Educaia

Psihologia poate fi definit ca tiina care studiaz domeniul

fenomenelor psihocomportamentale i elaboreaz: legi, teorii, principii, modele structuralfuncionale, metodologii de cercetare specifice, strategii i tehnici aplicative. Psihologia se aplic n domeniul asistenei populaiei prin servicii de psihodiagnostic, psihoterapie, consiliere, consultan i expertiz psihologic. Fenomenele psihice sunt accesibile cunoaterii doar indirect, prin intermediul manifestrilor comportamentale i sunt studiate cu metode specifice psihologiei, cum sunt testele psihiologice. Fenomenele psihocomportamentale sunt complexe ifuncioneaz dup legi de tip probabilist. Pe parcursul unui secol, psihologia a evoluat, n funcie de dimensiunile psihice studiate i metodologia predilect, pe cinci mari direcii orientri. (Atkinson et all,1990; Zlate, 1996, 2001, Miclea, 1999) . Psihologia i educaia (sau pedagogia), ca tiine socio-umane au evoluat convergent spre studiul dezvoltrii personalitii umane prin nvare n situaii educaionale, a eficienei educaiei i instruirii, a organizaiilor i grupurilor educaionale. Am definit deja psihologia ca tiin care studiaz fenomenele psihocomportamentale. Dar ce nelegem prin educaie? Educaia poate fi definit ca ansamblul influenelor formative ale societii care mediaz relaia dinte individ i valorile culturale. Odat cu evoluia civilizaiei, educaia s-a instituionalizat i a devenit tot mai multo activitate formativ organizat i specializat pentru instruirea i dezvoltareapersonalitii copiilor, tinerilor dar i adulilor, n instituii de tipcolar. coala i nvmntul au constituit domeniul privilegiat de aplicare a achiziiilor psihologiei (Radu, 1974, p.5), inadecvarea educaiei la nevoile elementare ale copilului este sever incriminat (vezi Elen Key, n cartea Secolul copilului, aprut n 1900), iar cercetarea n domeniul tiinelor educaiei se centreaz pe nvarea prin aciune proprie. Accelerarea schimbrii socioculturale, resimit n a doua jumtate a secolului XX confrunt educaia cu o stare caracterizat drept criz de nivel mondial (Coombs, 1967).

Cercetarea psihologic a contribuit la cutarea soluiilor crizei educaiei, la formarea idezvoltarea personalitii prin educaie colar.Paul Popescu-Neveanu i colaboratorii (1987), subliniaz c, n evoluia tiinelor educaiei, numeroase reorientri ale pedagogiei sau bazat pe descoperirile psihologiei ic actele educaionale se cer fundamentate tiinific pe baza teoriilor psihologice elaboraten domeniile psihologiei genetice, psihologiei nvrii i psihologiei educaiei,psihologiei sociale etc. Secolul XXI se confrunt cu fenomene socio-economice i politice care pun din nou problema eficienei educaiei i sincronizrii ei la ritmul evoluiei socioculturale globalizate (Negovan, 2001). O criz moral este semnalat n toate domeniile vieii sociale i asociat unor carene educaionale de la nivelurile sistemului de nvmnt i al comunitii. Problematica lumii contemporane i dinamica sa accelerat au impus cteva schimbri eseniale n abordarea tiinific a fenomenului educaional: relaia mai dinamic ntre tiinele care studiaz educaia (tiinele educaiei) : psihologia, medicina colar, sociologia educaiei, tiinele cognitive i ale nvrii, neurotiinele dar i statistica matematic, tehnologia informaiei i comunicrii, managementul organizaiilor i grupurilor etc., precum i ntre domeniile de studiu fundamentale i aplicative; extensia preocuprilor i influenelor educaionale exprimate n conceptul de educaie permanent (educaia pe tot parcursul vieii, cu posibiliti de aprofundare a pregtirii, dar i de schimbare a unor rute vocaionale, cu responsabiliti distribuite ntre toi factorii sociali, persoana educat i societatea fiind deopotriv beneficiarii educaiei), utiliznd cunotinele tiinifice ale psihologiei dezvoltrii; schimbarea accentului de pe nvarea coninuturilor pe nvarea strategiilor de cunoatere i formarea competenelor, pe baza teoriilor i modelelor psihologiei nvrii; educarea competenelor sociale de relaionare, comunicare i cooperare n domenii culturale i interculturale, n scopul mbuntirii calitii vieii, pe baza cercetrilor din domeniul psihologiei sociale; fundamentarea educaiei pe strategii preventive i suportive elaborate n domeniul consilierii psihologice (educarea eficienei personale, sprijinirea orientrii vocaionale, prevenirea conduitelor riscante); 2

 educaia recuperatorie i integrativ, pe baza studiilor de Psihopedagogie special i practicii psihoterapeutice; antrenamentul persoanelor capabile de nalt performan, bazate pe studiile de psihologia dezvoltrii, psihologie diferenial i managementul resurselor psihologice.

