează circulaţia sângelui*;
- particularităţi structurale şi funcţionale ale sistemului circulator la
vertebrate* ;
- boli ale sistemului circulator la om (varicele, ateroscleroză,
hipertensiunea arterială, infarct miocardic, accident vascular cerebral) –
manifestări, cauze şi prevenire.
Excreţia:
- Excreţia la plante:
- transpiraţia şi gutaţia* – prezentare generală, localizare;
- influenţa factorilor de mediu (interni – suprafaţa de transpiraţie,
permeabilitatea pereţilor celulari, densitatea stomatelor, externi –
umiditatea atmosferică, lumină, temperatură, curenţii de aer şi
umiditatea solului*) asupra transpiraţiei şi gutaţiei.
- Excreţia la animale:
- sistem excretor la mamifere: căi urinare şi rinichi (localizare,
structură şi rol – fără mecanismul formării urinei);
- particularităţile structurale şi funcţionale ale sistemului excretor la
vertebrate*
- boli ale sistemului excretor la om (litiază urinară, insuficienţă renală
cronică) – manifestări, cauze şi prevenire.
Funcţia de reproducere:
Reproducerea la plante:
- Reproducerea asexuată la plante: specializată şi vegetativă;
- Reproducerea sexuată la angiosperme:
- floare – structură;
- fecundaţie;
- sămânţă (alcătuire, factorii care influenţează germinaţia: interni –
puterea de germinaţie, starea de sănătate, permeabilitatea
tegumentului seminal, maturitatea, natura endospermului; externi –
lumină, umiditate, temperatură, oxigen* );
- fruct – tipuri reprezentative de fructe;
- transportul, depozitarea şi păstrarea fructelor*.
Reproducerea la animale:
- Reproducerea asexuată la animale
- Reproducerea sexuată la mamifere (om), sistemul reproducător
femel şi mascul (localizare, structură şi rol );
- boli cu transmitere sexuală (sifilis, gonoree, candidoză, SIDA-
manifestări, cauze şi prevenire), planificare familială;
- particularităţi structurale şi funcţionale ale sistemului reproducător
la vertebrate*.
SUGESTII METODOLOGICE
Curriculum-ul de biologie pentru ciclul inferior al liceului îşi propune abordarea
studiului disciplinei prin înţelegerea şi asimilarea noţiunilor, conceptelor, principiilor şi
legilor specifice şi de asemenea, aplicarea lor în diverse situaţii de viaţă, asigurând astfel
condiţii pentru ca fiecare elev să dezvolte o personalitate autonomă şi creativă.
Programa are drept obiectiv crearea condiţiilor favorabile fiecărui elev de a-şi forma şi
dezvolta competenţe într-un ritm individual, de a transfera cunoştinţele acumulate dintr-o
zona de studiu în alta. Competenţele specifice vor fi concretizate în cadrul fiecărei ore prin
activităţi de învăţare selectate potrivit conţinutului şi opţiunilor profesorului asupra tipului de
lecţie. Pentru aceasta, este util ca profesorul să-şi orienteze demersul didactic spre realizarea
unor activităţi de învăţare precum:
- exerciţii de identificare şi de încadrare sistematică a unor reprezentanţi din lumea vie;
- observaţii comparative asupra unor reprezentanţi din cele 5 regnuri, asupra
organelor, sistemelor de organe şi asupra funcţiilor din lumea vie;
- observaţii privind organizarea unei celule, fazele diviziunii celulare;
- efectuarea de observaţii în natură a unor modificări structurale şi funcţionale ale
organismelor produse de factorii de mediu;
- extragerea, inserarea şi interpretarea informaţiei din şi în: tabele, scheme, grafice,
diagrame, fragmente de text, albume tematice, internet, reviste etc.;
- proiectarea şi efectuarea de experimente în scopul evidenţierii funcţiilor
organismelor precum şi a relaţiilor dintre ele;
- imaginarea unor situaţii problemă şi rezolvarea lor;
- descoperirea şi analizarea relaţiilor cauzale: structură – funcţie, organism-mediu,
unitatea- diversitatea lumii vii, evoluţia de la simplu la complex;
- construirea şi folosirea unor modele (materiale figurative şi simbolice) pentru
ilustrarea, clarificarea, argumentarea fenomenelor şi proceselor biologice;
- elaborarea de către elev a unor algoritmi de rezolvare pentru diverse situaţii de învăţare;
- identificarea şi utilizarea unor surse variate de informare/documentare: atlase,
albume, enciclopedii, determinatoare, internet, culegeri de texte consacrate, reviste,
mijloace video, bănci de date, dicţionare;
- elaborarea şi susţinerea unor referate bibliografice, portofolii şi proiecte de grup;
- întocmirea unor colaje, creaţii literare şi plastice, pliant, afişe, postere;
- indicarea unor metode pentru prevenirea şi reducerea unor îmbolnăviri la om;
- dezbateri/ studii de caz pe tema implicării ştiinţelor biologice în rezolvarea unor
probleme de interes global;
- utilizarea programului AEL în vederea studierii fenomenelor biologice asistate de calculator;
- efectuarea de vizite la grădini botanice, zoologice, muzee de ştiinţe ale naturii,
laboratoare universitare şi medicale;
- analiza unor acţiuni cu impact negativ/ pozitiv asupra mediului în vederea formării
şi dezvoltării unor comportamente ecologice;
Se va valorifica activitatea individuală şi activitatea în echipă pentru asigurarea unor
parcursuri de învăţare diferenţiate.
Evaluarea curentă a elevilor va îmbina metodele tradiţionale (probe orale, probe scrise,
probe practice) cu cele complementare (observarea sistematică a activităţii şi a
comportamentului elevului, investigaţia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea). Strategiile
moderne de evaluare accentuează acea dimensiune a acţiunii evaluative care oferă elevilor
suficiente şi variate posibilităţi de a demonstra ceea ce ştiu (ca ansamblu de cunoştinţe), dar
mai ales ceea ce pot să facă (priceperi, deprinderi, abilităţi) susţinând individualizarea actului
educaţional.
BIOLOGIE
CLASA A XI-A1
Bucureşti, 2006
1 Se aplică şi la clasa a XII-a – filiera tehnologică, ruta progresivă de calificare prin şcoala de
arte şi meserii + anul de completare.
NOTA DE PREZENTARE
VALORI ŞI ATITUDINI
LISTA DE CONTINUTURI
a. SISTEMUL NERVOS
- clasificarea sistemului nervos din punct de vedere topografic şi funcţional;
- *proprietăţile neuronului, sinapsa;
- sistemul nervos somatic: funcţia reflexă – actul reflex, *reflexe somatice, necondiţionate,
condiţionate; funcţia de conducere – clasificarea căilor de conducere si rolul acestora, *căi
ascendente şi descendente, distribuţia şi rolul nervilor spinali şi cranieni;
- sistemul nervos vegetativ – clasificare, efecte ale stimulării simpaticului şi
parasimpaticului, *actul reflex vegetativ simpatic şi parasimpatic, reflexe vegetative;
- noţiuni elementare de igienă şi patologie: meningită, encefalită, hemoragii cerebrale, comă,
convulsii.
b. ANALIZATORII
- segmentele unui analizator;
- fiziologia analizatorilor vizual, auditiv, vestibular, cutanat, *gustativ, olfactiv şi kinestezic;
- noţiuni elementare de igienă şi patologie: micoze, acnee, herpes, piodermite, rinite, cataractă,
glaucom, conjunctivită, otite, etc.
c. GLANDELE ENDOCRINE
- topografie, hormoni – efecte definitorii: hipofiză, tiroidă, pancreas, suprarenale, gonade,
*paratiroide,
timus, epifiză;
d. MIŞCAREA
SISTEMUL
OSOS
- scheletul – alcătuire, rol, creşterea în lungime şi grosime a oaselor, tipuri de articulaţii;
- noţiuni elementare de igienă şi patologie: deformări, fracturi, entorse, luxaţii, boli
reumatismale.
SISTEMUL MUSCULAR
- muşchi scheletici: principalele grupe, tipuri de contracţii, *structura si fiziologia fibrei
musculare;
- noţiuni elementare de igienă şi patologie: oboseala şi forţa musculară, întinderi şi rupturi
musculare,
*distrofii musculare.
2. FUNCŢIILE DE NUTRIŢIE
a. DIGESTIA ŞI ABSORBŢIA
- transformări fizico-chimice ale alimentelor în tubul digestiv, *acţiunea enzimelor digestive;
- absorbţia intestinală;
- fiziologia intestinului gros;
- noţiuni elementare de igienă şi patologie: carii dentare, stomatită, faringită, enterocolite,
ocluzie intestinală, ciroză hepatică, litiază biliară, pancreatită, diaree, constipaţie.
b. CIRCULAŢIA
- grupe sanguine, imunitate, *hemostaza şi coagularea sângelui;
- activitatea cardiacă, parametri funcţionali – frecvenţă cardiacă, debit cardiac, tensiune
arterială, puls arterial;
- circulaţia mare şi mică (*arterială, venoasă, capilară, limfatică);
- noţiuni elementare de igienă si patologie: cardiopatie ischemică, aritmii cardiace, hemoragii
interne
şi externe, leucemii, anemii.
c. RESPIRAŢIA
- ventilaţia pulmonară, transportul gazelor, schimbul de gaze, volume şi capacităţi respiratorii;
- noţiuni elementare de igienă şi patologie: gripă, fibroză pulmonară, emfizem, *modificări
de ritm respirator normale şi patologice.
d. EXCREŢIA
- formarea şi eliminarea urinei, compoziţia urinei;
- noţiuni elementare de igienă şi patologie: cistită, nefrită, glomerulonefrită, *insuficienţă
renală.
e. METABOLISMUL
- noţiunile: metabolism intermediar (*etape), bazal, energetic, anabolism, catabolism;
- nutrimentele: roluri, valoare energetică, raţie alimentară;
- *vitaminele.
3. FUNCŢIA DE REPRODUCERE
- sistemul reproducător: componente, fiziologie, *spermatogeneza, ovogeneza;
- sănătatea reproducerii: planificare familială, concepţie şi contracepţie, sarcina şi naşterea;
- noţiuni elementare de igienă şi patologie: anexite, vaginite, adenom de prostată.
Notă: se pot realiza şi alte lucrări practice adecvate conţinuturilor teoretice abordate şi
resurselor materiale existente.
SUGESTII METODOLOGICE
Curriculum-ul de biologie pentru ciclul superior al liceului îşi propune abordarea studiului
disciplinei prin înţelegerea şi asimilarea noţiunilor, conceptelor, principiilor şi legilor specifice
şi de asemenea, aplicarea lor în diverse situaţii de viaţă, asigurând astfel condiţii pentru ca
fiecare elev să îşi dezvolte o personalitate autonomă şi creativă.
Strategiile didactice utilizate vor orienta elevii spre activităţi de investigare a structurilor,
fenomenelor şi proceselor desfăşurate în corpul uman, spre cunoaşterea şi rezolvarea
problemelor ce privesc sănătatea omului şi a mediului.
1. Învăţarea prin descoperire are ca rezultat achiziţii trainice şi dezvoltă motivaţia. Presupune
iniţierea elevilor în activităţi de investigaţie în care elevii sunt puşi în situaţii concrete de
formulare de ipoteze, documentare în domeniul respectiv, realizarea unui experiment,
interpretarea datelor, formularea de concluzii şi prezentarea acestora în diverse forme (scris,
oral, grafic). Se poate realiza pe următoarele căi: inductivă (de la particular,concret la
general), deductivă (de la general la particular), transductivă (prin analogie între sisteme sau
componente ale acestora).
Programa are drept obiectiv crearea condiţiilor favorabile fiecărui elev de a-şi forma şi dezvolta
competenţe într-un ritm individual, de a transfera cunoştinţele acumulate dintr-o zona de studiu
în alta. Competenţele specifice vor fi concretizate în cadrul fiecărei ore prin activităţi de învăţare
selectate potrivit conţinutului şi opţiunilor profesorului asupra tipului de lecţie. Pentru aceasta,
este util ca profesorul să-şi orienteze demersul didactic spre realizarea unor activităţi de învăţare
precum:
- identificarea şi utilizarea unor surse variate de informare/documentare: atlase, albume,
enciclopedii, determinatoare, internet, culegeri de texte consacrate, reviste, mijloace video,
bănci de date, dicţionare;
- extragerea, inserarea şi interpretarea informaţiei din şi în: tabele, scheme, grafice, diagrame,
fragmente de text, albume tematice, internet, reviste etc.;
- proiectarea şi efectuarea de experienţe în scopul evidenţierii funcţiilor organismului precum
şi a relaţiilor dintre ele;
- realizarea transferului de informaţie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare
şi transcurriculare pentru studierea fenomenelor şi proceselor biologice;
- imaginarea unor situaţii problemă şi rezolvarea lor;
- descoperirea şi analizarea relaţiilor cauzale: structură - funcţie, organism-mediu, evoluţia de
la simplu la complex;
- construirea şi folosirea unor modele (materiale figurative şi simbolice) pentru ilustrarea,
clarificarea, argumentarea fenomenelor şi proceselor biologice;
- elaborarea de către elev a unor algoritmi de rezolvare pentru diverse situaţii de învăţare;
- elaborarea şi susţinerea unor referate bibliografice, portofolii şi proiecte de grup;
- întocmirea unor colaje, creaţii literare şi plastice, pliante, afişe, postere;
- indicarea unor metode pentru prevenirea şi reducerea unor îmbolnăviri la om;
- utilizarea programului AEL în vederea studierii fenomenelor biologice asistate de calculator;
- efectuarea de vizite la laboratoare universitare şi medicale.
Evaluarea curentă a elevilor va îmbina metodele tradiţionale (probe orale, probe scrise, probe
practice) cu cele complementare (observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului
elevului, investigaţia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea). Strategiile moderne de evaluare
accentuează acea dimensiune a acţiunii evaluative care oferă elevilor suficiente şi variate
posibilităţi de a demonstra ceea ce ştiu (ca ansamblu de cunoştinţe), dar mai ales ceea ce pot să
facă (priceperi, deprinderi, abilităţi) susţinând individualizarea actului educaţional.
BIOLOGIE
CLASA A XII-A1
Bucureşti, 2006
1 Se aplică şi la clasa a XIII-a, filiera tehnologică, ruta progresivă de calificare
profesională.
NOTA DE PREZENTARE
VALORI ŞI ATITUDINI
3 La specializarea coregrafie, din cadrul filierei vocaŃionale, profil artistic, în clasa a XII-a
se aplică programa şcolară
I. Genetică
Genetică moleculară
Obiectul de studiu, scurt istoric;
Acizii nucleici - compoziŃia chimică;
- structura primară şi secundară a ADN;
- tipuri de ARN, structură şi funcŃii;
- funcŃia autocatalitică şi heterocatalitică.
Organizarea materialului genetic: virusuri, procariote şi eucariote; *Genomica
(genomica structurală: obiect de studiu, metode şi tehnici - PCR, importanŃă ).
*Reglajul genetic la procariote.
Reglajul genetic la eucariote:
- reglajul genetic pe termen scurt;
- reglajul genetic pe termen lung.
Genetică umană
Genomul uman – complementul cromozomial şi *harta genetică.
Determinismul genetic al principalelor caractere fenotipice umane;
*determinismul genetic în memorie, inteligenŃă, comportament şi temperament.
*Diversitatea genetică umană - genetica raselor umane.
Mutageneza şi teratogeneza - anomalii cromozomiale asociate cancerului uman
(fenotipul cancerului, agenŃi carcinogeni, *oncogene,* protooncogene,
*antioncogene).
Imunogenetica (antigene, alergeni şi anticorpi, *implicaŃii ale imunogeneticii în
transplantul de organe, interferonul).
Domenii de aplicabilitate şi consideraŃii bioetice în genetica umană:
- sfaturile genetice;
- diagnosticul prenatal;
- fertilizarea in vitro;
- clonarea terapeutică;
- terapia genică.
Genetică
Ecologie umană
1. *Investigarea ecosistemelor antropizate – tehnici şi metode.
2. Analiza factorilor abiotici.
3. Determinarea structurii trofice în ecosistemele antropizate: lanŃuri, reŃele şi
piramide trofice.
4. *Analize statistice ale structurii şi dinamicii populaŃiilor.
5. EvidenŃierea impactului antropic asupra ecosistemelor (proiecte de mediu,
portofolii, studii de caz).
SUGESTII METODOLOGICE
Strategiile didactice utilizate vor orienta elevii spre activităŃi de investigare a structurilor,
fenomenelor şi proceselor desfăşurate în corpul uman, spre cunoaşterea şi rezolvarea
problemelor ce privesc sănătatea omului şi a mediului.
Programa are drept obiectiv crearea condiŃiilor favorabile fiecărui elev de a-şi
forma şi dezvolta competenŃe într-un ritm individual, de a transfera cunoştinŃele
acumulate dintr-o zonă de studiu în alta. CompetenŃele specifice vor fi concretizate
în cadrul fiecărei ore prin activităŃi de învăŃare selectate potrivit conŃinutului şi
opŃiunilor profesorului asupra tipului de lecŃie. Pentru aceasta, este util ca
profesorul să-şi orienteze demersul didactic spre realizarea unor activităŃi de învăŃare
precum:
- identificarea şi utilizarea unor surse variate de informare/documentare: atlase,
albume, enciclopedii, determinatoare, internet, culegeri de texte consacrate, reviste,
mijloace video, bănci de date, dicŃionare;
- extragerea, inserarea şi interpretarea informaŃiei din şi în: tabele, scheme,
grafice, diagrame, fragmente de text, albume tematice, internet, reviste etc.;
- realizarea transferului de informaŃie prin conexiuni intradisciplinare,
interdisciplinare şi transcurriculare, pentru studierea fenomenelor şi proceselor
biologice;
- imaginarea unor situaŃii problemă şi rezolvarea lor;
- descoperirea şi analizarea relaŃiilor cauzale: structură - funcŃie, organism-mediu,
evoluŃia de la simplu la complex;
- construirea şi folosirea unor modele (materiale figurative şi simbolice) pentru
ilustrarea, clarificarea, argumentarea fenomenelor şi proceselor biologice;
- elaborarea de către elev a unor algoritmi de rezolvare pentru diverse situaŃii de
învăŃare;
- elaborarea şi susŃinerea unor referate bibliografice, portofolii şi proiecte de grup;
- întocmirea unor colaje, creaŃii literare şi plastice, pliante, afişe, postere;
- indicarea unor metode pentru prevenirea şi reducerea unor îmbolnăviri la om;
- utilizarea programului AEL în vederea studierii fenomenelor biologice asistate de
calculator;
- efectuarea de vizite la laboratoare universitare şi medicale.
PROGRAMA DE EXAMEN
PENTRU DISCIPLINA BIOLOGIE
BACALAUREAT 2011 Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 4800/31.VIII. 2010 Pagina 2 din
8 Programa de examen pentru disciplina Biologie Bacalaureat 2011
III. CONŢINUTURI
Proba scrisă la biologie pentru care elevul poate opta, în conformitate cu filiera, profilul şi
specializarea urmate, se poate susţine în una dintre cele două variante, dacă biologia a fost studiată
în clasele de liceu cuprinse în varianta aleasă:
B1. BIOLOGIE VEGETALĂ ŞI ANIMALĂ - clasele a IX-a şi a X-a.
B2. ANATOMIE ŞI FIZIOLOGIE UMANĂ, GENETICĂ ŞI ECOLOGIE UMANĂ - clasele a
XI-a şi a XII-a. Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 4800/31.VIII. 2010 Pagina 4 din 8 Programa de examen pentru
disciplina Biologie Bacalaureat 2011
- fotosinteza: ecuaţie chimică, etape (fără mecanismul intim al fotosintezei), evidenţiere (după CO 2
absorbit, după substanţă organică produsă, după O 2 produs), importanţă; rolul pigmenţilor
asimilatori (clorofila a şi clorofila b).
NUTRIŢIA HETEROTROFĂ
Circulaţia la plante:
- absorbţia apei şi a sărurilor minerale: localizare, mecanismele absorbţiei;
- circulaţia sevelor: forţe care contribuie la circulaţia sevelor.
Circulaţia la animale:
- mediul intern la mamifere (sângele - compoziţie, rol);
- sistem circulator la mamifere: inimă (localizare, structura macroscopică, rol), vase de sânge
(artere, vene, capilare, rol);
- boli ale sistemului circulator la om (varice, ateroscleroză, hipertensiune arterială, infarct
miocardic, accident vascular cerebral) - manifestări, cauze şi prevenire.
EXCREŢIA
Excreţia la plante:
- transpiraţia - prezentare generală, localizare;
Excreţia la animale:
- sistem excretor la mamifere: căi urinare şi rinichi (localizare, structură şi rol - fără mecanismul
formării urinei);
- boli ale sistemului excretor la om (litiază urinară, insuficienţă renală cronică) - manifestări, cauze
şi prevenire.
2.2. FUNCŢII DE RELAŢIE
SENSIBILITATEA
- sfaturile genetice;
- diagnosticul prenatal;
- fertilizarea in vitro;
- clonarea terapeutică;
- terapia genică.
2. ECOLOGIE UMANĂ
CARACTERISTICILE ECOSISTEMELOR ANTROPIZATE ŞI MODALITĂŢI DE
INVESTIGARE; particularităţi ale biotopului şi biocenozei; relaţii interspecifice în ecosistemele
antropizate.
An şcolar: 2017-2018
Disciplină: Biologie
Cls.a VI: Manual pentru clasa a VI-a (Maria Brandusoiu, Constanta Androne), Editura didactică
şi pedagogică
Cls.a IX-a : Manual de biologie cls. a IX-a, Gheorghe Mohan, Gabriel Corneanu, Aurel
Ardelean, Editura Corint
Cls.a X-a : Manual de biologie cls. a X-a, Stelică Ene, Gh. Sandu, Gh. Gămăneci, Editura LVS
Crepuscul
Cls.a XI-a : Manual de biologie cls. a XI-a, Dan Cristescu, Carmen Sălăvăstru, Cezar Th.
Niculescu, Radu Cârmaciu, Bogdan Voiculescu, Editura Corint
Cls.a XII-a : Manual de biologie cls. a XII-a, Gabriel Corneanu, Aurel Ardelean, Gheorghe
Mohan, Editura Corint
CLASA A VI-A
AN ŞCOLAR 2017/2018
SEMESTRUL I
Avizat Director,
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
Sistemul excretor şi 1
excreţia
Reproducerea 1 S6
Recapitulare. Funcţiile 1
organismului
Evaluare: funcţiile 2 S7
organismului
CS4.2
Viermii inelaţi 1
Scoica 1 S14
Cefalopode 1 S15
Artropode Arahnide 1 S15 Vacanta:
23.12-
Crustacee 1 S 16 14.01
Insecte 1 S 16
TOTAL 36
ore
LICEUL TEORETIC
„DANTE ALIGHERI”
DISCIPLINA: BIOLOGIE
PROFESOR: POPESCU MIRELA-ANDREEA
Avizat Director,
Avi
zat responsabil Comisie metodică,
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
-Profilaxia şi
tratamentul bolilor
endocrine
4. CS4.1,CS42., CS5.1,CS5.2 Recapitular Recapitulare:siste 1 S18
e semestrul mul nervos,
I organele de simţ,
glandele cu
secreţie internă.
