PERIOADA PRENATAL 1. NATEREA INTRAUTERIN La nivelul speciei umane, noua form de via se nate n momentul fecundaiei.

Fecundaia reprezint procesul prin care ovulul se unete cu spermatozoidul, genernd apariia zigotului. (orice femeie posed, nc de la natere aproximativ 500.000 de ovule, iar n fiecare lun, dup pubertate, pn la menopauz, se elimin un ovul din ovar n trompa uterin, unde este capabil de a fi fecundat de un spermatozoid n zilele 12 16 ale ciclului. Dac nu este fecundat, el este eliminat la aproximativ 14 zile de la coborrea n uter, sub forma menstruaiei. Brbatul poseda miliarde de spermatozoizi, marea majoritate fiind distrui.) Ovulul conine 23 de cromozomi (cromozomii sunt formai din gene, gene reprezentnd segmente de A.D.N.; totalitatea genelor alctuiesc materialul genetic codul genetic ) care se combin cu cei 23 de cromozomi ai spermatozoidului. La aproximativ 3 ore de la fecundaie, noul ou ncepe s se divid n 2, n 4, n 8 i nainteaz spre uter. Dup aproximativ 3 zile ajunge n uter, cnd o parte a celulelor sale (foarte diversificate ca si structur, funcionalitate n trei zile) vor fi utilizate ca suport de fixare, iar celelalte vor determina formarea embrionului uman. Prin celulele de fixare, se asigur jonciunea cu vasele sangvine din uter, prin care embrionul se va hrni. n dezvoltarea intrauterin a oului pn la stadiul de ft matur, se disting mai multe etape:

Etapa germinal (din momentul fecundaiei pn la fixarea oului n uter) Etapa fetal timpurie (sau embrionar care se deruleaz din momentul

are loc creterea n volum de aproximativ 8000 de ori;

fixrii oului n uter pn la 8 sptmni) se caracterizeaz prin formarea celor trei straturi celulare (ectodermul, mezodermul i endodermul) din care se vor dezvolta prile, componentele noului organism, dup cum urmeaz:
-

Ectodermul duce la formarea celulelor pielii, sistemului glandular, Mezodermul duce la formarea sistemului muscular, osos, a stratului

prului, unghiilor, organelor senzoriale i a sistemului nervos;

-

adipos, sistemului circulator i a celui excretor;

Endodermul duce la formarea plmnilor, ficatului, pancreasului,

intestinelor, glandelor salivare, etc. Tot n aceast perioad, se dezvolt intens placenta (din celulele de fixaie) care are un rol foarte important n creterea embrionului, prin funciile sale de hrnire, oxigenare i protecie.

Perioada fetal trzie (sau de fetus, ft, ncepe din sptmna a 9 i ine

pn n sptmna 38 - aproximativ, n condiii de dezvoltare normal cnd intervine expulzarea ftului, adic naterea) este o etap de difereniere a celorlalte organe i de maturizare a celor existente. Dup 28 de sptmni, ftul este suficient de bine dezvoltat, nct poate supravieui n cazul unei nateri premature. Dezvoltarea embrionar i intrauterin se prezint dup cum urmeaz:1 0 3 luni -faza embrionar, germinal;
-diferenierea organelor, primar formarea S. a N.,

3 6 luni 6 9 luni -formarea organelor interne -faza fetal tardiv;

inim, stomac, ficat, rinichi, etc., -dezvoltarea sistemului osos sub forma punctelor de osificaie de consisten cartilaginoas; -dezvoltarea sistemului muscular i a statului adipos; -dezvoltarea encefalului; -formarea sexului i a coardelor vocale; -hrnirea mucoasa se realizeaz apoi prin prin uterin, S. N. i a -dezvoltarea intens a organelor; - n aceast etap poate surveni naterea precoce; -se perfecioneaz funcionalitatea organic i a S. N. -n jurul a ase luni se formeaz amprentele digitale, pleoapele, glandele sebacee i sudorifice; -hrnirea se realizeaz prin cordonul ombilical.

formarea primar a encefalului; -la trei sptmni se formeaz mduva spinrii ca un fir cu o extremitate mai proeminent n partea capului; -are loc fixarea oului n uter.

intermediul cordonului ombilical.

Etapa de dezvoltare intrauterin este hotrtoare pentru dezvoltarea normal, armonioas a viitorului copil. Tocmai de aceea, o trecere n revist a cauzelor care pot

Cf. Ursula chiopu, 1995, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E. D. P., Bucureti, p. 57.

determina patologii, prematuritate sau imaturitate la nivelul ftului se impune. Principalele cauze care sunt responsabile de aceste fenomene sunt:2
Cauze Toxoplasmoze Efecte Anomalii cerebrale, debilitate mintal, tulburri calcificaii cerebrale hidrocefalii Malnutriia mamei sau Deficit de proteine i i srac, calorii, fr alimentaie puin lapte, glucide. Btile cordului. 10sptmni vizuale, Igiena defectuoas Alimentare cu fructe i legume nesplate, alimente alterate, conserve. Reacii - micri Agitaie motorie difuz. Vrsta 9 sptmni

organismul matern

microcefalii. ncetinirea creterii numerice ntrzierea dezvoltarea intelectual, afectarea activitii electrice a creierului. Unele gripe produc uneori nenchiderea tubului neural i degenerarea esutului sau Rubeola nervos produce malformaii. a n celulelor nervoase,

Infecii virale la nceputul sarcinii, grip, rubeol.

Frecvena mediului infestat epidemii. cu

Micri respiratorii.

12 sptmni.

malformaii cardiace, deficiene auditive i vizuale, malformaii Radiaii ale S.N.C. ale ftului. Malformaii grave evideniate dup atentatele
2

Micri poziionale slabe ale gtului, trunchiului,

12 14 sptmni

de

la

Ibidem, pp. 60 61.

