Sesiunea 1

Universitatea Pedagogică de Stat Ion Creangă din Chișinău
Facultatea de Filologie și Istorie

Catedra de limbă și literatură română
TRANSVERSALITATEA COMPETENȚEI DE COMUNICARE DIDACTICĂ
Syllabus
Olga Boz, dr. conf.

e-mail: olgaboz77@gmail.com
boz.olga@upsc.md
SESIUNEA 1.
Formarea comunității de instruire. Obiectivele cursului.
Concepte-cheie. Obiectul de studiu raportat la documentele de politici curriculare (Standarde de
competență profesională ale cadrelor didactice din învățământul general; Cadrul de referință al
curriculumului național etc.).
Comunicarea umană, comunicarea didactică, competența de comunicare.
Obiectivele cursului:
La nivel de cunoaştere:
Transferarea unui ansamblu de cunoștințe teoretice care să pregătească masteranzii pentru o
învățare dincolo de discipline, pentru parcurgerea unui curriculum integrat.
Dezvoltarea atitudinii responsabile față de transversalitatea comunicării didactice.
Înțelegerea, dobândirea şi internalizarea unor cunoştinţe teoretice care duc la debordarea
limitelor disciplinelor școlare.
Dezvoltarea unei gândiri creatoare și flexibile în context transversal.
La nivel de aplicare:
Optimizarea competenţelor comunicative didactice în exprimarea scrisă şi orală;
Dezvoltarea abilităţilor de a integra diferite domenii ale cunoașterii la nivel macro- și
microeducațional;
Crearea ocaziilor de stimulare și corelare a limbajelor din cadrul disciplinelor școlare.
Aplicarea unui spectru larg de tehnici eficiente pentru realizarea comunicării (în dependenţă de
specificul situaţiei) şi de analiză a mesajului.
La nivel de integrare:
Centrarea pe investigație colaborativă, învățare integrată, identificare și rezolvare de probleme.
Transversalitatea competenței de comunicare didactică

Dezvoltarea și manifestarea spiritului de echipă, de competiţie constructivă, a atitudinii
transdisciplinare.
Evaluare:
Proba de evaluare curentă: se aplică o evaluare curentă individuală, către sfârșitul cursului.
Pornind de la o nevoie concretă pe care aţi identificat-o la clasă, la disciplina dumneavoastră,
propuneţi un proiect didactic al unei lecții, pe care aţi implementat-o sau doriți să o
implementaţi, în scopul predării transdisciplinare.
Proba de evaluare finală:
Realizarea in vivo a unei secvenţe de 8-10 minute din lecţia proiectată la etapa evaluării curente.
Rezultatul se exprimă printr-o notă (conform sistemului de apreciere de 10 puncte), cu acordarea

a 5 credite academice, care permite promovarea studentului în etapa următoare a procesului
didactic. Nota de la evaluarea finală este constituită din două componente: 50% din notă se
acumulează la evaluarea curentă, iar 50% din notă o constituie aprecierea de la evaluarea finală.
Formarea comunității de instruire
FIȘA 1.1 CERCUL

Obiectiv: comunicarea, cunoașterea auditoriului.
Componență: 20-30 de persoane.
Timp: 20 de minute.
FIȘA 1.2.
1.Examinați tabelul Standardele de competență profesională ale cadrelor didactice din învățământul
general.
2.Efectuați un exercițiu de autoevaluare în baza descriptorilor de performanță din rubrica 3 a tabelului.
3.În baza rezultatelor exercițiului, stabiliți-vă nevoile de dezvoltare profesională și posibile acțiuni de
realizat (bune practici de implementare a standardelor).
Concepte-cheie: standarde ale competenței profesionale, profesiograma, comunicare,

comunicare didactică, competență de comunicare didactică, competență lingvistică etc.
2
STANDARDELE DE COMPETENȚĂ PROFESIONALĂ ALE CADRELOR
DIDACTICE DIN ÎNVĂȚĂMÎNTUL GENERAL
Standardele de competență profesională acoperă întreaga activitate de predare-învățare-evaluare
și se structurează pe următoarele cinci domenii de competență prioritare:
Proiectarea didactică
Mediul de învățare
Procesul educațional
Dezvoltare profesională
Parteneriate educaționale
Domeniul de competență 1. PROIECTAREA DIDACTICĂ

