EVALUAREA COMPLEXĂ

ÎN TERAPIA LOGOPEDICĂ

FORMATOR
CIOACĂ BETI-ANA
“Omul fără limbaj experimentează
o tragică singurătate.... Omul care
comunică se comunică “
(V.Borcan)
TERAPIA TULBURĂRILOR DE LIMBAJ S-A
NĂSCUT TOCMAI DIN N E C E S I T AT E A DE A
AC O RDA CO P I LU L L A N E VO I L E S A L E , DA R Ș I
LA NEVOILE SOCIALULUI.COPILUL SE
ÎNȚELEGE PE SINE ȘI ÎNȚELEGE LUMEA PRIN
C U V Â N T. C I N E S U N T E U ? – S E Î N T R E A B Ă
COPILUL. ȘI RESTUL LUMII ÎI RĂSPUNDE :
EȘTI UNUL ASEMENE A NOUĂ, CU NEVOI ȘI
ASPIRAȚII, CU DORINȚE ȘI REGRETE, CU
GREȘELI ȘI REALIZĂRI. DRUMUL TĂU PRIN
VIAȚĂ PRESUPUNE COMUNICARE, ÎNȚELEGERE
Ș I A S C U L TA R E , C A PA C I T AT E A D E A G Â N D I Ș I A
L U A D E C I Z I I C O R E C T E , P O S I B I L I T AT E A D E A
COOPERA SPRE BINELE TĂU ȘI AL SOCIETĂȚII.
PROFIL DE COMPETENȚE
LOGOPED
1. ORGANIZAREA CABINETULUI LOGOPEDIC
2. DOCUMENTE
- FIȘA LOGPEDICĂ
- PROBE DE EXAMINARE PSIHOLOGICĂ, PEDAGOGICĂ,A
LIMBAJULUI
- PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ
- DOSARELE LOGOPAȚILOR
- CAIETUL DE OBSERVAȚIE LOGOPEDICĂ
3. ACTIVITĂȚI DE DOCUMENTARE ȘI PERFECȚIONARE
4.DEMERSUL TERAPEUTIC PREGĂTITOR
- FORMULAREA OBIECTIVELOR CADRU
- EVALUAREA INIȚIALĂ
- DEPISTAREA COPIILOR
- EXAMINAREA COMPLEXĂ
- STABILIREA DIAGNOSTICULUI LOGOPEDIC ȘI FORMAREA
GRUPELOR
5. DEMERSUL TERAPEUTIC PROPRIU-ZIS
- STABILIREA STRATEGIILOR TERAPEUTICE
- ELABORAREA PIP
- EVALUAREA INTERMEDIARĂ
6. COLABORĂRI
 Evaluare-intervenție
A EVALUA IMPLICĂ :
COMPARARE
APROXIMARE – CANTITATIVĂ
- CALITATIVĂ
ESTIMARE

EVALUAREA INFORMEAZĂ PACIENTUL ASUPRA

EVOLUȚIEI ( FEED-BACK) ȘI DĂ LOGOPEDULUI
POSIBILITATEA DE A DIRIJA DEMERSUL
TERAPEUTIC PRIN METODELE OPTIME
EVALUAREA ESTE INIȚIALĂ, FINALĂ, SUMATIVĂ ȘI
TOTUȘI, PENTRU A OGLINDI PROGRESUL ÎN
RECUPERAREA LIMBAJULUI EA TREBUIE SĂ FIE
CONTINUĂ
Evaluarea inițială și cea finală
EVALUAREA INIȚIALĂ
1.STABILIREA OBIECTIVELOR
2. PROIECTAREA PROGRAMULUI
3.MĂSURAREA REZULTATELOR
EVALUAREA FINALĂ INVESTIGHEAZĂ
1. LIMBAJUL RECEPTIV
2. LIMBAJUL EXPRESIV
3. LEXICUL
4. SINTAXA
5. CAPACITATEA DE A COMUNICA
6. CAPACITATEA DE A POVESTI
METODE ȘI MIJLOACE DE
INVESTIGARE

