Activitate 1.3.2.

Proiectarea unei programe de opțional

(120 min)
Comparați modelul de proiectare al unei programe școlare pentru o disciplină opțională cu
actualul model de proiectare utilizat în învățământul gimnazial, evidențiind aspectele
convergente și divergente cu acesta.

Disciplinele de studiu opționale, sau CDȘ-urile, sunt acele discipline propuse de către profesori la nivel
de unitate școlară. Acestea vor fi aduse la cunoștința elevilor și părinților și vor fi supuse opțiunii
exprimate de către aceștia. Aceste discipline opționale nu sunt obligatorii pentru elevi, ei putând alege
între mai multe tipuri de opționale în funcție de nevoile sau de pasiunile proprii. Demersul punerii în
practică a unui curs opțional este următorul: profesorul propune un curs opțional (care trebuie să aducă
elemente de noutate pentru procesul instructiv educativ al formabililor), elevii și părinții își declină
opțiunea, ulterior acestei etape profesorul autor sau propunător realizează programa pentru respectivul
opțional. Aceasta se elaborează după modelul de proiectare pe competențe al programei disciplinei din
trunchiul comun (în cazul nostru programele școlare în vigoare pentru limba engleză )

Vechea structură a unei programe de opțional se prezenta de felul următor:

1.        argumentul
2.       competențele generale
3.       competențele specifice și conținuturile de învățare
4.       valori și atitudini
5.        sugestiile metodologice
6.       bibliografia.

Noua structură a unei programe de învățare este:

1.       nota de prezentare
2.       competențele generale,
3.       competențele specifice și activitățile de învățare propuse
4.       conținuturile de învățare
5.        sugestiile metodologice
6.       bibliografia.

Elementele constitutive ale noii programe de învățare sunt:

1. Nota de prezentare precizează statutul disciplinei de studiu, face trimiteri la contribuția disciplinei la

profilul de formare al absolventului și motivează cursul propus (de exemplu, din perspectiva nevoilor de
învățare pe care le au elevii, nevoilor comunității locale). De asemenea, este prezentată succint structura
programei și semnificația termenilor utilizați. 

Competențele generale se raportează la competențele generale ale disciplinei de trunchi comun și

reflectă contribuția opționalului propus la profilul de formare al absolventului. Este necesar ca acestea să
constituie categorii de operare definitorii pentru disciplina/ problematica/ tematica abordată.
Competențele specifice și exemple de activități de învățare. Competențele specifice vor fi formulate
după modelul celor din programele școlare pentru disciplinele de trunchi comun, dar nu vor fi reluări ale
acestora. Dacă opționalul ar repeta competențele specifice ale programei școlare pentru o disciplină de
trunchi comun, atunci opționalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al rezultatelor
așteptate ale învățării. Pentru un opțional de o oră pe săptămână este rațional să fie definite și urmărite 5-6
competențe specifice. O competență specifică este corect formulată dacă definește un rezultat așteptat al
învățării care poate fi performat și verificat. Exemplele de activități de învățare reprezintă sarcini de lucru
prin care se dezvoltă competențele specifice la elevi.

Conținuturile includ acele aspecte care oferă baza de operare pentru formarea competențelor. Ca și în
cazul programelor disciplinelor de trunchi comun, conținuturile incluse în opțional nu sunt un scop în
sine, ci mijloace informaționale pentru formarea competențelor.

Sugestiile metodologice vor include recomandări referitoare la strategiile didactice, tipuri de exerciții

(care susțin formarea competențelor la elevi), precum și modalități de evaluare.

Alte diferențe între noua programă de opțional și vechea programă sunt:

Programa nouă de opțional Programa veche de opțional

- este bazată pe cele opt competențe cheie care se -era bazată pe conținuturi
întrepătrund, se intersectează și se completează presupunea activități de memorare de
reciproc reguli, de cuvinte
- reflectă profilul de formare al absolventului. -nu promova învățarea centrată pe elev,
- are aceeași structură ca programa școlare de elevul fiind pasiv
trunchi comun
- asigură continuitatea celor trei niveluri
o
elementar, funcțional, dezvoltat
- elevul este activ, are inițiativă
- evaluarea îmbracă mai multe forme de
organizare
- bibliografia este relevantă și variată, include
resurse digitale
- oferă flexibilitate și libertate în alegerea
competențelor specifice, activităților de învățare și
a resurselor .