Activitate 1.3.1.

Proiectarea demersului didactic

Programa școlară este primul document pe care orice profesor, de la orice disciplină
trebuie să-l cunoască. Noile programe și-au asumat astfel rolul de a răspunde în mod direct la
câteva întrebări extrem de importante în orice demers didactic autentic:

• Ce trebuie să urmăresc în mod specific în activitățile de învățare cu elevii mei?

• De ce trebuie să urmăresc aceste ținte?

• Cum ajung în mod eficient acolo, cum mă asigur că fiecare elev al meu poate reuși?

• Cum știu dacă ceea ce mi-am propus a fost atins?

Actualele programe școlare de gimnaziu traduc la nivelul disciplinei de limba şi

literatura română o perspectivă specifică a interconectării competențelor-cheie, căci acestea nu
evoluează separat.

Din experiența mea la catedră, proiectarea demersului didactic reprezintă acea activitate
desfăşurată de profesor, care constă în anticiparea etapelor şi acţiunilor concrete de realizare a
predării. Pentru a proiecta un demers didactic se parcurg mai multe etape: lectura programei,
planificarea calendaristică, proiectarea secvenţială (a unităţilor de învăţare/ lecţiilor). Parcurgerea
sistematică a acestor etape va asigura coerenţa şi continuitatea activităţilor de predare-învăţare-
evaluare.

Programele școlare tradiționale asociau obiectivelor în mod univoc o alocare temporală şi

o succesiune obligatorie la nivel centralizat. În schimb, noile programele şcolare centrate pe
competenţe oferă profesorului libertatea de a personaliza, concepe și organiza activitatea în clasă
așa cum o dorește.

În activitatea mea didactică, responsabilitatea de a crea/dezvolta competenţe elevilor mei

sporește și, de aceea, enumerarea unei succesiuni de lecții nu mai este suficientă. Planificarea pe
unități de învățare mă ajută să stabilesc tema pe baza lecturii programei, să utilizez surse diverse
ca să îmi organizez un demers didactic deschis, flexibil și personalizat și să imi pun în valoare
creativitatea și talentul pedagogic.

Unitatea de învăţare este o structură didactică flexibilă cu particularităţi precum:

omogenitate din punctul de vedere al temelor, permite formarea unui comportament specific prin
formarea unor competenţe specifice la elevi, este realizată pe o perioadă de timp şi se finalizează
prin evaluare. Unitatea de învăţare prezintă un punct de vedere strategic asupra procesului
educativ iar profesorul are o viziune completă şi logică asupra programei. Proiectarea pe unităţi
de învăţare devine esenţială deoarece aceasta oferă posibilitatea cadrului didactic să se adapteze
specificului clasei sau al fiecărui elev din colectivul respectiv. Indiferent de unitatea de învăţare,
proiectarea uneia necesită parcurgerea mai multor pași. Astfel, reorganizez programa într-un
mod personal încât să pot gestiona fiecare parte a acesteia.

Deși planificarea o redactez la începutul fiecărui an şcolar, pot apărea anumite

neconcordanţe între ceea ce gândim iniţial şi realitatea de la clasă. De aceea, proiectele unităţilor
de învăţare le completez pe parcurs, conforme realității procesului didactic și apoi hotărăsc dacă
pot să jonglez cu numărul de ore. De aceea, chiar dacă pare că realizarea unităţilor de învăţare
îngreunează activitatea cadrului didactic, devenind un document în plus de făcut, aceasta are un
rol bine determinat – cel de a modifica/ regla conţinuturile oferite de programă, de a verifica şi
îmbunătăţi competenţele care au fost atinse mai puţin. De exemplu, la clasa a V-a, acolo unde
consider că elevii întâmpină dificultăți, măresc numărul de ore, suplimentez resursele pe care
intenționez să le utilizez, pentru a fi sigură că pot consolida competențelor.

Aşadar, planificarea pe unităţi este un instrument esenţial într-o continuă dinamică,

perfectibilă de la an la an.