TOTAL 36
PROFIL: REAL
SPECIALIZARE/CALIFICARE: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ
DISCIPLINA: BIOLOGIE
CLASA: A IX-A
NR. ORE/SĂPTĂMÂNĂ: 2
PROFESOR:POPESCU MIRELA-ANDREEA
şi animale
I. UNITATEAC.S.1.1;1.2;1.3 18-22 IX tabel com
STRUCTURALĂ Compoziţia
C.S.2.1;2.2 chimică a celulei 6 25-29 IX parativ între
ŞI FUNCŢIONALĂ A celu-
VIEŢII- C.S.4.2 Structura celulei 2-6 X
PK la PK şi EK
Diviziunea
celulară directă
DIVIZIUNEA CELULARĂ C.S.1.3 3 9-13 X
(amitoza)
C.S.2.2 16-20 X
Test de
evaluare a
RECAPITULARE: Idem Lecţie de evaluare 1 23-27 X cunoştinţe
“DIVIZIUNEA CELULARĂ”
Factorii mutageni
fizici,chimici
INFLUENŢA MEDIULUIC.S. 5.1 2 11-15
ASUPRA EREDITĂŢII şi biologici XII
Mutaţiile de
Metode genice,
cercetare 18-22
folosite în genetica
umană
C.S.2.2; Cariotipul uman normal 4 18-22
XII 15-
C.S.3.2 Bolile determinate
INGINERIA GENETICĂ ŞIC.S.1.1;C.S.2.2 Ingineria genetică de
şi1 19
22-26 II
BIOTEHNOLOGIILE biotehnologiile
C.S.4.1;C.S.4.2
RECAPITULARE Idem 2 29 I – 2
II
COMPETENŢE SPECIFICE - BIOLOGIE CLS. A IX-A:
C.S.1.1- culegerea de date din surse variate de informare/documentare despre organizarea lumii vii
C.S.2.1- utilizarea investigaţiei pentru identificarea unor caractere generale ale organismelor şi
evidenţierea componentelor şi proceselor celulare
Observații:
PROFIL:FILOLOGIE
Nutriţia heterotrofă
-C.S.1.1:-culegerea de date din surse variate de informare/documentare în scopul asimilării de cunoştinţe despre structura şi funcţiile organismelor
-C.S.1.2:- recunoaşterea organelor şi sistemelor de organe vegetale şi animale în scopul comparării lor
-C.S.1.3:- identificarea structurii microscopice a organelor vegetale şi animale în vederea explicării relaţiei dintre structură şi funcţii
-C.S.5.2:- explicarea şi aplicarea unor reguli şi procedee de protejare a sănătăţii proprii şi a mediului
PROFIL: REAL
SPECIALIZARE/CALIFICARE: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ
DISCIPLINA: BIOLOGIE
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT:CNITV
CLASA: A X-A
NR. ORE/SĂPTĂMÂNĂ: 2
-Genetică
-C.S.1.1:-culegerea de date din surse variate de informare/documentare în scopul asimilării de cunoştinţe despre structura şi funcţiile organismelor
-C.S.1.2:- recunoaşterea organelor şi sistemelor de organe vegetale şi animale în scopul comparării lor
-C.S.1.3:- identificarea structurii microscopice a organelor vegetale şi animale în vederea explicării relaţiei dintre structură şi funcţii
-C.S.5.1:- aplicarea în viaţa cotidiană a cunoştinţelor despre influenţa factorilor de mediu asupra funcţiilor organismelor
-C.S.5.2:- explicarea şi aplicarea unor reguli şi procedee de protejare a sănătăţii proprii şi a mediului
Observații:
PROFIL: REAL
SPECIALIZARE/CALIFICARE: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ
DISCIPLINA: BIOLOGIE
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT:CNITV
CLASA: A XI-A
NR. ORE/SĂPTĂMÂNĂ: 1
PROFESOR:POPESCU MIRELA-ANDREEA
Observații:
PROFIL: REAL
SPECIALIZARE/CALIFICARE: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ
DISCIPLINA: BIOLOGIE
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT:CNITV
CLASA: A XII-A
NR. ORE/SĂPTĂMÂNĂ: 1
PROFESOR:POPESCU MIRELA-ANDREEA
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ LA BIOLOGIE CLS. A XII-A
Structura primară
și secundară a 25-29 IX
C.S.4.1;4.2
I.2. GENETICA UMANĂ C.S. 1.1;1.2 Complementul
cromozomial uman
1. GENOMUL UMAN C.S.3.1 1 11-15 XII
C.S.1.1;1.2 Determinismul
genetic al
2. CARACTERE FENOTIPICEC.S.3.1;3.2 caracterelor 1 18-22 XII
UMANE fenotipice umane
C.S.4.1;4.2
C.S.1.1;1.2 Maladii
normale
determinate de
4. MUTAGENEZA ȘIC.S.3.1;3.2 mutații genomice 15-19 I 2018
TERATOGENEZA și cromozomiale 2
C.S.4.1;4.2 22-26 I
RECAPITULARE “GENETICAIdem Aplicaţii şi1 29 I-2 II
UMANĂ” probleme de
genetică umană
▫ organizarea de date despre lumea vie, selectate din diverse surse de documentare, conform unor
criterii enunţate
▫ recunoaşterea structurii şi funcţiilor materialului genetic
2.1- utilizarea observaţiei, a experimentului şi a investigaţiei pentru evidenţierea structurii şi funcţiilor
sistemelor biologice
3.2- elaborarea şi aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare şi rezolvare a unor
situaţii problemă
4.2- prezentarea structurată, în diverse tipuri de comunicări orale şi scrise, a informaţiei ştiinţifice
specifice
5.2- aplicarea unor reguli de menţinere a sănătăţii omului şi a măsurilor de conservare a mediului
Observații:
PROFIL: REAL
SPECIALIZARE/CALIFICARE: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ
DISCIPLINA: BIOLOGIE
CLASA: A IX-A
NR. ORE/SĂPTĂMÂNĂ: 2
Încrengăturile Spongieri şi
C.S.1.1- culegerea de date din surse variate de informare/documentare despre organizarea lumii vii
C.S.2.1- utilizarea investigaţiei pentru identificarea unor caractere generale ale organismelor şi evidenţierea componentelor şi proceselor celulare
C.S.5.1- aplicarea în viaţa cotidiană a cunoştinţelor referitoare la structurile şi organismele cu potenţial patogen precum şi la acţiunea factorilor
mutageni
PROFIL: REAL
SPECIALIZARE/CALIFICARE: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ
DISCIPLINA: BIOLOGIE
CLASA: A X-A
NR. ORE/SĂPTĂMÂNĂ: 2
PROFESOR:POPESCU MIRELA-ANDREEA
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ LA BIOLOGIE - CLASA A X-A
Măduva spinării
1. identificarea principalelor componente ale ţesuturilor şi ale sistemelor de organe la plante şi animale, precum şi a funcţiilor acestora
2. observarea şi recunoaşterea comportamentelor în lumea vie
2.1- utilizarea investigaţiei şi a experimentului pentru evidenţierea şi explicarea funcţiilor organismelor vegetale şi animale
2.2- utilizarea experimentului pentru stabilirea unor corelaţii între variaţiile factorilor de mediu şi modul de realizare a funcţiilor organismelor
vegetale şi animale
2.3- estimarea influenţei factorilor de mediu asupra proceselor biologice ale plantelor, animalelor şi verificarea lor prin experiment
3.1- construirea de modele pentru evidenţierea unor funcţii fundamentale ale organismelor vii
3.2- compararea modurilor de realizare a funcţiilor fundamentale ale organismelor, evidenţiind unitatea şi diversitatea lumii vii, evoluţia lumii vii
4.1- descrierea principalelor caracteristici ale ţesuturilor şi ale sistemelor de organe la plante şi animale utilizând un limbaj ştiinţific adecvat
4.2- explicarea unor procese fiziologice ale organismelor utilizând terminologia ştiinţifică adecvată
4.3- evaluarea cantitativă şi calitativă a unor funcţii fundamentale ale organismelor vegetale şi animale
4.4- susţinerea propriilor idei şi concluzii, utilizând corect terminologia adecvată în realizarea de postere, referate, interviuri, prezentări pe
calculator etc.
4.5- argumentarea propriilor concluzii, pe baza conceptelor biologice fundamentale: unitatea structură-funcţie; unitatea organism-mediu; unitate-
diversitate; evoluţia de la simplu la complex
5.1- analiza variaţilor sezoniere ale funcţiiloor fundamentale ale organismelor vegetale şi animale
5.2- explicarea unor adaptări funcţionale ale organismelor la mediu pe baza conceptelor biologice fundamentale
5.3- evaluarea unor efecte ale variaţiilor condiţiilor de mediu asupra funcţiilor organismelor
FILIERA: TEORETICĂ
PROFIL: REAL
SPECIALIZARE/CALIFICARE: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ
DISCIPLINA: BIOLOGIE
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT:CNITV
CLASA: A XI-A
NR. ORE/SĂPTĂMÂNĂ: 1
PROFESOR:POPESCU MIRELA-ANDREEA
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ LA BIOLOGIE - CLASA A X-A
Măduva spinării
Reproducerea sexuată la
REPRODUCEREA LA C.S.1.1 mamifere 4 21-25 V
ANIMALE ŞI OM
C.S.2.1 Particularităţi struct. si funcţ. 28 V-1 VI
ale sist. reproducător la
C.S. 1.1
C.S.5.1
COMPETENŢE SPECIFICE- BIOLOGIE CLASA A X-A
3. identificarea principalelor componente ale ţesuturilor şi ale sistemelor de organe la plante şi animale, precum şi a funcţiilor acestora
4. observarea şi recunoaşterea comportamentelor în lumea vie
2.4- utilizarea investigaţiei şi a experimentului pentru evidenţierea şi explicarea funcţiilor organismelor vegetale şi animale
2.5- utilizarea experimentului pentru stabilirea unor corelaţii între variaţiile factorilor de mediu şi modul de realizare a funcţiilor organismelor
vegetale şi animale
2.6- estimarea influenţei factorilor de mediu asupra proceselor biologice ale plantelor, animalelor şi verificarea lor prin experiment
3.3- construirea de modele pentru evidenţierea unor funcţii fundamentale ale organismelor vii
3.4- compararea modurilor de realizare a funcţiilor fundamentale ale organismelor, evidenţiind unitatea şi diversitatea lumii vii, evoluţia lumii vii
4.6- descrierea principalelor caracteristici ale ţesuturilor şi ale sistemelor de organe la plante şi animale utilizând un limbaj ştiinţific adecvat
4.7- explicarea unor procese fiziologice ale organismelor utilizând terminologia ştiinţifică adecvată
4.8- evaluarea cantitativă şi calitativă a unor funcţii fundamentale ale organismelor vegetale şi animale
4.9- susţinerea propriilor idei şi concluzii, utilizând corect terminologia adecvată în realizarea de postere, referate, interviuri, prezentări pe
calculator etc.
4.10- argumentarea propriilor concluzii, pe baza conceptelor biologice fundamentale: unitatea structură-funcţie; unitatea organism-mediu; unitate-
diversitate; evoluţia de la simplu la complex
5.4- analiza variaţilor sezoniere ale funcţiiloor fundamentale ale organismelor vegetale şi animale
5.5- explicarea unor adaptări funcţionale ale organismelor la mediu pe baza conceptelor biologice fundamentale
5.6- evaluarea unor efecte ale variaţiilor condiţiilor de mediu asupra funcţiilor organismelor
FILIERA: TEORETICĂ
Avizat responsabil Comisie metodică,
PROFIL: REAL
SPECIALIZARE/CALIFICARE: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ
DISCIPLINA: BIOLOGIE
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT:CNITV
CLASA: A XII-A
NR. ORE/SĂPTĂMÂNĂ: 1
PROFESOR:POPESCU MIRELA-ANDREEA
61
IV. MUTAGENEZA ŞI Mutageneza şi 26 II-2
TERATOGENEZA agenţii mutageni III
C.S. 1.1; 1.2
ANOMALII Teratogeneza şi ag. 5-9 III
CROMOZOMIALE C.S. 4.1; 4.2 teratogeni 2
ASOCIATE C.S. 5.1; 5.2; 5.3
CANCERULUI Fenotipul
cancerului. Tipuri de
C.S.1.1; 1.2 Imunitatea,
imunologia şi
V. IMUNOGENETICA C.S.3.1; 3.2 imunogenetica-
C.S.4.1; 4.2 noţiuni generale. 1 12-16 III
Anticorpii şi
C.S. 5.1; 5.2; 5.3 interferonul
Sfaturile genetice şi
diagnosticul prenatal
VI. DOMENII DE C.S.1.1
APLICABILITATE ŞI Fertilizarea in vitro
CONSIDERAŢII C.S.4.1; 4.2 şi clonarea 2 19-23 III
BIOETICE ÎN C.S. 5.1; 5.2; 5.3 terapeutică 26-30 III
GENETICA UMANĂ Introducere în
ecologia umană
C.S. 1.1
Ecosisteme acvatice
ECOLOGIE UMANĂ C.S. 2.1 antropizate:
I. CARACTERISTICILE C.S 3.1; 3.2 - Lacurile de baraj şi 2 11-13 IV
ECOSISTEMELOR de acumulare
ANTROPIZATE C.S. 4.1; 4.2 16-20 IV
Agroecosistemele
62
Ecosistemul
culturilor ierboase
anuale şi bienale
C.S. 1.1 Ecosistemele
I. CARACTERISTICILE C.S. 2.1 plantaţiilor de pomi 2 23-27 IV
ECOSISTEMELOR şi arbuşti fructiferi
ANTROPIZATE C.S 3.1; 3.2 30 IV-4
Ecosistemul V
C.S. 4.1; 4.2 culturilor protejate
1.1. organizarea de date despre lumea vie, selectate din diverse surse de documentare, conform
unor criterii enunţate
63
3.2- elaborarea şi aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare şi rezolvare
a unor situaţii problemă
5.2- aplicarea unor reguli de menţinere a sănătăţii omului şi a măsurilor de conservare a mediului
64
PLANIFICAREA SEMESTRIALĂ LA BIOLOGIE – CLASA a VI – a – SEMESTRUL I
DISCIPLINA : BIOLOGIE
Clasa : a VI-a
An şcolar : 2017-2018
65
mamifer – elementel - microscope,
funcţii de e - formativă; truse de
relaţie specifice -Ţesuturi autoevaluare disecţie,
celulei animale - studiu de caz, - lecţie
animale; brainstorming, breefing realizată în
-să Power- point
analizeze - planşe,
comparati microscoape,
v formativă;problematizar truse de
alcătuirea -Iepurele- un e; brainstorming microscopie
celulei organism - Lecţie
animale şi animal realizată în
vegetale; -formativă, Power- Point
- să problematizare; studiu
identifice -Sistemul de caz
diversitate osos al - lecţie
a tipurilor iepurelui realizată în
de Power-
ţesuturi Point, fişe de
animale; -formativă; studiu de obs. , planşe,
-să caz; breefing; act. pe atlas
analizeze echipe zoologic
sistemele - Sistemul
din muscular şi -lecţie
alcătuirea mişcarea la - formativă ; realizată în
organism iepure interevaluare; joc de Power- Point
ului rol; breefing - planşe, atlas
iepurelui; - Sistemul zoologic
-să nervos şi
determine organele de - lecţie
componen simţ la iepure realizată în
tele Power- Point
scheletulu
i la
iepure;
-să
descrie
mişcarea
la iepure ;
-să
recunoasc
ă
prinipalel
e organe
de simţ şi
rolul lor;
66
- să
realizeze
fişe de
obs. pe
calculator
utilizând
programel
e studiate.
67
sau
pliante
Funcţia de -să -Sistemul -formativă; studiu de - lecţie
reproducere evidenţiez reproducător caz realizată în
e şi Power- Point
diferenţier reproducerea
ile morfo-
anatomice -Organismul, - sumativă; - fişe de
ale un tot unitar interevaluare; breefing obs. ,planşe,
sistemului - act. pe echipe aplicaţii pe
reproducă calculator
tor la ( lecţie AeL)
iepure
-să
determine
etapele
înmulţirii
la iepure
Protozoare -să -Euglena Formativă ;act. pe - lecţie
observe verde echipe, brainstorming realizată în
diferite Power-
tipuri de Point, Obs.
protozoar Microscopice
e în ( organisme
mediul lor din acvariu )
de viaţă;
-să -Amiba şi -Formativă ,
identifice parameciul autoevaluare
alcătuirea -act. independentă, - obs.
în studiu de caz, breefing Microscopice
corelaţie din acvariu,
cu microscoape,
funcţiile truse de
organism microscopie
ului
unicelular
,
-să
evidenţiez
e
adaptările
la mediul
de viaţă
( tipuri de
locomoţie
)
68
Animale -să - Spongieri- -formativă, Joc de rol, -lecţie
nevertebrat evidenţiez Buretele de breefing, realizată în
e e apă dulce act. pe echipe Power- Point
pluricelular adaptările
e acvatice la mediul - Celenterate - formativă ; auto şi
de viaţă – Hidra de interevaluare - Lecţie AeL
acvatic , apă dulce - studiu de caz, atlas
-să problematizare, zoologic, fişe
identifice brainstorming de obs.
însuşirile
de animal
sedentar ;
-să
descrie
alcătuirea
organism
ului în
corelaţie
cu
funcţiile
- să
realizeze
pasul
marcat în
evoluţie
prin
complexit
atea
alcătuirii
şi a
specializă
rii
funcţiilor
Viermi -să -Viermi laţi – -formativă , -planşe, atlas
evidenţiez Tenia problrmatizarea , studiu zoologic,
e de caz, breefing aplicaţii Ael
caracterel -act. independentă
e
determina -Viermi - formativă, Lecţie
te de cilindrici – interevaluare realizată în
mediul şi Limbricul - at. Pe echipe, joc de Power- Point
modul de rol, studiu de caz
viaţă -Viermi
( parazit ); inelaţi - - formativă, studiu de -atlas
-să Râma caz zoologic,
înţeleagă act. independentă planşe, fişe
69
importanţ de obs.
a
măsurilor
de
prevenire
a bolilor
parazitare
;
- să
analizeze
în
corelaţie
alcătuirea
organism
ului cu
funcţiile
unui
animal
parazit
Moluşte -să -Melcul de -formativă, Lecţie
identifice livadă interevaluare realizată în
caracterel act. pe echipe, studiu de Power- Point
e generale caz, breefing
ale
moluştelo -Scoica de lac -formativă,
r; autoevaluare Lecţie
- să act. independentă, joc realizată în
evidenţiez de rol, brainstorming, Power- Point
e problematizare
însuşirile -Sepia
determina -formativă
te de studiu de caz, Lecţie
modul de problematizare, realizată în
viaţă breefing Power- Point
sedentar ;
-să
analizeze
caracterel
e de
superiorit
ate,
comparati
v cu cele
ale
animalelo
r
70
studiate ,
-să
determine
adaptările
datorate
mediul de
viaţă
Artropode -să -Păianjenul -formativă ; Lecţie
determine cu cruce autoevaluare realizată în
însuşirile act. independentă; joc Power- Point
evolutive, de rol ; studiu de caz
comparati -Racul de râu
v cu -formativă
animalele act. pe echipe -aplicaţii pe
studiate ; ;problematizare, calculator,Le
-să - Uimitoarea breefing cţie în
evidenţiez lume a Power- Point
e artropodelor - sumativă,
adaptările interevaluare
la mediul - joc de rol, - aplicaţii pe
şi modul realizarea unor calculator-
de viaţă ; pliante portofolii
-să tematice,
analizeze expoziţie cu
comparati păianjeni şi
v crustacee
principale - Cărăbuşul
le grupe de mai -formativă Lecţie
de - studiu de caz, realizată în
artropode problematizare, Power- Point
: breefing ;obs.
păianjeni, Microscopice
crustacei, , truse de
insecte , - Fluturele microscopie,
-să alb al verzei microscoape
detrmine - formativă, -aplicaţii pe
însuşirile autoevaluare calculator-
de insectă - obs. Microscopice, portofolii
; -Albina problematizare, studiu tematice
- să de caz
identifice Lecţie
caracterist - formativă, realizată în
icile interevaluare Power- point,
morfo- -Albina, - studiu de caz, Microscoape,
anatomice insectă breefing, brainstorming,
ale albinei socială – obs. Microscopice
71
, comunicarea Portofolii
-să la albine - formativă tematice
detrmine -
caracterel brainstorming,problema
e generale tizare
ale - Curiozităţi - act. pe echipe
artropodel din lumea
or; artropodelor
-să
identifice
şi alte
artropode -sumativă
din - prezentarea
diferite portofoliilor tematice-
medii de -Insuşirile individual
viaţă generale ale
animalelor
nevertebrate Aplicaţii pe
calculator
-sumativă
-act. pe echipe, joc de
rol, breefing
Peşti -să - Crapul – -formativă ; Lecţie
evidenţiez alcătuire interevaluare realizată în
e externă - act. independentă , Power- Point
caracterel problematizare, studiu
e de caz, breefing
determina
te de
mediul de
viaţă ;
-să - Peştii din - sumativă Aplicaţii pe
identifice ţara noastră act. pe echipe ; calculator
însuşirile brainstorming, joc de
de animal rol
vertebrat ;
-să
analizeze
alcătuirea
externă şi
internă a
crapului ,
să
72
determine
varietatea
peştilor
din apele
ţării
noastre
- să
identifice
adaptările
la mediul
de viaţă şi
modul de
hrănire
73
CNI „TUDOR VIANU”
DISCIPLINA : BIOLOGIE
Clasa : a IX-a
An şcolar : 2017-2018
74
investigaţii şi ribozomi.
formularea Organite celulare:
concluziilor. mitocondrii,
Reprezentarea aparatul Golgi, 2
lumii vii pe lizozomi 4 S9
baza Centrozomul, S10
modelelor. plastide, 1
Utilizarea vacuole,incluziuni.
corectă a Nucleul-membrana 2 S11
terminologiei nucleara, nucleoli,
specifice carioplasma-
biologiei în cromatina( Acizi 2
diferite situaţii nucleici- tipuri si S12
de comunicare. rol).
Prezentarea Diviziunea celulara: S13
informaţiilor mecanism,
folosind importanta,
diverse metode clasificare;
de comunicare. - Cromozomi si fus
Aplicarea în de diviziune
viaţa cotidiană Diviziunea
a cunoştinţelor mitotică( faze,
despre celulă. importanta).
Aplicarea unor Diviziunea
algoritmi de meiotică(etape,
identificare şi faze, importanta).
rezolvare Recapitulare-
de probleme. evaluare
Reprezentarea
lumii vii pe
baza
modelelor.
3. Ereditatea şi Prelucrarea Ereditatea, 1
variabilitate rezultatelor variabilitatea-
a lumii vii obţinute din notiuni generale. 2
investigaţii şi Mecanismele
formularea transmiterii
concluziilor. caracterelor 1
Aplicarea unor ereditare: legile 1
algoritmi de mendeliene ale
identificare şi ereditatii 1
rezolvare de Legea puritatii
probleme. gametilor. 1
Utilizarea Legea segregarii 2
corectă a independente a 1
terminologiei perechilor de 2
75
specifice caractere.
biologiei în Legea abaterii de la
diferite situaţii segregarea
de comunicare. mendeliana- 1
Culegerea de Codominanta.
date din Aplicatii.
diferite surse Evaluare
de informare / Teoria
documentare cromozomiala a
despre ereditatii: schimbul
organizarea reciproc de gene
lumii vii. intre cromozomii
Reprezentarea omologi.
lumii vii pe Recombinarea
baza genetica:
modelelor. recombinarea
intracromozomiala.
Determinismul
cromozomial al
sexelor.
76
PROIECT DIDACTIC
Data: 07.06.2017
Şcoala: Liceul teoretic ¨Horia Hulubei¨
Clasa: a-VI-a A
Aria curriculară: Matematică, științe și tehnologii
Profesor: Popescu Mirela-Andreea
Obiectul: Biologie
Unitatea de învaţare : Clasificarea animalelor şi diversitatea acestora
Subiectul: Locomoţia la animale (Recapitulare)
Tipul lecției: Lecţie de recapitulare, sistematizare şi consolidare a cunoştinţelor
Scopul lecţiei: Consolidarea şi sistematizarea cunoştinţelor elevilor despre locomoţia animalelor
(nevertebrate şi vertebrate) în mediul lor de viaţă
Competenţe specifice:
1. Cunoaşterea şi înţelegerea proceselor, a terminologiei, a conceptelor şi a metodelor specifice
Obiective operaționale:
La sfârşitul lecţiei, elevii vor fi capabili să:
O1 - definească locomoţia
77
O6 - comparare modul de deplasare în acelaşi mediu de viaţă pentru diferite grupe de animale
Demersul didactic:
a. Resurse procedurale: conversaţia, observația, explicația
b. Resurse materiale: imagini pe suport digital, videoproiector, manual, fişe de lucru
c. Forma de activitate: frontal, grupe
Metode de evaluare: formativă, orală
Locul desfășurării: sala de clasă
Bibliografie:
1. Aglaia Ionel, Zoe Partin – Biologie, Manual pentru clasa A VI-a, editura Humanitas
Educational, Bucureşti, 2010
2.Viorel Lazar, Mariana Nicolae-Lecția, formă de bază a organizarii procesului de predare-
învățare-evaluare la disciplina biologie, Editura Arves, 2007;
3.Viorel Lazăr –Metode utilizate în predarea biologiei, Editura Arvens, 2009
78
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
79
3. Captarea Solicită 3 elevi să Fiecare elev Observația 5 min
atenției vină la catedră și să dintre cei
aleagă un bilețel. solicitați își
Prezintă elevilor un alege un bilețel
material video și execută
comanda
solicitată.
