SARCINI_Managementu comportamentului în clasa de elevi

Autor: MIHAILOV Veronica,

lector univ. UPS „Ion Creangă”.

Sarcina 1
Citiți cu ateție condițiile exercițiului „Alegerea tehnicii de influenţă pedagogică la interacţiunea cu
elevii” și completați rubrica Aprecierea
Exerciţiu „Alegerea tehnicii de influenţă pedagogică la interacţiunea cu elevii”
Mai jos sunt enumerate tehnicile posibile de influenţă pedagogică în cazul încălcării disciplinei în scopul obţinerii
puterii sau răzbunării şi evitării eşecului
În tabelul propus, apreciaţi fiecare tehnică după următoarele criterii:
* — tehnica este utilizată de mine
T —tehnica o accept şi doresc s-o utilizez în viitor
? — tehnica cere o analiză mai profundă;
N — tehnica nu mi se potriveşte deloc.

Motivul – puterea sau răzbunarea

Strategia
1. căutaţi o retragere diplomatică
2. Utilizaţi eliminarea
3. Stabiliţi sancţiuni.
Tehnici Aprecierea
Recunoaşteţi puterea elevului
Eliminaţi spectatorii
Transferaţi examinarea întrebării.
Stabiliţi un timp special pentru examinarea întrebării
Frapaţi elevul.
Eliminarea în limitele clasei.
Eliminarea în altă clasă.
Eliminarea într-o încăpere specială.
Izolarea în cabinetul administraţiei şcolare.
Eliminarea cu utilizarea forţei.
Privarea elevului de dreptul de a dispune liber de timpul său.
Privarea de dreptul de a utiliza obiecte.
Privarea de dreptul de acces în diferite încăperi ale şcolii.
Întâlnirea cu administraţia şcolii
Informarea părinţilor.
Reparaţia obiectelor, lucrurilor.
Despăgubirea daunelor de către elev.

Motivul – evitarea eşecului

3 – Strategia
1. Schimbarea metodelor de explicaţie
2. Corectarea cerinţelor
3. Formarea abilităţii de a povesti
pozitiv despre sine şi despre activitatea
sa
4. Formarea atitudinii pozitive faţă de
greşeli, ca faţă de un fenomen normal şi
necesar.
5. Formarea încrederii în succes.
6. Concentarea atenţiei elevilor asupra
succeselor lor din trecut.
7. Ajutorul în „materializarea”
dezvoltării sale.
Tehnici Aprecierea
Utilizarea materialului perceptabil.
Introducerea metodelor adăugătoare de instruire.
Învăţarea doar unui material într-o durată de timp.
Postere cu „Reguli – devize”
Exprimarea a 2 „plusuri” la fiecare „minus” al elevului.
Declaraţia “Eu pot”
Povestiri despre greşeli frecvente.
Demonstrarea atitudinii respectuoase faţă de greşeli.
Minimalizarea consecinţelor de la greşelile efectuate.
Sublinirea oricăror îmbunătăţiri.
Exprimarea mulţumirii pentru orice contribuţie în activitatea generală.
Abilitatea de a vedea calităţile forte ale elevilor săi şi de a le vorbi despre
aceasta.
Demonstarea încrederii în elevii săi.
Recunoaşterea dificultăţii exerciţiilor dvs.
Amintirea succeselor din trecut.
Fişe „Eu pot”
Albumul realizărilor

1
 SARCINI_Managementu comportamentului în clasa de elevi
Povestiri despre sine „Eu în trecut”, „Eu în prezent”, „Eu în viitor”.
Aplauze.
Înmânarea premiilor şi medaliilor.
Expoziţia realizărilor
Autoacceptare

Sarcina 2

1. Citiți cu atenție situațiile și interpretați acțiunile întreprinse din rolul:

 Manager/expert
 Cadru didactic (CD)
 Părinte
 Elev
2. Scrieți un eseu în baza situațiilor și acțiunile întreprinse de Dvs din perspectiva rolurilor care au avut
impact în realizarea sarcinii.