Disciplina: Limba şi literatura română

Programa aprobată cu O.M.E.N. nr.3393/28.02.2017

Manual aprobat: Limba și literatura română. Clasa a V-a, autori: Florentina Sâmihăian, Sofia
Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman,

Editura Art, București, 2017

Profesor: Dinu Mioara Issabel

Liceul cu Program Sportiv "Iolanda Balaş-Soter", Buzău

Nr. de ore/săptămână: 4

Curriculum aplicat: T.C. / 4 ore

 PROIECTUL DE UNITATE DE ÎNVĂŢARE

UNITATEA IV : VREAU SᾸ SALVEZ LUMEA : 18 ORE

CONŢINUTURI C.S. ACTIVITĂŢI DE RESURSE EVALUARE

(detalieri) ÎNVĂŢARE
Textul narativ 1.2. Exerciţii de prelectură 1h/ s. V Observarea
literar: 1.3. Lectura model a textului- Limba şi sistematică a
Tezeu și Minotaurul 1.4.
suport literatura elevilor
de Florin Bican Exerciţii de recapitulare română. Clasa Aprecieri
globală şi afectivă a a V-a verbale
textului după prima lectură Aprecierea
răspunsurilor
Timp, spațiu și 1.4 Exerciţii de lectură expresivă 1h/ s. V Aprecieri
acțiune 2.1 a unui text Manualul, fișe verbale
2.5 Exerciţii de înţelegere a de lucru
3.4 textului Caietul Aprecierea
4.2 Exerciții de recunoaștere a elevului, răspunsurilor
5.1 reperelor temporale și Ghidul
spațiale ale acțiunii profesorului
Exerciții de înțelegere a Activitate
particularităților de frontală și pe
construcție a textului narativ grupe şi
Exerciții de ordonare individuală
cronologică a idelor
principale din textul-suport
Personajele 1.1 Exerciţii de înţelegere a 1h/ s. VI Aprecieri
2.1 textului Manualul, fişe verbale
2.5 Exerciții de lectură selectivă de lucru,
5.1 pentru desprinderea planşe, cub Aprecierea
5.2 informațiilor referitoare la Caietul răspunsurilor
personajele dintr-un text elevului,
citit, pe baza unui Ghidul
organizator grafic profesorului
Exerciții de identificare a
trăsăturilor fizice şi morale Activitate pe
ale unui personaj grupe, frontală,
Stabilirea de modele individuală
comportamentale în
legendele grecești (eroul
civilizator vs. monștri)
Semnificațiile 1.1 Exerciţii de interpretare a 1h/ s. VI Aprecieri
textului 2.2 textului Manualul, fişe verbale
2.5 Exerciții de exprimare a Ghidul
3.4 opiniei profesorului Portofoliu:
5.1 Exerciții de identificare a Activitate cvintet
5.2 unor valori recunoscute frontală şi
social și cultural individuală
 Exerciţii de creativitate
Exerciţii de postlectură
Textul 2.1 Exerciții de lectură ghidată a 1h/ s. VI Aprecieri
explicativ(aplicativ) 4.5 imaginii Ghidul verbale
Exerciții de identificare a profesorului
informațiilor dintr-un text Harta Greciei Aprecierea
explicativ (injonctiv) și a Mării Egee răspunsurilor
(p. 121)
Activitate
frontală
Textul 2.1 Exerciţii de prelectură 1h/ s. VI Portofoliu: BD
multimodal.Banda 2.2 Exerciții de lectură a textului Manualul, fişe
desenată: Hoțul 3.4 multimodal Caietul Autoevaluare:
fulgerului de Rick 5.1 Exerciţii de identificare a elevului, minitest digital,
Riordan componentelor textului Ghidul p. 123
Comparația multimodal profesorului
Exerciții de identificare a Activitate
comparațiilor frontală şi
individuală
Text auxiliar: 1.1 Exerciţii de prelectură 1h/ s. VII Aprecieri
Eu sunt Malala de 2.1 Exerciții de identificare a Manualul verbale
Malala Yousafzai și 2.2 cuvintelor necunoscute
Patricia McCormick 2.5 Exerciții de înţelegere şi de Ghidul Aprecierea
5.1 interpretare de text profesorului răspunsurilor
5.2 Stabilirea de legături Activitate
interdisciplinare (istorie, frontală
geografie, religie) pentru Activitate pe
înţelegerea textului grupe
Exerciţii de postlectură
Modele 1.1 Exerciţii de prelectură 1h/ s. VII Aprecieri
comportamentale 1.4 Exerciţii de înţelegere şi verbale
eroice de-a lungul 2.1 interpretare a textului Manualul, fişe
timpului 4.5 Exerciții de recunoaștere a de lucru Aprecierea
5.1 unor valori și aspirații umane răspunsurilor
5.2 în modelul eroului grec Ghidul
Exerciții de exprimare a profesorului
opiniei Activitate
frontală,
Exerciții de identificare a individuală
modelului cultural eroic din
Antichitate până în epoca Portofoliu: Sunt
actuală Activitate pe erou/eroină
grupe
Exerciții de identificare a
unor similitudini între culturi
diferite
Atitudini 1.1 Exerciții de formulare a 1h/ s. VII Observarea
comunicative – 1.4 opiniei sistematică a
atenția și empatia Joc de rol – crearea unei Ghidul elevilor
Acte de limbaj: situații de comunicare; profesorului
a întreba, a solicita, exercițiu de exprimare orală Activitate
a felicita și de ascultare activă frontală și pe
Exerciții de comunicare pe grupe
baza unui text dat
Exerciții de identificare și de Conferință
performarea unor acte de TED (2010) –
limbaj Adora Svitak
(p. 129)
Pronumele. 1.1 Actualizarea cunoștințelor 1h/ s. VII Aprecieri
Pronumele personal 4.1 despre pronume și categoriile 1h/ s. VIII verbale
4.4 gramaticale ale acestuia
4.5 Exerciții de înlocuire a Manualul, fişe Aprecierea
substantivelor prin pronume de lucru răspunsurilor
personale
Exerciții de identificare a Caietul
pronumelor personale elevului,
Exerciții de completare a Ghidul
unor enunțuri lacunare cu profesorului
pronume personale Activitate
Exerciții de identificare a frontală,
formei corecte a unor fapte activitate în
de limbă perechi
Exerciții de comparare a
mesajelor de tip SMS cu
norma limbii române
standard Activitate
individuală