Hiroima, Parazii Cernobl. Malformaii, debilitate general. Parazii prin pisicilor cinilor. Ereditate ncrcat parental Cauze necunoscute Boli genetice depistate Malformaii, acefalie, genetice. boli Consultaii genetice neefectuate. transmii intermediul i al

spatelui. Micri brute ale picioarelor, micarea pleoapelor i a 24 sptmni. buzelor. Strigt fetal, ipete slabe. Dup 8 sptamni 16 20 sptmni

aproximativ 1800

2. DEZVOLTAREA PSIHIC INTRAUTERIN Dezvoltarea psihic n mediul intern, intrauterin, respect criteriul progresiei constante, cu achiziii uoare n primele dou etape, ca n ultima etap a dezvoltrii s se nregistreze un ritm alert, pe linia dezvoltrii calitative a coordonatelor psihologice ale viitorului nou nscut. Principalele paliere ale dezvoltrii psihologice vizeaz: a) Dezvoltarea motricitii: primele achiziii motorii apar n jurul vrstei de 5 sptmni, sub forma micrilor reflexe simple. Primele micri vizibile, sesizabile la ecograf apar n jurul vrstei de 7 sptmni sub forma extensiei coloanei vertebrale i micarea celor patru membre. Iniial, aceste micri sunt haotice, ntmpltoare i dezorganizate, ca, odat cu naintarea n vrst ele s devin din ce n ce mai fin coordonate, n consens cu starea de ansamblu al organismului. De exemplu, micrile ftului vor deveni mai ample i mai frecvente dac apar factori stresori, cum ar fi, senzaia de foame, prezena substanelor toxice sau stresul mamei resimit de ft. Pe lng micrile membrelor, ftul poate s-i ndoaie corpul, s loveasc cu membrele, s se ntoarc dintr-o poziie n lata, s nghit, s-i sug degetul i s sughie 3. De asemenea, dup 10 sptmni apar primele reacii respiratorii, iar dup 17 sptmni mimica devine mobil, apar grimase i ncruntarea sprncenelor. Cercetrile arat c ntre 25 i 28 sptmni, ftul este activ motor n proporie de 14% din 24 de ore.
3

Cf. D. E. Papalia, S. Olds Wendkos, 1986, Human development, USA, Mc. Grow Hill Inc.

b) Dezvoltarea senzorial: cunoate acelai ritm al dezvoltrii graduale a sensibilitii, n acord cu maturizarea organic a organelor aferente. La nivelul simului vizual, odat cu formarea i dezvoltarea aparatului vizual, copilul ncepe s aib reacii motorii puternice daca asupra abdomenului matern se acioneaz cu o surs puternic de lumin. Teoretic, dup 7 luni, copilul poate vedea, dar acest lucru este puin exersat datorit mediului lichid i opac din abdomen. La nivelul simului tactic, copilul este foarte sensibil, acionnd virulent dac asupra lui se realizeaz micri brute de apsare sau pipire puternice. La nivelul simului gustativ, ftul devine capabil, dup 5 luni, s reacioneze n funcie de substanele ingerate de mam. De asemenea, poate deosebi dulcele de amar, manifestndu-i preferina fa de substanele dulci i adversitatea fa de cele amare. La nivelul simului auditiv, ftul este foarte sensibil reacionnd pozitiv sau negativ n funcie de natura sunetelor receptate. Mai ales dup patru luni, cnd aparatul este constituit, urmnd s se maturizeze n jurul vrstei de 7 luni. (De analizat la seminarii experimentele legate de simul auditiv al copilului!) n ultimul timp se susine ideea existenei, nc din perioada intrauterin a memoriei dup 6 luni. Anca Muntean4 trece n revist cercetri realizate de psihologii de orientare psihanalitic i mai ales de cercettorii psihologiei transpersonale. Conform transpersonalistului S. Grof, incontientul uman prezint trei staturi, cel de-al doilea fiind populat cu amintiri achiziionate de copil n perioada intrauterin. Explorarea acestui stat este posibil cu ajutorul unor tehnici speciale, dintre care amintim regresa hipnotic, stimularea electric a lobului temporal, utilizarea de substane psihedelice. Cert este c perioada intrauterin a dezvoltrii reprezint o etapa esenial n construirea noii viei, o etap crucial n destinul a ceea ce poate s fie noua via care e pe cale s apar. n funcie de dezvoltarea fiziologic, psihologic a ftului, a condiiilor n care acesta se dezvolt, a climatului afectiv comunicaional care se stabilete ntre ft i mam, ft prini n general, putem prezice viitorul omului matur de mine. NATEREA COPILULUI 1. PROCESUL NATERII

Anca Munteanu, 1998, Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Augusta, Timioara, pp.78 79.

