IV.

Definirea i clasificarea testelor

A) Termenul test a fost introdus n limbajul de specialitate n 1890 de J. McKeen Cattell
care l utiliza n articolul Mental Tests and Measurement publicat n revista Mind. Prin teste
mintale, Cattell nelegea o serie de probe destinate determinrii fizionomiei mintale a individului.
S-au dat numeroase definiii conceptului de test (fiecare punnd accentul pe un anumit aspect
definitoriu), dintre care unele fac referire la un sens mai larg, iar altele sunt mai restrictive.
Astfel, ntr-o accepiune mai general, testul psihologic poate fi definit ca un procedeu
sistematizat de msurare a comportamentului unor persoane i de descriere a acestuia cu ajutorul
unor scri numerice sau a unui sistem de categorii. J. L. Cronbach (1970) arat c putem vorbi de
un test oricnd are loc o msurare (asociere de numere) a comportamentelor individuale. n baza
acestei definiii, putem include n categoria metodei testelor i chestionarele (teste de comportament
tipic), tehnicile proiective i chiar observaia standardizat a comportamentului (denumit de
I. Holban test de comportament).
Ali autori insist n definiiile lor asupra posibilitii de a prognoza, pe baza rezultatelor unei
persoane la un test, comportamentele acesteia. Astfel, testul poate fi definit ca un eantion de
comportamente pe baza crora se pot prognoza alte comportamente.
Cea mai cunoscut definiie extins a testului psihologic propus de clinicieni este cea a lui
Pierre Pichot (1997) se numete test mintal o situaie experimental standardizat care servete
drept stimul pentru un comportament. Acest comportament este evaluat printr-o comparare
statistic cu acela al altor indivizi plasai n aceeai situaie, ceea ce permite clasarea subiectului
examinat, fie cantitativ, fie tipologic. Dac inem cont de aceast definiie, putem diferenia testul
psihologic

de

examinarea

clinic

prin

aceea

el

permite

cuantificarea

caracteristicilor/comportamentelor msurate. De asemenea, testul psihologic se difereniaz de

examinarea n domeniul colar pe de o parte prin aceea c exploreaz un domeniu mult mai vast de
comportamente, iar pe de alt parte, prin aceea c stimulii i modalitile de evaluare a rspunsurilor
subiecilor sunt mult mai strict definite.
ntr-o accepiune mai ngust, testul psihologic poate fi neles ca o prob definit,
implicnd o sarcin de executat, identic pentru toi subiecii examinai, cu tehnici precise pentru
aprecierea succesului sau a eecului sau pentru notarea numeric a reuitei (definiie dat de
Asociaia Internaional de Psihotehnic i preluat n dicionarul de psihologie publicat de Henri
13

Piron, preedintele asociaiei, n 1963). Aceast definiie ia n considerare ns numai testele de

randament/eficien (teste de inteligen, de aptitudini specifice sau teste de cunotine). Din acest
punct de vedere, definiia lui Pichot acoper toat gama de teste psihologice (inclusiv, tehnicile
proiective). A. Cosmovici (1996) definete testul ca o prob standardizat viznd determinarea ct
mai exact a gradului de dezvoltare (prezen) a unei nsuiri psihice sau fizice. n aceast
definiie, accentul se pune pe standardizare, precum i pe determinarea cu ajutorul testelor a
performanelor de care este capabil o persoan datorit calitilor fizice/psihice pe care le posed.
Definiia care s-a impus cel mai mult n literatura de specialitate aparine autoarei americane
A. Anastasi (1976):
Testul psihologic este o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament.
Din aceast definiie, rezult urmtoarele elemente eseniale (caracteristici) ale testului
psihologic:
1) se refer la un eantion de comportament. Testul psihologic msoar un fragment din
comportamentul uman. De exemplu, poate fi vorba despre: inteligen, memorie, o anumit
aptitudine/capacitate sau trstur de personalitate etc. Testul psihologic este un fragment de
activitate, o situaie de via la scar redus. Indiferent c este vorba de o prob scris sau de una
computerizat, testul reprezint miniaturizarea unei situaii de via reale n condiii de laborator. El
are menirea de a declana o manifestare comportamental aa cum ar aprea aceasta n condiii reale.
De exemplu, pentru a avea echivalentul practic al unui test psihologic de echilibru temperamental,
putem s ne gndim la o situaie de ateptare cum este o barier de cale ferat la care poate atepta
conductorul auto. Nu toat lumea suport la fel efectul ateptrii: unii conductori sunt mai
rbdtori, pe cnd alii i pierd rbdarea repede. Situaia poate fi privit ca un conflict ntre scopul
ajungerii la destinaie i necesitatea de a fi reinut la o barier de trafic.. Raportul dintre situaia
concret i situaia de testare (situaie de laborator) poate fi reprezentat grafic ca n figura de mai jos.
Situaia concret
X1
X3

