Sunteți pe pagina 1din 104

MIHAELA MINULESCU

Tehnici Proiective

Editura Titu Maiorescu 2000 Tehnoredactare i copert:


Matei Georgescu Coperta 1 i 4: Rosarium Philosophorum ilustraiile 2 i 10, The Collected Works, vol. 16. Fotografii: Carl Gustav Jung i Sigmund Freud;

Editura Titu Maiorescu, 2000

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale MINULESCU, MIHAELA Tehnici proiective / Mihaela Minulescu. - Bucureti:

Editura Titu Maiorescu, 2000 p. 295 ISBN

Mihaela Minulescu

Tehnici Proiective

Studenilor mei, fiecruia n parte

Editura Titu Maiorescu 2000

CUPRINS

INTRODUCERE N TEHNICI PROIECTIVE.........................10 TEHNICA ASOCIATIV-VERBAL..........................................31 TEHNICA PETELOR DE CERNEAL....................................49 TEHNICA REPRODUCERII GESTALTULUI........................79 TEHNICA APERCEPIEI TEMATICE...................................86 CONINUT MANIFEST I LATENT N PLANELE T.A.T.............................108

INTRODUCERE N TEHNICI PROIECTIVE

Denumire
1939, Lawrence K.Frank, utilizeaz pentru prima dat denumirea de "teste proiective". n concepia sa, "n esen, o tehnic proiectiv este o metod de studiu a personalitii care confrunt subiectul cu o situaie pentru care va rspunde urmnd sensul pe care aceasta l are pentru el i n funcie de ceea ce resimte n timpul acestui rspuns. Caracterul esenial al unui test proiectiv este acela c evoc n subiect ceea ce este, n diferite feluri, expresia lumii sale personale i a proceselor personalitii sale" (n P. Pichot, Les tests mentaux, Puf, 1967).

Principale caracteristici i limite ale tehnicilor proiective


Metodele proiective se situeaz pe un continuum ntre tehnicile testrii psihometrice propriuzise i tehnicile terapeutice clinice, ntre examenul psihometric cu regulile sale de standardizare i sistematizare care i confer principala sa calitate, cea a obiectivitii materiale, i examenul clinic care confer n esen o individualizare a cunoaterii personalitii subiectului examinat. De-a lungul acestui continuum pot fi vizualizate poziiile diferitelor probe i metode proiective, unele denumite simplu test, altele denumite emfatic tehnici, tocmai pentru a sublinia complexitatea abordrii i distanarea de condiia propriu-zis a unui test psihologic. Mai mult, n funcie de modalitile noi de interpretare - n general de sorginte psihanalitic - una i aceeai metod poate fi ncadrat n condiia de tehnic diagnostic i / sau de tehnic terapeutic (de exemplu, testul desenului utilizat n edine seriale). Stimulii sunt slab structurai - condiie favorabil dar nu indispensabil - i dau natere la un numr mare de rspunsuri i o varietate la fel de larg. Tehnicile proiective utilizeaz n mare msur conceptele psihanalitice. Proiecia, n sens psihanalitic, implic: caracterul incontient al procesului de proiecie, funcia de aprare a eului, reducerea tensiunilor psihice. Tehnicile proiective nu respect, n ansamblul lor, cele trei condiii, observ P. Pichot. Astfel s-au propus redenumiri: teste de imaginare, White; teste de apercepie, Murray reluat de Bellak; teste de dinamic, Cattell; teste nonstructurate, Eysenck. Din perspectiva aplicabilitii acestor metode psihologice, putem vorbi de un continuum care are la o extrem utilizarea lor ca mijloc de a sparge gheaa, de a distrage atenia subiectului de la propria anxietate de examen, reducnd aprarea n faa situaiei de examinat, trecnd apoi prin aplicarea lor cu scop diagnostic propriu-zis ce are ca obiectiv general determinarea i evaluarea caracteristicilor funcionrii psihice i coninuturilor psihice ale subiectului. Unii utilizeaz aceste tehnici pentru a susine procesul de auto-contientizare, de auto-clarificare a unor aspecte anterior neverbalizate. La cealalt extrem, ca tehnici terapeutice, sunt utilizate pentru a exprima i elibera tensiuni (reducerea tensiunilor), dar i pentru sensibilitatea lor fa de schimbrile intrapsihice, ceea ce permite o diagnoz - prognoz privind tipul de terapie i efectele terapiei asupra psihismului subiectului. De asemenea, sunt utilizate ca tehnici psihoterapeutice expresive. Astfel nct, n prezent, aproape ntreaga arie a psihologiei aplicative este n msur s obin prin tehnicile proiective date semnificative, indiferent dac este vorba de psihologia educaional, psihologia organizaional sau psihologia clinic.

Caracteristicile psihometrice ale tehnicilor proiective rmn aceleai ca pentru orice prob psihologic autentic: fidelitatea, validitatea, normarea, sensibilitatea. Caracteristicile specifice de tip calitativ le disting ns de testele obinuite. Astfel, orice metod proiectiv introduce n joc principala ipotez tiinific, respectiv interdependena dintre gradul de ambiguitate al materialului stimul i activarea proieciei ca mecanism intrapsihic: cu ct stimulii situaiei problematice cu care se confrunt subiectul sunt mai puin structurai, mai ambigui, cu att sunt mai capabili s activeze zone mai profunde ale psihismului subiectului (Murstein, 1963, Klopfer i Taulbee, 1976). Este adevrat c unele studii adresate direct acestei ipoteze au amendat aceast afirmaie n sensul c, n msura n care relaia statistic ntre ambiguitate i proiecie a aprut ca nelinear, putem mai degrab considera c un grad intermediar de ambiguitate ar reprezenta un optimum din perspectiva scopului atragerii proieciei. n orice ca, pentru metoda proiectiv, spre deosebire de probele psihometrice, principala caracteristic rmne gradul de ambiguitate /nedeterminare / nestructurare a situaiei stimul ct i a consemnelor deschise. De asemenea, subiectului i se cere un rspuns deschis, ceea ce, n majoritatea cazurilor, nseamn expresie creativ divergent (mai multe rspunsuri nalt individuale). n plus, n aceste condiii, chiar relaia subiect - psiholog devine surs de stimulare a proieciei. Dac am modela aceste aspecte am putea vorbi de existena n mediul extern a unui complex de factori care acioneaz asupra subiectului activnd proiecia, - respectiv materialul specific tehnicii date, personalitatea contient i incontient a examinatorului, consemnul deschis. n plus, n termeni aleatori, va interveni i eroarea datorat ntmplrii, influena unor factori de stare precum foamea, deprivarea de somn, efectul unor medicaii, anxietatea, frustrarea i, n acelai timp, modul de percepere de ctre subiect a situaiei de testare. Intervin aleator i factori de abilitate a subiectului, mai ales verbal, dar i de manipulare sau percepie. Psihismul contient al subiectului trebuie s ia o decizie, care este mult ngreunat datorit caracterului deschis i / sau ascuns al unora dintre stimuli, astfel c, n dinamica specific subiectului, se vor activa unele coninuturi incontiente atrase de caracteristici ale materialului ambiguu, de caracteristici incontiente ale examinatorului, de caracteristici ale consemnelor i, relativ i la capacitatea eului de a face fa unor astfel de triri, se va constitui ca un rspuns simbolic mai degrab dect strict raional. Folosim termenul de simbolic mai ales n sensul dezvoltat de Jung, acela al expresivitii creative proiective; coninuturile astfel activate se vor proiecta pe ansamblul de stimuli exteriori, iar rspunsul va fi marcat de aceste coninuturi incontiente crora eul va ncerca s le dea un sens adaptativ fa de real. De asemenea, pentru unele probe, rspunsul subiectului va fi influenat i de nivelul de dezvoltare al unor abiliti, n principal cea verbal. Rspunsul subiectului este o structur complex care poate fi analizat din perspectiva unei polisemantici. O principal dificultate a tehnicilor proiective, dificultate care se repercuteaz asupra capacitii lor de a face fa cerinelor psihometrice, este faptul c prin ele nu se exploreaz o dimensiune linear a personalitii, altfel spus o singur variabil, ci exploreaz i deci prezint persoana n termenii unei scheme dinamice de variabile, ele nsele intercorelate (M. D. Ainsworth, 1951, D. Anzieu, 1952, 1961, V. Sentoub, N. Rausch, 1956). In acest caz ns putem observa c validarea unei astfel de probe psihologice egaleaz procesul de validare al unui set de ipoteze tiinifice printr-o cercetare tiinific autentic. Anzieu subliniaz n acest sens (1961) c un test proiectiv implic transformarea unei mase de date cantitative ntr-o form manipulabil, astfel nct fiecare sistem de interpretare a testului se leag n fapt de un sistem de clasificare a rspunsurilor care nu va avea sens dect prin interpretarea pe care o legitimeaz. Dar valoarea unei clasificri ine mai mult de fidelitatea ei dect de validitate.

Poziii critice extreme legate valoarea i limitele testelor proiective Eysenck, le compar cu Sfntul Imperiul Roman despre care se poate spune c nici nu este un imperiu i nu era mai roman dect sfnt: nu se poate spune c este vorba de teste n sensul clasic i nici mcar nu pun deloc n joc un mecanism de proiecie. Diethelm, succesul utilizrii tehnicilor proiective depinde de factori necunoscui. Cele mai bune rezultate par s se obin cnd snt utilizate de psihologi clinicieni competeni. Principalele limite (Anzieu, 1961, 1963, 1992, A. Anastasi, 1954 - 1988, Cronbach 1949, 1956, H.J. Eysenck, 1955, H. Pichot, 1967, C. Enchescu, 1973) sunt legate de acest proces complex al standardizrii, normrii i evidenierii fidelitii i validitii probelor. Dintre dificultile care contravin standardizrii, neleas n termeni clasici, sunt subliniate aspecte de administrare care conduc la faptul c o variabilitate datorat chiar unor uoare schimbri n setul de instruciuni, datorat interveniei aleatoare a psihologului, sau chiar unor caracteristici ale stimulului, poate influena decisiv calitatea tririlor i rspunsurilor subiectului. O dificultate semnificativ const n primul rnd n faptul c variabilele care trebuie cotate nu sunt adesea cuantificabile, pentru c sunt aspecte calitative. De asemenea, din perspectiva standardizrii interpretrii i a cerinelor privind normarea, se consider c exist o prea mare imprecizie la unele tehnici n scorarea i mai ales interpretarea datelor brute. Adepii preciziei extreme au desfurat studii de restructurare a cotrii i interpretrii cantitative chiar pentru unele tehnici care aveau deja un sistem cantitativ bine exprimat, precum Rorschach (J. Exner jr. realizeaz un sistem cuprinztor strict cantitativ de cotare i interpretare, de-a lungul a peste 21 de ani de cercetri, ncepnd cu 1968). Importana expertizei a nivelului formrii i a experienei clinice a psihologului format pentru a lucra cu o anumit tehnic rmne ns un deziderat princeps pentru autenticitatea interpretrii. Dup cum vom argumenta analiznd relaia subiect - psiholog, diminuarea gradului de subiectivitate se refer inclusiv la capacitatea celui din urm de a-i cunoate i neutraliza principalele vulnerabiliti psihice pentru a nu provoca fenomene de tip transfer sau contratransfer care s interfereze n situaia stimul sau n interpretarea protocolului. De asemenea, interpretarea mai poate fi subiectul influenei unei distorsiuni datorate memoriei, ngustimii unor cadre teoretice, unor preconcepii i idiosincrasii ale psihologului. Din perspectiva interpretrii, exist tehnici care refuz o normare propriu-zis, sau altele a cror normare este relativ, bazat fiind pe populaii descrise prea vag. Chiar dac unele tehnici includ o normare, aceasta rmne tributar realizrii pe sub-grupuri, loturi aleatorii etc. O alt limit n termenii psihometriei este, n general, numrul inadecvat de studii privind fidelitatea, att din perspectiva consistenei interne ct i a constanei rezultatelor. Ambiguitatea fundamental pentru astfel de studii const n contribuia necunoscut a deprinderilor i subiectivitii celui care coteaz i interpreteaz. Experimente cu interpretri "n orb" relev c rapoartele de interpretare concord n aspectele de esen. Iar experimentri fr expunerea vizibil a autorului demonstreaz c exist posibilitatea de a recunoate protocolul dup interpretarea oferit. Aspecte nc necunoscute privind mecanismele de interpretare fac s nu fie posibile comparaii propriu zise ntre protocoale ale unor interprei diferii. Validitatea, sub diversele ei aspecte, a fost mai mult cercetat, dar i aici sunt dificulti ce provin din cauze precum: criterii externe care ele nsele au o validitate contestabil, rezultatele persoanei, datorit caracterului global al variabilelor i intercorelrii lor, trebuie considerate n ansamblul lor. Despre dificultile n privina determinrii caracteristicilor validitii, Anzieu accentueaz n 1992 faptul c tehnicile nu exploreaz o singur variabil, ci prezint individul sub forma unei scheme dinamice de variabile, ele nsele intercorelate. n general, studierea unui protocol are dou etape, cea formal i cea de coninut calitativ / simbolic. n context, dei demersul analitic este sine-qua-non, el are mai degrab un rol

pregtitor. Pichot, 1967, observ c un rezultat izolat nu are n sine nsui nici o valoare; valoarea o realizeaz contextul. Chiar faza analitic este complex, cernd adesea nivele succesive de interpretare. n acest fel, paradoxal, datorit faptului c fiecare individ este unic i aceast unicitate este esena interpretrii materialului proiectiv, ntreg acest adevrat eafodaj de analiz cuantificat i calitativ nu face dect s aduc n final o progresiv obiectivitate, mai mare dect a testelor psihometrice. Majoritatea studiilor de validitate se adreseaz validrii concurente prin criteriu, bazndu-se pe performane ale unor grupe contrastante. Exist i studii privind validarea predictiv, mai ales privind succesul n formarea specializat, n performane sau rspunsul la terapie. De asemenea, sunt studii comparative adresate validrii de construct. Exist eecuri multiple n contravalidare i n validarea semnelor diagnostice clinice. Progresele n validare pot proveni din mai multe surse conjugate, precum standardizarea administrrii, raportul dintre subiect i examinator, combinarea analizei atomiste, de detaliu, cu analiza global, viznd configuraia ca ntreg coerent (Anzieu, 1992). Aspecte pozitive privind aplicabilitatea Probele proiective, spre deosebire de cele care implic pregnant abilitile i capacitatea de raionare i decizie, distrag atenia subiectului de la el nsui reducnd aprarea i stnjeneala. Astfel sunt deosebit de utile pentru copii, persoane analfabete sau cu handicap ori deficiene de vorbire. Sunt mai puin susceptibile de falsificri, pentru c scopul lor real nu este vizibil i subiectul nu cunoate metoda de interpretare. Totui exist i unele studii care indic c sunt posibile falsificri pozitive sau n sens negativ a coninutului rspunsurilor. Aspecte privind sensibilitatea Testele proiective au ca obiectiv determinarea i evaluarea caracteristicilor de funcionare psihic ale subiectului, deci, ne punem problema dac ele pot reflecta, ntr-un sens coerent cu teoria, schimbrile fundamentale survenite n personalitatea acestuia odat cu vrsta, boala, circumstanele excepionale existeniale. Dac schimbarea indus n personalitate de astfel de evenimente nu este dect temporar sau parial, protocolul relev o structur de personalitate intact. Progresele contemporane n validare s-au petrecut odat cu: perfecionarea standardizrii n administrare (v. Rorschach - metoda Exner) controlul relaiei dintre subiect - examinator - reducerea factorilor care provoac transferul (influena sexual este redus, dar cea rasial apare mai important).

Clasificri
Depind de criteriul utilizat. De exemplu, tipul de stimul, gradul de standardizare, cotarea analize formale sau simbolice. Privind cu atenie poziia diferiilor autori se poate observa c nici unul nu epuizeaz ntreaga gam virtual a testelor proiective i c, n funcie de orientarea teoretic, se opereaz un decupaj posibil. O posibil clasificare a clasificrilor deosebete de exemplu autorii care intervin cu o perspectiv formal de cei care introduc o viziune funcional. Din prima perspectiv, exemplificm prin clasificarea lui Eysenck i cea realizat de Bell. Eysenck consider 4 tipuri de teste proiective: teste de completare, - subiectul completeaz un lan de asociaii, o fraz, o povestire al crei debut este stimulul); teste de interpretare, - subiectului i se cere s interpreteze, discute, povesteasc pornind de la o situaie stimul: imagine, poveste; teste de producere, - subiectul pornind de la situaia stimul deseneaz, picteaz, construiete, produce o construcie ce va fi interpretat; teste de observare, - subiectului plasat ntr-o situaie vag structurat i se observ comportamentul.

Bell vorbete de tehnici de asociaii de cuvinte i similare: tehnici care utilizeaz stimuli vizuali; tehnici de micare expresiv i similare; tehnici de joc, dram, similare. Din a doua perspectiv, reprezentative sunt taxonomiile realizate de Frank i Rosenzweig. Clasificarea lui Frank cuprinde: tehnici constitutive n care subiectul trebuie s aplice o structur i organizare asupra unui material nonstructurat i plastic ( Rorschach i derivatele); tehnici constructive n care subiectul, plecnd de la un material definit, trebuie s construiasc o structur mai larg (testul mozaic, testul lumii, jocul cu nisip etc.); tehnici interpretative, n care subiectul interpreteaz o experien sau o imagine cu o semnificaie afectiv: tip TAT, Szondi, Rosenzweig, tehnici catartice, n care sub efectul stimulului subiectul exteriorizeaz o reacie emoional: pictura cu degetele, dansul; tehnici refractive, unde personalitatea subiectului e revelat prin supunerea la un mijloc de comunicare convenional: de tip miokinetic. Discipolii lui Rapaport, formai n anii 70 n psihologia eului, au propus o clasificare n 4 tipuri n funcie de intersecia a 2 dimensiuni: claritatea sau ambiguitatea scopului i claritatea sau ambiguitatea stimulului. Astfel, caracteristicile sarcinii date intervin semnificativ n tehnicile de structurare vizual precum testul Bender, n care se cere subiectului ceva n mod explicit iar subiectul poate controla ceea ce face comparnd cu un model dat. Comparativ, n Rorschach ambiguitatea aparine att scopului ct i stimulului. Alte probe, precum completare fraze sau imagini, desenul omului, sunt clare ca scop dar ambigui ca stimul. Complementar, teste precum TAT, Rosenzweig sau testul mozaicului care sunt ambigui ca scop i clare ca stimul. D. Anzieu consider 2 categorii mari de tehnici proiective: 1. Tematice, al cror model esenial este "Testul de apercepie tematic" Murray, unde subiectul poate proiecta ceea ce crede sau ar vrea s cread, ceea ce refuz s fie, ceea ce alii sunt sau ar trebui s fie n raport cu el. Exemplu: jocuri dramatice, desenele, povestirile libere i de completat, interpretarea imaginilor sau fotografiilor. Ele relev coninuturile semnificative ale unei personaliti privind natura conflictelor, dorinele fundamentale, reaciile fa de anturaj, momentele cheie din propria via trit. Marja de incertitudine i eroare privete efectul acestor diferite motive: sunt ele cu adevrat surs a comportamentelor obinuite sau rare, sau sunt cauz pentru anume aspecte parazite n realizarea aciunilor, sau nu produc dect vise interioare 2. Structurale, care au ca prototip "Testul petelor de cerneal" Rorschach. Ele permit o revelare a structurii, a sistemului de personalitate a subiectului, informnd despre echilibrul sau atitudinile sale prevalente, lumea sa de forme, despre interrelaiile dintre eu - sine - supraeu. Marja de incertitudine i eroare se refer la reprezentativitatea acestei felii, acestei seciuni: s-a realizat ea ntr-un sector "bun", ntr-un moment "bun", sau a lsat deoparte ceva semnificativ? Interpretrile psiholingvistice par s confirme aceast dihotomizare, atribuind testelor tematice caracteristica sintagmatic a sarcinii, iar celor structurale, caracteristica paradigmatic. Saussure i Jacobson stabilesc existena a dou axe fundamentale n interpretarea limbajului: funcie paradigmatic a limbajului; funcie sintagmatic a limbajului. Funcia paradigmatic este un cod, o ncorporare de sens ntr-o structur unitar care poate fi codificat i decodificat (ex. traducerea unui cuvnt dintr-o limb n alta).

Funcia sintagmatic conduce la emiterea unui mesaj, la o punere n relaie ordonat a unor sensuri pentru a construi un mesaj. Codificarea cere mecanisme psihologice de selecie i substituie prin similitudine. Permite alegerea unui termen innd cont de dou repere: termen cu sens opus i termen cu sens nvecinat. Funcia sintagmatic este o funcie mai complex: organizeaz mesajul; are loc o dezvoltare a limbajului prin legturi ntr-un lan n care conteaz o serie de reguli de compatibilitate lingvistic n funcie de care sunt nlnuii termenii unul dup altul. Definirea conceptului de proiecie
Disciplin matematic fizic (optic) neurologie psihofiziologie Accepiune Coresponden ntre dou puncte sau figuri. Radiaii transmise de la o surs pe un ecran. Coresponden ntre o arie cerebral i un aparat senzorial sau motor. Localizarea senzaiilor de ctre subiect la nivelul aparatului receptor. Problematica fenomenului proiectiv se impune n contextul studiului percepiei, sub imboldul Psihologiei formei i al fenomenologiei: atitudinea perceptiv pune n joc ntreaga personalitate; stimulul se organizeaz conform propriei configuraii, tributare specificului investirilor. Operaia prin care subiectul expulzeaz din sine i localizeaz n altul caliti, sentimente, dorine, chiar obiecte pe care nu le cunoate sau le refuz n sine nsuii. Problematica proieciei necesit discutarea relaiilor cu conceptul de transfer, cu cel de identificare i cu cel de mecanism de aprare. proiecia-transfer: subiectul arat prin atitudinea sa faptul c asimileaz o persoan cu o alta (dei Freud nu vede transferul exclusiv n termenii proieciei); proiecia-identificare: subiectul se asimileaz altor persoane sau asimileaz n sine obiecte externe; proiecia ca mecanism de aprare: n paranoia, n fobie, n gelozia proiectiv (difereniat de gelozia normal sau de delirul de gelozie paranoiac).

psihologie

psihanaliz

Perspectiva lui Freud asupra fenomenului proieciei


Anul 1894 1896 Lucrarea
Psihonevrozele de aprareii. Noi observaii asupra psihonevrozelor de aprare Credina n hazard i superstiie din Psihopatologia vieii cotidiene Micul Hans

Comentarii Introduce termenul de proiecie. Freud folosete noiunea de proiecie n sens clinic - este mecanismul de aprare prin care se caut n exterior originea unei neplceri. Concepia mitologic despre lume, care anim pn i religiile cele mai moderne, nu este altceva dect o psihologie proiectat n lumea exterioar iii. Proiecia n sensul ei normal permite punerea n imagine, cuvnt, sens sau scen a unei percepii endopsihice, constituindu-se ntr-un spaiu de elaborare psihic, ntrun ecran al proieciei. Explic fobia ca proiecie a unui pericol pulsional: relev calitatea animalelor de a deveni, pentru copii, un obiect fobic; animalul preia (prin proiecie) sentimentele ostile adresate tatlui fobia micului Hans exprimat de acesta prin: mi-e fric pentru c o s m mute un caliv (fapt ilustrat i prin cazul unui copil de nou ani, studiat de M. Wulff, care-i identifica tatl cu un cine (1912) i de micul Arpad al lui S. Ferenczi (1913),

1901

1909

care spunea c: Tatl meu este coco). 1911


Cazul preedintelui Schreber

1912

Totem i tabu

Proiecia n paranoia, unde percepia interioar este nlocuit cu una exterioar v: o percepie interioar este reprimat, iar ca nlocuitor apare coninutul su dup ce a cunoscut o anumit deformare, devenind contient ca o percepie din exteriorvi. Proiecia n afar a percepiilor interioare este un mecanism de aprare primitiv cu ajutorul cruia se structureaz reprezentarea lumii exterioare vii. Proiecia intervine n superstiie, mitologie, animism; elementele proiectate sunt dorine i afectele pe care subiectul nu le accept.

Complement metapsihologic la Visul este deci o proiecie, exteriorizarea unui proces 1917 teoria visului n intern. Metapsihologie

Problema originilor fenomenului proiectiv proiecia ca mecanism de aprare primar: pentru a se opune excitaiilor interne care produc neplcere, acestea sunt Dincolo de 1920 principiul plcerii tratate ca i cum ar provine din exterior. Acesta este originea proieciei care joac un rol att de important n procesele psihopatologice viii.

Definire diferenial: proiecie - introiecie Termenul de introiecie a fost introdus de Avenarius pentru a corespunde procesului de expulzare a unui coninut subiectiv pe un obiectix. Jung comenteaz n context c termenul de proiecie cuprinde mai bine acest sens. Ferenczi definete modern introiecia ca opus proieciei, ca o preluare a obiectului n sfera subiectiv de interes: "n timp ce paranoicul expulzeaz, elimin din egoul su emoii ce au devenit dezagreabile, nevroticul se servete cu o bucat din lumea extern, att de mare pe ct o poate ingera egoul su i face din ea un obiect al fanteziilor incontiente" (Introjection and transferance). Introiecia ca mecanism e un fel de proces de diluare, o expansiune a cercului de interes, la fel de normal precum proiecia. Cuplul proiecie-introiecie joac un rol important n geneza binomului subiect - obiect, eu -noneu. Atunci cnd copilul exclude obiecte din blocul su perceptiv (care formeaz lumea sa extern pn atunci unitar), opune pentru prima oar un eu lumii externe - obiectul exclus nu mai aparine lumii externe ci tririlor subiective. Astfel realizeaz prima sa proiecie (cea primitiv), eul resorbind o parte din lumea extern introiecia primitiv. Se proiecteaz: pulsiunea ca n cazul fobiei; afectul ca n situaia proieciei paranoiace; obiectul ru eul-plcere originar introiecteaz tot ceea ce este bun i proiecteaz tot ceea ce este ru. Freud opune proiecia paranoiac (refulrii n exterior) refulrii din nevroza obsesional (refulrii n interior). n "Cazul Schreber" proiecia apare ca lumea paranoiac a ntoarcerii refulatului. Astfel se contureaz dou accepiuni ale proieciei: ecran de proiecie pentru obiectele existente n subiect i necunoscute; proces de expulzare subiectul nu vrea s fie sau nu vrea s cunoasc anumite aspecte subiective. Perspectiva lui Jung asupra fenomenului proieciei

Pentru C. G. Jung proiecia reprezint transferarea n exterior, ntr-un obiect, a unui proces subiectiv ntemeiat pe identificarea arhaic subiect-obiectx, moment din filogenez n care lumea interioar nu era precis delimitat de cea exterioarxi. Ponderea proieciei este att de mare nct nu vom putea niciodat afla cum arat n-sinele lumii deoarece n demersul cunoaterii transformm procesul fizic ntr-unul psihicxii. Astfel tot ceea ce este necunoscut, orice vid, este umplut prin proiecie, ceea ce se crede c se recunoate n materie este de fapt proiecia datelor incontientului subiectului cunosctorxiii. Jung remarc existena unei proiecii pasive (forma patologic a proieciei i a multor proiecii normale, neintenionate, ntmpltoare) i a unei proiecii active ca parte component esenial a empatiei. Comparativ, dac proiecia este un proces de dezasimilare a obiectului din subiect prin expulzarea unui coninut subiectiv pe obiect, introiecia este un proces de asimilare, o asimilare a obiectului n subiect. Dac proiecia este un proces de introversie, -pentru c conduce spre difereniere i separare a obiectului de subiect, introiecia este un proces de extraversie pentru c asimilarea la obiect cere empatie i o investire a obiectului cu libido. Procesul proieciei joac un rol patologic dominant n mecanismele sindromului paranoiac, care de obicei sfrete prin totala izolare a obiectului de subiect. n proiecie, prin dezasimilare subiectul scap de coninuturi dureroase i inacceptabile, dar i de valori pozitive care nu i sunt accesibile contient. La origine, spune Jung, exist o identitate arhaic ntre subiect i obiect care se sprijin pe procesul de proiecie. Identitate recognoscibil uor n psihologia copilului mic, sau a popoarelor primitive. Ca denumire specific, proiecia desemneaz, n sens restrns, necesitatea dizolvrii acestei identiti cu obiectul cnd starea de neadecvare este deja observat i apare disfuncional pentru persoan. Alte perspective de considerare a proieciei n tehnicile proiective Pentru Leopold Bellak, principala aseriune freudian privind proiecia este aceea c engramele percepiilor trecute influeneaz perceperea stimulilor actuali. Astfel, maxima lui J. Locke - nihil est in intellectu quod non prius fuerit in sensu - este o teorie perceptiv a personalitii, pentru c toate percepiile actuale sunt influenate de cele trecute xiv. Orice interpretare subiectiv constituie o distorsiune aperceptiv dinamic, de aceea existena percepiei pure rmne pe trmul ipotezei. Bellak gsete necesar redefinirea conceptului de proiecie, n sens freudian, n termenii procesului distorsionrii aperceptive i a teoriei gestaltiste a nvrii. Gsind termenii de proiecie i percepie irelevani, Bellak propune pe cel de apercepie, prin care nelege procesul prin care noile experiene sunt asimilate celor vechi i transformate prin acestea. Reziduumul de experien l denumete mas aperceptiv. Astfel, n viziunea lui Leopold Bellak, proiecia reprezint extrema distorsiune cognitiv n care anumite aspecte ale masei aperceptive controleaz ntr-att percepia actual nct afecteaz ntr-un grad mare aspectul adaptativ al cogniiei.xv Tipuri de proiecie Bellak, Abt i prezint modelele asupra proeceselor perfceptive n lucrarea Psihologia proiectiv,1950. Exist o distorsiune de tip aperceptiv, spune Bellak, doar dac analiza este subiectiv (de exeplu, istorioarele subiectului la planele T.A.T. sunt ncrcate puternic de elemente personale distorsionare aperceptiv). Bellak consider c, n funcie de implicarea contiinei, exist 4 niveluri de distorsiune aperceptiv: nivelul cel mai apropiat de contient: exteriorizare subiectul recunoate c rspunsul este ncrcat de propria subiectivitate; contientul intervine, dar mult mai puin: sensibilizare discriminrile de tip aperceptiv sunt mai fine domenii ce se refer la emoii susinute de o tensiune real; parial rspunsul e o satisfacere a unei trebuine;

proiecia simpl - transfer prin nvare (de exemplu, n situaia n care persoana a avut experiene negative cu mai multe persoane, n prezent, indiferent de persoana implicat, va proiecta asupra ei sentimentele generate de experienele anterioare); contientul nu mai face distincia ntre real i subiectiv; proiecia cu inversiune mecanism care intervine n proiecia interpretativ, de tip paranoia. Pentru Abt, definirea proieciei intervine n funcie de nivelele de anxietate crora subiectul poate sau nu s fac fa. Apercepia, n general, are rolul de a permite individului s menin n el o stare de anxietate. Cnd situaia exterioar devine tot mai puin structurat, atunci anxietatea are tendina de a crete, subiectul nu mai poate uza de mecanismele de aprare obinuite, intervine proiecia pentru a realiza adaptarea la situaia nou. La Melanie Klein, proiecia are sensuri mai nuanate, legate de idnetificarea proiectiv, conform creia o parte din Sine este atribuit unui obiect. Astfel o parte a Eului - o stare psihic, este perceput ca aflndu-se n alt persoan i renegat. Alte sensuri: proiecie a obiectului intern (absena mamei este perceput ca o prezen activ n stomac a unui obiect ru care provoac foamea. Prin ipt i plnset, obiectul ajunge s fie perceput ca expulzat din corpul copilului n exterior, obiectul pare ceva mai puin terifiant astfel. Externalizarea conflictului este procesul prin care conflictul intern sau relaia intern este proiectat n exterior. L. K. Frank ia n consideraie trei sensuri ale proieciei: descrcare pulsional i emoional; stabilirea unei corespondene structurale ntre personalitate i produciile acesteia ntr-o situaie experimental; vehicularea reprezentrilor intrapsihice, a tendinelor i pulsiunilor, cu asocierea lor n exterior. Ombredane descrie trei forme ale proieciei: proiecia specular - atribuirea propriei personaliti cu unele caracteristici gsite n exterior; proiecia catarctic - atribuirea exteriorului cu unele caracteristici pe care subiectul nu le posed; proiecia complementar - atribuirea sentimentelor i atitudinilor proprii altor persoane. E. Kretschmer se ocup de fenomenul proiectiv n relaiile sale cu psihopatologia i cu psihologia medical gsind c proiecia este legat de fenomenul de percepie i reprezentare, avnd ca scop realizarea de imagini mentalexvi.

Proiecie i simbolizare
Modul de realizare al proieciei este de tip simbolic, prin reproducerea n imagini simbolice a coninutului intrapsihic. Expresia este procesul psihic asociat proieciei reprezentnd forma exterioar de manifestare i instrumentul prin care este vehiculat coninutul proiectat; expresia este deci purttoarea sensului simbolic astfel nct proiecia desemneaz sensuri iar expresia le vehiculeaz. n aceast ordine, mecanismele de simbolizare sunt constituite din dou componentexvii: componenta intern - mecanismul proieciei; componenta extern - expresia. Procesul expresiei este de tip superior, contient, intelectual, purttor al coninutului proiectat. Cele dou componente ale mecanismelor de simbolizare - proiecia care consacr coninutul i expresia care determin forma - sunt reunite n cadrul actului creaiei. Legile creaiei formulate de Freud, dezvoltate de Kretschmer, stau, conform colii psihanalitice, la baza oricrei creaii simbolico-figurale: legea aglutinrii imaginilor (crearea de noi imagini prin relegarea celor vechi);

legea stilizrii (transformarea imaginilor externe conform propriilor tendine); legea proieciei. n cadrul psihodiagnosticului proiectiv se determin o creaie experimental declanat i dirijat de situaia-test. Etapele trecerii de la imaginea mental la imaginea plastic n testul proiectivxviii includ: etapa receptiv-cognitiv n care se formeaz imaginea primar a obiectului perceput; etapa reproductiv-instrumental n care se formeaz schema imaginii mentale; etapa simbolic n care schema se transform, prin proiecie, ntr-o structur mental cu semnificaie simbolic; etapa instrumental-simbolic n care se realizeaz reproducerea extern a structurii cu ajutorul expresiei. n literatura asupra proieciei exist o relativ diferenierea autorilor privind felul cum neleg analiza de coninut. Dilema const n modul de nelegere a simbolului: simbolul ne spune ceea ce gndete subiectul sau simte n raport cu sine i ceilali, sau simbolul reflect ceea ce se petrece n el nsui cu adevrat?xix O serie de copaci czui indic anxietatea subiectului legat de castrare sau faptul c subiectul este psihologic castrat? O serie de animale agresive n rspunsurile subiectului la petele Rorschach indic faptul c el crede c ntr-adevr posed impulsuri ostile, sau faptul c, n realitate are astfel de impulsuri? Animalul amenintor poate reflecta felul cum vede subiectul lumea, sau un astfel de simbol relev forele incontiente care amenin eul, faptul c subiectul se simte ameninat de fore interioare, sentiment pe care l poate proiecta pe lumea exterioar? Proieciile deriv din sfera eului care-i exprim astfel atitudinile, sau deriv din incontient, dincolo de accesul eului? n psihologia analitic, activitatea incontientului este conceput ca relativ autonom, independent de contiin. Jung demonstreaz c teoria freudian a represiei este doar o explicaie parial deoarece incontientul const din mult mai mult dect coninuturile reprimate. Incontintul const din multe potenialiti care nu au devenit nc contiente i din modele arhetipale care au o natur universal. Din aceast perspectiv, felul cum Jung nelege simbolul este diferit radical de modalitatea psihanalitic freudian. Simbolul nu este necesar o referin dechizat la un material reprimat. Nu este nici un semn care reprezint altceva. Simbolul este o expresie a unei condiii care nu poate fi la fel de bine exprimat n alt mod; este o descriere n imagine a unei stri psihice interioare. Este manifestarea natural a unei condiii psihice intangibile, forma primar n care se exprim incontientul, prin care acesta ajunge n contiin. "Simbolul, spune Jung, are ntotdeauna o natur extrem de complex, fiind alctuit din date proprii tuturor funciilor psihice. El nu este nici raional, nici iraional. Are o latur accesibil raiunii, dar i una care scap acesteia, fiind constituit nu doar din date de factur raional, ci i din date iraionale, venind din pura percepie interioar i exterioar"xx. Procesul de formare al simbolului este definitoriu pentru existena uman i este definit de Jung ca funcie transcendent: "neleg prin funcie nu o funcie fundamental ci una complex, compus din alte funcii, iar prin transcendent nu o calitate metafizic, ci faptul c aceast funcie opereaz o trecere de la o atitudine la alta. Materia prim prelucrat de tez i antitez care reunete contrariile n procesul ei formativ este simbolul viu" (idem, par. 900). n context, o proiecie pe materialul Rorschach sau pe imaginile T.A.T., un desen realizat de subiect, nu sunt imagini distorsionate ale unui eveniment real pe care individul nu ndrznete s-l exprime deschis, ci sunt, dimpotriv, forma cea mai bun posibil de exprimare a sentimentelor, atitudinilor sau conflictelor care nu pot fi formulate raional. Nu exist o demarcaie fix ntre coninuturile de origine personal i cele arhetipale, colective. Majoritatea simbolurilor exprim n acelai timp variate caliti. Exist cel puin trei faete de sens care pot fi descifrate n simbolul incontient:

nelesul personal, care desemneaz asociaii la coninuturi reprimate, la impulsuri sau experiene inacceptabile; nelesul colectiv, care implic aspecte care in de incontientul colectiv precum experienele rasei i moduri de gndire motenite odat cu structura creierului, ce pot fi amplificate prin referin la mituri, folclor, religie sau alte modele simbolice prin care s-a exprimat omenirea; nelesul general al simbolului, care reprezint implicarea oricrei percepii pe care individul o poate discerne, indiferent de formarea sa psihologic; faet ce apare n poezie, dram, pictur ca forme de manifestare creative.