n condiiile dezvoltrii normale a ftului i a sntii fizice i psihice a mamei, naterea se instaleaz la aproximativ 280 de zile de la momentul concepiei intrauterine. Durata naterii este de obicei de 13 ore mergnd pn la 20 de ore. Pe parcursul naterii, a travaliului, se pot de limita patru faze principale: a) Prima faz ncepe din momentul regularizrii contraciilor (acestea nu mai sunt sporadice i au o intensitate susinut, resimit de mam) i dilatarea cervixului (aproximativ 10 cm.), orientarea ftului n canalul dilatat, de obicei cu capul nainte. Contraciile pot avea o frecven foarte mare (apar la aproximativ 30 40 de secunde) sau pot fi la intervale mai mari de timp (15 20 de minute). b) A doua faz vizeaz naterea propriu zis, la finalul ei copilul este expulzat n mediul extrauterin. c) A treia faz const n separarea ftului de placent (tierea cordonului ombilical) i eliminarea din uterul mamei a placentei ( n aproximativ o or de la expulzarea ftului). d) A patra faz se materializeaz prin apariia contraciilor post natere, contracii superficiale sau profunde la nivelul abdomenului mamei (aceste contracii apar ca urmare a re-adaptrii mediului intern al organismului la noile condiii contractarea tuturor muchilor, n timp, la dimensiunile dinaintea sarcinii). n momentul declanrii naterii, poziia copilului poate fi: a) Poziia normal, cu capul nainte, angajat pe canalul uterin dilatat. De obicei, aceast poziie nu determin probleme, asigurnd o natere normal mai ales dac canalul uterin este bine dilatat. Dac canalul este insuficient dilatat, naterea poate fi foarte dificil, cu consecine negative att asupra ftului (pericol de lezare a cutiei craniene, i implicit afectarea creierului), ct i asupra mamei (nevoia de a interveni chirurgical tieturi vaginale). b) Poziia transvers, n jumtate, copilul este angajat de aceast dac pe canalul uterin cu fesele nainte. Aceast poziie determin o natere foarte dificil i trebuie intervenit, fie prin ntoarcerea copilului, fie prin recurgerea la operaia cezarian. Aceast poziie poate fi acompaniat de nvrtirea cordonului ombilical n jurul gtului, de sufocarea sau chiar moartea ftului.

c) Poziia invers, cu picioarele nainte. De obicei, n cazul acestei poziionri a ftului, se intervine ca i n cazul precedent. Dac se ncerc naterea n aceast poziie, poate aprea asfixierea sau, datorit expulzrii copilului prin tragerea de picioare, pot aprea anomalii la nivelul aparatului locomotor inferior. 2. TESTAREA NORMALITII COPILULUI NOU NSCUT Imediat dup natere, nou nscutul este supus primelor testri medicale. Astzi, modalitatea de identificare a modului de adaptare a funciilor vitale ale organismului copilului la condiiile de via extrauterin, poart denumirea de scorul Apgar (stabilit de Virginia Apgar n SUA, n anul 1953). Indicii medicali urmrii n cadrul acestei tehnici sunt: culoarea pielii, funcia respiratorie, tonusul muscular, reflexivitatea, btile inimii. Aceast tehnic se aplic timp de 1 minut ( la copiii cu dificulti se poate aplica timp de 10 minute, n funcie de evoluia indicilor urmrii), iar fiecare indice primete o not, de la 0 la 2. Dup testarea fiecrui indice, se face suma total i se interpreteaz astfel:

Un scor cuprins ntre 8 10 semnific un copil perfect sntos i foarte

bine adaptat la noul mediu de via; Un scor cuprins ntre 5 7 semnific o stare bun a copilului, dar poate necesita, n unele cazuri, intervenia prin asigurarea i aplicarea respiraiei artificiale sau alte manevre medicale; Un scor de 5 sau mai mic semnific o stare grav de sntate a noului nscut i presupune intervenia imediat a cadrelor medicale. La natere, nou nscutul are o greutate medie de 3.250 g. (3.500 pentru biei, 3.000pentru fete) i o nlime medie de 50 cm. (50-55 pentru biei, 48 50 pentru fete). Prima reacie a nou nscutului este cea de ipt care este determinat de intrarea forat n funciune a sistemului respirator pe calea aerului i de resimirea de ctre copil, a noului mediu de via, ca fiind unul strin i ostil. Tocmai de aceea, studiile de specialitate susin ideea nedespririi nou nscutului de mam n primele 2 3 zile, pentru ca aceasta s-I favorizeze adaptarea mai uoar la noul mediu (mama fiind n acest caz, elementul de legtur, cea care n permite intrarea n noul mediu de via).

De asemenea, studiile n domeniul nou nscuilor arat existena unei personaliti unice a copilului nc din momentul naterii. Astfel, studiile realizate de S. Chess i A. Thomas5 arat diferenieri comportamentale fine ntre nou nscui pe urmtoarele dimensiuni. Nivelul activitii (copii energici, agitai, tcui, etc); Ritmicitatea unor funcii de baz (foamea, raportul somn veghe); Natura rspunsului la un stimul nou (de apropiere, de retragere, de indiferen); Gradul de adaptabilitate la schimbrile mediului; Intensitatea reaciilor emoionale; Calitatea afectelor (i polarizarea lor la polul pozitiv sau la polul negativ), etc. n direcia asigurrii unei anse mai mari a normalitii biologice i psihologice a nou nscutului, un rol important, chiar vital l are pregtirea gravidei pentru noua sa responsabilitate, pentru noul rol pe care l va avea de ndeplinit chiar din timpul graviditii. Astzi sunt cunoscute i aplicate (mai ales n rile occidentale, cu un nivel stabil al dezvoltrii) mai multe tehnici, metode i strategii n domeniul graviditii i a pregtirii pentru natere i maternitate. a) nc de la nceputul sarcinii, viitoarea mam trebuie s cunoasc: ct dureaz o sarcin, care sunt parametrii normalitii perioadei de sarcin, cine va fi medicul cu care va nate, ct de frecvent trebuie s realizeze consultaii medicale, prin ce metod va nate, etc. b) Realizarea i frecventarea cursurilor de pregtire pentru natere, att a gravidelor, ct i a partenerilor acestora. c) Realizarea gimnasticii medicale. d) nsuirea tehnicilor respiratorii specifice pentru o natere uoar. e) nsuirea unui regim de via sntos att pentru femeia gravid, ct i pentru cuplul din care face parte gravida etc. Cteva metode impuse i verificate n practica graviditii sunt:

Cf. Anca Munteanu, 1998, op. cit, p.92.

a)

Metoda Dick Read const n educarea femeii gravide n ceea ce privete reactivitatea motorie din timpul travaliului (ce trebuie s fac, cum trebuie s respire, ce micri sunt utile, ce micri trebuie evitate).

b)

Metoda Lamaze consider femeia gravid ca factor principal i activ n timpul naterii. Femeia gravid impune ritmul aciunilor, n funcie de structura proprie. i n cadrul acestei metode se nva tehnici de respiraie i de control a emoiilor negative.