Pronumele personal 1.1 Exerciții de recunoaștere a 1h/ s. VIII Aprecieri

de politețe 2.5 pronumelor personale de
3.4 politețe și a formulelor Manualul, fişe
4.1 reverențioase de lucru Portofoliu:
4.4 Exerciții de identificare a Invitație
formei corecte a unor fapte Caietul
de limbă elevului,
Participare la situații de Ghidul
comunicare în care elevii să profesorului
utilizeze pronume personale Activitate
de politețe și formule frontală,
reverențioase activitate în
perechi,
activitate
individuală

Adjectivul. Articolul 1.1 Actualizarea cunoștințelor 1h/ s. VIII Aprecieri

demonstrativ 4.1 despre adjectiv și categoriile verbale
4.4 gramaticale ale acestuia Manualul,
4.5 Exerciții de identificare a ziare, postări Aprecierea
adjectivelor și a acordului online răspunsurilor
acestora cu substantivele Ghidul
 determinate profesorului
Exerciții de ortografie a Activitate
adjectivelor terminate în -iu frontală,
Exerciții de identificare a activitate de
articolului demonstratiV grup, activitate
individuală

Gradele de 1.1 Descoperirea categoriei 1h/ s. VIII Aprecieri

comparație ale 4.1 intensității la adjective
adjectivului 4.4 Exerciții de recunoaștere a Manualul
4.5 adjectivelor la grade de Caietul Autoevaluare
comparație și a adjectivelor elevului, (mintest în
care nu au grade de Ghidul varianta
comparaţie profesorului digitală, p. 137)
Exerciții de identificare a
formei corecte a unor fapte Activitate
de limbă frontală,
Exerciții de completare a activitate
unor enunțuri lacunare cu individuală
adjective la diverse grade de
comparație
Descrierea unei 2.1 Pregătirea redactării: 1h/ s. IX Observarea
persoane. 2.2 Analiza unor autoportrete sistematică a
Autoportretul 2.5 vizuale (picturi realizate de Caietul elevilor
copii) și a unor texte de tip elevului,
autoportret (scrise de copii Ghidul
de clasa a V-a) profesorului
Exerciții ghidate de lectură a Activitate
imaginii frontală
Exerciții de identificare a
trăsăturilor fizice și morale
ale unei persoane într-un text
Exerciții de comparare a
două autoportrete (ex. 4, p.
139)
Exerciții de formulare a unei
opinii
Redactarea 3.4 Activitatea de redactare: 1h/ s. IX Observarea
autoportretului 4.1 exerciții aplicative pentru sistematică a
respectarea etapelor scrierii Caietul elevilor
(pregătirea, scrierea ciornei, elevului, Interveluare
revizuirea, editarea, Ghidul (turul galeriei)/
publicarea) profesorului Autoevaluare
Exerciții de scriere (p. 139)
reflexivă:autoportretul Activitate Portofoliu:
Rescrierea unei secvențe frontală Autoportretul
dintr-o compunere personală, Activitate
în urma analizei observațiilor independentă
primite, în vederea
îmbunătățirii activității
 specifice de redactare
Autoevaluarea produsulu
RECAPITULARE Toate Exerciții recapitulative 1h/ s. IX Aprecieri
compe verbale
tențele Manualul, pp.
specifi 140 – 141 Aprecierea
ce răspunsurilor
vizate
în
unita-
te
EVALUARE 2.1 Test 1h/ s. IX Evaluare
2.2 sumativă
3.1 Manualul, p.
4.1 142
4.2