Standard Indicatori Descriptori
Cadrul 1.1. Proiectează 1.1.1. Utilizează adecvat teoriile și rezultatele cercetărilor
didactic demersul didactic în relevante în domeniul psihologiei, pedagogiei și didacticii,
proiectează conformitate cu rigorile recomandate pentru implementarea în sistemul de
demersul cadrului curricular al învățământ din Republica Moldova.
educațional disciplinei. 1.1.2. Elaborează proiecte didactice de lungă şi de scurtă
din durată coreliând competențe, conținuturi, strategii și
perspectiva tehnologii didactice cu necesitățile fiecărui copil/elev.
teoriei 1.1.3. Formulează clar obiectivele și finalitățile procesului
curriculare. educațional pentru fiecare activitate, corelate cu
prevederile curriculare.
1.1.4. Selectează și eșalonează conținuturile curriculare şi
strategiile de învăţare în funcție de cunoștințele și
particularitățile individuale ale copiilor/elevilor.
1.1.5. Include perspectiva inter- și transdisciplinarității în
proiectarea didactică.
1.1.6.Valorifică specificul disciplinei pentru formarea de
atitudini și valori fezabile.
1.2. Proiectează 1.2.1 Proiectează evaluarea rezultatelor școlare în
3
evaluarea procesului proiectarea de lungă și de scurtă durată.
educational și a 1.2.2. Elaborează obiectivele de evaluare, probele de
rezultatelor școlare. evaluare respectând particularitățile individuale și de vârstă
ale elevilor, în baza curriculumului disciplinar.
1.2.3.Proiectează evaluarea didactică cu indicarea
criteriilor, strategiilor și instrumentelor necesare.
1.2.4. Proiectează diferite forme și strategii de evaluare
reciprocă și de autoevaluare.
Domeniul de competență 2. MEDIUL DE ÎNVĂȚARE
Cadrul 2.1. Creează un climat 2.1.1. Aplică prevederile cadrului legal în vigoare privind
didactic relaţional de încredere, securitatea vieţii şi sănătăţii copiilor, prevenirea și
asigură un solidaritate și respect, raportarea abuzului față de copii.
mediu de bazat pe principiile 2.1.2. Previne și soluţionează conflictele, promovând
învățare echităţii şi ale atitudine tolerantă și acceptarea de opinii diferite.
dezvoltativ. toleranţei. 2.1.3. Utilizează un limbaj de comunicare decent,
respectuos și motivant.
2.1.4. Aplică în procesul educațional mijloace oferite de
tehnologia informației și a comunicațiilor într-un mod
responsabil și etic.
2.2. Asigură 2.2.1. Asigură participarea democratică a copiilor/elevilor
managementul clasei și în cadrul procesului educațional, respectând principiul
al comportamentului diversității.
elevilor. 2.2.2. Diversifică activitățile colectivelor de copii/elevi în
scopul asigurării unei autonomii comportamentale.
2.2.3. Implică elevii în stabilirea comportamentului și a
regulilor de lucru, bazate pe cultura învățării.
2.3. Organizează și 2.3.1Organizează spaţiul fizic conform cerinţelor
utilizează în mod ergonomice (aranjarea mobilierului, a materialelor
rațional spațiul fizic. didactice şi a celor educaţionale în funcţie de specificul
disciplinei și al activităților proiectate), particularităţilor și
necesităţilor individuale de învăţare şi dezvoltare ale
copiilor/elevilor.
2.3.2. Garantează securitatea spațiului, a resurselor și a
materialelor necesare.
Domeniul de competență 3. PROCESUL EDUCAȚIONAL
Cadrul 3.1. Gestionează 3.1.1. Creează situații de învățare care stimulează formarea
didactic procesul educațional la și dezvoltarea competențelor.
asigură clasă. 3.1.2. Aplică eficient strategii și tehnologii didactice
realizarea interactive, cooperante şi socializante, asigurând
procesului conexiunile necesare.
educațional 3.2.Demonstrează o 3.2.1. Respectă norma literară a limbii în care predă și
de calitate. comunicare didactică asigură exprimarea corectă a subiecților.
eficientă. 3.2.2. Formulează clar și accesibil conținuturile, sarcinile și
explică modalitățile de lucru, folosind terminologia și