Observă ce se
întâmplă și își
exprimă
părerea în
legătură cu
tema ce
urmează a fi
supusă
discuției.Urmăr
esc și își
exprimă
punctul de
vedere în
legătură cu
materialul
prezentat.
4. Anunțarea Anunţă şi scrie pe Notează în Explicația 2 min
temei și a tablă tema lecţiei şi caiete titlul Conversația
obiectivelor prezintă obiectivele lecţiei şi
lecţiei. urmăresc
obiectivele.
80
5. Dirijarea Conversația Orală 25 min
învățării euristică
O1 Sunt atenți și Explicația
notează. Învățarea
Defineşte locomoţia: prin
Locomoţia este descoperire
mişcarea efectuată în
scopul deplasării Răspund
O2 animalului dintr-un întrebării:
Locomoţia se
loc în altul.
realizează cu
ajutorul
O3 muşchilor şi
Iniţiază discuţii oaselor.
referitoare la
organele cu ajutorul
cărora se realizează
mişcarea
Locomoţia în
mediul terestru
Se realizează cu
ajutorul membrelor
sau fară membre.
Patrupedele se
deplasează cu
ajutorul membrelor.
Ele se deplaseaza
prin mers, alergat,
salt, târâre.
Degetele câinelui şi
ale pisicii se termină
cu gheare, în timpul
mersului calcă pe
degete. (animal
prădător).
Ariciul ,ursul şi
81
6. Fixarea Analizează Explicația Orală 10 min
cunoștințelor imaginile Conversația
Organizează clasa în diferitelor Bilețele
O1 3 grupe: Împarte animale şi le
O2 bileţele care conţin asociază cu
O3 animale vertebrate şi tipul de
O4 locomoţie
nevertebrate şi tipuri
O5 corespunzător.
O6 de locomoţie. Fiecae grupă
Fiecare grupă va va arăta
trebui să asocieze colegilor cum
animalul de pe au asociat
bileţel cu tipul de elementele
locomoţie
corespunzător.
82
SCHEMA LECŢIEI
83
Locomoţia este mişcarea efectuată de animale în scopul deplasării dintr-un loc într-altul, pentru
a-şi procura hrana, pentru a se adăposti, pentru a fugi de duşmani sau pentu a-şi găsi partenerii în
timpul reproducerii.
Patrupedele se deplasează cu ajutorul membrelor. Ele se deplaseaza prin mers, alergat, salt,
târâre.
Degetele câinelui şi ale pisicii se termină cu gheare, în timpul mersului calcă pe degete. (animal
prădător).
Ariciul ,ursul şi omul calcă pe toata talpă - mers greoi, mai puţină agilitate.
Picioarele porcului scurte se termină cu 4 degete învelite în copite, degetele din mijloc sunt mai
lungi decat cele laterale.
Picioarele calului sunt lungi şi puternice, calcă pe un singur deget învelit în copită, celelalte
degete sunt reduse (pentru deplasare rapidă)
Saltul aduce adaptări speciale: membrele posterioare sunt lungi, puternic dezvoltate, acţionează
ca nişte arcuri (amfibieni,iepure,cangur)
Târarea: râma, şopârle, şarpe. Râma se deplasează datorită contracţiei muşchilor circulari în
porţiunile corpului care se subţiază şi a muşchilor longitudinali
Melcul se deplasează prin târâre cu ajutorul piciorului prin mişcări ondulatorii determinate de
contracţia musculaturii.
Membrele şopârlei sunt scurte şi dispuse lateral pe părţile corpului, ea se târăşte şi se agaţă cu
ghearele de la degete de sol. Aceeaşi deplasare este întâlnită şi la şarpe.
Euglena (animal unicelular) se deplasează cu ajutorul flagelului, lung şi subţire, asemănător unui
bici, care se învârteşte ca o elice sau care loveşte şi biciueşte apa.
84
Hidra, deşi este un animal fixat, se deplasează pe suporturile din apă prin ¨tumbe¨, dându-se
peste cap. Se poate deplasează şi prin ¨păşire¨, executând paşi prin apropierea succesivă a
orificiului buco-anal de talpă. Când hidra îşi schimbă locul de pe un suport pe altul, ea înoată cu
ajutorul tentaculelor.
Peştii se deplasează prin mişcări ondulatorii efectuate de înotătoarea codală sau de tot corpul,
înotătoarele ajută la schimbarea direcţiei de înot.
Locomoţia în mediul aerian - Se realizează prin zbor: păsările, insectele, liliecii (mamifer
insectivor)
Păsările se deplasează prin bătaia aripilor care le permite sa se ridice, să avanseze orizontal şi să
aterizeze.
Cu cât pasărea este mai mică, numărul bătăilor este mai mare. 13 bătăi pe sec. –vrabia
- păsări mari –2 bătăi pe sec. - cocorul, ele preferă zborul cu aripile întinse şi imobile purtate de
curenţii de aer.
Adaptările lor sunt legate de forma corpului aerodinamică, oasele goale şi muşchii pieptului bine
dezvoltaţi
Liliacul este un mamifer care are o pieliţă numita patagiu – aceasta uneşte membrele superioare,
inferioare şi coada. Zborul liliacului este rapid, neregulat şi în zig-zag.
85
PROIECT DE LECŢIE
Data: 08.06.2017
Şcoala: Liceul teoretic ¨Nicolae Iorga¨
Clasa: a-XI-a A
Aria curriculară: Matematică, științe și tehnologii
Profesor: Popescu Mirela-Andreea
Obiectul: Biologie
Unitatea de învaţare : Funcţiile de nutriţie
Subiectul: Excreţia şi sistemul excretor
Tipul lecției: mixtă
Scopul lecţiei:
Competenţe specifice:
1. Identificarea şi observarea alcătuirii şi funcţiilor organelor şi sistemelor de organe ale corpului
uman
Obiective operaționale:
La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili să:
O1 definească excreţia
86
Demersul didactic:
a. Resurse procedurale: conversaţia, observația, explicația
b. Resurse materiale: imagini pe suport digital, videoproiector, manual, fişe de lucru
c. Forma de activitate: frontal, grupe
Metode de evaluare: formativă, orală
Locul desfăşurării: sala de clasă
Bibliografie
1. Dan Cristescu, Carmen Sălăvăstru, Bogdan Voiculescu, Cezar Niculescu, Radu Cârmaciu,
Manual Biologie clasa a XI- a, editura Corint Educational, 2008
2.Viorel Lazar, Mariana Nicolae-Lecția, formă de bază a organizarii procesului de predare-
învățare-evaluare la disciplina biologie, Editura Arves, 2007;
3.Viorel Lazăr –Metode utilizate în predarea biologiei, Editura Arvens, 2009
87
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
88
5. Dirijarea Sunt atenţi Explicaţia 30
învățării Profesorul şi notează minute
O1 defineşte excreţia Conversaţia
O2
Profesorul scrie Demonstraţia
pe tablă
componentele
sistemului
O3 excretor, respectiv
rinichii şi căi
O4 urinare pe care
apoi le prezintă cu
O5 ajutorul unei
planşe/ppt.
Descrie structura
O6 internă a
rinichiului
Enumeră funcţiile
rinichilor.
Defineşte
nefronul (tipuri de
nefroni) şi
prezintă dinamica
filtrării
glomerulare.
Realizează o
schemă a
parcursului
filtratului
glomerular (prin
transport pasiv şi
activ).Realizează
la tablă un desen
cu structura
rinichiului şi a
nefronului.
Descrie vezica
urinară şi procesul
de micţiune.
89
6. Fixarea Organizează clasa Explicaţia Orală 10 min.
cunoștințelor în 4 grupe, fiecare Conversaţia
grupă are mai Fişe de lucru
multe bileţele cu
noţuni pe care
trebuie să le
asocieze (ex.
Mmicţiune=
proces de golire al
vezicii urinare.
Fiecare grupă va
prezenta modul
acum a asociat
noţiunile
7. Evaluarea Se realizează pe Răspund Explicaţia Orală
tot parcursul orei. întrebărilor Conversaţia
8. Tema 1 min.
pentru acasă
90
Schema lecţiei
tubi colectori
calice mari
calice mici
Căile urinare bazinet
uretere
vezică
uretră
Structura rinichiului:
91
Funcţii:
1. Excretorie (excretă cea mai mare parte a produşilor finali de metabolism ai organismului)
2. Menţinerea homeostaziei (de a controla concentraţiile majorităţii constituenţilor
organismului, contribuind la menţinerea homeostaziei şi a echilibrului acido-bazic al
organismului)
Nefronul – este unitatea anatomică şi funcţională a rinichiului. În alcătuirea acestuia intră două
părţi: corpusculul renal şi un sistem tubular.
Tipuri de nefroni:
92
Reabsorbţia
Lichidul care filtrează din capilarele glomerulare în capsula Bowman este numit filtrat
glomerular sau urină primară.
Filtratul glomerular traversează diferitele porţiuni ale tubilor uriniferi, şi pe tot acest parcurs
substanţele sunt absorbite sau secretate selectiv de către epiteliul tubular. Lichidul care rezultă în
urma acestor procese intră în pelvisul renal sub formă de urină finală.
Majoritatea compuşilor urinei sunt substanţe utile şi sunt recuperate prin reabsorbţie.
Transportul urinei în uretere
- Urina se colectează în pelvisul fiecărui rinichi şi coboară până la vezica urinară. Pe măsură ce
se colectează în pelvis, presiunea creşte şi iniţiază o contracţie peristaltică, care se propagă până
la nivelul vezicii urinare.
Stimularea
- simpatică – scade frecvenţa undelor peristaltice
- parasimpatică – creşte frecvenţa undelor peristaltice
Vezica urinară – este o cavitate cu pereţi alcătuiţi din musculatură netedă, formată din două
părţi:
93
Tonusul intrinsec al peretelui vezical menţine nivelul aproape constant al presiunii =>Când
în vezică s-au adunat 30-50 mL de urină, presiunea creşte la 5-10 cm apă. Acumularea în vezica
urinară a 200-300 mL de urină determină o creştere de numai câţiva cm
Reflexul de micţiune
– este un relex controlat aproape în întregime de măduva spinării, dar poate fi stimulat sau
inhibat de centrii nervoşi superiori din trunchiul cerebral şi din cortexul cerebral
94
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ
Data: 20.02.2017
Clasa: a-VIII-a
Obiectul: Biologie
Subiectul: Evoluţie şi dovezi ale evoluţiei (definiţia evoluţiei, exemple de dovezi directe şi
indirecte).
Obiective operaționale:
Strategia didactică:
b. Mijloace: demonstraţia
Material bibliografic:
1. Aurora Mihail, Gheorghe Mohan - Manual biologie Clasa VIII – a, Editura ALL, 2000
95
2.Viorel Lazar, Mariana Nicolae-Lecția, formă de bază a organizarii procesului de predare-
învățare-evaluare la disciplina biologie, Editura Arves, 2007;
96
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
97
3. Adresează Răspund la Conversaţi 3 min.
Reactualiza întrebări întrebările a euristică
rea elevilor din profesorului
cunoştinţelo lecțiile
r anterioare:
Unitatea şi
diversitatea
lumii vii.
Relaţiile
interspecifice:
competiţie,
cooperare,
exploatare.
Relaţiile
intraspecifice:
niveluri şi
piramide
trofice în
ecosisteme.
4. Captarea Prezintă Urmăresc Observația 4 min
atenției elevilor un materialul Explicaţia
material video video și își Demonstra
exprimă ţia
părerea în
legătură cu
tema ce
urmează a fi
supusă
discuției.
98
4. Anunţă şi scrie Notează în Explicația 2 min
Anunțarea pe tablă tema caiete titlul Conversați
temei și a lecţiei şi lecţiei şi a
obiectivelor prezintă urmăresc
obiectivele obiectivele.
lecţiei.
¨Evoluţie şi
dovezi ale
evoluţiei
(definiţia
evoluţiei,
exemple de
dovezi directe
şi indirecte)¨
5. Dirijarea Realizează o Sunt atenți și Conversați Orală 20 min
învățării clasificare a notează. a euristică
O1 lumii vii Explicația
(regnuri). Învățarea
Defineşte prin
O2 conceptul de descoperir
evoluţie, e
prezintă Manual
O3 exemple de
O4 dovezi directe
şi indirecte.
Prezintă cele
trei teorii
clasice ale
evoluţiei.
Enumeră şi
defineşte
factorii
evoluţiei
(ereditatea,
variabilitatea,
suprapopulaţia
, lupta pentru
existenţă,
selecţia).
Caracterizează
conceptul de
specie ca
unitate a
evoluţie
99
6. Obţinerea Propune o Se grupează Explicația Orală 10 min
perfomanţei temă de grup conform Conversați
elevilor. instrucțiunilo a
Aceştia trebuie r și
să realizeze realizează
schema schema,
evoluţiei vieţii conform
pe Pământ. Pot informațiilor
consulta din manual.
manualul, Purtătorul de
atlasul sau cuvânt va
enciclopediile. prezenta
informațiile.
6. Fixarea Împarte clasa Sunt atenți, Explicația Orală 5 min
cunoștințelo în trei grupe, aleg Conversați
r fiecare grupă bilețelele a
primind câte o corecte și le Bilețele,
sarcină. montează pe ace cu
Solicită machetă. gămălie,
elevilor ca, din machetă
bilețele pe care
le au la
dispoziție, să
le aleagă doar
pe acelea care
corespund
speciilor
înrudite
filogenetic.
7. Se realizează Răspund Explicația Orală
Evaluarea pe tot întrebărilor. Conversați
parcursul orei. a
8. Tema Anunță tema – Sunt atenți și Conversați 1 min
pentru Eseu liber solicită a
acasă despre evoluţia lămuriri,
unei specii la acolo unde
alegere. este cazul.
(defineşte
conceptul de
specie,
prezintă
evoluţia unei
specii în timp
şi spaţiu).
100
Aprecieri
generale şi
individuale
101
Anexa 1
Schema lecţiei
1. Generalităţi
- organismele vii în decursul timpului se transformă generând forme din ce în ce mai evoluate.
- evoluţia se bazează pe conceptul de transformare
102
Evoluţia = interacţiunea dintre genofondul populaţiei şi mediu
Au rol in evoluţie doar genotipurile care participă la reproducere
Transformarea = modificarea structurii genetice a populaţiei
Cauze :
- mutaţia
- recombinarea genetică (sexualitatea)
- fluxul de gene vertical şi orizontal
Presiunea mediului elimină indivizii şi grupările inferioare din genofond şi schimbă fondul de
gene
103
Anexa 2
Test de evaluare
Test
Numele si prenumele................................
2. 2p Care din teoriile privind evoluţia biologică are cea mai largă acceptare în lumea oamenilor
de stiinţă :
a. teoria darwinistă
b. teoria lamarkistă
c. teoria sintetică a evoluţiei
3. Asociaţi fiecare factor darwinist al evoluţiei din coloana A , cu definiţia corespunzătoare din
coloana B :
104
PROIECT DE LECŢIE
Data: 18.09.2018
Clasa: a-IX-a B
Obiectul: Biologie
Scopul lecţiei: dobândirea de către elevi a unor cunoştințe referitoare la structura şi funcţia
celulei eucariote
Competenţe specifice:
Obiective operaționale:
105
O5: Să deducă principalele diferenţe dintre celula procariotă şi eucariotă
Demersul didactic:
Bibliografie: 1. Manual de biologie cls. a IX-a, Gheorghe Mohan, Gabriel Corneanu, Aurel
Ardelean, Editura Corint
2.Viorel Lazar, Mariana Nicolae-Lecția, formă de bază a organizarii procesului de predare-
învățare-evaluare la disciplina biologie, Editura Arves, 2007;
3.Viorel Lazăr –Metode utilizate în predarea biologiei, Editura Arvens, 2009
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
106
2. Distribuie Rezolvă Testare scrisă 10 min
Verificarea elevilor fişele exerciţiile scrisă
cunoștințelo de cuprinse în
r anterioare
autoevaluare fişa de
(fişa nr.1) din autoevaluae
lecţia şi îşi
precedentă: calculează
celula punctajul
procariotă
107
5. Dirijarea O1 împarte rezolvă Conversația Scrisă 20 min
învățării elevilor fişa sarcinile din euristică
O2 de activitate fişa de lucru Explicația
Învățarea
nr. 2 şi le
O3 notează prin
O4 solicită să
realizeze, cu informaţiile descoperire
O5 Manual
ajutorul în caiete
manualului, o
analiză
comparativă
între celula
procariotă şi
cea eucariotă
arată pe
planşă şi
mulaj
componentele
principale ale
celulei
eucariote
notează pe
tablă ideile
principale
108
7. Solicită Răspund Îşi Orală
Evaluarea elevilo să-şi întrebărilor. calculează
corecteze punctajul
greşelile din din fişele
fişele de de
activitate activitate
109
Schema lecţiei
Definiţie:
Morfologia:
1. Dimensiuni
2. Formă
1. Perete celular
- peretele vegetal conţine celuloză, pectină, hemiceluloză, iar cel fungal chitină
110
- îndeplineşte mai multe roluri: conferă individualitate şi delimitează celula, contibuie alături
de membrana celulară la schimburile celulare
3. Citoplasmă
4. Nucleu
111
PROIECT DE LECŢIE
Data: 12.02.2018
Clasa: a-VII-a A
Obiectul: Biologie
Scopul lecţiei: dobândirea de către elevi a unor cunoştințe referitoare la alcătuirea scheletului
uman
Competenţe specifice:
Obiective operaționale:
112
O2- recunoască principalele oase
Demersul didactic:
113
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
-verifică
corectitudinea
completării
rebusului
114
4. anunţă şi notează Notează în Explicația 2 min
Anunțarea titlul lecţiei pe caiete Conversația
temei și a tablă: ”Scheletul titlul
obiectivelo lecţiei şi
uman”
r urmăresc
obiectivel
e.
115
5. C1 anunţă elevilor - capsează Conversația Orală 25 min
Dirijarea competenţele fişele de euristică
învățării C2 specifice lucru în Explicația
Învățarea
caiete
distribuie prin
elevilor fişele de descoperire
Manual
lucru şi
C3 precizează că completea
trebuie să ză
completeze fişa răspunsuri
de lucru la le la prima
început în grup şi cerinţă a
apoi individual, fişei de
după ce a fost lucru;
C4
verificată -un elev
corectitudinea din fiecare
datelor grup
solicită elevilor precizează
să identifice câte un rol
principalele al oaselor;
roluri ale oaselor-fiecare
folosind elev
C5 manualul completea
C6
solicită fiecărui ză fişa cu
grup să precizeze rolurile
câte un rol al oaselor;
oaselor
notează pe tablă
rolurile oaselor
solicită elevilor
să completeze
cerinţa nr. 2 din
fişe, după ce au
identificat pe
cărţi/ atlase
oasele
corespunzătore
diferitelor părţi
ale corpului
116
6. Fixarea Distribuie Sunt atenți Explicația Orală 10 min
cunoștințel elevilor fişe de şi Conversația
or lucru completea ,
ză fişele problematiz
de lucru area
7. Se realizează pe Răspund Explicația Orală
Evaluarea tot parcursul întrebărilo Conversația
orei. r.
8. Tema C4 Anunță tema – -Sunt Conversația 3 min
pentru ¨Realizaţi un atenți și
acasă scurt eseu în care solicită
să comparaţi lămuriri,
respiraţia aerobă acolo unde
şi fotosinteza¨ este cazul.
117
SCHIŢA LECŢIEI
SCHELETUL UMAN
- Scheletul membrului inferior: femur, tibie, peroneu, rotulă, calcaneu, tarsiene, metatarsiene şi
falange;
- apă (25%);
118
PROIECT DE LECŢIE
Data: 18.12.2018
Clasa: a-IX-a G
Obiectul: Biologie
Subiectul: Respiraţia
Scopul lecţiei: dobândirea de către elevi a unor cunoştințe referitoare la respiratia aerobă,
anaerobă şi la importanța fermentației ȋn viața de zi cu zi
Competenţe specifice:
Obiective operaționale:
119
Demersul didactic:
Bibliografie: Stelica Ene - Biologie, Manual pentru clasa a X-a, Editura: LVS Crepuscul, 2005
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
120
2. Adresează Răspund la Conversaț Orală 6 min
Verificare întrebări întrebările ia
a elevilor din profesorulu
cunoștințel lecțiile i:
or anterioare - Digestia
anterioare - Ce este o
este funcţie de
diges nutriţie
tia? prin care
- De organismel
câte e
tipuri prelucrează
este hrana în
diges vederea
tia? folosirii
- Care substanţelo
sunt r nutritive.
segm - Digestia
entel este inta şi
e extracelula
tubul ră
ui -
diges Segmentele
tiv la tubului
mami digestiv
fere? sunt:
cavitatea
bucală,
faringe,
esofag,
stomac,
intestin
subíere,
intestin
gros)
-
121
3. Pune Răspund Conversaţ Orală 3 min
Captarea întrebări întrebărilor ia
atenției elevilor , euristică
pentru a Sunt
identifica funcţiile
împreună prin care
titlul lecţei. organismel
Ce sunt e
funcţiile de prelucrează
nutriţie? şi
Care sunt transportă
funcţiile de substanţele.
nutriţie? Funcţiile
Cum de nutriţie
mobilizează sunt
organismele digestia,
energia respiraţia,
stocată în circulaţia şi
substanţele excreţia.
organice? Prin
respiraţie
4. Anunţă şi Notează în Explicația 2 min
Anunțarea scrie pe tablă caiete titlul Conversaț
temei și a tema lecţiei lecţiei şi ia
obiectivelo şi prezintă urmăresc
r obiectivele obiectivele.
lecţiei.
122
5. C1 Defineşte Sunt atenți Conversaț Orală 25 min
Dirijarea respiraţia. și notează. ia
învățării C2 Respiraţia Se euristică
este procesul grupează Explicația
prin care conform Învățarea
organismele instrucțiuni prin
mobilizează lor și descoperir
energia realizează e
C3 stocată în schema Manual
substanţele lecţei
organice în conform
vederea indicaţiilor.
utilizării
acesteia.
Precizează
cele două
tipuri de
respiraţie:
aerobă şi
anaerobă.
Realizeză o
schemă la
tablă a
respiraţiei
aerobe şi a
respiraţiei
C5 anaerobe,
C6 precizând
caracteristici
le definitorii;
respiraţia
aerobă
constă în
oxidarea
substanţelor
organice cu
consum de
oxigen, până
la compuşi
anorganici:
H2O, CO2
Respiraía
anaerobă –
constă în
oxidarea
parţială a
substanţelor
123
6. Fixarea Distribuie Sunt atenți Explicația Orală 10 min
cunoștințel elevilor fişe şi Conversaț
or de lucru completeaz ia,
ă fişele de problemat
lucru izarea
7. Se realizează Răspund Explicația Orală
Evaluarea pe tot întrebărilor Conversaț
parcursul . ia
orei.
8. Tema C4 Anunță tema -Sunt atenți Conversaț 3 min
pentru – ¨Realizaţi și solicită ia
acasă un scurt eseu lămuriri,
în care să acolo unde
comparaţi este cazul.
respiraţia
aerobă şi
fotosinteza¨
124
Schema lecţiei
Respiraţia este procesul prin care organismele mobilizează energia stocată în substanţe organice,
în vederea utilizării acesteia.
- aerobă: constă în oxidarea totală a unor substanţe organice, în prezenţa oxigenului rezultând
substanţe anorganice şi energie;
Ecuaţia chimică:
substanţe organice + O2 -> CO2 + H2O + energie
-anaerobă: reprezintă oxidarea parţială a unor substanţe organice, cu formarea tot a unor compuşi
organici, dar şi a CO2 (eventual) şi cu eliberarea unei cantităţi mici de energie; ecuaţia chimică:
substanţă organică A -> substanţă orgnică B + CO2 + energie
a. fermentaţie alcoolică – constă în transformarea glucozei în alcool etilic şi CO2. Este produsă
de drojdii (specii de ciuperci unicelulare, spre exemplu Saccharomyces sp.).