LOGOPEDIA FACE PARTE DIN EDUCAȚIA

SPECIALĂ, ACEASTA PRESUPUNÂND O
INTERVENȚIE ADAPTATĂ PARTICULARITĂȚI-
LOR INDIVIDUALE DE ADAPTARE,
DEZVOLTARE,ÎNVĂȚARE.”CERINŢELE
EDUCATIVE SPECIALE” SUNT ÎNŢELESE DE
UNII CA LIPSĂ, CARENŢĂ, DEFICIENŢĂ, IAR
DE ALŢII CA DEZIDERAT. LOGOPATUL SE
DEZVOLTĂ CA ORICE FIINŢĂ UMANĂ PE AXA
CARE MERGE DE LA NEVOI ÎNNĂSCUTE PÂNĂ
LA NEVOI SOCIALE.
 1

METODELE APLICATE VOR URMĂRI

COPILUL PE CELE PATRU AXE :

A.DEZVOLTAREA SENZORIO-MOTORIE
B.DEZVOLTARE SOCIO-AFECTIVĂ (
DEZVOLTAREA IDENTITĂȚII DE SINE )
C. AXA COGNITIVĂ
D.AXA CONATIVĂ ( A TRĂI ÎN ARMONIE CU
CEILALŢI )
Principiile examinării complexe

1.ATMOSFERA DESTINSĂ
2.APLICAREA PROBELOR CARE SĂ
EVIDENȚIEZE TULBURĂRILE DE LIMBAJ ȘI
DEFICIENȚELE ASOCIATE
3.COLABORAREA CU APARȚINĂTORII ȘI
CADRELE DIDACTICE
4.PRECIZAREA DIAGNOSTICULUI ȘI
PROGNOZA
 etapele examinării complexe

 A. Înregistrarea cazului
 B.consemnarea anamnezei
 C. Examinarea vorbirii :
 1. nivelul de înțelegere ( cuvinte, propoziții )– până la 6 ani se testează cu obiecte concrete ; se
notează dacă copilul găsește imediat obiectul indicat verbal, dacă ezită, cât de rapid învață jocul
propus
 2. examinarea auzului – dacă copilul nu vorbește deloc i se dau sarcini de înțelegere cu voce tare
sau în șoaptă ; dacă copilul reacționează la zgomote, acoperim câte o ureche și spunem un
cuvânt în șoaptă
 3. examinarea articulării
 a) vorbirea reflectată
 B) vorbirea independentă
 4. examenul vocii
 5. examinarea ritmului vorbirii
 6. examinarea structurii gramaticale
 D. examenul lexic și grafic ( cls.a II-a)
 E.examinarea motricității
 F.examinarea dezvoltării mintale
 G. Examinarea personalității – în cazul tulburărilor comportamentale asociate celor de limbaj
 2.

 Metode :
 1.Observația - este recomandat ca logopatul să nu
știe că este observat – interesează sunetele afectate,
tempoul, intensitatea, fluența, ușurința de a intra în
relație cu logopedul și cu alți copii, durata menținerii
atenției în cadrul activității, gradul de fatigabilitate –
datele observației efectuate de logoped trebuie
corelate cu datele observației făcute de către cadrele
didactice, părinți
 2. Teste – de preferat cele etalonate
 -probe proiective, chestionare, inventare de evaluare
 3

3.CONVERSAȚIA CU LOGOPATUL – LIMBAJ

ACCESIBIL NIVELULUI DE ÎNȚELEGERE,
ÎNTR-UN CADRU RELAXAT ȘI ATRACTIV
4. ANALIZA PRODUSELOR ACTIVITĂȚII –
PRODUSUL POATE FI OBIECTUAL,
PICTURAL, GRAFIC, LITERAR
5.ANAMNEZA – SE STABILEȘTE MOMENTUL
DEBUTULUI VORBIRII, BOLILE LOGOPATU –
LUI, ETIOLOGIA TULBURĂRII DE LIMBAJ
 MIJLOACE DE INVESTIGARE

