1- Profilul absolventului și modalități de a contribui la structurarea acestuia pe parcursul orelor de limba engleză
Cunoştinţele, abilităţile şi atitudinile
sunt cele care formează profilul absolventului. Cele 8 competenţe cheie de atins, sunt urmărite la toate materiile şcolare, pe parcursul întregului an şcolar. CRED- 2.1- Profilul absolventului și modalități de a contribui la structurarea acestuia pe parcursul orelor de limba engleză
La limba engleză, trecerea în online ne-a oferit posibilitatea de a
utiliza competenţele digitale în foarte mare măsură. Competenţele antreprenoriale şi „a învăţa să înveţi” au şi ele o mare pondere, deoarece elevul a fost pus în faţa situaţiei de a face faţă schimbării, de a lua decizii cu privire la propria învăţare, de a-şi gestiona timpul eficient. Competenţele de comunicare în limba maternă şi modernă au putut fi dezvoltate prin exprimarea de opinii, dialoguri, creare de prezentări cu videoclipuri, PPT, pe carton, etc. Competenţele de matematică, ştiinţe şi tehnologii la orele de limba engleză sunt mai puţin utilizate şi presupun mai mult manifestarea unor curiozităţi şi rezolvarea de probleme. Competenţele sociale şi civice în raport cu pandemia au fost dezvoltate în mare măsură, deoarece s-a pus accent pe modele pozitive, ajutorarea celor din comunitate, empatie, compasiune. Tot pandemia ne-a adus mai aproape de muzee şi vizite virtuale care au ajutat la dezvoltarea competenţelor de sensibilizare culturală. CRED- 2.2.a Structura programei şcolare; competențele specifice ca rezultate ale învățării
Programele în vigoare - noile programe- NU mai propun asimilarea de conţinuturi
gramaticale sau lexicale, ci vizează DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR SPECIFICE fiecărui an de studiu. Astfel, profesorul urmăreşte să aibă ca rezultat dezvoltarea competenţelor elevului prin antrenarea acestuia în ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE specifice. În programa şcolară, competenţele specifice sunt prezentate în progresie de la un an de studiu la altul şi sunt profund racordate la LUMEA ÎN CARE TRĂIM şi la INTERESELE elevilor. Domeniile de conţinut din tabelul de la sfârşitul fiecărui an de studiu sprijină dezvoltarea de competenţe şi reprezintă baza de operare a demersului didactic. Acestea sunt împărţite în 3 categorii: - suporturi de învăţare - sugestii de contexte de comunicare/vocabular - gramatică funcţională. CRED- Activitate 2.3.a. Sinteză pentru activități metodice
Parcurgerea manualului NU asigură succesul învăţării. Acesta este
doar o resursă. Noua programă aduce în clasă autenticul comunicării, contextele de învăţare sunt reale şi sunt segmentate în funcţie de nevoile elevilor, iar proiectarea este o anticipare care trebuie privită cu flexibilitate şi cu posibilitatea permanentă de ajustare. Competenţele specifice sunt ţelul de atins atunci când proiectăm o unitate de învăţare. Trebuie să avem mereu în vedere grupul ţintă- elevii- şi ceea ce vrem să poată face, atitudinile pe care vrem să le vedem la sfârşitul unităţii. Astfel, fiecare competenţă specifică va avea una sau mai multe activităţi de învăţare, corelând competenţa cu activităţile şi resursele adecvate. O activitate de învăţare ţinteşte o singură competenţă specifică, iar la finalul fiecărei unităţi vom măsura achiziţiile elevilor printr-o evaluare. Activitate 2.4.a. Sinteză pentru activități metodice
Metodele moderne pun accent pe dezvoltarea gândirii, a deprinderilor şi a