În prezenţa O2, drojdiile preferă să respire aerob şi oxidează glucoza până la CO2 şi H2O. De
aceea, trebuie împiedicată pătrunderea aerului în recipientele de fermentaţie.
c. Fermentaţia acetică – este un proces aerob care constă în transformarea alcoolului etilic, în
prezenta oxigenului, în acid acetic. Este produsă de bacterii (spre ex. Mycoderma aceti) şi este
importantă pentru prepararea vinului.
125
Alte tipuri de fermentaţii
a. bacteriile din intestinul gros al omului şi al altor mamifere realizează procesul de fermentaţie
atât în condiţii normale cât şi patologice.
Fişă de lucru
126
După modul în care se realizează, respiraţia celulară poate fi …................................ şi
….................................
a. panificaţie
b. obţinerea lactatelor
c. obţinerea borşului
d. obţinerea oţetului
a. în fermentaţia lactică
5. Respiraţia celulară:
127
a. presupune eliberarea de oxigen
PROIECT DE LECŢIE
128
Data: 18.12.2018
Clasa: a-IX-a E
Obiectul: Biologie
celula
Competenţe specifice:
Obiective operaționale:
O4: să realizeze scheme logice pentru fazele mitozei pe baza investigaţiilor proprii
129
Demersul didactic:
b. Resurse materiale: manual, mulaje cu mitoza, microscop, preparat fix cu mitoza la ceapă,
lecţia „Diviziunea celulară” din AEL (CD-ul profesorului), calculator
Bibliografie: 1. Manual de biologie cls. a IX-a, Gheorghe Mohan, Gabriel Corneanu, Aurel
Ardelean, Editura Corint
2. Manual de biologie, clasa a IX-a, autor: Elena Huţanu, Ed. Didactică şi Pedagogică, R.A. 2005
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
130
MOMEN COMPET ACTIVITA ACTIVIT METOD EVALU TIMP OBSERV
TELE ENŢE TEA ATEA E ARE ALOC AȚII
LECȚIEI SPECIFIC PROFESO ELEVILO UTILIZA AT
E RULUI R TE/
MATERI
AL
DIDACTI
C
UTILIZA
T
1. Pregătește Îşi Conversați 1 min
Organizar materialul pregătesc a
ea clasei didactic. cărţile şi
Notează în caietele.
catalog elevii
absenţi.
131
2. Adresează Răspund la Conversați Orală 10 min
Verificare întrebări întrebările a
a elevilor din profesorulu
cunoștințel lecțiile i:
or anterioare -
anterioare - Ce Diviziunea
divizi celulară
unea reprezintă
celul procesul de
ară? înmulţire a
- Ce celulelor în
este care dintr-o
ciclul celulă-
celul mamă se
ar? formează
- De două celule
câte fiice. Este
tipuri o perioadă
este a ciclului
divizi celular.
unea - Ciclul
celul celular
ară? reprezintă
- Puteţi ansamblul
defini de
divizi transformăr
unea i ce se
direct produc din
ă? momentul
formării
celulei
prin
diviziune
până în
momentul
unei noi
diviziuni.
-
diviziunea
celulară
este de 2
tipuri:direct
ă (la PK,
celule
eucariote
canceroase,
leucocite
132
3. Profesorul Sunt atenţi Conversaţi Orală 3 min
Captarea face şi a euristică
atenției următoarea formulează
ipoteze
afirmaţie:
care să
„Ştiaţi că explice
menţinerea
greutatea
constantă a
corpului la numărului
om s-ar de celule la
dubla în 50- om
100 zile dacă
diviziunea
celulară ar
avea loc
continuu şi
celulele ar
supravieţui
în
totalitate?”
(Copil V.,
Kerekeş A.,
Huţanu E.,
1999, p. 82).
133
5. C1 - se Elevii Conversați Orală 25 min
Dirijarea distribuie observă a euristică
învățării C2 microscoapel derularea Explicația
Învățarea
e şi etapelor
prin
preparatele diviziunii descoperir
microscopice pe monitor e
care se şi ascultă Manual
C3 prelegerea
utilizează profesorulu
ulterior. i.
-se elevii
organizează identifică
clasa în pe
grupe de câte preparatul
3 elevi şi se microscopi
prezintă pe c diferitele
scurt faze ale
evenimentele mitozei,
ce vor urma. component
-se solicită ele celulare
elevilor să care
reprezinte şi participă la
C5 explice diviziune
C6
etapele - elevii
ciclului reprezintă
celular schematic
utilizând toate fazele
manualul, mitozei
apoi pentru o
rezultatele se celulă cu 4
prezintă de cromozomi
către elevi şi în ordinea
se notează pe desfăşurării
tablă. rezultând
- utilizând modelul
soft-ul AEL material –
se prezintă desene cu
lecţia diferite
„Mitoza” de faze ale
către mitozei
134
6. Fixarea Distribuie Sunt atenți Explicația Orală 10 min
cunoștințel câte un plic şi Conversați
or cu 4-6 bucăţi completeaz a,
ă fişele de problemati
separate de lucru zarea
hârtie pe
care sunt
notate
evenimentele
dintr-o fază a
mitozei.
Acestea se
extrag câte
una şi se
asociază
imaginilor
diferitelor
etape din
diviziunea
celulară.
- se
evaluează şi
notează
activitatea
elevilor.
135
Schema lecţiei
Mitoza
Fiecare cromozom este dublat longitudinal şi se evidenţiază cele 2 cromatide răsucite una în jurul
celeilalte, unite în regiunea centromerului.
2) Metafaza – reprezintă etapa în care cromozomii sunt delimitaţi şi sunt situaţi în regiunea
ecuatorului unde se formează placa metafazică. Cromozomii se ataşează prin centromer de
fibrele fusului de diviziune. Cele 2 cromatide ale fiecărui cromozom sunt unite în regiunea
centromerului. În metafaza continuă degradarea membranei nucleare.
4) Telofaza se caracterizează prin formarea, la fiecare pol al celulei a câte un nucleu separat,
care, dupa despiralizarea cromozomilor, devine vizibil la microscop
Spre sfârşitul telofazei, apar nucleolii, conţinutul acestora fiind identic cu cel al celulei mamă
136
Citochineza = diviziunea citoplasmei şi a membranei celulare. Organitele celulare se repartizează
în celulele fiice în număr egal
Concluzie: În urma mitozei, dintr-o celulă somatică (diploidă 2n) se formează două celule fiice
asemănătoare cu celula mamă (diploide 2n). Celulele rezultate în urma diviziunii mitotice pot
intră într-un nou ciclu celular, generând celule noi, sau se pot diferenţia ţi forma ţesuturi
definitive.
137
PROIECT DE LECŢIE
Data: 10.10.2017
Clasa: a-VII-A
Obiectul: Biologie
Scopul lecţiei: dobândirea de către elevi a unor cunoştinţe referitoare la structura măduvei
spinării necesare înţelegerii rolului acesteia ca organ nervos de importanţă vitală
Competenţe specifice:
Obiective operaționale:
O4: Să reprezinte schematic o secţiune transversală prin măduvă şi să indice structurile anatomice
O5: Să recunoască părţile principale ale unui nerv spinal şi să-l reprezinte printr-un desen
138
Demersul didactic:
139
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
140
5. O1 Demonstreaz Identifică Conversați Orală 25 min
Dirijarea ă localizarea pe atlas şi a euristică
învățării O2 MS în corpul pe mulaj Explicația
Învățarea
omenesc cu localizarea
prin
O3 ajutorul MS descoperir
mulajului e
coloanei Explică
O4 Manual
O5 vertebrale şi care sunt Atlas
al planşei mijloacele
de protecţie
solicită elevii ale MS
să deducă
forma şi Descriu şi
aspectul notează în
exterior al caiet
MS alcătuirea
externă a
Reprezintă MS
prin desen
schematizat Deduc
la tablă modul de
secţiunea dispoziţie a
transversală substanţei
prin MS albe şi
cenuşii în
Descrie MS şi
alcătuirea explică
unui nerv alcătuirea
spinal şi celor două
reprezintă tipuri de
prin desen substanţă
componentel nervoasă
e acestuia
Identifică
pe atlas
component
ele nervului
spinal
141
6. Fixarea Distribuie Sunt atenți Explicația Orală 10 min
cunoștințel elevilor fişe şi Conversați
or de lucru completeaz a,
ă fişele de problemati
lucru zarea
7. Se realizează Răspund Explicația Orală
Evaluarea pe tot întrebărilor. Conversați
parcursul a
orei.
8. Tema C4 Anunţă tema Sunt atenți Conversați 3 min
pentru pentru acasă și solicită a
acasă lămuriri,
comentează acolo unde
răspunsurile este cazul.
elevilor
face aprecieri
asupra
activităţii
clasei
notează
elevii care au
răspuns
142
Schema lecţiei
Localizare:
- în canalul vertebral
Protecţia:
Diametrul: 1 cm
Alcătuirea internă:
b) substanţă albă: la exterior, conţine fibrele nervoase grupate în fascicule ascendente şi descendente
Nervul spinal:
143
- alcătuire: rădăcini (anterioară motorie, posterioară senzitivă cu un ganglion spinal)
trunchi (mixt)
ramuri
PROIECT DE LECŢIE
144
Liceul: Liceul teoretic ¨Dante Aligheri¨
Data: 21.05.2018
Clasa: a-VII-a A
Obiectul: Biologie
Unitatea de învaţare: Funcţiile organismului uman şi baza lor anatomică. Igiena şi starea de
sănătate
Scopul lecţiei: Cunoașterea regulilor igienice pentru menţinerea sănătăţii organelor genitale
Competenţe specifice:
- stabilirea relaţiilor între funcţiile organelor, ale sistemelor de organe din corpul uman şi
influenţa factorilor de mediu
Obiective operaționale:
145
Demersul didactic:
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
146
MOMEN COMPET ACTIVITA ACTIVIT METOD EVALU TIMP OBSERV
TELE ENŢE TEA ATEA E ARE ALOC AȚII
LECȚIEI SPECIFIC PROFESO ELEVILO UTILIZA AT
E RULUI R TE/
MATERI
AL
DIDACTI
C
UTILIZA
T
1. Pregătește Îşi Conversați 1 min
Organizar materialul pregătesc a
ea clasei didactic. cărţile şi
Notează în caietele.
catalog elevii
absenţi.
147
2. Pune Elevii Conversați Orală 5 min
Verificare întrebări care răspund la a
a sistematizeaz întrebări:
cunoștințel
ă
or
anterioare cunoştinţele
acumulate Reproducer
despre ea este o
funcţia defuncţie a
reproducere: vieţuitoarel
-Ce este or ajunse la
reproducere maturitate,
a? Care sunt prin care se
organele asigură
sexuale perpetuarea
bărbăteşti? speciei.
Dar cele 2 testicule,
femeieşti? conductele,
Ce este glandele
fecundaţia? anexe şi
organele
genitale
externe.
ovarele,
trompele
uterine,
uterul,
vaginul,
glande
anexe şi
organe
genitale
externe.
este
procesul de
contopire a
celulei
sexuale
bărbăteşti
cu celula
148
3. Prezintă Urmăresc Conversaţi Orală 5 min
Captarea elevilor un side-ul. a euristică
atenției slide cu
funcţia de Rezolvă
reproducere rebusul şi
descoperă
Distribuie pe verticală
elevilor un cuvântul
rebus.(Anexa „reproducer
1) e”.
149
5. O1 - Împreună Sunt atenți Conversați Orală 25 min
Dirijarea cu elevii și notează. a euristică
învățării O2 stabileşte Se Explicația
grupează Învățarea
care sunt
conform prin
O3 regulile instrucțiuni descoperir
igienice ce lor și e
O4 trebuie realizează Manual
O5 respectate schema
pentru lecţei
menţinerea conform
indicaţiilor.
sănătăţii
organelor
genitale.
- Avortul
spontan
reprezintă
pierderea
unei sarcini
înainte de
luna a 5 a de
sarcină.
- O serie de
factori pot
provoca
avorturi
spontane sau
naşteri
premature.
- Propune
elevilor să
citească din
manual
transformăril
e
organismului
la persoanele
infectate cu
HIV şi să
realizeze
împreună
150
6. Fixarea Distribuie Sunt atenți Explicația Orală 10 min
cunoștințel elevilor fişe şi Conversați
or de lucru completeaz a,
(anexa 3) ă fişele de problemati
lucru zarea
151
ANEXA 1
S P E R M A T O Z O I D
T E S T I C O L
B
P L A C E N T Ă
T R O M P Ă
O V U L
N I D A Ţ I E
U T E R
C O T R A C E P Ţ I E
M E N O P A U Z Ă
O V A R
M E N S T R U A Ţ I E
1.gametul bărbătesc
152
6.implantarea embrionului în peretele uterului
9.perioada din viaţa femeii în care activitatea glandelor sexuale scade progresiv
ANEXA 2
Schema lecţiei
153
Igiena sistemului reproducător
DATA…………………………
ANEXA 3
NUME………………………...
PRENUME……………………
154
FIŞĂ DE EVALUARE
1.
2. .
3.Gonade bărbăteşti.
4.Organul copulator.
155
………………………………………………………………………………………........
............................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
156
VIII. Comenteză în câteva rânduri fraza: “ Modul de viată al mamei în perioada de sarcină
influenţează creşterea şi dezvoltarea normală a fătului”. 2p
PROIECT DE LECŢIE
Data: 19.04.2018
157
Clasa: a-X-a G
Obiectul: Biologie
Scopul lecţiei: dobândirea de către elevi a unor cunoştințe referitoare la sensibilitatea şi mişcarea
la plante
Competenţe specifice:
Obiective operaționale:
Demersul didactic:
158
a. Resurse procedurale: observația, explicația, comparația, conversația euristică, învățarea prin
descoperire
Bibliografie: Stelica Ene - Biologie, Manual pentru clasa a X-a, Editura: LVS Crepuscul, 2005
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
159
MOMEN COMPET ACTIVITA ACTIVITAT METOD EVALU TIMP OBSER
TELE ENŢE TEA EA E ARE ALO VAȚII
LECȚIEI SPECIFI PROFESO ELEVILOR UTILIZ CAT
CE RULUI ATE/
MATERI
AL
DIDACT
IC
UTILIZ
AT
1. Pregătește Îşi pregătesc Conversaț 1 min
Organizar materialul cărţile şi ia
ea clasei didactic. caietele.
Notează în
catalog
elevii
absenţi.
160
2. Adresează - Răspund Conversaț Orală 15
Verificare întrebări întrebărilor: ia min
a elevilor din Excreția este
cunoștințe lecțiile
procesul prin
lor anterioare
anterioare - Definiți care
excreția. viețuitoarele
- Ce fel de elimină
substațe pot substanțe din
fi eliminate corpul lor.
prin
excreție? - Prin excreție
- Prin ce pot fi
procese se eliminate
realizează
substanțe
excreția la
plante? toxice
- În ce rezultate în
constă urma
transpirația? metabolismul
-La nivelul ui, substanțe
cărui organ în exces(e.g
vegetativ are
apa in exces
loc
transpirația? la mamifere),
-În ce constă substațe
gutația? străine
-Cum se (alcool,medic
numesc amente),
singurele
substațe cu rol
celule
epidermice de semnal
care au chimic.
cloroplaste?
-le cere - Excreția la
elevilor să plante se
deseneze realizează pri
stomata- transpirație și
Care este prin gutație.
produsul
principal al - Transpirația
excreției la constă în
vertebrate? eliminarea
-Care sunt
apei sub
componentel
e sistemului formă de
excretor la vapori.
- Transpirația
161
3. Adresează Răspund Conversaţ Orală 3 min
Captarea întrebări întrebărilor ia
atenției elevilor - Funcțiile euristică
pentru a fundamentale
identifica ale
împreună organismelor
tema lecţiei: vii sunt:
Care sunt funcțiile de
funcțiile nutriție,
fundamental funcțiile de
e ale relație și
organismelo funcția de
r vii? reproducere.
- Cine - Este
realizează realizată de
funcțiile de nutriție,
nutriție? respirație,
circulație și
excreție.
- Dar -
funcțiile de Sensibilitatea
relație? și mișcarea.
162
5. O1 - dirijează participă la Conversaț Orală 15
Dirijarea elevii să conversație; ia min
învățării O2 definească euristică
Explicația
sensibilitate
O3 Învățarea
a; Plantele prin
O4 descoperir
- Plantele reacționează
la acțiunea e
O5 sunt Manual
sensibile la factorilor de
acțiunea mediu.
stimulilor?
- Plantele notează;
răspund la
stimuli pri
diferite
participă la
mișcări:
lecție
1) răspunzând la
Tactisme= întrebările
mișcări ale adresate de
celulelor profesor;
mobile ale
plantelor:
gameții. Ex.
chimiotactis
mul întâlnit
la gameți.
2)
Tropisme=
mișcări
orientate ale
organelor
vegetative
ale plantelor
în direcția
sursei de
stimul. Ex.:
163
6. Fixarea Orală Notează elevii Explicația Orală 10
cunoștințe activi Conversaț min
lor ia,
problemat
izarea
7. Se Răspund Explicația Orală
Evaluarea realizează întrebărilor. Conversaț
pe tot ia
parcursul
orei.
8. Tema Anunţă tema -Sunt atenți și Conversaț 3 min
pentru pentru acasă solicită ia
acasă : rezolvarea lămuriri,
exerciţiilor acolo unde
din manual este cazul.
164
Schema lecției
2) Tropisme= mișcări orientate ale organelor vegetative ale plantelor în direcția sursei de stimul.
Exemple:
Exemple:
165
PROIECT DE LECŢIE
Data: 19.03.2018
Clasa: a-VI-a A
Obiectul: Biologie
Competenţe generale:
Competențe specifice:
Obiective operaționale:
166
O4. Evidențieze caracterele de superioritate ale maimuțelor față de alte mamifere și asemănările
lor cu omul
Demersul didactic:
Metode de evaluare: evaluare formativă prin rezolvarea unei fișe de evaluare și prin chestionare
orală
Bibliografie: Manual pentru clasa a VI-a (Maria Brandusoiu, Constanta Androne), Editura
didactică şi pedagogică
167
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
168
2. O1 Profesorul Elevii conversați scrisă 7 min
Verificarea adresează răspund la e euristică
cunoștințel câteva întrebările
or
întrebări din profesorului
anterioare
lecţia
anterioară
Mamifere
omnivore-
Porcul Care
este
alcătuirea
corpului la
porc? Ce tip
de hrană
preferă? Ce
dentiție are?
Ce rase de
porci
cunoașteți?
Din punct de
vedere al
reproducerii
ce animal
este? Câți pui
are pe an ?
De ce
grohăiește
porcul?
169
3. Profesorul Elevii Observaţi Orală 5 min
Captarea roagă elevii ,urmăresc a
atenției să întoarcă filmulețul şi independe
ntă şi
cartonașele identifică
dirijată
colorate animalul Joc
aflate pe din bancuri. didactic
bancă cu Conversaţ
partea scrisă ia
spre ei, care euristică
conțin
bancuri cu
mamifere.
(anexa 2) și
prezintă un
filmuleț ce
reprezintă
comportamen
tul
maimuțelor.
170
5. Distribuie Răspund la Conversa Scrisă 20 min
Dirijarea O2 elevilor atlase
întrebări ţia
învățării zoologice și euristică
O3 Iau
pune planșele
O4 notițe/notea Atlase
O5 la vedere .
ză
Prezintă un elementele zoologice
power-point principale
despre din lecție
maimuțe, Laptop
se discută
adaptările Sunt atenți
la Manual
maimuțelor la
cățărat și filmulețele
asemănările prezentate
cu omul. de profesor.
Apoi se
realizează
schița lecției
la tablă.
(Anexa 3):
171
Schița lecției
Anexa 3
MAMIFERE OMNIVORE-MAIMUȚELE
Clasificare
172
Anexa 4
În al doilea caz ,e vorba de un alt membru al aceleași familii de maimuțe.Sara avea 7 ani,a
fost crescută de un profesor de psihologie de la Universitatea din Cambridge și a învățat să
citească.Mai bine spus,a ajuns să recunoască și să atribuie sensul respectiv unor ideograme
desenate pe fișe de plastic.Imaginea unei banane înseamnă banană , o fișă vopsită verde
înseamnă verde. Oricât de sumar ar fi,acest limbaj nu se deosebește prea mult de cel înscris pe
panourile indicatoare presărate pe străzi saușosele și destinate automobiliștilor.Fișele de palstic
create pentru Sara au fost căptușite cu metal,ăn așa fel încât puteau fi așezate pe o tablă
magnetică pentru a forma propoziții. Sara a reușit să jongleze cu vreo 130 de simboluri. Ea își
cunoaște numele,ca și cel al profesorului și asistenților caestuia și știa să citească chiar noțiuni
abstracte ca a lua,a da, bine, rău.
Înțelegea și scria propoziții negative, răspundea la întrebări și interpreta corect fraze de tipul:
„Dacă Sara va alege verdele, Mary nu –i va da ciocolată”. Amintim că această performanță nu
este reușită de un copil de 2-3 ani. Evident nu exista nici o înțelegere între Sara și profesor,ca în
cazul unor numere de circ. Acest lucru a fost dovedit de o demonstrație făcută cu psihologi pe
care Sara nu-i văzuse niciodată.În plus,psihologii nu cunoșteau sensul tuturor simbolurilor.Deci
vedeta comunica prin propoziții cu oricine.Practic ea se folosea de un cod și ,prin intermediul
acestuia, făcea schimb de informații cu omul.Aceste date arată că cimpanzeii ar fi destul de
inteligențipentru a învăța limbajul omenesc.Dar așezarea corzilor vocale, forma laringelui, a
alimbii și buzelor, nu le permit să pronunțe majoritatea sunetelor articulate de noi. Întrebarea ce
se pune este până unde se poate evolua în această comunicare?până unde mereg capacitatea lor
de înțelegere?Greu de spus.Unii cercetători sunt de părere că nu vor afla niciodată,deoarece la 7
ani cimpanzeul este matur; dar el continuă să crească până la 10-12 ani,când grație forței pe care
o posedă,devine o adevărată fiară,care nu se mai supune experiențelor.
173
Anexa 1
De ce grohăiește porcul?
Snoavă populară
După ce Dumnezeu a făcut toate lighioanele, s-a oprit înaintea grăsanului de proc. Ce se
întâmplase?Numai porcul , săracul grohăia a nemulțumire întruna,ca o tobă spartă. Se vede că
dumnealui nu împărtășea soarta ce i-o dăduse Dumnezeu: de a se îngrășa și a da omului carnea
sa. Atunci porcul porni să grohăiască și mai înverșunat.Văzând Domnul că grăsanul e lipsit de
rușine și i se împotrivește, i-a zis așa:
174
PROIECT DE LECŢIE
Data: 29.03.2018
Clasa: a-XI-a H
Obiectul: Biologie
Tipul lecției: lecţie de formare de priceperi şi deprinderi intelectuale şi practice (lecţie bazată pe
experimentul de laborator)
Scopul lecţiei: dobândirea de către elevi a unor cunoştințe referitoare la transformările mecanice,
fizice şi chimice suferite de alimente la nivelul cavităţii bucale şi gastrice
Competenţe generale:
Competenţe specifice:
175
Obiective operaționale:
O5- să prezinte reacţia de descompunere a amidonului până la stadiul de maltoză sub acţiunea
ptialinei
Demersul didactic:
b. Resurse materiale: stative, eprubete, soluţie de amidon, soluţie Lugol, soluţie Fehling, pahare
Berzelius, lampă de spirt, pipete gradate, laptop, videoproiector şi tablă inteligentă, atlase de
anatomie, fişe de lucru, fişe de evaluare
Bibliografie: 1) Ardelean Aurel, Roşu Ionel, Istrate Călin - Biologie cls. XI, Ed. Corint,
Bucureşti, 2006, pag. 77-81
2) Cârmaciu Radu, Niculescu Cezar, Voiculescu Bogdan, Sălăvăstru Carmen, Niţă Cristian,
Ciornei Cătălina – Compendiu de anatomia şi fiziologia omului, Ed. Corint, Bucureşti, 2007,
pag. 298-303
3) Lazăr Viorel, Niţă Marian, Buşe Violeta – Lucrări practice de biologie, Ed. Arves, Craiova,
2005, pag. 322
5) Ţiplic Tatiana – Biologie cls. XI, Ed. Aramis, Bucureşti, 2006, pag. 89-94
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
176
MOMENT COMPETE ACTIVITAT ACTIVITA METODE EVALUA TIMP OBSERV
ELE NŢE EA TEA UTILIZA RE ALOC AȚII
LECȚIEI SPECIFICE PROFESOR ELEVILOR TE/ AT
ULUI MATERIA
L
DIDACTI
C
UTILIZA
T
1. Pregătește Îşi pregătesc Conversația 1 min
Organizare materialul cărţile şi
a clasei didactic. caietele.