 Fișa de evaluare psiho-motrică

 1. motricitatea generală
 A. Mobilitate cap și gât ( execută mișcări dreapta-stânga, sus/jos, de rotație )
 Membre superioare ( dreapta/stânga, sus/jos, rotație, aruncarea mingii )
 Membrele inferioare ( sărituri într-un picior, cu ambele picioare, urcare/coborâre pe scări,
îndoaie genunchii )
 2.motricitatea fină ( rupe în bucățele hârtia, decupaj ,pune într-o sticlă mărgele, rulează hârtia,
rotește titirezul etc)
 Schema corporală ( indică/ numește părțile propriului corp și ale altei persoane, duce nâna
dreaptă la ochiul stâng, desenează o figură umană, completează un desen lacunar etc )
 Lateralitate ( indică partea dreaptă/stângă cu propriul corp, poziția unui obiect etc )
 Structura perceptivă
 A. Culoare
 B. Formă/mărime
 Spațiu
 Timp
 Fiecare item se notează cu + pentru realizat, cu- pentru nerealizat, cu +- pentru parțial realizat
TEST PUNCTARE BINET-
VASCHIADE

MATERIAL : 2 FOI CU LATURA DE 20 CM, CU

UN PĂTRAT DE 10/10 ÎMPĂRȚIT ÎN 100
PĂTRĂȚELE MICI CU LATURA DE 1 CM.
TEHNICA – COPILUL TREBUIE SĂ FACĂ CÂTE
UN PUNCT ÎN FIECARE PĂTRAT, MAI ÎNTÂI
CU MÂNA DREAPTĂ, APOI CU MÂNA STÂNGĂ
-S E M Ă S O A R Ă T I M P U L
-S E N O T E A Z Ă Î N S E C U N D E C Â T E P Ă T R Ă Ț E L E
A EXECUTAT CU MÂNA DREAPTĂ ȘI CÂTE CU
MÂNA STÂNGĂ
 etalonare

Vârsta 5-6ani 7-8 ani 9-10 ani

centile
100 127 106 86
90 158 133 93
80 167 154 101
75 179 158 103
70 203 162 109
60 221 176 115
50 235 1„83 121
40 249 189 129
30 262 191 131
20 264 194 135
10 338 218 146
Coordonarea dinamică a mâinilor
vârsta Descriere probă
4 ani Trecerea unui fir gros
printr-o gaură – 9 secunde
- Se notează numărul
încercărilor ( două ptr.
fiecare mână )
5 ani Cu ochii închiși atinge
vârful nasului cu degetul
arătător de la mâna
dreapta, apoi de la stânga
3 încercări ( 2 trebuie să fie
reușite )
6 ani Două labirinte
Linie neîntreruptă
Mâna dreaptă – 1 min, 20
sec
Mâna stângă – 1 minut 25
sec
 Proba lateralitate Harris

VIZEAZĂ DOMINANȚA LATERALĂ PENTRU

OCHI, MÂNĂ, PICIOR
MÂNĂ – ARUNCAREA MINGII, ÎNTOARCEREA
CEASULUI,PIEPTĂNATUL, SCRISUL
OCHI – PRIVEȘTE PRINTR-UN ORIFICIU,
TELESCOP
PICIOR - ȘOTRON, ȘUT
 Proba Ray – memorie auditivă

 30 cuvinte – se aplică de la 13 ani

 Se citește câte unul la fiecare 2 secunde
 1.carton 11. baston 21. manta
 2.vagon 12. floare 22.oțet
 3. șervet 13. castron 23. șoarece
 4.clopoțel 14. plop 24. sugestivă
 5.coș 15. cărbune 25.supă
 6.bătrân 16. copac 26. lucru
 7. albină 17. prăjitură 27. buchet
 8 tavă 18. călimară 28.cuțit
 9. vânător 19. lămâie 29. barieră
 10.pian 20. caiet 30 chibrit
 etalonare

Vârsta 13 14 15
centile
100 21 20 21
90 16 14 15
80 15 13 14
75 14 12 13
70 13 11 12
60 12 10 11
50 11 9 10
40 10 9 9
30 9 8 8
25 8 8 8
 Testul de inteligență Binet -Simon

 Durata examinării
 3-5 ani – 25-30 minute
 6-8 ani – 30 – 40 minute
 3 ani – numele de familie, părțile corpului, repetarea
a trei cifre, repetarea unei propoziții din 6 silabe,
numirea obiectelor familiare, numirea culorilor,
sexul
 4 ani- compararea liniilor, cunoașterea figurilor
geometrice, o propoziție din 12 silabe, numirea
culorilor, definirea prin întrebuințare, loto, atingerea
cuburilor, compararea greutăților
 Alte probe