c)

Metoda Bradley accentueaz dimensiunea psihologic a naterii. Important este ca mama s priveasc naterea ca pe un fenomen natural, plin de bucurie, fiind nconjurat de dragoste i preuire.

d)

Metoda Leboyer pe particularizeaz prin asigurarea unui climat special n timpul naterii: lumin difuz, discret, fond sonor linititor. Imediat dup expulzare, nou nscutul este aezat la pieptul mamei ( tehnica piele la piele), iar abia dup 4 5 minute copilul se ia, se taie cordonul ombilical, se spal i se nfa.

e)

Metoda Ceakovski sau naterea sub ap. Ideea acestei metode este aceea de a atenua ocul trecerii copilului din mediul apos n cel aerat. Sunt i alte tehnici care pot favoriza naterea fr dureri, cum ar fi practicarea diverselor tehnici de inspiraie yogin, controlul mental sau sofrologia 6 adic, obinerea armoniei depline ntre trup psihic, spirit.

f)

R.Abrezol, 1988, Vaincre par la sophrologie, Ed. Soleil, Geneve.

PRIMUL AN DE VIA
1.

CARACTERIZARE GENERAL: Nou nscutul, normal dezvoltat din punct de vedere biologic, are la natere

forma pliat (poziia embrionar), pielea pliat i roiatic, cu falduri, capul este mare, ocupnd din lungimea total a corpului, iar membrele sunt scurte. La nivelul greutii corporale (3.000 3.500 g.), n primele 3 5 zile are loc o scdere fiziologic din greutatea iniial (datorat stresului i adaptrii organismului la noul mediu de via) cu 150 300 g., recuperndu-se ulterior n 4 5 zile (dac nu, copilul este supus interveniilor medicale specializate). Creterea organismului noului nscut este foarte intens dup natere, n primele 6 luni creterea greutii organismului urmrete algoritmul: nr. luni 600g + greutatea iniial, iar n urmtoarele 6 luni, greutatea se calculeaz dup formula: nr. luni 500g. + greutatea iniial. n ceea ce privete lungimea corpului, pe parcursul primului an de via, copilul adaug aproximativ 25 30 cm (25 cm la fete i 30 cm la biei), atingnd lungimea de 75 80 cm. Perimetrul cranian ajunge de la 34.5 cm ct are la natere la 45 cm., iar toracele de la 32 cm la 45 cm. Din punct de vedere al trebuinelor fiziologice de baz (alimentaie, somn, veghe, miciune, defecare) acestea urmeaz criteriul ordonrii, ritmicizrii i coordonrii. Dac la natere alimentaia copilului este haotic (la aproximativ 2 ore), la un an de zile aceasta ajunge s se stabilizeze la 6 mese, renunndu-se la masele din timpul nopii. Ritmicitatea alimentaiei determin i organizarea ritmului de via, la un an de zile difereniindu-se clar perioadele de veghe (care devin foarte active, ocupate cu activiti de informare, socializare, dezvoltare psihomotorie, afectiv, intelectual) de perioadele de somn (care devine din ce n ce mai profund i stabil). Dac alimentaia la natere este bazat pe un singur aliment (laptele matern, de obicei), la un an copilul se hrnete foarte diversificat, primind majoritatea tipurilor de alimente (lactate, carne, legume, fructe fierte sau n stare natural). De asemenea, trebuinele de eliminare se ordoneaz, dac la natere sunt 3 4 scaune pe zi, la 2 luni se stabilizeaz la 2 pe zi, ca la vrsta de 1 an s existe doar unul singur. Dificulti mai mari apar n stabilizarea i ordonarea activiii de miciune, mai ales pe timpul nopii, aceasta urmnd a se maturiza n stadiul urmtor al dezvoltrii.

10

Dezvoltarea psihomotorie este foarte dens i variat n primul an de via, punctul culminant fiind atins n achiziionarea mersului biped, posibilitatea articulrii ctorva cuvinte mono i bisilabice, dezvoltarea capacitii de socializare i stabilirea primelor relaii afective specifice. Pe linia comunicrii, aceasta se face iniial prin intermediul non verbalului, ca apoi s se instaureze comunicarea paralel prin intermediul rostirii verbale. La 2 luni copilul poate ntrerupe suptul pentru a zmbi ca rspuns la afectivitatea oferit de mam, aprnd apoi reaciile de vocalizare sau gngurit. La 3 4 luni, zmbetul ndeplinete rolul de rspuns la stimulii din mediu i pe acela de meninere a contactului vizual, n special cu mama. La 4 5 sptmni copilul poate decodifica aspectele din mimica adultului; de asemenea, ncepe comunicarea prin gestica minilor (apropiere, respingerea persoanelor din apropiere), agatul de corpul mamei, ntinderea minilor pentru a fi luat n brae sau pentru a fi luat n seam. Se delimiteaz acum i prezena conduitelor de abandon: tcerea, mbufnarea, geamtul, oftatul, iptul, legnatul. Aceste comportamente non verbale se difereniaz i se specializeaz tot mai mult o dat cu creterea i achiziionarea de noi informaii despre el i despre mediul nconjurtor. n ceea ce privete comunicarea verbal, prima faz de manifestare a vorbirii este gnguritul, difereniindu-se treptat sunetele a, e, o, I, u. Dup 4 luni se realizeaz articularea vocalelor cu consoanele m, n, p, t, b, d. La 5 luni se instaleaz faza lalaiei (repetarea de silabe), ca la vrsta de 10 luni copilul s poat rosti cuvinte cu sens: mama, tata, papa. Din punct de vedere cognitiv, conform teoriei elaborate de J.Piaget 7 copilul nou nscut traverseaz etapa dezvoltrii senzorio-motorii (de la natere la 2 ani), caracterizat prin: funcionarea cognitiv n absena limbajului articulat, caracterul pragmatic al aciunilor sale urmrete de obicei satisfacerea unei dorine, aciunea vizeaz cotidianul apropiat, mediul cunoscut, aciunile sunt egocentrice, raportate las propria corporalitate, aciunile au la baz informaiile procurate de percepii i asocierea acestora cu anumite micri nvate prin imitaie. Primul stadiu, de la natere la 1 lun este cel al reflexelor nnscute care pe parcursul exersrii se perfecioneaz i diferenieaz. A doua etap, de la 1 lun la 4 luni, este etapa primelor priceperi i deprinderi sub forma suptului
7

