MODULUL II

ORGANIZAREA COLECIEI DE DATE

STRUCTURA MODULULUI 2.1. Evaluarea i msurarea n psihologie 2.2. Colecia de date brute 2.3. Ordonarea i gruparea datelor 2.4. Condensarea datelor brute n tabele i grafice 2.5.Sumar Bibliografie Exerciii ntrebri cu rspunsuri multiple OBIECTIVELE MODULULUI
Dup parcurgerea acestui modul studentul va cunoate: modul de utilizare al scalelor de msurare, modul de sistematizare a unei colecii de date modalitile de organizare a datelor n tabele i grafice

2.1. EVALUAREA I MSURAREA N PSIHOLOGIE Datele obinute prin diferite forme de investigaie psihologic se prezint adesea n form numeric sau sunt aduse, graie unei operaii de codare, la o form numeric, astfel nct se preteaz la o prelucrare matematic, n particular, statistic. Spre exemplu, ntr-o experien de laborator se nregistreaz frecvena, durata ori amplitudinea unei reacii n funcie de stimulii aplicai; ntr-o activitate sau o prob practic se numr rspunsurile exacte, ca i erorile; altdat, se noteaz timpul de execuie a unei micri sau aciuni, timpul de reacie pentru rspuns, timpul de evocare a unui material din memorie ori de asociere a unor cuvinte etc. De asemenea, n probe de nvare se marcheaz numrul de repetiii sau ncercri necesare pn la obinerea curbei cu platou, precum i volumul materialului reinut n diferite uniti de timp .a.m.d. Cnd este vorba de influena unor factori fizici (stimuli vizuali, acustici, tactili) se msoar pe baza aparatelor cunoscute anumii parametri fizici: intensitate, frecven, greutate .a. De notat c variabilele brute, adic irul de numere cu care opereaz psihologul rezult fie n mod direct din citirea aparatelor cum este cazul indicilor de timp sau al parametrilor fizici , fie din nsumarea de puncte, cum este cazul testelor creion hrtie sau alte probe. Alteori, datele apar din totalizri pe rubrici ordonate ale unui tabel sau protocol de observaie, cum va reiei din exemplul ce urmeaz. Exemplu: Un proces de investigare ce ia forma observaiei pune, de regul, n joc o gril de observaie, care ofer cadrul de clasificare a datelor, rubricile tabelului de nregistrare a faptelor urmrite. Pentru a surprinde, de pild, anumite trsturi de temperament n comportarea precolarului sau a colarului mic se organizeaz un joc denumit convenional "transportul cuburilor" cruia i se impun anumite cerine. Copilul trebuie s transporte cu lopica pe un traseu dat (dus i ntors) un numr crescnd de cuburi (3, 4, 5, ... 10), purtnd coloana acestora cu mna dreapt fr s o sprijine cu cealalt mn. n caz de eec (pierderea vreunui cub, rsturnarea coloanei etc.) proba se reia de la nceput. Se nregistreaz succesiunea probelor, reaciile verbale i motorii care nsoesc ndeplinirea sarcinii, coninutul sau felul acestor reacii n funcie de succes/insucces, reluarea probei etc. Tabelul 2.1., adaptat dup I. A. Samarin (1954), red un fragment dintr-un asemenea protocol. Rubricile tabelului alctuiesc grila de observare a comportamentului.

Tabelul 2.1.

Succesiunea probelor

Cuburi transpor-tate

Prezena reaciilor verbale

Caracterul reaciilor verbale

Autostimulare Se plnge de greutatea sarcinii + Refuz Alte reacii verbale -

Prezena reaciilor motrice

Caracterul reaciilor motrice

precipitare enervare Refuz pasiv Distrageri motrice Reacii vegetative

Alte Observaii

1 2 3 . .

3 4 5

+! + +!!