Importana i utilitatea psihologiei educaiei Oamenii obinuii, n viaa de zi cu zi, au fost ntotdeauna preocupai de starea psihic i comportamentul n relaiile dintre ei. Prin aceste preocupri constante s-a dezvoltat o psihologie empiric ce s-a sedimentat n produciile culturilor tradiionale: n limb (n care sau selectat i codificat doar atribute ce desemneaz caracteristici psihice semnificative) n proverbe, basme, cntece etc. i n numeroase prescripii comportamentale n funcie de status, rol, eveniment. Acestea au fost transmise din generaie n generaie prin ereditatea cultural a educaiei, ndeplinind, astfel, funcii ameliorative la nivel individual i social. Aceast psihologie empiric (pretiinific) funcioneaz n viaa fiecrui om. Unii dintre noi pot deveni, prin experien, destul de abili n aprecierea persoanelor, n caracterizarea sau n previziunea conduitelor celorlali. Ne ntrebm, atunci, de ce ar mai fi nevoie s studiem o tiin cum este psihologia educaiei? Dei estimrile i evalurile obinuite ale oamenilor, teoriile noastre empirice sau implicite sunt, n general, operaionale, ele sunt predispuse la distorsiuni informaionale (biasri) care pot duce la erori de comportament. Aceste bias -uri sunt foarte frecvente i necontientizate n mod obinuit. Variante patrticulare ale acestora influeneaz i evalurile reciproce ale profesorului i elevului. Psihologia educaiei reprezint o ramur a psihologiei generale care ne spune cum s folosim ceea ce cunoatem referitor la individ, la personalitatea uman, la procese i ativiti psihice pentru a realiza o educaie de calitate i pentru a pregti individul pentru o societate viitoare.

Psihologia educaiei aduce contribuii semnificative n sfera nvmntului i a educaiei. De aceea, multe din nereuitele instituiei educaiei sunt efectul nereuitei planului psihologic n acest cmp. Optimizarea procesului educativ n coal i n afar ei se datoreaz n mare msur psihologiei educaiei i conexiunilor ei cu alte discipline socio-umane. Cercetarea n plan psihologic poate modifica n sens pozitiv eficiena i eficacitatea activitilor de baz (predare, nvare, evaluare) ale procesului instructiv educativ. n acelai timp, abordarea praxiologic a procesului educativ nu poate face abstracie de mecanismele psihice care guverneaz individul i procesele sale. Aadar, psihologia educaiei studiaz: legile activitilor psihice i psihosociale ale celor supui influenelor educaionale (adic a elevilor i dezvoltarea acestora de-a lungul vrstelor colare); bazele psihologice ale instruirii i educrii (adic ale nsuirii cunotinelor, formrii priceperilor, deprinderilor i personalitii lor - modelarea personalitii umane); fundamentarea psihologic a metodelor de aciune i intervenei asupra dezvoltrii psihice a copilului; relaiile dintre educator i educat, relaiile dintre actele comportamentale ale profesorilor i elevilor i multitudinea variabilelor educaionale care intrevin n cursul proceselor interacionale din coal (relaii profesor elev, studiul grupului colar, orientarea i integrarea socio-profesional). n concluzie, psihologia educaiei este o tiin, un domeniu ce cuprinde noiunile de psihologie i educaie- ntr-un concept integrator; este i va rmne una dintre tiinele educaiei pentru c abordeaz sub unghiuri psihologice condiiile de existen colar ale elevului i toate procesele sale de nvare. Psihologia educaiei studiaz geneza, structura i procesualitatea funciilor psihice umane n condiiile specifice ale activitii de instruire i educaie n scopul sporirii eficienei acesteia.

Mai mult, psihologia educaiei cerceteaz ndeaproape particularitile psihologice ale personalitii profesorului i elevului, ca subieci care interacioneaz n contextul procesului instructiv-educativ, elucideaz bazele psihologice ale instruciei i educaiei ca activiti care pornesc de la profesor spre elev, studiaz mecanismele i legile nvrii ca activitate prin care elevul preiai i nsuete noiunile i cunotinele transmise de profesor. Ea este implicat n problematica cunoaterii i devenirii personalitii elevului care nva i se formeaz sub influena modelelor de instruire i educare.