 1. similitudini ( prună – piersică )

 2. fraze absurde
 3. probe cu logatomi
 4. alfabetul ilustrat
 5. vorbirea independentă
 6. povestirea după imagini
 7. orientare spațială și temporală
 8 cunoașterea vârstei psihologice a limbajului
 9. abilitatea grafică
 10. dictare litere, silabe, cuvinte
DIAGNOSTICUL DIFERENȚIAL

PENTRU A REALIZA DIAGNOSTICUL DIFERENȚIAL TREBUIE SĂ

CUNOAȘTEM
-A N A M N E Z A
-- D E Z V O L T A R E A
-- M E D I U L F A M I L I A L Ș I E X T R A - F A M I L I A L
-- S Ă A N A L I Z Ă M P R O D U S E L E
-1 . ALALIE VS. ÎNTÂRZIEREA ÎN DEZVOLTAREA VORBIRII –
ALALIA ESTE O TULBURARE CONGENITALĂ CARE NU POATE FI
RECUPERATĂ DECÂT PRIN TERAPIE LOGOPEDICĂ. COPIII CU
ÎNTÂRZIERE ÎN DEZVOLTAREA LIMBAJULUI NU REUȘESC SĂ
ATINGĂ NIVELUL DE EVOLUȚIE A LIMBAJULUI CONFORM
VÂRSTEI. ACEST FAPT SE DATOREAZĂ FACTORILOR
SOMATOGENI, NEUROGENI, PSIHOGENI, CONSTITUȚIONALI
-2 . ALALIE VS. SURDO-MUTITATE – ALALICUL GÂNGUREȘTE,
SURDO-MUȚII NU
-3 . ALALIE VS. MUTISM ELECTIV – CEI DIN URMĂ POSEDĂ
LIMBAJ
-4 . A L A L I E V S . D I Z A R T R I E – D I Z A R T R I C U L A R E O I N F I R M I T A T E
MOTORIE ȘI NU POATE VORBI, ÎN TIMP CE ALALICUL ARE O
NECONCORDANȚĂ MOTORIE ȘI NU ȘTIE SĂ VORBEASCĂ
-5 . D I S L A L I E V S . D I S F A Z I E – Î N D I S F A Z I E E S T E V O R B A D E O
ELABORARE ÎNTÂRZIATĂ ȘI IMPERFECTĂ A LIMBAJULUI CARE
PERSISTĂ DUPĂ 6-7 ANI, DIFICULTĂȚI ALE PERCEPȚIEI AUDIO-
VERBALE, DIFICULTĂȚI DE SINTEZĂ, DIFICULTĂȚI ÎN
STRUCTURAREA SPAȚIALĂ
 2