J. Piaget, B. Inhelder, 1968, Psihologia copilului, E.D. P., Bucureti.

11

sistematic al degetului, ntoarcerea capului ctre o surs sonor, urmrirea unui obiect din cmpul su vizual. A treia etap ,de la 4 luni la 8/9 luni, este cea a reaciilor circulare secundare i se individualizeaz prin capacitatea copilului de a reproduce" activ o reuit ntmpltoare. De exemplu, copilul trage de un nur pentru a cnta o jucrie. A patra etap, de la 8/9 luni la 12 luni, este etapa inteligenei practice, copilul fcnd distincia clar dintre mijloc i scop. De exemplu, acum poate gsi cu uurin, prin comportamentul de cutare, un obiect anume. A cincea etap i a asea etap a inteligenei senzorio motorii se ntinde n ciclul urmtor al dezvoltrii, i anume, n perioada anteprecolar. ( A cincea etap este cea a reaciilor primare teriere, caracteristic vrstei de 12 18 luni i const n cutarea activ de noi mijloace pentru satisfacerea unei dorine. A asea etap este cea a combinatoricii mentale, caracteristic vrstei de la 18 la 24 luni. Specific acestei etape este interiorizarea anumitor aciuni pozitive, care se dovedesc a avea succes n rezolvarea anumitor probleme i combinarea acestora la nivel mental, ceea ce determin n planul exterior noi modaliti de explorare i valorificare a mediului nconjurtor). Toat etapa gndirii senzorio motorii este acompaniat cu vizibile achiziii la nivelul tuturor proceselor cognitive, astfel c n jurul vrstei de 2 ani copilul deine o adevrat comoar informaional. De asemenea, prezent este curiozitatea exploratorie ceea ce faciliteaz diversificarea cunotinelor i abilitilor de a stpni mediul nconjurtor. Pe linia dezvoltrii structurii afective, ceea ce caracterizeaz nou nscutul este dezvoltarea primelor forme de ataament, de la faza de preataament (0 3 luni), la faza decretere i dezvoltare a ataamentului (4 8 luni caracterizat prin prezena unei atitudini prefereniale fa de anumite persoane, de obicei mama) pn la faza ataamentului propriu zis ( n jurul vrstei de 1 an caracterizat printr-o exprimare clar a preferinei n raport cu anturajul. Pe linia exprimrii emoionalitii, prima form de manifestare ea forma sursului (1 2 luni), ca la 3 luni comportamentul expresiv s devin foarte plastic i variat. La sfritul acestui stadiu, copilul este capabil de a mima plnsul sau de a evita privirea celui care l-a certat. De asemenea, dup a 6 luni, privirea copilului poate mbrac trei forme: privirea revolt , privirea abandon, privirea apatic.

12

Pentru o mai bun sistematizare i reinere a dezvoltrii specifice nou nscutului n primul an de via, prezentm n continuare evoluia de luni de via, tiut fiind faptul c, n acest stadiu achiziiile sunt foarte variate i se produc ntr-un ritm foarte alert.

2.

CARACTERIZAREA ANALITIC A NOU NSCUTULUI PE CRITERIUL VRSTEI:

1 LUN:

Alimenaia: se realizeaz prin alptare, are un ritm haotic la nceput ca treptat s se organizeze n funcie de etapele de somn i veghe. Creterea: copilul ia n greutate aproximativ 600 g. i crete n lungime 2 3 cm. Din punct de vederemotor, micrile sunt haotice, tendina corpului este de a sta pliat ca n abdomenul matern. Din punct de vedere senzorial, i recunoate mama dup miros, iar la sfritul lunii identific ochii feei umane ( datorit procesului de mielinizare de la nivelul scoarei cerebrale). Comunicare se realizeaz prin intermediul grimaselor faciale, a micrilor corporale i a plnsului. Din punct de vedere cognitiv, se afl n stadiul reflexelor ( dup Piaget).

2 LUNI:

Alimentaia: dac la 1 lun, intervalul de alptare este de 2-3 ore, spre vrsta de 5 6 sptmni, acesta tinde s se situeze la o distan de 4 5 ore. Majoritatea sugarilor au nevoie s fie alptai i noaptea, ceea ce determin segmentarea foarte mare a ritmului de via i meninerea unui program dezorganizat. Spre vrsta de 8 sptmni, se renun treptat la masa cea mai trzie situat n jurul orei 23, meninndu-se o singur mas nocturn, la ora 02. Sugarul are nevoie de aproximativ 650 8oo ml. lapte (se poate da i ceai anticolici ntre mese). Se recomand alimentarea sugarului exclusiv cu lapte matern; n situaia n care mama nu are suficient lapte, se completeaz cu lapte praf, recomandat de medicul pediatru! Creterea: n decursul lunii a 2 a, sugarul crete n greutate cu aproximativ 800 900 de grame, respectiv 25g. pe zi. n lungime crete aproximativ 3 cm.