Notează în
catalog elevii
absenţi.
177
2. O1 Din ce este Răspund la Conversația Orală 6 min
Verificarea alcătuit întrebările
cunoștințelo sistemul profesorului:
r anterioare Sistemul
digestiv?
digestiv este
format din
tubul
Care sunt digestiv şi
componentele glandele
tubului anexe.
digestiv?
Componente
le tubului
digestiv
sunt: cavita
Care sunt
glandele anexe tea bucală,
ale tubului faringe,
digestiv şi ce esofag,
secretă stomac,
fiecare? intestinul
subţire şi
intestinul
gros.
Glandele
anexe ale
tubului
digestiv
sunt:
glandele
salivare –
secretă
saliva
- ficatul –
secretă bila
-
pancresul –
secretă sucul
pancreatic
178
3. Captarea Pune întrebări Sistemul Conversaţia Orală 3 min
atenției elevilor, digestiv euristică
pentru a îndeplineşte
identifica
funcţia de
împreună titlul
lecţei. digestie.
Ce rol
Digestia
îndeplineşte
reprezintă
sistemul
totalitatea
digestiv?
transformăril
or mecanice,
fizice şi
Ce reprezintă chimice pe
digestia? care le
suferă
alimentele
de-a lungul
tubului
digestiv.
179
5. Dirijarea O1 Adresează Sunt atenți, Conversația Orală, 20 min
învățării întrebări răspund euristică scrisă
O2 elevilor: Care întrebărilor Explicația
și notează Învățarea
sunt
schema prin
substanţele lecţiei în descoperire
organice din caiet. Manual
alimente? Se grupează
O3 conform
Substanţele instrucțiunil
organice or.
complexe din Elevii
alimente sunt execută
descompuse la experimentel
nivelul tubului e de
digestiv, sub evidenţiere a
O4 acţiunea rolului
O5 enzimelor, amilazei
până la salivare şi
substanţe completează
organice sarcinile din
simple, uşor fişa de lucru.
asimilabile:
Îşi notează
în caiete
reacţiile de
glucidele descompune
enz. glicolitice re a
glucoză substanţelor
organice sub
acţiunea
enzimelor
gastrice.
enz.
proteolitice
proteinele
aminoacizi
enz
. lipolitice
lipidele
180
6. Fixarea Distribuie Sunt atenți şi Explicația Scrisă 15 min
cunoștințelo elevilor fişe de completează Conversația
r lucru fişele de ,
lucru problematiz
area
7. Se realizează Răspund Explicația Orală
Evaluarea pe tot întrebărilor. Conversația
parcursul orei.
8. Tema Anunţă -Sunt atenți Conversația 3 min
pentru tema:elevii și solicită
acasă trebuie sa lămuriri,
acolo unde
lucreze fişa de
este cazul.
evaluare
primită
181
Schema lecţiei
FIZIOLOGIA DIGESTIEI
Digestia = totalitatea transformărilor mecanice, fizice şi chimice pe care le suferă alimentele de-a
lungul tubului digestiv.
Substanţele organice complexe din alimente sunt descompuse sub acţiunea enzimelor din tubul
digestiv până la substanţe organice simple uşor asimilabile:
- glucidele sunt descompuse sub acţiunea enzimelor glicolitice până la stadiul de glucoză
- proteinele sunt descompuse sub acţiunea enzimelor proteolitice până la stadiul de aminoacizi
- lipidele sunt descompuse sub acţiunea lipazelor până la stadiul de acizi graşi şi glicerol
Digestia bucală
- deglutiţie
1.1 timpul bucal (voluntar) – împingerea bolului alimentar din cavitatea bucală în faringe
1.2 timpul faringian (voluntar) – împingerea bolului alimentar din faringe în esofag
1.3 timpul esofagian (involuntar) – deplasarea bolului alimentar prin mişcări peristaltice de-a
lungul esofagului până la orificiul cardia
Saliva este secretată de cele 3 perechi de glande salivare în cantitate de 1,5 l/24 ore şi are un pH
= 6-7 (slab acid).
Saliva conţine:
- 99,5% apă
182
- 0,5% reziduu uscat format din:
1) Digestia mecanică se realizează sub acţiunea musculaturii netede din pereţii stomacului şi
constă în:
2) Digestia chimică se realizează sub acţiunea sucului gastric care este secretat de glandele
gastrice.
Sucul gastric este limpede sau uşor opalescent, are un pH = 1,5 (acid) şi este secretat în cantitate
de 1,5 l/24 ore.
- 99% apă
Enzimele lipolitice:
183
FIŞA DE LUCRU
Lucrare practică
Materiale necesare
- eprubete
- pahare Berzelius
- soluţie amidon 1%
- soluţie Fehling
- salivă
- lampă de spirt
- pipete gradate
Mod de lucru
1. Se recoltează saliva clătind gura cu apă apoi stimulând secreţia glandelor salivare prin masarea
gingiilor sau mestecarea de gumă. Saliva e recoltată într-un pahar Berzelius.
184
Conţinutul Coloraţia Observaţii şi concluzii
Eprubetelor obţinută
A – 5 ml sol. amidon + 1
picătură sol. Lugol (I2 + KI)
B – 5 ml sol. amidon + 1 ml
salivă + 1 pic. sol. Lugol
(I2 + KI)
C – 5 ml sol. amidon + 1 ml
salivă + 1 pic. sol. Lugol (I2 +
KI) (după 30 minute)
D – 5 ml sol. amidon + 1 ml
salivă activă + 2-3 pic. sol.
Fehling (după 10 minute), apoi
amestecul se fierbe
E – 5 ml sol. amidon + 1 ml
salivă inactivă + 2-3 pic. sol.
Fehling (după 10 minute), apoi
amestecul se fierbe
185
Numele elevului: ...........................
Clasa: ..............
FIŞA DE EVALUARE
d) are un pH bazic
(1 punct)
Pepsina
Labfermentul
Gelatinaza
Lipaza
(2,5 puncte)
(1 punct)
4. Asociaţi noţiunile din prima coloană, notate cu litere, cu cele din a doua coloană, notate cu
cifre, referitoare la tipurile de enzime care intervin în digestia bucală şi gastrică:
(1 punct)
- cloruri de ..................
- fosfaţi de ..................
(2,5 puncte)
187
Teste predictive
An şcolar 2017-2018
Disciplina BIOLOGIE
Clasa a VI-a
Pentru rezolvarea corectă a tuturor cerinţelor din Partea I şi din Partea a II-a se
acordă 90 de puncte. Din oficiu se acordă 10 puncte.
Timpul efectiv de lucru este de 45 de minute.
PARTEA I 45 de
puncte
A. Coloana A cuprinde exemple de organe ale unei plante, iar coloana B caracteristici ale
organelor respective. Scrieţi, în spaţiul liber din dreptul fiecărei cifre din coloana A, litera
corespunzătoare din coloana B.
A B
12 puncte
188
B. Citiţi, cu atenţie, afirmaţiile următoare, numerotate cu cifre de la 1 la 4. Dacă apreciaţi că
afirmaţia este adevărată, scrieţi, în spaţiul din dreptul cifrei corespunzătoare afirmaţiei, litera A.
Dacă apreciaţi că afirmaţia este falsă, scrieţi, în spaţiul din dreptul cifrei corespunzătoare
afirmaţiei, litera F şi modificaţi parţial afirmaţia pentru ca aceasta să devină adevărată. Afirmaţia
modificată se scrie în sapaţiul de sub afirmaţia falsă pe care o modificaţi.
1. Vasele lemnoase conduc seva elaborată şi vasele liberiene transportă seva brută.
4. De la plantele medicinale se pot utiliza diferite părţi: rădăcini, rizomi, tulpini aeriene, flori,
fructe.
18 puncte
C. Pentru itemii 1,2,3,4,5 încercuiţi litera corespunzătoare răspunsului corect. Este corectă o
singură variantă de răspuns.
1. Angiospermele dicotiledonate:
a. au rădăcina firoasă
b. au floarea de tipul 3
3 puncte
a. drojdiile
b. algele
c. mucegaiurile
189
d. ciupercile superioare
3 puncte
3 puncte
3 puncte
5. Bacteriile:
3 puncte
PARTEA a II-a 45
puncte
27 puncte
190
A. Realizaţi un eseu cu tema ,,Alcătuirea unei plante cu flori” după următorul plan:
a. Descrieţi, în maxim trei fraze, experimentul prin care se pune în evidenţă rolul perişorilor
sugători (tipul de substanţe absorbite) 6
puncte
b. Prezentaţi o asemănare şi o deosebire între rădăcină şi tulpină 4
puncte
c. Definiţi fotosinteza şi scrieţi apoi schema simplă de redare a acestui proces. 6
puncte
d. Explicaţi motivul pentru care nu este bine să dormim în cameră cu multe plante 5
puncte
e. Explicaţi în trei fraze de ce sunt îngrijoraţi pomicultorii când cad florile din cauza
frigului.
6 puncte
Şi nu fă în pădure foc
18 puncte
b. Explicaţi cel puţin trei motive pentru care oamenii trebuie să protejeze pădurea. 6
puncte
c. Enumeraţi trei acţiuni de ecologizare la care puteţi să vă implicaţi. 6
puncte
191
TEST DE EVALUARE INIŢIALĂ
Disciplina BIOLOGIE
Clasa a VII-a
Pentru rezolvarea corectă a tuturor cerinţelor din Partea I si din Partea a II-a se acordă 90 de
puncte. Din oficiu se acordă 10 puncte.
PARTEA I (45 de
puncte)
grupelor respective. Scrieţi, în spaţiul liber din dreptul fiecărei cifre din coloana A, litera
A B
–– 1. amfibieni a) balena
192
–– 2. pești b) broasca de lac
–– 3. păsări c) ciocănitoarea
–– 4. reptile d) crocodilul
e) crapul
12 puncte
afirmaţia este adevărată, scrieţi, în spaţiul din dreptul cifrei corespunzătoare afirmaţiei, litera A.
Dacă apreciaţi că afirmaţia este falsă, scrieţi, în spaţiul din dreptul cifrei corespunzătoare
afirmaţiei, litera F si modificaţi parţial afirmaţia pentru ca aceasta să devină adevărată. Afirmaţia
modificată se scrie în spaţiul de sub afirmaţia falsă pe care o modificaţi.
–– 5. Animalele pe cale de dispariţie au fost declarate monumente ale naturii şi sunt ocrotite de
lege.
18 puncte
a) membrană
193
b) nucleu
c) cloroplast
d) citoplasmă
3 puncte
a) pielea solzoasă
3 puncte
a) conjunctiv
b) epitelial
c) muscular
d) nervos
3 puncte
a) circulator şi respirator
b) digestiv şi excretor
c) locomotor şi nervos
d) reproducător şi excretor
3 puncte
194
10. Ficatul participă la realizarea funcţiei de:
a) circulaţie
b) digestie
c) excreţie
d) respiraţie
3 puncte
3 puncte
b) Prezentaţi comparativ două tipuri de elemente figurate ale sângelui, precizând pentru
6 puncte
10 puncte
6 puncte
2. a) Stabiliţi relaţia dintre respectarea unor reguli de igienă si riscul îmbolnăvirii produse de
195
viermii paraziţi.
6 puncte
b) Exprimaţi un punct de vedere în legătură cu acele activităţi umane care pot afecta fauna din
mediul acvatic.
. 7 puncte
7 puncte
196
TEST DE EVALUARE INIŢIALĂ CLS. A IX-a
Nume:
Prenume:
Clasa:
7. (0,5 puncte) Sunt reptile: 8. (0,5 puncte) Fac parte din tubul digestiv:
197
a) broasca de lac a) faringele
b) ornitorincul b) laringele
c) şopârla c) traheea
d) şarpele d) esofagul
198
BAREM DE EVALUARE SI DE NOTARE
Se punctează oricare alte formulări/ modalităti de rezolvare corectă a cerintelor.
Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem. Nu se acordă
fracŃiuni de punct.
Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărŃirea punctajului total acordat
pentru test la 10.
PARTEA I (40 de puncte)
1.
Se acordă câte 3p. pentru fiecare asociere corectă: 1d; 2c; 3e; 4b. 4 x 3p.= 12 puncte
2.
Se acordă câte 3p. pentru fiecare asociere corectă: 1b; 2a; 3c; 4d. 4 x 3p.= 12 puncte
Pentru itemii 3 – 7, se acordă câte 2p. pentru fiecare răspuns corect:
3b; 4a; 5c; 6d; 7a. 5 x 2p.= 10 puncte
Pentru itemii 8 – 9, se acordă câte 2p. pentru fiecare răspuns corect:
8A; 9F. 2 x 2p.= 4 puncte
Se acordă 2p. pentru modificarea corectă a afirmaŃiei false. 2 puncte
PARTEA a II-a (50 de puncte)
1.
a) Stabilirea a două asemănări si a două deosebiri între mitoză si meioză. 4 x 2p.= 8 puncte
b) ExplicaŃia corectă. 3 puncte
c) Pentru fiecare noŃiune folosită corect, în corelaŃie cu celelalte noŃiuni, se acordă câte 2p.
4 x 2p.= 8 puncte
Pentru respectarea lungimii textului se acordă 2 p. 2 puncte
2.
a) Numirea unui tip de enzime utilizate în ingineria genetică. 2 puncte
b) ExplicaŃia corectă. 3 puncte
c) Stabilirea a două argumente în favoarea importanŃei ingineriei genetice pentru societatea
umană.
2 x 3p.= 6 puncte
3.
a) genotipul părinŃilor: RROO; rroo; 2 x 2p.= 4 puncte
b) fenotipul organismelor din F1: tomate cu fructe rosii si formă ovală; 2 puncte
c) numărul combinaŃiilor dublu homozigote din F2: 4 (4/16); 2 puncte
d) genotipurile organismelor din F2 care au fructe rosii si rotunde: RRoo; Rroo; 2 x 2p.= 4 puncte
e) formularea cerinŃei; 4 puncte
rezolvarea cerinŃei. 2 puncte
199
Test de evaluare initiala
Disciplina Biologie
Clasa a XII-a
Pentru rezolvarea corecta a tuturor cerintelor din Partea I si Partea a II-a se acorda 90 puncte. Din oficiu
se acorda 10 puncte. Timpul efectiv de lucru este de 45 de minute.
Partea I 40 Puncte
1. Coloana B cuprinde vasele sanguine ale inimii, iar coloana A cavitatile inimii cu care comunica
acestea. Scrieti asocierea dintre fiecare cifra a coloanei A si litera corespunzatoare din coloana B.
A B
- 1. atriul drept a. venele pulmonare
- 2. atriul stang b. artera aorta
- 3. ventriculul drept c. venele cave
- 4. ventriculul stang d. artera pulmonara
12 Puncte
2. Coloana B cuprinde exemple de organe iar coloana A procese realizate cu participarea organelor
respective. Scrieti asocierea dintre fiecare cifra a colanei A si litera corespunzatoare din coloana B.
A
-1. respiratia
-2. circulatia
-3. digestia
-4. excretia
B
a. inima
b. rinichi
c. plamani
d. stomac 12 Puncte
200
Pentru itemii 3,4,5,6,7 incercuiti litera corespunzatoare raspunsului corect. Este corecta o singura
varianta de raspuns.
7. Timpanul:
a. este conduct cartilaginos
b. este scaldat de perilimfa
c. separa urechea externa de urechea medie
d. sprijina pe fata sa externa scarita 2 Puncte
Rezolvarea completa a cerintelor din partea a II-a a testului, se realizeaza pe foaia de test in spatiul
repartizat rezolvarii acestora, de la sfarsitul testului de evaluare initiala.
201
a. Localizati hipofiza
b. Numiti cate un hormon eliberat in sange de fiecare lob hipofizar in parte
c. Alcatuiti un text coerent format din doua propozitii/o fraza in care sa folositi corect si in corelatie
urmatoarele notiuni: acromegalie, nanism hipofizar, gigantism
21 Puncte
2. Scheletul reprezinta partea pasiva a aparatului locomotor.
a. Numiti structura implicata in cresterea in grosime a oaselor
b. Precizati denumirea a doua oase care au crestere in lungime
c. Caracterizati o boala a sistemului osos precizand: denumirea bolii, o cauza, o manifestare, un mod
de prevenire.
11 Puncte
3. Volumul de sange reprezinta 8% din greutatea corpului, plasma reprezinta 55% din volumul
sangelui, iar apa reprezinta 90% din plasma. Sa se calculeze:
a. Cantitatea de apa din plasma unei persoane care cantareste 70 kg.
b. Cantitatea de plasma pe care o prezinta persoana dupa o transfuzie cu un litru de sange.
c. Completati aceasta problema cu alta cerinta pe care o formulati voi.
18 Puncte
202
Test de evaluare initiala
Disciplina Biologie
Clasa a XII-a
Partea I (40 de
puncte)
2. Se acorda cate 3 p. pentru fiecare asociere corecta: 1c, 2a, 3d, 4b. 4 x 3p = 12
puncte
Pentru itemii 3-7, se acorda cate 2 p. pentru fiecare raspuns correct: 3c, 4d, 5c, 6b, 7c.
5 x 2p = 10
puncte
Pentru itemii 8-9 se acorda cate 2 p. pentru fiecare raspuns corect: 8A, 9F
2 x 2p = 4
puncte
1. a. Localizare 4
puncte
Hipofiza se afla la baza diencefalului, inapoia chiasmei optice intr-o loja formata din saua
turceasca a osului sfenoid si duramater.
203
Pentru respectarea lungimii textului se acorda 2 p. 2 puncte
In cazul hiposecretiei de hormon somatotrop apare boala numita nanism hipofizar, iar in caz de
hipersecretie apar bolile gigantism (inainte de pubertate) si acromegalie (dupa pubertate)
Cauza – traumatismul
Manifestare – durere
Un mod de prevenire: respectarea regulilor de protectie a muncii si de circulatie
204
Interpretarea rezultatelor
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. elevi - - - 2 4 2 5 3 7 8
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul M
• 18 elevi se încadrează în nivelul P
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. elevi - - - 3 1 3 4 6 5 10
Media aritmetică: 8
Modul (nota obţinută de cei mai mulţi elevi):10
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul P
• 21 elevi se încadrează în nivelul P
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. Elevi - - - 5 5 8 5 5 3 1
205
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul M
• 18 elevi se încadrează în nivelul P
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. Elevi - - - 0 0 0 0 2 22 6
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul P
• 30 elevi se încadrează în nivelul P
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. Elevi - - - - - 2 6 7 12 0
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul P
• 19 elevi se încadrează în nivelul P
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. Elevi - - - - 2 - - 6 12 3
206
Media aritmetică: 8,52
Modul (nota obţinută de cei mai mulţi elevi):9
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul P
• 19 elevi se încadrează în nivelul P
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. Elevi - - - 3 3 3 8 6 1 0
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul M
• 14 elevi se încadrează în nivelul M
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. Elevi - - - 2 5 6 4 10
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul P
• 20 elevi se încadrează în nivelul P
207
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. elevi - - - 3 10 7 9 0
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul M
• 16 elevi se încadrează în nivelul P
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. elevi - - - 3 7 15 9
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul M
• 24 elevi se încadrează în nivelul P
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. elevi - - - 1 2 5 9 3 6
Concluzii:
• Majoritatea elevilor acestei clase se încadrează în nivelul P
• 18 elevi se încadrează în nivelul P
208
Pentru clase la care nivelul de performanta a fost mediu am aplicat planuri de remediere
(recapitularea materiei din anii anteriori, asigurarea achizitiei de cunostinte din curricula
curenta, elaborarea unor scheme recapitulative si schite ale lectiei precum si teme suplimentare
de lucru acasa).
Numele şi prenumele…………………………….
Data…………..
209
Clasa…………………
Nr. 1
1. Recunoaşteţi animalul:
2. Sunt ţesuturi:
5. osos;
6. muscular;
7. sângele;
8. conjunctiv;
9. nervos;
10. cartilaginos;
11. epitelial.
a) nutriţie;
b) relaţie;
c) reproducere.
a) encefal;
b) măduva spinării;
c) nervi;
d) bulb rahidian.
a) oase;
b) sistem osos;
210
c) schelet.
a) digestie;
b) respiraţie;
c) excreţie;
d) circulaţie.
…………………,
……………………. .
………………………….. .
2.
211 5.
B
2. lichid care circulă prin vasele de sânge;
3. în ei se formează urina;
4. între ei se găseşte inima;
5. prin ei circulă sângele.
A-B: se găseşte în cavitatea toracică,
f. se găseşte în sânge;
g. apără organismul;
h. are un pigment cărăuş;
i. transportă oxigenul şi dioxidul de carbon.
1. Organ de simţ;
2. Vas de sânge care transportă sângele de la inimă în corp;
3. Este parte componentă a unui aparat;
4. Este format din organe diferite care îndeplinesc aceeaşi funcţie;
5. Locul de formare a urinii;
6. Pompă a organismului;
7. Format din organe de acelaşi fel;
8. Pun în mişcare oasele.
A-B: Corpul animalului.
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 212
B
16. Recunoaşteţi sistemul şi părţile componente:
17. Indicaţi sensul de circulaţie a sângelui, precizând tipurile de vase de sânge (imaginea face
parte din Marea Circulaţie).
213
Nume si prenume....................
Data........................................
Nr. 2
1. Care pereche de membre ale iepurelui sunt mai lungi şi la ce servesc acestea, urmărind
imaginea?
2. Completează schema:
Funcţiile organismuluisunt:
a) de relaţie → sensibilitate;
→ ………………
b) ………………….. →………………
→……………….
→…………………
→ excreţie.
c) ………………………→ reproducerea.
a) sistemul osos;
b) scheletul.
4. Rezolvaţi rebusul:
9. Organ de simţ;
10. Vas de sânge care transportă sângele de la inimă în corp;
11. Este parte componentă a unui aparat;
12. Este format din organe diferite care îndeplinesc aceeaşi funcţie;
13. Locul de formare a urinii;
14. Pompă a organismului;
214
15. Format din organe de acelaşi fel;
16. Pun în mişcare oasele.
A-B: Corpul animalului.
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
a) caninii;
b) incisivii;
c) nicio variantă nu este corectă deoarece iepurele este răzător.
6. Legat de regimul de hrană al iepurelui, ce organ al sistemului digestiv este mai dezvoltat:
a) stomacul;
b) intestinul subţire;
c) glandele;
d) cecumul.
inspiraţia;
expiraţia;
niciuna.
8. Globulele albe:
215
a) transportă oxigenul şi dioxidul de carbon;
b) transportă substanţele folositoare la celule;
c) transportă substanţele nefolositoare de la celule;
d) apără organismul.
a) celule sexuale;
b) gameţi;
c) organe sexuale.
12. Totalitatea oaselor din corpul unui animal formează …………………………….., iar axul
principal este……………………. ……………………….. formată din vertebre.
1. Capacitatea organismelor A
de a da urmaşi;
1.
2. Organe sexuale femeieşti;
3. Contopirea celulei sexuale 2.
bărbăteşti cu cea femeiască;
3.
4. Organe sexuale bărbăteşti. 4.
A-B: celulă sexuală femeiască
B
216
217
15. Recunoaşteţi imaginea. Face parte din sistemul:
a) digestiv;
b) respirator;
c) circulator;
d) excretor.
a) celule;
b) organe;
c) sisteme de organe;
d) organism;
e) ţesuturi.