Test

X2
X4

Y1
X5

Y2
Y3

Y4

.
X n-1 X n

Fig. 1 Raportul dintre situaia concret i test

14

Testul ia din situaia concret sau real doar o parte (un eantion) din elemente (condiii sau
factori), i anume acele care sunt considerate semnificative (eseniale) pentru un anumit tip de
comportament, ignornd aspectele neeseniale. De aici, o concluzie important: necesitatea analizei
situaiei concrete pentru ca testul s surprind esenialul din caracteristica psihic pe care presupunem
c o msoar. Practic, niciodat un test sau un set de teste nu va acoperi integral o situaie din
realitate (deci nu o va reproduce), ci o va modela (modelarea presupune o schematizare, adic
reducerea situaiei, n ceea ce privete coninutul ei psihologic, la o serie de elemente eseniale)
rezultnd o serie de sarcini care acoper un eantion reprezentativ din comportamentul msurat.
Rspunsurile subiectului au valoare diagnostic numai dac exist o legtur real ntre
comportamentul/comportamentele subiectului n situaia experimental creat n laborator i
comportamentul/comportamentele sale n situaia real.
2) testul este o msur obiectiv a eantionului de comportamente pentru c administrarea sa
trebuie s fie independent de judecile personale ale examinatorului care sunt impregnate de
subiectivitate. De asemenea, determinarea nivelului de dificultate al itemilor (de exemplu, ntrebri
cu rspunsuri precodificate ntr-un test de aptitudini sau probleme practice ntr-un test de inteligen
non-verbal etc.) trebuie s se bazeze pe proceduri empirice (obiective) i nu pe judecata (experiena)
personal a examinatorului. De pild, un test de inteligen general cu itemi prea grei (care sunt
rezolvai de o mic parte dintre subiecii examinai) sau prea uori (care sunt rezolvai de majoritatea
subiecilor) nu va discrimina suficient de bine ntre diferitele nivele calitative ale inteligenei. Tot aa,
cnd un psiholog i propune s testeze nivelul extraversiunii unui subiect, trebuie s operaionalizeze
conceptul prin cei mai reprezentativi indicatori (faete) i s construiasc itemi (ntrebri cu
rspunsuri precodificate) accesibili nivelului de nelegere al subiecilor poteniali ca i codificrii i
interpretrii calitative a rspunsurilor. Din acest punct de vedere, s-a pus problema dac chestionarele
sau inventarele de personalitate i tehnicile1 proiective pot fi integrate n categoria testelor
psihologice. coala german de psihologie consider chestionarele de personalitate ca fiind teste
subiective, ntruct pentru a rspunde la ntrebri subiectul apeleaz la introspecie iar procedeul este
impregnat de subiectivitate. Cum putem ti dac rspunsurile date de o persoan la ntrebrile unui
chestionar de personalitate reflect ntr-adevr ceea ce gndete sau simte respectiva persoan ?
A. Cosmovici (1996) vorbete de introducerea pe ua din spate a introspeciei n rndul metodelor
1

datorit naturii ambigue a sarcinilor implicate n coninutul lor care sunt mai greu de standardizat i care presupun

subiectivismul clasrii i interpretrii rspunsurilor date de subieci de ctre examinator, majoritatea autorilor prefer
denumirea de tehnici proiective n loc de cea de teste proiective.