+ +! +

+ +

+ -

( Adaptat dup I. A. Samarin, 1954) Dup cum se vede, este vorba de strngerea unei informaii mai mult calitative: s-a notat prezena sau absena reaciilor verbale i motorii (cu "+", respectiv "-"), apoi felul sau coninutul acestora, manifestarea cu insisten a unei trsturi (marcat cu semnul exclamrii). Documentul care consemneaz datele obinute i modul de recoltare se numete protocol. Efectund totalizri pe coloane n tabelul de date, se obin frecvene diferite pentru anumite tipuri de reacii, care se pun n corelaie cu tipul temperamental al subiectului. Datele observaiei ne apar condensate sub form de efective sau frecvene, corespunztor unor tipuri de rspuns. Sub presiunea unor cerine de ordin practic, nevoia de msurare s-a extins, dup cum se vede, de la msurarea fizic la cea psihologic. Trebuie ns precizat c psihologia nu dispune de uniti de msur aa cum se ntlnesc ele n fizic. Spre exemplu, un copil reine dintr-o prob de memorie 8 cuvinte din 15 sau patru trasee dintr-un labirint. Rezultatul testelor se exprim numeric prin nsumarea elementelor memorate. Nu este precizat ns dac traseele respective sau cuvintele sunt echivalente ntre ele pentru a fi doar numrate, totalizate n cota atribuit subiectului. De asemenea, nu este precizat modul de comparare ntre memoria cuvintelor i aceea a traseelor pentru a le "compune" ntr-un indice cantitativ unic. Aadar, nu sunt conturate aici uniti de msur (cf. J. Piaget, 1972). Conceptul de msurare este luat n psihologie n coninutul su cel mai larg i anume, n sensul de operaie prin care se atribuie numere datelor discrete sau continue ce urmeaz a fi evaluate. Un exemplu familiar n aceast privin ar fi evaluarea i notarea colar, care reprezint n final un mod de codare numeric (de la 1 la 10) a rezultatelor la nvtur. Numai c notele finale presupun un act de apreciere care comport oricum un grad de subiectivitate. n schimb investigaiile psihologice tind i reuesc n numeroase situaii s obin date obiective, independente de persoana care face cercetarea. Montajele de laborator, tehnica de notare a probelor psihologice, analiza produselor activitii, ca i observarea sistematic permit cum s-a artat mai sus nregistrarea unor fapte precise, colectarea n cele din urm a unei informaii numerice. Exprimnd anumite date n form numeric, suntem tentai s facem n continuare operaii aritmetice cunoscute: adunarea, nmulirea, mprirea etc. Or, fenomenele psihice cum vom vedea impun anumite restricii n aceast privin; trebuie s existe un paralelism (izomorfism) ntre tratarea numeric i proprietile faptelor studiate. Msurarea psihologic, luat n sensul larg de aplicare a numrului la datele obinute, prezint o anumit gradaie, definit de tipurile de scale ntlnite n investigaiile concrete. Folosind terminologia lucrrilor de metodologie psihologic (Stevens, 1951;

Suppes i Zinnes, 1963; Coombs, 1963; Faverge, 1965; Reuchlin, 1963; Rouanet, 1987 .a.) vorbim de diferite tipuri de scale: scale nominale, scale ordinale, scale de intervale .a. ntre acestea se gsesc i tipuri intermediare, de exemplu scale hiperordinale (ntre scale ordinale i scale de interval). Felurile amintite de scri sau scale denumesc trepte succesive de msurare ntr-un domeniu dat. Scale nominale sau calitative definesc primul nivel al msurrii, de fapt al premsurrii. Acesta este nivelul curent n observaie i anchete. A utiliza o scal nominal nseamn a clasifica sau repartiza datele (rezultatele), dup o serie de nume sau categorii diferite (disjuncte), astfel nct fiecare element (rspuns, observaie etc.) s-i gseasc locul ntr-o categorie i numai ntr-una singur. Orice tipologie constituie n acest sens o scal nominal. n locul denumirii categoriilor se utilizeaz de regul un cod numeric (01, 02, ... ) care nu formeaz propriu-zis obiectivul calculelor, ci servete la individualizarea acestor grupri, la repetarea lor n cursul prelucrrii statistice. Aadar, nivelul nominal al msurrii comport atribuire de numere doar pentru a denumi clase de echivalen. Desigur, calculele obinuite au loc, dar ele se fac asupra efectivelor sau frecvenelor ce se stabilesc n cadrul diverselor categorii (clase), individualizate prin cod numeric. Exemplu: Se d un chestionar referitor la orientarea profesional la o colectivitate de colari. Elevii sunt solicitai s rspund n scris asupra profesiunii spre care doresc s se ndrepte. Se obine un ansamblu de rspunsuri care vor fi grupate, repartizate n diferite categorii dup o list sau repertoriu de profesiuni care va constitui cadrul de clasificare. Aadar, efectund ancheta, mulimea de rspunsuri obinute se va repartiza ntr-un numr de clase disjuncte, indicate prin denumirea profesiei ori un simbol ales n mod convenional (cod numeric) care, evident, nu face obiectul calculului. Fiecare rspuns n parte consemnat n chestionar va fi repartizat n una din aceste categorii sau profesii. n ancheta concret, opiunile exprimate nu acoper n mod necesar ntreg repertoriul de profesiuni existent la un moment dat ntr-o societate; acest repertoriu este de regul mai larg dect protocolul obinut. n final se numr rspunsurile din fiecare categorie sau rubric ntlnit i se stabilesc frecvenele corespunztoare sau efectivele. Datele astfel obinute se preteaz n continuare la o tratare numeric, utilizndu-se mai ales indicii din teoria informaiei. Nivelul cel mai rspndit al msurrii n cercetarea psihologic este acela al scalelor ordinale sau, pe scurt, nivelul ordinal. Variabilele psihologice noteaz Faverge (1965) sunt n majoritatea lor variabile, avnd valori simplu ordonate. Caracteristic acestui nivel pe lng propietile treptei anterioare este posibilitatea de a stabili relaii de ordine total ntre lucruri (date); fiind date elementele A, B, C, ... semnul ">" aezat ntre ele poate nsemna: A superior lui B, B superior lui C etc., sau A este preferat lui B, B preferat lui C .a.m.d. Notnd n general Pxxy vom citi "x superior lui y", "x preferat lui y" sau "x naintea lui y" etc. Probele sau criteriile de care ne servim conduc la clasamente ierarhice: scri de capacitate, scri de preferine, scri de produse, scri de atitudini .a.m.d. Cnd Alferd Binet lansa n 1905 cunoscuta sa "scal metric a inteligenei", el pornea de la urmtoarele consideraii: "... calitile intelectuale nu se msoar ca lungimile,