218
TEST CLASA a VII-a
GLANDELE ENDOCRINE
219
COMPLEMENT SIMPLU
1. Glandele endocrine:
a. Secretă hormoni
b. Îşi eliberează produşii prin canale de secreţie
c. Se numesc glande cu secreţie externă
d. Intervenţia lor este lentă şi de scurtă durată
4. Insulina:
a. Determină apariţia caracterelor sexuale
b. Scade cantitatea de zahăr din sânge
c. Creşte cantitatea de glucoză în sânge
d. Reglează activitatea altor glande
5. Hipofiza:
a. Este situată în faţa traheei
b. Are greutate de 5 grame
c. Secretă hormoni cu iod
d. Are lobul posterior de origine nervoasă
6. Paratiroidele:
a. Intervin în reglarea nivelului calciului din organism
b. Intervin în imunitate
c. Secretă hormoni tropi
d. Sunt aşezate în spatele sternului
7. Adrenalina:
a. Are rol în creştere şi dezvoltare
b. Determină apatie şi calm
220
c. Duce la dilatarea pupilei
d. Are rol în imunitate
COMPLEMENT GRUPAT
1. Progesteronul este:
1. Hormonul maternităţii
2. Hormonul masculin
3. Hormon feminin
4. Hormonul secretat de hipofiză
2. Medulosuprarenala:
1. Face parte din glanda tiroidă
2. Este de origine nervoasă
3. Determină contracţiile musculaturii uterine în timpul naşterii
4. Secretă adrenalina
3. Tiroida:
1. Este aşezată în spatele traheei
221
2. Are greutate de 30 miligrame
3. Nu este bine vascularizată
4. Secretă hormoni cu iod
4. Pancreasul:
1. Este glandă mixtă
2. Partea exocrină secretă insulina
3. Se află în cavitatea abdominală
4. Partea endocrină secretă insulina
6. Ovarul:
1. Produce testosteronul
2. Prin hormonii pe care îi produce reglează ciclul menstrual
3. Împiedică maturarea celulelor sexuale
4. Este glandă mixtă
8. Hipofiza
1. Este legată direct de hipotalamus
2. Controlează celelalte galnde endocrine
3. Secretă hormonul somatotrop
4. Intervine în creşterea corpului
9. Adrenalina:
1. Produce vasoconstricţie periferică în creier, plăm’ni şi muşchi
2. Activează transpiraţia
3. Determină un comportament de apărare
4. Se descarcă în situaţii de stres
222
10. Glicemia reprezintă:
1. Un hormon
2. O boală
3. O glandă
4. Nivelul glucozei în sânge
CLS. a IX-a
Nume si prenume:
223
Clasa:
Data:
Nr. 1
3p (0,2p grila) Alegeti raspunsul corect. Este corecta o singura varianta de raspuns.
1. Ribozomii:
b. neurofibrile si RER
3. Celula procariota:
a. centrozomul
b. centriolul
c. nucleul
d. nucleolul
a. este fosfolipidic
224
b. este polizaharidic
6. Aparatul Golgi:
7. Neurofibrilele:
8. Enzimele sunt:
9. Cloroplastele:
10. Cel care a vizulaizat la microscop pentru prima data ribozomii si a inteles rolul lor in celula
a fost:
a. Robert Brown
b. G.E.Palade
c. Robert Hooke
225
d. Camillo Golgi
12. Mezozomul:
a.Lizozomii
b.Ribozomii
c.Centrozomul
e.Mitocondriile
14. Care din urmatoarele organite celulare nu sunt prezente în toate celulele eucariote:
a. Lizozomii
b. Ribozomii
c. Centrozomul
d. Aparatul Golgi
e. Mitocondriile
15. Ergastoplasma:
226
3. Centrozomul lipseste in neuroni deoarece nu se divid.
4. Componentele principale ale unei celule sunt: perete celular, citoplasma si nucleu.
b. Corpul uman conţine 4-5% substanţe minerale, dintre care circa 4/5 se găsesc în schelet,
restul în muşchi şi în celelalte ţesuturi.Calculaţi:
0,5p - cantitatea de substanţe minerale din muşchi şi alte ţesuturi la un adult de 80 kg.
1,5p b. Identificaţi structura celulei vegetale în desenul de mai jos: completaţi denumirile
compomentelor celulare (0,1 p fiecare componenta identificata corect)
227
Test – Celula – unitatea structurala si functionala a organismelor vii
Nume si prenume:
Clasa:
Data:
228
Nr. 2
3p (0,2 p grila) Alegeti raspunsul corect. Este corecta o singura varianta de raspuns.
1. Lizozomii:
a. proteine
b. fosfolipide
c. colesterol
d. glicolipide
e. cromatina
3. Celula procariota:
e. contine mitocondrii
a. lizozomul
b. ribozomul
c. centrozomul
d. neutrofilele
e. centriolii
229
c. funcţional are partea nestructurată care se numeşte hialoplasmă
6. Dictiozomul:
7. Neurofibrilele:
a. In celula procariota
b. Pe membrana reticulului endoplasmatic rugos
c. Liberi in citoplasma
d. In celula fungilor
e. in lizozomi
9. Cloroplastele:
10. Cel care a descoperit dictiozomul, organit care ii poarta si numele a fost:
a. Robert Brown
b. Theodor Schwann
c. Camillo Golgi
d. George Palade
12. Citoscheletul:
a. mitocondrie
b. ribozom
c. ergastopalsma
d. Aparatul Golgi
e. nucleu
a. hematia adulta
c. hepatocitul
d. leucocitul
1,6p B. Notati cu adevarat A sau fals F urmatoarele enunturi. Daca este fals, modificati-l
partial pentru a deveni adevarat. (0,4p pentru fiecare propozitie modificata corect, 0,2p
pentru identificarea A/F)
4. Apa reprezinta faza dispersata (solvatul) pentru moleculele solubile din citoplasma.
231
1,5p C. Celula este unitatea structurala si functionala a tuturor organismelor:
0,5p a. Dati 2 exemple de 2 componente celulare sferice si precizati rolul lor in celula
componentelor celulare și precizati ce tip de celula este din punct de vedere al structurii.
0,1 p fiecare componenta identificata corect
1p. Alcatuiti un eseu intitulat “Cloroplastul – sediul fotosintezei” in care sa folositi urmatorele
cuvinte: plastid, clorofila, fotosintetizator, celula procariota, membrana externa, membrana
interna, grana, stroma, tilacoizi (spatiu tilacoidal), cloroplast
232
TEST BIOLOGIE CLS. A IX-A
Nume şi prenume:...........................................................
Clasa:............................................................................
Data:.................................................................................
10p oficiu
233
30p I. Complement simplu:
7. Citochineza:
234
II. A. Asociati notiunile dintre cele 2 coloane: 20p
III. Rezolvaţi problemele de mai jos . Scrieţi toate etapele rezolvării acestora. 40P
1. Celula ou, rezultată în urma fecundării unui ovul cu n=24 cromozomi de către un
spermatozoid cu acelaşi număr de cromozomi, suferă diviziuni mitotice succesive. Stabiliţi
următoarele:
c.numărul de celule rezultate după trei diviziuni mitotice succesive ale celulei ou
2. La grâu, diviziunea mitotică a unei celule cu 2n=18 cromozomi durează 60 de minute din
care: 10 minute revin metafazei, 6 minute anafazei, 15 minute telofazei. Perioada dintre 2
diviziuni succesive ( interfaza ) este de 8 ore. Stabiliţi următoarele:
235
a.timpul necesar desfăşurării metafazelor din cadrul diviziunilor mitotice succesive prin care,
pornind de la celula ou se obţin 16 celule
b.numărul de diviziuni mitotice prin care dintr-o celulă mamă 2n se formează 256 de celule şi
timpul necesar pentru formarea acestora
c.timpul necesar desfăşurării tuturor profazelor din cadrul a sapte diviziuni mitotice succesive,
pornind de la o celulă mamă 2n.
a.genotipurile parinţilor
Nr.1
Nume şi prenume:...........................................................
Clasa:............................................................................
Data:.................................................................................
10p oficiu
236
2. Cromozomii migreaza spre centrul celulei în:
a.profază b.anafază c.metafază d.telofază
3. La sfârşitul telofazei mitotice numărul de cromozomi ai celulei-mamă:
a. se reduce la jumătate b. se menţine identic c. creşte de două ori d. este de doua
ori mai mare ca al celulelor fiice
4. La sfârşitul etapei ecvationale rezultă:
a. două celule diploide b.patru celule haploide C.doi gameţi D.
doua celule haploide
5. Profaza I se caracterizeaza prin:
a. se dezorganizează fusul de diviziune b. despiralizarea
cromozomilor
c. refacerea membranei nucleare d. imperecherea
cromozomilor omologi
7. Prin ereditate se intelege: a. aparitia unor caractere diferite la descendentii unei familii b.
moștenirea, de către descendenti, a unor caractere corespunzatoare speciei c. proprietatea
indivizilor din aceeași specie de a se deosebi intre ei d. transmiterea caracterelor de la
descendenti la ascendenti
8. Crossing-overul între cromatidele nesurori ale cromozomilor omologi are loc în:
a.anafaza I b.profaza I c.metafaza II d.telofaza II
9 . Unul dintre procesele enumerate mai jos caracterizează telofazei mitozei:
a. dispariţia nucleolului b. reapariţia membranei nucleare
c. dispunerea cromozomilor în placa ecuatorială d. formarea fusului de diviziune
60p II. Rezolvaţi problemele de mai jos . Scrieţi toate etapele rezolvării acestora.
1p 1. Celula ou, rezultată în urma fecundării unui ovul cu n=34 cromozomi de către un
spermatozoid cu acelaşi număr de cromozomi, suferă diviziuni mitotice succesive. Stabiliţi
următoarele:
237
a. numărul total de cromozomi ai celulei ou şi numărul total de cromatide din spermatozoidul
care a participat la fecundaţie
c. numărul de celule rezultate după cinci diviziuni mitotice succesive ale celulei ou
1,5p 2. La grâu, diviziunea mitotică a unei celule cu 2n=20 cromozomi durează 50 de minute
din care: 12 minute revin metafazei, 8 minute anafazei, 15 minute telofazei. Perioada dintre 2
diviziuni succesive ( interfaza ) este de 6 ore. Stabiliţi următoarele:
a. timpul necesar desfăşurării metafazelor din cadrul diviziunilor mitotice succesive prin care,
pornind de la celula ou se obţin 8 celule
b. numărul de diviziuni mitotice prin care dintr-o celulă mamă 2n se formează 125 de celule şi
timpul necesar pentru formarea acestora
c. timpul necesar desfăşurării tuturor profazelor din cadrul a cinci diviziuni mitotice succesive,
pornind de la o celulă mamă 2n.
1,5p 4. Se încrucişează două soiuri de ardei ce se deosebesc prin culoarea şi forma fructelor:
fructe galbene (caracter dominant, heterozigot) şi ovale (caracter dominant, heterozigot),
respectiv fructe verzi (caracter recesiv) şi alungite (caracter recesiv). Stabiliţi următoarele:
a. genotipurile părinţilor
238
TEST LA BIOLOGIE CLS. A IX-A
Nr. 2
Nume şi prenume:...........................................................
Clasa:............................................................................
Data:.................................................................................
10p oficiu
239
30p I. Complement simplu:
7. Prin variabilitate se înţelege: a. apariţia unor caractere diferite la descendenţii unei familii
b. moștenirea, de către descendenti, a unor caractere corespunzătoare speciei c. proprietatea
indivizilor din aceeași specie de a se deosebi între ei d. transmiterea caracterelor de la
descendenţi la ascendenţi
8. Backcrossing-ul reprezintă:
a. schimbul reciproc de gene între cromozomii omologi b. retroîncrucişarea hibridului heterozigot din
F1 cu fiecare genitor homozigot c. încrucişarea individului homozigot din F1 cu fiecare individ din F1
d. retroîncrucişarea individului din F1 cu fiecare individ homozigot din F1
9 . Unul dintre procesele enumerate mai jos caracterizează profaza mitozei:
a. citochineza b. reapariţia membranei nucleare
c. dispunerea cromozomilor în placa ecuatorială d. formarea fusului de diviziune
c. se divid prin diviziune directă d.au un număr de cromozomi egal cu al celulei mame
60p II. Rezolvaţi problemele de mai jos . Scrieţi toate etapele rezolvării acestora.
1p 1. Celula ou, rezultată în urma fecundării unui ovul cu n=30 cromozomi de către un
spermatozoid cu acelaşi număr de cromozomi, suferă diviziuni mitotice succesive. Stabiliţi
următoarele:
240
a. numărul total de cromozomi ai celulei ou şi numărul total de cromatide din spermatozoidul
care a participat la fecundaţie
c. numărul de celule rezultate după patru diviziuni mitotice succesive ale celulei ou
1,5p 2. La grâu, diviziunea mitotică a unei celule cu 2n=30 cromozomi durează 58 de minute
din care: 10 minute revin metafazei, 8 minute anafazei, 15 minute telofazei. Perioada dintre 2
diviziuni succesive ( interfaza ) este de 6 ore. Stabiliţi următoarele:
a. timpul necesar desfăşurării metafazelor din cadrul diviziunilor mitotice succesive prin care,
pornind de la celula ou se obţin 16 celule
b. numărul de diviziuni mitotice prin care dintr-o celulă mamă 2n se formează 64 de celule şi
timpul necesar pentru formarea acestora
c. timpul necesar desfăşurării tuturor profazelor din cadrul a şase diviziuni mitotice succesive,
pornind de la o celulă mamă 2n.
1,5 p 4. Se încrucişeazăo plantă cu frunze mari şi flori de culoare albastră, ambele caractere
dominante, cu o plantă cu frunze mici şi flori de culoare albă, caractere recesive. Stabiliţi
următoarele:
a. genotipurile părinţilor
241
Test Biologie
Cls. a X-a
Nume si prenume:
Data:
Clasa:
Nr. 2
242
1p 1. Calculaţi capacitatea vitală (CV) şi VER al unei persoane, ştiind că:
- în urma unei inspiraţii forţate persoana iintroduce, peste volumul curent de 500 de ml aer,
încă 1700 de ml aer
1p 4. O persoană pierde prin hemoragie în urma unui accident 0,500l de sânge. Calculaţi
cantitatea de substanţe organice rămasă în plasma sangvină după accident, ştiind următoarele:
-persoana avea 70 de kg
- substanţele organice 9%
243
d. proteolitică prezentă în sucul gastric
a. gastrice
b. intestinale
c. salivare
d. endocrine
a. cavitatea bucală
b. stomac
c. intestinul subţire
d. intesitnul gros
4. În timpul inspiraţiei:
a. diafragmul se contractă
d. cauzează TBC
a. precizaţi cele două tipuri fundamentale de nutriţie şi câte un exemplu de organisme care
realizează acel tip de nutriţie şi precizaţi organitul în care se realizează respiraţia aerobă
244
d. Alcătuiţi un minieseu intitulat ¨Nutriţia simbiontă¨, folosind informaţia ştiinţifică adecvată,
folosind corect şi în corelaţie noţiunile: micorize, algă, ciupercă, bacterii nitrificatoare, specie
gazdă
245
Test Biologie cls a X-a
Nume si prenume:
Data:
Clasa:
Nr. 1
40p Subiectul I
4 p A. Completeaza spatiile libere din afirmatiile urmatoare, astfel incat acestea sa fie corecte.
a. sarcolema
b. miofibrilele
c. butonii terminali
d. dendritele
a. au rol de aparare
a. perisorii absorbanti
246
b. vasele lemnoase si liberiene
d. tesuturile secretoare
a. adipos
b. osos
c. epitelial
d. conjunctive
a. organelor de simt
c. glandelor mixte
d. glandelor endocrine
10p Incercuiti raspunsurile corecte. Sunt corecte mai multe variante de raspuns.
a. sustinere
b. depozitare
c. hranire
d. acumulare a apei
2. Sangele contine:
a. 90% apa
b. plasma
c. hematii
d. leucocite
c. mucoasa olfactiva
d. retina
b. inmultire a neuronilor
d. de protectie a neuronilor
10p Citiţi, cu atenţie, afirmaţiile următoare. Dacă apreciaţi că afirmaţia este adevărată, scrieţi,
în spaţiul din dreptul cifrei corespunzătoare afirmaţiei, litera A. Dacă apreciaţi că afirmaţia este
falsă, scrieţi, în spaţiul din dreptul cifrei corespunzătoare afirmaţiei, litera F şi modificaţi parţial
afirmaţia pentru ca aceasta să devină adevărată. Nu se accepta folosirea negatiei.
A B
248
A B
c. construti 4 enunturi afirmative, cate 2 pentru fiecare continut, utilizand limbajul stiintific
adecvat. Folositi in acest scop informatiile referitoare la urmatoarele continuturi: tesut epitelial,
tesut muscular neted
249
Test Biologie cls. a X-a
Nume si prenume:
Data:
Clasa:
Nr. 2
40p Subiectul I
4 p A. Completeaza spatiile libere din afirmatiile urmatoare, astfel incat acestea sa fie corecte.
6 p B. Dati 2 exemple de tesut conjunctiv; scrieti in dreptul fiecarui exemplu cate o functie.
a. glandulare
b. semidure
c. fluide
d. netede
a. secreta hormoni
b. au rol in transpiratie
d. realizeaza fotosinteza
a. palisadic
b. embrionar
c. meristematic
d. conducator
10p Incercuiti raspunsurile corecte. Sunt corecte mai multe variante de raspuns.
a. epiderma
b. cambiul
c. felogenul
d. colenchiumul
a. lax
b. fibros
c. elastic
d. adipos
b. ganglionii spinali
4. Felogenul:
b. structura miocardului
10p Citiţi, cu atenţie, afirmaţiile următoare. Dacă apreciaţi că afirmaţia este adevărată, scrieţi,
în spaţiul din dreptul cifrei corespunzătoare afirmaţiei, litera A. Dacă apreciaţi că afirmaţia este
falsă, scrieţi, în spaţiul din dreptul cifrei corespunzătoare afirmaţiei, litera F şi modificaţi parţial
afirmaţia pentru ca aceasta să devină adevărată. Nu se accepta folosirea negatiei.
A B
A B
30 p Subiectul al III-lea
14p 1. Tesuturile participa in diferite moduri la realizarea functiilor unui organism. Unul dintre
tesuturile animale este tesutul epitelial.
c. construiti 4 enunturi afirmative, cate doua pentru fiecare continut, utilizand limbajul stiintific
adecvat. Folositi in acest scop informatii referitoare la urmatoarele continuturi: - tesuturi
conducatoare
- tesuturi de
aparare
16p 2. Tesuturile sunt grupari de celule care au aceeasi origine, forma, structura si functie.
c. alcatuiti un minieseu (5-6 propozitii) intitulat ¨ Tesutul nervos¨ folosind informatia stiintifica
adecvata. In acest scop, respectati urmatoarele etape: -enumerati sase notiuni specifice acestei
teme
- construirea, cu ajutorul acestora a unui text coerent, folosind corect si in corelatie, notiunile
enumerate.
253
Numele şi prenumele elevului……………………….
Data………………………………
Clasa a XII-a
10p 1. O moleculă de ADN bicatenar conține 2000 nucleotide. 30% din acestea conțin timină în
catena 3’-5’, iar 10% în catena complementară. Știind că 20% din nucleotidele catenei 5’-3’
conțin guanină, stabiliți:
10p 2. Sinteza unei proteine este determinată de un segment ADN bicatenar alcătuit din 1200
nucleotide. Stabiliți:
c) numărul nucleotidelor cu guanină, știind că 30% din totalul lor conțin timină
10p 3. Considerăm ipotetic că o genă la eucariote este formată din 6 exoni, fiecare având câte
15 perechi de nucleotide. Intronii genei prezintă câte 30 perechi de nucleotide. Determinați:
c) numărul de aminoacizi din molecula proteică sintetizată pe baza informației din genă
10p 4.O moleculă de ADN bicatenar conține 2400 de nucleotide, iar 600 dintre ele conțin
citozină.
b) Precizați numărul legăturilor duble și triple din molecula de ADN și denumirea bazelor
azotate între care se realizează astfel de legături.
c) Dacă secvența de nucleotide din ADN este TTCAAGCTG, care va fi secvența de nucleotide
254
din ARN mesager?
10p 5. Sinteza unei proteine plasmatice este determinată de un fragment de ADN bicatenar
format din 1200 nucleotide. Stabiliți următoarele:
a) numărul nucleotidelor cu timină din alcătuirea genei, dacă se știe că 260 nucleotide conțin
guanină
10p 6. Coloana B cuprinde funcţii ale ARN-ului iar coloana A denumirea unor tipuri de ARN
care îndeplinesc aceste funcţii. Scrieţi asocierea dintre fiecare cifră a coloanei A şi litera
corespunzătoare din coloana B.
A B
1. ARN de transfer a) are rol în transcripţie
2. ARN ribozomal b) este materialul genetic al virusurilor
3. ARN mesager c) intră în structura ribozomilor
d)transportă aminoacizii la ribozomi
10p 7. Scrieţi litera corespunzătoare răspunsului corect. Este corectă o singură variantă de
răspuns.
A. Timina:
a) bază azotată pirimidinică
b) complementară cu uracilul
c) bază azotată purinică
d) pentoză prezentă în ADN
B. ARN-ul mesager:
a) poate avea lungimi variabile
b) cuprinde porţiuni bicatenare
c) este materialul genetic al plasmidelor
d) constituie materialul genetic al virusurilor
C. ARN-ul poate fi: .
a) de transfer, component al subunităţilor ribozomale
b) mesager, implicat în transcripţie
c) ribozomal, sintetizat prin replicare
d) viral, constituent al dezoxiribovirusurilor
D. Enzimele denaturează mai uşor legăturile dintre:
a) adenină şi citozină
b) citozină şi uracil
c) guanină şi citozină
d) timină şi adenină
255
10p 8. Citiţi cu atenţie, afirmaţiile următoare. Dacă apreciaţi că afirmaţia este adevărată, scrieţi în
dreptul cifrei corespunzătoare afirmaţiei, litera A. Dacă apreciaţi că afirmaţia este falsă scrieţi în
dreptul cifrei corespunzătoare afirmaţiei, litera F şi modificaţi parţial afirmaţia pentru ca aceasta să
devină adevărată.
20p oficiu
256
Subiecte teza
Nume şi prenume:...........................................................
Clasa:............................................................................
Data:.................................................................................
10p oficiu
257
6. În telofaza mitozei: a. cromozomii monocromatidici au ajuns la polii b.cromozomii
bicromatidici au ajuns la polii fusului de diviziune c.cromozomii monocromatidici se dispun în
planul ecuatorialal celulei d.cromozomii bicromatidici se deplasează către polii fusului de
diviziune
7. Citochineza:
258
B. Meioza este un tip de diviziune celulară indirectă. 10P
III. Rezolvaţi problemele de mai jos . Scrieţi toate etapele rezolvării acestora. 30P
1. Celula ou, rezultată în urma fecundării unui ovul cu n=24 cromozomi de către un
spermatozoid cu acelaşi număr de cromozomi, suferă diviziuni mitotice succesive. Stabiliţi
următoarele:
c.numărul de celule rezultate după trei diviziuni mitotice succesive ale celulei ou
2. La grâu, diviziunea mitotică a unei celule cu 2n=18 cromozomi durează 60 de minute din
care: 10 minute revin metafazei, 6 minute anafazei, 15 minute telofazei. Perioada dintre 2
diviziuni succesive ( interfaza ) este de 8 ore. Stabiliţi următoarele:
a.timpul necesar desfăşurării metafazelor din cadrul diviziunilor mitotice succesive prin care,
pornind de la celula ou se obţin 16 celule
b.numărul de diviziuni mitotice prin care dintr-o celulă mamă 2n se formează 256 de celule şi
timpul necesar pentru formarea acestora
c.timpul necesar desfăşurării tuturor profazelor din cadrul a sapte diviziuni mitotice succesive,
pornind de la o celulă mamă 2n.
259
Teza la biologie cls. a XI-a
Nume:................................................
Data:..................................................
Clasa:.................................................