15

obiective de psihodiagnostic. ntr-adevr, rspunsurile unui subiect sunt foarte greu de verificat n
ceea ce privete autenticitatea i sinceritatea. Ali autori fac distincia ntre metode obiective de
investigare a personalitii i metode subiective, definind obiectivitatea/subiectivitatea unei metode
prin raportare la subiectul respondent i nu la examinator aa cum fac psihometricienii. De exemplu,
S. Rosenzweig distinge ntre metode obiective, subiective i proiective de investigare a
personalitii. El ncadreaz observaia i interviul n categoria metodelor obiective, deoarece datele
sunt culese de o alt persoan pe baza rspunsurilor subiectului, pe cnd chestionarele de
personalitate autoadministrate pot fi afectate de subiectivitatea respondentului.
Problema msurilor obiective pe care ni le poate furniza un test se ridic i n legtur cu
tehnicile proiective. Unii autori refuz s acorde statutul de test psihologic aceastei categorii a
instrumentelor de investigaie psihodiagnostic (vezi, de exemplu, definiia Asociaiei Internaionale
de Psihotehnic). Aceasta, datorit dificultii deosebite de a asigura criteriile legate de fidelitate i
validitate i datorit dozei mari de subiectivitate n interpretarea rspunsurilor de ctre examinator.
Un repro frecvent este acela c fenomenul de proiecie (care st la baza construciei lor) se poate
produce mai greu sau poate chiar nici s nu se produc. Oricum, tehnicile proiective se disting clar de
testele de aptitudini prin ambiguitatea materialului prezentat subiectului i prin libertatea de rspuns
care i este lsat acestuia dar care creaz dificulti de codificare i de ncadrare a rspunsurilor n
anumite clase. Criticile aduse tehnicilor proiective le-au transformat ntr-un domeniu rezervat mai
mult clinicienilor crora li se atribuie i un sim mai dezvoltat al nuanei n observaie, precum i un
rafinament deosebit n interpretare.
3) testul este o msur standardizat a unui eantion de comportament, adic implic
uniformizarea procedurii urmate n administrarea, cotarea i interpretarea (evaluarea) rezultatelor
subiecilor. De asemenea, standardizarea unui test implic un coninut al sarcinilor identic pentru toi
subiecii crora li se poate aplica testul ceea ce permite compararea rezultatelor obinute de diferii
subieci i stabilirea unor diferene interindividuale, precum i elaborarea unor norme (etaloane) la
care s fie raportate rezultatele individuale. Cotarea rspunsurilor trebuie s exclud intervenia
subiectivitii examinatorului (cu alte cuvinte, a dezacordului interexaminatori).

***
B) Clasificarea testelor. Numrul foarte mare de teste psihologice existente astzi (peste
17000) a condus la nevoia de clasificare a lor pentru a se distinge mai bine ntre modalitile n care
pot fi exploatate. Dar, clasificarea testelor este dificil, dat fiind multitudinea de criterii care pot fi
luate n considerare i care, n plus, difer de la autor la autor. Clasificarea testelor reflect, alturi de
16

definiii, complexitatea domeniului dar i multitudinea punctelor de vedere cu privire la modalitile

