Sunteți pe pagina 1din 7

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI STUDII SUPERIOARE, CICLUL II, MASTERAT

PROGRAMA ANALITIC A CURSULUI MODULAR

PROBLEME ALE DIDACTICII CONTEMPORANE


DOMENIUL: TIINELE ALE EDUCAIEI

CHIINU - 2010

Recomandat n edina Catedrei de Psihopedagogie i Management Educaional proces verbal nr.______ din _______________________ 2010 Autor: Mariana Marin, dr. ped., lector superior universitar

Aprobat de Consiliul tiinifico-Didactic, proces verbal nr. _________ din _____________ 2010.

Standard de formare profesional iniial Codul: Denumirea disciplinei: Probleme ale didacticii contemporane Cursul prevede n total 120 de ore, inclusiv 40 ore contact direct (20 ore prelegeri, 20 ore seminare) i 80 ore lucrul individual Cursul se pred n semestrul I n contextul programului pre-Bologna/programul Bologna. Evaluarea final: examen scris. Numrul de credite profesionale transferabile 4 Obiectivul general: Dezvoltarea i aprofundarea competenelor profesionale i investigaionale n cadrul domeniului de specializare.

Competenele vizate: 1. la nivel teoretic: abordarea comprehensiv, integratoare i global a problematicii procesului de instruire i educaie, respectiv, a componentelor acestuia; identificarea unor strategii de lucru i a unor forme de organizare a activitii didactice care s implice responsabil elevii, fiind n acelai timp operante i productive. 2. la nivel operaional:

centrarea pe nvare, n relaie structural i funcional cu predarea i evaluarea; profesor materia de studiat i efectele formative ale educaiei;

reproiectarea, n consens cu teoria curriculum-ului, a raporturilor existente ntre elev reevaluarea i selectarea coninutului nvmntului att n sensul deschiderii lui spre noile educaii, ct i a selectrii sale dup valoarea formativ; 3. la nivel creator: proiectarea coninutului nvmntului prin raportarea la toate tipurile de curriculum specifice unui nvmnt eficient: curriculum comun curriculum difereniat; curriculum obligatoriu curriculum la decizia colii; curriculum formal curriculum informal etc.; Evaluarea curent include 60% din nota final i designeaz media celor dou evaluri curente i gradul i calitatea participrii la activitile solicitate de profesor n cadrul prelegerilor, seminariilor i altor lucrri (discuii, dialog didactic, dezbateri, lucrul n grup, referate tiinifice, rspunsuri individuale la seminarii, asimilarea materialului bibliografic obligatoriu). Evaluarea final semnific 40% din nota final, expunerea subiectelor n cadrul examenului oral sau scris.

DISTRIBUIREA ORELOR PE TEME: Temele nvmnt de zi Seminare 2

Prelegeri 1. Probleme actuale ale procesului de nvmnt analiz 2 conceptual, abordri structural-sistemice, funcionale i interacionale. 2. Modernizarea procesului de nvmnt n Republica Moldova. 3. Reproiectarea interaciunii/interelaiilor proiectare4 2 2 4 4 2 20

2 2 4 2 4 4 20

predare-nvare-evaluare n didactica domeniului. 4. Profesorul de succes. De la principiile didactice tradiionale la principiile de pedagogie practic. 5. Elemente de noutate n nvarea integrat. 6. Cadrul constructivist al nvrii prin cooperare. 7. Tendine de reconsiderare i valorificare continu a managementului clasei de elevi. Total:

UNITILE DE CONINUT
Tema 1. Probleme actuale ale procesului de nvmnt analiz conceptual, abordri structural-sistemice, funcionale i interacionale. Variabilele informativ-formative ale procesului de nvmnt. Dinamica procesului de nvmnt. Metodologia procesului de nvmnt. Analiza sistemelor de organizare a procesului de nvmnt. Reconceptualizarea sistemului de nvmnt pe clase i lecii. Reconceptualizarea tipologiei i structurii leciilor. Alte forme de organizare a procesului de nvmnt. Sistemul monitorial sau sistemul Bell Lancaster. Sistemul herbartian. Sistemul Basedovv sau sistemul fllantropist. Sistemul Frobel. Sistemul sau Planul Dalton. Sistemul Wenetka. Sistemul Montessori. Sistemul proiectelor. Sistemul Decroly sau sistemul centrelor de interes. Sistemul Mannheim. Sistemul Jena sau metoda "complexelor. Sistemul muncii pe echipe. Sistemul Freinet. Sistemul nondirectivist. Sistemul Waldorf. Sistemul foaierelor socioeducative i al claselor deschise. Sistemul tutorial. Sistemul Dottrens. Sistemul modular. Corelarea sistemelor alternative din nvmnt cu sistemul tradiional. Impactul sistemelor alternative asupra metodologiei de predare-nvare-evaluare. Organizarea contient a consultaiilor, meditaiilor, cercurilor pe obiecte de nvmnt. Impactul excursiei didactice. Tema 2. Modernizarea procesului de nvmnt n Republica Moldova. nvmntul n Republica Moldova - prioritate naional. Modernizarea nvmntului preuniversitar. Modernizarea standardelor educaionale i a curriculumului colar. Managementul evalurii curriculumului educaional n nvmntul preuniversitar. Percepiile cadrelor didactice privind schimbarea curriculumului educaional. Repere strategice de