ele nu sunt superpozabile" (n limbajul nostru, ele nu satisfac cerina aditivitii); scala metric permite spunea Binet "un clasament ierarhic ntre inteligene diferite; i pentru nevoile practicii acest clasament echivaleaz cu o msurare" (p.194-195). Exemplu: Ordonarea subiecilor cu privire la atitudinile pe care le adopt ntr-un domeniu sau altul presupune o ordonare a ntrebrilor ce le sunt adresate. De aici ideea de a ntocmi i prezenta anumite grupaje sau baterii de ntrebri care se refer la aceeai tem, la acelai domeniu, pe scurt, la aceeai variabil. Un asemenea grupaj, numit test sau scal de atitudini trebuie s constituie el nsui o scal ordinal. Rspunsurile posibile se grupeaz i ele ntr-o ierarhie. Cel de-al treilea nivel al msurrii este definit de scalele de intervale. Acest nivel nu constituie practic nivelul curent n psihologie. Relaiei de ordine i se adaug, n acest caz, mrimea exact a intervalelor sau a distanei care separ toate elementele situate pe scal, ceea ce presupune o unitate de msur comun i constant (L. Coombs,1963). O procedur experimental care s traduc practic exigena amintit nu este uor de realizat. Ea se ntlnete n domeniul psihofiziologiei senzoriale, n experiene de laborator n care se nregistreaz timpul de reacie, numrul de erori, fora sau amplitudinea reaciei motrice etc. De asemenea, n anumite probleme de psihologie aplicat, cum sunt cele legate de producie cnd intereseaz exclusiv performanele comparabile, fcndu-se abstracie de orice alte considerente, utilizarea scalelor de intervale este posibil. n cadrul scalei de interval se contureaz i elementul compus. Scalele "hiperordinale", sunt caracterizate nu numai printr-o relaie de ordine ntre date (elemente), ci i ntre intervalele care le separ. Aceste intervale ns nu sunt reductibile la compuneri de uniti (echivalente ntre ele), dar pot fi evaluate cu o anumit precizie. Distana poate fi relevat nu n termeni numerici, ci n form intuitiv. Exemplu: Prezentm unui grup de colari un lot de probleme de gndire, n total 20, dispuse n ordinea greutii lor crescnde, formnd deci cum se spune o scal de dificultate. ntr-o asemenea prob, se presupune, dac testul este omogen, c toi subiecii care au rezolvat o ntrebare de dificultate p, rezolv de asemenea toate ntrebrile de dificultate inferioar lui p. Acordm un timp limitat pentru rezolvare, aceeai pentru fiecare subiect n parte. Din ansamblul de rezultate individuale s reinem patru performane; s zicem: A rezolv 10 probleme, B rezolv 8 probleme, C rezolv 16 probleme i D rezolv 6 probleme. Punctajul ntrunit de fiecare pe care l vom nota cu litere mici corespunztoare (a=10; b=8; c=16; d=6) este diferit i ia, dup cum se vede, o form numeric. Variabila brut ia natere prin nsumarea punctelor. Opernd n continuare asupra numerelor atribuite am fi tentai s spune c=2b (ntruct 16=2 x 8), c d=c - a (ntruct 6=16 - 10), c a + d=c (pentru c 10 + 6=16) .a.m.d. Asemenea operaii ar fi din punct de vedere psihologic incorecte, dei aritmetic ele sunt corecte. Cine ar accepta, de pild vorbind n limbajul notelor colare c "un rspuns de 10" s-ar putea compune din "dou rspunsuri de 5", dei 10=5 + 5. Fenomenele psihologice nu sunt aditive. Ceea ce putem spune n exemplul dat este c C este superior lui