4
limbajul adecvat.
3.2.3. Dezvoltă abilităţi de comunicare a copiilor/elevilor
pentru integrarea socială a acestora.
3.3. Stimulează 3.3.1. Aplică strategii și creează situații de motivare a
motivația, autonomia și copiilor/elevilor, orientate spre atingerea performanțelor.
responsabilizarea 3.3.2. Contribuie la dezvoltarea în deplină măsură a
subiecților pentru capacităților fiecărui copil/elev.
propria învățare.
3.4.Evaluează și oferă3.4.1. Diversifică metodele și instrumentele de evaluare
conexiuni inverse în inițială, formativă și sumativă pentru monitorizarea și
vederea sporirii evaluarea procesului de formare a abilităților și dezvoltare
performanțelor a competențelor.
3.4.2. Asigură utilizarea individualizată și diferențiată a
strategiilor de evaluare și autoevaluare, pornind de la
particularităţile individuale și de vârstă ale
copiilor/elevilor.
3.4.3. Asigură corectitudinea, obiectivitatea și relevanța
evaluării.
3.4.4. Aplică standardele de eficiență a învățării în cadrul
realizării evaluărilor, în concordanță cu Referențialul de
evaluare a competențelor specifice formate elevilor.
Domeniul de competență 4. DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ
Cadrul 4.1. Edifică propria 4.1.1. Respectă cadrul normativ al dezvoltării profesionale
didactic identitate profesională continue și prevederile procedurale de planificare și
gestionează în concordanță cu evaluare a nivelului de pregătire profesională.
propria rolurile prescrise de 4.1.2. Dezvoltă permanent competențele necesare realizării
dezvoltare funcția didactică. rolurilor profesionale asumate.
profesională 4.1.3. Respectă orarul/programul stagiilor de dezvoltare
continuă. profesională continuă.
4.2. Realizează și 4.2.1. Organizează activitatea educațională, didactică, de
monitorizează procesul specialitate, în baza unei teme de cercetare individuală.
de dezvoltare personală 4.2.2. Racordează propria activitate la cerințele didacticii
și profesională. contemporane prin valorificarea achizițiilor profesionale
inovatoare și experimentarea bunelor practici educaționale.
4.2.3. Elaborează și diseminează materiale didactice
proprii.
4.2.4. Prezintă rapoarte anuale privind realizarea planului
individual de dezvoltare profesională și aplicarea
rezultatelor acestuia în procesul educațional.
Domeniul de competență 5. PARTENERIATE EDUCAȚIONALE
Cadrul 5.1.Comunică în mod 5.1.1. Informează părinții / reprezentanții legali cu privire
didactic curent cu membrii la obiectivele învățării și așteptările față de subiecții
asigură familiei/reprezentanţii educaționali, în conformitate cu prevederile legale.
relații de legali despre activitatea 5.1.2. Colaborează cu personalul didactic, nedidactic și
5
colaborare și și progresul subiecților auxiliar în dependență de necesitățile procesului
respect cu educaționali. educațional.
familia și 5.2. Antrenează 5.2.1.Motivează implicarea părinţilor şi a membrilor
comunitatea, membrii familiei și ai comunităţii, menite să sporească calitatea educației la nivel
dezvoltînd comunității în de clasă sau instituţie.
parteneriate. eficientizarea 5.2.2.Identifică domenii de interes comune ale școlii,
procesului educațional. familiei și comunității pentru dezvoltarea proiectelor
educaționale.
5.2.3. Implică copii/elevii în proiecte sau acţiuni de
voluntariat, organizate la nivel de clasă, instituţie sau
comunitate.
5.2.4.Organizează evenimente interactive cu elevii, părinţii
și membrii comunității în funcţie de interesul, capacităţile
şi cultura acestora, menite să consolideze relaţia între
scoală si comunitatea locală şi să eficientizeze procesul
educaţional.
Structura generală a competenței profesionale:
Cunoștințele
Abilitățile
Deprinderile existențiale
Capacitatea de a învăța
Capacitatea de a comunica
Structura competenţei profesionale a cadrului didactic:

Competenţa epistemologică;
Competenţa de comunicare;
Competenţa managerială;
Competenţa de investigare;
Competenţa metacognitivă.
Comunicarea eficientă (conform Cadrului de referință al curriculumului național, 2018)
Utilizează metode adecvate pentru a comunica cu ceilalţi

Se poate observa în următoarele momente:
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
6
Răspunde în mod adecvat atunci când receptează mesaje
Se poate observa în următoarele momente:
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Evaluează eficienţa comunicării

Se poate concretiza în următoarele momente:
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
FIȘA 1.3.
Completați rubrica unu și doi a tabelului ȘTIU – VREAU SĂ ȘTIU – ÎNVĂȚ, raportându-vă la
enunțul: Ce știu despre comunicare? Ce vreau să știu despre comunicare?
ȘTIU VREAU SĂ ȘTIU ÎNVĂȚ
FIȘA 1.4.
Alegeți unul dintre principiile comunicării și ilustrați-l printr-o povestire/întâmplare.
Principiile comunicării:
Comunicarea este inevitabilă, adică orice comportament al individului are și o valoare
comunicativă;
Comunicarea este un proces ireversibil, în sensul că, odată transmis, un mesaj nu mai
poate fi "oprit" în "drumul" lui către destinatar.
7
Comunicarea are un caracter dinamic, datorită faptului că orice comunicare odată
iniţiată are o anumită evoluţie, se schimbă şi schimbă persoanele implicate în proces;
adică cei implicaţi trebuie să depună eforturi pentru a se cunoaşte reciproc, a se
accepta.
Comunicarea este un process continuu, adică partenerii interacționează în permanență;
Comunicarea este simbolică, adică implică un sistem de semne și simboluri acceptate
în mod conventional și utilizate după reguli date;
Comunicarea presupune raporturi de putere între participanți.
REFLECȚIE:
Test pentru identificarea stilului personal de comunicare

Bifează afirmațiile care ți se potrivesc.
1. Adesea vorbesc mai mult decât ascult. A