Dezvoltarea psihomotorie:

13

Dezvoltarea motorie: odat cu intrarea n luna a doua de via, sugarul ncepe s aib mai mult control asupra muchilor, micrile devin mai coordonate. Progresele motorii urmresc linia ascendente de la muchii capului la extremiti. Culcat pe spate are tendina de a sta nc ndoit, cu picioarele asude mult n fa. naintnd spre vrsta de 8 sptmni, sugarul poate sta din ce n ce mai ntins pe spate, pedalnd picioarele concomitent ( n prima lun pedalarea este asimetric, cnd un picior, cnd cellalt). Aezat pe burt, are posibilitatea de a sta cu toracele ntins, cu capul uor ridicat n sus, braele ntinse, dar nu stabile (le mic uor). Dac n prima lun de via pumnii sunt n permanen nchii, odat cu intrarea n luna a doua pumnii se desfac putnd n jurul vrstei de 8 sptmni s fie aproape n permanen desfcui n stare de veghe. Dezvoltarea psihic: faa sugarului devine din ce n ce mai expresiv, reacioneaz n funcie de cum i se vorbete (tonalitate, ritm, intensitate). Din punct de vedere al simului vizual, dac la o lun sugarul nu poate prinde un obiect dect dac acesta este situat n faa lui la o distan de aproximativ 20 30 cm, spre 8 9 sptmni sugarul poate urmri obiectele situate n cmpul lui vizual, prefernd feele umane n raport cu obiectele. Din punct de vedere cognitiv se afl n stadiul primelor deprinderi i percepii, iar din punct de vedere afectiv, n stadiul preataamentului. Somnul i veghea: somnul ocup 17 18 ore din 24 de ore, n reprize de 5 6 ore fr ntrerupere. n timpul somnului, vocile obinuite nu-l deranjeaz, dar lumina puternic l poate trezi. De aceea, trebuie s se asigure o luminozitate slab, iar pe timpul nopii este recomandat s nu existe surs de lumin (pentru a favoriza stabilizarea bioritmului). Dac n primele sptmni adormirea se realizeaz aproape instantaneu, dup 8 sptmni, pn a adormi sugarul vorbete de unul singur. n perioadele de veghe, copilul este activ, i ocup timpul explornd mediul nconjurtor i socializnd cu persoanele din jur (iar acestea asigur nevoile fiziologice hrnit, splat, mbrcat i psihologice ale sugarului). n aceast lun trebuie s se diversifice mediul uman, prezena tatlui fiind absolut necesar.

3 LUNI:

Alimentaia: sugarul primete cinci mese pe zi i are nevoie de aproximativ 850 ml. lapte. Se recomand alimentarea numai pe baz de lapte matern (care conine toate

14

substanele creterii armonioase a sugarului). Nu se recomand introducerea n aceast lun a sucurilor de fructe, datorit fragilitii sistemului digestiv.

Creterea: sugarul ia n greutate 25g /zi i aproximativ 900g/ lun, astfel c dac la natere a avut 3.200g. la sfritul lunii va avea aproximativ 5.400 g. n lungime se adaug, fa de lungimea de la natere aproximativ 10 cm. Dezvoltarea psihomotorie: apare tendina de a ntoarce capul n ambele pri din poziia culcat cu faa n sus; minile intr n cmpul vizual i sunt explorate; i muc degetele, iar dac i se pune n mn un obiect l ine strns ct vrea ncepe astfel coordonarea dintre simul tactil i cel vizual; poate, de asemenea s apuce singur un obiect din cmpul lui vizual, dup care n d brusc drumul; ridicat de sub axile, poate s i ridice capul; n timpul somnului d din picioare. Treptat se afirm ca o mic personalitate care i ordoneaz singur nevoile, plcerile i dorinele. Somnul: n aceast lun, sugarul are pe timpul zilei patru reprize de somn. Perioadele de veghe devin mai lungi i mai active. De obicei, noaptea trezirea nu mai are ca i cauz nevoie de hran.

4 LUNI:

Alimentaia: dac este hrnit la timp i cu o cantitate suficient de lapte, n alimentaia sugarului nu intervin modificri privind raia de lapte. Dac mama nu are suficient lapte, se recomand suplimentarea cu lapte recomandat de pediatru, n nici un caz nu se va apela la laptele de vac (care poate fi toxic pentru organismul sugarului i determin, de cele mai multe ori, colici i diaree). n aceast lun apare diversificarea alimentaiei, pe baza sucurilor de fructe i a supelor de zarzavat. Sucul de zarzavat (morcov) sau cel de fructe (mere, piersici, fructe de pdure) trebuie s fie introdus treptat 4 12 18 lingurie, nainte de masa a 2-a i a 4 a. Nu este recomandat sucul de cpuni (alergic) sau cel de ciree, prune, pere, struguri (laxativ puternic pentru organismul copilului). Creterea: creterea ncepe s ncetineze n raport cu lunile anterioare, copilul adugnd n greutate aproximativ 600g, iar n lungime 2-3 cm. Dezvoltarea psihomotorie: Dezvoltarea motorie continu s progreseze de la cap la extremiti. Sugarul i ine capul i l ntoarce dintr-o parte n alta. El se poate ine singur de mam atunci cnd

15

este purtat n brae. La sfritul lunii, poate sta n ezut, uor sprijinit pe un umr. De asemenea, n aceast perioad, are tendina de schimbare brusc a poziiei. Continu explorarea minilor i joaca cu degetele. Aezat pe burt, sugarul se sprijin pe antebraele fixate n fa, nal capul fr efort i privete nainte sau lateral. Schieaz micri de trre, iar dac este luat n sus, de sub brae, are tendina de pedalare.
-

Dezvoltarea psihic: sugarul devine foarte atent la zgomote, ncepe s le deosebeasc i i manifest preferina pentru unele dintre ele, cum ar fi: cntecele, vocea mamei. La nivelul percepiei vizuale, poate fixa cu privirea un obiect i l poate urmri chiar dac nu mai este pe linia median (n dreptul capului). Micrile globilor oculari sunt coordonate, de exemplu, dac mama se plimb n faa lui cu un obiect lucios la o distan de aproximativ 20 30 cm., l urmrete cu privirea n toate direciile: sus, jos, stnga, dreapta. ncepe s obin ce vrea prin plns (formarea reflexelor condiionate) i poate s-i moduleze vocea n funcie de ceea ce simte sau ce nevoi are. Personalitatea sugarului se individualizeaz tot mai mult, are mai multe contacte sociale i reacioneaz afectiv la atitudinile celor din jur; de exemplu, dac este mngiat, reacioneaz prin zmbet sau chicotit. i manifest bucuria, nerbdarea n prezena mamei care desfoar anumite activiti ndreptate n folosul lui. Face diferena ntre persoanele cunoscute i cele strine. n aceast etap, prezena tatlui trebuie s fie mai mare, n vederea socializrii, n activiti precum: plimbatul, baia, hrnitul, schimbatul.