modernizare a curriculumului colar. Abordarea acional a curricula colare: formarea de competene disciplinare. Modernizarea modelelor de organizare a obiectivelor ntr-o manier integrat pentru transformare i derivare a competenelor. Adoptarea pedagogiei competenelor. Dezvoltarea integral a personalitii. Fezabilitatea planuluicadru cu fuziuni crosscurriculare centrate pe integrare activ a copilului n problemele societii Asigurarea funcionalitii curriculumului colar prin monitorizarea demersului de modernizare. Centrarea curriculumului pe formarea evaluarea de competene. Metodologia elaborrii standardelor de competen. Metodologia elaborrii standardelor de competen. Abordarea sistemic a standardelor n educaie. Educaia printre standarde. Managementul schimbrii n contextul colii prietenoase copilului Tema 3. Reproiectarea interaciunii/interelaiilor proiectare-predare-nvare-evaluare n didactica domeniului. Predarea act de comunicare pedagogic eficient. Predarea cadre istorice i evolutive. Predarea sistematic. Predarea creativ. Noile schimbri i provocri n nvare. nvarea colar. Context: percepia noilor schimbri i provocri. Structura i procesualitatea n nvarea colar. Teoriile nvrii o sintez taxonomic. Condiiile nvrii: taxonomie i descriptori. Managementul nvrii eficiente. Matricea relaiilor obiective-competene-coninuturistrategii n instruirea colar. Reflecii asupra teoriei i practicii evalurii educaionale. Tendine de modernizare a evalurii colare. Evaluarea autentic versus evaluarea standardizat. Paradigma triangular predare-nvareevaluare. Semnificaii i interpretri actuale. Proiectarea instruirii. Tema 4. Profesorul de succes. De la principiile didactice tradiionale la principiile de pedagogie practic. Principiul competenei cadrului didactic. Principiul ascultrii active. Principiul evitrii gndirii stereotipe. Principiul autoritii cadrului didactic. Principiul efectului placebo. Principiul familiaritii. Principiul personalizrii relaiei. Principiul empatiei. Principiul feedbackului. Principiul flexibilitii. Principiul contientizrii. Principiul dialogului. Principiul participrii active. Principiul interactivitii. Principiul manipulrii. Principiul lucrului n echip. Principiul consecvenei comportamentale. Principiul pedepsei i recompensei. Principiul non-escaladrii. Principiul mentoring-ului i coaching-ului. Principiul raritii. Principiul bunului model/bunelor practici. Principiul succesului Tema 5. Elemente de noutate n nvarea integrat. De la raionalitatea transversala la curriculumul ca praxis. Disciplina: repere etimologice, surse si evoluii istorice. Repere pentru generarea strategiilor didactice. Temele crosscurriculare. nvmntul secundar contemporan: politici, structuri, finaliti, coninuturi Curriculum integrat: conceptualizare i tipologie. Capaciti cognitive: tipologie, semnificaie, poziia i rolul lor n cadrul programului educaional. Proiectarea i validarea metodologiei de construcie a curriculumului integrat Tema 6. Cadrul constructivist al nvrii prin cooperare. Fundamente teoretice ale nvrii prin cooperare. Paradigma gndirii critice. Definiii ale gndirii critice. Teoria inteligenelor multiple. Inteligenele multiple n educaiei. Sugestii pentru practica Teoriei Inteligenelor Multiple. Ugestii pentru predarea, nvarea, evaluarea difereniat cu ajutorul inteligenelor multiple. Inteligenele multiple i educarea prinilor. nvarea prin cooperare premis a nvrii cooperrii. nvarea prin cooperare i nvarea prin colaborare. nvarea competitiv versus nvarea cooperativ. Strategii de nvare prin cooperare. Grupul i comunicarea n