2. Sunt mai interesat de fapte decât de sentimente. T
3. Dacă sunt întrerupt, îmi este greu să revin la cele spuse înainte. M
4. Verific frecvent dacă am înțeles ceea ce au spus alte persoane C
5. Prefer să mă gândesc la lucruri decât să mă gândesc la ele. A
6. Îmi schimb modul de a vorbi în funcție de persoana căreia mă C
adresez.
7. Îmi place să ascult informații care mă vor ajuta să rezolv o T
problemă sau care îmi dau idei noi.
8. Îmi pot exprima ideile cu claritate. A
9. Îmi place ca discuțiile și conversațiile să rămână la subiect. M
10. Întâmpin adesea dificultăți când trebuie să-mi exprim gândurile T
sau sentimentele în cuvinte.
11. Îi încurajez pe ceilalți să vorbească și pun întrebări adecvate. C
12. Când alte persoane din jurul meu își exteriorizează emoțiile, nu T
știu sigur cum să reacționez.
13. Folosesc diagrame și tabele ca să mă ajute să îmi exprim ideile. T
14. Adesea sunt atât de absorbit de ceea ce am de spus încât nu sunt A
conștient de reacțiile celor ce mă ascultă.
15. Înainte de a trimite un mesaj, mă gândesc la cel mai potrivit mod M
de a-l comunica (personal, la telefon, email sau SMS)
16. Îmi place să alcătuiesc liste cu „lucruri de făcut” și să șterg M
propunerile una câte una, pe măsură ce le îndeplinesc.
8
17. Adesea ascult mai mult decât vorbesc. C
18. Îmi plac conversațiile și discuțiile care au loc în timp ce eu fac A
altceva.
19. Îmi rezerv timp pentru a găsi cuvintele potrivite care vor exprima T
limpede ceea ce doresc să spun.
20. Îmi pot da seama când cineva nu înțelege ce spun. C
21. Când vorbesc cu oamenii, sunt atent la limbajul trupului lor. C
22. Îmi place ca întrunirile să respecte un plan și un orar. M
23. Opresc un vorbitor în mijlocul frazei dacă nu sunt de acord cu o A
afirmație pe care a făcut-o.
24. Dacă nu înțeleg ceva, tind să nu spun acest lucru și încerc să-mi T
dau seama mai târziu despre ce era vorba.
25. Încerc să schimb cursul sau să pun capăt conversațiilor care nu mă A
interesează.
26. Pentru a înțelege totul foarte clar, îmi place să văd lucrurile M
așternute pe hârtie
27. Îmi este ușor să privesc lucrurile din punctul de vedere al unei alte C
persoane.
28. În emailuri trec direct la subiect. M
29. Dacă o conversație mi se pare plictisitoare, îmi las gândurile să A
zboare în altă parte.
30. Limbajul trupului și gesturile mele sunt destul de controlate. T
31. Dacă redactez o scrisoare oficială sau una ce comunică vești C
proaste sau triste, adesea o rescriu de mai multe ori înainte de a o
trimite.
32. Dacă am ceva important de adăugat, întrerup o altă persoană A
pentru a fi sigur că opinia mea se face auzită.
33. Accept dezacordurile și conflictele ca aspecte normale în orice M
mediu profesional și știu cum să le abordez din punct de vedere
constructiv.
34. Mă simt în largul meu atunci când o conversație alunecă în sfera C
sentimentelor.
35. Încerc să anticipez și să prevăd posibilele cauze de confuzie și le M
abordez direct.
36. Îmi place să conduc într-o conversație (de exemplu, să aleg A
subiectul, să controlez ritmul).
37. Îmi prezint ideile în așa fel încât ceilalți sunt receptivi la punctul T
meu de vedere.
9

Sesiunea 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sesiunea 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universitatea Pedagogică de Stat Ion Creangă din Chișinău

Facultatea de Filologie și Istorie

Olga Boz, dr. conf.

Transversalitatea competenței de comunicare didactică

Proba de evaluare finală:

Rezultatul se exprimă printr-o notă (conform sistemului de apreciere de 10 puncte), cu acordarea

Formarea comunității de instruire

FIȘA 1.1 CERCUL

2.Efectuați un exercițiu de autoevaluare în baza descriptorilor de performanță din rubrica 3 a tabelului.

Concepte-cheie: standarde ale competenței profesionale, profesiograma, comunicare,

Domeniul de competență 1. PROIECTAREA DIDACTICĂ

Structura generală a competenței profesionale:

Structura competenţei profesionale a cadrului didactic:

Comunicarea eficientă (conform Cadrului de referință al curriculumului național, 2018)

Utilizează metode adecvate pentru a comunica cu ceilalţi

Evaluează eficienţa comunicării

ȘTIU VREAU SĂ ȘTIU ÎNVĂȚ

Test pentru identificarea stilului personal de comunicare

1. Adesea vorbesc mai mult decât ascult. A

S-ar putea să vă placă și