5 LUNI:

Alimentaia: se menin 5 mese pe zi i se continu, n principal, alimentaia fiind asemntoare cu cea de la 4 luni. Creterea: se dubleaz greutatea de la natere, iar n lungime adaug aproximativ 13 15 cm la lungimea iniial. Dezvoltarea psihomotorie: Dezvoltarea motorie: la sfritul lunii, se poate ntoarce bine de pe o parte n alta. n poziia culcat pe spate i pipie propriul corp, se sprijin de cap i tlpi pentru a-i ridica ezutul. Are tendina de a pedala permanent, ridic minile i picioarele simultan. n poziia ezut capt mult stabilitate. Se dezvolt motricitatea fin, astfel

16

c poate apuca orice obiect mic cu ambele mini, ntinde mna pentru a apuca o anumit jucrie. Tot acum, gura devine organ de cunoatere avnd tendina de a duce la gur orice obiect apucat cu minile.
-

Dezvoltarea psihic: Sugarul de 5 luni aude bine i ntoarce capul n direcia de producere a unui sunet, deosebete calitatea sunetelor. La nivelul limbajului, se instaleaz etapa gnguritului, emite silabe simple da, de, gu. Rde n hohote i se oprete din plns dac aude muzic. Are reacii de bucurie, mnie, plcere n contact cu persoanele din jur. Tot acum, apr evidente anumite caracteristici psihologice ale viitorului adult: vesel, lene, activ, sensibil, vistor etc. ngrijiri speciale: n a cincea lun se administreaz sugarului mai multe tipuri de vaccinuri: contra difteriei, antitetanos, tuse convulsiv, vaccinul antipoliomelitic, antivirusul hetatipei B.

6 LUNI:

Alimentaia: laptele continu s fie alimentul de baz, dar se recomanda ca masa a 2a i a 4 a s se bazeze pe fructe (amestecate cu finoase) sau legume fierte. Creterea: n greutate ia 500g. La 6 7 luni apare primul dinte (care determin agitaie, ntreruperea somnului, apetit alimentar sczut, nervozitate, febr, crampe, plns convulsiv). Dezvoltarea psihomotorie: Dezvoltarea motorie: se poate sprijini pe oricare din segmentele membrelor superioare, i ndoaie spatele, ridic capul sus i-l ntoarce pe toate prile pentru a vedea ceea ce este n jurul lui. Aezat pe un plan solid, ncearc s se deplaseze (schind mersul de-a builea). Dezvoltarea psihic: Continu dezvoltarea capacitii comunicaionale, n aceast etap sugarul povestete n permanen, chiar i cnd este singur. Poate pronuna bine silabele da, ee, dee, ghe, oo, goa i are tendina de a le repeta: da da da.

7 LUNI:

Alimentaia: n 24 de ore are nevoie de aproximativ 400 600 ml. lapte. Se introduce n alimentaia sugarului carnea de pasre de 4 ori pe sptmn (ficat de pui) sau glbenuul de ou de 2 3 ori pe sptmn. Creterea: ca n luna precedent.

17

 Dezvoltarea psihomotorie:
-

Dezvoltarea motorie: continu exersarea mersului de-a builea, iar susinut de sub brae, pune picioarele pe pmnt ncercnd primii pai. Dezvoltarea psihic: pronun primele cuvinte cu sens. Ma-ma, ta ta. Difereniaz foarte bin persoanele familiare de cele strine i reacioneaz afectiv n funcie de acest criteriu. Zmbetul devine foarte fin i difereniat.

8 LUNI:
-

Alimentaia: ca n luna precedent. Creterea: ca n luna precedent. Dezvoltarea psihomotorie: Dezvoltarea motorie: sugarul poate s se prind cu minile de gratiile ptuului i s se ridice n picioare; apuc i arunc un obiect pe jos de nenumrate ori, fr se se plictiseasc; se joac mult cu minile i picioarele; pipie i atinge obiectele i reacioneaz afectiv la senzaiile tactile obinute. Dezvoltarea psihic: ncepe s aib percepia timpului (reacioneaz la nevoile fiziologice proprii la aproximativ aceleai ore); pronun bine cuvintele bisilabice mama, tata, papa i continu activitatea de povestire; se diversific reaciile afective prin privire, zmbet, emiterea de sunete; i manifest preferina pentru anumite persoane; reacioneaz la interdicii sau aprecierile afirmative primite din jur; este foarte curios i n face plcere s exploreze mediul camerei; este fericit cnd i se ofer ajutor n materializarea dorinelor; se menine teama fa de strini (sugarul va zmbi i va vorbi cu persoanele strine, dac acestea nu-i ncalc spaiul personal, pstrnd distana).