unor atitudini. Ele încurajează iniţiativa, implicarea şi creativitatea elevilor, profesorul fiind un partener în învăţare. Se doreşte evitarea clişeelor didactice: manualul ca bază, gramatica descriptivă, traducerea, lectura cu voce tare, tema decontextualizată. Să încercăm să nu intrăm în rutină, ţinând totuşi cont şi să nu bulversăm copiii. Dacă metoda folosită este potrivită dezvoltării competenţelor vizate şi este bine raportată la programa şcolară, aceasta poate fi folosită la clasă, atâta vreme cât interesul elevilor este ridicat. Proiectarea vizează pregătirea unui act autentic de învăţare al elevilor, pe baza unor contexte care au relevanţă pentru ei. Cadrul didactic trebuie să fie un foarte bun observator al reacţiei elevilor, pentru a şti cum să adapteze activităţile pentru a fi cât mai eficiente în vederea dobândirii competenţelor vizate. Activitate 2.5.a. Sinteză pentru activități metodice
Evaluarea -iniţială, continuă sau finală- presupune stabilirea
competenţelor de evaluat, alegerea instrumentelor şi notarea efectivă. Indiferent de metoda sau instrumentul de evaluare ales (tradiţional sau alternativ), scopul este măsurarea nivelului de performanţă al elevilor. Deşi toate competenţele specifice sunt structurate pentru toţi elevii, nivelul de performaţă este diferit pentru fiecare elev în parte, aceştia demonstrând în mod diferit achiziţiile de învăţare. Ca metode tradiţionale de evaluare avem testul scris, evaluarea orală şi evaluarea probei practice. Metodele alternative aduc observarea sistematică, portofoliul, proiectul, investigaţia, autoevaluarea, etc. Trebuie reţinut că iniţiativa învăţării, obiectivele, motivaţia, îi aparţin elevului şi cunoaşterea se construieşte prin colaborare, negociere, apropiere, curiozitate, uimire. Prin colaborarea cu ceilalţi, elevii îşi testează indirect propria cunoaştere şi o îmbogăţesc într-un mod interactiv şi plăcut. Activitate 2.5.a. Sinteză pentru activități metodice
Instrumentul de evaluare poate fi un chestionar, o probă
(scrisă, orală, practică), un test, o grilă. Un instrument de evaluare poate fi compus dintr-un singur item, sau mai mulţi. Pentru evaluarea scrisă, există o multitudine de bareme de care ne putem ajuta. Un instrument util pentru evaluarea orală este grila de evaluare. Pentru aceasta, este util să se împartă nivelurile în 3-4 tipuri de performanţă (minimă, medie, superioară la clasele primare şi cu note -5,7,9,10- la clasele gimnaziale). Deşi formularea şi utilizarea instrumentelor este una deloc uşoară, acestea oferă profesorului şi elevului o reprezentare exactă a situaţiei existente şi oferă un punct de plecare pentru demersurile următoare (remediere, reglare, orientare, etc), elevul devenind parte a propriei formări. Activitate 2.6.a. Sinteză pentru activități metodice
Programa de opţional se elaborează după modelul celei de trunchi comun,
fără a relua însă achiziţii de învăţare din aceasta, deoarece acest opţional se presupune că ar aduce ceva nou. Este de reţinut faptul că opţionalul trebuie să corespundă nevoilor elevului şi să propună dezvoltarea unor competenţe specifice măsurabile, corelate cu tema propusă, adecvate nivelului elevilor. Astfel, programa va cuprinde o notă de prezentare (de maxim o pagină), competenţe generale, competenţe specifice (cca 5-6 competenţe la o oră pe săptămână, competenţe care derivă din cele generale) corelate cu activităţile de învăţare (exemple de sarcini de lucru), conţinuturi, sugestii metodologice (au rolul de a orienta profesorul pentru a reuşi să faciliteze dezvoltarea competenţelor şi sunt formulate inclusiv pentru evaluare) şi bibliografie (aici este ideal a se include pe lângă lucrări, caiete de lucru sau manuale şi link-uri online). O programă de opţional nu ar trebui să depăşească cca 2-3 pagini.