de exploatare a acestora. Dincolo de aceste divergene, ne intereseaz o clasificare care s nglobeze
criteriile cele mai frecvent amintite i cele mai utile pentru practica efectiv.
Clasificarea dup numrul de persoane care pot fi testate simultan
Cea mai general clasificare ia n consideraie numrul de persoane care pot fi examinate
n acelai timp astfel, distingnd ntre teste cu aplicare individual i teste cu aplicare colectiv
(n grup). Testele individuale sunt considerate neeconomice din punctul de vedere al timpului de
administrare, mai ales atunci cnd trebuie s testm un numr mare de persoane ntr-un timp scurt
(de pild, n cadrul seleciei pentru un post sau pentru un program de formare). Un alt risc l
constituie faptul ca examinatorul s nu respecte ntocmai condiiile legate de standardizarea
administrrii testului. Totui, principalul lor avantaj const n posibilitatea stabilirii unui mai bun
contact cu subiectul, examinatorul facilitnd astfel cooperarea acestuia pentru rezolvarea testului. De
asemenea, examinatorul poate strnge un cumul mai bogat de observaii n legtur cu modul n care
subiectul s-a antrenat n rezolvarea testului i poate controla mai bine eventualele distorsiuni pe care
anumite caracteristici ale situaiei de examinare sau ale respondentului le poate produce asupra
rezultatelor. Se pare c testarea individual este foarte util n practica psihologului clinician care
trebuie s nuaneze interpretrile rezultatelor i s coreleze bagajul de informaii obinute cu cele
provenite din alte surse sau a celui care lucreaz n domeniul consilierii colare i / sau profesionale.
ns i atunci cnd este vorba de selecie sau de scoruri de cercetare, testarea individual poate
contribui la sporirea certitudinii concluziilor i deciziilor care sunt luate. Mai ales n cazul unei
cercetri, rezultatele subiecilor la testele de aptitudini sau de personalitate sunt ulterior utilizate n
dezvoltarea unor explicaii i n trasarea unor concluzii, motiv pentru care nlturarea tuturor surselor
posibile de distorsionarea a acestora ar trebuie s constituie o preocupare constant a cercettorilor.
n schimb, testarea colectiv este preferat atunci cnd trebuie s se opereaz cu grupuri
relativ mari de subieci i cnd apar dificulti n calea unei examinri individuale (de exemplu, lipsa
de timp i resurse bneti, o populaie mare ce trebuie triat ntr-un timp scurt testrile de tip
screening, un numr insuficient de specialiti n psihodiagnosticul prin intermediul testelor). n ciuda
unui control mai sporit al standardizrii (consemnele sunt prezentate o singur dat, iar psihologul se
poate asigura c toi subiecii au neles ce au de fcut sau, n cazul aplicrii cu limit de timp,
controlul poate fi mai exact psihologul ofer o singur dat semnalul de ncepere a rezolvrii,
precum i pe cel al expirrii timpului), dezavantajul testelor colective const n aceea c unele stri
17

particulare ale subiecilor care pot denatura rezultatele testrii (de exemplu, oboseala, anxietatea de
testare, starea de boal, absena unor motivaii pentru completarea testului etc.) sunt mai greu de
detectat i/sau eliminat (controlul. De asemenea, unele informaii (de exemplu, cele cu privire la
timpul n care testul a fost terminat n cazul testelor de vitez) care pot avea o valoare diagnostic
cert sunt mai greu de nregistrat.
Clasificarea testelor n individuale i colective nu este ns foarte precis. De pild, unele
teste de aptitudini (cum ar fi Matricile Progresive Raven sau Testul de Personal Wonderlic) pot fi
aplicate att individual ct i colectiv, n unele cazuri (de exemplu, scopuri de cercetare) fiind
preferat aplicarea lor colectiv, iar n altele cea individual (de exemplu, o selecie riguroas pentru
un post anume sau pentru un program de formare).
Clasificarea dup natura materialului utilizat drept stimul
Un alt criteriu de clasificare a testelor l constituie coninutul formal i, implicit, natura
rspunsurilor cerute subiectului. Unii autori folosesc pentru acest criteriu denumirea echivalent
de material utilizat drept stimul, distingnd testele verbale i testele non-verbale. n categoria
testelor verbale, ar trebui ns s includem teste verbal-orale i teste verbal-scrise, ntruct sunt i
probe n care subiectului i se cere rspunsul oral (examinatorul noteaz) de exemplu proba de
comprehensiune din WISC, iar altele prezint subiectului stimulii sub form verbal i cer rspunsuri
tot sub aceast form de exemplu, testul de raionament verbal din bateria DAT sau testul de
fluen verbal din bateria PMA.
n ceea ce privete testele non-verbale, acestea ar fi echivalente dup ali autori cu testele de
performan ( de exemplu, reconstruirea unei figuri din mai multe piese, proba cuburilor din WISC
sau testele de aptitudini aritmetice). ntr-adevr, unii autori disting, dup criteriul materialului utilizat
drept stimul, ntre: teste verbale, teste creion-hrtie i teste de performan. ns, nici aceast
clasificare nu este riguroas. De axemplu, unele teste creion-hrtie pot implica rspunsuri verbale
date n scris. Tot aa, unele teste de performan nu se difereniaz de cele tip creion-hrtie (de
exemplu, testul de maturizare intelectual care const n desenarea unui om implic un rspuns nonverbal din partea subiectului care se poate da numai cu ajutorul unui creion i a unei coli de hrtie).
Sunt i autori care restrng semnificaia testelor de performan numai la acele probe n care
subiectul manipuleaz anumite obiecte concrete (menionm c n aceast accepiune, testele de
performan se disting clar de cele de tip creion-hrtie). Specificm c multe teste pot fi mixte, adic
conin att probe verbale ct i teste de performan n sensul manipulrii unor obiecte.
18