A sub aspectul cercetat, c A este superior lui B, iar acesta se afl naintea lui D (pe scurt: C>A>B>D). n plus, putem aduga n mod intuitiv intervalul sau distana care le separ: astfel, intervalul sau distana care-l separ pe C de D este mai mare dect distana CB, c intervalul CA<CB .a.m.d. Stabilim, cu alte cuvinte, o relaie de ordine, o ierarhie a elementelor i a intervalelor care le separ, relaie care subzist statistic la a doua, a treia examinare, eventual la a n-a examinare, n condiii identice. Corespunztor tipurilor de scale vom avea de-a face cu variabile nominale, variabile ordinale, variabile numerice etc. Cnd vorbim de variabile avem n vedere pe de o parte, domeniul de variaie, adic registrul de valori posibile, i, pe de alt parte, domeniul de definiie, adic mulimea de indivizi susceptibili de a prezenta aceste modaliti. De exemplu, o atitudine considerat ca variabil presupune c putem preciza o mulime de modaliti posibile ale acesteia i, totodat, o populaie care s prezinte aceste modaliti. Putem face ca fiecrui individ din domeniul de definiie s-i corespund o modalitate i una singur, din domeniul de variaie. Un protocol este o particularitate a variabilei, pentru care domeniul de definiie este mulimea de indivizi I i domeniul de variaie o mulime de observabile U. Noiunea de variabil este mai general: un protocol este mulimea de observaii (date) efective, n timp ce o variabil poate fi o mulime de observaii poteniale (H. Rouanet, 1987, p. 50). Prin urmare putem distinge ntre mulimea de date sau observaii efectiv nregistrate i mulimea de observabile, de date ipotetice (prezumtive). Tipurile de scale descrise mai sus reprezint structuri pe mulimea de date observabile. Rezumnd: n majoritatea situaiilor, variabilele ntlnite n psihologie sunt variabile avnd valori simplu ordonate (Experiena psihologic noteaz Piaget nu ne furnizeaz dect relaii de ordine). Valorile numerice constituie repere menite s pun n eviden o relaie de ordine total. Se introduce ns, n mai multe cazuri, o distan ntre valorile unei variabile. n prelucrarea datelor, n funcie de cerinele studiului i pentru a ne nscrie ntr-o schem statistic, noi introducem astfel o metric, adic tratm datele ca i cum s-ar situa la nivelul scalei de interval. Suprapunem deci nu fr artificiu scalei hiperordinale o scal de intervale i utilizm operaiile de calcul cunoscute. Se comite astfel o eroare, care practic este adesea neglijabil. S-a constatat c paralelismul ntre modul de prelucrare a datelor ordinale i tratarea acelorai date n scala de intervale a fost de ordinul lui 0,90, adesea mai mare ca 0,90, ceea ce face acceptabil transformarea respectiv. Decisiv din punct de vedere practic, este faptul dac o asemenea tratare d loc la predicii valide, fapt deja verificat n psihologia aplicat.

2.2. COLECIA DE DATE BRUTE De regul, un experiment, o testare psihologic, o suit de observatii, o anchet psiho social etc. pornesc de la o ntrebare chiar i mai puin nsemnat, i propun deci s rezolve o problem.

Exemplu: Cu ajutorul unui aparat flicker se determin n laborator frecvena critic de fuziune a luminii intermitente. O suit de msurri asupra aceluiai subiect ne ofer un indice asupra eficienei vizuale. Pentru discuie s reinem rezultatele obinute de doi subieci: N.V. C.M. 47 48 50 52 47 47 50 51 48 46 52 52 49 48 48 50 Prima remarc este c variabila rezult direct din lectura aparatului i c acelai subiect se caracterizeaz prin valori care oscileaz destul de puin n jurul unei cifre reper, motiv pentru care volumul coleciei de date recoltate poate fi mai restrns. Se pune ntrebarea: care este n populaie registrul de variaie, al pragului de fuziune? ceea ce presupune extinderea determinrilor pe o colectivitate mai larg, numit colectivitate sau grup de referin. Se constat c n condiii de repaus ntinderea variaiei este cuprins ntre 40 i 70 Hz. Scderea cu 3 4 Hz a pragului dup un efort psihofiziologic este un indiciu concret al apariiei oboselii vizuale. S observm c proba ca atare constituie ntr-un fel o fereastr deschis spre mai multe faete ale fenomenului considerat. Remarca este valabil i pentru alte probe psihologige. Ne poate interesa n exemplul de mai sus o msur a strii de oboseal, un indice asupra eficienei vizuale la diferii subieci, fluctuaii datorate stimulrii concrete a altor analizatori. De asemenea, poate fi vorba de studiul lateralitaii, pornind de la diferna dintre pragul de fuziune al ochiului conductor n raport cu cellalt. Volumul de date, ca i organizarea lor intern vor depinde de problema pus spre rezolvare i de gradul de mprtiere sau variabilitate a datelor. De pild, determinarea pragului discriminrii tactile cu ajutorul unui esteziometru duce la o colecie de date avnd o variabilitate dea dreptul deconcertant. n consecin, volumul coleciei de date avnd o variabilitate sau o dispersie mare, - va trebui s fie mult mai mare. Se poate estima acest lucru pe baza unor formule stabilite. n psihologia aplicat cum este i cazul exemplelor de mai sus sunt frecvente situaiile n care ne intereseaz poziia relativ a unui individ, respectiv a unui rezultat specific, n cadrul unui grup mai larg. Este situaia tipic a testrii psihologice. Spre exemplu, ntr-o examinare psihologic problema care se pune este situarea individului n raport cu grupul de referin, a crui investigaie furnizeaz un tabel de norme sau o tipologie. Un rezultat, o cot individual, luat singur reprezint un bit de informaie care nu ne spune mare lucru. Trebuie s tim ceva despre rezultatele celorlali subieci. Interpretarea unei msuri, a unei cote depinde de cunoaterea poziiei ei relative ntr-un grup de referin, ceea ce presupune strngerea prealabil (sau simultan) de date asupra acestei colectiviti i ntocmirea unui tabel de norme sau unei tipologii pe aceast colectivitate. Investigarea grupului, respectiv a individului devin astfel complementare. Exemplu: Se pune ntrebarea dac o stare de tensiune psihic de ncordare produce modificri n rezultatele obinute la un test de inteligen. Pentru a rspunde la aceast ntrebare se