Definirea fantasmei n tehnica proiectiv


Conceptul de fantasm apare circumscris n mod obinuit celui de activitate imaginativ: imagini mentale vii, nsoite de variate stri afective, cu rol important n dinamica i economia psihismului uman. Fantasma, n intersecia viziunii tradiionale asupra imaginaiei ca proces psihic, corespunde mai ales procesului de reverie, visrii n stare de veghe, condiie n care elementul activ sunt dorinele, ateptrile, pulsiunile uneori neverbalizabile ale persoanei, realizndu-se o satisfacere fictiv, virtual a acestora i o reducere a tensiunii psihice generate de acestea. Fantasma apare ca o punere n scen, dramatiznd, - ntr-o form mai mult sau mai puin dechizat (psihanaliz), sau n cea mai bun modalitate de simbolizare accesibil (accepiunea analitic) - o dorin nesatisfcut, semicontient sau incontient. Din aceast perspectiv, fantasma intervine pregnant n formarea imageriei visului. Pentru freudieni, fantasma apare ca un scenariu imaginar n care subiectul este prezent i care, ntr-o form mai mult sau mai puin deformat, deghizat, exploreaz mplinirea unei dorine incontiente. Astfel, fantasma poate apare n forma fantasmei contiente sau de vis diurn; fantasme incontiente, precum cele care sunt implicate n structura coninutului latent; fantasme originare. Freud implic opoziia dintre imaginaie i realitate perceput, fr ca fantasma s fie considerat un produs iluzoriu. Este o realitate psihic, un nucleu eterogen, rezistent, "singurul cu adevrat real n raport cu majoritatea fenomenelor psihice" (Laplanche, Pontalis). n travaliul visului, fantasma este prezent la ambele extremiti ale procesului: pe de o parte este legat de dorina incontient cea mai profund, pe de alta, la cellalt pol, este prezent n elaborarea secundar. "Ele (fantasmele), consider Freud nc din 1915, sunt pe de o parte foarte organizate, necontradictorii, folosindu-se de toate avantajele sistemului contient, raiunea noastr distingndu-le cu dificultate de formaiunile acestui sistem; pe de alt parte sunt incontiente i incapabile s devin contiente". Din perspectiva dinamicii psihice, "ntreaga via a individului se dovedete a fi modelat, aranjat, organizat prin ceea ce s-ar putea numi, pentru a-i sublinia caracterul structurant, "o fantasmatic" caracteristic. Din perspectiva psihanalizei ortodoxe, fantasma are urmtoarele caracteristici; este un scenariu organizat, susceptibil de o dramatizare vizual; n interiorul scenariului subiectul este prezent i poate el nsui opera permutri de atribute, roluri, aciuni; funcia primar a acestor scenarii este de a dramatiza dorina incontient, concomitent cu ilustrarea interdiciei; sunt astfel puse n joc n fantasm mecanisme de aprare care in de elaborarea secundar; fantasma nu este iluzorie, ea este o realitate psihic de profunzime dar distinct de realitatea obiectiv; asemntor visului, fantasma are un coninut manifest i un coninut latent, primul manifestndu-se la limita contiinei, putnd fi contientizabil i tradus n act contient sau

blocat; al doilea ine de incontient, i poate fi contientizat doar prin analiz. ntre cele dou coninuturi relaia de simbolizare reciproc este prezent. La baza vieii fantasmatice exist fantasmele originare: rentoarcerea la viaa intrauterin, scena originar (actul sexual n cuplul parental), seducia i castrarea. Aceste fantasme originare organizeaz viaa fantasmatic a omului indiferent de experiena sa personal. Sunt structuri universale, comune tuturor i transmise de-a lungul filogenezei. Teoria asupra originii fantasmelor originare nu este bine definit; fantasmele apar ca evenimente reale petrecute ntr-un timp istoric arhaic. De-a lungul experienelor, realitatea trit s-ar fi transformat n realitate psihic. Laplanche i Pontalis subliniaz c, tematic, fantasma se raporteaz la origini: "Asemeni miturilor colective, ele vor s propun o reprezentare i o soluie pentru ceea ce i apare copilului ca o enigm major... n scena originar este simbolizat nsi originea individului; n fantasmele de seducie, originea, apariia sexualitii; n fantasmele de castrare, originea diferenei dintre sexe". Pentru Jung fantasma reprezint un complex de reprezentri cruia nu i corespunde o stare de lucruri exterioar. Apare ca rezultat al unei activiti spirituale creatoare care determin combinarea unor elemente psihice ncrcate de energie. Pentru Jung, fantezia implic dou aspecte diferite: fantasma i activitatea imaginativ. Fantezia n accepia de fantasm implic "un complex de reprezentri care se deosebete de alte complexe de reprezentri prin faptul c nu i corespunde un coninut real". Fantasma se b poate baza pe reamintirea unor imagini trite, dar coninutul fantasmei nu corespunde unei realiti exterioare ci "n esen, este emanarea activitii creatoare a spiritului, o aciune sau un produs al unor elemente psihice dotate cu energie". Declanarea fanteziei poate fi realizat parial sau n totalitate contient, n msura n care i se poate imprima o direcie arbitrar. n realitatea vieii cotidiene, fantezia este declanat fie de o atitudine intuitiv, de ateptare, fie este o erupere n contiin a unor coninuturi incontiente. Fantasmele pot fi declanate de o atitudine intuitiv aflat n stare de ateptare, sau de o irupie a coninuturilor incontiente. Prima situaie corespunde fantasmei active, n care funcia intuitiv energizeaz coninuturi incontiente i le aduce la suprafa n forme perceptibile. Sensul acestei fantasme active este cel de compensare complementar, fa de atitudinea contient a persoanei. A doua situaie corespunde fantasmei pasive, care apare ntr-o stare relativ disociat a psihicului; n dinamica psihic o cantitate mare de energie se sustrage controlului contient energiznd elemente incontiente. Sensul fantasmei este compensator, dictat de funcia de autoreglare a psihismului, dar procesul este acum total opus celui din contiin, nu complementar. Fantasmele active, pentru a fi integrate n activitate, trebuie nelese; cele pasive, cer o atitudine critic, datorit tendinei lor de a impune nedifereniat contiinei punctul de vedere opus al incontientului. Cnd contiina domin, putem vorbi de fantezie, activitate imaginativ; cnd intervenia contiinei este absent, suntem martorii unui proces patologic n care fantasmele pasive irup la suprafa. Constituienii principali ai fantasmei sunt imaginile. O imagine care "nu vine s nlocuiasc realitatea i este totdeauna deosebit de realitatea perceptibil, fiind o imagine interioar". Apare ca o expresie condensat a situaiei psihice luate ca ntreg la un moment dat. Fantezia, dup Jung, poate fi neleas, din perspectiv cauzal, ca un simptom al unei stri fiziologice sau personale i, n acelai timp, din perspectiv finalist, fantezia apare ca un simbol care ncearc s caracterizeze sau s interpreteze cu ajutorul materialelor existente un el anumit sau mai degrab o anume linie de dezvoltare psihologic viitoare". Caracteristic, putem sintetiza conform teorie analitice urmtoarele aspecte: Fantasma este un complex de reprezentri, cel mai adesea sub forma imaginilor, cruia nu-i corespunde o realitate exterioar. Ea exprim n structura ei situaia de ansamblu a psihismului n momentul prezent, i include ntr-o form metaforic att elemente incontiente constelate de situaia actual, ct i poziia contientului.

Fantasmele pot fi difereniate n raport de gradul de implicare al contiinei n elaborarea lor n active - contientul are o atitudine receptiv fa de incontient - i pasive, elementele incontiente invadeaz contiina n ciuda sau tocmai datorit opoziiei acesteia. Fantasmele sunt rezultatul funciei transcendente, religioase, creatoare de simboluri a psihicului uman, asemenea miturilor. Ele ncearc s acopere prin imaginea simbol distana dintre realitatea obiectiv i cea interioar; sensul este de compensare, conform funciei de autoreglare a psihismului. Originea profund a fantasmelor o constituie activitatea arhetipurilor, denumite iniial de Jung "imagini primordiale". Arhetipurile i exercit funcia de centralitate, de autoreglare i unificatoare, prin intermediul imaginilor interioare, a fantasmelor prezente n vise i comportamentele asociate: n ordine patologic, halucinaia, delirul iar n ordine creativ i evolutiv, prin sinteza operat n expresivitatea creativ.

Relaia ntre tehnica proiectiv i tehnica psihanalitic


D. Anzieu definete situaia proiectiv dup cea psihanalitic xxi, stabilind ca puncte comune: regula asociaiei libere; regula nonomisiunii; regula abstinenei; neutralitatea binevoitoare; instituirea transferului. n psihanaliz, pacientul e invitat s vorbeasc liber idei, senzaii, imagini mentale, afecte, avnd n fa un timp nedefinit ca numr de edine - durata edinei fiind limitat la 50 minute. n tehnica proiectiv, situaia este analog din perspectiva libertii, nu i al duratei. De asemenea, se introduce un material prealabil i o anchet ulterioar. Libertatea const n faptul c subiectul face ce vrea plecnd de la materialul prezentat i tipul de activitate propus. Prima ideea ce i apare n contiin e bun. Materialul proiectiv are o structur nu logic, ci afectiv i fantasmatic. Diferene: n tehnica proiectiv dispunem de un numr limitat de edine (maximum 10, n metoda lui Szondi) - denumite "proces psihanalitic scurt". Asemnri: libertatea de expresie, libertatea de timp. Particulariti prin faptul c n tehnica proiectiv totul se petrece de-a lungul unei edine, sau a unui numr mic de edine, iar "asociaiile libere" trebuie provocate. Materialul este pe ct posibil informal i ambiguu. Consemnele i evoc subiectului s se bazeze pe propriile dorine (desenul unui arbore, alegeri de fotografii sau culori...). De aici i necesitatea de a proceda la final la o anchet pentru a discerne dinamica psihic personal care a condus subiectul la formularea rspunsului dat. Consemnul care i las subiectului cea mai mare libertate, dar n acelai timp l i constrnge: subiectul este condamnat s fie liber, s se revele pe sine. Aceast "libertate" poate mobiliza n interior angoasa n faa emergenei unor dorine interzise n propria intimitate. De aici teama de libertate, de cmpul posibil de dorine. n psihanaliz acest paradox se exprim n dou reguli fundamentale: regula nonomisiunii, regula abstinenei. n situaia proiectiv cele dou reguli sunt implicite prin consemnul de a spune tot ceea ce poate vedea iar regula prin care se angajeaz s spun analistului dorinele fr a cuta s le realizeze cu acesta este implicit. Subiectul nu poate face dect ceea ce i se propune, nimic altceva. Examinatorul este frustrat: oblig subiectul s-i dezvluie dorinele refuznd s se exprime; este obligat s afieze neutralitatea binevoitoare asemntor psihanalistului, ceea ce poate facilita instalarea unei relaii de transfer. Diferena de psihanaliz const, n mod fundamental, n introducerea unui mediator ntre subiect i psiholog. Subiectul i dezvluie indirect dorinele, i vorbete prin intermediul elaborrii materialului prezentat. Subiectul rmne mai liber n ceea ce privete transferul. n consemnele testului proiectiv apare un paradox (coala de la Palo Alto) ce const mai degrab n sublinierea dublei apartenene: intern i extern, fantasmatic i perceptiv, care permite crearea unui "obiect tranziional". Anzieu consider c situaia proiectiv este susceptibil de a solicita comportamente care aparin unor fenomene tranziionale. Testele proiective apeleaz la o dubl referin: recurg la imaginar i recurg la real. Obiectele figurate n plan sunt simultan identificate ca forme banale, apropiate de real i investite ca suport al unor scenarii fantasmatice, al unui sistem de reprezentri i afecte a cror conotaie subiectiv i apartenen la iluzoriu sunt aduse de subiect. Specificul testelor proiective const n faptul c materialul-test constituie un ecran intercalat ntre subiect i psiholog care permite dezvluirea indirect a fantasmelor, complexelor, dorinelor subiectului; acest lucru se realizeaz prin elaborarea afectelor mobilizate de coninuturile latente ale materialului-stimul. Asociaiile libere sunt provocate prin ancheta ulterioar care urmrete relevarea dinamicii de rspuns a subiectului. Se pot contura patru factori specifici ai testului proiectiv idealxxii: sarcina tematic - programul standard de urmat; situaia-test - totalitatea reaciilor i modul general de comportament al

subiectului n cadrul sarcinii; rspunsul - elaborarea proiectiv-expresiv a personalitii; interpretarea rezultatelor.

Situaia de examen proiectiv: transfer i relaie analiticxxiii


Tabel privind modul de aciune al materialului stimul asupra psihicului subiectului Psihicul subiectului Eul contient Material test R Coninuturi incontiente Cerine i consemne R reprezint rspunsul sau rspunsurile subiectului la materialul testului. Schema de mai sus se refer la relaia subiectului cu materialul testului, care aparent prin concreteea sa i calitile perceptive, precum i prin consemne, pare s atrag nivelul contient, raional al psihismului, respectiv capacitatea eului de a controla realitatea. n acelai timp ns, calitile de nestructurare, ambiguitate, precum i desvrita libertate a crerii unui rspuns, acceseaz nivelul coninuturilor incontiente, pulsiunile, sau, n alt context teoretic, coninuturile complexuale de care subiectul nu este contient. Aceste coninuturi sunt obiectul proieciei sau identificrilor subiectului. Rspunsul va fi elaborat purtnd, n mai mare sau mai mic msur, i urmrile activrii acestor coninuturi, n funcie i de fora eului i de capacitatea sa de a media ntre real i fantasma invadatoare (reprezentrile). n viziunea lui Jung, rspunsul este o construcie simbolic la care particip att dominantele incontiente ct i eul subiectului, ntr-o sintez sui-generis. n acest context, lrgind relaia la nivelul celor trei protagoniti, examinator (psiholog, psihoterapeut), materialul testului i subiect (pacient), situaia de examen poate fi tratat n termenii interveniei fenomenelor de transfer i contratransfer. Jung afirm (n cadrul leciilor din clinica Tavistock) : transferul nu reprezint niciodat un avantaj. Transfer sau non-transfer, nu are nici o legtur cu analiza. Dac nu exist transfer, cu att mai bine. Nu transferul este cel care ne ofer material. Poi avea ct material doreti din visexxiv. Transferul reprezint o relaie interuman defectuoas dificultatea n a stabili contactul i armonia afectiv ntre doctor i pacient. Transferul este o form particular a proiecieixxv. n 1946, ntr-o scrisoare ctre Aniela Jaffe, Jung afirm: Doresc i sper ca nimeni s nu devin jungian. l las pe fiecare s negocieze cu faptele n felul su, devreme ce eu nsumi revendic aceast libertatexxvi. n ntlnirea analitic i implicit n cea din tehnica proiectiv, ntre partenerii relaiei analitice tind s intervin fantezii incontiente care reprezint nevoi vitale. Aceste fantezii influeneaz analiza producnd rezisten, iluzii puternice sau erotiznd relaiaxxvii. Freud, n "Studii asupra isteriei", 1895, arat c sunt trei modaliti n care poate fi distorsionat relaia analiticxxviii: senzaia analizantului c analistul nu-l ia n serios, c i ridiculizeaz sau desconsider cele mai intime secrete; senzaia (femeilor) c i vor pierde independena ndrgostindu-se se analist; ocul tririi de fantezii scandaloase despre analist. Freud ajunge la concluzia c transferul poate reprezenta un avantaj n direcia vindecrii, prin reactivarea dorinelor reprimate n copilrie i deci prin atingerea nucleului nevrozei. De aceea, Freud va considera transferul ca necesar procesului terapeutic persoanele care nu pot dezvolta un transfer nu sunt indicate pentru analiz. Cele trei forme de nevroz n care intervin reacii tranfereniale sunt isteria de conversie, fobia i nevroza compulsiv Freud le denumete nevroze de transfer.

Pe de alt parte, transferul este cel care se opune vindecrii, nevroza iniial se transform ntr-una de transfer dependena de analist ndeprteaz orice responsabilitate a analizantului; analizantul se simte copilul analistului i nu vrea s renune la dependen. Pentru a putea iei din rezistena produs de transfer se impune regula abstinenei lipsa rspunsului afectiv a analistului, care se va produce doar prin interpretarexxix. Atenia flotant va proteja, de asemenea, viaa afectiv a analistului. De ce este necesar aceast atitudine rece, neresponsiv a analistului? Pentru c gratificarea pacientului ar nsemna meninerea sa n dependen. Analistul trebuie s interpreteze motivele dependenei. Nevoile de gratificare sunt repetiii ale dorinelor infantile conflictuale. Aceasta este lecia pe care analizantul trebuie s o nvee dorinele sale actuale nu au o baz real ci sunt repetri ale celor infantile. Astfel teoria lui Freud este clar n analiz nu apar dect afecte repetate dup cele originale. Freud era preocupat numai de cauza transferului nevroza de transfer. Jung consider transferul este un fenomen normal n orice relaie, care trebuie, de aceea, s aib nu doar o cauz ci i un scop xxx. Astfel, Jung relev c n transfer sunt implicate i elemente arhetipale, astfel nct transferul nu mai reprezint repetarea de situaii personale de via. n incontient gsim de asemenea indicii privind dezvoltarea ulterioar. Transferul este o form a proieciei. Etimologic, este traducerea latinescului projectio proiecie. Astfel folosim termenul de proiecie pentru proieciile care se petrec n cadrul relaiei analitice. Proiecia se manifest atunci cnd coninuturi psihice, innd de experiena intrapsihic, sunt trite in lumea exterioar, n relaie cu alte obiectexxxi. Coninuturile proiectate nu sunt numai repetri ale celor reprimate, ci pot consta i din material nou, creativ produs n ordinea procesului de individuare indicnd care zone psihice au nevoie vital de contientizarexxxii. n context, apare semnificativ paradoxul narcisic exprimat de psihanalistul suedez Jurg Willi: Sunt eu nsumi doar dac mplinesc ateptrile mamei mele. Dac totui sunt cum simt eu, atunci nu sunt eu nsumixxxiii. Conform poziiei analitice, transferul este o situaie de proiecie n care imagoul este nu materialul testului, ci persoana analistului. Diagrama transferului heterosexual este conceput de Jungxxxiv mai ales pentru cazurile unde individuarea este aspectul central. Prima parte a ntlnirii analitice const n obinerea unei imagini generale asupra condiiei pacientului. Treptat psihologul i / sau analistul i subiectul i / sau pacientul se vor angaja att la nivelul psihismului contient, ct i a celui incontient. Diagrama transferului heterosexual este exemplificat de Jung n "Psihologia transferului", O. C. Vol 16. Pentru Jung, anima i animus sunt concepute ca i complexe, respectiv ca reprezentri ale incontientului personal, dar au i o fundamental dimensiune arhetipal ca reprezentri ale virtualitii coninuturilor colective.

Eul pacientului

Eul analistului

Incontient (anima) b Incontient analist(animus) incontient comun La Jung, sgeile <> reprezint acele forme de relaie considerate de el a conduce spre "cea mai mare confuzie posibil" n msura n care coninuturile care se vehiculeaz de-a lungul acestor linii de reciprocitate nu sunt integrate contiinei. Litera a reprezint aliana terapeutic n plan contient. Literele c, d reprezint legturile cu incontientul, eu - animus pentru subiect, eu - anima pentru analist. Nu este reprezentat n diagram realitatea capacitii psihanalistului de a-i cunoate unele coninuturi pe linia relaiei c. Diagrama este simetric, analistul i pacientul apar ca egali, la fel de mult cuprini n procesul analitic. Dar, de fapt, observ M. Fordhamxxxv, analistul a trecut printr-o analiz formativ, are experien n analizarea pacienilor. Astfel, n fapt, c reprezint relaia sa cu anima, stabil datorit unui Eu puternic i capabil s integreze coninuturi incontiente, iar a, include percepiile contiente asupra pacientului. Linia c, indic astfel situaia n care, pentru analist, gradul de proiecie i introiecie este considerat mai mic, mai flexibil, mai deschis i este calea pentru a obine informaii despre procesele incontiente ale pacientului. Analistul are o probabilitate mai mic de a cdea n aceleai iluzii despre sine ca pacientul pe linia nesigur a relaiei contient - incontient, d. Animus-ul, incontientul pacientului este proiectat pe eul analistului, f, i nu poate fi retras datorit rezistenelor interioare care previn pacienta de a-i contientiza animusul, astfel c d devine un proces desfurat n o singur direcie. Relaia pe linia b indic relaia de proiecie incontient - incontient, animus - anima, ncrcat n cel mai nalt grad de "participare mistic", respectiv de coninuturi nedifreniate. Transfer i contratransfer semnific, n context, faptul c comportamentul analistului este polarizat de comportamentul subiectul. Un complex care include transferul i contratransferul poate fi conceput ca un proces de simbolizare, iar situaia analitic, respectiv relaia proiectiv, un proces de formare a simbolului. Transferul, proiecia asupra analistului, provine din caracteristicile istoriei trecute ale subiectului alturi de coninuturi colective. n esen, coninuturile personale sunt fenomene infantile care conin psihopatologia pacientului. Ca proiecie, transferul nseamn retrirea unei pri a trecutului pacientului prin intermediul analistului.

Principale repere istorice


1879, Francis Galton realizeaz pentru prima oar un experiment de asociaie liber pentru studierea gndirii. Descoper c asociaiile care reapreau de mai multe ori de-a lungul unei perioade de o lun sunt legate de istoria trecut a vieii subiectului (copilrie, tineree), n timp ce acelea care apreau doar o dat sunt legate de triri i experiene mai recente. 1894, prima dat este folosit termenul de proiecie de ctre Freud (coninutul termenului va fi remaniat de acesta n mai multe ocazii). 1904, prima tehnic proiectiv, Experimentul asociativ-verbal, inventat de C.G. Jung i experimentat de acesta i F.Riklin este prezentat comunitii tiinifice i sunt publicate primele

rezultate. Tehnica este alternativ denumit i testul asociaiei libere. Tehnica permite o mai clar i corect nelegere a coninuturilor complexelor incontiente. Freud public Psihopatologia vieii cotidiene n care susine c n spatele greelilor de pronunie, lapsusurilor etc. stau ntotdeauna idei reprimate. 1907, Brittain, lucrarea Un studiu asupra imaginaiei, n care prezint 9 imagini unor adolesceni ntre 13 i 20 ani cerndu-le s scrie povestiri sugerate de acestea. Tehnica iniiat de el rmne neexplorat timp de 25 de ani i este redescoperit de psihiatrul american Schwartz. 1910, Kent i Rosanoff valideaz testul lui Jung Se creeaz Asociaia Internaional de Psihanaliz n martie, cu ocazia Congresului de la Nurenberg. Ferenczi, nainte de congres, n calitate de raportor al proiectului de asociere, i declar lui Freud c filosofia i concepiile psihanalitice nu au ca scop o egalizare democratic i c n acest domeniu trebuie s existe o elit de genul celei stabilite de Platon pentru filosofi. 1920, Jung public lucrarea fundamental Tipuri psihologice. Herman Rorschach, public lucrarea fundamental Psihodiagnostic n care prezint Tehnica petelor de cerneal iniial ca pe o metod i rezultant a unei experiene diagnostice de percepere, interpretare liber a formelor ntmpltoare. 1926, Florence Goodenough pune la punct Testul deseneaz un brbat / om destinat diagnozei clinice a dezvoltrii gndirii conceptuale i a capacitii de observaie. Datele despre desenul omului i particu1aritile acestui desen la copii cu diferite dificulti psihice au stat la baza dezvoltrii ulterioare a probei ca test proiectiv. n 1963 este revizuit i este redenumit Testul de desen Goodenough-Harris, destinat copiilor ntre 5 - 15 ani. Desenului brbatului i se adaug desenarea unei femei i desenarea propriei persoane. Articolul apare n Jurnalul de psihologie american sub titlul "Metodele proiective pentru studiul personalitii" iar referinele autorului cuprind testul de asociere de cuvinte al lui Jung, testul petelor de cerneal al lui Rorschach i T.A.T.-ul lui Murray, teste prototip pentru o investigare dinamic i holistic / global a personalitii, conceput ca o totalitate n evoluie, ale crei elemente constitutive sunt n interaciune. Mira Y Lopez descrie o tehnic a expresiei grafice denumit Psihodiognostic miokinetic. Wartegg, Test de completare imagini, ca o prob de construcie prin care personalitatea total se relev prin procesul de elaborare a formelor i de organizare a datelor. 1940, L. Dss, public Testul fabulelor. 1943, Murray public manualul de aplicare i interpretare a T.A.T. iar von Staabs public Sceno-testul, cutie cu jucrii - personaje umane, animale, obiecte - ce permit copilului s-i organizeze scene imaginare sau legate de existena sa real i s le comenteze. 1944, L. Szondi la Universitatea Ble introduce analiza destinului i Tehnica diagnozei pulsiunilor. S. Rosenzweig public Studiul Imaginilor de Frustraie, ca procedeu proiectiv destinat relevrii tipurilor de reacie la stresul vieii cotidiene. Baza teoretic a probei o constituie teoria general asupra frustrrii, dezvoltat de autor din anii 1934 n cadrul curentului psihanalizei experimentale. 1945, D. Rapaport, M. Gil i R. Schafer public Testarea psihologic diagnostic care marcheaz dezvoltarea psihologiei eului n S.U.A.

1946, Pfister inventeaz Testul piramidei culorilor, pus la punct de Heiss i Hiltmann. 1947, L. Szondi public lucrarea fundamental "Diagnosticul experimental al pulsiunilor". Diagnoza experimental a pulsiunilor fusese pus la punct de autor nc din 1937 iar n 1939 va apare sub form de comunicare preliminar n cadrul unui tratat de psihologie. Autorul protesteaz mpotriva denumirii de test proiectiv (D. Rapaport), definind tehnica ca o metod a psihologiei profunde cu ajutorul creia sunt relevate aspiraiile pulsionale incontiente, poziia incontient a eului fa de pericolul pulsional i dialectica dintre pulsiuni i eu. W. Stein, public Testul de Completare a Frazelor. J. Buck, creeaz testul Cas, Copac, Persoan, tehnic ce permite clinicianului s obin o informaie asupra sensibilitii i integrrii personalitii n mediul specific i general. 1948, elveianul Max Luscher public Testul culorilor. L.K. Frank public lucrarea fundamental "Metode proiective". H. Zulliger, realizeaz Testul individual Z, o adaptare a testului petelor de cerneal folosind doar 3 plane. Morali i Canivet n 1955 standardizeaz administrarea colectiv a testului Z. 1949, din 1939, H. Arthus introduce n Frana Testul Satului. Cartea sa va aprea postum. P. Mabille va publica n 1950 o versiune remaniat a testului, modificnd materialul i standardiznd proba. Karen Machover public n SUA Testul Desenai o Persoan ca un instrument psihoeducaional i un test proiectiv puternic pentru copii i aduli. L. Bellak i S. Bellak public Testul de Apercepie pentru Copii, dedicat copiilor ntre 3 i 10 ani, n care personajele celor 10 plane sunt animale, pentru a facilita copiilor proiecia. 1950, L..Abt i L.Bellak public lucrarea fundamental Psihologie proiectiv. J.B. Rotter i J.E. Rafferty public Testul de propoziii incomplete, format original din 40 de astfel de structuri verbale deschise. 1952, K. Koch public Testul arborelui (copacului), cercetare ntreprins sistematic i statistic nc din 1949. n Frana testul prin R. Stora cunoate un studiu extensiv, n principal privind personalitatea copiilor, i este adaptat att ca mod de administrare ct i n ceea ce privete interpretarea clinic (R. Stora 1963). 1955, J. Delay, P. Pichot, public lucrarea fundamental "Metode psihometrice n clinic". C.B.Tait i R.L. Ascher public Testul Interiorul Corpului Uman. 1958, W. Holtzman public Tehnica petelor de cerneal Holtzman destinat a depi unele limite psihometrice ale tehnicii Rorschach. 1961, L. Corman public Testul PN (Aventurile lui Lbu Neagr), anunnd o nou metod de interpretare a tendinelor incontiente i a mecanismelor de aprare ale eului. L. Corman public Testul desenului familiei. D. Anzieu i Ch. Chabert, public lucrarea fundamental Metodele proiective. 1962, Dora Kalff, analist jungian elveian, prezint o prim comunicare public privind tehnica i modalittile utilizrii jocului imaginativ cu nisip n cadrul psihologiei jungiene. Studiase n 1956, n SUA, cu Lowenfeld i cu asistena lui C.G.Jung i a Emmei Jung utilizase n toat aceast perioad jocul cu nisip n cadrul terapiei analitice dedicat copilului

i adultului. n 1985 fondeaz Societatea Intemaional pentru Terapia prin Jocul cu Nisip. Jocul cu nisip devine o tehnic terapeutic curent n analiza jungian. 1963, W. Urban public catalogul interpretrii testului desenului omului pentru adulti i copii, lucrarea Desenai o persoan; catalog pentru analiza interpretativ.

TEHNICA ASOCIATIV-VERBAL

EXPERIMENTUL ASOCIATIV - VERBAL

Istoric
Astzi exist n uz mai multe teste de asociaii de cuvinte - n toate se cere subiectului / pacientului s gseasc una sau mai multe asociaii pentru cuvntul stimul. Testul este folosit n cercetri asupra personalitii, asupra creativitii, n studii interculturale, n cercetri asupra limbajului i asupra memoriei. Experimentul asociativ verbal (A.V.) al lui Jung const din 100 de cuvinte i a devenit o metod proiectiv pentru determinarea constelrii complexelor incontiente. Ca arii de studiu, se pot discerne: 1. cercetarea legilor asociaiei, 2. cercetarea condiiilor n care asociaiile sunt tulburate sau chiar blocate. Jung folosete metoda ca mijloc de diagnostic. Cercetarea psihologului englez F. Galton, la sfritul secolului al XIX-lea, n 1879xxxvi, asupra asociaiilor de cuvinte, pornete de la studiile sale asupra geniului cu sperana c asociaiile pot revela ntregul fundal al gndirii (experimentatorul pronun un cuvnt i subiectul rspunde imediat prin cuvintele care-i vin n minte). Cercetrile sale au artat c raportul dintre fiecare cuvnt indus i cuvntul inductor nu este arbitrar, cuvntul indus impunndu-se subiectului, i c numrul de cuvinte induse de cuvntul inductor este limitat. Asociaiile se impun cu claritate contiinei i adesea sunt legate de amintiri din propria istorie de via a persoanei, mai ales din copilrie i adolescen. Wundt, printe al psihologiei experimentale, este interesat de experimentul asociativ, cu scopul de a vedea cum sunt legate ntre ele, ct dureaz asociaiile etc. Ebbinghaus, 1885, utilizeaz silabe fr sens n experimentul A.V., i descoper c omul nva mai uor cuvinte cu neles comparativ cu acele lipsite de sens, c se uit mai puin n timpul somnului dect n timpul veghei etc. Kraepelin, student al lui Wundt, care construiete nosologia psihiatric dup cea a facultilor mentale, utilizeaz experimentul A.V. n studii psihiatrice ca instrument clinic de diagnoz. Demonstreaz c asociaiile utilizate frecvent au timpi de reacie mai scuri dect cele mai puin utilizate. Ideea repetrii procedurii de testare a aparinut de asemenea lui Kraepelin, pentru a vedea care asociaie poate fi reamintit i care nu. Elevii si i continu investigaiile centrndu-se pe anumite condiii patologice. De exemplu, Aschaffenburg utilizeaz experimentul A.V. n manie, concentrndu-se asupra ateniei - cnd atenia este slab, reaciile devin plate, superficiale. Freud public ntre 1901 i 1904 articole care vor constitui lucrarea sa Psihopatologia vieii cotidiene, n care comenteaz exemplele de distorsiuni verbale, blocaje, introducere de termeni strini, fraze ambigui, lapsusul, jocurile de cuvinte, actele ratate, introducnd ideea c acestea sunt manifestri legate de preocuprile incontiente ale subiectului, adesea vitale pentru acesta i reprimate contient. Jung pornete n studiul asociaiilor n perioada cercetrilor de la spitalul Burghltzli, condus de Bleuler, cu scopul de a determina o corelaie ntre grupe de asociaii i sindroame psihopatologice: boli specifice conduc spre asociaii specifice ? Centrul de interes al investigaiilor se schimb destul de repede spre aa numitele "erori", sau reacii tulburate n cadrul experimentului AV (problematic lsat de o parte n cercetrile de pn acum). Ziehen n 1900 vorbea deja despre faptul c rspunsurile cu timp lung de reacie sunt caracterizate adesea de un ton emoional puternic, iar Mayer i Ort relevau c timpul de reacie este mai lung la asociaiile n care un coninut contient ncrcat emoional se interpune ntre stimul i rspuns.

Jung determin c "erorile" sunt ntotdeauna ncrcate puternic emoional i aduc la suprafa coninuturi care au o importan anume pentru nelegerea subiectului / pacientului. Observ c exist anumii indici care scot n eviden un anumit blocaj al subiectului n asociere. Nu cumva aceti indici relev altceva dect, de ex., un defect de memorie? Exemplu de indici: timp de reacie prelungit, adesea fr ca subiectul s-i dea seama de timpul de laten mare, nelegerea greit a cuvntului stimul, repetarea lui, lips de reacie, alunecri ale limbii. Dac subiectul nu este contient nseamn c atenia a fost tulburat din interior, - ceea ce l conduce spre ideea, original i deschiztoare de drum, c probabil exist n incontient idei ncrcate emoional - complexe - care pot tulbura cursul asociaiilor. Modelul experimental aduce astfel dovezi despre felul cum funcioneaz incontientul. Iniial Jung vorbete de imagini ncrcate neplcut, dar i imaginile ncrcate plcut produc tulburri i devine clar c cea mai corect supoziie este c un complex ncrcat emoional - indiferent dac starea este pozitiv sau negativ, plcut ori neplcut - atrage atenia asupra sa. Diferena const n faptul c tonul emoional plcut produce timpi de reacie foarte rapizi, caracteristic atribuit faptului c plcerea tinde s aib un efect de accelerare. Primele rezultate sunt publicate de Jung i Riklin senior, asistentul su, n 1904. Jung lucreaz iniial cu o list de 400 de cuvinte n ideea de a oferi un cmp ct mai mare de stimuli. Ulterior aceast list se reduce la 100 de cuvinte - stimul. Exist n uz 4 liste de cte 100 cuvinte.

Modelul experimental al lui Jungxxxvii


Experimentul se desfoar n 3 etape: O prim edin n care intervin primele dou etape. Experimentatorul citete lista de cuvinte - stimul. Subiectul trebuie s rspund ct mai repede la fiecare printr-un singur cuvnt indus. Se cronometreaz timpul de reacie al subiectului - ultima silab rostit de psiholog i prima silab rostit de subiect. Important este ca subiectul s rspund cu primul cuvnt care-i vine n minte. Se cronometreaz timpul n sutimi de secund. *pauz aproximativ 15 - 20 minute. Subiectul trebuie s ncerce s repete, s-i aduc aminte cuvintele prin care a rspuns iniial cuvntului-stimul. Subiectul poate rspunde astfel: cu acelai cuvnt i se noteaz cu +; subiectul nu-i amintete i se noteaz cu -; rspunde printr-un alt cuvnt, - fals amintire i se noteaz noul cuvnt ca atare. n a doua edin, la interval de aproximativ o sptmn, intervine etapa a III-a: Cererea de asociaii pentru stabilirea analizei de context.