Clasificarea dup tipul de rspuns cerut subiectului

Dup tipul de rspuns cerut subiectului, mai putem avea teste cu rspunsuri libere (de
exemplu, testele de creativitate) al cror principal dezavantaj const n subiectivitatea cotrii i teste
cu rspunsuri la alegere (de tip enun i mai multe variante de rspuns dintre care doar una este
corect) care orienteaz i faciliteaz rspunsul subiectului n sensul recunoaterii i nu al elaborrii
(n schimb, standardizarea este mai accesibil pentru aceast categorie de teste).
Clasificarea dup timpul de rezolvare
Dup timpul alocat parcurgerii testului, avem teste cu timp limitat (numite de unii autori
teste de vitez) i teste cu timp liber (numite teste de nivel). Ali autori (de exemplu, M. Albu, 1998)
vorbesc de teste de vitez (speed tests) i teste de randament (power tests), ultimele putnd fi la
rndul lor cu limit de timp i fr limit de timp. Testele cu timp limitat favorizeaz subiecii
caracterizai prin dinamism psihic crescut. Se poate vorbi de aceste teste mai ales n cazul msurrii
aptitudinilor. Ele pornesc de la ideea c exist o asociere ntre viteza de lucru mental al unui subiect
i gradul de dezvoltare a aptitudinii msurate. n cazul testelor de personalitate, aplicarea se face n
majoritatea cazurilor fr limit de timp.
Clasificarea dup variabila msurat
n fine, un alt criteriu dup care pot fi clasificate testele l constituie semnificaia lor
psihologic sau natura funcional (P. Pichot, 1997). M. Roca (1972) numete criteriul prin
termenul aspect msurat. Cea mai cunoscut i mai larg clasificare dup acest criteriu este cea a
lui P. Pichot (1997): teste de eficien (de inteligen, de aptitudini de grup i specifice, de
cunotine colare i profesionale) i teste de personalitate (teste obiective i probe proiective).
Caracteristic testelor de eficien este c rspunsurile subiectului pot fi bune sau rele
(corecte/incorecte). Itemii trebuie construii n aa fel nct s nu permit dect un singur rspuns
corect (dei aceast cerin este uneori greu de satisfcut). n cazul probelor de personalitate, nu se
pune problema unui rspuns bun/ru, fiind vorba despre neutralitatea rspunsului (n consemnul
majoritii chestionarelor/inventarelor de personalitate se specific clar c nu exist rspunsuri
,,bune sau ,,rele, cutndu-se prin aceasta reducerea pe ct posibil a cenzurii rspunsurilor
subiectului).

19