constituie dou grupe dintr-un lot mai mare de subieci cuprini ntr-o testare anterioar a inteligenei fcut cu alt scop. n noua experien, fiecare subiect este supus din nou, n mod individul, la unele probe din bateria iniial de teste, primul grup este retestat n condiii de testare psihic graie motivrii date repetrii examenului: s-a explicat, de pild, fiecrui subiect c rezultatul (CI) obinut de el la prima testare a fost neateptat de slab i c i se ofer ocazia de a-i mbunti scorul. Componenii celui de-al doilea grup sunt tratai altfel i anume ntr-o atmosfer emoional neutr, motivndu-se c experimentatorul este interesat pur i simplu de rezultatele unei retestri cu probe identice. ntr-o experien efectiv, din subtestele aplicate, cercettorul a reinut datele referitoare la volumul memoriei de numere, prob care s-a dovedit mai sensibil la factorul implicat: tensiunea psihic. Aceste date iau forma numeric (dup Spencer i colab., 1968). Variabila se constituie prin nsumare de puncte, de rspunsuri exacte. Cu s1, s2,, sn, se noteaz subiecii cuprini n experien (Tab. 2.2.). Tabel 2.2. Grupul neutru (N) Grupul anxios (A) (s1) 11 (s9) 11 (s17) 9 (s25) 13 (s2) 10 (s10) 11 (s18) 10 (s26) 4 (s3) 16 (s11) 14 (s19) 16 (s27) 10 (s4) 13 (s12) 16 (s20) 10 (s28) 11 (s5) 11 (s13) 13 (s21) 10 (s29) 13 (s6) 9 (s14) 10 (s22) 10 (s30) 11 (s7) 13 (s15) 13 (s23) 17 (s31) 13 (s8) 17 (s16) 17 (s24) 14 (s32) 11 n protocolul brut apar aadar subiecii (indivizii) reperai printr-un indicator (s1, s2, ) i rezultatele corespunztoare fiecruia. Transcrierea acestui protocol pe un suport informatic va duce la constituirea unui fiier de date. n continuare se pune ntrebarea: cum s extragem informaie din datele brute? Trebuie s scoatem la lumin aspecte sau relaii ascunse n colecia de date. Asemenea aspecte ar putea fi: dac, n medie grupul N difer de grupul A; dac diversitatea s-au dispersia datelor crete n condiia A; ce rol joac diferenele individuale? dac diferenele constatate pot fi generalizate? Iat suma de ntrebri pe care urmeaza s le rezolve prelucrarea statistic. Dintr-un unghi de vedere, cercetarea este practic ncheiat o dat cu consemnarea datelor experimentale; ntr-un alt sens, ea abia acum ncepe. Analiza datelor va extrage informaia psihologic pentru a rspunde la ntrebarea pus. Statistica ofer mijloace pentru a desprinde informaia relativ cuprins n colecia de date; concluziile acestei prelucrri se situeaz de fapt ntre frontiere largi, care penduleaz ntre cunoaterea exact i empirismul pur. . 2.3. ORDONAREA I GRUPAREA DATELOR