Repere interpretative din teoria complexelor incontiente dezvoltat de C. G. Jung


Un complex, termen construit de Jung, const dintr-un nucleu i conexiuni asociative. Nucleul reflect o "necesitate vital", numit tehnic tendin arhetipal, sau constant antropologic. n planul tririi, complexele se manifest prin proiecie. Un anumit eveniment de via, o ntlnire, un conflict, o imagine, un miros, un vis, o fantezie pot trezi n individ amintirea - retrirea unui eveniment foarte semnificativ din biografia personal, a unei situaii care a fost legat de emoii puternice, sau a unor rni mereu asociate unei anumite problematici. Emoia care nsoete acest proces este trit ca disproporionat fa de semnificaia real a situaiei prezente. n acest moment putem spune c n interioritatea fiinei s-a constelat un complex. Complexele sunt motive - dar nu singurele - pentru care uneori ne confruntm ineficient cu realitatea, suntem dominai de o idee fix susinut ca adevr absolut. Sunt centre emoionale, prin care informaia din mediul extern dar i cea din incontient sunt vehiculate, puse n relaie, trite. Intervin n direcionarea perceperii realitii. Trim teama, frica, tristeea, bucuria, dorul cu orice intensitate posibil, legate de reacii somatice posibile i simultan observm c ne comportm, acionm, reacionm stereotip. Astfel, apar mecanisme de aprare inexplicabil de rigide sau modele comportamentale care par adaptate unei situaii dar nu sunt; reacionm diferit de ceea ce am fi gndit raional dac am putea s ne implicm astfel n situaie, reaciile proprii ne copleesc, voina apare considerabil redus sau total blocat. Complexele nu sunt numai motivul pentru care uneori ne confruntm ineficient cu lumea real i rspndim o idee fix ca fiind un adevr absolut. Complexele sunt i centre emoionale care direcioneaz informaia din mediu i din incontient, ele ne trezesc interesul pentru i, ntrun sens, ne marcheaz personalitatea. De exemplu, o persoan al crei complex matern n structura sa primar este pozitiv, va tri n mod fundamental relaia cu lumea i viaa n termeni pozitivi, de ncredere. i invers, nencrederea bazal n via ine cel mai adesea a coninuturile profund negative asociate complexului matern. Complexele acioneaz i ca factori organizatori i sunt, conform datelor lui Jung, puncte focale n viaa psihic, organizndu-ne interesele i conceperea realitii i, fiind organizate emoional, ofer energia necesar vieii, evoluiei, transformrilor. Oricnd exist o emoie, exist i posibilitatea de transformare. n structura complexului se manifest un nucleu i conexiunile asociate de-a lungul existenei reale acestui nucleu. Nucleul reflect o necesitate de via, o constant antropologic, definit de Jung prin termenul de arhetip. n evoluia ontogenetic, aceste tendine fundamentale sunt colorate de tririle existeniale particulare biografiei individului, care constituie, metaforic vorbind "substana, "carnea" complexului respectiv. n funcie de aceast structur de coninuturi, atunci cnd este constelat un complex, individul triete i percepe realitatea ntr-un anumit fel, specific lui. De exemplu, o persoan cu un complex matern fundamental pozitiv, va tri relaia sa cu lumea ntr-un sens al ncrederii. Invers, relaia va fi dominat de nencredere. Astfel concepute, complexele par a aciona quasi autonom, ne direcioneaz perceperea realitii - arhetipul din spatele fiecrui complex, ca o constant antropologic, determin ca diferitele realiti s fie fr ndoial comparabile, dei colorate de structura individual a unui complex particular. Constelarea, ca termen specific dinamicii interioare a coninuturilor incontientului, descrie apariia simultan, activarea simultan, a unor faete diferite ale unor complexe. Arii diferite ale unor complexe pot fi puse n legtur astfel nct s activeze o ntreag problematic dominant pentru realitatea interioar a persoanei i care va imprima i relaiei cu realitatea o coloratur specific. Jung vorbete de "poziia de ateptare" n care exist un anumit complex, n care parc ateapt un cuvnt trgaci, un gest inductor, un eveniment eliberator i ntregul complex iese la suprafa, emerge n viaa psihic a persoanei. Vorbim astfel de domeniile complexului i despre zonele centrale sau periferice care se activeaz n aceast constelare ca forme de comportament obinuite sau neobinuite pentru individ. Cnd este

constelat un complex el va determina de exemplu ca o anumit persoan s fie perceput ca simpatic (sau antipatic); odat cu constelarea altor complexe, aceeai persoan va primi conotaii diferite, mai realiste, poate chiar contrare. Aceast dinamic va determina i ceea ce se ntmpl n cadrul experimentului AV. Acelai cuvnt poate fi trit diferit de persoane diferite i interpretat diferit: aceste triri sunt determinate de structura fundamental a complexului precum i de constelarea actual a complexelor. O persoan care are o structur matern fundamental pozitiv poate trece printr-o faz a vieii n care aspectul negativ, care ine de totalitatea arhetipului, va fi trit prin actualizare i de aceea va fi constelat i va colora ntr-o manier specific interpretarea. Complexele se consteleaz foarte rar singular i, pentru c toate complexele interacioneaz, nu este simplu ntotdeauna s tii exact ce s-a constelat ntr-un moment anume al vieii individului. Testul AV este menit s clarifice aceste aspecte. Interpretarea se bazeaz pe indicatorii de complex. Acetia scot n eviden o tulburare a funcionrii contiinei. Aceast tulburare se datoreaz faptului c ceva din cuvntul stimul, dei a fost auzit clar de eul contient, a activat, a energizat un coninut incontient asociat unui complex. Toate aceste concluzii au fost obinute de Jung n urma experimentului asociativ verbal. El a descoperit c un cuvnt sau altul din list se leag de una sau alta din faetele acestor complexe. Cuvintele pot activa, subliniaz Jung, anumite complexe incontiente, iar aceast activare a incontientului poate duce la obnubilarea contientului. Msurtori ale rezistenei i conductibilitii la nivelul pielii prin experimentul psihogalvanic, precum i ale altor funcii fiziologice precum ritmul respiratoriu, pulsul sanguin etc. au fost concepute i experimentate de Jung i asistentul su Riklin senior, pentru a obine date obiective privind tulburrile afectivitii. Studiile unor Biswanger, Peterson, Riklin junior i, ulterior, ale Verenei Kast i Irenei Gad au condus azi pe de o parte la celebrul detector de minciuni modern i la testul asociativ verbal curent, care face obiectul acestei prezentri.

Desfurarea probei
Faza I Instructaj: Trebuie precizat faptul c se va parcurge un test de atenie i nu unul de inteligen. "Voi citi 100 de cuvinte, unul dup altul. La fiecare cuvnt trebuie s rspundei, ct de repede posibil, cu primul cuvnt, lucru sau imagine care v apare n minte n legtur cu cuvntul". Dac la nceputul testului subiectul rspunde cu mai mult de un cuvnt trebuie reamintit regula. n fia de protocol se va nota n prima coloan cuvntul asociat. Se cronometreaz ntre prima vocal a primei silabe accentuate (pronunat de experimentator) i prima liter audibil pronunat de subiect. Se scrie n protocol n coloana a IIa. Dac nu exist reacie timp de 30 de secunde se trece ca lipsa reaciei (-). Trebuie notate lateral (cu abrevieri): repetarea cuvntului-stimul (C.S.), nenelegerea sau nelegerea greit a C.S., grimasele faciale, micarea minilor, a picioarelor sau a corpului, rsul, plnsul, pronunarea greit, exclamaiile, limpezirea glasului etc.
Nr. Crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cuvntstimul Cap Verde Ap A cnta Mort Lung Reacie (faza I) Timp de reacie Reproducere (faza II) Observaii

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59.

Vapor A face Femeie Prietenos A coace A ntreba Rece Tulpin A dansa Sat Eleteu Bolnav Mndrie A aduce Cerneal Suprat Ac A nota A merge Albastru Lamp A cra Pine Bogat Copac A sri Mil Galben Strad A ngropa Sare Nou Obicei A ruga Bani Prost Carte A dispreui Deget Vesel Pasre Plimbare Hrtie Ticlos Broasc A ncerca Foame Alb Copil A vorbi Creion Trist Prun

60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100.

Cstorie Acas Ticlos Sticl Lupt Ln Mare Morcov A da Medic Geros Floare A bate Cutie Btrn Familie A atepta Vac Nume Noroc A spune Mas Obraznic Frate Speriat A iubi Scaun A se ngrijora A sruta Mireas Curat Geant Alegere Pat Mulumit Fericit A nchide Ran Ru U Insult

Faza II (dup o pauz de 15 - 20 minute) Instructaj: "Vom repeta experimentul pentru a vedea dac suntei capabil s v reamintii. Nu vom mai cronometra. Nu conteaz dac v mai amintii cuvntul spus prima dat, dac v vine n minte un alt cuvnt, l putei spune". n fia de protocol se va nota n coloana respectiv un + pentru reamintirea exact a cuvntului indus, un urmat de noul cuvnt pentru eroarea de reamintire. Este considerat amintire greit orice abatere de la cuvntul indus iniial, inclusiv o variant, de ex. n loc de scaun - scunel, fotoliu, ezlong etc. De asemenea, n cazul n care persoana nu-i poate reaminti nimic, se va nota doar cu minus.

Dac apar manifestri comportamentale n afara consemnelor testului, acestea se vor nscrie, abreviat, lateral. Dup faza II, se va discuta cu subiectul despre experienele sale, ceea ce a simit, trirea anxietii din timpul testului. Majoritatea subiecilor resimt nevoia s verbalizeze observaiile pe care le-au fcut de-a lungul testului, adesea vor s dea explicaii. Mai ales cei care au resimit dificultatea de a rspunde cu un singur cuvnt. Unii subieci simt nevoia s exprime ntregi lanuri asociative (ntr-un timp limit); li se explic c ceea ce se cere este doar un singur cuvnt. Reacia prin lanuri asociative este o procedur alternativ utilizat n testele asociative de completare, care se evalueaz printr-un alt procedeu. Discuia din final va da posibilitatea subiectului s spun ce l-a tulburat n timpul testului. De asemenea, poate indica experimentatorului momentul cnd subiectul a observat c s-a constelat un complex sau unde a avut dificulti n a face asociaii. Indic msura n care aceste complexe sunt sau nu aproape de contiin.

Evaluarea i interpretarea
Primele dou etape ale experimentului asociativ-verbal Indici i fenomene de tulburare I. Prima evaluare a testului cere identificarea cuvintelor care prezint indici de complex - n care scop se nsumeaz punctajul rezultat din prezena unora sau altora dintre indici pentru fiecare dintre cele 100 de cuvinte. Se realizeaz scheme relaionale asociative ntre diferitele cuvinte inductoare pentru a pune n eviden un posibil cluster de semnificaii asociate specific persoanei, respectiv imaginea primar a unui complex de semnificaii. Acestea au valoarea de ipoteze de lucru. 1 punct: T.R. prelungit (deasupra mediei probabile - medianei). Timpii se msoar n cincimi de secund. Media oscileaz ntre 9 i 14 cincimi de secund. Se pot calcula - v. Jung, scoruri separate pentru femei, brbai, persoane cu studii, fr studii. Media probabil care poate calculat i separat pentru prima jumtate i apoi pentru cea de a doua; timpii foarte scuri sunt i ei simptomatici, indicnd mecanisme de aprare; nonreacie (n timp de 30 sec.); fals reproducere sau incapacitatea de a reproduce (n medie apar cam 21 reproduceri eronate pentru forma de 100 cuvinte; 9 cnd este folosit o form abreviat de 50 de cuvinte); repetarea, nenelegerea, proasta nelegere a C.S. (experimentatorul trebuie s pronune foarte clar cuvintele); mimic, micri, rs (orice tip de micare indic un complex); greeli de pronunie; reacii prin rime, citate (ex: lac - pac); reacii neconectate - apar cnd nu vine n minte nici un cuvnt i subiectul d numele unui obiect din mediu, fr legtur cu C.S.; reacie prin ir de cuvinte sau propoziie; neologisme, limbaj dur, limbaj colocvial; stereotipii (acelai cuvnt este folosit de 3 sau mai multe ori ca rspuns, n ambele ncercri). de punct: perseverarea (cnd mai multe cuvinte, unul dup cellalt, prezint unul sau mai multe semne de tulburare. Perseverarea este relevant doar n context, n aceeai arie tematic); rspuns n limbi strine. Evaluarea indicatorilor de complex i contorizarea pentru fiecare cuvnt din lista de 100 a ncrcturii, ne permite s obinem n primul rnd o nou list de cuvinte n ordinea

descresctoare a valorilor, a acelor cuvinte inductoare care sunt, pentru aceast persoan, semnificative pentru coninutul unui sau mai multor complexe constelate n incontient. Datele obinute se pot stoca ntr-un tabel: pentru fiecare cuvnt se trece suma de indicatori de complex. Se realizeaz constelaia dintre complexe. T.R tn t3 t2 t1

c1 c2 c3 c4. Cuvnt Constelare dinamic n psihism relaii, activri ntre complexe. Complexul astru - cel mai puternic - este acel complex care a strns cea mai mult energie, care este cel mai activ. Scopul experimentului l reprezint activarea incontientului, descoperirea indicatorilor de complex i desigur conturarea constelaiei. II. Evaluarea mai cuprinde considerarea formei i considerarea coninutului n termenii unor ipoteze generate de aceste perspective posibile: Semnificaiile legate de form se pot evidenia odat cu interpretrile posibile pentru urmtoarele demersuri: Timpul de reacie: relaia dintre media timpului pentru prima jumtate i jumtatea a doua a testului. Care este cel mai frecvent tip de indicator de complex? Cum este revenirea dup indicatorul de complex? Care este stilul asociaiilor, - factual sau egocentric? Reacii factuale: apar cnd reacia corespunde nelesului cuvntului stimul (bolnav - spital). Apar frecvent mai ales la subieci care fac un efort de a gsi o instan factual n via care le permite s realizeze o bun adaptare. Mai ales cnd reaciile corespund i gramatical cu C.V. (similaritate ntre cuvntul inductor i cel indus din perspectiva modului, timpului i persoanei, dac este vorba de verbe, sau a aceluiai gen i form dac este vorba de substantive etc. La subiecii pentru care predomin reaciile factuale este important s se caute reaciile non-factuale i nelesul acestora. Reacii egocentrice. Cnd sunt menionate de subiect tririle personale (ex. sare - Ocnele Mari, sau sare - scrb etc.). Tipul de constelare a complexului Un complex influeneaz subiectul n cursul ntregului experiment. Multe cuvinte sunt nelese n funcie de acest complex odat constelat, - complex puternic dominant. Este important s se clarifice coninuturile complexului, prin observarea modului cum coreleaz coninuturile cuvintelor inductoare puternic ncrcate. Adesea sunt multe reacii de tip egocentric legate cu acesta (precum de ex. cap - eu, sau injecie - o, nu!). Tipul predicativ: tipul de oameni predicativi sunt cei care rspund repetat cu cuvinte de subevaluare predicativ. De ex. cap - drgu, pajite - oribil, bani - nu-mi plac, pctuire grozav... Acest tip de reacie poate indica o implicare personal, dar i un mod de ascundere n spatele predicatelor. Cnd predicatele apar frecvent observm c sunt stereotipe. Trebuie s ne ntrebm care domenii ale cuvntului sau domenii de neles sunt aduse mpreun de aceste predicate de valoare.

Nu exist tipuri neechivoce. Pentru a determina tipul ncercm s determinm proporia de reacii egocentrice fa de cele factuale. Dac reaciile egocentrice sunt preponderente, trebuie determinat dac avem de-a face cu un tip de constelare a unui complex, un tip predicativ sau un tip simplu egocentric. Toi factorii formali trebuie considerai n relaie unul cu cellalt. n lucrarea sa "Studii de diagnoz prin asociaii de cuvinte", Jung a stabilit o clasificare complicat de reacii n diferite categorii gramaticale. n consens cu tipologia jungian privind atitudinile prevalente ale contiinei n raport cu realitatea, se pot diferenia atitudini extraverte, n care persoana reacioneaz mai ales la semnificaia obiectiv a cuvntului inductor, pentru tipul concret, factual i atitudini introverte, decelabile prin sensibilitatea la rezonana subiectiv a cuvntului inductor, pentru tipul egocentric, subiectiv. III. Analiza contextului asociativ. Odat stabilite cuvintele ncrcate de indicatori de conflict, devine important evaluarea contextului. Este important de asemenea de descoperit ce tip de emoii sunt atinse n diferite contexte. De asemenea este important s se aib n vedere intercorelaia reciproc ntre contexte. Contextul - Etapa a III-a Se nregistreaz n intervalul cuprins ntre o zi i o sptmn de la testare. Tipuri de ntrebri: "Ce v vine n minte legat de acest cuvnt ?" "Se pare c ai ezitat cnd ai rspuns cu acest cuvnt, mi putei spune vreun motiv ?" "V evoc ceva din viaa personal acest cuvnt?" Modul de analiz, de interpretare a experimentului asociativ verbal pentru a 3-a etap, o etap de context, asociativ. Dup ce a gsit cuvntul cheie, subiectul este rugat, n cadrul edinei analitice - s spun ce asociaii personale i vin n minte. Asupra acestor asociaii se va purta analiza jungian: Analiza reductiv de tip personal - ncearc s se gseasc o legtur cu viaa real a subiectului; Analiza simbolic propriu-zis n care materialul asociativ este analizat n funcie de materialul mitologic, de materialul care evoc funcia arhetipal a psihismului uman ( analiz prin amplificare). Exemplu de completare a tabelului: SW R RT REPRODUCERE Gt 1 Cap Nas 21 2 Verde (1) 150 Cmpie + (i amintete) 3 Ap Mare 50 4 Cntec Vesel 16 - (nu-i amintete) cuvinte OBSERVAII

rde gest de nerbdare

Utilizarea tehnicii asociativ - verbale


Tehnica asociativ verbal n poate fi aplicat numai dup ce s-a stabilit un raport de ncredere cu subiectul. Se utilizeaz ntr-o baterie de teste de personalitate pentru a afla fondul dificultilor, dar mult mai frecvent, n practica terapeutic pentru: 1. a stabili un diagnostic de lucru la nceputul terapiei; pentru strategia terapeutic; n cazul n care subiecii nu-i cunosc problemele cazurile psihosomatice, copiii; 2. controlul avansului terapiei; 3. activarea incontientului cnd materialul furnizat este srac.

Jung folosete mult vreme acest experiment, care, fiind destul de laborios, este mai trziu nlocuit cu tehnica interpretrii simbolisticii visului. Totui acest experiment poate fi cu succes folosit atunci cnd te afli n prezena unui pacient foarte blocat sau, de ex., a unui pacient care nu viseaz. n aceste cazuri experimentul asociativ verbal poate fi folosit ca o poart "regal" de intrare, poart care n mod normal este simbolistica visului.

Alte versiuni ale testului asociativ verbal


n timp, cercetrile privind modalitile de interpretare ale datelor obinute prin teste asociativ verbale devin tot mai centrate pe problemele psihometrice, sau pe teoria psihanalitic ortodox. Astfel, cercetrile lui Kent i Rosanoff se finalizeaz cu un test compus din 100 de cuvinte pentru care au stabilit un sistem de normare n urma aplicrii probei pe 1000 de subieci normali. Studii ulterioare, - Zinger, 1982, Blum i Jarvik, 1982, au accentuat variai factori care influeneaz negativ aplicabilitatea acestui instrument. Printre aceti factori sunt studiate dependena de variabilele culturale, Smith - Meyer, 1976, iar n 1977 Gerow, 1977, evideniaz fenomenul de priming i viteza sau lentoarea cu care examinatorul pronun consemnele i cuvintele stimul. n deceniul 90, cercetrile s-au axat pe capacitatea discriminativ a instrumentului n clinica psihiatric, - Ward, McConaghy i Catts, 1991. Prezentm mai jos testul asociativ verbal n versiunea Rapaport, 1946, mpreun cu un studiu privind cele mai frecvente asociaii gsite pentru adolesceni, bolnavi cu diagnosticul de schizofrenie i populaia general. Cele mai frecvente asociaii (Rapaport, Gill, Schafer, 1968) Reacii Reacii Populaia Cuvnt stimul adolesceni schizofreni general hain hain hain 1. plrie apc cap cap cap lumin lumin 2. lamp lumin umbr umbr ur 3. dragoste cstorie ur ur fat, biat 4. carte a citi, lectur a citi, lectur a citi, lectur mam mam mam 5. tat brbat printe fiu fiu fiu creion toc, creion creion 6. hrtie toc informaii toc a scrie a scrie, scriere femeie piept 7. piept femeie lapte femeie fereastr fereastr fereastr 8. cortin draperii, perdea galerie umbr galerie umbr draperie, perdea elefant main geamantan geamantan 9. cufr copac copac haine haine ap ap ap 10. butur lichior pahar lichior 11. petrecere veselie veselie veselie

12. izvor (primvar) 13. crampe 14. rug 15. prieten 16. scaun 17. ecran 18. penis 19. radiator 20. ram 21. sinucidere 22. munte 23. arpe 24. cas 25. vagin 26. tutun 27. gur 28. cal 29. masturbare 30. soie 31. mas 32. lupt 33. carne 34. stomac 35. ferm 36. brbat 37. taxe 38. sfrc 39. doctor

dans flori var dragoste baie podea, covor prieten, dragoste aezat, mas filme, fereastr, film biat, brbat, om, sex cldur, abur, main pictur, fereastr moarte, ucidere, crim nlime, a urca, deal a muca, iarb cas, via femeie, fat, femel fum, igar, pip srut, nas, limb, buze, a mnca a clri, animal, vac sex, biat so, mam scaun, hran, a mnca ceart, a ctiga carne, friptur, hran durere, hran, ulcer animal, vac, cas femeie biberon, piept, a suge sor, bolnav, jurist

oameni toamn var ap toalet podea, covor prieten mas, aezat fereastr om cldur pictur, fereastr moarte, ucidere deal, vale iarb, a muca cas femeie, penis fum, igar, pip dini, a mnca vac, a clri, animal sex so scaun a ctiga vac, friptur, carne ulcer animal, vac femeie bani, guvernare, a plti piept, sticl, biberon jurist, sor

oameni var, toamn ap rahat toalet, baie podea, covor fat, prieten aezat, loc, mas fereastr, musc, u om, sul cldur, main, ap pictur, fereastr moarte,ucidere, crim deal, nlime, a urca cas, construcie, hambar femeie fum, igar a clri, animal, vac ejaculare scaun, hran carne, vac, a mnca, hran pmnt, ar, cas femeie, mascul bani, a plti biberon, piept, bebe sor, jurist, bolnav

40. murdar 41. tiere 42. filme 43. carcalac 44. muctur 45. cine 46. dans 47. arm 48. ap 49. so 50. noroi 51. femeie 52. foc 53. a suge 54. bani 55. mam 56. spital 57. prieten 58. taxi 59. coit 60. foame
Nr. subieci

mizerie, curat, noroi, pmnt sngerare, cuit, snge, ran cinema, teatru, spectacol gndac, insect cine, ran, dinte, mesteca pisic, animal veselie, cntec, rsucire mpuctur, ucidere butur soie murdar, murdrie brbat, femeie fierbinte, ardere, fum, flacr sfrc, bebi, biberon, piept a cheltui, dolar tat bolnav, pat, boal prieten main, ofer sex, iubire, cstorie sete, hran, a mnca, durere
167

mizerie, pmnt snge, ran cinema gndac, insect dini, a mesteca pisic veselie mpuctur, ucidere butur soie murdar brbat ap, cldur, ardere piept, sfrc dolar tat bolnav prieten main, curs sex sete, hran, durere
200 151

sngerare, cuit, snge, ran cinema, spectacol, teatru dini, mesteca, ran pisic, animal muzic, veselie, plcere butur

brbat, femeie ap, ardere, cldur bebe, sfrc, piept tat bolnav biat, prieten automobil, main fut, sex, femeie

Cele 29 de cuvinte scrise cu caractere italice reprezint "cuvinte traumatice".xxxviii Rapaport a propus o teorie specific care recurge la organizarea dinamic a memoriei, la aciunea motivaiilor i a refulrilor asupra amintirii, asupra distorsiunilor, asupra a ceea ce se uit, la fora eului care permite subiectului s menin atitudinea cerut de consemnele testului, la mecanismele de formare a conceptului i de anticipare a lui (o organizare conceptual fiind legat de neutralitatea afectiv). Testul de completare asociativ verbal, Smirnov, cuprinde 50 de cuvinte inductoare pentru care subiectului i se cere s rspund cu un alt cuvnt. Se noteaz timpul astfel: media timpului pentru primele 40 de completri fa de media timpului la ultimele 10 cuvinte. Subiectului i se cere apoi s reproduc cuvntul cu care a rspuns prima dat, calculndu-se procentul de reuite fa de totalul de 50 posibile. Conform ipotezei de interpretare, n procesul asociativ intervin

motive care pot avea consecine prin coninuturile proiectate pe materialul ambiguu al probei. Un proces asociativ se structureaz pe 3 nivele: bazal, semnificare nemijlocit, semnificare mijlocit. Din perspectiv psiholingvistic, cercetri conduse de G. Noizet i C. Pichevin, 1966, relev faptul c relaia dintre cuvntul indus i cel inductor poate fi difereniat i din perspectiva celor dou axe ale limbajului considerate de Jakobson, de ordin sintagmatic sau paradigmatic. Sintagmatic nseamn c inductorul vizeaz la constituirea mpreun cu inductorul a unui enun narativ, n care termenii sunt n poziie de contiguitate semantic (cine induce pe a ltra). n ecuaia paradigmatic, cuvntul indus realizeaz un echivalent a inductorului, este n poziie de similaritate semantic (incluznd tautologia, neasemnarea, sinonimia, antinomia). De. ex. cine induce pisic. Primul rspuns dup Jakobson se sprijin pe metonimie, al doilea se bazeaz pe metafor.

Alte teste verbale de completare


Testele de completare reprezint o dezvoltare a metodei asociative n sensul materialului stimul - mai bogat dect un singur cuvnt i / sau a consemnelor care permit subiectului s formuleze un lan asociativ. Diferii autori au construit probe n care prezint subiectului un fragment ambiguu de fraz, text sau imagine, cerndu-i completarea acestora cu asociaii nlnuite de cuvinte, respectiv povestiri. Se presupune c n aceste completri subiectul i proiecteaz atitudinile, motivaiile, conflictele, tipurile recurente de reacii personale. Astfel de teste de completare exist n prezent n numeroase versiuni i au avut succes mai ales n Statele Unite. Testul de completare de propoziii Steinxxxix, cuprinde 50 de nceputuri de fraze cu coninut ambiguu. Proba se desfoar n scris i poate fi aplicat colectiv. Consemnele cer subiectului s citeasc fiecare fraz i s o completeze cu primul lucru care i apare n minte. Durata este liber. A doua secven cuprinde ancheta individual i anamneza subiectului. Temele sau coninuturile manifeste vizeaz 6 aspecte: trecutul personal, interese personale, nemulumiri, situaii sociale problematice, probleme de autoritate, atitudini fa de viitor. Exprimarea acestora include implicarea motivaiilor n funcie de urmtoarele dimensiuni bipolare: apropiere - retragere, captare - renunare, reciprocitate - dependen, dominare - supunere, violen agitat - suferin. Interpretarea se realizeaz conform unei analize formale centrat pe timpul de laten, lipsa de coordonare sintactic ntre inductor i completarea indus, i o analiz de coninut asupra temelor, motivaiilor, sentimentelor, atitudinilor i conflictelor. Frazele care trebuie completate suntxl: 1. Costel era mai fericit pentru c ... 2. Dintre toate, prefer ... 3. Cnd Petru a fost prins de dumani ... 4. Nimic nu-l supr pe Alex mai mult ca... 5. Cea mai mare ambiie a lui Mihai este s... 6. De ndat ce Fredi i-a vzut eful venind... 7. Paul se simte agasat de ... 8. Mi-a fost ntotdeauna team de ... 9. Cnd i s-a spus lui Radu s stea linitit ... 10. Ceea ce Doru regret cel mai mult ... 11. Admir ... Una dintre probele utilizate relativ frecvent n evaluarea clinic la noi n ar este Testul de completare de fraze Rotter. Proba este constituit de 80 de nceputuri de fraz inductoare, care trebuie completate de subiect cu ceea ce, n mod spontan, i vine n minte citindu-le. Coninuturile inductoare ale

frazelor se refer la 7 arii tematice codificate pentru cotarea rspunsurilor astfel: imaginea despre sine, autoaprecierea personal (P, eul); relaia cu colegii, prerea despre oameni, via, reflexii exterioare (M, mediul); copilria i perioada de formare a personalitii, i despre familia de origine (O, origine); modul de trire a trecutului (T, trecut); familia proprie, atitudinea fa de so, copii, orientarea afectiv fa de acetia (F, familie); trirea afectiv a condiiei de boal, a mediului de spitalizare, ncrederea - nencrederea n tratament (N, boal); acestor categorii li se adaug existena sau nu a unor rspunsuri ilogice, stereotipe sau interpretativ-paranoide (D, dislogie); rspunsuri fr raportare direct la subiect (G, generaliti). Itemii sunt repartizai conform urmtoarei grile: P - 52%: 1, 4, 5, 6, 9, 15, 16, 21, 23, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 38, 39, 41, 42, 43, 45, 48, 60, 51, 53, 57, 58, 59 ,60, 64, 66, 67, 69, 72, 73, 75, 77, 79; M - 10%: 3, 10, 19, 33, 40, 49, 56, 76; O - 7%: 7, 11, 12, 14, 17, 37; F - 2%: 27, 46; N - 2%: 1, 8, 63; G - 21%: 2, 8, 13,20, 22, 24, 29, 47, 52, 54, 61, 62, 65, 68, 71, 74, 80; T - 4%: 55, 70, 78. Fiecare dintre rspunsurile subiectului pentru o anumit categorie va fi evaluat i n funcie de ncrctura afectiv, astfel: cu plus (+) pentru rspunsurile ce indic o afectivitate pozitiv, deschidere, optimism; minus (-), pentru rspunsurile negative, disforice, pesimiste, agresive i zero (0) pentru rspunsurile fr polaritate sau implicare afectiv. Se calculeaz, pentru fiecare categorie, ponderea abordrilor pozitive versus abordrile negative. Alte probe de acest tip: Testul de completare de propoziii al Universitii Washington, WU-SCT, bazat pe teoria dezvoltrii eului a lui Loevinger, 1966 Loevinger i Wessler, 1970, Loevinger 1985, revizuit. Ca arii de cuprindere se refer la stilul personal, stilul cognitiv, controlul impulsului, preocupri contiente. Cuprinde 36 fraze scurte ntrerupte. Poate fi completat verbal sau n scris. . De exemplu: !mama mea i eu..., O femeie se simte bine cnd..., O fat are dreptul s..., Nu suport persoanele care..., Un tat bun..., Cnd sunt criticat... Testul poate fi administrat ntr-o manier nedirecionat, iar consemnul este "V rog s completai secvenele de fraz" (Loevinger). Poate fi completat direcionat, n maniera consemnului (Jurich i Holt, 1987, sau Blumentritt, 1996): "Acesta este un test de maturitate personal. V rog completai fiecare fraz n maniera cea mai adult i matur posibil". Iniial conceput pentru femei i biei, a cunoscut revizuiri. Forma 81, Loevinger, 1985, Forma 77 pentru biei i Forma 77 pentru fete, i o form redus din 12 itemi. Testul de completare fraze Rotter Consemn: n cele ce urmeaz vi se propun unele nceputuri de fraz. Cutai s le completai, innd seama de ceea ce v sugereaz ele ! mi place................................... Clipa cea mai fericit........... mpreun............................... ntorcndu-m acas......... mi pare ru cnd.............. Cnd adorm.......................... Familia mea........................... Cel mai bine este................... Pe mine m frmnt.......... Cei din jurul meu........... Mama.................................

Copilria mea......................... Cea mai mare groaz a mea este s La coal................................ Eu nu pot s....................... Viaa mea........................... Cnd eram mic................... Nervii mei...................... Ceilali........................... Pe strzi............................. N-am izbutit s.................. Cititul............................ Eu gndesc........................... Viitorul......................... Am reuit s ................. Am nevoie................. Cstoria........................ Eu m simt bine cnd........ Cteodat............................... Ceea ce m supr este.......... Eu detest..................... Sunt foarte..................... Copiii............................. Eu respect mai mult....... Singura mea plictiseal..... Eu doresc.............. Tatl meu.............. Cnd sunt sincer cu mine.. Mi se pare c ................ tie toat lumea c........ Eu am ncredere............ Eu...................... Cnd sunt singur........ Cnd muncesc........... Visele mele................... Soul meu (soia mea) ... n orice caz............ Cea mai mare neplcere a mea. Cei mai muli oameni........... Voina mea................... Totdeauna eu............ Despririle............... Adeseori eu.................. n fiecare zi.............. Trecutul meu.................... Prietenii mei..................... La locul meu de munc... Cnd vreau...................... Mi-e greu s.... n inima mea.... Fr ndoial c... S mergi..............

Sntatea mea............... Bucuriile mele...................... S fii..................... Profesiunea mea....... A vrea s tiu........ Noaptea......................... Din cnd n cnd eu........ mi amintesc............................. Sentimentele......................... Eu cred c........................... Nicieri eu.......................... Adevrul este c..................... M tem c........................ Cel mai bun prieten al meu. Oboseala mea..................... De mult.............................. Niciodat eu....................... S trieti........................................ TESTUL FABULELOR DSSxli Consemne: Sunt citite clar, fr accente interpretative i alte adugiri, urmtoarele povestiri i ntrebarea asociat lor. n funcie de situaie, la unele povestiri, se alege una dintre variantele posibile prezentate. Notarea rspunsurilor se face imediat n foaia de protocol. 1. Fabula psrii Tatl, mama i cu puiul lor dorm mpreun n cuibul lor pe o crac. Deodat ncepe un vnt puternic care scutur pomul i cuibul cade la pmnt. Cele trei psri se trezesc speriate. Tatl zboar repede pe pomul alturat. Mama zboar pe alt pom. Ce face puiorul ? i el tie s zboare puin. 2. Fabula aniversrii nunii Este ziua de aniversare a cstoriei tatei i a mamei. Amndoi se iubesc foarte mult i serbeaz veseli aceast zi. n timpul petrecerii copilul se ridic brusc i se duce singur n fundul grdinii. De ce? 3. Fabula mielului A fost odat o oaie, care avea un mieluel i amndoi erau la pscut. Mieluelul se juca toat ziua lng mama lui i n fiecare sear primea de la ea lapte bun i cald de but, care-i plcea foarte mult. ntr-o zi oaia a adus i un alt mieluel, mult mai mic dect primul. Oaia nu avea lapte destul pentru amndoi mielueii i atunci a spus mielului mai mare: nu am lapte destul pentru voi doi, tu poi s mnnci iarb verde. Ce a fcut mieluelul ? 4. Fabula nmormntrii nmormntarea vine pe strad i oamenii ntreab cine a murit. Lumea rspunde: cineva din familia care sttea n casa de jos. Cine poate fi ? Cineva din familie a luat trenul i a mers departe de tot, aa de departe, c nu se va mai ntoarce niciodat acas. Cine ar putea fi acela?xlii 5. Fabula despre team Un copil mic spune foarte ncet: oh, ce fric mi este !.De ce oare i este aa de fric? 6. Fabula despre elefant

Un copil are un elefant de crp, pe care-l iubete. Elefantul este foarte drgu i are o tromp mare. ntr-o zi, cnd copilul se ntoarce de la plimbare i merge n camer, gsete c elefantul s-a schimbat. Ce s-a schimbat la elefant ? 7. Fabula cu obiectul confecionat Un copil a fcut din plastilin ceva (un turn) i este foarte mndru de acesta. Ce va face cu obiectul ? Mama-l roag s i-l fac ei cadou. Dar copilul poate face ce vrea cu el. i va da mamei obiectul? 8. Plimbare cu tata sau mama Un biat / o feti a fcut o plimbare foarte frumoas n pdure cu mama sa / cu tatl su. Au fost foarte veseli. Cnd s-au ntors acas biatului / fetiei i se pare c tata / mama are o alt expresie dect de obicei. De ce ? 9. Fabula despre noutate Un copil vine de la coal / de la plimbare i mama i spune: nainte de a-i face leciile trebuie s-i spun ceva. Ce o s-i spun mama ? 10. Visul urt Un copil se trezete devreme dimineaa. nc este foarte adormit i spune : Vai ce vis urt am avut !. Ce o fi visat ? Aplicare Fabulele au fost concepute pentru a furniza o tehnic simplificat i rapid de examen a problematicii intrapsihice ntr-o perspectiv psihanalitic ortodox (pentru copii i aduli). Metod: Spune-i copilului c i vei povesti nite mici istorioare i c el va trebui s le continue. Insistai asupra faptului c poate spune tot ceea ce gndete, pentru c felul n care gndete este bun. Nu exist rspunsuri bune sau greite nu este un test de inteligen. Pentru aduli, prezentai fabulele ca pe un exerciiu de imaginaie. Povestii istorioarele ntr-un mod direct, colorat i viu. Avei grij s nu influenai copilul prin elemente dramatice supra-adugate i chiar superflue, care nu ar face dect s deplaseze atenia copilului. De exemplu: la fabula psrii nu spunei c un trsnet a lovit cuibul, pentru c atenia copilului s-ar putea dirija pe ideea traumatismului i nu pe alegerea printelui. n orice caz, nu prezentai niciodat titlul fabulei i insistai dac rspunsurile sunt prea scurte sau nu suficient de explicite. Instruciuni privind comportamentul examinatorului: Pe parcursul testului ca i n cadrul oricrei testri psihologice, abordai o atitudine neutr, fr a induce rspunsul, caz n care v va aparine i v va fi dat pentru a v face plcere. Evitai s dai de neles copilului c n rspunsurile sale vorbete despre sine. n orice proces proiectiv, copilul rspunde cu un alt personaj i nu cu el nsui. Triete afectele sale n contul altuia i ceea ce i permite acestuia i interzice siei. Aceast revelaie brutal a demascrii propriei persoane poate fi trit dramatic i poate conduce la un blocaj definitiv.

Coninut latent: Fabul Coninut 1. Fixaia copilului pe unul dintre prini sau independena sa. 2. oc legat de camera prinilor; gelozie pe cuplul prinilor. 3. Explorarea complexelor determinate de sevraj, de frai sau surori. 4. Explorarea agresivitii, dorinei de moarte, culpabilitii, autopuniiei. 5. Explorarea angoasei i autopuniiei. 6. Examinarea complexului castrrii. 7. Testarea caracterului posesiv i obstinat fixaia anal. 8. Decelarea constelaiei oedipiene. 9. Dorinele i teama subiectului. 10. Controlul coninutului incontient activat prin fabulele precedente.

TEHNICA PETELOR DE CERNEAL

TESTUL PETELOR DE CERNEAL - TESTUL RORSCHACH

Istoric
Ideea de a face un test de "pete de cerneal" nu i aparine lui Rorschach. Binet i Henri public n 1895 n L'anne psychologique o astfel de idee indicndu-l pe Leonardo Da Vinci ca surs, i considernd-o o prob de imaginaiexliii. n 1897, n S.U.A., Dearborn, public o prim serie de pete experimentale i mpreun cu Kirkpatrick i Sharp fac cercetri experimentale n perioada 1898 -1900. Whipple, 1910, construiete o serie de 10 pete pe care le standardizeaz, serie prin care ncearc s pun n eviden diferenele individuale, fr a-i considera testul o prob proiectiv. 1910, Rybakoff, public un Atlas de 10 pete, prin care evalueaz fora, bogia, acuitatea imaginaiei. 1916, Bartlett, introduce primul culorile n tehnica petelor de cerneal. Testul a fost publicat n 1921. Dup moartea autorului, doar puini cercettori s-au dedicat continurii cercetrilor i abia la 10 ani dup moartea autorului testul ncepe s fie cunoscut i si ctige adepi. Societatea german de Psihologie Experimental, n persoana lui W. Stern, atac destul de violent proba. i totui cercetrile continu, testul convinge treptat un numr tot mai mare de cercettori. Dintre acetia este important pentru dezvoltarea teoriei testului elveianul Bider, care studiaz rspunsurile declanate de culoare i nuanele de gri, adugnd n cotri rspunsurile clarobscur, 1932. Pe aceeai direcie sunt remarcabile cercetrile lui BehnEschenburg. Beck introduce testul n USA n 1936. n 1939 Bruno Klopfer fondeaz Institutul Rorschach la New York. n 1941, Zulliger public un set de norme la un set secundar de plane dezvoltat nc din 1920 de Behn-Eschenburg, cu asistena personal a lui Rorschach, pentru a fi paralel originalului, denumit Testul Behn-Ro. Planele sale servesc ca un test paralel originalului, dar muli clinicieni consider c acest lucru nu este real pentru c datele obinute nu au aceeai valoare datorit faptului c planele nu au aceeai putere de stimulare i nici nu furnizeaz n imageria evocat de ele bogia de caliti decernabile n rspunsurile la planele Rorschach. O perioad important, mai ales sub impactul dezvoltrilor psihanalitice, este cea care a urmat celui de al II-lea rzboi mondial, cnd testul e cunoscut n lumea francofon, sub influena lui Loosli-Usteri, Ombredane i Canivet, Beizmann. n USA se dezvoltaser deja 5 mari sisteme de interpretare, rezultate mai ales din experiena autorilor n folosirea clinic a testului, respectiv Rapaport, Klopfer, Hertz, Piotrowski, Beck. n 1948 H. Zulliger introduce un test inspirat direct din testul Rorschach, testul Z, folosind doar 3 plane apropiate de 3 din planele Rorschach. n 1959, Holtzman, introduce un alt test, pornind de la contururi de pete. Printre marii profesori ai metodei Rorschach sunt recunoscui azi Bruno Klopfer, Florence Miale, Camilla Kemple, David Kandinski. Interesant este faptul c cercetrile realizate cu ajutorul acestor noi teste, aprute n general cu scopul de a simplifica laborioasa munc de cotare i interpretare a testului original al lui Rorschach, nu au condus spre rezultate la fel de sensibile i complexe. Psihanaliza i psihologiile dinamice au studiat planele pentru interpretri n contextul explicativ al acestor teorii. n SUA, Exner jr. ncepe din anii 66 - 68 cercetri pentru o standardizare riguroas a cotrii i interpretrii testului.

