PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII

Perioada preşcolară (3-6/7 ani)

Perioada şcolarului mic (6/7-10/11 ani)

Lect. Univ. Dr. Florina NECHITA

www.umfcv.ro/psihologia-dezvoltarii
Perioada preşcolară (3-6/7 ani)
Tendinţade a face faţă unor cerinţe noi,
complexe şi provocatoare

Jocul = activitatea principală

Extinderea mediului social

Primele forme de educaţie organizată,

extrafamilială
 Preşcolar – dezvoltarea fizică
Creştere intensă
Masă musculară în detrimentul ţesutului
adipos
Creier – volum şi greutate
Manualitate
Specializarea emisferelor
Cap mare, membre scurte
Preşcolar – dezvoltare psihică
Nuanţarea atitudinilor faţă de mediu
Evoluţia mişcărilor (autonomie: îmbrăcat,
mâncat, spălat etc.)
Curiozitate => dezvoltarea percepţiilor =>
dezvoltare psihică
 Preşcolar - Percepţiile
Atrasde aspectele noi, viu colorate
Simţul tactil susţine, verifică şi întăreşte tot
mai mult văzul şi auzul
Absorbit de cunoaşterea mediului (obiecte,
animale etc.)
Candoare, lipsa prejudecăţilor
Experimentează social
 Preşcolar - Percepţiile
Relaţia cu animalele (educaţie ecologică)

◦ Mesaje şi valori sociale

◦ Respect şi dragoste pentru natură = pentru viaţă
◦ Exemple de comportamente
◦ Conştiinţa morală (înţelegerea atitudinilor şi a
consecinţelor comportamentelor)
◦ Companie + iubire necondiţionată
Preşcolar – Relaţia cu animalele
Preşcolar – Relaţia cu animalele
Studiu – 397 copii - Finlanda
 Expunerea bebeluşilor la animalele de companie în primele
lor luni de viaţă poate să stimuleze sistemul lor imunitar
care funcţionează apoi mai bine când luptă contra
infecţiilor
  Copiii care au un câine în primul lor an de viaţă au cu
31% mai puţine infecţii la nivelul tractului respirator în
comparaţie cu copiii care trăiesc într-o casă în care nu
există un câine
 Copiii din familiile cu câini de companie au şi mai puţine
infecţii la nivelul urechii (cu 44% mai putin) şi au nevoie
de mai puţine antibiotice când se imbolnăvesc
 Copiii care trăiesc în case în care câinii petrec mai puţin de
6 ore pe zi prezintă cel mai mic risc de probleme
respiratorii (expunerea la bacterii)
 Preşcolar - Reprezentările
În legătură cu dezvoltarea percepţiilor
Suport mai rezistent şi mai stabil de
conservare a experienţei
Organizare a experienţei şi a istoriei
personale în funcţie de succesiunea
temporală a evenimentelor
Primele amintiri durabile – 3-4 ani
Restul – vagi şi doar dacă au avut un impact
puternic
 Preşcolar - Gândirea
Preoperaţională(Piaget)
Bazată pe suportul oferit de percepţii

Ireversibilitatea (o foiţă este mai mare

decât un bastonaş obţinut din aceeaşi
cantitate de plastilină) = dificultăţi în
înţelegere => “DE CE?” (precauzal)

mari dificultăţi de a renunţa la propriile

puncte de vedere (centrat pe sine)
 Preşcolar - Atenţia
Se dezvoltă atenţia voluntară (intenţia)
Jocul – activitate care favorizează
◦ 3 ani – 5-7 minute
◦ 6-7 ani – 20-25 minute
◦ Mai mult, în jocurile plăcute – cheia dezvoltării
şi comunicării
 Preşcolar - Limbajul
Baza pentru dezvoltarea psihică
Structurează cunoaşterea
Activ şi pasiv (se armonizează)
Fetele folosesc mai multe cuvinte decât
băieţii
Relatează activ (imaginaţia)
Stimulare!
 Preşcolar - Imaginaţia
Stimulată de gândirea magică
Minciunile – semn al dezvoltării normale =
soluţii de ieşire din situaţiile conflictuale
Jocul
Preşcolar - Afectivitatea
Stadiul falic (Freud)
3 ani – vinovăţie
4 ani – pudoare şi mândrie
6 ani – prestigiu
Importantă - socializarea
 Preşcolar - Afectivitatea
3 ani- “altul” este perceput ca o ameninţare
(pentru sine şi pentru lucrurile sale, pentru
jucării);
4 ani - “altul” este perceput ca obiect de
identificare, acceptând după principiul
reciprocităţii poziţia altuia, chiar intră, uneori,
în competiţie cu “altul” pentru rol;
5 ani - “altul” este perceput ca partener egal,
copilul putând lua în considerare, acum, şi
dorinţele celuilalt (germenele altruismului şi
toleranţei)
 Şcolarul mic (6/7-10/11 ani)
Stadiul de latenţă (Freud) şi al operaţiilor
concrete (Piaget)
Începe şcoala
Noi cerinţe de socializare
Rolul de şcolar
◦ Cum a fost pregătit
◦ Abilitatea şi răbdarea învăţătorului
 Şcolarul mic - adaptarea
imaturitatea fizică şi fiziologică (fragilitatea
organismului copilului care face cu greu faţă
cerinţelor de efort);
imaturitatea psiho-afectivă şi motivaţională
(trecerea rapidă de la o stare la alta), capacitatea
scăzută de efort voluntar;
caracterul mai rece şi mai distant al relaţiilor şi
activităţilor - trecerea din spaţiul predominant
intim al perioadei precedente la distanţa
predominant oficială specifică şcolarităţii.
 Şcolarul mic - adaptarea
retragere în sine, izolare, reducerea comunicării,
chiar mutism;
reacţii de demisie: fugi, absenţe, abandon şcolar;
conduite puternic marcate de anxietate, nelinişte,
uneori chiar frică paralizantă,
angoasă;
manifestări psiho-comportamentale complexe
marginale sau care chiar intră în sfera
psihopatologiei, predominant reactive cum ar fi
nevrozele copilului: enurezis şi encomprezis reactive,
balbism reactiv, pavor nocturn etc.
 Şcolarul mic - cunoaşterea
Creşte randamentul memoriei
Se dezvoltă limbajul oral
Perfecţionarea senzorialităţii şi a
motricităţii (scrisul)
Dezvoltarea motivaţiei şi afectivităţii
Decizii superficiale
Nevoia suportului afectiv
 Şcolarul mic - cunoaştere
6-7 ani - cooperarea
10 ani – colegialitate + prietenie
Efectul succesului şi competiţia – rol
crucial în dezvoltarea motivaţiei
Jocul – în continuare important
Stiluri cognitive
◦ Impulsiv (rapiditatea răspunsului)
◦ Reflexiv (calitatea răspunsului)
◦ Analitic (detaliile)
◦ Tematic (întregul)