Relaia psihologiei educaiei cu alte tiine socioumane Fiind o disciplin de grani ntre psihologic i educativ, psihologia educaiei se afl n conexiune att cutiinele psihologice, ct i cu cele educative. Iat cteva exemplificri: psihopedagogie special - deseori profesorul se ntlnete cu fenomene de supradotare, de accelerare sau retardare a dezvoltrii, cauzate genetic sau datorate mediilor difereniate. Evident, nu numai studiile care necesit remedieri sau profilaxii, ci mai ales alternativele educative edecvate copiilor supradotai sunt studiate de psihologia educaiei, fapt ce constituie un argument pentru relaia dintre psihologia educaie ii psihopedagogia special i diferenial; psihologia social este subdomeniul psihologiei generale care studiaz comportamentul individual n context social, identificnd i descifrnd cauzele i natura comportamentului n situaii sociale. Astfel c, psihologia social abordeaz dou aspecte: impactul social asupra comportamentului individual i aporturile personale n iniierea i cristalizarea unor fapte sociale. i n acest context nu vorbim despre educaie fr a exista cineva care educ i de cineva care este educat, referindu-ne aadar la grupurile umane n contexte sociale (familia, coala, grupul de prieteni sau de munc, grup sportiv etc.).

Psihologia educaiei se preocup i de problemele de ordin psihic generate de mediul de apartenen al elevilor, de condiiile familiale, de vecintate, de ambian cultural fiind astfel n conexiune cu problemele studiate de psihologia social; psihologia vrstelor - este disciplina din cadrul psihologiei generale care investigheaz modificrile psihologice care survin n viaa individului, de la natere pn la moarte; Psihologia educaiei ne spune care este scopul educaiei, finalitatea educaiei, laturile educaiei i care sunt metodele i mijloacele de instruire i educare specifice fiecrei etape de vrst. Psihologia educaiei studiaz problemele ce in de dezvoltarea psihic a elevilor, de particularitile lor psihoindividuale, dar i de caracteristicile grupale ale diferitelor vrste, ceea ce demonstreaz relaia dintre psihologia educaiei i psihologia vrstelor. Psihologia educaiei nu poate fi ns rupt de psihologia colar, de problemele propriu-zise ale nvrii coalre, ale asimilrii cunotinelor i formrii operaiilor mentale, ale stabilirii erorilor tipice ale elevilor din cadrul diferitelor obiecte de studiu, precum i de soluionarea diferitelor dificulti i erori; problemele de evaluare a rezultatelor nvrii, de asigurare a nvrii eficiente a unor tehnici i procedee de aciune practic. Subiectul psihologiei educaiei nu este deci numai elevul, ci subiectul uman care se afl nu numai sub influena nvrii colare, a nvrii n general, ct mai ales sub influena orientrilor actuale i de perspectiv ale educaiei permanente.

Educaia, factor determinant al dezvoltrii psihice Dezvoltarea psihic a copilului este un proces extrem de complex. La sfritul acestui proces trebuie s gsim omul matur, "narmat" cu tot ceea ce-i permite adaptarea la societatea din care face parte. Acest proces este unul activ, dinamic care se realizeaz ca o consecin a influenei factorilor externi (mediul social, educaie etc) asupra particularitilor individuale ale copilului. Toi aceti factori interrelaioneaz, importana fiecruia dintre ei devenind

decisiv. Ereditatea, mediul social i educaia sunt considerai factori importani n devenirea uman. Ereditatea reprezint zestrea nativ, un specific biologic ce garanteaz o anumit form difereniat de adaptare i de reacie. Avem n vedere trsturile cunoscute sub numele de "predispoziii native", rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul generaiilor. Privite n acest fel aceste trsturi reprezint punctul de plecare al dezvoltrii, condiie fr de care acest proces n-ar putea fi parcurs. Faptul c zestrea nativ poate fi att de asemntoare la un moment dat (gemenii univitelini) nu explic ns traiectoriile individuale ale dezvoltrii lor. Acest lucru subliniaz ideea c ereditatea condiioneaz procesul dezvoltrii dar c nu este suficient pentru evoluia omului. Mediul social Termenul de mediu exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i acioneaz copilul. Factorii care in de mediul social se grupeaz n dou categorii: "mediul imediat" - familie, rude, coal, educatori - micro-sistem; "mediul social" n general - societatea cu particularitile social-istorice macro-sistem. Micro-sistemul i macro-sistemul nu sunt identice, dei ele se interacioneaz n multe puncte, n mod diferit, de la o etap de vrst la alta. Aa se explic de ce la copiii care triesc n aceiai societate exist attea diferene de dezvoltare. Educaia este factorul decisiv care acioneaz asupra copilului. Acest proces permanent i continuu nu se refer doar la educaia intelectual (informativ i formativ) care se realizeaz n instituii de nvmnt, ci la toate influenele care modeleaz copilul n vederea crerii unei personaliti ct mai armonios structurate. Educaia trebuie s asigure adaptarea optim a copilului la cerinele societii, bazndu-se pe potenialul individual.