Autor

Hermann Rorschach (1884, Zurich 1922). Licena n medicin cu studiul halucinaiilor reflexe i fenomenelor asociate acestora, n 1912. Studiile sale medicale din perioada 1904 1909 (influenat de biologul Haeckel) sunt urmate de o specializare n psihiatrie la clinica universitar din Zrich (condus de Eugene Bleuler), 1909 - 1913. Membru al cercului de psihanaliz din Zrich (alturi de Bleuler, Jung) i vicepreedinte al Societii Psihanalitice Elveiene. Adept al lui Jung (n perioada n care fcea experimente cu testul asociativ verbal). Personalitatea sa este descris astfel de contemporani: blnd, aproape timid, cultivat, strlucitor i profund n conversaiile care l interesau, rezervat la primele contacte, cu o mare bunvoin pentru ai si i prieteni. Cu talent artistic i de clinician. Descrierea este foarte similar tipului de introvert creativ descris n teoria sa asupra personalitii, (D. Anzieu). Soia sa povestea c rmne uimit cnd descoper un pasaj ntr-o lucrare despre Leonardo Da Vinci, pasaj care fcea parte din jurnalul unui contemporan al geniului, n care se descrie o scen n care acest ucenic i surprinde maestrul sub ploaie contemplnd un perete ptat de umezeal i, subliniind contururile cu degetul, i explica peisaje sau scene. Da Vinci atribuie lui Botticelli ideea. Soia lui Rorschach scrie scene de familie n care mpreun cu prietenii se amuzau descoperind profiluri n formele norilor. De fapt ideea proiectiv gesta n mediile de psihanaliti ai epocii, pornit de la tehnica asociativ a lui Jung.

Teoria
Testul Rorschach urmeaz tehnicii asociaiei verbale pus la punct de Jung i, spre deosebire de materialul verbal, se sprijin de un material nonverbal, aparent lipsit de semnificaii verbale petele de cerneal. Important este faptul c atitudinea cerut de consemne subiectului este "semantic": i se cere s formuleze semnificaii, unele sugerate chiar de configuraia planelor. n acest sens, abordarea tradiional a testului distinge 2 tipuri de atitudini: atitudinea perceptiv i atitudinea imaginativ. Testul pune astfel n joc capacitatea subiectului de a slbi controlul contient i a permite atitudinea creativ. Originalitatea deosebit a testului Rorschach const n transformarea probei din diagnoza imaginaiei n diagnoza structurii personalitii, descoperind cheia unei noi interpretri a rspunsurilor la petele de cerneal: respectiv faptul c rspunsurile care se refer la micare exprim introversivitatea subiectului, iar cele n care culoarea este aspectul declanator, extratensivitatea. Cei doi termeni i teoria lui Rorschach nu acoper perfect conceptele introduse n psihologie de ctre Jung nc din 1911, respectiv cel de introversie i extraversie. Punctul de plecare al concepiei lui Rorschach se sprijin pe imaginea dintr-un vis care poate fi considerat premonitoriu. n 1904, student la medicin, viseaz, dup ce n timpul zilei asistase prima dat la o autopsie, cu senzaii foarte precise de cdere, c i este tiat creierul n pri transversale, fiecare dintre acestea cznd succesiv. Visul va constitui punctul de plecare pentru teza sa n medicin din 1912 (D.Anzieu), i este considerat a-i anuna orientarea sa neuropsihiatric, efortul de a despica personalitatea n elementele sale eseniale. Pornete de la a-i pune ntrebarea: cum se poate ca n vis s simt senzaia unei micri care, n realitatea cotidian, nu exist. Cum percepiile de un anume tip pot fi transformate n percepii de alt tip, respectiv opticul n acustic i invers. Rspunsul gsit a fost c omul dispune de un registru de imagini mai larg dect cel utilizat n viaa cotidian i c percepiile sunt legate una de cealalt nu numai prin mecanisme asociative, ci printr-o modalitate mai direct, respectiv sistemul kinestezic. Percepiile vizuale sunt conservate sub pragul contiinei sub forma unor imagini kinestezice, ele putnd fi retrite contient sub forma unor percepii kinestezice, sau incontient retraduse n imagini vizuale.

Petele de cerneal, consider autorul, acioneaz precum o oglind, ca stimuli vizuali, ele activeaz imagini kinestezice ale subiectului care sunt proiectate asupra petelor i, la rndul lor, percepute ca reflexii retrimise de oglind. Dup Rorschach, materialul kinestezic se proiecteaz de pild n simbolurile visului, n halucinaia reflex n psihoz, n rspunsurile tip micare la petele de cerneal, n activitile creatoare. Acest proces caracterizeaz introversia creativ. Individul kinestezic sau introversiv este descris de autor n urmtorii termeni: nchis n sine, stngaci i timid; i inhib micrile reale; inteligena sa este individualizat; e capabil s imagineze i creeze; are o via interioar intens i reacii afective stabile; relaiile cu ceilali sunt mai degrab profunde dect numeroase; are o bun contiin de sine. Putem nelege c kinestezia se reflect n interiorizarea vieii emoionale. Rspunsurile declanate de culoare, complementar, exprim exteriorizarea vieii emoionale. Extratensivul, sensibil la culoare, este descris ca avnd o inteligen reproductiv; adaptabil i ndemnatic, activ; cu reacii afective abundente dar relaii superficiale cu oamenii i obiectele lumii. Are ideea de a lega culoare rou de impulsivitate i culoarea albastru de autocontrol. Definete astfel ca i complementare introversivitatea creativ i extratensivitatea reproductiv, care nu difereniaz dou tipuri de constituii ci dou funcii psihice ce coexist n grade diferite de dilatare sau concentrare. Definete "tipul de rezonan intim" care exprim proporia specific pentru fiecare persoan, ntre cele dou funcii. Introversivitatea este considerat de Rorschach ca fundament pentru cultur iar extratensivitatea, fundament pentru aciunea implicat n civilizaie uman. De fapt, anul 1919 a marcat formularea coerent a teoriei iar cartea sa, psihodiagnostic este terminat n 1920 i apare nainte de decesul autorului n 1921. Tiprirea planelor a nsemnat un dezastru: tiprirea a schimbat formatul, culorile, au aprut griurile i nuanele de griuri n cadrul petei - ceea ce i va da posibilitatea lui Rorschach s descopere valoarea rspunsurilor estompaj. O parte dintre aspectele de interpretare au fost contestate de cercetrile ulterioare, dar, n ntregul ei, teoria rmne deosebit de fructuoas, iar proba este capabil s surprind cu acuratee problemele structurii personalitii i mai ales dinamica acestora.

Descrierea testului
Materialul testului cuprinde 10 plane, 17 pe 23 cm., care reprezint fiecare o pat simetric fa de un ax central. Materialul ndeplinete dou scopuri fundamentale pentru tehnica proiectiv i pentru autor: Pata este suficient de nestructurat, de ambigu pentru a permite o "interpretare liber" i suficient de simpl i obinuit pentru a putea fi definit pur i simplu ca pat. Petele difer din perspectiva culorilor. Planele I, IV, V i VI sunt caracterizate de coala francez, C. Chambert prin planurile de griuri, ca aparinnd clarobscurului, planele II i III sunt alb - negre, plana a VII-a este gri relativ compact, iar celelalte, VIII, IX i X cuprind mai multe culori n nuane pastel. Planele I, IV, V, VI i X au un caracter unitar, pata este masiv, organizat n baza axei centrale, iar II, II, VII i VIII au o configuraie bilateral. Planele I, II, III, VII, IX, X sunt deschise, iar planele I, IV, V i VI sunt nchise.

Administrarea probei
Tehnica de aplicare Planele se prezint subiectului pe rnd, n succesiunea numerotrii. Psihologul i subiectul stau fie fa n fa, fie ntr-un unghi de 45 grade, ceea ce permite o mai bun observare a comportamentului subiectului cu plana.

Planele se prezint n poziia standard, subiectul avnd libertatea de a rsuci plana i a vizualiza pata n orice poziie dar fr a ndeprta prea mult. Consemn general: "Ce ar putea fi aici"?xliv La nevoie se precizeaz subiectului c: poate spune tot ceea ce se poate vedea n plan; nu este un test de inteligen, nu exist rspunsuri bune sau greite; durata este liber; fiecare este liber s vad ce vrea nu se d nici un exemplu majoritatea persoanelor descoper mai mult de un singur lucru n plan nu se comenteaz calitatea rspunsului (mulumesc, poate mai reuii s descoperii i alte obiecte). Planele se prezint subiectului n ordine, ntr-o poziie determinat. Subiectul este invitat s exprime tot ceea ce i evoc sau i amintesc aceste plane. La prezentarea propriu-zis a planei se folosete ntrebarea: Ce ar putea fi aceasta?. Nu este necesar s fie invitat s rsuceasc plana. Dac o face spontan, este tacit lsat s continue. Dac, dup ce d un rspuns, napoiaz plana fr s o rsuceasc, i se poate indica faptul c poate privi pata i din alte poziii, poate va reui astfel s mai vad i alte lucruri. Pentru nregistrri se folosete o foaie cu mai multe coloane, n prima se nscrie poziia rspunsului i timpul, n urmtoarea se nscrie rspunsul, n urmtoarea datele obinute din anchet, n continuare cotrile i notarea banalitilor i tendinelor. Se nscriu de asemenea i aspecte comportamentale semnificative. Loosli-Usteri, 1929, recomand nscrierea pentru fiecare rspuns a poziiei planei n care s-a vzut imaginea: /\ pentru poziia standard, V pentru inversare, > poziia din latura stng, < poziia din latura dreapt. Iar cu sgeata rsucit se indic rsucirea planei spre o anume poziie. Ca regul fundamental, nu se coteaz tot ceea ce a spus subiectul, dar nu se poate nota dect ceea ce a spus acesta. Examinatorul trebuie s nregistreze cu cea mai mare precizie coninutul interpretrilor, odat cu remarcile subiectului, pauzele, reaciile nonverbale semnificative, modul n care este inut sau rotit plana, timpul de reacie i timpul total pentru rspunsul la plan, atitudinile subiectului n timpul probei.

Tipuri de analiz
Analiza cantitativ va considera: Poziia planei : standard (^), inversat (v), est (>), vest (<). Numrul total al rspunsurilor R: Timpul mediu de reacie (laten), Timpul total pentru rspunsuri T, timpul pentru fiecare rspuns - T / R. Localizarea rspunsurilor - globale (G) sau de detaliu (D). Factorul determinant al rspunsului forma (F), culoarea (C), micarea (K), clar-obscurul difuz (Clob) sau (estompaj E). Coninut animal (A), uman (H), anatomic (Anat) etc. Banalitatea (Ban) sau originalitatea (Orig).
Nr. planei Timp laten Timp total poziie plan Rspuns / comportamen t Anchet Localizare Determinant Coninut

Ancheta este a II-a etap, deosebit de important pentru cotarea rspunsurilor, avnd ca scop lmurirea n detaliu a psihologului n legtur cu fiecare rspuns. Se reia prezentarea planelor se discut unde i cum a vzut rspunsul respectiv, astfel ca examinatorul s-i dea seama exact de ceea ce a determinat subiectul s "vad" un anume lucru. n afara acestui tip de anchet, sunt autori care practic i: un protocol suplimentar care este destinat unor rspunsuri noi, date de subiect n timpul anchetei; ancheta de limite, pus la punct de Klopfer, care poate fi utilizat n momentul cnd observm c subiectul nu a interpretat o poriune important a planei care prin frecven duce la un rspuns banal. Astfel, subiectul poate fi explicit invitat s priveasc din nou plana i zona pentru a observa dac este vorba de o neglijare, de un blocaj trector care poate fi depit sau o incapacitate psihic fundamental; se d subiectului posibilitatea s aleag, din toate cele 10 plane, 2 plane pe care le prefer i 2 plane care i displac cel mai tare. Durata unei investigaii se situeaz ntre 30 de minute i 2 ore (inclusiv ancheta). Iar cotarea i interpretarea aprofundat poate cere cteva ore de lucru. n afara acestui tip de fi de nregistrare se mai practic i fia de tip Gatier, 1953, 1965, i fia tip Beizmann, 1966.

Cotarea
Se observ schimbrile de poziie a planelor, respectiv tipul de comportament al subiectului: lucreaz metodic, explornd sistematic toate posibilitile; manifest opoziie, fiind gata s ia invers ceea ce i se propune; lucreaz agitat, explornd la ntmplare planele, etc. Se iau n calcul o serie de indici primari cantitativi privind numrul de rspunsuri i timpii nregistrai. n ceea ce privete numrul de rspunsuri, se calculeaz: numrul total, R, i media rspunsurilor pe plan. n mod obinuit, normele indic un R ntre 20 - 30 de rspunsuri, dar i 40 - 50 de rspunsuri pentru subiecii cu nivel intelectual superior. Pentru un R mai mic de 20, cu ct este mai mic, cu att putem considera fie c subiectul face testul clcndu-i pe inim, fie este vorba de un blocaj emoional, depresie, retard intelectual sau chiar o tulburare mai grav psihiatric. Pentru rspunsuri mult peste performanele medii, putem vorbi, odat cu Rorschach, de semnalarea unui "complex al inteligenei", n sensul c subiectul rspunde din dorina de a se face bine vzut de

psiholog, de a fi considerat inteligent i deosebit de cooperant n prob i astfel tinde s acumuleze rspunsuri prefernd cantitatea calitii acestora. Se calculeaz, de asemenea timpul mediu pentru timpii de reacie, T/R. Normele indic n jur de 45 de secunde. Prelungirea acestuia mult peste un minut indic efectul unei inhibiii care poate avea diferite determinri: elaborarea i reflectarea cer subiectului un timp mai lung, lentoarea depresiv sau blocajul asociativ. Excesul de rapiditate, de la 3 rspunsuri pe minut n sus, indic o dificultate la nivelul controlului ideilor datorat fie unei stri hipomaniacale, fie conduitei imaginative care poate avea urmri la nivelul adaptrii la realitate. Aspectul este considerat relativ normal n perioada adolescenei, dar devine indice patognomic de exemplu pentru schizofrenia incoerent.

n urma anchetei fiecare rspuns n parte este cotat n funcie de 4 elemente eseniale: localizarea rspunsurilor; determinanii percepiei; coninutul interpretrii; caracterul banal sau original al interpretrii (acolo unde este cazul). Cotrile primare se vor regsi n indici compozii precum: modul de aprehensiune (percepie), modul de rezonan intim etc. Normativ, exist, pentru marile spaii culturale i geografice, tabele care subliniaz frecvena localizrilor i unor rspunsuri ce pot fi considerate banale. n sistemul normativ Exner, aceste cotri sunt mult mai strict standardizate. Localizarea va influena tipul de aprehensiune, respectiv raportul subiectului cu realitatea, modul de a percepe, de a intra n contact cu realitatea. Rspuns global (G sau W (engl)): atunci cnd pata este interpretat ca un tot iar ancheta confirm c toate prile planei au fost integrate n rspuns. Dac o parte a planei este eliminat de subiect rspunsul nu mai este considerat global. Ca exemplu de rspuns global, la plana VII "O pisic st pe pmnt", plana IX " o explozie". n cadrul acestei categorii se distinge ntre: global primar (de ex. la plana V, "liliac"), apare mai ales la planele compacte i nu se face o difereniere direct a detaliilor; global secundar (de ex., plana I, "o femeie purtat de doi brbai!"), cnd are loc o succesiune de operaii mentale n elaborarea rspunsului. Prezena rspunsurilor globale simple indic adaptarea perceptiv bazal: subiectul ader la gestaltul din realitate, deci implicit calitatea raporturilor sale cu realul, caracterul adaptativ al funciei cognitive, respectiv identitatea stabil a subiectului. Cnd numrul lor este mic ne punem ipoteza incapacitii subiectului de a aborda i nelege entitile n integritate, ceea ce indic dup unii autori goluri semnificative n nelegerea i formarea imaginii de sine. Cnd calitatea lor este slab, sunt cotate ca vagi sau impresioniste, pentru c nu relev un efort minimal de organizare ci mai degrab "supunerea" fa de real, care poate lua semnificaii diferite n interpretare n funcie i de calitatea determinantului asociat. De exemplu, G vagi asociate cu F+, care apar cnd conturul este prost delimitat, pot fi consecina unei gndiri relativ incoerente i evoc insuficiena cadrului (exemplu, nori, pictur nonfigurativ, lamel de microscop ...). Dar pot indica i intrarea n joc a unor mecanisme de aprare mpotriva unor reprezentri jenante, ezitarea ntre dou imagini de tip obsesional ("nu tiu dac este cap de pisic sau arpe"...). Rspunsurile impresioniste sunt cele asociate unor determinani senzoriali i indic sugestibilitatea subiectului. n cadrul rspunsurilor secundare difereniem calitativ ntre rspunsuri elaborate (sau combinate) i cele necombinate care pot fi confabulate sau contaminate. Rspunsurile elaborate in cont de o organizare structural a engramei prin combinarea diferitelor pri ale petei astfel c indic condensarea operant a micrilor perceptive i proiective (Anzieu), subiectul fiind adaptat la realitate, dar i capabil de o restructurare bazat pe reperele interioare. Rspunsurile globale combinate indic potenialul creativ, capacitatea de interiorizare, existena unui spaiu psihic propriu. Numrul de astfel de rspunsuri nu este n mod strict corelat cu nivelul de eficien intelectual. Calitatea slab a rspunsurilor globale secundare se noteaz: global confabulat (de ex. plana IX, "doi vrjitori i doi copii se joac pe un nor n cer"; prin generalizare sau prin lrgirea unui singur detaliu la ntreg ansamblul fr a ine cont de alte detalii); global contaminate (de ex., plana IV, "piele de animal cu cizme"; se combin absurd dou percepii pariale pe care subiectul nu a ajuns s le disting la timp i s le separe n rspuns); global tiate sau "amputate" cnd subiectul specific eliminarea unor extremiti ale petei.

Rspunsurile globale secundare necombinate indic o gndire sincretic prin nediferenierea ansamblului i prilor. Rspunsurile globale retardate se constituie prin enumerarea de detalii sau prin pariala lor juxtapunere cu ajutorul legturilor de tip "cu", "i", "pe". De exemplu, plana IX "4 piei de purcelu (roz), pe un mantou, nu, o vest verde pe un pantalon (oranj), ...4 piei de purcel pe un baston ce conine vesta i pantalonul...". Rspuns de detaliu "mare" se noteaz D, sunt cele care se construiesc prin decuparea unei pri din pat i sunt cele mai numeroase de obicei. D este orice parte a unei plane care este interpretat foarte frecvent de sine stttor. Exist liste cu D pentru diferitele spaii culturale, liste obinute din studii de frecven. Criteriul principal este deci cel al gestaltului care trebuie s aib un caracter evident. Notarea D nu depinde de mrimea sau suprafaa prii respective, pentru c i un fragment mic, dar clar ca i gestalt este notat D i invers, un fragment mare, dar slab delimitat va fi notat Dd, detaliu mic. Este foarte important aceast delimitare ntre rspunsurile D i cele Dd, pentru c primele indic inteligena practic a subiectului, raportul cu concretul n sensul realului ca atare. ntr-un protocol, numrul mediu de rspunsuri D este n mod normal ntre 15 i 20. Dac, din totalitatea rspunsurilor, peste 75% sunt D, putem vorbi de limite de ordin emoional sau intelectual. Un procent mic de D trebuie considerat i n funcie de tipul de determinat sau de coninutul rspunsului. Orice combinaie de dou sau mai multe D se noteaz simplu, D. Rspunsurile detaliu "mic" reprezint decupaje pariale. Klopfer distinge ntre Dd normale (de exemplu, rspunsuri peninsulare sau insulare) care sunt normale i cele mai numeroase; rspunsuri Dde, detaliu de bordur; rspunsuri Ddi, interioare, n masa petei; Ddr, care se refer la pri rare, fie originale, dac sunt forme bune i care sunt tipice pentru artiti, fie, dac sunt forme proaste, autiste, tipice pentru incoerena schizofrenului. Dd pot avea o semnificaie intelectual sau afectiv, ns explicaia lor este similar, respectiv spiritul de minuiozitate. Dd care au un coninut bogat indic o gndire capabil s analizeze micile detalii. Dd numeroase ns srace ca i coninut, repetitive, indic srcia cultural i intelectual datorat fie unei pregtire academice slabe, fie unei debiliti mentale. Dd repetate la planele negre IV, V, VI i n culori VIII, IX, X, mai ales dac sunt profile de bordur, sunt un indice de angoas (Anzieu, perturbat emoional de problema central pe care i-o pune plana, subiectul fuge la periferie, n detaliul mic). De asemenea, numrul mare de Dd poate ine i de minuiozitatea obsesional, ca mod de a evita intrarea n profunzimea lucrurilor. Dde indic dorina de evadare din plan, este un mod de exprimare a nemulumirii ntr-un mod obsesional sau prin angoas. Ddi este un indice de anxietate, o ncercare slab de control intern. n general rspunsurile Dd forme bune, n care mecanismele perceptive sunt dominante, relev un demers cognitiv punctiform i aprri rigide prin cutarea preciziei. Cnd sunt susinute de o atitudine mental formal i meticuloas, indic aprrile de tip obsesiv. Dd forme proaste, prin dominarea mecanismelor proiective, indic demersurile unei gndiri confuze, ilogice, interpretative sau uneori delirante, desocializate, datorit pierderii contactului cu realul. Cotarea detaliul oligofren (Do), este o invenie proprie a lui Rorschach, pe care doar elveienii i francezii o mai continu Sunt 2 condiii, dup autor: 1. localizarea, - subiectul vede doar o parte redus, un detaliu mic acolo unde de obicei este vzut un ntreg i 2. coninutul, - coninutul acestui detaliu mic este de obicei o parte din coninutul vzut de obicei n detaliu mare. De exemplu, plana VI, sus, "musta de pisic". De obicei, centrul sus este perceput ca i "cap de pisic". Pentru Rorschach, Do sunt un semn de arierare mental, de oligofrenie. Experiena nu a confirmat aceast interpretare dar a adus n prim plan o alt cauz, respectiv inhibiia afectiv. Do este absent ntr-un protocol normal. Poate apare mai frecvent n planele III, IV, V.

Rspunsurile detaliu alb, sau Dbl. Se coteaz Dbl numai dac poriunea este n ntregime alb. Dar dac albul este integrat ntr-o parte a petei rspunsul este cotat DDbl sau DdDbl sau GDbl, n funcie i de localizare i importana poriunii. Dup Rorschach, se interpreteaz prin inversarea situaiei figur-fond, respectiv traduc atitudinea de opoziie frecvent la psihopai. Astzi se insist pe "atracia ctre vid", lipsa pe care o traduc aceste rspunsuri. Analiza se face i n funcie de planele unde apar i de coninuturile lor. n general, consider Anzieu, semnificaia lor este variat, legat de aceeai dialectic relaional primar: subiectul prezint o sensibilitate particular la lacunele intra-pat trite ca o lips fundamental, care variaz de la relaiile precoce cu mama, la insatisfaciile ce au lsat o urm de insuficient completitudine. Adesea, Dbl-ul este susinut de angoasa de castrare, dar indic ntotdeauna o lips, o falie, o absen n structura personalitii. Determinanii percepiei (care este elementul determinant al interpretrii pe care o ofer subiectul). Cuprinde categoriile: form, kinestezie, culoare, estompaj, clarobscur. Form. Se ia n considerare calitatea gestaltului n raport cu rspunsul subiectului. Se noteaz cu: F+, form bun, exact, dac corespunde realitii; pentru simplificare, s-au emis liste de forme n funcie i de frecvena rspunsurilor. F , form proast, eronat, dac nu corespunde realitii; F+, dac forma obiectului este imprecis ea nsi, nedeterminat (ex. nori, urm, cot geografic). O form n sine precis, dar vzut de subiect cu un sentiment de aproximare sau imprecizie a delimitrilor, se va nota fie +, fie . Se noteaz cu F? rspunsurile pentru care este imposibil s ne stabilim decizia. Procentul de forme bun are o valoare diagnostic permind aprecierea calitii raporturilor cu realul, relevnd conduitele de control att n ceea ce privete realitatea exterioar perceput obiectiv, ct i realitatea interioar ale crei manifestri sunt reduse. Calitatea rspunsurilor form indic aptitudinea subiectului de a da un contur limitativ lucrurilor, "granie" stabile ntre interior i exterior. Dac persoana poate face aceast distincie, poate face i diferena dintre real i imaginar. Kinestezia reflect rspunsurile al cror determinant este micarea trit, simit de subiect ca atare n imaginea planei. Difereniem ntre kinesteziile mari, K, sau umane, cnd rspunsurile vorbesc de fiine umane n ntregime i kinestezii mici, k, pri de fiine umane, animale, obiecte vzute n micare. Kinestezia este indice al productivitii imaginative. Se refer la rspunsurile determinate prin aportul engramelor kinestezice. Se disting: kinestezii de flexie (semnificnd tendina de a se sustrage realitii, o slab vitalitate, tendina de a se replia departe de lume, n lumea dificultilor interioare); kinestezii de extensie (care presupun tendine expansive, orientarea ctre lumea real, o vitalitate puternic, viaa interioar se revars asupra lumii). Tipuri de kinestezii secundare: Kp (kinestezie parial, fragment uman vzut n micare); Kan (kinestezie animal); Kob (obiect vzut n micare), de exemplu "explozie atomic". Semnificaia acordat de Rorschach pentru K este legat de inteligen i de interiorizare. Tendina contemporan este de a diversifica interpretarea, cu aspecte privind motivaia subiectului, mecanismele de aprare opuse acestor motivaii. Pornind de la faptul c kinestezia nu este dat expres n sarcin, apariia ei este considerat de unii autori ca proiecie pur, ceea ce nseamn c este direct purttoare a vieii incontiente i dorinelor profunde a persoanei, a vieii

imaginare n msura n care ea este o compensare fa de eecurile, privaiunile i frustrrile din real. n contex psihanalitic, Anzieu recomand interpretarea kinesteziilor n funcie de trei criterii: al proieciei, n funcie de calitatea formal i n funcie de coninuturi. De exemplu, analiza reprezentrilor umane furnizate de test poate permite delimitarea organizrilor narcisiste, surprinderea caracteristicilor imaginilor parentale, aprecierea modului cum subiectul se poate reprezenta pe sine. Astfel se poate face analiza proceselor de individuare i a celor de identificare sexual. Cotrile i semnificaiile k sunt mai incerte i unele dintre acestea nu sunt recunoscute de toi autorii. Culoarea cuprinde urmtoarele categorii de rspunsuri n funcie de intervenia determinantului form n coninutul rspunsului: C pur (care reprezint o descrcare afectiv direct, lipsit de control, impulsiv; de ex. snge sau foc); exprim impulsivitatea i absena controlului. CF, cnd culoarea domin interpretarea (de ex. floare, foc de artificii); CF d msura labilitii afective; legtura cu obiectul nu este nici durabil, nici suficient controlat); reprezint afectivitatea egocentric, instabilitatea, narcisismul. FC, cnd culoarea este integrat elementului form, care domin interpretarea (de ex. fluture exotic). FC exprim afectivitatea socialmente adaptat i acceptat de subiect. Distincia dintre CF i FC se face n mare parte n funcie de aportul anchetei unde se urmrete distingerea determinantului care a jucat un rol privilegiat. Rspunsurile FC semnific sentimente care in de obiect i care sunt controlate raional. Ele sunt indicator al capacitii de contact, al stpnirii de sine i al capacitii de adaptare la situaia i la interesele obiectului. Studiul legturii dintre reprezentare i afecte pune n joc analiza dimensiunilor perceptivsenzoriale, gradul de utilizare labil a culorii, semnificaia pulsional a culorii, semnificaia afectiv a culorii, semnificaia patologic a rspunsurilor culoare ce au ca trstur esenial imaginea corporal. KC care apar la indivizii superior dotai (dar i la schizofrenici). Estompajul. Rspunsurile de acest fel sunt n acelai raport cu rspunsurile culoare precum k de K. Sunt rspunsuri declanate de culoarea gri i nuanele ei, considerate ca rspunsuri cromatice atenuate. Sunt descoperite de Rorschach, dar dezvoltate de Binder ulterior morii autorului. Se analizeaz tot n funcie de determinantul form. Astfel difereniem ntre: FE, rspunsuri form - estompaj; EF, rspunsuri estompaj - form; E, rspunsuri estompaj pur. Semnificaia lor este interpretat relativ diferit de autori precum Beck (rspunsuri gri deschis, rspunsuri perspectiv, rspunsuri textur), Piotrowschi, Klopfer, Ombredane i Canivet. Astzi, se deosebesc mai ales n estompaje de textur care caracterizeaz sensibilitatea tactil, estompaje de difuziune constituite de engrame cu contururi efemere, diluate, estompaje de perspectiv sau tridimensionale legate de narcisism. Clarobscur Pot fi FClob, ColbF sau Clob i reprezint cazuri particulare de estompaj definite de Binder. Pentru a cota Clob trebuie respectate 2 condiii: rspunsul s fie determinat de masa ntunecat a petei i s prezinte o tonalitate disforic (angoas, depresie, agresiune).

Astfel avem rspunsuri de tip "zpad murdar", "cap de mort" care indic atitudinea de fug a subiectului; "un cataclism ngheat", "castel n ruine", care indic o stare de paralizare; "furtun amenintoare", "vampir ngrozitor", cnd subiectul recioneaz agresiv n faa fricii. Rspunsurile clarobscur sunt o emanaie static, constituind un criteriu de angoas patologic care caracterizeaz starea nevrotic. Rspunsurile Clob dispar n psihoze, dar pot fi prezente la debutul psihotic cnd indic att groaza subiectului n faa dezorganizrii personalitii, ct i capacitatea de a lupta cu aceast dezorganizare. Interpretri detaliate (sunt frecvent D sau Do), n care subiectul relev fiecare nuan n particular. Aceste interpretri sunt de cele mai multe ori n perspectiv. Interpretri n combinaii cu figuri inter-maculare (rspunsurile fiind atunci fie n perspectiv, fie n plan obinuit); astfel de combinri se noteaz DblDF(C) sau DblF(C) (de ex. pentru plana II, alee n plin soare, figura inter-macular). Interpretri clar-obscur detaliate la planele colorate (de ex. pentru marginea median a brunului din plana IX - coasta norvegian, notat DdF(C)+, geogr. orig.). Interpretrile clarobscur detaliate traduc o capacitate de adaptare fin nuanat, cu predominana intelectului. Interpretrile clar-obscur, difuze, Clob, sunt aproape ntotdeauna G sau D i sunt induse de impresia global difuz a petei i pot fi FClob, unde conturul este important (de ex. silueta unui castel n ruin, pe o stnc, notat DFClob+ la plana VI) sau ClobF unde caracterul clar-obscur al petei primeaz) Norii i radiografiile sunt aproape ntotdeauna ClobF, ca i fotografiile aeriene). Interpretrile clar-obscur difuze sunt expresia tensiunilor interioare, cel mai adesea disforice i a modului n care se face reglajul strilor afective instinctuale. Interpretri clar-obscur pure, cnd elementul formal lipsete n ntregime (de ex. comar, notat GClob, abstr., la plana IV). Autorii americani nu recunosc cotrile tip Clob. Coninutul interpretrii (categoriile cele mai importante): Form uman ntreag, H. Fragment de corp uman, Hd. Fiin paranormal, spirit, vrjitor, nger, diavol, caricatur, portret (H). Form de animal ntreag, A. Monstru, animal mitologic, desen animat, caricatur de animal, (A), Detaliu de animal, Ad. Anatomie, Anat. Sex. Geografie, Geogr. Peisaj. Obiecte. Abstactizri, Abstr.. Vegetaie etc. Dac rspunsurile H apar n numr suficient, faptul indic capacitatea persoanei de a se identifica cu o imagine uman, de a-i recunoate apartenena la specia uman, de a se autoreprezenta ntr-un sistem de relaii clar definit n raport cu identitatea participanilor. Procentul de rspunsuri animale indic gradul de stereotipie a gndirii, desfurat ntre un minim, cnd subiectul se arat dezintegrat de lumea extern u un maxim, dincolo de care gndirea este stereotip. Optimul traduce posibilitatea de a observa lumea i de a se putea elibera de ea. Analiza calitativ poate permite sublinierea caracterului socializat sau nesocializat al coninuturilor. Apariia unui bestiar arhaic i prost difereniat poate servi ca suport pentru proiecia unui coninut persecutoriu, devorator, tentacular (Anzieu).

Unele coninuturi au valoare simbolic, care poate fi interpretat n registrul psihanalitic i / sau simbolic. Trebuie evitate corespondenele "logice" n aprecierea semnificaiei simbolice, n acest sens putnd fi cerute asociaii chiar subiectului. Analiza se face ndeosebi asupra coninuturilor cu valoare sexual, coninuturilor cu valoare agresiv, coninuturilor cu valoare regresiv i a unor a particulare precum cele anatomice, snge, rspunsurile numerice. Rspunsurile unde se poate descoperi un simbolism sexual sunt mai frecvente la planele II (zona median, "clopot"), IV ("personaj puternic"), VI ("o flacr care se ridic"). Astfel de asociaii sunt obinuite i sunt considerate forme bune, n rezonan cu coninutul latent al planelor. Rspunsuri cu valoare simbolic sexual sunt: flori, cochilii, vas, referinele la cruce mai ales la planele "receptive" II, VII, IX , la plana "sexual" IV i la plana VI. Coninuturile cu valoare agresiv pot fi recunoscute n cele care se refer la obiecte ascuite sau care taie (foarfece, ace, topor), la rspunsuri privind animale feroce care permit deplasarea unor pulsiuni agresive periculoase (hiene, urangutani, lup). Distructivitatea este mai accentuat n rspunsuri de tip foc, snge, n care domin aspectul violent. Efectele tendinelor distructive, apar simbolic n rspunsurile de tip ruine, fragmente, buci etc. Valoarea regresiv a unor rspunsuri poate fi trit de subiect n contextul de plcere sau de neplcere. Astfel, evocarea elementelor i mai ales a apei reflect contextul de plcere (fund de mare, ape calme, eleteu ntr-un lumini...) sau de neplcere (noroi, ap murdar, furtun ...). De asemenea coninuturile care se refer la nveli, container, contactul senzorial (vemnt, blan, perne moi ...). Rspunsurile tip "snge" sunt considerate ca acompaniind o tulburare emoional, fcnd pereche cu ocul la rou. Simbolismul este relativ larg, de la distructivitate la sexualitate. Rorschach consider rspunsurile numerice de genul "vd 6 fee" tipice pentru schizoidie. La fel rspunsurile de tip poziie, gen "inim pentru c e n mijloc", n care decupajul este resimit ca o imagine dezintegrat de unitatea corpului propriu.

Caracterul banal sau original al interpretrii. Rspunsurile Ban., sunt cele care revin 1 din 3, dup Rorschach, n prezent, 1 la 6. Semnific adaptare social elementar, conformismul social, participarea la gndirea colectiv. n mod normal variaz ntre 5 i 7. n exces indic un compromis excesiv, iar n numr mic sunt un indice pentru insuficiena inseriei sociale. Exist tabele cu principalele Ban. n diferite culturi. Rspunsurile originale sunt cele care apar o dat la 100 de rspunsuri. Se deosebesc, originale bune, care caracterizeaz gndirea creativ i Orig. proaste, care sunt un indice de patologie. Fenomene particulare n afara acestor elemente eseniale sunt o serie de ali factori la fel de importani pentru interpretare, care nu pot fi msurai, numii fenomene particulare. Refuzul apare cnd subiectul nu d nici nu rspuns la plan. Este datorat unui blocaj al gndirii prin inhibiie sau stupoare. Cnd inhibiia este pur depresiv, subiectul d totui o interpretare spontan, fr s ajung la un veritabil refuz. Cnd refuzul este brusc i categoric se remarc o patologie a contiinei. Refuzul apare mai frecvent la planele IX, VII, VI, IV i II. La anchet, persoana este invitat s revin asupra refuzului. n unele cazuri refuzul poate fi depit i se consider c a fost legat de un conflict psihologic; dac persoana nu reuete s depeasc refuzul, se consider c acest conflict ine de structura mental a acesteia. Se face diferena dintre un refuz normal, emotiv, cnd, ncurajat s rspund, subiectul l poate depi; refuzul datorat unui blocaj anxios paralizant; refuzul datorat incapacitii de rspuns cnd, n ciuda eforturilor i a cooperrii persoana nu ajunge s gseasc un rspuns (Castellan). Contiina atitudinii interpretative este fireasc pentru comportamentul normal. La depresivi, meticuloi, psihastenici, ea este exacerbat. Contrariul este slbirea contiinei interpretative, pn la suprimarea complet (la schizofrenici i debili mintal). Autocritica i critica obiectului presupun ntotdeauna sentimente de inferioritate, lips de certitudine interioar (la psihastenici, psihopai, fobici i n nevrozele anxioase). Rspunsurile de tip oc reprezint reacii de stupoare afectiv pentru Rorschach, o perturbare emoional profund provocat de particularitile planei care genereaz o dezorganizare a gndirii raionale i controlului asupra comportamentului. Pentru a evalua ca atare ocul, trebuie ntrunii cel puin 5 dintre indicii urmtori: scderea randamentului, cantitativ sau calitativ, la o plan fa de celelalte; creterea supracompensat a numrului de rspunsuri; schimbri n modul de aprehensiune; neregulariti n succesiune; absena rspunsului culoare la planele colorate; absena rspunsurilor obinuite la o plan (mai ales Ban.); srcirea coninuturilor, G primare; creterea timpului de laten; manipularea agitat a planei sau ezitri; tcere, refuz, negaii; exclamaii emoionale de dezaprobare sau aprobare a planei; remarci critice sau autocritice; rspunsuri bizare sau infantile; rspunsuri ce exprim simbolic problemele persoanei. Cele dou ocuri principale sunt ocul la culoare i ocul la negru. ocul culoare este un comportament provocat de stupoarea n faa petelor colorate. n unele cazuri, stupoarea este att de puternic nct sfrete cu un refuz. Formele de apariie ale oculuiculoare: este mai frecvent la planele II, IX, VIII, X unde poate apare ca oc culoare manifest sau oc culoare latent Semnele pentru ocul la culoare sunt: timp de reacie prelungit; gesturi i mimic trdnd perplexitate; modificri de succesiune, n special fuga n Dbl pentru a evita culorile; tendina la refuz; interpretare sexual izolat ca prim rspuns; animalele din coninutul lateral al planei VIII nu sunt interpretate n primul rnd i sunt nglobate ntr-o interpretare mai vast; scderea preciziei formelor bune; diminuarea net a numrului de rspunsuri la planele colorate; perplexitate la planele II i III.