10p oficiu
30p Subiectul I
A. Completati spatiile libere din afirmatia urmatoare, astfel incat aceasta sa fie corecta.
a. Planul frontal
b. Planul transversal
c. Planul medio-sagital
d. Planul longitudinal
2. Nervii spinali:
a. sunt în număr de 12
b. au o singură rădăcină
d. aparţin S.N.P
3. Substanta alba:
4. Nervul abducens:
a. este mixt
5. Nervul facial:
C. Cititi afirmatiile de mai jos. Daca este adevarata, scrieti in dreptul afirmatiei litera A. Daca
afirmatia este falsa, scrieti litera F si modificati partial afirmatia pentru ca aceasta sa devina
adevarata. Nu se accepta folosirea negatiei.
Subiectul al II-lea 30 p
15p A. Corelati termenii din coloana A , cu însuşirile specifice acestora din coloana B:
Coloana A Coloana B
261
15p B. Corpul omului este tridimensional, alcatuit dupa principiul simetriei bilaterale, cu trei
axe si planuri.
Alcatuiti un minieseu (3-4 propozitii) cu tema ”SNC– structură și funcții” dupa urmatorul
plan:
262
Evaluarea alternativa
Cls. a X-a « Flora si fauna in diferite ere geologice » - la alegere era prezentata (proiect
de grup 3-4 persoane)
Cls. a XII- Un rau pornit din Eden – programarea genetica de Richard Dawkins - recenzia
cartii si relevanta stiintifica
263
Fise de lucru
Fisa de lucru
I. Completează spaţiile:
2. Dacă celula-mamă are 2n=8 cromozomi, numărul de cromozomi al fiecărei celule-fiice, la sfârşitul
telofazei, este: a) 4 b) 6 c) 8 d) 16
4. Mitoza:
V. Adevarat sau fals: 2p Reformulati enunturile false astfel incat sa devina adevarate. Nu se accepta
negatiile.
265
VI. 1 O moleculă de ADN bicatenar conține 2000 nucleotide. 30% din acestea conțin timină în
catena 3’-5’, iar 10% în catena complementară. Știind că 20% din nucleotidele catenei 5’-3’
conțin guanină, stabiliți:
2. Sinteza unei proteine este determinată de un segment ADN bicatenar alcătuit din 1200
nucleotide. Stabiliți:
c) numărul nucleotidelor cu guanină, știind că 30% din totalul lor conțin timină
3. Considerăm ipotetic că o genă la eucariote este formată din 6 exoni, fiecare având câte 15
perechi de nucleotide. Intronii genei prezintă câte 30 perechi de nucleotide. Determinați:
c) numărul de aminoacizi din molecula proteică sintetizată pe baza informației din genă
266
Clasa a IX-a
Sarcină de lucru:
Răspundeţi la întrebările (15) din chestionarul ¨Celula vegetală şi animal㨠pe care îl puteti
accesa aici : https://www.classtools.net/pac/201701_U7ZffW
267
Clasa a VII-a Sistemul nervos
b) duramater şi arahnoidă;
c) arahnoidă şi piamater;
a) 38 perechi;
b) 12 perechi;
268
c) 31 perechi.
a) anterioară;
b) posterioară;
c) laterală.
a) neuroni senzitivi;
b) neuroni motori;
c) neuroni intercalari.
a) contractilitatea;
b) tonicitatea;
c) excitabilitatea;
d) conductibilitatea.
9. Scoarţa cerebeloasă:
a) motori;
b) senzitivi;
c) micşti;
d) toate variantele.
c) în cutia craniană;
a) arahnoida;
b) duramater;
270
c) piamater.
a) cornul posterior;
b) cornul anterior;
c) substanţa albă.
22. Axonul:
23. Sinapsa:
271
a) reprezintă legătura dintre neuroni;
Nume si prenume:...............................................................
Clasa:....................................................................................
Data:.....................................................................................
3. Corpusculii Nissl sunt constituiti din:A) mase dense de lizozomi B) aglomerari ale veziculelor
aparatului Golgi C) retele omogene de neurofibrile D) mase dense de reticul endoplasmatic rugos E)
retele endoplasmatice omogene netede
4. Neuronii bipolari prezinta urmatoarele prelungiri: A) un axon si mai multe dendrite B) un axon si o
dendrita C) doi axoni si doua dendrite D) numai doua dendrite E) un axon cu doua ramificatii colaterale
5. Indicati raspunsul incorect referitor la axon: A. este o prelungire lunga, pana la 1 m B. contine
axoplasma C. este delimitat de axolema D. are ramificatii terminale butonate E. conduce impulsul
nervos aferent(centrifug)
272
6. Nervii accesori inervează: A) muşchii drepţi externi ai globilor oculari B) muşchii
sternocleidomastoidieni şi trapezi
9. Identificaţi afirmaţia greşită referitoare la planurile de orientare ale corpului: A) planul frontal este
dispus vertical B) planul transversal este perpendicular pe cel sagital C) planul sagital este paralel cu cel
frontal D) planul transversal împarte corpul în două regiuni: cranială şi caudală
A) I B) II C) V D) VI E) nici una.
12. Maduva este conectata cu receptorii si efectorii prin 31 perechi de nervi spinali, astfel:
II.ALEGERE GRUPATĂ
273
E- dacă toate variantele sunt corecte sau sunt greşite
1. nucleul
2. ribozomii
3. mitocondriile
4. lizozomii
2. Miofibrilele:
4. alcătuiesc un sarcomer
3. conţin neurofibrile
2. pupiloconstricţie
274
III. CAUZALITATE
Răspundeţi cu:
2. Planul transversal împarte corpul într-o parte anterioară şi una posterioară, deoarece
4. În toate cazurile axonii sunt prelungiri mai lungi decât dendritele, deoarece ei pot
275
Fisa de lucru clasa a X-a Tesuturile vegetale si animale
277
C. Meristem lateral - creştere în lungime
D. Mecanic - secretă răşini
18. Ţesutul osos compact:
A. Se află la periferia oaselor late şi scurte
B. Este un ţesut conjunctiv semidur
C. Este lipsit de vascularizaţie
D. Conţine substanţă fundamentală fluidă
278
Schite ale lectiilor
Clasa a IX-a
Istoric
- noţiunea de celulă a fost prima dată utilizată de Robert Hooke (1635-1703), care a realizat si primul
desen al unei celule (lb. Italiană cella=cameră), vizualizând la microscop o secțiune prin scoarța
stejarului de plută
- În 1962 Watson, Crick şi Wilkins au descoperit structura dublu helicală (forma B) a ADN-ului
Noţiuni introductive
279
Clasificarea celulelor
e. stelate (neuronii)
a. celule procariote
b. celule eucariote
Analiza chimică a celulei a arătat că celulele tuturor organismelor sunt constituite din aceleaşi
substanţe, dar în proporţii diferite:
1. Substanţe anorganice
2. Substanţe organice
Substanţele minerale se află în celulă sub formă de ioni sau săruri. Elementele componente ale
acestora, se clasifică, după importanţa în organismele vii, în :
Lipidele sunt substanţe organice insolubile în apă. Unele lipide intră în compoziţia
membranelor celulare (fosfolipidele), iar altele sunt depozitate ca substanţe de rezervă.
Proteinele sunt constituenţii cei mai importanţi ai celulelor vii. Sunt substanţe organice
macromoleculare complexe, alcătuite din aminoacizi şi grupări neproteice.
Proteinele se împart în holoproteine (alc. numai din aminoacizi) şi heteroproteine (alc. din
aminoacizi şi grupări neproteice).
Enzimele sunt substanţe de natură proteică. Ele catalizează reacţiile din celulele vii, determinând
viteza, direcţia şi succesiunea acestora.
281
Celula eucariotă (EK)
Organismele eucariote sunt uni sau pluricelulare, au celule în care nucleul prezintă membrană
nucleară care îl separă de citoplasmă. Prezintă mitocondrii şi cloroplaste (celula vegetală, şi
euglenofite).
Materialul genetic este organizat într-un număr variabil de cromozomi, în funcţie de specie (spre
exemplu la om 46 de cromozomi, sau 23 de perechi, la Drosophila melanogaster – musculiţa de oţet 8
cromozomi sau 4 perechi de cromozomi).
1. Peretele celular
PK - este alcătuit din mureină (un complex de zaharuri, aminoacizi, acizi organici care îî conferă
rigiditate), lipoproteine şi lipopolizaharide. Are rolul de a menţine forma specifică a celulei.
PK – este de natură lipoproteică. Datorită grosimii constante şi a suprafeţei limitată de peretele celular,
se invaginează în citoplasmă şi pliază sub formă de mezozom. Mezozomul are rol în replicarea
cromozomului, în fixarea materialului genetic, în respiraţia celulară...
Rol:
a. temporare (pseudopode)
282
b. permanente (microvili, cili, stereocili, flageli)
Citoplasmă
PK – se caracterizează printr-o stare coloidală de gel permanent, stare care exclude prezenţa
curenţilor citoplasmatici şi asigură menţinerea structurii nucleoidului, lipsit de membrană
nucleară
EK- citoplasma se prezintă sub formă de sol şi gel. În citoplasma fundamentală (hialoplasma)
se găseşte citoplasma structurată (organitele celulare).
Organite celulare
1. Mitocondriile
PK- lipseşte
EK – Se prezintă sub forma unui sistem de canalicule, vezicule şşi cisterne, dispus între
membrana celulară şi cea nucleară. Are rol în transportul intracitoplasmatic (al subst.
nutritive, necesare sintezei membranelor, enzime)
3. Ribozomi
Sunt lipsiţi de membrană şi au formă sferică. Sunt formaţi în principal din proteine şi ARNr. Pot
exista în celulă liberi sau ataşaţi RER. Au rol în sinteza proteinelor specifice unui anumit tip de
celulă.
283
4. Aparatul Golgi (dictiozomi)
Este situat în apropierea nucleului, este un sistem de canalicule şi vezicule cu rol în excreţia
celulară (este foarte abundent în celulele secretoare), în reînnoirea plasmalemei, în secreţia
enzimelor digestive la plantele carnivore. La plante şi fungi este implicat în biogeneza peretelui
celular.
5. Centrozomul
Este format din 2 centioli dispuşi perpendicular unul faţă de altul şi din centrosferă. Are rol în formarea
fusului de diviziune şi lipseşte în celulele care nu au nucleu sau care nu se mai divid, ex. hematia
adultă, tromobocitul, neuronul, ovulul, neuronul, spermatozoidul.
6. Lizozomul
Sunt de formă sferică, prezenţi în toate celulele eucariote, cu excepţia eritrocitului adult de la
mamifere, unde lipsesc. Au în compoziţie enzime hidrolitice cu rol în digestia intracelulară (a
particulelor extracelulare cum ar fi viruşii şi bacteriile sau a particululor intralelulare – celulele moarte).
Se găsesc într-un număr mare la celulele implicate în apărarea organismului (limfocite, macrofage).
7. Cloroplastul
PK – lipsesc
a) La nivelul acestora are rol procesul de fotosinteză deoarece conţin pigmenţi asimilatori :
284
b) Leucoplastele sunt lipsite de pigmenţi, au rol în depozitarea unor substanţe de rezervă (amidon –
amiloplaste, lipide -oleoplaste, proteine -proteoplaste).
Cromoplastele conţin pigmenţi galbeni, roşii (pigmenţi carotenoizi) , care dau culoare petalelor, unor
frunze şi chiar unor rădăcini.
A) Cloroplastele sunt cele mai răspândite plastide. Conţin pigmenţi verfi (clorofilieni) care au
capacitatea de a absorbi radiaţiile luminoase ţi de a converti energia lumionoasă în energie chimică.
Structura cloroplastului
Este alcătuit dintr-un înveliş, stromă, şi sistem tilacoidal. Prezintă o membrană dublă, permeabilă
pentru CO2 şi O2, diferiţi ioni (Fe3+, Mg2+), glucoză. Membrana externă este netedă, iar cea internă
se pliază sub formă de creste. În interior se află substanţa fundamentală (stroma) care conţine
enzime, incluziuni lipidice, granule de amidon, AN şi ARN şi ribozomi. Membrana internă formează
numeroase plieri lamelare numite tilacoide care ocupă interiorul cloroplastelor şi formează structuri
de tipul fişicului de monede, grana. Membrana tilacoidelor conţin pigmenţi clorofilieni. Ei sunt sediul
fotosintezei dependente de lumină. Realizează fotosinteza – procesul prin care organismele cu
pigmenţi clorofilieni sintetizează substanţe organice din substaanţe anorganice în prezenţa CO2 şi a
luminii. Parcurge 2 faze: de lumină şi întuneric. În faza de lumină, reacţiile au loc la nivelul granei, iar
pigmenţii clorofilieni absorb lumina. În faza de întuneeric, reacţiile chimice se desfăşoară în stroma
cloroplastului sub acţiunea enzimelor care se găsesc în aceasta. ATP-ul este folosit pentru reducerea
CO2 şi obţinerea glucozei.
Corpii Nissl (corpi tigroizi) - se găsesc în corpul celular şi la baza dendritelor. Sunt echivalentul RER şi au
rol în sinteza proteică.
Miofibrilele – sunt organite specifice celulelor musculare şi prezintă elemente contractile situate în
citoplasmă, constituite din miofilamente de actină şi miozină.
285
Acizii nucleici – ADN si ARN si diviziunea indirecta
O celulă este formată din trei componente principale: membrana celulara, ce o separă de
mediul înconjurător şi de alte celule, citoplasma (un mediu lichid, citosolul, în care se găsesc
diferite organite - ce îndeplinesc diverse funcţii) şi nucleul. În nucleu se găseşte ADN-ul (acid
deoxiribonucleic), moleculă ce are rol in sinteza proteinelor şi în transmiterea informaţiei
genetice către celulele-fiice în urma diviziunii celulare.
Duplicarea (replicarea) ADN-ului precede fiecare diviziune celulară şi are loc în interfază
(perioada dintre două diviziuni celulare succesive).
ADN-ul este alcătuit din două lanţuri de nucleotide unite prin legături de hidrogen (punti de H);
el se poate găsi în interiorul nucleului în două forme, în funcţie de etapa ciclului celular: sub
formă de cromatină, adică necondensat (în interfază) sau sub formă de cromozomi, fiind
condensat si vizibil la microscopul optic (în timpul diviziunii celulare).
Materialul genetic este organizat sub forma de cromozomi (numarul de cromozomi difera in
functie de specie). Spre exemplu omul are 46 de cromozomi, 44 de autozomi si 2 heterozomi
(cromozomii de sex XX, respectiv XY) distribuiti in perechi (23 de perechi). Musculita de otet (
Drosophila melanogaster are 8 cromozomi distribuiti in 4 perechi).
286
Replicarea (dublarea cantităţii de ADN) este necesară pentru că dincelula mama vor rezulta
două celule fiice, care au aceeaşi cantitate de ADN. Cromozomii cu două cromatide (o
cromatidă este un braţ al unui cromozom) sunt formaţi în urma replicării materialului genetic
din interfază.
Diviziunea celulara
-Una din insusirile fundamentale ale materiei vii este reproducerea, care are la baza sa
diviziunea celulara
- se intalneste la celulele procariote si se poate realiza fie prin strangularesau prin formarea unui
perete transversal intre celula mama si noua celula
-la EK apare la celulele patologice (tumorale), leucocite, sau celulele in curs de regenerare
Diviziunea indirecta
287
- Cromozomii sunt structuri permanente ale nucleului, care contin informatia ereditara. Ei apar
vizibili la microscop doar in timpul diviziunii, cand are loc condensarea cromatinei. Cromatina
este forma de existenta a cromozomilor intre doua diviziunii ale celulei. Cromozomul este
alcatuit din doua brate numite cromatide, unite printr-un punct numit centromer. In functie de
numarul de cromozomi, celulele unei specii pot fi:
- Fusul de diviziune se formeaza in timpul diviziunii din centrul celular si are rol in repartizarea
in mod egal a cromozomilor in celulele fiice. Este format din filamente proteice
- Ciclul celular reprezinta stadiile prin care trece o celula din momentul aparitiei pana la
urmatoarea diviziune. Ciclul celular cuprinde interfaza si diviziunea celulara.
a) Interfaza reprezinta 90% din ciclul celular si este intervalul dintre doua mitoze
consecutive. In interfaza, celula se pregateste de diviziune, avand loc procese de sinteza, de
dublare a cromatinei (ADN si ARN si proteine), fiecare cromozom va fi dublu, cromozomii vor
fi despiralizati
- In functie de modul de diviziune a nucleului, se disting 2 tipuri de diviziune ale celulei: mitoza
(diviziunea somatica) si meioza (diviziunea cel. reproducatoare)
Mitoza
288
1) Profaza reprezinta perioada in care cromozomii devin vizibili la microscop ca rezultat al
spiralizarii si condensarii.
Fiecare cromozom este dublat longitudinal si se evidentiaza cele 2 cromatide rasucite una in
jurul celeilalte, unite in regiunea centromerului.
2) Metafaza – reprezinta etapa in care cromozomii sunt delimitati si sunt situati in regiunea
ecuatorului unde se formeaza l=placa metafazica. Cromozomii se ataseaza prin centromer de
fibrele fusului de diviziune (pe fiecare fibra cate un cromozom). Cele 2 cromatide ale fiecarui
cromozom sunt unite in regiunea centromerului. Spre sfarsitul metafazei, centromerii incep sa
se divida, iar de fiecare jumatate ramane prinsa cate o cromatida. In metafaza continua
degradarea membranei nucleare.
289
Asadar, metafaza se caracterizeaza prin:
4) Telofaza se caracterizeaza prin formarea, la fiecare pol al celulei a cate un nucleu separat,
care, dupa despiralizarea cromozomilor, devine vizibil la microscop
Spre sfarsitul telofazei, apar nucleolii, continutul acestora fiind identic cu cel al celulei mama
- decondensarea cromozomilor
- formarea nucleolilor
Concluzie: In urma mitozei, dintr-o celula somatica (diploida 2n) se formeaza doua celule fiice
asemanatoare cu celula mama (diploide 2n). Celulele rezultate in urma diviziunii mitotice pot
intra intr-un nou ciclu celular, generand celule noi, sau se pot diferentia si forma tesuturi
definitive.
290
Semnificatia biologica a mitozei:
Meioza
- Dupa prima diviziune, dintr-o celula diploida (2n) se obtin 2 celule haploide (n). A doua
diviziune este echivalenta celei mitotice, si din cele 2 celule haploide se obtin 4 celule haploide
(n)
- Meioza este precedata de interfaza, cand are loc dublarea cantitatii de ADN
291
1. Diviziunea reductionala (etapa I)
- din celula mama (care contine 2n cromozomi bicromatidici) rezulta 2 celule haploide (cu n
cromozomi bicromatidici), numarul cromozomilor devenind jumatate din cel al celulei-mama.
Etapa reductionala se desfasoara in 4 faze: profaza I, metafaza I, anafaza I si telofaza I.
292
Clasa a XI-a
- mai multe celule care au aceeasi structura si indeplinesc aceeasi functie in organism formeaza
un tesut. Organele (=VISCERE) sunt formate din grupari de celule si tesuturi care s-au
diferentiat si indeplinesc anumite functii in organism
- Sistemele de organe sunt unitati morfologice care indeplinesc principalele functii in organism:
de relatie, nutritie, reproducere
- Gatul leaga capul de trunchi si prezinta elemente somatice (muschi, oase, articulatii) si viscere
(laringe, trahee, esofag, tiroida, paratiroide)
- Trunchiul este format din torace, abdomen si pelvis. In interiorul lor se gasesc cavitatea
toracica, abdominala (aceste cavitati sunt separate de diafragma). Cavitatea abdominala se
continua cu cea pelviana
-Membrele superioare se leaga de trunchi prin centura scapulara. Portiunea libera are trei
segmente :brat, antebrat si mana. Membrele inferioare se leaga de trunchi prin centura pelviana
si portiunea libera are trei segmente: coapsa, gamba si picior
Planuri anatomice
- Corpul omului este tridimensional, alcatuit dupa principiul simetriei bilaterale, cu trei axe si
planuri
- Axul logitudianal (axul lungimii corpului) este vertical la om si are doi poli: superior
(cranial) si inferior (caudal). Pleaca din crestetul capului si ajunge la baza talpilor
- Axul sagital (anteroposterior) este axul grosimii corpului. Are un pol anterior si altul posterior
- Axul transversal corespunde latimii corpului. Este orizontal si are un pol stang si altul drept
- Planul frontal merge paralel cu fruntea si trece prin axul longitudinal si cel transversal. El
imparte corpul intr-o parte anterioara (ventrala) si alta posterioara (dorsala)
- Planul transversal (plan orizontal) trece prin axul sagital si transversal este numit planul
metameriei corpului.
293
STRUCTURA ŞI FUNCŢIILE NEURONULUI
Neuronul (celula nervoasă) este unitatea de structurala si functionala a sistemului nervos care
recepționează și propagă impulsul nervos. Aceste funcții au la bază două proprietăți
fundamentale ale neuronului:
b) conductibilitatea - proprietatea de a transmite excitația spre alți neuroni sau spre celulele
efectoare.
Neuronii în asociere cu celulele gliale (nevroglii) formează țesutul nervos. Celulele gliale
contribuie la
resturile neuronilor degradați (microgliile) sau secreta teaca de mielina (deci are rol in
facilitarea transmiterii impulsului nervos mai rapid, saltatoriu, adica de la un nod Ranvier la
altul).
Structura neuronului
Neuronii sunt diferiţi ca formă, dimensiune, funcție și localizare, dar identici ca structură, fiind
Corpul celular al neuronului, similar altor celule eucariote, este format din citoplasmă (se
numeste neuroplasma), nucleu și membrană citoplasmatică (neurilema).
(se mai numesc corpi tigroizi si reprezinta mase dense de reticul endoplasmatic rugos), care
sintetizează proteinele necesare pentru producerea neuromediatorilor. In corpul celular si la
baza prelungirilor se gasesc neurofibrile, organite care au rolul de a consolida citoschetetul si de
a facilita transmiterea impulsului nervos.
Dendritele recepționează impulsul nervos de la receptori sau prelungirile altor neuroni și-l
transmit
294
Citoplasma dendritelor conține toate organitele celulare prezente în corpul celular. Axonul
conduce impulsul de la corpul celular spre organele efectoare sau spre alţi neuroni (cale
eferenta, prelungire celulifuga).
Lungimea axonilor este variabilă cei mai lungi axoni care pot avea pana la un metru, formează
nervul sciatic, care pleacă de la coloana vertebrală și ajunge la degetul mare al fiecărui picior.
nervos central) și celule Schwann (axonii neuronilor sistemului nervos periferic). Ambele tipuri
de celule pot forma teaca de mielină, un înveliș de natură lipoproteică cu rol de izolator electric.
Teaca de mielină de‐a lungul axonului, la distanțe egale, este întreruptă, formand strangulaţiile
Ranvier.
Tipuri de neuroni
care formează conexiuni cu organele receptoare și un axon care pătrunde în măduva spinării sau
b) neuronii bipolari. Au un axon şi o dendrită, care pleacă din puncte opuse ale corpului celu-
lar. Aceștia fac parte din structura ochiului (retină), nasului (mucoasa olfactivă) și a urechii
interne;
c) neuroni multipolari prezintă mai multe dendrite şi doar un singur axon, sunt cei mai
numeroși și
295
b) neuroni motori (efectori), care transmit impulsul nervos prin axon pană la organele
efectoare (mușchi, glande). Majoritatea neuronilor motori sunt multipolari
a) somatici – formează conexiuni directe cu pielea, muşchii scheletici, tendoane, ligamente etc.
Corpii neuronilor formează grupări numite nuclee nervoase şi ganglioni nervoşi, iar prelungirile
neuronilor – fibre nervoase.
1. Nucleele nervoase sunt localizate în sistemul nervos central, unde formează substanţa
cenuşie.
În sistemul nervos central fibrele nervoase sunt mielinizate și formează substanța albă.
În sistemul nervos periferic fibrele nervoase (axonii neuronilor motori, dendritele lungi ale
Grupările de fibre nervoase cu originea in măduva spinării alcătuiesc nervii spinali, iar cele
care pornesc din encefal – nervii cranieni. Nervii pot fi alcătuiți atît din fibre nervoase
mielinizate,
cat și amielinizate.