Definiia educaiei Educaia a fost definit n diverse moduri de ctre reprezentanii pedagogiei, dar cu nuane i esene diferite. Exist dou perspective principale din care a fost interpretat educaia: cea societii i cea a copilului i perspectiva sociocentric i antropocentric. a) Perspectiva antropologic subliniaz existena unei naturi umane universale i invariabile, educaia urmrind s stimuleze aceast natur, sa dezvolte calitile generale ale speciei umane, atta ct i potenialitile cu care este nzestrat de natura o permit. Educaia trebuie s rspund trebuinelor sociale. b) Perspectiva sociocentric prezint educaia prin prisma pregtirii omului pentru exercitatrea diferitelor roluri sociale. Educaia trebuie s asigure o pregtire eterogena a membrilor si n funcie de cerinele sociale tot mai stringente. Astfel Platon denumea educaia ca o art de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru virtute, ale acelor care dispun de ele. n opinia lui Aristotel, educaia trebuie s fie un obiect al supravegherii publice, iar nu particulare. Ea trebuie s pregteasc viitori ceteni dar n mod difereniat dup tipul de suflet (vegetativ, animal i raional), fiecrui tip de suflet i corespunde un alt fel de educaie. John Locke prezint educaia sub forma unei relaii interpersonale de supraveghere i intervenie ce se stabilete ntre preceptor ( educator) i copil (viitorul gentlemen). Filosoful Kant aprecia educaia ca fiind cea care contribuie la valorificarea naturii umane n folosul societii. Durkheim vedea educaia ca o aciune exercitat de ctre generaiile adulte asupra celor ce nu sunt coapte pentru viaa social. Ea are ca obiect s provoace i s dezvolte n copil un numar oarecare de stri fizice, intelectuale i morale, pe care le reclam de la el, att societatea politic n ansamblul ei, ct i mediul special cruia i este cu deosebire destinat. Educaia este o relaie ntre cele dou generaii, coninutul i formele ei fiind subordonate factorilor sociali.

Educaia este o activitate social complex care se realizeaz n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment un subiect individ sau colectiv acionnd asupra unui obiect individual sau colectiv - , n vederea transformrii acestuia din urma ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor istorico-sociale prezentate i de perspectiv, ct i potenialul su biopsihic individual. n cadrul educaiei, ca activitate specific uman, oamenii gndesc, elaboreaz, pe plan mental ceea ce ulterior vor desfura n mod concret, sunt animai de anumite intenii, precedeaz n conformitate cu o anumit comand social, se coduc dup anumite principii i norme pe care le cunosc ntr-o msura mai mare sau mai mic, astfel aciunea educaional se desfoar n cunotin de cauz i are un caracter educaional.

Funciile educaiei Educaia este un proces n desfurare, cu particulariti distincte i ndeplinete cteva funcii: Selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ. Transferul se realizeaz prin activiti i aciuni sociale. Selectarea i transmiterea valorilor presupune ca cele dou operaii, selectarea i transmiterea, s se realizeze pe baza unor principii pedagogice i n conformitate cu anumite particulariti psihice. Dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului. Educaia vizeaz omul conceput ca un tot unitar, ca fiin biopsihosocial. Educaia este dependent de anumite particulariti biopsihice i urmrete dezvoltarea lor. Educaia rspunde nevoilor individuale i prin intermediul lor, unor nevoi sociale. Preagtirea omului pentru integrare n viaa social. Educaia urmrete formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiv ale societii. Educaia are sarcina de a pregti omul ca element activ al vieii sociale, ca for de munc i subiect al relaiilor sociale.

Aciunea educaional vizeaz dezvoltarea personalitii umane, iar aceast dezvoltare rspunde unor cerine ale societii fa de individ. Educaia urmrete stabilirea unui echilibru dinamic ntre cei doi poli, ea este o condiie indispensabil att pentru existena i dezvoltarea societii, ct i a individului n parte.

10

Bibliografie
1. 2. 1973; 3. Cuco, C. - Cuvnt nainte. n: Slvstru, D Psihologia educaiei, Editura Debesse, Maurice Etapele educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, Ioan, Petru Educaie i creaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995; Kant, I. Tratat de pedagogie, Bucureti, 1912; Popescu-Neveanu, P., Creu T., Zlate, M., - Psihologie colar, Bucureti,Tipografia Radu, I. Psihologie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974; Radu, I. (coord.) Introducere n psihologia contemporan, Editura Sincron, 1991; Todoran, Dimitrie Introducere n pedagogie, Cluj, 1946; Toffler Alvin ocul viitorului, Editura Politic, bucureti, 1973 Zlate, M. Introducere n psihologie, Casa de editur i pres ansa-S.R.L., Polirom, Iai, 2004; 4. 1981; 5. 6. 7. Apostol, Pavel Istoria pedagogiei, Ediia a IVa, Bucureti, 1943; Brzea, Cezar Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,

Universitii, 1987; 8. 9. 10. 11. 12.

Bucureti, 1996;

11