Alte variante ale ocului culoare: aderena la culoare; ocul culoare supracompensat; ocul la rou; ocul la negru (uneori supracompensat); ocul la negru interferat de ocul culoare; ocul la alb; ocul la albastru i la brun; ocul kinestezic. ocul la negru, sau ocul la estompaj, sau ocul disforic, apare mai ales la planele IV, VI, V, VII i I. Este mai difuz i mai durabil ca cel la culoare. ocul la vid pentru planele VII i IX, caracterizeaz fobiile din perioada pregenital, perturbrile precoce n relaia cu imago-ul matern, nevroza de abandon sau unele obsesii privind moartea. ocul sexual apare mai ales la plana VI i indic preocupri ce privesc probleme sexuale nerezolvate. ocul la simetrie, mai ales odat cu plana II, indic psihopatie sau schizoidie. ocul kinestezic, mai ales la planele III, I, II, IX sunt un semn de aprare de angoas prin rigiditate. Alte fenomene particulare: descrieri, nominalizri culoare; - inhibiia safropsihic (reacia psihic pentru a elimina sau supracompensa reaciile disforice); - descrieri de senzaii; accentuarea simetriei; rspunsuri sau sau; - rspunsuri perspectiv; pedanteria n formulare; - kinestezii reprimate sau cu dublu sens sau cu senzaii corporale; perseverarea; contaminrile; confabulrile; stereotipiile anatomice; referinele personale (proiectarea propriei persoane n interpretare); rspunsuri numr i poziie; stupoare datorit simbolismului sexual; afazie amnestic.

Interpretarea rezultatelor
Dup cotarea simbolic a rspunsurilor se face o cotare numeric a rezultatelor, grupndu-se modurile de aprehensiune, determinanii, coninuturile, banalitile i originalitile. Se calculeaz numrul de rspunsuri i timpul care a fost necesar pentru aplicarea ntregii probe. Se calculeaz procentajele: F%, F+%, H%, A%. Se stabilete succesiunea modurilor de aprehensiune pentru fiecare plan (tipul de aprehensiune). Se stabilete raportul numeric (cel mai important) dintre rspunsurile micare i rspunsurile culoare, respectiv unul dintre indicii cei mai semnificativi pentru diagnosticul asupra structurii personalitii, tipul de rezonan intim, TRI. TRI este o formul pus la punct de Rorschach, stabilind proporia dintre atitudinile introversive i extratensive, i indic modul cum simte persoana. Tradiional, se compar suma de kinestezii umane (K) cu suma ponderat de rspunsuri culoare i C. Dac suma de K este mai mare dect suma de C, Rorschach consider c este vorba de intratensivul pur sau intratensivul dilatat, dup cum suma C este fie 0, respectiv diferit net de 0. Dac raportul este n favoarea sumei C, vorbim de tipul extratensiv, pur sau dilatat dup cum suma K este 0, respectiv net diferit de 0. Dac cele dou sume sunt sensibil egale vorbim de tipul ambiegal, cnt avem valori peste 3 care tind s se egalizeze. Dac raportul de egalitate este 1/1, Rorschach vorbete de tipul coartativ, iar dac egalitatea este la nivelul 0/0, tipul coartat. Iniial, autorul a considerat ambiegalul ca un top ideal, bine echilibrat putnd dispune de ambele atitudini. Experiena clinic cu testul a demonstrat c ambiegalul este departe de a fi echilibrat n sensul normalitii; situaia de egalitate indic de fapt incapacitatea subiectului de a

se decide ntre cele dou atitudini, comportamentul fiind indecis, blocat i ambivalent. La extrem, nevroza obsesional. Coartatul i coartativul reprezint persoane cu o ngustare a personalitii, a intereselor vitale. Dac funcionarea psihic este normal, putem vorbi de tendina subiectului de a refula puternic, sau de faptul c particip la test mpotriva voinei. Personalitatea fie blocat, fie rigid, este tiat de orice resurs afectiv. De asemenea, situaiile de coartare sau coartative se ntlnesc mai des la btrni sau la persoane foarte tinere. n registrul tulburrii funcionrii psihice, le ntlnim fie la bolnavi psihotici, fie la organici sau psihosomatici. Tendina intraversiv se manifest printr-o via interioar intens, numrul mai mic dar profunzimea mai mare a contactelor cu ceilali, lipsa de ndemnare i maleabilitate n aciuni i n viaa social, exprimare mai redus i unele dificulti de raportare la realitate. Extratensivul prezint o personalitate expansiv, dar superficial i mai puin original, cu un contact imediat cu realul bun, se adapteaz la real uor i se exteriorizeaz uor, dar este relativ influenabil i schimbtor. Pentru Rorschach, introversivitatea nseamn raporturi afective ntre lucrurile reale i persoan, dar diferite de cele caracteristice pentru extratensivitate, respectiv le consider mai intense i mai selective, mai "subterane", se manifest mai discret i mai lent, sunt mai "complicate". Rorschach consider c TRI este stabil pentru adult, caracteristic personalitii de baz. Muli practicieni americani nu mai consider TRI ca indice central pentru structura personalitii. Unii merg pn la a-i nega valoarea, sau l menin dar sub alt denumire. De exemplu, Beck l denumete cotient afectiv. Nu se mai insist azi att de mult pe cuantificarea propriu-zis, acordndu-se semnificaie mai ales analizei detaliate a componentelor. Unii autori, Canivet i Rausch, au stabilit o formul secundar, sau complementar care se adaug primei simetric, punnd n ecuaie suma de k comparat cu suma ponderat de estompaje (fr Clob). Compararea cu procentul de rspunsuri la ultimele plane pastel poate aduce o confirmare sau o detaliere a semnificaiei TRI. Astfel RC%, dac este semnificativ, indic impactul stimulrilor externe asupra subiectului care acioneaz prin supralicitarea producerii de rspunsuri. n coresponden cu calitatea acestor rspunsuri, semnificaia se poate referi la starea de angoas i combaterea ei prin supraproducie, excitare care depete mecanismele de control, avnd loc o invadare cu reprezentri sau afecte, n registrul unei caliti bune, sentimentul de bine care faciliteaz expresivitatea. Consideraii generale i reguli fundamentale n interpretarea rezultatelor Interpretarea rezultatelor este o activitate dificil, complex analitic i sintetic, nesupus rutinei. Ca orice diagnostic, presupune tiin i art, stpnirea tehnicii dar i intuiie. Pentru elaborarea psihogramei i a diagnosticului este nevoie de specializare n tehnica Rorschach. Reguli fundamentale: Fiecare rezultat trebuie analizat profund n multiplele sale detalii; la fel ca raporturile dintre factori. Nu este admisibil s se stabileasc un diagnostic numai n funcie de rezumatul numeric (trebuie considerate i reaciile care nu se pot cota, succesiunea, ocul etc.). Nu este admisibil s se fac abstracie de rezultatele numerice. Psihograma i diagnosticul trebuie stabilite prin examinarea efectiv a subiectului (nu prin metoda oarb). Examinatorul trebuie s rmn mereu contient de faptul c testul msoar o realitate dinamic, infinit de complicat pentru care nu exist semnificaii absolute. Cele patru faze ale interpretrii
Faza Activitate Comentariu

analiza i interpretarea cotelor n aceast faz se recomand formale (numere brute, utilizarea unei foi de despuiere

2 3

procentaje i formule) a datelor analiza i interpretarea ocurilor Aceast faz este important i a fenomenelor de interferen pentru nelegerea problemelor afective ale subiectului analiza interpretrilor susceptibile de ncrctur simbolic Aceast faz nu este o simpl aliniere de fapte descoperite n etapele precedente ci un tot unde toate datele sunt corelate sinteza sau psihograma ntre ele. Personalitatea este un tot indivizibil, mai mult sau mai puin armonios, care ncearc s i menin echilibrul Schema unei psihograme Psihograma cuprinde sintetic analizele cantitative pe indicii relevani. Nume, vrst, Q. I., Motivul examinrii, Data examinrii
R: Refuz: Timp total: Timp / rspuns: Media timp laten: G: D. Dd: Dbl: Do: sum F (F+, F-, F+): K: Kp: Kan: FC: CF: C: FE: EF: E; FClob: ClobF: Clob: A: F%: Ad: F+%: H: A%: (H): H%: Hd: Ban.: Elem.: Fragm.: Ob.: Anat.: Geogr.: Peisaj, plante: tiin: Abstr.: Altele: Elemente calitative: ocuri Echiv. oc. Perseverri Remarci sb. Remarci culoare Critici subiect Critici obiect. Descrieri Reveniri Contiina interpret. Referine personale

Succesiune Tip de apreh.: TRI: F compl.: RC%: Alegeri + Alegeri -

Majoritatea indicilor din testul Rorschach prezint mai multe semnificaii. Delimitarea se poate realiza tocmai prin analiza integrativ, compararea cu restul protocolului. Indicele trebuie considerat asemntor unei ipoteze, a crei confirmare sau infirmare va rezulta din interpretarea integrativ. Deci, interpretarea testului nseamn emiterea unei serii de ipoteze pentru care se vor analiza i confrunta integrativ datele testului alturi de alte date (rezultatele testului de inteligen, observaii comportamentale, alte teste de personalitate). Ceea ce d testul este o viziune detaliat asupra structurii i funcionrii acestei structuri a personalitii.

Interpretarea protocolului este dinamic n msura n care cere sesizarea interrelaiilor. Demersul este sintetic n msura n care reia temele mari - inteligen, vulnerabilitate etc. - dar cere referine i utilizarea unui model teoretic coerent. Raportul final va suporta diferene n funcie de beneficiarul acestuia (poate fi cel care angajeaz persoana, poate fi completul de judecat dac este vorba de o expertiz judiciar, poate fi medicul psihiatru, poate fi chiar subiectul interesat de consiliere sau psihoterapie, poate fi chiar terapeutul examinator). n concluzie, examinatorul va trebui de exemplu s rspund care sunt reaciile posibile ale persoanei ntr-o anumit situaie (schimbarea mediului, a locului de munc, a procedurii terapeutice etc.), diagnosticarea strii prezente a subiectului, prognosticul evoluiei psihologice. n cadrul fiecreia dintre formele de raport, se cere respectarea regulilor deontologice privind relaia psiholog - subiect. n principiu analizele calitative se axeaz, sistematic, pe urmtoarele probleme (Anzieu): Evaluarea inteligenei (cantitativ i calitativ) Testul Rorschach nu ofer posibilitatea stabilirii unui coeficient intelectual. Totui, dup afirmaia autorului, este o prob de inteligen, independent de memorie, exerciii, educaie i nelegere verbal n sensul c ofer o imagine calitativ a inteligenei, preciznd dac randamentul inferior ine de hadicap mental, de o deficien dobndit sau de un factor inhibitiv. n linii mari se poate afirma c un bun nivel intelectual al unui individ normal se traduce printr-o serie de factori: o succesiune ordonat, un tip de aprehensiune G - D - Dd sau D G Dd, F% ridicat (80-90%), un procent mediu de banaliti i originaliti, un A% sczut i mai multe kinestezii. Modul de aprehensiune permite aprecierea modului n care se abordeaz munca. Rspunsurile globale reflect o perspectiv de ansamblu, talent organizatoric i gust pentru teoretizare i sistematizare tiinific. Indivizii obsedai de ambiia calitii, dau multe interpretri G dar cu forme rele, pentru c sunt lipsii de talent natural. Interesul exist dar lipsete aptitudinea. G alturi de un TRI intratensiv relev persoane vistoare. De obicei, subiecii cu aptitudini tehnice dau numeroi K, orig.+, dar puine G. Cei care sunt capabili de munci de finee dau urmtorul tip de aprehensiune: G D Dd. A% sczut apare la subiecii dotai cu imaginaie, artiti (20-25%); persoanele obinuite au A % mediu (35-50%). Ban.% ridicat (9-12) denot persoane comune, plictisitoare. Absena banalitilor nseamn o tulburare grav de contact sau autism schizofrenic. Subiecii teoretici dau puine rspunsuri ban. (3-4). Rspunsurile originale cu form bun (orig.+) cu G abstracte se ntlnesc la teoreticieni i la spirite tiinifice creatoare. Cei cu aptitudini matematice i tehnice dau G constructive i orig.+. Practicienii inventivi au muli D i orig.+. Cei cu orig.+ i Dd au idei originale i pot face munci minuioase. Dbl cu orig.+ desemneaz subiecii capabili n dispute polemice i critice. Rspunsurile G originale + ne conduc ctre remarcabile aptitudini. Kinesteziile. Persoanele realiste, practice, cu inteligen reproductiv au un numr mic de K, n timp ce teoreticienii i spiritele creatoare dau muli K. Raportul kinestezii i TRI este important. K combinat cu un TRI intratensiv implic o productivitate interioar care nu are, de obicei, corespondent n practic. Kinesteziile combinate cu un TRI ambiegal sau extraversiv presupun o productivitate care poate fi convertit n activitate social. Azi, pentru aprecierea funciei cognitive, respectiv a felului cum persoana se servete de capacitile sale intelectuale, analiza se poart asupra calitii factorilor i a interaciunii lor. Se studiaz modul de aprehensiune, calitatea raporturilor cu realul, gradul n care kinesteziile se asociaz cu forme bune i calitatea coninuturilor. Evaluarea afectivitii

Proporia valorilor culoare (tipul culoare) ofer o perspectiv asupra structurii afectivitii. Dac FC domin fa de CF+C, afectivitatea este stabilizat i echilibrat. n tipul median, unde FC sunt mai puin numeroase i CF puternic reprezentate, alturi de C pur, este vorba de o afectivitate vie i adaptat. Cnd CF+C predomin fa de FC, avem o afectivitate labil, impulsiv i inadaptat. Interpretrile clar-obscur detaliate, fr rspunsuri culoare, indic persoane care ncearc s suplineasc adaptarea spontan printr-o adaptare mediat, intelectualizat, prudent. F(C) cu FC indic persoane cu fine capaciti empatice. Cnd F(C) sunt mult superioare numeric lui FC este vorba de o hipersensibilitate. F(C) cu CF i C (dar fr FC) presupun o lupt contient mpotriva propriilor afecte, sau o sensibilitate schizoid (n special cnd lipsete CF) Inhibarea afectivitii se relev n trei factori: Clob, Dbl i ocuri. Factorii stabilizatori ai afectelor sunt: K, F+% i rspunsurile C. Absena rspunsurilor culoare din protocol are cauze diferite: amorirea afectiv, via vegetativ, debilitate mental nsoit de o debilitate afectiv, inhibiie de tip depresiv sau nevrotic. Capacitatea de contact social sau analiza factorilor de socializare Sunt analizai n relaie cu factorii pentru analiza funcionrii cognitive, acest lucru permind aprecierea proceselor de adaptare implicate n special n conduitele cognitive. D%, A%, F+%, H % i Ban. sunt evaluai pentru a determina dac este vorba de o socializare insuficient, un conformism excesiv cu valoare defensiv, echilibrul ntre considerarea constrngerilor impuse de realitatea social i subiectivitate. Capacitatea de contact social este corelat palierului afectiv i, dup Rorschach, este condiionat de mai muli factori: ban.%, FC, D, H, Hd, TRI i natura rspunsurilor K. - Ban. i ban.% sunt indicatori pentru adaptarea intelectual; - FC reprezint posibilitatea de contact afectiv; - D implic luarea n considerare a realitii (simul realitii); - H i Hd semnific interesul subiectului pentru mediul uman; - TRI d msura intensitii contactului social, extratensivii avnd un contact mai bun dect extraversivii; - Kinesteziile de extensie sunt un factor de contact pozitiv, pe cnd cele de flexie indic o ndeprtare de lume. Dinamica afectiv Analiza componentelor TRI, respectiv a raportului dintre K vs. C permite rafinarea aspectelor date de formula propriu-zis. Astfel, permite studierea procesului de indentificare, capacitii de conflictualizare i calitatea specific a modalitilor de relaionare. Anzieu observ importana aprofundrii analizei legturilor dintre reprezentri i afecte, pentru a decela semnificaiile mai subtile ale modului de control a afectelor. TRI ine cont de felul n care persoana se situeaz n raport cu sine i cu ceilali. n acelai scop, ali autori recomand analiza componentelor formulei secundare, respectiv a raportului dintre k i E, care va permite relevarea unor aspecte care intervin n funcionarea mental. De exemplu, un numr important de k va schimba acceptul pe tendinele proiective inhibate de la nivelul TRI. O sensibilitate extrem se poate traduce prin numeroase rspunsuri E, fa de existena unui numr mai sczut de rspunsuri culoare propriu-zise. Accentund centrarea pe coninuturi vom putea determina temele privilegiate, respectiv preocuprile dominante ale subiectului, registrul conflictual caracteristic. Atitudini generale posibile: ambiia, sentimente de inferioritate, agresivitatea, opoziia etc. Dispoziia poate fi: neutr, deprimat, animat, anxioas etc. Anzieu accentueaz importana unei interpretri dinamice sau temporale a planelor, prin care se reiau rspunsurile n ordinea dat de subiect pentru a le studia interaciunea i stabili

tabloul de ansamblu al personalitii. Acest proces analitic se realizeaz iniial n interiorul fiecrei plane, apoi legnd ntre ele planele, de la una la alta. Se noteaz felul n care variaz i se succed localizrile, determinanii, coninuturile, numrul de rspunsuri, comentariile, timpii de laten i timpul de rspuns, inversarea planelor, comportamentul subiectului i atitudinea sa fa de examinator. Se poate astfel degaja dinamica zonelor conflictuale i diferitele faete ale personalitii. Cazurile n care persoana manifest acelai stil de la un capt la altul al testului sunt rare, Schimbrile se produc mai ales la planele negre sau la cele color. Se observ dac exist o plan care perturb puternic atitudinea subiectului (mai ales planele IX, V, VI, VII), acesta ne mai prezentnd aceeai dinamic naintea i dup plan. n astfel de situaii testul poate fi mprit n dou secvene distincte; n cursul fiecreia dintre ele persoana i revel un aspect diferit. La sfritul examinrii, conform Morgenhaler, se pot readministra chestionnd: care sunt 2 plane cele mai preferate, i 2 plane, cela mai puin preferate, pentru a preciza i dinamica acestor rspunsuri. Se cer motivele alegerilor. Alegerea este totdeauna revelatoare dac persoana prefer o plan la care anterior a reacionat incontient prin stupoare. O astfel de situaie indic ncercarea de a ignora contient sau incontient tulburrile care au produs reacia de stupoare. Indici ai nevrozeixlv numr de rspunsuri sub 15; K inferior lui 2; numr de kinestezii animale superior lui K; oc culoare; oc Clob sau oc la negru; refuz al uneia sau a mai multor plane; F% superior lui 50; A% superior lui 50; FC inferior lui 2.

Interpretarea psihanalitic a Testului petelor de cerneal.


Perspectiva psihanalitic reprezint i n cazul testului Rorschach un model teoretic care permite interpretri de profunzime, care depesc ancorarea semnificaiilor rspunsurilor subiectului la nivelul structurii personalitii, adugnd dimensiunea coninuturilor semnificative. Sarcina subiectului este abordat astfel n funcie de coninutul manifest, configuraia perceptiv a petei, dar i n funcie de solicitrile implicite, coninutul latent articulat n jurul celui manifest. Diferenierea ntre manifest i latent permite interpretri nuanate a rspunsurilor pentru c ceea ce spune subiectul este n legtur nu numai cu un obiect concret, ci i cu un obiect simbolic care are semnificaii afective i - sau fantasmatice. Rapaportxlvi denun mitul testului ca activitate perceptiv plecnd de la un material nonstructurat. Plana constituie o realitate material care permite o ancorare n real, dar n acelai timp suscit, datorit lipsei unei configuraii concrete, o "elaborare a percepiei n funcie de preocuprile eseniale ale subiectului", de fantasmele sale i de relaia sa cu obiectul: articularea interferenelor perceptive i proiective constituie semnul distinctiv a probei petelor de cerneal. Rapaport descrie moduri de a analiza confruntarea dintre ego i materialul latent al testului Rorschach pentru a diagnostica atitudinile i condiia eului. Autorul compar relaia dintre ego, ca centru de control, i forme de imagini strine ego-ului. O imagine dat poate fi "acceptat de ego" sau "strin egoului" n funcie de sursa ei psihic i de gradul de ameninare. Ego-ul rspunde selectiv imaginilor. Imaginile care apar ego-ului ca strine sunt legate de materiale incontiente.

Totui exist condiii ale ego-ului n care, materiale care apar strine examinatorului, pot s nu apar strine trecute prin evaluarea ego-ului subiectului. Materiale care provin din incontient pot susine eul, mai ales n situaia indivizilor creativi i pentru persoane fr tulburri psihologice. Observaii centrate pe maniera n care ego-ul rspunde unei confruntri ntre ego i o imagerie potenial strin pentru subiect, ne pot furniza indici semnificativi pentru predicii privind comportamentul subiectului. Testul Rorschach poate fi privit n calitate de obiect tranzitional, n sensul dat de Winnicott acestui termen n 1975, de obiect real investit de individ cu semnificaii subiective. n acest fel, el devine un obiect dublu determinat (C. Chabert, 1997): - Ca obiect real el solicit cuvinte ce exprim o serie de imagini articulate plecnd de la o realitate imaterial. n acest sens, apelul la percepie permite subiectului acroarea la real, adic fundamentul nscrierii individului n mediul ambiant. Distana stabilit ntre subiect i materialul testului va fi, din acest motiv, bogat n semnificaii. - Ca obiect potenial, imaginat - datorit absenei unei configuraii distincte a materialului Rorschach permite o elaborare a percepiei n funcie de preocuprile eseniale ale subiectului, de modalitile sale de relaionare cu obiectele, de fantasmele i afectele care sunt susinute prin cuvintele-imagini pe care le ofer subiectul. Testul faciliteaz astfel micri regresive i proiective, solicitnd totodat mecanismele proiective i de adaptare la real. Proiecia fantasmei este suscitat de calitile structurale i senzoriale ale planelor. Structural, planele unitare solicit proiecii ale corpului uman, pe cnd cele simetrice pot oferi reprezentri ale relaiilor. Din punct de vedere senzorial, plane gri-negru sunt susceptibile de a declana reacii de nelinite, anxietate iar plana gri i planele negru - alb - rou solicit, prin culoarea roie, afectele brutale, emoiile violente. Planele pastel prin culorile lor induc afecte. Suprapunerea celor dou dimensiuni - structural i senzorial - este de natur s evoce reacii complexe i semnificative din partea subiectului la fiecare dintre plane (C. Chabert, 1983). Autoarea introduce o abordare dubl a planelor, pe cele dou coordonate principale: cea descriptiv i cea senzorial. Abordarea la nivel descriptiv permite o clasificare a planelor n funcie de dimensiunea lor structural: cele care au un caracter unitar (planele I, IV, V, VI, IX) i cela care se supun unei configuraii bilaterale evidente (II, III, VII, VIII). Dup dimensiunea senzorial, planele sunt n gri - negru sau contrastantul negru - alb i, de asemenea, plane cu rou i plane pastel. Cele dou dimensiuni majore i obiective i servesc autoarei pentru a fundamenta analiza coninutului latent al fiecrei plane, pornind de la faptul c dimensiunea structural este tradiional considerat purttoare a demersului cognitiv iar sensibilitatea la culoare este asociat empiric cu afectele. Regruparea solicitrilor materialului planelor se realizeaz n funcie de dou aspecte intercorelate: aspecte care trimit la imaginea de sine i aspecte care trimit la reprezentrile relaionale. Analiza discursului subiectului se face n funcie de conceptele psihanalizei; se analizeaz distinciile posibile dintre intern i extern i calitatea proceselor defensive, respectiv modalitile de aprare care intervin i modul lor de funcionare. Dup Anzieuxlvii, testul Rorschach trimite la "faza pre-verbal a copilriei, oferind un spaiu vide n care subiectul nu poate locui dect n msura n care-i proiecteaz aici propria imagine corporal". Reamintind modul cum se formeaz Eul copilului n snul relaiei cu mama i n contactul cu experienele care pun n joc corpul su i funciunile care se formeaz, Anzieu evoc primele reprezentri corporale pariale ale copilului sub forma fantasmelor corpului traumatizat, n buci, asemntoare acelor rspunsuri la test unde pacienii triesc experiene de dezintegrare i derealizare corporal. Analiza rspunsurilor la materialul latent al planelor va cuprinde att tipul de imagine corporal ct i tipul de univers relaional care graviteaz n jurul acestei imagini, introducnd perspectiva temporal i psihogenetic asupra construciei acestora.

Plana I situeaz persoana n faa testului, deci subiectul triete experiena ntlnirii cu un obiect necunoscut. Materialul planei solicit imagini ce evoc relaiile precoce cu obiectul primordial. n plus, referina perceptiv la corpul uman mpreun cu alte caracteristici manifeste mobilizeaz elaborri narcisice (imaginea propriului corp, reprezentarea de sine) i, n acelai timp, elaborri privind relaia cu imaginea matern. Plana II, este construit n jurul unei lacune i poate fi aperceput, la nivelul cel mai arhaic, ca un tot strlucitor: lacuna median este trit ca un gol, un vid interior, o falie corporal esenial, subiectul evocnd posibilitile de unificare dar i de delimitare dintre interior i exterior. La nivelul reprezentrilor relaionale, acest tip de imagine de sine se poate asocia cu reprezentri simbiotice de tip fuziune sau distrucie. La un nivel mai evoluat, plana trimite la problematica de tipul angoasei de castrare: Dbl este resimit ca o gaur, o ran. Uneori se poate produce o contrainvestire prin valorizarea punctelor din mijloc care sunt interpretate ca simbol falic. Frecvent n rspunsuri apar referine feminine (gestaie, ciclu, natere etc.). Relaional, materialul solicit investiii pulsionale fie sub aspectul valenei libidinale ("dou animale care se mbrieaz"), fie agresive ("doi uri care se lupt"). Plana III, acceseaz imaginea corporal, punnd n joc soliditatea schemei corporale datorit personajelor umane. Procesele de identificare sexual intervin prilejuite de bisexualitatea esenial a planei (personaje cu sni i penis). Pot apare conflicte pentru c subiectul se simte tentat de dou tendine contradictorii uneori fr posibilitatea de a se decide. La nivelul reprezentrilor relaionale, reapar cele dou aspecte ale implicrii pulsionale, fie agresiv, fie libidinal. Plana IV, evoc imagini ale puterii prin masivitatea, construcia i calitile senzoriale ale planei. Simbolismul dominant este cel falic. n majoritatea situaiilor, puterea falic este asociat imaginii masculine, plana fiind adesea denumit "plana paternal". Dar, n unele situaii, poate domina evocarea unui imago feminin, al mamei falice i periculoase. n interpretare este implicat poziia pe care o ia subiectul fa de imaginile de putere: se identific cu fora lor dinamic, mai ales cnd apar reprezentri de personaje foarte active precum "uria", "KingKong"; sau, datorit i aspectului de "estompaj" al petei, se identific cu pasivitatea, receptivitatea, n rspunsuri precum "floare stranie,", "pergament uria". Plana V, este considerat plana identitii i a reprezentrii de sine n sensul psihologic al eului. Chabert consider plana deosebit de sensibil fa de orice form de fragilitate narcisic, evocnd manifestri depresive legate de stima de sine sczut, desconsiderarea sau afirmarea megaloman a puterii absolute, exhibiionism n cutarea gratificrii narcisice. n acelai timp, datorit pregnanei gestaltului, plana este important pentru a determina gradul de realism n abordarea lumii exterioare, independena ntre reprezentarea de sine i raportarea la obiectele lumii exterioare. Plana VI este considerat purttoare a simbolismului sexual. Dimensiunea falic domin ("stilou", "totem", "spad"). Dar este o plan n acelai timp bisexual pentru c evoc o sensibilitate pasiv, receptiv, asociat cu imagini sexuale feminine ("blan", "floare", "sex feminin"). Plana VII este considerat esenial feminin. Are o configuraie n cruce, griul i albul sunt interpenetrabile. Chabert consider c aici pot fi evocate toate modalitile de relaie cu imagoul matern, de la cele mai arhaice la cele mai evoluate: relaii simbiotice sau fuzionale, relaii marcate de analitate sau oralitate: sentimente de bun dispoziie sau insecuritate, beatitudine sau angoas,

depresie legat de pierdere sau cutarea agitat a obiectului pierdut. La nivelul identificrilor permite persoanei s se situeze prin raportarea la un model feminin: opoziie, conflict, supunere pasiv sau valorizarea ori devalorizarea imaginilor feminine. Planele pastel prin coloratur, prin mixturile ntre culori, suscit masiv afectele, i permit interpretri privind tipul de raport ntre subiect i mediu. Este mai dificil s se stabileasc specificitatea acestor plane dar Chabert relev pentru plana VIII, interpretri privind contactele cu lumea exterioar, pentru plana IX referinele maternale primitive, denumind-o "plan uterin", iar pentru plana X, situaia subiectului n raport cu individuarea i separarea. Toate planele pastel pot facilita i regresii prin reactivarea unor manifestri mai vechi, primitive ale senzorialitii precoce - pentru ceea ce s-a trit anterior limbajului verbal, spune autoarea, i astfel poate accesa experiene de plcere sau neplcere legate de contactele sale iniiale cu mediul su relaional. Asemnri i diferene ntre interpretrile psihanalitice i cele analitice. Prezentare succint.
Plan Coninut analitic cf. D. Anzieu, M. Monod Angoasa pierderii obiectului. Susceptibil la oc iniial. Semnificativ i pentru modul de adaptare la situaii inedite. Plan patern. Scena primitiv, cuplul originar. Plan a agresivitii. Poate declana ocul la rou. Coninut arhetipal cf. R S. McCully xlviii Autoritate feminin matriarhal; relaia cu feminitatea n funcia ei legat de fecunditate i maternitate.

II

III

IV

V VI VII

VIII

IX

Ideea naterii, continuitatea vieii. Prin elementele bisexuale i simetria ei introduce problema diferenierii; separarea originar om-animal, masculinitii de feminitate. Plana androgin n care ambele sexe Situaie oedipian. Plana ncep s fie difereniate n proporii virilitii. Susceptibil la oc egale. sexual i oc la rou. Plana Complexe personale, psihism kinesteziilor. individual profund. Plana arhetipal a energiei masculine Supraeu patern. A doua plan patriarhale. Principiul masculin, parental. Reacia la autoritate. puterea, virilitatea. Masculinitatea este dominant, feminitatea recesiv. Psihismul personal primar, imaginea Imaginea mamei falice. Plan a de sine. Plana eului, a capacitii de a principiului realitii. se raporta la pulsiuni i realitate. Funcionarea principiului masculin, Bisexualitatea. Plana sexual. O investirea energiei masculine. msur a anxietii. Funcionarea masculin. Arhetipul feminitii, energia i Prima plan matern. funcionarea principiului feminin n Separarea de partenerul matern. raport cu erosul. Disponibiliti adaptative ale eului, Nu conine un simbolism n sine. diferenierea ntre real i ireal, Mediul exterior, strin de familie masculinitate - feminitate, intrapsihic - extrapsihic. A doua plan matern; cea mai Relaia eului cu viitorul. frecvent refuzat. Transpersonalul, uniunea marilor Pulsiunea de moarte. categorii de opoziie.

Se preteaz la diverse interpretri fiind lipsit de un simbolism n sine. Angoasa de divizare, de distrugere a ansamblului, cu pstrarea posibilitii de rentregire i reglare

Plana capacitii de integrare, a raportului contient - incontient. Arhetipul surs, incontientul, principiul incontientului n accepie lrgit (sursa incontient, principiul marin, acvatic).

Interpretare analitic prin prisma materialului simbolic al planelor Rorschach


Factorii care determin imageria Rorschach nu sunt cunoscui n totalitate. Robert McCully a ncercat s deceleze n interiorul materialului oferit de protocoalele Rorschach dou surse posibile: sursele personale, respectiv sursele arhetipale. Nu ntotdeauna sursa unui rspuns o constituie arhetipu1. Materialul testului Rorschach poate evidenia probleme personale, atitudini ale Eului, chiar coninuturi reprimate de Eu, dar stimulii care suscit complexele personale nu activeaz obligatoriu i sursele colective (i invers). McCully a ncercat s degajeze un numr de legi care sunt presupuse a intra n funciune n momentul emergenei simbolului. El a propus patru legixlix: 1. Legea contiinei excluse: n formarea simbolului, contiina este exclus de la nelesurile perceptive asociate cu proprietile stimulului. 2. Legea percepiei vizuale alterate: n formarea simbolului sunt de remarcat distorsiunile vizuale care apar; energia arhetipal acoper forma original, corect, a excitaiei care ajunge la cortex i remodeleaz forma nregistrat. Contiina va nregistra astfel perceptul alterat. 3. Legea nelegerii incomplete: dei Eul funcioneaz, exigena unei judeci logice este redus; dac contiina ar fi complet activ i ar fi astfel n posesia nelesurilor ce influeneaz apariia simbolului, acesta nu s-ar mai forma. 4. Legea corespondenei psihice: ceea ce este perceput de ctre subiect (perceptul alterat) are un corespondent ntr-o realitate psihologic, subiectiv. Din acest punct de vedere, imaginea este adecvat stimulului. Interpretarea rspunsurilor trebuie realizat ntotdeauna n planul n care apare imaginea. Pornind de la observarea unor corespondene ntre arta paleolitic i calitile structurale i senzoriale ale planelor Rorschach McCully propune un simbolism propriu asociat fiecrei plane. Important este faptul c coninutul arhetipal simbolic al fiecreia dintre plane verific o anume stadialitate n formarea i dezvoltarea filogenetic i ontogenetic a psihismului uman, de la formele fundamentale n care psihicul se exprim n i prin funcia maternal a naterii la formele de individuare ale eului care presupun ieirea din dependenele paternale, rezolvarea autonomiei i corespondena matur a eului cu sinele. Plana I Este cea mai "veche" ca putere de evocare a stadiului primitiv al apariiei i existenei individului, eului. Ea evideniaz funcia primitiv, primordial a feminitii: feminitatea funcional (mama), matriarhatul n care fecunditatea i maternitatea sunt funciile principale de relaionare. - Detaliul central evoc o figur feminin ce trimite la imaginile paleolitice ale fertilitii; este posibil evocarea unor complexe personale legate de feminitatea funcional, dar i a unor imagini arhetipale. - Detaliile marii laterale - evoc frecvent figuri mitologice (demoni, vrjitori etc.) cu trimitere la arhetipul umbrei. - Detaliile albe n form de triunghi apar n paleolitic ca reprezentare simbolic a vulvei.

Plana II Este plana care, prin simetria vizibil n organizare, introduce problema diferenierii femininului de masculin, simbolic, misterele iniierii masculine - Detaliul central - trimite la dou animale mari (uri, elefani), deci la capacitatea individului de a-i umaniza energia sa instinctual. - Detaliul rou inferior - vulva (dar i animal); n partea superioar se poate percepe un falus de dimensiuni reduse - deci ca material latent exist n plan un un organ sexual feminin dominant i un falus recesiv ce apar separate de un corp purttor. i n opoziie. - Detaliul alb central - evoc n general imagini legate de ideea de natere: pelvis, canalul naterii etc., deci simboluri ale sursei vieii. Plana ofer n cazul subiecilor masculini informaii privind diferenierea lor de feminitate i de instinct, iar n cazul femeilor - informaii despre relaia cu calitile matriarhale, ca i legtura sau ruptura ce exist ntre instincte i sentimente. Plana III Surprinde un stadiu imediat urmtor al evoluiei psihice. Ambele sexe ncep s fie difereniate, avnd o importan relativ egal. Este plana androginismului. - Detaliile negre laterale: dou figuri umane, negre, hermafrodite. Aceast zon poate evoca coninuturi asociate umbrei sau personei, ca i orientarea fundamental introversie - extraversie (cele dou figuri aflndu-se n relaie). Plana IV Prin materialul simbolic pune n joc energia masculin, patriarhal. Masculinitatea este dominant, feminitatea este recesiv. Putem vorbi despre funcia arhetipal instinctual a masculinitii. - Plana n ansamblu este perceput frecvent ca un uria, ceea ce trimite la aspectul primitiv al masculinitii de for brut. Simbolismul sexual al planei ine de prezena unui falus dominant (ca detaliul central) ataat aici unui corp, i a unei vulve recesive (detaliul inferior central), detaate de corp. Este interesant de notat c organul sexual feminin este suprapus capului uriaului, sediu al contiinei i al controlului instinctelor; aceast ambiguitate structural poate evidenia relaia subiectului masculin cu feminitatea sa recesiv. La femei, plana poate pune in eviden att proiecii ale propriei masculiniti recesive, ct i relaia cu puterea patern, integrarea autoritii i a puterii. Plana V Este plana eului deja format i a imaginii de sine, vorbind despre capacitatea eului de a stpni pulsiunile profunde, de a se manifesta relativ autonom. Plan a realitii, prin forma ei clar definit, presupune confruntarea unei lumi realiste, banale, cu lumea fantastic, ireal, nspimnttoare. - Axul median clar delimitat ca i structura sa simetric trimit la separarea contient incontient, dar i la diferenierea dintre bine - ru (cele dou detalii laterale apar ca figuri mitologice de tipul satir, Pani etc.). - Detaliile sexuale sunt slab conturate i detaate de corp, fiind posibil evocarea unor imagini legate de arhetipul hermafroditului. - Plana n ansamblu are forma unui bumerang - simbol folosit in paleolitic pentru femeia care se supune, femeia aflat in poziia de a primi sexual brbatul. - Prile laterale sunt percepute uneori ca dou animale identice izbindu-se cap n cap; imaginea rezultat poate evoca att agresivitatea subiectului ct i lupta ntre forele interioare care angajeaz energia arhetipal.