Dup cum s-a artat, n urma unui experiment, a unei observaii sistematice sau a unei anchete, se obine de regul o colecie de date, care nu pot fi cuprinse i examinate printr-o simpl inspecie vizual. Trebuie s intervin o operaie de clasificare, ordonare i condensare a datelor brute, care s permit relevarea unor legiti sau dependene ct mai precise. Exemplu (dup I. Radu): ntr-o experien efectuat cu 24 de elevi s-au consemnat rspunsurile exacte date de acetia n rezolvarea unei probe de verificare n cadrul unei discipline colare. Rezultatele brute, redate n tabelul 2.3. indic numrul de rspunsuri corecte constatat la fiecare elev. Transcris pe un suport informatic, acesta devine fiier de date. Se poate observa cum datele brute, care sunt valorile unei variabile x n cazul nostru numrul de rspunsuri exacte se niruie la ntmplare, iar din examinarea lor imediat nu rezult nimic precis. Se impune ordonarea i gruparea valorilor, prezentarea materialului ntr-o form clar i condensat. Ca prim pas este necesar s ntrevedem modul de organizare a datelor, distribuia lor. Dac aruncm o privire asupra irului de date putem uor constata c anumite valori se repet i astfel renunnd la identificatori putem sistematiza materialul scriind ntr-o coloan valorile diferite n ordine crescnd (2, 3, 4, , 8) i notnd n dreptul fiecreia prin puncte, bare transversale sau stelue de cte ori se repet acesta n irul iniial. S-au determinat astfel numrnd punctele sau barele trasate efectivele corespunztoare fiecrei valori din ansamblul rezultatelor, stabilindu-se o situaie mai clar a datelor obinute, practic o distribuie de efective. (Tab. 2.4.). (s1) 5 (s2) 2 (s3) 5 (s4) 3 (s5) 6 (s6) 8 (s7) 5 (s8) 7 (s9) 6 (s10) 4 (s11) 3 (s12) 7 (s13) 5 (s14) 5 (s15) 6 (s16) 4 Tabelul 2.3. (s17) 7 (s18) 4 (s19) 5 (s20) 6 (s21) 6 (s22) 4 (s23) 8 (s24) 5 x 1 N=2 4 Tabelul 2.4 .

2 3 4 5 6 7 8

Ne aflm n faa unui protocol sistematizat, clasificat: diagrama de stelue. Sistematizarea, clasificarea unui protocol i constituirea coleciei de date, a grupului de

observaii reprezint proceduri statistice liminare, n sensul c se situeaz n pragul analizei statistice, pregtind aplicarea tehnicilor ulterioare de prelucrare. Dup cum s-a vzut, constituirea coleciei de date, a grupei de observaii este nsoit de suprimarea indicatorilor i totdeauna fr pierdere de informaie. Datele primare odat grupate pot fi centralizate n anumite tabele, sau pot fi prezentate sub diferite forme grafice (diagrama n dreptunghiri, n stelue etc). Este necesar s reamintim c cercetrile experimentale au loc pe loturi sau grupe de indivizi extrase dintr-o populaie. Tot aa, observaia i metodele de anchet cuprind n aria investigaiilor colectiviti mai restrnse dintr-o populaie mai larg. Pe de alt parte, analiza produselor activitii supune aprcierii o mulime de produse, lucrri piese etc. Alteori se efectueaz un lot de msurri asupra aceleai persoane, practicndu-se un numr de nregistrri succesive. n toate situaiile amintite, se obine o colecie de date care constituie un fragment reprezentativ, un eantion din multimea datelor sau msurtorilor posibile. Se impune astfel distincia ntre eantion i populaie sau colectivitatea mai larg. Termenul de populaie ori colectivitate nu are aici un sens sociologic sau demografic, ci indic pur i simplu ansamblul statistic vizat prin cercetare. Evident, o investigaie tiinific recolteaz efectiv o colecie reprezentativ sau un eantion de date, dar extinde concluziile sale asupra populaiei. Pentru ca o asemenea generalizare sau inferen s fie justificat, se cere ca lotul sau grupul s fie constituit dup regulile seleciei aleatoare, precizate n ndreptarele curente de statistic. 2.4. CONDENSAREA DATELOR N TABELE I GRAFICE n fiecare tabel distingem coloane i linii sau rnduri. Fiecare linie i fiecare coloan are un titlu, o explicaie prescurtat, precizndu-se totodat unitile de msur. Tabelul nsui poart un titlu - notat deasupra -, care red concis coninutul su. De regul, variabilele independente sunt acelea care servesc la gruparea populaiei, iar datele cifrice din tabel reflect variabila dependent. Pentru a nu fi prea ncrcate, n tabele reducem uneori numrul claselor sau categoriilor stabilite, contopind intervale sau categorii nvecinate. Precizarea numrului de subieci care compun grupele studiate este obligatorie pentru orice tabel. Cnd N este mic nu se recurge la exprimarea procentual, pentru c aceasta ar exagera proporiile. Plecnd de la datele sistematizate n tabel, urmeaz s preciz forma distribuiei servindu-ne de reprezentarea grafic a ansamblului de date. Graficul de baz este - aa cum s-a spus - histograma. Exemplu: n tabelul 2.5, sunt prezentate rezultatele unei probe de memorie efectuat pe un eantion de 51 subieci (N=51).Variabila prezint valori ntre 3 i 26. Deci ntinderea varianei este: (Xmax- Xmin ) +1, (26-3)+1=24. Datele se vor condensa n grupuri de cte trei: 3,4,5, 6,7,8 ....... deci intervalul (I), este 3. Valorile aflate la mijlocul fiecrui interval se noteaz cu xk.