cadrul grupului. Dinamica grupului i a echipei. Tehnici de construire a grupului. Ecologia mediului nvrii. Utilizarea conflictului n nvare: controversa creativ, controversa decizional, focus-grup. nvarea prin problematizare. Metode bazate pe rezolvarea problemelor (problem-solving): harta kinestezic, tehnica fishboning, tehnica galaxiilor, recensmntul problemelor, tehnica votrii anonime. nvarea prin descoperire. nvarea bazat pe jocul de rol. nvarea bazat pe studiul de caz. Evaluarea i autoevaluarea nvrii cooperative. Realizarea posterului de prezentare. Teorii ale comunicrii prezente n nvarea cooperativ. Teoria lui Lasswel. Modelul lui Shannon i a colegului su Weaver. Modelul lui Osgood i Schramm. Modelul elcoidal al lui Dance. Modelul lui Gerbner. Modelul ABX. Teoria Gestalt. Transformarea comunitii colare n comuniti de nvare. Tema 7. Tendine de reconsiderare i valorificare continu a managementului clasei de elevi. Probleme generale ale clasei de elevi. Managementul relaiilor de comunicare n clasa de elevi. Managementul situaiilor de criz educaional. Probleme generale ale managementului clasei de elevi. Managementul clasei de elevi delimitri conceptaule. Rolurile manageriale ale cadrului didactic. Dimensiunile managementului clasei de elevi. Dimensiunea ergonomic. Dispunerea mobilierului n sala de clas. Vizibilitatea. Amenajarea slii de clas. Dimensiunea psihologic. Capacitatea de nvare a elevilor. Fundamentele psihologice ale competenelor socio-relaionale. Dimensiunea social. Clasa ca grup social, structura informaiei sociale n grupul clas. Structura informaiei sociale n grupul clas. Individualizare, grupare i organizare n clas. Dimensiunea normativ. Normativitatea n clasa de elevi. Dimensiunea operaional. Proceduri i strategii de intervenie ale cadrului didactic. Conformare i complianta comportamental n clas. Dimensiunea inovatoare. Managementul clasei de elevi - aplicaii la nivelul procesului instructiv educativ. Managementul instruirii. Managementul problemelor disciplinare. Relaii educaionale interactiuni educaionale n clasa de elevi. Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi. Relaii de intercunoatere. Relaii de intercomunicare. Relaii socio-afective Relaii de influenare. Caracteristicile demersului de influen educaionale. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi. Situaiile de criz educaional n clasa de elevi. Structura situaiilor de criz educaional n clasa de elevi. Strategii de intervenie n situaiile de criz educaional n clasa de elevi. Stiluri de intervenie n situaii de criz educaional. Intervenia n cazul copiilor cu nevoi speciale n clas. Intervenia n cazul abaterilor comportamentale grave. Bibliografie selectiv: 1. Ghergu A., Managementul general i strategic n educaie. Polirom, 2007 2. Ciolan L., nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Polirom, 2008 3. Ghergu A., Ceobanu C., Elaborarea si managementul proiectelor in serviciile educationale. Ghid practice. Polirom, 2009 4. Birzea, C., Arta si tiinele educaiei, Bucuresti, EDP, 1995. 5. Cerghit I., Metode de nvmnt, Bucureti, 2006. 6. Crian Al. Curriculum colar. Ghid metodologic. Bucureti, 1996. 7. Cristea S., Fundamentele tiinelor educaiei, Litera educational, Bucureti, 2003. 8. Cristea S., Teoria i metodologia curriculum-ului, Bucureti, 2007. 9. Cristea, S. Dicionar de pedagogie. Ed.: Litera, Chiinu-Bucureti, 2000. 10. Cristea, S. Fundamentele tiinelor educaiei. Ed.: Litera, Chiinu, 2003. 11. Crian A. Reforma la firul ierbii. Editura Humanitas Educaional, 2003.

Fluera V., Teoria i practica nvrii prin cooperare. Casa Crii de tiin, ClujNapoca, 2009 13. Iucu R., Pcurari O., Formare iniial i continu. Humanitas educaional, 2001 14. Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Bucureti, 1998. 15. Macavei, El., Pedagogie. Teoria educaiei, Vol.I, Aramis, Bucureti, 2001. 16. Negre-Dobridor I., Pinioar I. O., O tiin a nvrii de la teorie la practic, Polirom, 2005. 17. Opre Adrian (2003, 2006). Studiul personalitii. n Introducere n teoriile personalitii. Ed. ASCR, Cluj-Napoca 18. Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Rurac A., Teoria educaiei. Suport de curs, UPS I.Creang, Chiinu, 2006. 19. Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Teoria educaiei, Ghid metodologic. Editura UPS I.Creang, Chiinu, 2006. 20. Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Teoria instruirii, I. Suport de curs, II. Ghid metodologic, Editura UPS I.Creang, Chiinu 2006. 21. Pslaru, Vl.A.Zbrnea, cap.l , 2, 3, 4 n volumul II. Construcie i dezvoltare curricular Ghid metodologic, p.l 1-47, Tip. Central. SFEP, Chiinu, 2005. 22. Pslaru, Vl.A.Zbrnea, cap.l - Conceptul de curriculum. cap.2 - Construcie curricular. cap.3Dezvoltarea curricular n volumul 1. Construcie i dezvoltare curricular. Cadrul teoretic, p. 11-47, Tip. Central, SFEP, Chiinu. 2005. 23. Potolea Dan, Manolescu Marin, Teoria i metodologia Curriculumului, Bucureti, 2006 24. Silistraru N., Vademecum n pedagogie, USM, Chiinu, 2004.
12.