Plana VI Plana evoc masculinitatea funcional. Aceast plan, a crei interpretare trebuie pus n legtur cu rspunsurile primite la plana IV, ca plan a structurii i energiei asociate psihismului masculin, evoc un nivel superior al masculinitii: aici se poate observa funcionarea i adaptarea brbatului difereniat, n relaie cu masculinitatea sa dominant i cu feminitatea sa recesiv. - Plana n ansamblu evoc frecvent rspunsuri tip textur (piele de animal) ce pot trimite subiectul la modul su intuitiv, feminin, de apercepie. - Detaliul superior apare ca o structur falic dominant avnd n lateral pete asociate adeseori unor pene sau aripi. Acest falus naripat trimite la calitile eliberatoare ale funcionrii logosului n raport cu cerinele instinctuale. - Detaliile laterale atrag frecvent imagini ale puterii i autoritii masculine, n special personaje cu barb. Plana VII Este plana care pune n joc feminitatea i, odat cu ea, erosul. Surprinde structura i funcionalitatea feminin, respectiv feminitatea n relaie cu erosul. Plana trimite mai ales la capacitatea femeii de a conine i a dezvolta masculinul; din acest motiv este deosebit de important n cazul subiecilor femei pentru a diagnostica tipul de funcionare feminin n raport cu masculinitatea. - Detaliile laterale - figuri feminine clar definite ce pot fi percepute ca dansnd sau certnduse (de aici, relaia cu alte femei). - Detaliul alb central - vas, container, simboliznd capacitatea de coninere a femeii n raport cu brbatul. Acelai detaliu poate trimite i la aspecte care in de opoziia bine - ru, specifice n modul n care este trit n psihologia feminin (de exemplu, trirea castitii, a puritii femeii). - Simboluri sexuale: falus recesiv (detaliile superioare n lateral), respectiv vulva dominant (detaliul central jos) legat aici de o structur corporala. Se observ simetria cu plana IV: plana VII obine informaii echivalente pentru situaia cnd subiectul care rspunde este femeie. - Detaliul larg central n poziie lateral (>): bufon de curte, ca imagine care ine de aservirea intelectual a femeii. Plana VIII Funcionalitatea erosului i organizarea psihic n vederea relaionrii erotice. Calitile deosebite ale acestei plane (forme definite i culori strlucitoare) realizeaz o juxtapunere ntre afecte si instincte; plana pune in joc abilitatea de a controla aceste instincte i iniierea subiectului pe o treapt superioar: relaionarea prin eros cu sexul opus stimulnd aspiraiile i scopurile existeniale ale celui care rspunde. - Structura planei sugereaz o micare de jos n sus, deci o micare evolutiv, vertical. De asemenea, figurile duble apar separate i angajate ntr-un scop exterior, fapt de natur s pun n lumin natura energiei instinctuale care sprijin erosul n experiena individului. - Structurile sexuale apar aici recesiv: dac erosul funcioneaz, problema mpririi energiei sexuale pierde din importan. Din acest motiv devine semnificativ pentru interpretare orice centrare a subiectului pe simbolurile sexuale ale planei. Plana IX Pune n joc relaia eului cu viitorul, cu scopurile vieii, diferenierea dintre sine i lume, via i moarte.

- Culorile tind s organizeze percepia ntr-un plan vertical. Apare i ideea unei evoluii de jos n sus. Culorile tind s afirme viaa (galben solar, verde vegetal etc.), subiectul fiind astfel solicitat s-i enune propria poziie n raport cu viaa. - ntre verde i rou apare simbolul minii cu degete rsfirate (alt simbol frecvent n paleolitic), a crui semnificaie pare s trimit spre extinderea contiinei, proces care are loc ulterior diferenierii de i din puterea matriarhal. - Simbolurile sexuale apar apropiate spaial (n zona central) iar suprapunerea acestora trimite la un hermafroditism simbolic: unirea opuselor dup diferenierea lor. Plana X Este o plan integrativ care pune n joc, prin mediul su animal - acvatic, raportul dintre contient i incontient, respectiv raportul cu forele obscure ale incontientului. Este o plan n care potenialul arhetipal este mai puin evident. - Detaliile marine ale planei acceseaz aspecte arhetipale asociate cu sursa vieii incontientul, marea - sau cu Samsara, roata vieii. Unii subieci vd n plan "viaa evolund". De regul, cnd nu activate surse arhetipale, imaginile planei reflect modul de adaptare al subiectului i relaia sa cu propria energie instinctual. Eventuala aciune a legii contiinei subiective tinde s se manifeste aici mai nti asupra unor pri ale planei mai degrab dect asupra planei n ansamblul ei. Exist i alte ncercri de interpretare a coninutului latent al planelor Rorschach: Myriam Orr (1958), Mireille Monod (1963), Roy Schafer (1954), Didier Anzieu (1965), Nina Rausch de Traubenberg (1970, 1990). Exist unele puncte de convergen ntre diversele interpretri. Astfel, faptul c plana I trimite, n general, la relaia timpurie cu mama, plana IV la imaginea paternal, planele VI -VII la identificarea sexual masculin, respectiv feminin, plana IX la poziia subiectului fa de existen i viaa. Pentru C. Chabert (l997), planele pastel (VIl-IX-X) se preteaz cel mai greu unei elaborri precise a sensurilor; dintre acestea, plana VIII continu s rmn opac, coninutul ei latent fiind prezentat sub forma unor ipoteze. n interpretare este esenial respectarea reaciilor subiectului, de la centrarea narcisic la interpretare relaional. n fapt, este dificil s ceri i s obii din partea subiectului, n limitele spaio - temporale ale administrrii testului, ca el s se lanseze ntr-o curs cu obstacole care-l va duce pe culmile unui statut propriu n relaie cu lumea, respectnd n acelai timp o cronologie care nu poate fi dect rezultatul unei reconstrucii lente.

Interpretarea planelor n sistemul Fisher i Clevelandl


Interpretrile n sistem barier i penetrare identific graniele corporale, evalund calitile de coninut ale rspunsurilor la planele Rorschach. Cei doi autori au pus la punct aceast abordare pentru a msura graniele corporale bazndu-se pe maniera n care indivizii structureaz barierele n elaborrile la petele planelor. Ei descoper c felul n care persoana descrie graniele n rspunsurile la pete oglindete felul n care simt n legtur cu graniele propriului corp. Cu ct i simt propriile granie ferme i bine articulate, cu att mai probabil c vor vizualiza configuraiile petelor ca bine delimitate. Autorii, nc din 1958 i apoi 1968, au pus la punct 2 tipuri de rspunsuri asociate cu graniele corporale, denumite rspunsuri de tip barier i rspunsuri de tip penetrare. Rspunsurile de tip barier sunt percepte al cror coninut pune n lumin graniele n mod pozitiv. n fiecare rspuns de acest tip suprafaa este caracterizat prin conotaii de tip protectiv, de cuprindere, decorative, de ascundere sau de substanialitate. Referinele pentru acest gen de rspunsuri cuprind: mbrcarea, animalele cu piele neobinuit, suprafeele care atrn sau protejeaz, cldirile, vehicolele, animale cu caracteristici de container, formaiuni geografice care nchid. Ele sunt grupate n 9 categorii de coninut. Scorul este dat de suma tuturor rspunsurilor tip barier, deci frecvena rspunsurilor al cror coninut ine de calitile protective i de

coninere al obiectelor. Indexul evalueaz o abordare determinat social, auto-controlat relativ contient, care este cerut de realizarea de succes. O a doua categorie de rspunsuri barier privete percepte care subliniaz slbiciunea, lipsa de substan, penetrabilitatea persoanelor i obiectelor, pentru care au dezvoltat termenul de "penetrare" precum: gndac strivit, persoan care sngereaz, corp spart, hain ntoars, corpul privit prin radiografie. Indexul de penetrare evalueaz vulnerabilitatea la graniele imaginii corporale, Fisher 1970. Ele par s pun n joc mai mult anxietatea dect structura granielor imaginii corporale, Fischer, 1986. n studii ulterioare, s-a inclus ipoteza c scorurile tip barier, fa de cele de tip penetrare, au fost obinute prin adugarea a dou tipuri de coninuturi: tipul de coninut protecie i coninere. Se subscriu calitii de protecie sau de coninere a obiectelor, Fisher, 1970, i astfel se pot evalua aspecte diferite ale imaginii corporale pentru c cele dou aspecte pot sau nu s fie corelate. Dup ce au fost introduse n interpretare, acest tip de scoruri au fost folosite n multe studii. S-au definitivat i simplificat cotrile prin definirea clar i reducerea categoriilor de coninuturi. Rspunsurile tip barier sunt grupate n 7 categorii de coninuturi iar rspunsurile tip penetrare la 6 categorii. De asemenea, s-au dezvoltat norme. De asemenea, s-a extins acest tip de scorri i pentru alte teste tip pete de cerneal, respectiv pentru testul Holtzman (Holtzman, Thorpe, Swartz i Herron, 1961) care cuprinde 2 serii echivalente de 45 de pete i pentru testul Z, Zulliger, 1969.

Sistemul integrat de administrare, cotare i interpretare Exnerli.


Odat cu constituirea Fundaiei de Cercetri Rorschach - Rorschach Research Foundation -, au nceput cercetrile americane pentru standardizarea testului Rorschach n aa fel nct toate calitile psihometrice s fie calculabile. n forma sa actual sistemul permite o palet larg de date despre organizarea i funcionarea psihologic a subiectului, permind o administrare complet, o cotare adecvat, o interpretare formal fondate pe principii logice. La aceast oper au contribuit, ne spune autorul principal, John E. Exner Jr., peste 1000 de cercettori, asisteni, directori de proiecte. Sunt descrise n detaliu procedurile pentru administrarea testului. Se prevd o serie de elemente dintre care, de exemplu, se menioneaz poziia celor doi: niciodat fa n fa, pentru c atitudini incontiente ale examinatorului pot influena productivitatea subiectului inhibnd sau ntrind. Fie alturi, fie n unghi de 45 grade. Pornind de la faptul c o explicaie prea detaliat i poate provoca subiectului anxietate sau rezisten, se insist pe consemne simple: o explicaie global dup o scurt dialog "de ntreinere" ntre cei doi menit a-l face pe subiect s realizeze o anume nelegere a scopului examenului psihologic. E o serie de pete de cerneal pe care vi le voi prezenta i v voi cere s-mi spunei la ce v gndii c seamn. Este esenial ca subiectul s nu fie condus spre ideea c este un test de imaginaie, pentru c va ncepe s asocieze planele mai degrab dect s vad ceva. Or tocmai ceea ce "vede" subiectul constituie materialul de rspuns la test. Trebuie evitai termeni precum "material ambiguu", "puin structurat". Uneori, este necesar s descrii subiectului - pentru a identifica petele ca atare, - s i se spun subiectului cum au fost realizate. Astfel c pentru prima plan consemnul va fi foarte simplu: "Ce ar putea fi aceasta?" Iar, la rigoare, "Spunei-mi ce vedei acolo?" Acest consemn, ne spune Exner, i face cercetri experimentale n acest sens, declaneaz o serie de operaii cognitive complexe, mai ales un baleiaj al cmpului, encodri, clasamente, comparaii, ncercri i alegeri. Numeroase decizii sunt realizate de subiect la fiecare plane i, pentru Exner, este important ca examinatorul s neleag n detaliu acest proces pentru a evalua cooperarea subiectului i dificultile sale n situaia Rorschach. Astfel, pornind de la modelele de scanare vizual a planelor, de la caracteristicile de stimul, frecvena rspunsurilor i diferenele de stil cognitiv i sau de personalitate, Exner lii determin existena n procesul de decizie a trei etape. Faza I desfoar operaii care includ encodarea cmpului stimul precum i clasificri ale imaginii encodate i a prilor sale n rspunsuri poteniale. n faza a doua, operaiile includ rescanarea cmpului pentru a rafina rspunsurile poteniale i renunarea la rspunsurile neobinuite sau nedorite prin cenzur sau rangarea prin comparaii tip comparare pe perechi. Faza a treia include operaii de selecie final din rspunsurile poteniale rmase i articulare a rspunsurilor selectate. Fazele nu sunt total distincte, dar fiecare implic operaii de decizie care sunt relativ independente de operaiile din celelalte faze. Dac subiectul d un singur rspuns la plana I este singura situaie n care examinatorul l poate ncuraja. "Mai ai timp, mai privete, sunt sigur c vei gsi nc ceva". Dac a dat deja dou rspunsuri i ntreab cte trebuie s dea i se rspunde "Cum dorii". Dac un subiect refuz o plan, mai ales dac este plana I sau II, este probabil c examinatorul nu a stabilit o relaie de cooperare cu subiectul, sau acesta nu a neles scopul examenului. Trebuie oprit administrarea testului i se reia dialogul cu subiectul, ceea ce va permite reluarea planei I, sau II. Dac exist subieci care nu vor i nici o explicaie nu-i ncurajeaz, atitudinea cea mai bun este de a recunoate c, n mod clar, subiectul nu vrea s treac testul i se va respecta decizia sa. Refuzul ulterior are loc mai ales pentru planele VI, VII. IX. n astfel de cazuri examinatorul trebuie s fie ct se poate de ferm, "Avei timp, Nu suntem presai de timp. Oricine poate gsi ceva aici". Marea majoritate a subiecilor dau un rspuns n mai puin de un minut. n anumite cazuri se ajunge la a atepta mai mult timp. Un protocol cu mai puin de 14 rspunsuri nu va fi

reinut. Trebuie ntrerupt testarea i i se va explica: "Ai neles ce trebuie fcut. Dar am o problem. Nu ai furnizat suficiente rspunsuri pentru ca s pot s evaluez ceva valabil. Vom relua de la nceput pentru ca s putei da mai multe rspunsuri. Vei putea relua rspunsurile deja date dar mai ales avei grij s dai mai multe rspunsuri". Din protocoalele prea lungi nu se rein dect primele 5 rspunsuri, n msura n care se consider c esenialul pentru interpretare a fost conservat n acestea. De fapt, dac subiectul d 5 rspunsuri la plana I, i se cere plana spunnd: "Bine, acum s trecem la urmtoarea". La fel, dac i la plana a II-a d 5 rspunsuri, se acioneaz la fel. La fel, dac d 5 rspunsuri i la alt plan i o mai privete nc: "Bun, s trecem acum la urmtoarea". n situaia n care procedura de intervenie s-ar aplica la toate planele, protocolul ar avea 50 de rspunsuri. Iat cteva dintre deosebirile introduse n ceea ce privete administrarea. Ancheta prezint de asemenea multe cerine care i asigur un grad de standardizare. Cotarea se realizeaz standardizat, dup reguli clar emise i n funcie de considerarea, n funcie de criterii bine definite, a urmtoarelor aspecte: localizare, calitatea dezvoltrii, categorii de determinani (apar situaii specifice precum culori acromatice, estompaj - textur, estompaj difuziune, dimensiune formal, perechi i reflexe, determinani multipli), calitatea formal, coninuturi (cu categoria special coninuturi multiple i coninuturi neobinuite), rspunsuri banale. O categorie specific este organizarea perceptului, respectiv punerea n relaie a diferitelor elemente ale stimulului. Sunt date criterii pentru a putea atribui un scor de tip Z. Exist cotaii speciale pentru verbalizri, pentru combinri improprii pentru alogisme, pentru perseverare i eecul integrrii, pentru confabulare, caracteristici ale coninutului, micarea de cooperare, rspunsuri personalizate, fenomene particulare privind culorile. Exist o form standardizat pentru rezumatul formal, statistici descriptive i tabele detaliate de referin. Unii dintre psihologii care utilizeaz testul Rorschach consider interpretrile prilejuite de sistemul Exner la fel de sensibile i profunde ca i cele ocazionate de interpretarea clasic sau de cea de profunzime, dinamic i psihanalitic (Lis, 1999).

Teste derivate din Rorschach


TESTUL Z Zulliger n 1948 a construit Testul Z. Iniial pentru a realiza un instrument de grup pentru selectarea personalului n armata elveian. A folosit diapozitive i ulterior s-au folosit i plane. Testul const din 3 plane: una negru i gri, una multicolor i alta negru i rou. Diapozitivele permit proiectarea pe un ecran i administrarea colectiv. Studiile au demonstrat diferene semnificative ntre frecvena unor rspunsuri cnd testul se realiza prin proiecia de diapozitive i cnd era administrat individual sub forma planelor. Din anumite puncte de vedere ele se aseamn planelor Rorschach I, IX i III (Lis, Magro, Rossi, 1990, Mahamood, 1990). Autorul consider de exemplu c plana I a testului Z permite concepii i interpretri numeroase i foarte diferite. Ele conin toate posibilitile planelor n alb i negru ale testului Rorschach sau Be-Ro, n principal ea poate provoca cel puin o interpretare global. Interpretarea planei II constituie o performan de nelegere i inteligen, prin faptul c suscit interpretri ale culorilor. Culoarea este una dintre componentele interpretrilor pentru plana II. Plana III poate suscita cel puin o interpretare de tip micare. Coninuturile posibile sunt estimate de autor ca nelimitate. Consemnele spun subiectului c este vorba de trei imagini imprimate pe plane, imagini realizate la ntmplare iar subiectului i se cere s spun ce semnific, ce i amintesc, cu ce se aseamn. Poi interpreta imaginea n ntregime, i pri ale imaginii. Eti total liber. Poi s

rsuceti plana. Tot ceea ce spune subiectul, eventual i examinatorul, se nscrie n ordinea succesiunii evenimentelor. Se realizeaz o anchet, examinatorul cernd informaii pentru diferitele interpretri de tipul: "cum ai vzut ...?", "Ce te-a fcut s te gndeti la ...?", Timpul este limitat, subiecii scriind rspunsurile. Testul are valoare mai ales pentru a depista patologia, dar este mai puin fin n surprinderea caracteristicilor individuale. Cotarea i interpretarea se aseamn cu metoda Rorschach. TEHNICA PETELOR DE CERNEAL HOLTZMAN W. H. Holtzman mpreun cu un grup de coautori public n 1961 Tehnica Petelor de cerneal Holtzman. Autorul o consider paralel testului Rorschach i descrie n detaliu felul n care a construit, dezvoltat i standardizat planele. Membrii echipei de cercetare au construit i selectat planele iar alegerea final s-a fcut prin selecii de grup. S-au obinut n forma final dou seturi, A i B, de cte 47 de desene de pete pentru care subiectul trebuie s dea un singur rspuns la fiecare. Dup fiecare rspuns, se face o mic anchet pentru a verifica anumite aspecte ale rspunsului pentru cotare. Trei tipuri de ntrebri sunt posibile: clarificarea localizrii ("Unde n pat ai vzut ..."), caracteristicile perceptului ("ce anume din pat a fcut posibil s arate ca ..."), ncurajarea elaborrii ("mai este ceva ce-mi poi spune despre ea"). Intenia autorului a fost parial diferit de cea a lui Rorschach, cruia i reproa limitri psihometrice. n primul rnd, a intenionat s dezvolte un instrument psihometric care s permit o cotare i scorare standardizat strict. Petele produse trebuiau s rspund necesitii de a fi evaluate logic. De asemenea, voiau s ofere plane care pot produce o varietate bogat de material capabil de a accesa o informaie mult mai bogat dect cea obinut prin Rorschach-ul original. Dup aproape 10 ani de utilizare, deja se considera c acest din urm deziderat al obinerii unor date psihologice mai bogate i mai multe nu a fost recunoscut; de asemenea, tehnica H are o capacitate redus de a potena experiena de profunzime. Autorul a realizat Studii de fidelitate, validitate, compatibilitate a formelor, stabilitate n timp i a pus la punct norme pentru 22 variabile care sunt scorate.

TEHNICA REPRODUCERII GESTALTULUI

TESTUL DE GESTALT BENDER

Istoric
Testul de gestalt este proiectat i experimentat de Lauretta Bender n 1938. Interesul pentru coordonarea vizual-motorie o conduce pe autoare la cercetri experimentale n care utilizeaz metodele experimentale ale lui Wertheimer i Lewin, ajungnd la crearea a ceea ce s-a numit "Testul vizual-motor de gestalt Bender".

Utilitate
Testul are mai multe domenii de aplicare. Majoritatea autorilor l consider ca cel mai bun instrument psiho-educaional i de dezvoltare, utilizndu-l n diferite testri educaionale i de evaluare. Astfel, este utilizat ca prob de inteligen, ca screening test pentru delimitarea capacitii de a urma coala primar, ca predictor al reuitei colare, ca test care surprinde i evalueaz probleme de nvare i capacitate aritmetic. Dintre dimensiunile de evaluare ale testului de gestalt Bender cele mai descrise i experimentate sunt legate de determinarea: vrstei mintale (utilizat pe copii de la 2 pn la 12 ani), retardului mintal, difereniind ntre retard legitim i pseudo-retard datorat altor cauze sau diferenelor culturale; tulburrilor i deteriorrilor la nivelul creierului mai ales n aria vizual motorie; diferenierea de dificulti vizual - motorii care nu in de probleme de deteriorarea creierului; maturarea psihic pentru trecerea n nvmntul primar; probleme comportamentale legate de agresivitate i control, de tendina de a aciona direct, de tendina de a abandona, de tulburrile de tip anxios i depresiv, de tulburri psihice care indic psihoza. Exist norme cantitative i calitative, bazate pe studii extensive de frecvene i nivelele de expresie grafic specifice diferitelor vrste de dezvoltare - modele de desene. n acelai timp recunoscut ca instrument clinic, testul de gestalt Bender este i una dintre probele proiective deosebit de apreciate pentru copii. Instrument proiectiv, informeaz despre problemele i tulburrile emoionale ale copilului. Din aceast perspectiv, datorit naturii particulare a desenelor stimul, subiectul proiecteaz aspecte ale propriei personaliti i modurile particulare de a le rezolva asupra felului cum rezolv sarcina de a reproduce aceste forme.

Descriere i administrare
Este o prob de desen tip creion - hrtie, format din 9 plane care prezint fiecare un anumit model ce trebuie reprodus ct mai exact de subiect. Planele sunt de 3 pe 5 cm, numerotate ncepnd cu A, apoi de la 1 la 8. Desenele au o logic secvenial fiind progresiv mai dificil de reprodus. Testul implic aproximativ 5 minute de administrare i este recomandat de muli autori ca testul cu care se poate ncepe o testare psihologic. Pentru a ncuraja proiecia, procedura de administrare i consemnele nu trebuie detaliate. Subiectului i se ofer un set de hrtii A 4, un creion ascuit de tip HB sau B1 cu gum, cu instruciunea urmtoare: "i voi arta desene. Vreau s le copiezi aa cum le vezi". Orice ntrebare a subiectului, trebuie rentoars ctre acesta, spunnd n esen: "S faci ct mai bine poi". Ca restricii asupra crora i se atrage atenia: nu poate mica planele din poziia iniial n care sunt aezate de examinator; reproducerile trebuie fcute doar cu mna, fr ajutorul unor

instrumente. Notele asupra comportamentului subiectului se vor nscrie pe un protocol separat. n prezentarea acestui instrument ne vom mrgini la dimensiunile sale proiective dar, n msura n care indicii de evaluare implic i alte dimensiuni, ele vor fi implicit introduse. Autoarea i cercetrile ulterioare alte altor autori, confirm faptul c: se pot structura un grup de ipoteze de interpretare privind unii dintre indici i semnificaia acestora; se pot face interpretri n direcia simbolismului unor modele i coninuturi latente ale desenelor. Dintre autorii care au marcat utilizarea testului Bender, Elisabeth Koppitz este figura cea mai important, pentru normele contemporane i o serie de abordri privind maniera cantitativ de interpretare a vrstei perceptive i al nivelului de vrst a subiecilor. Sistemul de scorare pus la punct de Koppitzliii permite nregistrarea pe foaia de protocol, - pentru fiecare dintre cele 9 plane, atribuind un punctaj pentru fiecare distorsiune n reproducerea desenului. Sunt n prezent n uz curent date normative pentru sistemul de scorare a nivelului de dezvoltare difereniate pe sexe i pe vrste. De asemenea exist date care permit utilizarea testului Bender pentru copii deprivai vs. ne-deprivai, pentru caracteristici care in de grupul etnic i de gradul de maturizare. De asemenea, exist studii i posibiliti de aplicare a tehnicii de reproducere a desenului n testarea de grup

Ipoteze de interpretare proiectiv


1. Secvena i ordinea n care subiectul reproduce desenele sunt legate de capacitatea eului de a controla, planifica, i anticipa. Cu ct ordinea apare mai logic, metodic, cu att ne putem atepta ca eul s fie mai capabil de a se confrunta cu realitatea. Cnd ordinea, secvena apare neregulat, confuz sau haotic, eul este nesigur, subiectul este confuz, fr capacitatea de control a realitii i comportamentului, slab integrat. 2. Locul din foaia de hrtie unde deseneaz primul desen relaioneaz cu fora sau slbiciunea eului. Poziia normal este la aproximativ 15% de la marginea de sus i 20% de la marginea din stnga spre mijloc. n acest sens, cel care deseneaz n colul stnga extrem este anxios, nesigur, timid. Subiectul care deseneaz n partea de jos, este depresiv. Desenarea n mijlocul paginii i utilizarea paginii n ntregime este legat de reacia egocentric, cu dominana unor tendine de a aciona direct i de tip compensativ. 3. Modul n care spaiaz desenele indic fora i controlul eului, mai ales n relaie cu continuumul dimensiunii abandon - punere direct n act. n mod specific, cu ct toate desenele apar mai comprimate i ntr-un spaiu foarte redus (10%) din pagin, cu att putem spune c subiectul este mai rigid, mai anxios, deprimat, constrns, adesea cu un grad de mnie acumulat. Subiectul care utilizeaz un spaiu foarte mare, de exemplu deseneaz fiecare desen pe o coal separat i folosete n desene ntreaga pagin, este, de obicei egocentric., expansiv, cu tendina de a se manifesta direct i, legat direct i de gradul de control i de agresivitate, prezent n indicii specifici ai desenelor, tendina spre delincven. Spaierea normal implic ordine n plasarea n pagin, utiliznd cel puin nc odat sau de dou ori spaiul liber ntre secvena de desene. 4. "Coliziunea" indic desenarea astfel c desenele intr, se ciocnesc unul de altul. n formele extreme indic puternice nevoi de dependen, o slab capacitate a eului de a planifica, respingerea timpurie din partea figurilor care dein autoritatea. n formele extreme, cnd fiecare dintre desene parc sunt puse unul peste cellalt, coliziunea sugereaz o stare psihotic.

5. Cnd desenul parc atrn de una dintre margini, de obicei de cea stng, indicele relev insecuritatea i anxietatea subiectului. Marginea apare asemeni unui ajutor exterior care s compenseze anxietatea i incapacitatea de control de care i este team. 6. Cnd subiectul rotete, schimb pagina, nu numai n sus i-n jos, dar i rotind-o cu 90 pn la 360 de grade, proiecteaz prin comportament anxietate, o manier de a se opune i ncpna. 7. O reducere marcat n mrime a unor desene sau a tuturor, indic energie exterioar redus datorit controlului puternic. n msura n care doar o parte sunt mai mici, interpretarea trebuie modulat n relaie cu simbolismul acelor desene unde a operat reducerea n mrime. O cretere marcat n mrime indic tendina de a izbucni, acionnd direct, tendine compensatorii i o dispoziie expansiv. Asociate indicatorilor de agresivitate i lips de control, aceste elemente sugereaz delincven i impulsivitate. 8. Tratamentul diferenial al unor pri ale desenului exprim o atenie neobinuit acordat acelor pri, sugernd un conflict simbolic legat de semnificaia acelei pri pentru subiect. Moduri de manifestare a tratamentului diferenial: tergere puternic i insistent, reluarea desenrii acelei pri de multiple ori, desenarea cu o linie mult mai puternic sau cu o linie deosebit de fin trasat comparativ cu restul desenului, omisiunea unei pri din desen (care se dovedete a nu fi accidental pentru c subiectul poate fi ntrebat "Ai terminat de desenat modelul?"), omisiunea unui desen n totalitate (de asemenea, nu accidental), rotirea desenului, care nu are semnificaia unei deteriorri la nivelul creierului, reducerea i mrirea marcat a prii n raport cu restul desenului. Direcia unei exagerri este interpretabil, n termenii planului vertical - ceea ce indic dificulti legate de figurile autoritare, i a celui orizontal - dificulti legate de relaii interpersonale i sociale. 9. Dificultatea de a nchide semnific incapacitatea de a desena nchiznd ntregul unei figuri care trebuie reprodus ca atare. Semnific dificulti n relaia interpersonal, fie prin teama de a apropiere, fie nevoia exagerat de apropiere. De exemplu, incapacitatea de a nchide cercul din desenul planei A, sau de a uni cercul i ptratul din acest desen, sau linia vertical i orizontal a planei 6, sau de a intersecta cele dou figuri din desenul 7. 10. Schimbri n curbur prin reducerea sau creterea curbei sau curbelor desenului. Tendina de a le reduce, n form extrem de a le transforma ntr-o linie dreapt, apare relativ frecvent pentru desenul 6, i indic aplatizarea sau reducerea responsivitii emoionale (particular n abandon i psihoze). Tendina opus, de a crete curbura desenului, care apare mai frecvent tot n plana 6 legat de curbele erpuitoare care se adncesc i se lesc pe ntreaga pagin, poate sugera o responsivitate emoional crescut. Acelai lucru pentru tendina de a crete unghiul desenului, mai des n desenele 6 i 7. Gradul n care creterea curburii apare nsoit de indici de lips de control indic faptul c subiectul nu poate controla aceast cretere a responsivitii emoionale, cu tendine spre ieiri necontrolate, directe. 11. Rotarea, reproducerea desenului ntr-un plan rotat cu cel puin 45 grade. O rotare care nu este legat de deteriorri ale creierului, implic rotarea perceptiv datorat conflictelor emoionale. Adesea, rotarea se manifest doar pentru anume desene i trebuie interpretat n raport de simbolismul acelor pri sau desene. Subiectul care roteaz datorit conflictului emoional, fie c nu este n stare s perceap diferena sau cnd o percepe o poate corecta. Acest

lucru nu este posibil pentru cei unde rotarea apare datorit deteriorrilor creierului, nsoit de distorsiuni ale gestaltului i de incapacitatea de a repara chiar dac recunoate diferena. 12. Retrogresia, respectiv conversia desenului originar ntr-o form mai simpl (transformarea seriei de puncte ntr-o linie, o linie dreapt ntr-una schiat, punctele n cercuri nenchise etc., indic imaturitate, incapacitatea eului de a se confrunta cu realitatea faptelor, formei i simplificarea n forme mai puin mature. 13. Fragmentarea este considerat cel mai patognomic dintre indicii Bender. Spargerea desenului n pri, desenarea acestora separat, uneori cu o semnificativ distan ilogic ntre acestea. Reala fragmentare apare ca indicator pentru deteriorarea creierului sau pentru psihoz, respectiv a incapacitii eului de a integra sau a testa realitatea. 14. Mzglitura, n msura n care apare bizar, indic un proces psihotic. Dac nu este nsoit de bizarerie, indic lipsa de concentrare i atenie a eului, lipsa de interes i raport cu realitatea ca atare. Important n interpretare este i nelegerea simbolismului mzgliturii. 15. Micare centrifug, spre exterior, sugereaz tendine active, cea centripet, spre interior, tendine pasive. Aceste direcii se manifest n desenarea curbelor, cercurilor i liniilor. 16. Schiarea indic anxietate i insecuritate la nivelul eului. Indicele nu este interpretabil la subiecii formai n desenul artistic. 17. Perseverarea indic o repetare inadecvat sau o continuare n rspunsul la stimul. Apare n general fie ca perseverare n planul ideilor (reluarea fr sfrit a aceluiai gnd), n plan motor sau vizual-motor (reluarea continu a aceleiai micri), n planul verbal (repetarea mereu a aceluiai sunet sau cuvnt). n testul Bender, se manifest mai ales n plan vizual-motor, de obicei n desenul planelor 1, 2 i 5 printr-o inadecvat continuare a punctelor. Subiectul repet mereu desenarea punctelor pn ajunge la marginea paginii i nu mai poate continua. Are o baz emoional i / sau organic. Indic o rigiditate i o incapacitate de a prsi stimulul. ntreruperea rspunsului tip perseverare, mai ales cnd nu are baz organic, se poate face de ctre psiholog. 18. Desenele reproduse impulsiv, sugereaz un individ impulsiv. 19. Subiecii care nchid desenele ncadrndu-le ntr-un cadru i exprim propria insecuritate, rigiditate, tendina de a fi permanent n gard, temtori. Majoritatea sunt schizoizi, paranoizi sau rigizi i compulsivi. Simbolismul acestor cadre reflect nevoia de autoprotecie. 20. Nivelul de agresivitate este pus n eviden n funcie de gradul de ordine i structurare a desenului relativ la realizarea desenului prin linii negre, groase, forate. Dac sunt ns bine legate, structurate, subiectul i poate controla agresivitatea. Supralicitarea controlului, observabil n desen prin coincidena dintre gradul ridicat de control, ordine, structurare n contrast cu gradul de agresivitate, situaie care poate conduce spre somatizri sau la sublimarea agresivitii. Simbolismul sau coninutul latent asociat desenelor Bender 1. Unghiurile reprezint un simbol masculin, curbele i cercurile, feminin. O distorsiune a prii unghiulare a desenului A n care cercul este bine reprodus, indic dificulti n trirea masculinitii i a relaiei cu persoane masculine.

2. Felul n care reproduce desenul A depinde i de natura relaiei masculinitate feminitate pentru subiect; devine semnificativ diferena de mrime, for a liniei etc. a uneia dintre prile desenului n raport de cealalt. 3. Felul de a desena desenele de la planele 1 i 2 este legat simbolic de sistemul de control al subiectului. Dac punctele sau / i cercurile sunt reproduse n alinierea cerut, mrimea i linia respectiv vs. reproducerea lor impulsiv sau cu eroare de un fel sau altul, indic probleme legate de controlul impulsivitii. 4. Reproducerea desenului planei 3 relaioneaz cu identificarea subiectului cu rolul sexual. Bieii (sau brbaii) care prezint o identitate confuz reproduc adesea desenul cu o comprimare orizontal i o alungire pe vertical. Fetele sau femeile care prezint o identitate confuz, alungesc orizontala i comprim dimensiunea vertical a desenului. Analiznd i indicii de control - punctele sunt nnegrite sau foarte slab desenate, reproducerea este impulsiv, se poate determina modul cum este controlat i integrat identitatea de rol. 5. Desenul planei 4, asemenea desenului A, relaioneaz n plan simbolic cu natura gratificrii dependenei afective. Subiecii frustrai n plan afectiv reproduc desenul ca un arc aplatizat, cu un picior considerabil sub cellalt, iar braul superior adesea intr n interiorul arcului. Luarea n considerare a factorilor de control permite nelegerea modului cum frustrarea afectiv este controlat i integrat de eul subiectului. 6. Reproducerea desenului 6, asemenea desenelor 1 i 2, simbolizeaz natura controlului. Dac curbele cresc marcat n frecven, dac sunt aplatizate pn la o linie dreapt, dac desenul este reprodus impulsiv, dac unghiul de intersecie a liniilor crete sau este aplatizat. O reducere marcat a frecvenei curburilor i a gradului unghiului de intersecie indic o reducere a energiei datorat unui control mai puternic i, la extrem, a abandonului. Situaia invers este la fel de adevrat. Este important s se observe i direcia micrii liniei, dac este vertical linia reflect simbolic relaia cu figurile autoritare, linia orizontal fiind legat mai ales de relaia social i interpersonal. Orice deviere de reproducere legat de linia vertical sau orizontal - creterea curburii, nnegrire, indici de control sau impulsivitate, poate fi simbolic interpretat n termenii capacitii eului de a controla emoia n faa figurilor autoritare sau a egalilor. 7. Desenul 7 este considerat a simboliza natura relaiei subiectului cu autoritatea masculin. Partea dreapt a desenului relaioneaz cu perceperea de ctre subiect a figurii paterne autoritare tatl, iar partea stng indic simbolic modul de a relaiona al subiectului cu aceast figur paternal. Dac cele dou pri sunt unite strns, sau sunt separate de un spaiu mai mare sau mai mic, dac partea stng este n interiorul figurii din dreapta, dac punctele vreunei figuri sunt nnegrite sau ntrite, dac una este mai mare dect cealalt etc. Se va acorda atenie i felului cum apar indicii de control, pentru a vedea modul de integrare a figurii autoritare. 8. Desenul 9 este considerat a simboliza modul de relaionare cu figura feminin autoritar. Figura tip diamant simbolic este legat de satisfacerea dependenei i nevoii de securitate. Apare semnificativ dac diamantul este mai mare dect cealalt figur, dac punctele diamantului au fost omise sau dac punctele celeilalte figuri au fost alungite i ascuite, dac una din figuri este umbrit i alta luminoas, clar. Considerarea factorilor de control indic modul de integrare a relaiei feminine autoritare.