10

Tabelul 2.5. Rezultatele obinute de studeni n cadrul probei de memorie X Xk Determinarea efectivelor n 35 4 III 3 68 7 IIIII 5 9 11 10 IIIII IIII 9 12 14 13 IIIII IIIII IIIII I 16 15 17 16 IIIII IIIII 10 18 20 19 IIII 4 21 23 22 III 3 24 - 26 25 I 1 N = 51 Pe axa abciselor (Ox) marcm opt intervale continue egale, deoarece avem opt clase de efective. Fiecrui interval i corespunde o clas, care se noteaz n dreptul su (3 5, 6 - 8 etc). Pe ordonat( Oy) formm 16 diviziuni corespunztor efectivului celui mai mare. Pe fiecare din intervalele marcate pe abcis se construiesc apoi dreptunghiuri avnd nlimi proporionale cu efectivele distribuiei (Fig. 2.1.). ntreaga procedur se poate executa pe calculator. Dac unim acum mijlocul bazelor superioare ale dreptunghiurilor histogramei prin segmente de dreapt, se obine poligonul efectivelor / frecvenelor (Fig. 2.2.). Pe aceast baz, putem formula o ipotez cu privire la forma distribuiei caracteristicii studiate n snul populaiei sau a colectivitii mai largi, ceea ce constituie un bit de informaie valoros despre distribuie. O asemenea ipotez se poate enuna i pe baza unor studii anterioare, deci a informaiei acumulate n domeniul respectiv (de exemplu, despre distribuia CI).

Fig.2.2. Poligonul frecvenelor. n investigaiile psihologice se ntlnesc mai frecvent trei tipuri de forme ale unei distribuii sau histograme experimentale i anume: distribuii simetrice sau normale,

11

distribuii asimetrice i distribuii n form de i. Distribuiile simetrice, numite i normale, se caracterizeaz prin aceea c valorile efectivelor situate de o parte i de alta a clasei cu efectivul maxim sunt egale sau difer destul de puin ntre ele. Un exemplu de acest gest l ofer datele din tabelul 2.5 reprezentate grafic n histograma din figura 2.1. Se poate observa c intervalul cu efectivul maxim este 12 - 14, iar de o parte i de alta efectivele, respectiv frecvenele descresc n aceeai manier (difer puin ntre ele). Dac s-ar mri volunul de date, uoara asimetrie a poligonului de efective s-ar retua treptat. La limit, s-ar putea trasa o curb n form de clopot (Fig. 2.3), numit curb normal, a crei expresie matematic (ecuaie) este: n care i e sunt dou numere a cror valoare este cunoscut, iar m i reprezint
1 2 media respectiv abaterea standard la nivelul eantionului studiat.

y=

( x ) 2 m 2 2

Fig. 2.3. Distribuia normal

Fig. 2.4. Distribuii asimetrice

Fig. 2.5. Distribuie n form de I Fig. 2.6. Distribuie bimodal

Fig. 2.7. Diagram de comparaie

n practic dispunem ns de un volum limitat de date, iar histograma obinut este mai mult sau mai puin simetric. Rednd forma de organizare a datelor concrete, histograma ne sugereaz ns aspectul sau forma distribuiei teoretice. Dup cum am vzut, un grafic n form aproximativ de clopot i cu o tendin net de simetrie sugereaz o lege normal de repartiie. Proprietile distribuiei normale sunt precizate din punct de vedere matematic i ne bazm pe ele n inferena statistic. n cazul distribuiilor asimetrice sau disimetrice, redate n form stilizat prin graficele din Fig. 2.4, majoritatea efectivelor se polarizeaz n mod evident de o singur parte, fie n partea dreapt, fie n partea stng a clasei centrale. `Aa se ntmpl, de exemplu, cnd se nregistreaz timpul de reacie simpl a unui subiect sau timpul de execie a unei lucrri (operaii de munc). n aceste cazuri se obin de cele mai multe ori histograme asimetrice, clasele cu efective mai mari corespunznd timpilor inferiori mediei. Este posibil s se ajung n anumite situaii la distribuii normale
12