6. TIPURI DE DISLALII . MOTORIE, PRIN

DEFICIT DE AUZ FONEMATIC, SENZORIALĂ,
PSIHOGENĂ
7. BÂLBÂIALĂ VS.DISFEMIE – ÎN BÂLBÂIALĂ
REPETAREA SILABELOR, SPASME
RESPIRATORII, ÎN DISFEMIE ESTE
COMPROMISĂ FLUENȚA, DAR ȘI
ARTICULAREA
8. BÂLBÂIALĂ VS. TUMULTUS SERMONIS –
AL DOILEA ESTE ASOCIAT CU RETARDUL DE
LIMBAJ, CU TULBURAREA AUZULUI
FONEMATIC ȘI ARE UN EEG ALTERAT
8. BÂLBÂIALĂ VS. AFTONGIE – AFTONGIA
ESTE NEVROZĂ PROFESIONALĂ
 DISLALII
-T U L B U R A R E DE ARTICULARE PROVOCATĂ DE
AFECȚIUNI ORGANICE SAU FUNCȚIONALE ALE
ORGANELOR PERIFERICE
-T I P U R I :
-I . A P A R A T U L V E R B O - M O T O R
-1 . D . O R G A N I C Ă – A N O M A L I I A L E O R G A N E L O R
-P E R I F E R I C E : MAXILARE, DINȚI, LIMBĂ, BOLTĂ
PALATINĂ
-2 . D . F U N C Ț I O N A L Ă –
-I I . D U P Ă S T R U C T U R A R E A S U N E T U L U I
-1 , D . S U N E T E L O R
-A . M O G H I L A L I A
-B . P A R A L A L I A
-C . A L T E R A R E A S U N E T U L U I
-2 . D . S I L A B E L O R
-I I I . D . M O N O M O R F E Ș I D . P O L I M O R F E
ETAPELE  A. EDUCAREA ECHILIBRULUI
PROGRAMU- INSPIR-EXPIR
LUI TERAPE-
 B. DEZVOLTAREA
UTIC
MOBILITĂȚII APARATULUI
I. TERAPIA FONO-ARTICULATOR
GENERALĂ
 - FACIALĂ
 -LABIALĂ
 -MANDIBULARĂ
 -LINGUALĂ
 -VELO-PALATINĂ
C.ANTRENAREA AUZULUI
FONEMATIC
  A. OBȚINEREA SUNETULUI
 B. FIXAREA ȘI CONSOLIDAREA
2
SUNETULUI
TERAPIA SPECIFICĂ
 C. AUTOMATIZAREA
SUNETULUI
PRINCIPIILE PROGRAMULUI
TERAPEUTIC COMPLEX

1. RESPECTAREA PARTICULARITĂȚILOR DE
VÂRSTĂ, ALE TIPULUI ȘI GRADULUI DE
DEFICIENȚĂ
2. RESPECTAREA SUCCESIUNII ETAPELOR
DE CORECTARE
3. CONTINUITATEA EXERCIȚIILOR ÎN
ȘCOALĂ ȘI ACASĂ
4. ECHIPA MULTIDISCIPLINARĂ
5. TRECEREA ACȚIUNII PRIN PLANURI
ACȚIONALE DIFERITE
6. CONȘTIENTIZAREA PROGRESELOR
7. APLICAREA TEHNICILOR PSIHO-
TERAPEUTICE
 metode

 1.demonstrația
 2.exercițiul
 3.comparația
 4.derivarea sunetului
 5. compunerea/ povestirea
 6.conversația
 procedee

1.ANALIZA ȘI SINTEZA MIȘCĂRILOR

ARTICULATORII
2.ARTICULARE ÎN ȘOAPTĂ ȘI CU VOCE
NORMALĂ
3.ARTICULARE ÎN OGLINDĂ
4.ARTICULARE IMITATIVĂ, SPONTANĂ,
INDEPENDENTĂ, COMPARAȚIE ORTOFONICĂ,
SONORĂ, GRAFICĂ
5. ANALIZĂ FONEMATICĂ
6. COMPUNEREA DE PROPOZIȚII / ORAL ȘI
SCRIS
 SIGMATISMUL

1.ADDENTAL
2.LATERAL-DEXTER, SINCTER, BILATERAL
3.STRIDENT
4.PALATAL
5.LABIO-DENTAL
6.NAZAL
7.CUCUMINALIS
8.FARINGIAN
9.LARINGIAN
10.INTERDENTAL
 lambdacism

1.LACUNAR
2.SEMIMUIAT
3. NAZAL
4.BILABIAL
5.MUT
6.FRICATIV RETROPALATAL
 rotacism

 1.uvular
 2.lingual-dorsal
 3.laringian
 4.bilateral lingual
 5.bucal
 6.interdental
 7. labial
 8.nazal
 9.labiodental
 Planuri de intervenție
personalizate

CUPRIND
1. ETAPE - A. EMISIA
B. CONSOLIDAREA
C. AUTOMATIZAREA
2.METODE – A. DEMONSTRAȚIA
B. EXERCIȚIUL
C. COMPARAȚIA
3. PROCEDEE – A.ANALIZA ȘI SINTEZA MIȘ-
CĂRILOR FONO-ARTICULA-
TORII
B.ARTICULAREA ÎN ȘOAPTĂ
ȘI CU VOCE NORMALĂ
C. FONAȚIA IMITATIVĂ ȘI
SPONTANĂ
D. DIFERENȚIEREA