Cercetri privind valoarea testului Bender ca prob relevant pentru tulburarea emoional la copii Bender i majoritatea cercettorilor - Byrd, 1956, Clawson, 1959, Hutt i Briskin, 1960, Murray i Roberts, 1956, Tucker i Spielberg, 1958, E. Koppitz, 1963, au delimitat 11 indici care par s aib o inciden crescut pentru delimitarea copiilor cu probleme emoionale, indiferent de existena sau nu a altor factori n tabloul caracteristicilor psihofiziologice: ordonarea confuz, linia ondulat n executarea desenului, nlocuirea cercurilor sau punctelor rotunde cu linii, o progresiv cretere n mrime, mrimea mare a desenului, mrimea redus a desenului, linia subire, linii rentrite - reluate, reluarea ncercrii de a reproduce desenul, expansiunea i constricia. n manualul dedicat copiilor, Koppitz analizeaz n detaliu aceste situaii dnd datele experimentale pe loturi large de subieci. Confuzia n ordonarea desenelor apare legat de lipsa capacitii de a planifica, incapacitatea eului de a organiza materialul i unei confuzii la nivelul contiinei. Planificarea ca abilitate de a face fa realitii se dezvolt treptat la copii, astfel c un anume grad de confuzie poate fi obinuit pentru copiii ntre 5 - 7 ani. Din perspectiva dezvoltrii indicatorul devine foarte semnificativ dup vrsta de 8 ani. Ondularea nivelului liniei executrii desenului poate fi asociat lipsei de stabilitate. Copiii mai tineri prezint nu numai instabilitate emoional ci i n coordonare i controlul muscular de finee. nlocuirea cercurilor cu linii este asociat la aduli cu tulburri emoionale severe, semnificativ mai ales pentru impulsivitate i lipsa de atenie la copii. Creterea progresiv a mrimii este legat de un nivel sczut al toleranei la frustrare i tendina spre explozii afective. Mrimea mare a desenelor este semnificativ pentru comportamentele n care apare tendina spre aciune, n timp ce mrimea sczut este semnificativ pentru anxietate, timiditate, constrngere i comportament de retragere i abandon la copii. Ultimul indicator este mai sigur odat cu creterea capacitii de coordonare i control de finee a musculaturii, astfel c devine diagnostic important dup 8 ani. Linia fin a creionului este asociat timiditii i abandonului, indicatorul fiind semnificativ i pentru copiii mai mici. Reluarea i ntrirea liniilor este semnificativ pentru agresivitate i impulsivitate att pentru copii, inclusiv pentru cei pn la 7 ani, ct i pentru copiii mai mari i aduli. Reluarea ncercrii de reproducere, indice pentru impulsivitate sau anxietate, la copiii mai mari de 8 ani contieni c desenul este incorect, dar fr s aib rbdarea i controlul de a corecta prin tergere i apoi redesenare. Astfel de subieci renun i ncep din nou desenul. Exist ns i situaia n care unii copii asociaz un anume desen Bender cu o idee sau impuls amenintor. De exemplu, pentru plana 8, figura este resimit ca un simbol falic i astfel eecul realizrii acestei figuri, n ciuda mai multor ncercri, poate fi privit ca anxietate fa de controlul impulsului sau teama de castrare care se manifest mai ales la subieci mai mari. Expansiunea sau utilizarea a dou sau mai multe coli de hrtie este asociat de tendina spre aciuni imediate i impulsivitate. La aduli are implicaii patologice, care sunt mai puin semnificative la copii n msura n care, de exemplu, expansivitatea este o tendin comportamental obinuit pentru precolari. Constricia, utilizarea a mai puin de jumtate de coal pentru toate desenele, apare de asemenea a avea semnificaii patologice la aduli n legtur cu abandonul, timiditatea, depresia. Pare s fie mai semnificativ corelat cu un grad moderat de anxietate, care poate servi ca factor motivator pentru nvare i control comportamental, astfel c muli autori nu includ acest indicator dect dac este susinut i de apariia altor tulburri n maniera de a desena. Koppits consider c, dintre toi indicatorii prezentai, cei mai revelatori pentru problemele emoionale ale copiilor sunt ordinea confuz, ondularea liniei, mrimea mic a desenului, reluarea liniilor, reluarea reproducerii i expansivitatea. Datele de cercetare ale autoarei indic faptul c situaia n care toi acetia se regsesc n protocolul unui subiect poate fi vzut ca certitudine privind gravitatea tulburrii emoionale. De asemenea, mai mult de jumtate dintre copiii cu cel puin trei indicatori n protocolul la testul Bender prezentau o tulburare emoional sever, 4 din 5

dintre copii cu 4 indicatori i quasitotalitatea copiilor cu 5 sau mai muli indicatori prezeni n acelai protocol.

TEHNICA APERCEPIEI TEMATICE

TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE

Istoric
Din punct de vedere istoric exist o serie de precedente ale acestei probe proiective. nc din 1907, Brittain public o prob pentru studiul imaginaiei care anticip ceva din T.A.T., respectiv este alctuit din 9 plane care sunt prezentate adolescenilor pentru ca acetia s spun ce poveste le sugereaz fiecare dintre imagini. Interpretrile lui Brittain privesC imaginaia i nu personalitatea, mai precis coninuturile personalitii. Dup 25 de ani, tehnica lui Brittain este reluat de Schwartz, din Detroit, cu 8 imagini de situaii sociale cu copii, pentru expertiza delincvenilor minori (1932, Testul de situaii sociale n imagini).

Autor
Autorul este medic i biochimist. Prima conexiune cu psihanaliza o face prin Jung influenat de cartea acestuia "Tipuri psihologice" i petrece 3 sptmni n casa acestuia n Elveia n analize personale. Apoi lucreaz cu Freud i Anna Freud la Viena i petrece i aproximativ un an de studiu la Institutul Rorschach. i ncheie analiza personal cu Alexander n SUA. Testul lui poart amprenta acestei duble formri. Experimentele sale asupra personalitii favorizeaz o abordare de tip idiografic (opus celei nomotetice), prin studiul intensiv al personalitii unui individ n relaia sa cu alte persoane, printr-o varietate impresionant de tehnici. Obine o colecie uria de date despre 51 de studeni brbai, prin teste proiective, teste obiective, interviuri individuale repetate, chestionare ale cror subiecte acoper perioada copilriei, a relaiilor de familie, date despre dezvoltarea sexual, nvarea senzorio - motorie, standarde etice, scopuri, interaciuni sociale, abiliti, timp de 6 luni ntr-un program de cercetare intensiv utiliznd 28 de cercettori. Putem aprecia c este unul din cei mai extensivi cercettori n ceea ce privete cantitatea de teste, probe, metode psihologice folosite n evaluarea subiecilor (folosete metoda discuiilor libere, autobiografia, asociaiile libere, chestionare de personalitate, testul Rorschach, testul Rosenzweig, teste privind nivelul de aspiraii, teste de valori, fcnd apoi sinteze interpretative pentru fiecare subiect). Ajunge la concluzia c structura i dinamica motivaiei pare s fie elementul cheie pentru personalitatea uman.

Teoria
Principiile explicative ale variantei clasice elaborat de Murray Studiul experimental al personalitii ncepe odat cu anii 30, mpreun cu Christian Morgan, influenat de Jung. T.A.T. apare n 1935 ntr-o prim form semnat de ambii autori, dar abia dup trei ani, n 1938, rezultatele preliminare sunt integrate teoriei generale a personalitii, dezvoltat de Murray n cadrul clinicii psihologice Harvard, n cartea "Explorri ale personalitii". Forma definitiv este publicat de Murray n 1943, a III-a, odat cu manualul testului. Proba este construit pe ipoteza de baz privind funcionarea mecanismelor de aprare descrise de Freud, conform ecuaiei proieciei, respectiv a atribuirii impulsurilor care tulbur eul, altuia. n TAT proiecia se face asupra unui dintre personajele imaginii din plan: "pacientul revel o parte din el nsui pentru a explica imaginea, apoi psihologul poate revela parte din sine cnd compune o formulare pentru a explica povestea pacientului".liv Conform teoriei asupra personalitii a lui Murray, exist trei variabile fundamentale ale personalitii: motivaiile, factorii interni i anumite trsturi generale.

Motivaiile (sunt 20 de trebuine grupate n 9 tipuri): trebuina de dominare, n care sunt incluse trebuina de a domina mediul, trebuina de agresiune, trebuina de umilire, trebuina de supunere, de autonomie; trebuina de realizare / reuit trebuina sexual mpreun cu trebuina de exhibare, trebuina de senzaii, trebuina de joc; trebuina de afiliere i trebuina de respingere; trebuina de a fi n siguran, de a se proteja, trebuina de a evita blamul; trebuina de a evita inferioritatea, de a se apra i de a reaciona; trebuina de a evita suferina; trebuina de ordine; trebuina de intelect / de nelegere intelectual. Aceste trebuine sunt prezente la toi oamenii dar nu sunt puse n valoare n egal msur. Unii le-au trit n diferite perioade de via pe toate, alii nu le-au trit pe unele niciodat. Unele trebuine sunt congruente ntre ele, altele complementare sau chiar opuse, de aici rezultnd dinamica lor. Factorii interni sunt instane psihice descrise de psihanaliz care intervin, alturi de trebuine, n declanarea comportamentului. Ei sunt: idealul de eu, de mplinire proprie; narcisismul (dragostea de propria fiin); integrarea Supraeului (o relaie echilibrat ntre Eu i Supraeu n care eul se poate conforma acestuia); Supraeul n conflict (crize de contiin, sentimente de culpabilitate, stri depresive). Trsturile generale reprezint strile interioare i emoiile trite de subiect: angoasa (considerat ca stare fundamental); creativitatea; coordonarea sau necoordonarea dintre aciune i gndire; emotivitatea; capacitatea de a persista n efort / persistena efortului; investirea libidoului fie n viaa practic (exocatexia), fie n viaa intern (endocatexia); dominarea sentimentelor i imaginilor (intracepie) sau a faptelor (extracepie); capacitatea de a aciona din impuls sau n urma deliberrii; intensitatea efortului; tendina spre proiecie vs. obiectivitate n percepia altora; radicalism vs. conservatism; uniformitate vs. schimbare. n urma datelor recoltate reuete s-i elaboreze aceast teorie destul de "neortodox", fr repere n psihologia momentului istoric respectiv. Construiete deci testul pentru a evalua temerile, gndurile i sentimentele subiectului. Se urmrete ca pe baza planelor persoana s construiasc istorioare care s prezinte situaia existent i deznodmntul. Simpla descriere a planelor este considerat o fug de sarcin. n astfel de situaii, examinatorul trebuie s insiste ca subiectul s creeze o povestire fr ns s dea exemplu de povestiri i fr s sugereze anumite elemente. Analiza coninuturilor se face dup 5 aspecte:

- Motivaia, factorii interni i trsturile generale ale eroului. Exist i situaia eroilor multipli. Acest lucru se ntmpl mai ales atunci cnd exist un conflict interior. Prima sarcin a examinatorului este s gseasc printre personaje eroul cu care se identific subiectul. Criteriile de identificare a eroului sunt: persoana de care subiectul e cel mai interesat (n descrierea fizic i psihic), personajul cel mai nuanat din punct de vedere psihologic; eroul poate fi personajul care seamn cel mai mult ca vrst, sex, caracter cu subiectul; personajul care joac rolul central n desfurarea aciunii dramatice. De obicei, eroul e unul din personajele prezente n imagine. Sunt mai rare situaiile n care plana s fie corelat cu un personaj care nu e prezent. Uneori e posibil spargerea eroului n mai muli eroi. Fiecare din aceti eroi paraleli reprezint tendinele neacceptate, conflictuale, slab integrate n psihologia eroului. Urmtoarea sarcin a examinatorului este detalierea aciunilor. Aciunile exprim motivaiile eroului. E vorba de trebuine profunde, latente, care sunt sursa comportamentului manifest. De fiecare dat cnd apare o astfel de variabil, Murray o coteaz pe o scal de la 1 la 5 din punct de vedere al: intensitii, duratei, repetitivitii i al importanei sale n mersul povestirii. Se identific persoana care este obiectul aciunii dup sex, figur (paternal / pe poziie de egalitate). Interpretarea se face n termenii strii interioare a eroului i a relaiilor pe care le stabilete acesta cu celelalte personaje. Se face o ierarhizare a motivaiilor n funcie de cotrile fcute. - Forele anturajului care exercit influene asupra eroului "presiunile externe" Se pot determina plecndu-se de la aciunile i emoiile altor personaje din povestire. Odat determinate, ele se coteaz pe o scal de la 1 la 5 n funcie de urmtoarele tipuri de motivaii: afiliaie, agresivitate, pericol fizic, dominan, protecie, respingerea eroului, lipsa sau pierderea a ceva care face bine eroului sau de care are nevoie. Se noteaz care tipuri de 2presiuni" sunt favorabile / defavorabile eroului i dac provin de la persoane de acelai sex sau de sex diferit, de la figuri paternale sau nu. - Derularea povestirii i deznodmntul Se noteaz pentru fiecare plan: cum reacioneaz eroul la anturaj (cum se comport n situaie), urmrindu-se verbele care exprim conduita: agitaia, disimularea, triumful, abandonul. Se analizeaz felul n care eroul face s progreseze aciunea, precum i stilul acestei continuri: coordonat / necoordonat, stabil / instabil, energic / moale, impulsiv / controlat, cu iniiativ / inert, suplu / rigid; cum se produce sfritul (prin aciunea voluntar a eroului, prin aciunea anturajului, lucrurile se aranjeaz de la sine); care este natura acestui sfrit (favorabil pentru erou, conform cu expectaiile, reprezint un compromis parial / total sau este vorba de o absen a finalului, ceea ce nseamn c subiectul nu reuete s gseasc un sens posibil, nici mcar printr-un miracol). - Analiza temei Tema e constituit de o anumit unitate dramatic a povestirii respective. Fiecare povestire ar trebui s aib o tem, dar sunt povestiri care au mai multe teme. Se face o analiz a temelor mai frecvente, a celor excepionale (prin intensitate, prin unicitate, prin bogia psihologic). Aceste teme informeaz despre problemele subiectului. - Interesele i sentimentele Se analizeaz interrelaiile eroului cu celelalte personaje (izolat, n cadrul unei relaii pozitive / negative cu figurile paternale, n cadrul unei relaii pozitive / negative cu personaje de aceeai vrst, de acelai sex i de sexe diferite. Se realizeaz i o analiz de tip formal unde accentul se pune pe aspecte precum integritatea povestirii (dac are nceput, derulare i sfrit). n final se realizeaz o interpretare ca sintez, iar indicatorii lui Murray sunt:

povestirile trebuie privite i decodificate ca reprezentnd un aspect al situaiei de via prezente, trecute sau viitoare a subiectului; povestirile pot fi raportate la amintiri, sentimente i dorine actuale, elemente inhibate despre care subiectul i imagineaz c le-ar fi putut face, tendine elementare incontiente sau fantasme infantile; nu e de ateptat ca proiecia s fie direct i veritabil n toate povestirile. n 30% din povestiri ne putem atepta s gsim elemente impersonale.

Descrierea testului i a modului de administrare


Este compus din 30 imagini (incluznd o plan alb) dintre care 10 sunt valabile pentru toate categoriile de vrst, iar celelalte au un caracter specific. Astfel se alctuiesc 2 seturi a cte 19 ilustraii, plus plana alb, care se utilizeaz n examinarea fetelor, bieilor, a subiecilor de sex feminin / masculin care au mai mult de 14 ani. Fiecare set este divizat n serii a cte 10 plane; imaginile seriei a doua (9 + plana alb) sunt mai ambigue, confuze, dramatice. Imaginile sunt notate cu : 1, 2, 3 BM, 3 GF, 4, 5, 6 BM, 6 GF, 7 BM, 7 GF, 8 BM, 8 GF, 10, 11, 12 M, 12 F, 12 GB, 13 B, 13 G, 13 MF, 14, 15, 16 (alb), 17 BM, 17 GF, 18 BM, 18 GF, 19, 20. Notaie: B (boy) biei sub 14 ani; G (girl) fete sub 14 ani; M (male) subieci de sex masculin peste 14 ani; F (female) subieci de sex feminin peste 14 ani. Imaginile fr litere sunt destinate ambelor sexe i tuturor vrstelor (de la 4 ani dup Murray, dup ali autori de la 7,8 sau 10 ani n sus). Obs. Dei aplicarea clasic include toate cele 20 de plane, n practica curent sunt utilizate 20, de obicei asamblate n funcie de imaginea pe care psihologul i-o face despre problematica subiectului. Astfel, de exemplu diferii autori consider semnificativ utilizarea doar a unora dintre plane. Administrare standard, pentru femei: 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9, 11, 13MF - Bellak, 1971 Administrare standard, brbai: 1, 2, 3MB, 4, 6BM, 7BM, 11, 12M, 13MF - Bellak, 1971 Administrare standard, general: 1, 3BM, 3GF, 4, 6, 7, 10, 11, 12M, 13MB, 14, 16, 20 Karon, 1981 Administrare standard, adolesceni: 1, 2, 5, 7GF, 12F, 12M, 15, 17BM, 18BM, 18GF - Rabin i Haw, 1960 Administrare pentru vrste ntre 7 i 11 ani, pentru relevarea trebuinei de performan, realizare i a nivelului de aspiraie: 1, 8BM, 12M, 14, 17BM - Obrzut i Bol, 1986 Administrare ntre 7 i 11 ani, pentru relevarea gradului de agresivitate: 3BM, 8BM, 12M, 14, 17BM - Obrzut i Bol, 1986 Administrare pentru vrste ntre 7 i 11 ani pentru preocuparea fa de ngrijirea parental i problema respingerii: 3, 7GF, 13B, 14 - Obrzut i Bol, 1986 Administrare pentru vrste ntre 7 i 11 ani, pentru atitudinea fa de pedeapsa parental i fa de prini: 1, 3BM, 7GF, 14 - Obrzut i Bol, 1986 Administrare pentru vrste ntre 5 i 10 ani: 7GF, 18GF, 3GF, 8GF - Gerver, 1946 Administrare pentru ideaia suicidar: 1, 3, , 6, 7, 12M, 14, 16 - Karon, 1981 Administrare pentru reacia la terapie sau la terapeut: 12M, 12F - Karon, 1981

Aplicare
Dou edine a cte 10 plane (ultima cu imaginile seriei a doua, cu caracter dramatic). Planele se prezint succesiv, n ordine determinat, dup vrst i sex. Intervalul dintre edine: una sau mai multe zile. Fiecare edin (serie de 10 plane) dureaz circa 1 or. Cadrul este fie fa n fa, fie tip psihanalitic (divan exceptnd copiii sau psihoticii).

Prima edin: Instructaj se va citi rar una dintre cele dou forme: Forma A (aplicabil adolescenilor i adulilor cu inteligen i cultur peste medie): "Aceasta este o prob de imaginaie, una dintre formele inteligenei. V voi arta cteva imagini, una dup alta; sarcina dvs. este de a inventa pentru fiecare cte o povestire ct se poate de vie. Vei spune ce a provocat evenimentul reprezentat n imagine, vei povesti ce se petrece n acel moment, ce simt i ce gndesc personajele; apoi vei spune deznodmntul. Exprimai-v gndurile aa cum v vin n minte. Ai neles ? Deoarece dispunei de 50 de minute pentru 10 plane, vei putea consacra aproximativ 5 minute pentru fiecare istorioar. Iat prima imagine. Forma B (aplicabil copiilor, adulilor cu nivel de inteligen i instruire sczut i psihoticilor): "Aceast prob const n povestirea unei istorioare; eu am aici imagini pe care vi le voi arta i pentru fiecare imagine doresc ca dumneavoastr s inventai o povestire. Spunei ce sa petrecut nainte, ce se ntmpl acum, ce simt i ce gndesc personajele i cum se va termina. Vei putea inventa, dup cum dorii, orice gen de istorioar. Ai neles? Iat prima imagine. Avei 5 minute pentru a inventa o povestire. ncercai s o facei ct mai bine." Instructajul poate fi adaptat vrstei, nivelului de inteligen, personalitii i contextului subiectului. A nu se spune c este vorba de imaginaie liber pentru a nu bloca subiectul prin suspiciunea interpretrii. Dup compunerea primei istorii examinatorul va luda subiectul, iar dac instructajul nu a fost respectat n ntregime, subiectul este invitat s completeze lacuna. Se mai intervine pe parcurs n privina timpului (dac nu se ncadreaz "Cum se termin?"), pentru ncurajarea creativitii, n cazul omisiunilor sau incoerenelor (subiectul este rugat s se concentreze pe intrig nu pe detalii, s existe deznodmnt), dac face mai multe istorioare. Examinatorul nu se va lsa antrenat n discuii cu subiectul. ntocmirea protocolului: Se nregistreaz cuvintele exacte ale subiectului (fie steno, audio) cu redarea expresivitii, timpul de laten i timpul acordat. 300 cuvinte pe imagine, este media pentru aduli, 150 cuvinte pentru copii de 10 ani. Nu se va spune n ce va consta edina a doua. edina a doua: Subiectul nu trebuie s cunoasc coninutul edinei. Forma A: Procedeul de azi este la fel ca cel precedent, dar de data aceasta vei putea da fru liber imaginaiei. Cele 10 istorioare fcute au fost excelente, ns au fost ndreptate spre cotidian. Astzi doresc s v abatei de la realitile banale i s lsai fru liber imaginaiei, ca ntr-un mit, basm, alegorie. Iat prima imagine. Forma B: V voi arta astzi alte imagini, de data acesta va fi mult mai uor deoarece imaginile sunt mult mai interesante. Data trecut mi-ai povestit istorioare frumoase. Acum ncercai ca acestea s fie mult mai pasionante ca un vis sau basm Iat prima plan. n final se prezint plana alb (16) cu instructajul : ncercai s vedei ceva pe aceast plan alb. Imaginai-v c exist o imagine i descriei-o detaliat. Dac subiectul nu reuete: nchidei ochii i imaginai-v ceva. Dup ce subiectul a descris imaginea: Acum spunei-mi o poveste despre aceasta. Interviul Trebuie cunoscut sursa diferitelor istorioare. Aceasta se poate realiza fie imediat, fie dup cteva zile. Subiectului se va spune c se studiaz factorii care opereaz n construcia literar sau se poate inventa altceva pentru a invita subiectul la cooperare. Trebuie precizate sursele ideilor, dac provin din experiena personal, a prietenilor, rudelor, din cri sau din filme.

Interpretarea i cerinele

legate de realizarea interpretrii


Aspecte cerute pentru pregtirea psihologului pentru interpretarea TAT-ului Intuiia empatic i deprtarea de propria problematic sunt dezirabile dei dificil de realizat. De aceea trebuie format o intuiie critic. Experiena clinic i psihanalitic, posibilitatea traducerii imageriei visului i a discursului uzual n componente psihologice, sunt absolut necesare. Este necesar practica cu testul analiza de istorioare pe personaliti deja studiate. Interpretarea in vacuo poate cauza mult ru, interpretrile plauzibile tind s se auto-confirme, iar posibilitile de auto-proiecie sunt nelimitate. Necesitatea datelor factuale Pentru a interpreta istorioarele sunt necesare: sexul i vrsta subiectului, prinii (dac triesc, dac sunt separai), vrsta i sexul frailor, surorilor vitrege, vocaia i statutul lor marital. Analiza de coninut Fiecare eveniment se va analiza n ordinea: forelor care eman din erou; presiunilor care eman din mediu (numite press). Eroul Reperarea personajului erou cu care subiectul se identific: cel ale crui puncte de vedere, sentimente, motive au fost cel mai bine portretizate; cel care seamn cu subiectul, ca sex, vrst, status, rol; cel care joac rolul principal. n general eroul este unic, dar apar complicaiile: secven de eroi: schimbarea caracterului n funcie de poveste; tem endopsihic cu doi eroi componeni: dou fore ale personalitii subiectului (de ex. un criminal i un poliist); erou primar (din poveste), erou secundar (eroul din povestea din poveste); subiectul se poate identifica cu un personaj de sex opus (component feminin puternic la un brbat, sau masculin la o femeie); erou parial divizat ntre personaje egal semnificate; personajul principal ca element al mediului: subiectul nu se identific cu el, ci l privete ca pe un strin cu care trebuie negociat; Criterii de caracterizare ale eroului: superioritate (putere, abilitate), inferioritate, criminalitate, anormalitate psihic, singurtate, comportament asertiv, spirit conductor, implicarea n conflict. Motive, sentimente ale eroilor Observarea n detaliu a sentimentelor, gndurilor, faptelor care descriu personalitatea sau problemele psihice ale celor 20 sau mai muli eroi. Se observ tot ce poate fi neobinuit, unic n context. Exist o list de 28 de nevoi clasificate dup scop. O nevoie poate exprima un impuls, o dorin sau intenie. Nevoile pot fi legate o aciune satisfcnd dou nevoi; sau o nevoie poate fi instrumentul alteia. Puterea nevoilor va fi indicat printr-o scal n 5 trepte (5 indicnd fora maxim). Criteriile de apreciere a puterii nevoilor: intensitate, durat, frecven, importan n poveste. Dup scalarea nevoilor existente n toate cele 20 de povestiri, se face totalul punctelor pe fiecare variabil i se compar cu scorul standard. Redm o list scurt de variabile, cu scoruri obinute pe studeni de sex masculin, la o povestire medie de 300 cuvintelv. Psihologul poate lucra cu aceste variabile, fr a se ntemeia pe o teorie a nevoilor, ci considerndu-le atitudini:

Submisie (medie 16, valori 6-27). A se supune coerciiei pentru a evita blamul, pedeapsa, durerea, moartea. A suferi presiuni neplcute (insult, rnire, nfrngere) fr opoziie. A mrturisi, a se scuza, a promite reparaia, progresul. A se resemna pasiv la condiii nefavorabile. Masochism. Realizare (medie 26, valori 11-51). A munci la un obiectiv important cu energie i persisten. A se strdui pentru ndeplinirea unui obiectiv care confer credit. A progresa n afaceri, a convinge sau conduce un grup, a crea. Ambiie n aciune. Agresivitate (medie total 36, valori 8-52): - afectiv i verbal (medie 14, valori 2-29). A ur (chiar dac nu este exprimat explicit). A se nfuria. A se angaja ntr-o ceart. A critica, blama, ridiculiza, reproba. A exercita agresivitate asupra altei persoane supus criticilor publice; - fizic, social (medie 8, valori 0-16). A se lupta sau a omor n auto-aprare sau n aprarea obiectului iubirii. A rzbuna o insult neprovocat. A lupta pentru ar sau pentru o cauz nobil. A pedepsi o ofens. A urmri, prinde sau ntemnia un criminal sau inamic; - fizic, antisocial (medie 9, valori 0-17). A rpi, a ataca, insulta sau omor un om nerespectnd legea. A iniia o btaie fr motiv. A rzbuna o insult cu o brutalitate excesiv. A lupta mpotriva autoritii legal constituite. A lupta mpotriva propriei patrii. Sadism; - distructivitate (medie 4, valori 0-15). A ataca sau omor un animal. A sparge, arde sau distruge un obiect fizic. Dominan (medie 17, valori 2-36). A ncerca influenarea comportamentului, sentimentelor sau ideilor altora. A lucra ntr-o poziie executiv. A conduce, manevra, guverna. A fi coercitiv, constrngtor. Intra-agresiune (medie 10, valori 2-25). A se blama, critica, reproba pentru stupiditate, eec. A avea sentimente de inferioritate, vin. A se pedepsi fizic. Suicid. Suportivitate (medie 14, valori 4-34). A exprima simpatie n aciune. A fi bun i a lua n consideraie sentimentele altora, a ncuraja, consola. A ajuta, proteja, apra sau salva un obiect. Pasivitate (medie 18, valori 3-52). A se bucura de linite, relaxare, somn. A se simi obosit dup un mic efort. A se bucura de contemplarea pasiv sau de impresii senzuale. A imprima celorlali apatie i inerie. Sex (medie 10, valori 0-24). A cuta i prefera compania sexului opus. A avea relaii sexuale. A se ndrgosti, a se cstori. Neajutorare (medie 10, valori 2-20). A cuta ajutor i consolare. A ntreba sau depinde de altcineva pentru ncurajare, iertare, suport, protecie, ngrijire. A se bucura de simpatia celorlali, hran sau daruri utile. A se simi singur, fr cmin n locuri strine, neajutorat n criz. Intra-neajutorare. A se auto-comptimi. A cuta consolare n adicie. Alte nevoi: dobndire, autonomie, evitarea blamului, raionalizare, creaie, deferen, excitaie, expunere, evitarea rului.

Dintre strile interioare i afective detaliem: Conflict (medie 14, valori 4-29). Stare de indecizie, nesiguran, perplexitate. Stare de moment sau de durat de opoziie ntre impulsuri, nevoi, dorine, scopuri. Conflict moral, inhibiie paralizant. Schimbare afectiv (medie 18, valori 0-31). A experimenta o schimbare afectiv fa de cineva. A fi inconsistent, instabil afectiv. A manifesta schimbri de stare afectiv; apariia exaltrii i depresiei n povestire. Intoleran la constan. A cuta noi cunotine, interese, vocaii.

Descurajare (medie 24, valori 0-42). A avea sentimente de dezamgire, deziluzie, depresie, prere de ru, nefericire, melancolie, disperare. Alte stri interioare: anxietate, exaltare, nencredere, gelozie. n afara acestor nevoi i stri afective se coteaz i urmtoarele variabile, ntre 3 i +3: Supraeu, narcisism, tria eului. Fore din mediul eroului Se observ detalii ale naturii generale a situaiei cu care se confrunt eroul. Se vor remarca elementele unice, intense, frecvente i lipsa celor comune. Se vor nota obiectele fizice inventate care lipsesc din imagine. Relaiile dintre oamenii cu care are de-a face eroul. Caracteristicile figurilor parentale din povestire. Din list, jumtate din forele ndreptate spre erou i au originea n celelalte personaje; sunt nevoi ale celorlali. Presiunile pot fi i lipsa unor fore benefice i disfunciile fizice. Se vor scala n aceleai 5 trepte dup criteriile de: intensitate, durat, frecven, semnificaie n povestire. Dup cotarea celor 20 de povestiri, scorul total se compar cu cel standard iar valorile extreme se compar n relaie reciproc: Afiliere (medie total 29, valori 17-35) - asociativ (medie 14, valori 4-24). Eroul are unul sau mai muli prieteni sau companie. Este membru al unui grup; - afectiv (medie 15, valori 9-22). O persoan (printe, rud, iubit) este devotat eroului. Eroul are aventur amoroas sau se cstorete. Agresivitate (medie total 35, valori 6-62): - afectiv i verbal (medie 10, valori 0-21). Cineva urte eroul sau se supr pe el. Este criticat, reprimat, ridiculizat, ameninat. O persoan l vorbete pe la spate. Ceart; - fizic, social (medie 11, valori 0-21). Eroul este n afara legii (este agresor sau criminal) cineva se apr, l contraatac, nvinge, l ntemnieaz sau omoar pe erou. O autoritate legitim (printe, poliie) pedepsete eroul; - fizic, antisocial (medie 12, valori 5-23). Un criminal sau o band atac, rnete sau omoar eroul. Cineva pornete lupta iar eroul se apr; - distrugerea proprietii (medie 2, valori 0-8). O persoan afecteaz sau distruge proprietatea eroului. Dominan (medie total 37, valori 16-60): - coerciie (medie 10, valori 0-22). Cineva foreaz eroul ntr-o direcie. Este expus comenzilor, ordinelor sau argumentelor puternice; - reinere (medie 18, valori 7-34). Cineva ncearc s opreasc eroul de la o aciune. Este reinut sau ntemniat; - ademenire, seducie (medie 9, valori 4-20). Cineva ncearc s influeneze eroul prin persuasiune blnd, ncurajare, iretenie sau seducie. Suportivitate (medie 15, valori 6-23). Cineva hrnete, protejeaz, ajut, ncurajeaz, consoleaz sau iart eroul. Respingere (medie 14, valori 1-28). Cineva respinge, repudiaz, refuz s ajute, prsete sau este indiferent fa de erou. Lips (medie total 25, valori 9-48) - lips (medie 11, valori 2-27). Eroului i lipsesc cele de trebuin traiului, succesului sau fericirii. Este srac, fr statut, influen, prieteni. Nu exist posibiliti de distracie sau avansare. - pierdere (medie 14, valori 4-24). Idem lips cu diferena c aici eroul pierde ceva sau pe cineva (moartea obiectului iubirii) pe parcursul povestirii. Pericol fizic (medie total 16, valori 4-34):

- activ (medie 10, valori 4-20). Eroul este expus unui pericol fizic activ din partea unui agent non-uman: animal slbatic, accident feroviar, fulger, furtun pe mare, bombardament; - neprotejat (medie 6, valori 0-16). Eroul este expus pericolului de cdere sau nec. Se rstoarn cu maina; vaporul se scufund; avionul se defecteaz; se afl pe fundul unei prpastii. Rnire fizic (medie 5, valori 0-12). Eroul este rnit de o persoan de un animal sau accident. Corpul su este mutilat sau desfigurat. Trebuie notat faptul c o singur for de mediu const deseori din fuziunea mai multor presiuni. Consecine Se compar puterea forelor care eman din erou cu cele care eman din mediu. Se observ dinamica celor dou grupuri de fore. Cum negociaz eroul cu forele adverse (activ, pasiv). n ce condiii nvinge sau pierde. Este pedepsit dup o crim, se simte vinovat sau mrturisete. Ct energie are eroul mpotriva sa. Se estimeaz cantitatea de suferin sau frustrare resimit, succesul sau eecul relativ. Raportul fericire, nefericire. Teme Temalvi simpl este alctuit din interaciunea dintre nevoile eroului, forele mediului i consecine. Combinaii de teme simple formeaz o tem complex. Se va observa combinaia dintre nevoile neobinuite acute i forele de mediu cu care se combin predilect. Astfel se obin temele prevalente la care se pot aduga i altele dup criteriul unicitii, intensitii, valorii explanatorii. ntrebarea este: ce probleme, conflicte sau dileme confrunt autorul ? Interese i sentimente Se trateaz separat. Sunt importante valorile figurilor parentale, celor de acelai sex i de sex opus (figuri fraterne). Interpretarea scorurilor n urma cotrilor rezult o list de variabile cu valori extreme mari i mici (nevoi, emoii, presiuni) i o list de teme i consecine i observaii dificil de prins n scheme conceptuale. Atributele eroului (nevoi, stri afective, sentimente) reprezint tendine ale personalitii subiectului actuale, poteniale, trecute, viitoare. Presiunile mediului (press-urile) reprezint fore din mediul subiectului (trecute, prezente, viitoare). Presiunile sunt modul n care subiectul percepe lumea. Toate concluziile analistului T.A.T.-ului vor fi doar ipoteze de lucru pentru alte instrumente. Coninutul povestirilor poate fi psihologic irelevant dac testul nu s-a administrat adecvat, dac subiectul nu s-a implicat, dac povetile au fost scurte, rezultnd elemente impersonale (n medie 30% din povestiri): - elemente din imagine; - evenimente la care subiectul a fost martor; - fragmente din lecturi, filme; - invenii de moment - nesemnificative n ordinea tendinelor personalitii. Indicaii diagnosticelvii Modul de gndire i verbalizare al pacienilor este modulat sub aspect formal de caracteristicile patologiei specifice:

Labilitatee afectiv. Subiectul are reacii afective disproporionate n raport cu stimulul, sub forma explicaiilor, criticilor, descrierilor ncrcate afectiv etc. Depresie. Restricionarea activitii ideatice, coninut eliptic, rspunsuri monosilabice. La intensitate psihotic perseverare i stereotipii pe tema pcatului i moralitii. Obsesii compulsive. n ordine compulsiv descrieri circumstaniale ale imaginii, fracionarea imaginii n sectoare care par a nu se potrivi reciproc; obsesiv intelectualizare excesiv, nenumrate interpretri posibile, ndoial. Agresivitate puternic reprimat. n parcursul povestirii, brusc i puin elaborat apar momente de agresivitate nesolicitate de imagine. Indicaii paranoide. Teme de suspiciune, spionaj, atac pe la spate, moralizarea excesiv a personajelor, distorsiuni perceptive flagrante. Procese schizofrenice. Introducerea unui coninut inacceptabil homosexualitate, perversiuni, paricid, matricid. Simbolism supra-elaborat. Povestiri cu coninut impresionant. Fantezii bizare. Schimbri brute de coninut. Generaliti vagi. Coninut incoerent. Amestec ntre povestiri. Continuarea povestirii. Perturbri ale cmpului de referin (de ce este trist; pentru c arat trist). oc i jen n special la imaginea 8.

Alte viziuni teoretice asupra TAT


n afara interpretrii clasice conform lui Murray, diferii autori au studiat i dezvoltat modaliti de analiz a povestirilor sau chiar de administrare i interpretare a planelor i a produciilor subiectului. Dintre acetia subliniem cadrele interpretative oferite de S.Tomkins, B. Aron, Z. Piotrowschi, L. Bellak, D. Rapaport i R. Schafer, R. Holt, A. Ombredane, J. Csirswka. Una dintre cele mai elaborate variante este cea propus de Vica Shentoub.