dac se modific proba prin care se obin datele sau se schimb condiiile de administrare (de exemplu, se elimin elementele grele, se prelungete timpul de examinare etc). Alteori se pot nlocui datele brute prin logaritmul lor (de exemplu n cronometrri) i se retueaz asimetria. Exist situaii n care disimetria este caracteristic fenomenului studiat; "corectarea" iregularitilor ar nsemna aici distorsionarea datelor. Metodele de prelucrare statistic vor fi diferite. La distribuiile n form de i curba este constant descresctoare. De pild, curba erorilor n seria exerciiilor de formare a deprinderii este constant descresctoare (Fig. 2.5). La fel, timpul de execuie al unei aciuni n procesul exerciiului prezint aceeai alur de variaie. n anumite cazuri particulare putem ntlni i distribuii avnd efectivele polarizate n dou grupe: clasele cu efective mari se mpart n dou grupe desprite de clase cu efective mici. Este vorba atunci de o distribuie bimodal, care sugereaz ipoteza existenei a doi factori diferii sau grupe diferite (Fig.2.6). Cnd rezultatele sunt grupate doar n cteva categorii sau procente, se folosesc diagramele de comparaie, care constau adeseori n coloane (dreptunghiuri) paralele avnd aceeai baz sau lime. Un exemplu n acest sens ofer figura 2.7. Coloanele, proporionale ca nlimea cu efectivele sau procentele pe care le reprezentm, pot fi aezate vertical sau orizontal, avnd alturat o scar cu diviziuni marcate. Tipurile de grafice menionate cuprind situaii consemnate la un moment dat. Alturi de acestea, exist grafice care redau evoluia n timp a unor procese, punnd n eviden anumite tendine, schimbri de alur, "denivelri", evoluia spre platouri etc. De exemplu, desfurarea unui proces de nvare este urmrit cu ajutorul unor asemenea grafice. 2.5. Sumar
Msurarea reprezint operaia prin care se atribuie valori numerice datelor discrete sau continue ce urmeaz a fi evaluate. Se pot diferenia patru niveluri ale msurrii ce corespund celor patru tipuri de scale: nominale, ordinale, de interval , respectiv de proporii. n vederea interpretrii rezultatelor obinute ntr-o cercetare, datele brute sunt supuse unei organizri (determinarea intervalelor de grupare, respective determinarea frecvenelor). Pe baza acestei etape se poate realiza reprezentarea grafic sub forma histogramelor respectiv a poligoanelor de frecven.

Bibliografie
Faverge, J.M. (1965). Mthodes statistiques en psychologie applique. t.III, Paris, P.U.F. Jaccard J & Becker, M. (1997). Statistics for the behavioral sciences (third edition), Brooks, Cole Publishing Company, Pacific Grove. Rouanet, H., Le Roux, B., Best, C. (1987). Statistique en sciences humaines: procedures naturelles, Paris, Bordas. Spence, J., Underwood, B.J., Duncan, C.P., Cotton, J.W. (1968). Elementary statistics, New York, Appleton Stevens, S.S. (1951). Matematics, measurement, and psychopsysics. n Handbook of experimental psychology, ( ed. S.S. Stevens), New York, Wiley.

EXERCIII
1. Oferii cte trei exemple de variabile dependente care se msoar pe o scal:

13

a. b. c. d.

nominal; ordinal; de interval; hiperordinal.

2. Ce tip de scal este folosit n evaluarea colar prin acordarea de note (de la 1 la 10)? Dar prin acordarea de calificative (insuficient, suficient, bine, foarte bine)? 3. Pentru a verifica eficiena unui program de intervenie n cazul unui elev cu dificuli de pronunie s-a cuantificat numrul de erori comise de acesta n cadrul sarcinilor incluse n fiecare din cele 15 edine la care a participat. Rezultatele obinute sunt urmtoarele: Nr. edine Nr. greeli 1. 15 2. 14 3. 14 4. 12 5. 13 6. 11 7. 10 8. 9 9. 8 10. 7 11. 7 12. 5 13. 4 14. 2 15. 1

Realizai histograma pentru datele de mai sus. Ce tip de distribuie s-a obinut? NTREBRI CU RSPUNSURI MULTIPLE 1. Ce desemneaz conceptul de msurare n cercetarea psihologic ? a) o operaie prin care se atribuie valori numerice fenomenelor ce urmeaz a fi investigate b) nregistrarea frecvenelor comportamentelor dintr-o gril de observaie c) cuantificarea numrului de rspunsuri corecte n cadrul unei sarcini de rezolvare de probleme d) nregistrarea valorilor timpului de reacie ntr-un experiment e) determinarea numrului de variabile R. a. 2. O scal care are ca proprieti o unitate de msur comun i constant i o relaie de ordine ntre intervale este o scal : a) de interval b) ordinal c) hiperordinal d) nominal e) de proporii R. c 3. Precizai care scal de msurare este incorect aleas: a) nlime scal hiperordinal b) afiliere politic scal nominal c) scala Kelvin scal de interval d) timp de reacie scal de interval e) clasa social scal ordinal R. c.

14