Situaţia Acţiunile întreprinse CD Elev Părinte Expert

1. Un elev în  Profesorul clarifică    
timpul lecţiei problema şi răspunde la
pune întrebări, întrebare.
la care nici  Răspunsul va fi dat mai
profesorul, nici târziu
elevii nu poate  Profesorul recunoaşte că nu
răspunde. ştie răspunsul la întrebare
1. În timpul lecţiei  Anunţaţi o întrerupere,    
mai mult de aerisiţi încăperea,
jumătate din elevi  Schimbaţi metoda de
încep a căsca. instruire (jocul pe roluri,
lucrul în grup),
 Diversificaţi lecţia
2. Unul dintre  Discuţie aparte cu elevul    
elevi este foarte  Metode de activizare a
tăcut, el vizibil elevului (lucrul individual,
stă într-o parte lucrul cu fişele)
chiar în timpul  Oferiţi-i posibilitatea să
lucrului în simtă bucuria succesului
grupuri.
4. Elevii vorbesc,  Anunţaţi o pauză,    
râd în timpul  Vă adresaţi la ei cu
lecţiei. rugămintea să povestească
bancul în voce, noi toţi
dorim să ne amuzăm.
 Apelaţi la înţelepciune.
благоразумию,
 Rugaţi să amână discuţia la
recreaţie.
5. Merge a treia  Puneţi întrebări adăugătoare    
lecţie şi elevii  Efectuaţi o chestionare cu
sunt foarte ajutorul fişelor
liniştiţi, nu merg  Efectuaţi evaluarea
la contact cu dispoziţiei elevilor
profesorul.
6. Un elev are  Cădeţi de acord cu el (se    
răspunsul la poate în formă umoristică)
orice întrebare,  Rugaţi să iasă la tablă
el permanent  Discuţie aparte cu elevul
2
 SARCINI_Managementu comportamentului în clasa de elevi
corectează pe  Atrăgeţi-l în activitatea
alţi elevi. didactică
 Oferiţi posibilitate clasei să
reacţioneze
 Desfăşuraţi un joc cu
primirea informaţiei inverse
de la elevi.
7. Un elev  De a clarifica reacţia lui.    
reacţionează la  Oferiţi-i posibilitate să-şi
discursurile descarce sufletul
altora.  Rugaţi-l să-şi expună
părerea
 Adresaţi-vă personal lui (în
timpul recreaţiei)
 Oferiţi posibilitate clasei să
reacţioneze
8. În timpul lecţiei  o replică cu umor.    
un elev privește  rugaţi să înceteze să
în telefonul privească în telefon.
mobil.  a discuta cu el.
 puteţi să nu atrageţi
atenţia.
9. Un elev  Încercaţi să transferaţi    
permanent observaţia în sfera lecţiei.
bombăneşte.  Discuţie aparte cu elevul
 Profesorul – nu este
psihoterapeut.
 „Cine vrea să-şi expună
părerea în această
privinţă?”.
 „Concretizaţi, vă rog,
critica Dvs.”
10. Un elev cu orice  puteţi să vă adresaţi clasei.    
ocazie repetă  Întrebaţi elevii.
după profesor.  Nu-l îndepărtaţi
11. Unul dintre elevi  Transmiteţi întrebarea    
permanent pentru analiza generală
declară „Eu am  Rugaţi să fixeze întrebarea
o întrebare”  Alegeţi pe tablă „colţişorul
întrebărilor”
 Discuţie aparte cu elevul
 Oferiţi posibilitate clasei
să reacţioneze
Eseu

Sarcina 3

3
 SARCINI_Managementu comportamentului în clasa de elevi
Alegeţi tehnicile corespunzătoare de influenţă pedagogică asupra elevilor, scopul cărora este –
atragerea atenţiei. Completați Rubrica Îmi aparține

În timpul alegerii ţineţi cont de 3 factori de bază:

 Vârsta elevului/copilului;
 Ce va fi pentru el mai impresionant;
 Ce vi se potriveşte Dvs ca personalitate şi specialist.
Notaţi tehnicile alese.

NB! influenţa pedagogică nu este o pedeapsă, este o măsură cu cel puţin 2 scopuri: de a
opri comportamentul nedisciplinat şi de a influenţa în viitor alegerea elevului a unui comportament
potrivit.

Strategii de influenţă pedagogică la interacţiunea cu elevii ce necesită atenţie

Strategia Tehnica Îmi aparține

1. Minimalizarea  Ignoraţi comportamentul demonstrativ. 
atenţiei  Contactul vizual.
 Apropiaţi-vă de elev.
 Menţionaţi numele elevului.
 Transmiteţi-i un „semnal secret”.
 Faceţi observaţii în scris.
 Utilizaţi “Mesajul Eu”.
2. Comportament  Construiţi lecţia în baza 
permis. comportamentului demonstrativ.
 Aduceţi la absurditate manifestarea
demonstrativă.
 “Permiteţi sughiţul”
3. Comportament  Stingeţi lumina. 
neaşteptat.  Utilizaţi un instrument muzical.
 Vorbiţi în şoaptă.
 Schimbaţi tempoul, maniera de a vorbi.
 Vorbiţi cu peretele (portretul)
 Întrerupeţi temporar lecţia.
4. Sustragerea atenţiei  Întrebări directe. 
elevului  Rugaţi-l o favoare.
 Schimbaţi activitatea.
5. Stimularea  Mulţumiţi elevul. 
comportamentului
disciplinat
6. Mutarea elevilor  Rugaţi elevul să se aşeze în altă bancă. 
 „Scaunul meditaţiilor”

Sarcina 4

Alegerea tehnicii de intervenţie pedagogică urgentă

4
 SARCINI_Managementu comportamentului în clasa de elevi
Pentru a evita confruntarea şi a micşora tensiunea în clasă, vă propunem 6 reguli de comportament.
Imaginaţi-vă că comportamentul care corespunde regulii este plasat pe o linie, care la un pol corespunde
total regulii, iar la celălalt – este opusul regulii.
Ce comportament vă reprezintă pe Dvs.?
Pe fiecare linie notaţi printr-un punct locul unde vă aflaţi.

Regula 1. Accentuaţi-vă atenţia asupra comportamentului elevului/copilului, dar nu asupra personalităţii

lui
Focalizarea pe elev Focalizarea pe comportamenul elevului

Regula 2. Nu demonstraţi emoţiile dvs negative.

Eu demonstrez Eu niciodată nu demonstrez
emoţiile mele negative emoţiile mele negative

Regula 3. Nu amplificaţi tensiunea situaţiei

Eu deseori vorbesc sau fac ceva Eu rareori vorbesc sau fac ceva
ce înrăutăţeşte situaţia ce înrăutăţeşte situaţia.

Regula 4. Examinaţi fapta după

Eu întotdeauna examinez fapta imediat Eu amân examinarea faptei după

Regula 5. Permiteţi elevului/copilului să-şi păstreze demnitatea

Eu nu ofer elevului posibilitatea Eu întotdeauna ofer elevului posibilitatea

să-şi păstreze demnitatea să-şi păstreze demnitatea

Regula 6. Demonstraţi un comportament neagresiv

Eu deseori sunt agresiv Eu niciodată nu sunt agresiv