Varianta psihanalitic
Varianta administrrii i interpretrii T.A.T.-ului a fost elaborat de V. Shentoub.lviii Viziunea lui Shentoub asupra interpretrii T.A.T.-ului apare exprimat n detaliu n Manualul de utilizare a TAT, abordare psihanalitic, semnat de V. Shentoub i colaboratorii n 1990. Cercetrile lui Shentoub datnd din 1953 au influenat considerabil perspectiva contemporan asupra probei. Ipoteza esenial este aceea c modalitatea de elaborare i construire a povestirilor trimite la mecanismele de aprare ale subiectului. Shentoub vorbete de diferenierea ntre fantezia impus i contient i fantezia incontient spontan (acele fantasme caracteristice pentru subiect care transpar i n vise i n simptomatologia psihopatologic). Fantezia impus i contient permite s se ajung la fantezia incontient, cu condiia introducerii diferenierii dintre coninutul manifest al imaginilor planelor, respectiv tema banal i coninutul latent care provoac n incontientul subiectului activarea unei problematici pulsionale. Momentul n care fantezia incontient izbucnete n fantezia contient indus de percepia planei poate fi observat n funcie de deprtarea dintre tema banal a planei date i povestirea ataat (perturbrile n structura povestirii). "Construirea unei povestiri la TAT este un act de organizare mai degrab dect de imaginare", iar analiza acestuia se poate face n funcie de cadre conceptuale precum: autonomia relativ a eului, funcia de integrare i de sintez a eului. Analiza interpretrilor se va axa deci pe conflicte defensive, identificri i relaiile cu obiectul. Shentoub pornete de la definirea procesului care are loc n T.A.T. ca fiind un ansamblu de mecanisme care se angajeaz n aceast situaie singular n care subiectului i se cere s perceap o imagine i pe baza ei s construiasc o istorioar. Sunt trei parametri implicai n acest proces: materialul testului, instruciunile care l mping la fantezia impus i examinatorul. Aceti parametri pot fi asimilai unei situaii de conflict ntre imperativele contiente i imperativele incontiente. Analiza povestirilor implic confruntarea problematicii coninutului latent. n majoritatea cazurilor se observ o coresponden ntre coninutul latent al materialului i cel al povestirii subiectului. Atunci cnd exist o deprtare ntre aceste dou coninuturi, ea poate fi interpretat n termenii dificultii sau chiar ai imposibilitii subiectului de a se situa la nivelul conflictual cel mai evoluat i ne indic un nivel de fixaie inferior acestui registru evoluat. Evaluarea trebuie s in cont de aceast variaie dintre ceea ce exprim plana i nivelul la care se afl subiectul. Relaia dintre subiect i obiect (v. psihanaliza relaiilor de obiect) trebuie s fie bine stabilit pentru ca subiectul s poat proiecta asupra imaginii. Cnd imaginea de sine este perturbat, vor aprea n povestiri instrumente sparte, bizarerii n perceperea personajelor, false perceperi. Din 1970, Shentoub i Debray au elaborat teoria procesului TAT propunnd analiza materialului n funcie de coninutul manifest i cel latent. Coninuturile manifeste i latente ale planelor T.A.Tlix
Plan Coninut manifest Coninut latent

1 2 3 BM 4 5 6 BM

Copil morocnos n faa unei viori Brbat, femeie, tnr fat pe cmp Individ prbuit + obiect pe pmnt Cuplu n dezordine Femeie intrnd n camer Tnr i vrstnic ntorcndu-i spatele

Copil fa-n fa cu obiectul (tatl) Triunghi oedipian Abandonvs. culpabilitate / autodistrugere Expresia agresivitii n cuplu (scen primitiv) Relaia cu mama Relaia biat-mam

6GF 7 BM 7GF 8 BM

Tnr i vrstnic conversnd Operaia

Relaia homosexual

Agresivitatea asupra tatlui (vs. castrare / distrugere) 10 Cuplu mbriat Expresia libidinal n cuplu Peisaj amenintor, stncos, Reactivarea problematicii pre-genitale, 11 prpstios, dragon vs. simbolism falic 13 B Biat singur, n faa unei case. Abandon, vs. simbolism matern Femeie culcat cu pieptul gol, Expresia sexualitii n cuplu 13 MF brbat acoperindu-i faa (vs. agresivitate-scen primitiv) Imagine suprarealist, Reactivarea unei fantasme pre-genitale, 19 cas pe zpad fantome vs. simbolism matern Modul n care subiectul structureaz 16 Plan alb obiectele interne i relaiile dintre ele

Descriere n detaliu a coninutului manifest i a coninutului latent Plana 1 Manifest: Biat cu capul ntre mini privete o vioar pus n faa sa. Latent: Trimitere la imaginea unui copil; accentul cade pe imaturitatea funcional n faa obiectului adult (nu a unei jucrii), obiectul falic. Conflictul se refer la dificultatea, imposibilitatea folosinei imediate a obiectului, cu cele dou extreme poziia depresiv (incapacitate, neputin) i poziia megalomanic (atotputernicie). Plana 2 Manifest: Scen cmpeneasc. Un brbat cu un cal, femeie sprijinit de un copac, tnr cu cri n prim plan. Latent: Trimitere la constelaia oedipian : tat mam fiic, dar fr implicarea imaturitii funcionale. Conflictul poart spre statutul tinerei adulte n raport cu cuplul diferena dintre cele dou planuri. Fiecare personaj poate fi perceput ca fiind n siguran. Plana 3 BM Manifest: Individ prbuit la picioarele unei bnci (sex i vrst indeterminate, obiect indefinit). Latent: Poziia depresiv esenial n traducere corporal (fr conflict, numai pierderea obiectului). Plana 4 Manifest: O femeie lng un brbat care se ntoarce (diferen de sex nu de generaie). Latent: Relaie de cuplu manifest conflictual, cu cei doi poli: agresivitate tandree. Plana 5 Manifest: Femeie ntre dou vrste cu mna pe clana unei ui, privind n interiorul camerei. Latent: Trimitere la imaginea feminin (matern) care ptrunde i privete. Conflictul se refer, n raport cu acest tip de imagine feminin, la situarea fa de supraeu. Plana 6 BM Manifest: brbat i vrstnic privind nedefinit (diferen de sex i generaie). Latent: Relaia mam-fiu ntr-un context de disconfort. Conflictul se desfoar n jurul interdiciei de apropiere oedipian ilustrat prin spaiul care separ protagonitii i poziia reciproc.

Plana 6 GF Manifest: Tnr n prim plan ntorcndu-se spre un brbat aplecat spre ea (diferen de sex, nu de generaie). Latent: Relaie heterosexual n contextul unei dorine libidinale i a defensei n faa acesteia (inclusiv culpabilitate). Dorina este obiectiv prin micarea reciproc iar defensa prin separarea planurilor. Relaia oedipian se ofer i interzice simultan. Plana 7 BM Manifest: Bustul a doi brbai: vrstnicul ntors ctre tnr, care se arat nemulumit (diferen de generaii, nu de sex sau imaturitate funcional). Latent: Relaie tat-fiu n context de reticen a fiului la nivel ideatic (corpul este exclus). Conflictul se desfoar n jurul relaiei dintre cele dou personaje, cu polii: tandree-opoziie. Plana 7 BF Manifest: Femeie innd o carte, nclinat spre o feti cu expresie vistoare care ine n brae un bebelu (diferen de generaie, imaturitate funcional a fetiei). Latent: Situaia de rivalitate feminin, ntr-o situaie dramatizat. Rivalitate feminin accentuat la nivel material prin asemnarea ntre femei i faptul c una supravegheaz ndeprtarea celeilalte. Plana 8 BM Manifest: Brbat culcat, ali doi aplecai asupra lui, unul cu un instrument. n prim plan, un biat singur care ntoarce spatele scenei i o arm (diferen de generaii, nu de sex sau imaturitate funcional). Latent: Scen agresiv deschis alturnd brbai aduli unui adolescent, ntr-un context de poziii contrastate activ-pasiv. Conflictul se joac n jurul scenei de agresivitate deschis, din planul secund, legndu-l de biat i de arma din prim plan. Trimitere la problematica agresivitii corporale care poate fi trit la nivel de castrare sau distrugere. Plana 10 Manifest: Cuplu mbriat (sunt reprezentate doar feele, contrast alb-negru accentuat). Latent: Expresie libidinal la nivelul cuplului. Imagine indefinit din punct de vedere al sexului i vrstei personajelor. Halo dramatic oferit de contrastul accentuat. Plana 11 Manifest: Peisaj haotic, viu contrast clar-obscur, la stnga detaliu stil dragon sau arpe. Latent: Reactivarea unei problematici pre-genitale. Elementele mai structurate permit ascensiunea la un nivel mai puin arhaic. Plana 13 MF Manifest: Femeie culcat cu pieptul gol i brbat n prim plan acoperindu-i faa. Latent: Agresivitate i sexualitate n cuplu. Plana 13 B Manifest: Bieel aezat pe pragul unei cabane din scnduri desprite (contrastul dintre exteriorul luminos i interiorul ntunecat). Latent: Capacitatea de a fi singur, cu accent pe imaturitatea funcional (imaginea unui copil) i pe precaritatea refugiului maternal simbolizat prin caban (capacitatea de a fantasma obiectul absent).

Plana 19 Manifest: Imaginea suprarealist a unei case nzpezite sau a unui vapor n furtun, cu fantome Latent: Reactivarea unei probleme pre-genitale. Coninutul i mediul permit proiecia obiectului bun sau ru. Plana mpinge spre evocarea de fantasme cu coninut fobic. Plana 16 Manifest: Plan alb. Latent: Maniera n care subiectul i structureaz obiectele privilegiate i relaiile dintre ele (nivelul atins, greutatea i impactul proceselor defensive). n absena suportului imagistic, elementele transfereniale pot deveni pregnante. Planele se comport ca i resturi diurne care sunt anexate, "fagocitate" de micrile pulsionale incontiente, oedipiene cu care intr n rezonan. Expresia dat micrii incontiente traverseaz coninutul planei. Planele sunt ecran al proieciei pe care se deruleaz micrile pulsionale, altfel tcute.

Repere n interpretarea analitic a T.A.TLX.


Murray n urma cercetrilor T.A.T. afirm: suntem n cele din urm condui spre concepiile jungiene privind determinarea rasial a unor secvene ale fanteziei (progresnd odat cu maturizarea) care ocup cu succes mintea copilului i care sunt alimentate de lumea exterioar. Aceasta se poate numi determinare arhetipal. n aceast ordine, un complex infantil este rezultatul asamblrii unei fantezii elementare cu un eveniment presant extern care apare ca o confirmare a acesteia. - plana 1, 20: informaii despre atitudinea subiectului fa de introversie; - plana 2: informaii despre principiul matern n forma sa pmnteasc; - plana 8 GF: informaii despre introversie la femei i imagini despre anima la brbai; - plana 9 BM: aderena la atitudini colective, prejudeci, elemente ale umbrei i atitudinea despre incontient; - plana 10: relaia cu principiul eroului; - plana 11: btlia cu dragonul; - plana 12 M: material arhetipal legat de sine, n special n schizofrenia paranoid; - plana 12 F: vrjitoarea i aspectele sale, imaginea matern; - plana 13 G: simbolistica escaladrii, a podului; - plana 15: aspecte arhetipale ale morii, renaterii i alte teme religioase; - plana 16: material fantasmatic n analiza cotidian; - planele 17 BM, 17 GF, 18 BM i 18 GF: material de profunzime; - plana 19: material tangent celui mitologic.

Teste derivate din testul de apercepie tematic


TAT pentru adolesceni, Symonds, 20 de plane cu personaje cu trsturi adolescentine, teste care se administreaz i interpreteaz n maniera clasic a TAT. SAP, testul de apercepie pentru vrstnici, L. Bellak, 1973, 1985. Test tematic prin film, T.F.T., Cohen-Seat, Bremont Richard, 1955. ORT, Tehnica relaiei cu obiectul, H. Philippson, 1955, imaginile sunt simple jocuri de umbre i lumin evocnd vag siluete umane. Diagnosticul caracterului, E. Boesch, 1949, testul este inspirat din imaginile lui Epinal, foaia este mprit n 6 csue. Prima de exemplu reprezint un biat plimbndu-se, n dreapta este o pdure, n stnga o cas, n fundal un lac. Subiectului i se cere s conceap desenul ca un nceput

de povestire i s deseneze urmarea n celelalte spaii. Se pot crea variante, n funcie de problemele particulare ale fiecrui copil. V.A.T., Test de apercepie vocaional, R. Ammons i colaboratorii, 18 plane care prezint o autoritate profesional definit, dar atitudinea i faa personajului rmn ambigui. Testul comport ca indici (5): atitudinea general fa de profesie, motivaii, conflicte, rezolvarea acestora, deznodmntul povestirii. McLelland i Atkinson studiaz reuita profesional, iar V. Kragh, studiaz adaptarea la aviatori: planele T.A.T. sunt prezentate la tahistoscop; subiectului i se cere s deseneze iar diferenele dintre imagini se consider a releva organizarea defenselor precognitive ale subiectului. Dintre testele tematice construite special pentru problematica copilului cele mai puternice i utilizate sunt: C.A.T., Testul tematic pentru copii, pentru copii de la 4 la 10 ani. Pentru cei mai mici fiind considerat ca mai puin stabil n rezultate. P.N., Lbu neagr O.R.T. Tehnica relaiei obiectuale (Object relation tehnique) ca instrument proiectiv pentru studierea tipologiei i nivelului de relaie obiectual, conform teoriei psihanalitice asupra dezvoltrii a lui Fairbairn, 1953, Klein,1948, 1960. Materialul testului este compus din 13 plane, divizate n 3 serii de 4 plane (A, B, C.) i una alb prezentat n final. n fiecare serie se prezint unul dintre cele 4 tipuri fundamentale de relaie obiectual: la persoan, la cellalt, la o situaie de 3 persoane i la o situaie de grup. Seria A, prezint siluete vagi umane n contralumin. Reprezentarea ambientului nu furnizeaz o imagine clar de situaie relaional. n seria B, clarobscurul este mai net, lina de contrast alb - negru este delimitat. Ambientul are o structur bine definit. Seria C include culoarea. Dispunerea ambiental este mai bogat n detalii dect seria B, permind i posibilitatea de a interpreta detaliile. Se cere o povestire care s cuprind introducerea, partea central i deznodmntul. Tehnica poate fi aplicat de la 14 ani n sus. Se procedeaz la o anchet ulterioar administrrii prime, pentru a verifica felul cum subiectul a utilizat situaia stimul i n ce msur subiectul poate varia propria percepere i structura povestirii. Verific modul cum persoana stabilete relaia cu alteritatea. Phillipson presupune c modul n care subiectul stabilete o relaie reprezint tentativa sa de a reconcilia dou sisteme de relaionare parental care se ntreptrund continuu: cea a fanteziei incontiente i cea a experienei de relaionare. Cele dou sisteme se reflect i n perceperea subiectului. De exemplu, n partea central a planei A1 se ntrevede o siluet a unei figuri umane n picioare. Spre stnga, linia sugereaz o form care pare s sugereze portalul unei intrri ntr-o biseric, sau ca o fntn. Figura pare intens fa de rest, dar ambigu, n general fiind perceput ca figur masculin. Dinspre fa, la stnga se observ o alt figur, un ins mai mic, posibil o femeie. Clarobscurul difuz evoc sentimente de dependen, i difuziunea culorilor sentimente de incertitudine.

C.A.Tlxi. TESTUL DE APERCEPIE PENTRU COPII

Istoric
Testul este conceput de L. Bellak pentru copiii ntre 3 i 10 ani, pentru care materialul T.A.T. clasic le pune probleme legate de confruntarea cu situaii interrelaionale de tip adult.

Teorie
nlocuirea personajelor umane cu animale este considerat de autor ca facilitatoare pentru proiecie. Personajele animale sunt puse n situaii mai mult sau mai puin umane, sugernd dinamica relaiilor intrafamiliale i unele teme pe care psihanaliza ortodox le consider importante: mncarea, conflictele interparentale, formarea deprinderilor legate de curire, rivalitatea fratern etc. Materialul testului const n 10 plane cu imagini cu personaje animale. G. Boullanger-Balleyguier, 1957, prezint determinantele raionale legate de coninutul manifest al planelor. Astfel, planele 2 - 5 trimit la relaiile cu prinii; planele 1 i 4-5, trimit la relaiile ntre frai; planele 5 i 6 privesc relaiile sexuale ntre prini; plana 7 privete agresiunea i plana 10 trimite la formarea deprinderii de curire. Perceperea stimulului depinde de compoziia sa dar i de maturizarea perceptiv a copilului care evolueaz cu vrsta. Stereotipurile sociale reprezentate de personajele alese pot orienta istorioarele spre anumite teme care nu sunt sugerate direct de stimul. Cele trei tipuri de influene ale stimulului legate de tema sa manifest, perceperea sa i stereotipuri sociale permit s considerm anumite rspunsuri ca fiind convenionale, reflectnd mai ales maturizarea perceptiv a subiectului i conformarea modului su de a gndi la cel al mediului su. De exemplu, povestirea unui biat de 6 ani i 4 luni la plana 7: "Vd un leu care sare dup o maimuic i apoi mai este iarb i frunze. Leul va mnca maimuica". Proiecia se poate produce la nivelul vieii reale sau la nivelul vieii imaginare. n multe protocoale gsim un numr de activiti ce fac parte din rutina cotidian a copilului: a mnca, a dormi, a se juca, a se plimba. Exist o atmosfer de familie foarte real. Iat un aspect al proieciei vieii reale asupra imaginii planei 8 la o feti de 7 ani i 8 luni care este abandonat adesea datorit deselor absene ale tatlui, militar: "Iepuraul s-a trezit. Va spune bun ziua tatlui. Dar aceasta nu s-a ntors. l ntreab de ce. Tata nu vrea s-i povesteasc. Atunci mititelul se culc la loc. Tatl se culc. Mine, soarele se va ridica. Deodat, mama iepure revine din drumul ei; n-a putut dormi la mama ei. Dar tata spune: "Nu te preocupa de asta.". Reprezint modul cum copilul i nelege viaa de familie i evalueaz conduita prinilor lor ntr-un mod adesea mai realist dect ne-am atepta. Amestecate n descrieri, se ntlnesc proieciile vieii imaginare a copilului: reverii, anxieti, temeri fa de personaje sau situaii ireale. De exemplu, un biat de 7 ani i 6 luni are o situaie de familie normal, care pare a se preocupa de problema cstoriei ntre prini i legitimitatea proprie, pentru plana 2 d urmtoarea povestire: ..."vor s se cstoreasc, tata i mama. Vor fi fericii iar cel mic va fi i el fericit pentru c va avea un tat. Mai nainte nu avea, pentru c ei nu erau cstorii". Uneori copiii i plaseaz povestirile pe un plan mai fantastic, exprimnd astfel fantasme care par identice coninuturilor comarelor sau viselor. Anzieu remarc corespondena direct ntre realitatea obiectiv a imaginii planei i temele degajate, 1992. n acelai timp, analiza se va purta asupra deformrilor i ndeprtrii de la percepie i utilizarea lor defensiv n raport cu conflictele, fantasmele i afectele reactive. Chambert, 1980, pornind de la acest nivel de profunzime al analizei rspunsurilor, degaj solicitrile implicite ale materialului vizual al planelor, propunnd o interpretare a coninutului latent al fiecrei plane.

Prezentarea descriptiv a planelor (coninut manifest i coninut latent):


1. Trei puiori sunt aezai n jurul mesei pe care se afl un castron plin. Lateral i estompat, o gin. Relaia cu imaginea maternal la nivelul oralitii. Evocarea hrnirii - banalitate, din perspectiva Boulanger-Balleyguier, servete ca suport simbolic reprezentrii relaiei de dependen de imaginea maternal cuprins n sensul dimensiunii de obiect bun / ru. Imaginea maternal este recunoscut n funcia sa de hrnire (n sensul larg al termenului), iar asociaiile sunt legate de calitile particulare ale relaiei cu aceasta (Anzieu).

2. Un urs mare trage o frnghie care este tras de cealalt parte de alt urs mare ce are n spatele su un altul mic. Coninutul latent trimite la relaia triunghiular prini - copil, ntr-un context de agresivitate i / sau libidinal. Diferena dintre generaii este clar reprezentat. Nu i diferena dintre sexe. Accentul este pus pe ideea de putere / lipsa puterii (diferena mare / mic). De asemenea pe opoziia i apropierea n relaia prini - copii. Conflictul se poate susine la mai multe nivele: Caracterul competitiv al relaiei, situat n contextul problematicii castrrii, a recunoaterii diferenei dintre sexe i alegerea de identificare. Recunoaterea precis a protagonitilor la ambele nivele (diferen de vrst i sex) constituie o baz a stabilirii unei relaii privilegiate cu unul dintre prini i a rivalitii fa de cellalt. Capacitatea de manipulare a agresivitii se recunoate n msura n care conflictul poate fi abordat ca rivalitate dar fr o ncrctur agresiv deosebit. Dac relaia triunghiular este prost determinat, dac protagonitii sunt prea puin difereniai, reprezentrile apar extrem de puternice i periculoase, conducnd uneori i spre teme de distrugere i moarte. Exist o recunoatere i identificare a protagonitilor ca diferene i similitudini? Conflictul se situeaz ntr-un context libidinal i / sau agresiv fr a mobiliza prea mult energie? Copilul se situeaz ntr-o problematic de tip oedipian sau este dependent de fantasmele pregenitale traduse prin reprezentri periculoase care-l invadeaz? 3. Un leu cu pip i baston este aezat ntr-un fotoliu. Jos, la dreapta, un mic oarece ntr-o gaur. Coninutul latent trimite la relaia cu o imagine a puterii falice. Leul, pipa, bastonul ca atribute ale puterii virile. Problema este modul cum se situeaz copilul fa de aceast imagine a puterii. Ideea de cantitate de energie este determinant pentru c, dac tema leului care mnnc oricelul este cea mai frecvent, este susinut de afecte i fantasme care pot fi diferite n funcie de nivelul de elaborare a conflictelor. 4. Un cangur mare, cu plrie, poet i co n care se afl o sticl cu lapte; n marsupiu se afl un bebe-cangur care ine un balon. n spate un copil cangur pe o biciclet. Brazi i o cas mic. Coninutul latent trimite la imaginea maternal, posibil n contextul rivalitii fraternale. Plana permite evocarea imaginii maternale n contexte conflictuale care pot aparine unor registre diferite dup vrste i caracteristicile copilului. De exemplu, conflictul n contextul luptei ntre cele dou poziii fa de mam, una regresiv, ce menine relaia de dependen, alta mai autonom, cu condiia ca aceasta s fie susinut de o capacitate real de a se separa. Indiferent de poziia adoptat, dinamica conflictului se nscrie pe continuumul inseparare i dependen versus individuare i independen. Pot apare elemente depresive mai ales datorit deplasrii accentului pe mediu (teme legate de zpad i frig) care iau un sens afectiv asociat reprezentrilor ce in de pierderea obiectului. Rivalitatea fraternal trimite att la nostalgia i invidia de a regsi beneficiile posturii regresive, ct i la trirea agresivitii fa de bebe i dorinei de a-i lua locul. La un alt nivel psihic, poate apare dominant rivalitatea cu mama, n special pentru fetie n perioada oedipian, iar agresivitatea se exprim mai ales n dorina de a lua locul mamei i a se identifica cu ea. 5. ntr-o camer ntunecoas, un pat mic cu dou capete de urs deasupra. n spate, un pat mare cu aternuturile ridicate de ceva. O lamp lng patul mare. Coninutul latent este reactiv la un conflict dureros, punnd n joc att recunoaterea diferenei dintre sexe i generaii, culpabilitatea legat de curiozitatea sexual, masturbare, i sentimentul de singurtate sau de abandon n contextul cuplului parental. Poate activa fantasmele

infantile privind sexualitatea ncrcat de violen i agresivitate ntr-un climat de angoas puternic i pericol. 6. O grot cu doi uri mari. n fa, un ursule cu ochii deschii; frunze. Exist doar o diferen de nivel ntre imaginea planei 6 i a celei anterioare. Apropierea cuplului este mai bine reprezentat, la fel ochii deschii ai ursuleului. Recunoaterea situaiei triunghiulare este determinant: se ntmpl ca cuplul s nu fie difereniat i rspunsul s evoce o relaie dual ntr-un context mai regresiv i de abandon. 7. n jungl un tigru srind pe o maimuic care pare a se aga de liane. Imaginea nu conine explicit un conflict specific. Relaia agresiv reprezentat poate fi trit i exprimat n cadrul unei relaii duale periculoase i mortifiant, n particular prin tema devorrii care se manifest n asociaii de tip sado-masochist, prin teme de dominare-supunere, sau s apar ntr-un context de culpabilitate i team de castrare. 8. Dou maimue mari aezate pe canapea bnd din ceti. La dreapta o maimu mare pe un taburet arat cu degetul spre o maimu mic. Un tablou cu un cap de maimu. Coninutul latent trimite la culpabilitatea legat de curiozitate. Este singura care reprezint mai multe personaje bine reprezentate (diferen de sexe, de generaii). Plana este construit pe dou planuri: un cuplu n fundal, cu caracter heterosexual i, aflat ntr-o relaie de schimb. n prim plan, o imagine feminin a crei atitudine evoc aducerea la ordine a celui mic. Legtura se stabilete ntre cele dou planuri: interdicia sau puniia reprezentat n planul anterior sunt n raport cu schimbul dintre cuplul planului secundar. Coninutul latent trimite la curiozitate i interdicie fa de schimbul la care copilul nu are acces. Diferenierea personajelor - sex i vrst - poate servi la construirea unei istorii coerente. Plana permite degajarea unei instane supraeu - cel puin la copilul de aproximativ 7 ani - cnd conflictul apare n lupta dintre dorina de intruziune i sentimentele de culpabilitate. n situaiile cnd diferenierea nu este clar, plana poate degaja o eventual confuzie a imagourilor i o structurare fragil a identitii care se individualizeaz prost n instabilitatea reperelor i n discontinuitate. 9. Camer ntunecat cu ua deschis; un pat cu bare cu un iepure aezat. Problematica singurtii i / sau abandonului. Plana n care este reprezentat doar un singur personaj. Tematica solitudinii reactive la o problematic poate apare n dou registre. n context oedipian, plana induce sentimentul de singurtate al copilului alungat de cuplul parental. Aspectul ntunecos al planei i poarta deschis pot reactiva problematica de acelai ordin ca planele 5 sau 6 (curiozitatea sexual, fantasme ale scenei primitive, singurtatea). Plana poate de asemenea antrena trirea de singurtate n contextul poziiei depresive i a pierderii obiectului, punnd n joc afecte depresive, un sentiment de abandon i de suferin legat de separarea de mam. Problema este de a analiza n ce msur copilul recunoate i accept singurtatea. Asociaiile pot indica fie recunoaterea afectelor depresive, fie negarea lor. 10. Un cel aezat cu faa n jos pe genunchii unui cine. La dreapta o toalet cu prosoape. Coninutul latent trimite la relaia agresiv i /sau libidinal printe - copil ntr-un context de analitate. Este important s se analizeze identificarea imaginii parentale i modalitatea relaional dominant, mai mult sau mai puin agresiv, mai mult sau mai puin erotizat care poate informa despre accesul la ambivalen.

Administrarea probei
Consemn: Iat imagini cu animale. mi vei spune povestea lor, ce fac, ce au fcut, ce se va ntmpla i cum se va termina povestea. Reprezentarea planelor se face exact n ordinea comentat, pentru c testul a fost construit dup o logic temporal: plana 1 pune accent pe relaia primitiv cu imaginea maternal puin figurat a crei conotaie oral susine solicitrile fantasmatice fundamentale. Fratria, reprezentat

de 3 personaje identice, subliniaz dimensiunea narcisic inerent relaiilor precoce. Plana 2 pune n joc relaia n 3. Planele 3 i 4 au indici care permit diferenierea i identificarea. Aceste 4 plane sunt, ntr-un fel, o reprezentare a imaginilor parentale care vor servi drept cadru pentru dramatizarea conflictelor din planele urmtoare. Planele 5 i 6 susin conflictul oedipian. Plana 7 induce angoasa de castrare, deschiznd calea sublimrii i interiorizrii interdiciilor oedipiene din plana 8. Plana 9 implic capacitatea de a suporta singurtatea, putnd n acelai timp constitui articulaia esenial ntre poziia depresiv i incidentele ei n renunarea la obiectul iubirii oedipiene. Testul se termin prin legtura corporal a crei conotaie anal antreneaz distincia dintre interior i exterior, conflictul n acceptarea ambivalenei i capacitatea de a se separa de obiect. Ancheta Copilului i se pun ntrebri, pentru a obine o istorioar cnd d doar descrieri, sau pentru a preciza unele detalii ale istorioarelor. Cnd numete animalele i nu spune ce fac acestea, se pune ntrebarea "Ce fac ele?". De exemplu, pentru plana 2 cnd nu spune dect c animalele trag de sfoar, copilul este ntrebat "De ce?".

Valoarea testului C.A.T.


n mod obinuit, interpretrile povestirilor permit n multe cazuri o analiz discriminativ a tendinelor i cenzurilor care le modific, pentru c aceste povestiri nu ne prezint niciodat tendina n forma sau stadiul ei pur. Se apreciaz c n faa C.A.T. copiii exprim un grad de libertate mai mare dect fa de planele T.A.T. de exemplu, libertate facilitat de travestirea simbolic n personaje animale. Intr n funciune un al doilea mecanism de aprare, respectiv simbolizarea, mecanism care este responsabil, spune psihanaliza, de structurarea viselor. Aici, o tendin agresiv cenzurat de Eu care ncearc s se manifeste printr-un vis nu va reui dac nu se va proiecta pe un personaj cu care individul nu se identific n plan contient. Ca urmare a tendinelor regresive ale visului, care fac s se repun n scen gndirea simbolic a copilriei, alunecarea se va produce foarte lin de la un individ agresiv spre simbolul su n regnul animal: cinele, lupul, leul, cu avantajul c, sub aceast masc, contiina celui care viseaz risc i mai puin s se recunoasc (L. Corman, 1961). Un alt autor, G.S. Blum, n testul Blacky Picture Test, B.P.T., utilizeaz un personaj principal, cinele Blacky i familia sa n locul multitudinii de animale i situaii din C.A.T., pentru a facilita proiecia focalizat pe eroul principal sau pe protagoniti i o mai bogat expresivitate. Fiecare plan corespunde succesiv unui stadiu de dezvoltare psihosexual (psihanaliza clasic): erotism oral, sadism oral, dorine oedipiene, culpabilitate legat de masturbare, angoas de castrare.

J. Laplanche, J. Pontalis, Vocabularul psihanalizei, Ed. Humanitas, Bucureti, 1994. P. 308. ii Afeciuni psihice n care simptomele sunt expresia simbolic a conflictelor infantile nevrozele de transfer i nevrozele narcisice. Freud le opune nevrozelor actuale nevroza de angoas, neurastenia i ipohondria. iii S., Freud, Psihopatologia vieii cotidiene, Credina n hazard i superstiie, trad. L. Gavriliu, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1992, p. 569. iv S. Freud, Micul Hans, trad. R. Matei, Ed. Jurnalul Literar, Bucureti, 1995, p. 29.
v

S., Freud, Dou psihanalize, Cazul preedintelui Schreber Remarci psihanalitice asupra unui caz de paranoia descris autobiografic, traducere de R. Wilhelm i S. Dragomir, Ed. Trei, Bucureti, 1995, p. 347.
vi

Idem, p. 349-350.
S., Freud, Totem

vii

i tabu, traducere de L. Gavriliu, Ed. Mediarex, Bucureti, 1996, p. 77-78.


viii

S., Freud, Dincolo de principiul plcerii, trad. G. Purdea, V. D. Zamfirescu, Ed. Trei, Bucureti, 1996, p. 36. ix Avenarius Richard, cf. Jung, O.C. 6 par. 767.
x

C. Jung, Antologie, vol. II, Definiii, trad. S. Holan, Ed. Anima, Bucureti, 1994, p. 185. xi M., von Frantz, Psychoterapy, Shambala, Boston & London, 1993, p. 256. xii C. Jung, Despre arhetip cu o special considerare a conceptului de anima, n n lumea arhetipurilor, , trad. V. D. Zamfirescu, Ed. Jurnalul literar, Bucureti, 1994, p 93.
xiii

C. Jung, Psihologie i alchimie, vol.II, trad. C. Onii, Ed. Teora, Bucureti, 1996, p. 8. xiv L. Abt, L. Bellak, Projectiv Psychology, Clinical Approaches to the Total Personality, edited by L. Abt and L. Bellak, Alfred A. Knopf, New York, 1950, p. 11.
xv

L. Bellak, The Thematic Apperception Test and the Childrens Apperception Test in Clinical Use, second edition, Grune and Stratton, New York, 1971, p. 24. xvi C. Enchescu, Elemente de psihologie proiectiv, Ed. tiinific, Bucureti, 1973, p. 34. xvii C. Enchescu, Elemente de psihologie proiectiv, Ed. tiinific, Bucureti, 1973, p. 47. xviii Idem, p. 65.

xix

n articolul "Analytical psychology and the Rorschach tests", aprut n "C.G.Jung and the projective technigues", Harvey Mindess, analizeaz discrepanele dintre poziia unor teoreticieni precum B.Klopfer, F.Brown, W.Klopfer a cror analiz de coninut are n vedere organizarea ego-ului, i contribuia lui Jung care depete sfera egoului. xx Definiie dat simbolului de Jung, n lucrarea "Tipuri psihologice" aprut n 1921 (, trad, , Ed. Humanitas, 1998, par. 895). Problema formrii simbolului este discut de Jung pe larg n lucrarea "The transcendent function", aprut n 1916 i revizuit i adugit n 1957. xxi D. Anzieu, C. Chabert, Les mthodes projectives, Presses Universitaires de France, Paris, 1992, pp. 22-23. xxii C. Enchescu, Elemente de psihologie proiectiv, Ed. tiinific, Bucureti, 1973, p. 108. xxiii Cf. Mario Jacobi, ntlnirea analitic, Transfer i relaie interuman, Inner City Books, 1984. xxiv Idem, p. 9. xxv Idem, p. 10. xxvi Idem, p. 12. xxvii Idem, p. 13. xxviii Idem, p. 15. xxix Idem, p. 16. xxx Idem, p. 17. xxxi Idem, p. 19. xxxii Idem, p. 20. xxxiii Idem, p. 21. xxxiv Vezi articolul - M. Minulescu - din Psihologia, despre relaia analitic i articolul - C. Jung, Seria de ilustraii din Rosarium Philosophorum ca suport al prezentrii fenomenelor de transfer din Personalitate i transfer, Ed Teora, 1996. xxxv Argumentarea apare explicit n capitolele "Transferebce and countertransference" i "Resistance and counter-resistance" din lucrarea Jungian Psychotherapy. A study in analytical psychology", KarnacLondon, 1986. xxxvi Anzieu D., Chabert Catherine, 1992, Les mthodes projectives, PUF, Paris. xxxvii Verena Kast, 1980, The association experiment in therapeutical practice, C.G.Jung Institut, Kusnacht. xxxviii Rapaport D., Gill M.M., Schafer R., 1968, Diagnostic psychological testing, International Universities Press, New York. xxxix Lis A., 1998, Tecniche proiettive per l'indagine della personalit, Il Mulino, Bologna. xl Extras din Anzieu, Chabert, op. cit. 1992.

xli

Louisa Dss, La mthode des fables en psychanalyse infantile, lArche, Paris, 1971. xlii Variant. xliii Le teste de Rorschach, prezentare integrativ realizat de D. Anzieu i C. Cambert n "Les mthodes projectives", P.U.F. Paris, 1961. Autorii sunt profesori la universiti pariziene, specialiti n psihanaliz i tehnici proiective. xliv Cf. lucrrii lui Rorschach "Psychodiagnostics", aprut la Hans Huber, Berna, iar n SUA la Grune and Stratton, New York, (ediia 1981). Este tradus i publicat n 200, Editura Trei, sub denumirea Manual de psihodiagnostic. Testul Rorschach. Singura editur care are dreptul de a publica planele testului este Hans Huber, Berna. xlv Cf. Perse i Pichot xlvi n analiza realizat de D.Rapaport n 1046 n Diagnostic psychological testing, vol II xlvii Anzieu i Cambert, op. cit i Anzieu. xlviii "Archetypal influences in stimulus plates", n "Jung and Rorschach", Spring, Dallas. Autorul demonstreaz capacitatea materialului stimul de a accesa nivelele arhetipale ale psihicului, prin analiza comparativ cu modul n care omul primitiv, - aflat ntr-o condiie a contiinei similar nivelelor de formare a acesteia la copil, i exprim proiectiv problematica psihologic n desenele i arta paleolitic i neolitic. Formarea imaginii este o expresie a legii universale a formrii simbolului n psihism i, n perioadele arhaice ale dezvoltrii omenirii, era modul utilizat de comunicare ntre om i zeii si. Pentru epoca prezent, aceste urme echivaleaz cu limbajul nregistrat al perioadei paleolitice din istoria omenirii. De asemenea, n "Archetypal qualities underlying the Rorschach experience", Quadrant, V, p. 13 - 16. xlix "The nature of Rorschach experience", despre fenomenele subiective care intervin n afara intenionalitii contiente, n op. cit, p 37 - 46. l Fisher S., Cleveland S.E., 1968, "Body image and personality", Dover Publ.,Ney York, i, n 1970, sistemul de scorare revizuit n Fisher S., "Body experience in fantasy and behaviour", Appleton Centrury Crofts, New York. Cercetri recente pentru populaia italian, n A. Zennaro i A. Lis,"Fisher and Cleveland barrier and penetration scores: analysis of some psychometric aspects for normal italian adult sample", n "Perceptual and motor skills", 1996, 82, pag. 531 - 543. li J. E. Exner, "A Rorschach workbook for the comprehensive system", Rorschach Workshops, Asheville, 1990 i "Comprehensive System", Rorschach Workshops, Asheville, 1991.

lii

n "Searching for projection in the Rorschach", Journal of personality assessment, 1989, pag. 520 - 535.
liii

Dintre crile cele mai importante citm: Koppitz E.M, 1963, "The Bender gestalt test for young children", Grune and Stratton, New York; Koppitz E.M., 1975 "The Bender gestalt test for young children. Research and application", Grune and Straton, New York; Pascal G.R., Suttell B.J., 1951, "The Bender gestalt test. Quantification and validity for adults", Grune and Stratton, New York; Stellern J. Vasa S.F., 1973, "A primer of diagnostic prescriptive teaching and programming", CRSPCE Wyoming.
liv

Explic Murray, n 1968 ntr-un articol, A Conversation with Henry Murray n Psychology Today, sept., Hall, M.H. lv Dac lungimea povestirii variaz, trebuie corectat relativ la scorurile obinute pe media povestirii de 300 cuvinte. Dup estimarea lungimii medii a povestirilor dintr-un set, se multiplic cu factorul de corecie: Scor sub 140 cuvinte indic lipsa de cooperare, de relaie i implicare i nu se coteaz (eventual cu factor de 1,9). Scor mediu Factor Scor mediu Factor 140-146.1,8 216-242.1,2 147-155.1,7 243-276.1,1 156-166.1,6 277-329.1,0 167-179.1,5 330-400.0,9 180-195.1,4 peste 400...0,8 196-215.1,3 lvi Structura dinamic a povestirii. Tema const dintr-o situaie la care eroul este expus i nevoile sale, ca tensiuni care-i direcioneaz comportamentul. lvii Cf. David Rapaport, Ph.D., "Diagnostic Psyghological Testing", The Zear Book Publishers, 1945. pp. 439-498. lviii Shentoub V. i col., "Manuel d'utilisation du T.A.T. Approche psychanalitique@, Dunod, Paris, 1998 lix Extras din Bulletin de Psychologie, V. Shentoub, R. Debray, 1970-1971, Coninut manifest i latent n planele T.A.T. pentru uz intern, Institutul de psihologie, Universitatea Paris V. lx Cf. Marvin Spiegelman, Jungian Theory and the Analysys of Thematic Tests. lxi Cf. P. Olron coord., C.A.T., Monographies Franaises de Psychologie.