296
La nivelul sistemului nervos central neuronii formează sinapse cu alți neuroni, iar la nivelul
sistemului nervos periferic – cu alți neuroni sau cu celulele organelor efectoare (mușchi,
glande). Sinapsa dintre un neuron si un muschi poarta denumirea de placa motorie (jonctiune
neuromusculara).
de repaus este polarizată. Partea ei externă poartă sarcină pozitivă, iar cea internă – negativă,
deoa-
Între fata externa a membranei neuronului si cea interna se stabileşte o diferenţă de potenţial,
numită potenţial de repaus, a cărui valoare variază de la 70 mV pînă la –90 mV.
Sub acţiunea excitanţilor mediului, membrana devine permeabilă pentru ionii de Na + care trec
din spaţiul extracelular în cel intracelular şi impermeabilă – pentru ionii de K + care se acu-
mulează în citoplasmă. Astfel, se produce depolarizarea membranei (pe suprafaţa ei externă
apare sarcina negativă, iar pe cea internă – sarcina pozitivă) şi sedeclanşeaza potenţialul de
acţiune.
pentru ionii de Na + ai sectorului vecin. Astfel, unda de depolarizare şi, corespunzător, potenţi-
Depolarizarea continuă pînă la valoarea potenţialul membranar de +40 mV. La atingerea acestei
valori
difuzia ionilor de Na + este întreruptă, creşte permeabilitatea pentru ionii de K + , are loc
repolarizarea şi restabilirea potenţialului membranar de repaus.
La fibrele nervoase lipsite de teacă de mielină propagarea impulsului are loc pe toată lungimea
membranei axonice, iar la cele cu teacă – saltatoriu, de la un nod (strangulaţie) Ranvier la altul.
SISTEMUL NERVOS
297
Funcția reflexă este asigurată de centrele nervoase care primesc informația despre condițiile
mediului intern și extern, o analizează și elaborează reacții de răspuns adecvate.
Funcția de conducere este îndeplinită de căile nervoase de conducere, care aduc informația de la
receptorii interni și externi spre centrii nervoși și de la aceștia spre organele efectoare.
Sistemul nervos este format din două componente structurale: sistemul nervos central
(SNC) și sistemul nervos periferic (SNP) și două componente funcționale: sistemul nervos
Sistemul nervos central include două organe distincte – encefalul și măduva spinării, formate
din țesut nervos care prezintă:
a) substanța cenușie. Realizează funcții reflexe și este formată din aglomerări de corpi celulari,
dendrite, axoni amielinici și celule gliale;
b) substanța albă are rol de conducere, fiind alcătuită din axoni mielinici și celule gliale.
a) sistemul de suport și protecție format din oasele scheletului, meninge și spațiul epidural;
b) lichidul cefalorahidian;
c) rețea de vase sangvine care furnizeaza țesutului nervos oxigen, substanțe nutritive și-l
debara-
d) Oasele craniului cerebral protejează encefalul, iar pereții osoși ai canalului vertebral –
măduva spinării.
La exterior, atat encefalul, cat și măduva spinării sunt acoperite de trei membrane protectoare
numite meninge: dura mater, arahnoida şi pia mater.
a) Dura mater este membrana protectoare externă. La nivelul maducei, dura mater este o
membrană conjunctivă fibroasă, separată de peretele canalului vertebral printr-un spaţiu
epidural.
b) Arahnoida reprezintă o membrană fină conjunctivă . Între ea și pia mater se află lichidul
cefalorahidian.
c) Pia mater este o membrană ce aderă la suprafaţa encefalului și măduvei spinării. Are rol in
secretia lichidului cefalorahidian, are rol nutritiv și de protecție mecanică.
Spațiul epidural este spatiul dintre dura mater și peretele osos al craniului și canalului vertebral
298
cu rol de suport și protecție.
Lichidul cefalorahidian este o soluție limpede care provine din plasma sangvină. El transportă
substanţele nutritive spre ţesutul nervos şi metaboliţii de la ţesutul nervos. Are rol de protecție
și asigură echilibrul presiunii intracraniene (la nivelul encefalului, se gaseste in ventriculi).
1. Măduva spinării este localizată în canalul vertebral si se intinde de la nivelul gaurii occipitale
(prima vertebra cervicala C1) pana la nivelul celei de-a doua vertebre lombare (L2).
Substanţa cenuşie a măduvei spinării prezintă două coloane verticale, care în secțiune
transversală au forma literei H sau a unui fluture. Fiecare coloană are un corn anterior, lateral şi
un corn posterior.
Coarnele anterioare sunt scurte şi îndepărtate de suprafaţa măduvei, iar cele posterioare – subţiri
şi
lungi. Funcţional, coarnele anterioare sînt motorii, iar cele posterioare – senzitive.
Substanţa albă este dispusă la periferia măduvei spinării, în jurul celei cenuşii. Ea este formată
din
2. Encefalul este localizat în cutia craniană și reprezintă o continuitate a măduvei spinării. Este
format din:
a) trunchi cerebral
c) diencefal
d) emisferele cerebrale
a) Trunchiul cerebral este format din trei etaje, de sus in jos : bulb (maduva prelungita), puntea
lui Varolio si mezencefalul. In trunchiul cerebral isi au originea zece din cele 12 perechi de
nervi cranieni.
299
b) Cerebelul ocupa fosa posterioara a craniului, fiind separat de emisferele cerebrale prin cortul
cerebelos ( o excrescenta a durei mater cerebrale). Este situat inapoia bulbului si a puntii.
Prezinta o portiune mediana (vermis) si doua portiuni laterale voluminoase (emisfere
cerebeloase). Cerebelul este legat de bulb, punte, mezencefal prin pedunculii cerebelosi
inferiori, mijlocii si superiori. La exterior prezinta un strat de substanta cenusie, care formeaza
scoarta cerebeloasa.
Extirparea cerebelului produce astenie (scaderea fortei voluntare), astazie (tulburari ale
ortostatismului) si atonie (diminuarea tonusului muscular). Dupa cateva luni, tulburarile se
atenueaza prin compensare corticala.
Emisferele cerebrale
Prezinta ppartea cea mai voluminoasa a SNC. Sunt legate prin comisurile creierului si ininterior
contin ventriculii laterali I si II.
1. Pe fata laterala se observa doua santuri mai adanci: fisura laterala a lui Sylvius si santul
central al lui Rolando. Aceste santuri delimiteaza cei 4 lobi: lobul frontal – este situat inaintea
santului lui Rolando
2. Pe fata mediala se observa santul corpului calos, iar in partea posterioara se afla scizura
calcarina (sant orizontal)
S.N.P
Nervii cranieni fac parte din sistemul nervos periferic şi sunt în număr de 12 perechi.
Se deosebesc de nervii spinali prin aceea că au o dispoziţie metametrică şi nu au două rădăcini (dorsală
şi ventrală).
Clasificarea nervilor cranieni
Nervii I, II şi VIII sunt senzoriali, conducând excitaţii olfactive (I), optice (II) şi statoacustice (VIII).
Nervii III, IV, VI, XI, XII sunt motorii.
300
Nervii V, VII, IX, X sunt nervi mixti.
Nervii III, VII, IX, X au în structura lor şi fibre parasimpatice preganglionare, cu originea în nucleii
vegetativi
(parasimpatici) ai trunchiului cerebral.
Perechile de nervi cranieni
Perechea I de nervi cranieni – nervii olfactivi – au originea în celulele bipolare din mucoasa olfactivă.
Sunt nervi senzoriali, care conduc informaţiile legate de miros.
Perechea a II-a de nervi cranieni – nervii optici – sunt compuşi din axonii celulelor multipolare din
retină, care formează nervul optic. Sunt nervi senzoriali.
Perechea a III-a de nervi cranieni – nervi oculomotori – sunt nervi motori, care au şi fibre
parasimpatice. Fibrele motorii merg la muşchii drepţi intern, superior şi inferior şi la oblicul inferior ai
globului ocular, precum şi la muşchiul ridicător al pleoapei: fibrele parasimpatice ajung la muşchiul
sfincter al irisului şi la fibrele circulare ale muşchiului ciliar.
Perechea a IV-a de nervi cranieni – nervii trohleari – sunt nervi motori. Fibrele inervează muşchiul
oblic superior.
Perechea a V-a de nervi cranieni – nervii trigemeni – sunt nervi micşti. Fibrele senzitive se distribuie
la pielea feţei, iar cele motorii inervează muşchii masticatori. Din cele trei ramuri principale ale sale,
cele oftalmică şi maxilară sunt senzitive, iar cea mandibulară este mixtă.
Perechea a VI-a de nervi cranieni – nervii abducens – sunt nervi motori. Fibrele inervează muşchiul
drept extern al globului ocular.
Perechea a VII-a de nervi cranieni – nervii faciali – sunt nervi micşti care au şi fibre parasimpatice.
Fibrele motorii inervează muşchii mimicii. Fibrele senzoriale culeg excitaţii gustative de la corpul
limbii. Fibrele parasimpatice inervează glandele lacrimale, submandibulare şi sublinguale.
Perechea a VIII-a de nervi cranieni – nervii vestibulocohleari – sunt nervi senzoriali şi sunt formaţi
dintr-o componentă vestibulară, care are pe traseu ganglionul lui Scarpa, şi o componentă cohleară, care
are pe traiect ganglionul lui Corti.
Perechea a IX-a de nervi cranieni – nervii glosofaringieni – sunt nervi micşti, care au şi fibre
parasimpatice. Fibrele motorii se distribuie muşchilor faringelui. Fibrele senzoriale culeg excitaţii
gustative din treimea posterioara a limbii. Fibrele parasimpatice ajung la glandele parotide.
Perechea a X-a de nervi cranieni – nervii vagi sau pneumogastrici– sunt nervi micşti care au şi fibre
parasimpatice. Fibrele motorii inervează musculatura laringelui şi faringelui. Fibrele senzoriale culeg
sensibilitatea gustativă din jumatatea anterioara a limbii. Fibrele parasimpatice se distribuie organelor
din torace şi abdomen.
Perechea a XI-a de nervi cranieni – nervii accesorii – sunt nervi motori. Distribuţie: prin ramura
internă care pătrunde în nervii vagi, fibrele ajung la muşchii laringelui, iar prin ramura externă ajung la
muşchii sternocleidomastoidian şi trapez.
Perechea a XII-a de nervi cranieni – nervii hipogloşi – sunt nervi motori. Inervează musculatura
limbii.
Nervii spinali
Nervii spinali conectează măduva cu receptorii şi efectorii (somatici şi vegetativi). Sunt în număr de 31
de perechi. În regiunea cervicală există 8 perechi de nervi cervicali (primul iese între osul occipital şi
prima vertebră cervicală), în regiunea toracală sunt 12 perechi de nervi, 5 perechi în regiunea lombară,
5 în sacrală şi o pereche în regiunea coccigiană.
Nervii spinali sunt formaţi din două rădăcini:
→ anterioară (ventrală), motorie;
→ posterioară (dorsală), senzitivă, care prezintă pe traiectul ei ganglionul spinal.
Rădăcina anterioară conţine axonii neuronilor somatomotori din cornul anterior al măduvei şi axonii
neuronilor visceromotori din cornul lateral.
Rădăcina posterioară (dorsală) prezintă pe traiectul său ganglionul spinal, la nivelul căruia sunt
localizaţi atât neuronii somatosenzitivi, cât şi neuronii viscerosenzitivi.
301
Cls. a XII-a
Genetică moleculară
1. Acizii nucleici
- acizii nucleici (ADN şi ARN) sunt macromolecule alcătuite din unităţi repetitive care se
numesc nucleotide.
→ GUANINĂ (G)
-pirimidinică → CITOZINĂ (C )
→ TIMINĂ (T)
→ URACIL (U)
→ dezoxiriboză în ADN
- două nucleotide alăturate se leagă prin intermediul unui radical fosfat prin legături
fosfodiesterice între carbonul 3´ al pentozei primei nucleotide şi carbonul 5´ al pentozei
nucleotidei următoare (3´-> 5´), rezultând o catenă polinucleotidică.
B) Structura secundară este formată din două catene polinucleotidice răsucite în spirală în jurul
unui ax, formând dublul helix (tur complet de 360° la fiecare 10 nucleotide).
Aspect de dublu helix = scară flexibilă : - balustrada (la exterior) este formată de pentozele
unite prin grupări fosfat
3) legate prin punţi de Hidrogen de natură electrostatică, duble între A=T, A=U, şi triple între
C≡G
a) denaturarea – prin încălzirea unei soluţii de ADN (90°) legăturile de H se pot rupe,
rezultând ADN monocatenar
- procesul are loc printr-o răcire treptată, lentă, ce permite refacerea punţilor de H
Gena reprezintă un segment din molecula de ADN, care conţine informaţia genetică necesară
sintezei unei catene polinucleotidice sau a unei molecule de ARNr şi ARNt. La eucariote, gena
prezintă o structură discotinuă, fiind alcătuită din secvenţe informaţionale numite exoni şi
303
noninformaţionale, numite introni. La procariote, gena prezintă o structură continuă, fiind
alcătuită doar din exoni.
a) ARN viral
- este monocatenar, mai rar bicatenar (atunci cand se roteste in jurul propriului ax)
2. ARNm (mesager). Se intalneste atat in celulele procariote (PK) cat si eucariote (EK). Este
monocatenar, si are rol in transcriptie =copierea informatiei genetice din catena 3´->5´ a
moleculei de ADN), proces initiat de enzima ARN-polimeraza
Structura monocatenara cu portiuni bicatenare, avand asppectul unei frunze de trifoi. Prezinta 2
zone: a) unde se fixeaza aminoacidul pe care-l va transpoorta
4. ARN-ribozomal
Reprezinta aprox. 85% din ARN-ul celulei, prezinta numeroase plieri neuniforme. Este localizat
in ribozomi.
- fiecare catena serveste drept matrita pentru sinteza unei catene noi, atragand nucleotidele din
citoplasma, de care se leaga pe baza de complementaritate.
Se formeaza astfel 2 molecule de ADN identice, fiecare avand o catena veche ce a folosit drept
model si una nou sintetizata. La EK, replicarea incepe simultan in mai multe regiuni situate de-
a lungul moleculei de ADN ( se numesc origini de replicare sau REPLICONI). La PK exista un
singur replicon.
ADN – topoizomerazele: taie si apoi leaga catenele de ADN, permitand derasucirea acestora
ADN-ligaza: leaga fragmentele OKAZAKI alaturate, avand astfel loc alungirea lantului
polinucleotidic.
Consta in sinteza proteica. Informatia genetica se reproduce prin replicare si este decodificata,
transformata intr-o proteina specifica prin: - transcriptie
- translatie
- la ribovirusuri, ARN-ul viral serveste ca matrita pentru sinteza unei catene de ADN sub
actiunea enzimei reverstranscriptaza.
Codul genetic
305
- Unitatile de codificare=CODONI
- Codonul = 3 nucleotide alaturate. Prin combinarea celor 4 baze azotate luate cate 3 => 64 de
codoni =CODUL GENETIC, dintre care: - 61 au informatie genetica
- 3 sunt codoni stop (UAA, UAG, UGA in cazul ARN si TAA, TAG, TGA in cazul ADN)
1. este degenerat, adica mai multi codoni codifica acelasi aminoacid, deoarece sunt61 de
codoni si doar 20 de aminoacizi standard (au mai fost descoperiti inca 2, doar la bacterii) in
strucutra proteinelor
2. este fara virgula, adica intre 2 codoni vecini nu exista semne de punctuatie, sau nucleotide
care sa-i desparta
4. este universal, comun tututror organismelor, de la cele mai primitive la cele mai complexe,
acelasi codon codifica pentru acelasi aminoacid.
- la PK se copiaza informatia genetica din mai multe gene succesive =>mai multe proteine
sintetizate concomitent
Se realizeaza in 3 faze:
306
3. terminarea transcrierii
- ARNm atrage cele 2 subunitati ale ribozomilor care prind intre ele capatul moleculei de
ARNm;
- in citoplasma are loc activarea aminoacizilor in prezenta de ATP si legarea lor de molecule de
ARN, care contin anticodonii complementari codonilor acelor aminoacizi; procese catalizate de
enzima aminoacil-sintetaza.
3. Terminarea sintezei proteice. Se produce atunci cand se ajunge la codul STOP. Catena
polipeptidica sintetizata se desprinde de pe ribozom. ARNm va fi degradat, in timp ce ARNt si
ATP sunt reutilizate.
307
Partea a III-a : PERFORMANTE
308
Rezultate obtinute la olimpiada de biologie
Faza pe sector
Faza pe municipiu
309
Disciplina: BIOLOGIE
Clasa a XI-a
Nr. ore/săptămână: 1
310
uman EVALUARE 1 S5 Test
2.2 model
Realizarea olimpiada
activităţilor de
experimentale biologie
şi
interpretarea
rezultatelor
3.1
Reprezentare
a structurii şi
funcţiilor
sistemelor
biologicepe
baza
modelelor
3.2
Elaborarea şi
aplicarea
unor
algoritmi de
identificare,
investigare,
experimentar
e şi rezolvare
a unor situaţii
problemă
4.1 Utilizarea
corectă a
terminologiei
specific
biologiei în
diferite
situaţii de
comunicare
316
Subiecte propuse
Nume.............................................................................
Prenume........................................................................
Clasa.............................................................................
Profesor indrumator.....................................................
OLIMPIADA DE BIOLOGIE
FAZA PE SCOALA
18 Dec. 2018
CLASA a X-a
1. Hrana rumegată parcurge în tubul digestiv al ierbivorelor următorul traseu pentru finalizarea
digestiei
gastrice:
a. fibros
b. elastic
317
c. hialin
d. reticulat
3. Meristemele secundare:
a. ciupercă patogenă
b. un streptococ
c. bacterie parazită
d. un virus
a. activează pepsinogenul
b. esofag şi stomac
c. faringe şi laringe
a. mucina
b. lecitina
c. lizozim
d. bila
b. oligopeptidaze – aminoacizi
c. maltază – glucoză
d. chemotripsină – oligopeptide
a. cavităţii bucale
b. duodenului
c. stomacului
d. intestinului subţire
a. cavităţii bucale
b. esofagiană
c. intestinului subţire
d. faringiană
a. plante și bacterii
b. bacterii și ciuperci
c. plante și ciuperci
d. alge și ciuperci
a. anucleată
b. polinucleată
320
c. binucleată
d. uninucleată
b. oxideaza amoniacul
a. parazit specializat
b. saprofit omnivor
c. ciupercă simbiontă
d. bacterie fermentativă
b. zaharoză – fructoză
c. pepsină – peptone
d. ptialină – maltază
322
23. Țesutul fibros:
26. Bila:
a. emulsionează grăsimile
c. activează lipazele
a. valvulele conivente
323
b. vascularizaţia sanguină şi limfatică
c. vilozităţile intestinale
b. decurge în 2 faze
a. în stomacul rumegătoarelor
b. pe rădăcina leguminoaselor
d. pe rădăcina orhideelor
a. laringele
b. ficatul
c. pancreasul
324
d. faringele
a. remanierea structurală
b. fagocitoză
c. metamorfoză
d. imunitatea celulară
a. intervine în imunitate
325
36. Cloroplastul prezintă următoarele caracteristici:
a. exoderma
b. sclerenchimul
c. suberul
d. endoderma
38. Vâscul:
a. formeaza haustori
39. Micozele:
a. lipsite de nucleu
326
b. generate în măduva osoasă și ganglionii limfatici
III. Probleme:
41. Zilnic, glandele gastrice produc 1,5 l de suc gastric, în compoziţia căruia apa reprezintă
99%.
a. 61,87 ml
b. 65,87 dm3
c. 0,083 l
d. 62,50 ml
adaptări: de 3 ori prin valvulele conivente, de 10 ori prin vilozităţile intestinale, de 20 de ori
prin
microvili. Ştiind că, în aceste condiţii, suprafaţa totală a mucoasei intestinale este de 200 m 2 ,
a. 1 m 2
b. 6,66 m 2
c. 3 m 2
d. 0,33 m 2
327
Nr. Punctaj maxim Desfasurare
subiect acordat
B 40p. 20p x 2 21d ; 22a ; 23a ; 24b ; 25e ; 26a ; 27a ; 28c ; 29a ; 30c ; 31d;
32a ; 33e ; 34a ; 35b ; 36c ; 37e ; 38a ; 39d ; 40c
(2,5p x 1,485:24=0,06187l=61,87ml
2)
42. 200:3:10:20=0,33m2
5 p.
PUNCT 10p.
E DIN
OFICIU
TOTAL 100p.
328
Colegiul Naţional de Informatică “Tudor Vianu”
Nume ...............................................
Prenume ……………………………........
Clasa……………................................
Profesor ……………………………….....
OLIMPIADA DE BIOLOGIE
FAZA PE ŞCOALĂ
18 decembrie 2017
CLASA a XII-a
1. Promotorul:
329
2. Translaţia nu se caracterizează:
a. intervin peptid-polimerazele
b. se reciclează ribozomii
c. participă şi aminoacil-sintetaze
3. ARN-m la eucariote:
c. în procesul de translaţie
330
a. ARN-m format conţine mai multe gene succesive
8. ADN-ul mitocondrial:
a. degenerat
b. fără virgule
c. nesuprapus
d. universal
a. Legături ionice
b. Legături covalente
d. Punţi de hidrogen
332
15. Repliconul reprezintă:
16. Aranjați următoarele molecule de ADN în ordinea temperaturii de denaturare, de la cea mai
înaltă la cea mai scăzută:
1. AATGTCTTC
TTACAGAAG
2. CACGATGCA
GTGCTACGT
3. CGATTAGCA
GCTAATCGT
A.3, 2, 1
B.2, 3, 1
C.3, 1, 2
D.2, 1, 3
333
c. toate genele sunt active permanent
a. citozină
b. uracil
c. guanină
d. timină
a. sens
b. antisens
c. întârziată
d. conducătoare
20. Heterocromatina:
d. se colorează palid
ALEGERE GRUPATĂ:
E- dacă toate raspunsurile sunt corecte sau toate sunt false, menţionând “toate corecte” sau
“toate false”
a.Watson
b.Cric
c.Wilkins
d.Avery
a. virusul poliomielitei
b. reovirusurile
335
c. bacteriofagul phi X 174
d. HIV
a. structuri monocatenare
c. oligonucleotide
d. structuri bicatenare
a. sinteza proteinelor
c. traficul proteinelor
30. Prezenţa nucleosomilor în celula eucariotă determină anumite particularităţi ale replicării:
32. ADN-helicaza:
33. Codonul:
337
a. este o tripletă de nucleotide
a. este monocatenară
b. corespunde tipului B
ATP-ului
a. proteine ribozomale
338
b. ARN-m
c. ARN bicatenar
d. ARN-t
c. promotorul
d. catena ARN-m
b. este şi repetitiv
c. repetitiv reprezintă cea mai mare parte din cantitatea totală de ADN
339
41. O macromoleculă de ADN bicatenar are 2850 de nucleotide, din care o treime conţin
citozină. Stabiliţi numărul de legături duble din catena de ADN şi raportul dintre numărul
de nucleotide ce conţin baze azotate purinice (G/A) din catena de ADN.
42. Operonul unei bacterii codifică la un moment dat trei proteine, toate însumând 672 de
aminoacizi. Dacă suma aminoacizilor a două proteine este egală cu numărul de aminoacizi
al celei de a treia, precizaţi câţi codoni şi câte nucleotide conţine secvenţa de ADN,
transcrisă în cea mai lungă catenă polipeptidică.
Notă:
340
COLEGIUL NAŢIONAL DE INFORMATICĂ
“TUDOR VIANU”
OLIMPIADA DE BIOLOGIE
FAZA PE ŞCOALĂ
18 DECEMBRIE 2017
1. b 21. a
2. d 22. e
3. a 23. a
4. a 24. d
5. c 25. a
6. b 26. b
7. d 27. b
8. b 28. d
9. a 29. e
10. d 30. a
11. a 31. d
341
12. a 32. a
13. c 33. e
14. b 34. e
15. d 35. a
16. b 36. d
17. c 37. c
18. d 38. d
19. b 39. a
20. c 40. b
C. PROBLEME
41. d
42. b
I. 20x2puncte=40 puncte
42. S1+S2+S3=672
S1+S2=S3 =>2S3=672=>S3=336
342
S1+S2=336 => 336 codoni, 336*3=1008 nucleotide
Oficiu: 10 puncte
343
344