BIBLIOGRAFIE:

a) Programa școlară pentru disciplina LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ, clasele a V-a – a

VIII-a, București, 2017;

b) LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ - ghidul profesorului, clasa a V-a, autori: Florentina

Sâmihăian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca Davidoiu-Roman, Horia Corcheş, Ed. Art
educaţional, Bucureşti, 2017

NOTĂ 1:

Competenţe specifice – clasa a V-a:

1. Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare prin receptarea şi

producerea textului oral

1.1. Identificarea temei, a unor informaţii esenţiale şi de detaliu, a intenţiilor de comunicare

explicite şi/sau a comportamentelor care exprimă emoţii din texte narative, monologate sau
dialogite;
1.2. Prezentarea orală, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaţii şi a unor idei,
exprimând opinii, emoţii şi sentimente prin participarea la discuţii pe teme familiare, de
interes sau pornind de la textele ascultate/citite;
1.3. Identificarea unor elemente paraverbale şi nonverbale, în funcţie de situaţia de comunicare;
1.4. Realizarea unei interacţiuni verbale cu doi interlocutori, folosind strategii simple de ascultare
activă și manifestând un comportament comunicativ politicos faţă de interlocutor(i);
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

2.1. Identificarea informaţiilor importante din texte literare și nonliterare, continue, discontinue şi
multimodale;
2.2. Identificarea temei și a ideilor principale și secundare din texte diverse;
2.3. Formularea unui răspuns personal şi/sau a unui răspuns creativ pe marginea unor texte de
diferite tipuri, pe teme familiar;
2.4. Manifestarea interesului și focalizarea atenţiei în timpul lecturii unor texte pe teme familiar;
2.5. Observarea comportamentelor şi a atitudinilor de lectură, identificând aspectele care necesită
îmbunătățire.

3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

3.1. Redactarea unui text scurt pe teme familiare, având în vedere etapele procesului de scriere și
structurile specifice, pentru a comunica idei și informaţii sau pentru a relata experiențe trăite
sau imaginate;
3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a unui text simplu, pe o temă familiară, cu integrarea
unor imagini, desene, scheme;
3.3. Analizarea constantă a propriului scris/a unor texte diverse din punctul de vedere al
corectitudinii, al lizibilităţii, al coerenţei şi al clarităţii;
3.4. Observarea atitudinilor manifestate în procesul redactării unui text, identificând aspectele
care necesită îmbunătățire.

4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise

4.1. Utilizarea achiziţiilor sintactice şi morfologice de bază ale limbii române standard pentru
înţelegerea şi exprimarea corectă a intenţiilor communicative;
4.2. Aplicarea achiziţiilor lexicale şi semantice de bază, în procesul de înţelegere şi de exprimare
corectă a intenţiilor communicative;
4.3. Monitorizarea propriei pronunţii şi scrieri şi a pronunţiei şi scrierii celorlalţi, valorificând
achiziţiile fonetice de bază;
4.4. Respectarea normelor ortografice şi ortoepice în utilizarea structurilor fonetice, lexicale şi
sintactico-morfologice în interacţiunea verbală;
4.5. Utilizarea competenţei lingvistice în corelaţie cu gândirea logică/analogică, în procesul de
învăţare pe tot parcursul vieţii.

5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional

5.1. Asocierea unor experiențe proprii de viață și de lectură cu acelea provenind din alte culture;
5.2. Identificarea unor valori culturale promovate în textele autorilor români din diferite perioade
istorice.
NOTĂ 2:

Proiectul unităţii de învăţare DE UNITATE DE ÎNVĂŢARE IV : VREAU SᾸ SALVEZ

LUMEA : 18 ORE a fost preluat (şi adaptat conform structurii anului şcolar în curs) din Ghidul
profesorului, clasa a V-a, autori : Florentina Sâmihăian, Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca
Davidoiu-Roman, Horia Corcheş, Ed. Art educaţional, pp. 52-55.