9 LUNI:

Alimentai: se diversific i mai mult modul de administrare a alimentelor; Creterea: ia n greutate aproximativ 300g. Dezvoltarea psihomotorie: Devine din ce n ce mai activ; se trte pe toate prile, se aga de marginea patului i ncearc s se deplaseze; nva s mestece alimentele; recunoate pregtirile ce se fac pentru diverse activiti n care el este implicat (plimbare, splat, hrnit) i reacioneaz afectiv pozitiv sau negativ, n funcie de

18

experiena personal; insist s arate cu arttorul obiectele dorite; nelege ntrebrile simple; reacioneaz la interdicii (nu) i la aprobri (da). 10 LUNI:

Alimentaia: ncepe s nu n mai plac laptele; de aceea, se introduc mai ales produsele lactate iaurt, brnz, lapte sub form de budinci, lapte cu fulgi. Acum apare dorina de a mnca singur. Dezvoltarea psihomotorie: merge de-a lungul patului n poziia sprijinit. Se dezvolt n continuare limbajul i comunicarea afectiv social. n aceast lun se poate ncerca punerea sugarului la oli, dac refuz nu trebuie insistat, ci revenit dup cel puin 3 sptmni.

11 LUNI:

Alimentaia: ca la 10 luni. Dezvoltarea personalitii: are nevoie n permanen de companie; vrea s se joace cu persoanele din jur, poate sta n picioare foarte bine i reacioneaz afectiv la acest ctig; poate s se deplaseze cu ajutorul susinerii de mini; vocea se moduleaz, poate vorbi ncet, tare, optit; se joac cu limba i cu saliva pentru a produce zgomot, iar acest lucru l distreaz foarte mult.

12 LUNI:

Alimentaia: poate mnca aproape orice mnnc cei din jur (fr alimente condimentate, afumate, grase i legume toxice pentru ei fasole, murturi). Creterea: greutatea la sfritul primului an de via se tripleaz (aproximativ 9.500g) iar nlimea ajunge la aproximativ 75 cm. Are 6 dini, 4 sus i 2 jos. Dezvoltarea psihomotorie: ctigul fundamental al primului an de via este achiziionarea mersului biped i capacitatea de a comunica despre el, ceea ce uureaz foarte mult activitile desfurate de aceste. Personalitatea copilului de 1 an se afirm din ce n ce mai mult, devenind un adevrat campion al propriilor cuceriri.

19

PERIOADA ANTEPRECOLAR (1-3 ANI) 1. CARACTERIZARE GENERAL: Etapa anteprecolar este prima care implic marile diferenieri care marcheaz specificul epocii, al rii, al regiunii, al limbii materne. Este etapa constituirii sociale coerente, a tririi experienei de via curente. Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. Dac la nceputul acestei perioade vorbirea copilului este rudimentar, inconsistent i ncrcat de mari dificulti de pronunie, la vrsta de 3 ani copilul ajunge s vorbeasc fluent, n propoziii simple inteligibile, dispunnd de un limbaj situaional bogat. Astfel, prin intermediul comunicrii verbale, lumea devine un spectacol n care copilului i place s asistat de comunicarea cu altul. Copilul este angajat n cutarea mijloacelor pentru consolidarea autonomiei, prin perfecionarea deplasrii i maturizarea deprinderilor privind mnuirea obiectelor. Emanciparea relativ de sub tutela mamei este mai evident n planul aciunilor dect n cel afectiv. Pe acest plan se constituie adevrate inflaii de dorine i intenii, moderate doar de teama de a nu pierde afeciunea i atenia adultului. n contextul ntregii dezvoltri din prima copilrie pot fi delimitate trei sub-etape:

12 18 luni: caracteristic este consolidarea mersului i, concomitent, o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul devine foarte nestatornic, instabil, atras de toate reperele cmpului vizual, fiind stimulat de cerinele exterioare. Deplasarea i ofer condiiile prielnice de a explora mediul nconjurtor din cadrul limitata al locuinei.

18 28 luni: caracteristic este dezvoltarea accentuat a comunicrii verbale i folosirea de soluii noi n rezolvarea diferitelor situaii de via. Deplasarea motorie devine facil i se subordoneaz finalizrii unor intenii supuse cerinelor interne. 28 36 luni: se dezvolt o mai larg conciliere cu adulii, un echilibru uor mediativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri, uneori cu un partener.

20

2.

DEZVOLTAREA SOMATO FIZIOLOGIC: Se continu ritmul intens al dezvoltrii nceput n perioada anterioar, pe indici

obinndu-se urmtoarele variabile:8 Vrsta 1 an 3 ani Biei Lg. 74 cm. 92 cm. Gr. 9.000gr 14.000gr Fete Lg 74 cm 92 cm.
Greutate creier

Gr. 9.200gr 13.900gr

983 gr. 1.110gr

De asemenea, mrimea capului reprezint din lungimea total a corpului, iar perimetrul toracic depete cu 2 cm. pe cel cranian. Se continu procesul de osificare la nivelul coloanei vertebrale, al cutiei craniene i la nivelul dentiiei (se completeaz dentiia provizorie alctuit din 20 de dini). 3. DEZVOLTAREA MOTRICITII: Ceea ce caracterizeaz vrsta anteprecolar din punct de vedere al motricitii este activismul intens al copilului orientat spre descoperirea i explorarea realitii nconjurtoare i al propriului eu (n aceast direcie fiind favorizat i de curiozitatea excesiv ce l transform ntr-un mic cuceritor). n perfecionarea mersului biped, dup F. Dolto, citat de A. Munteanu, prinii trebuie s respecte urmtoarele cerine: S-i fie un partener de ndejde copilului; S-i ncurajeze dorina de a experimenta; S-i asigure securitatea deplasrii sau a staticismului, mai ales atunci cnd rmne singur ntr-o ncpere. Din punct de vedere al comportamentului alimentar, la vrsta de 18 luni poate duce singur o linguri plin cu lichid la gur (vrsnd o parte din coninutul ei), ncepe s mestece alimentele solide; dup vrsta de 20 de luni poate ine o cana cu ap cu ambele mini, poate bea din aceasta; la vrsta de 3 ani folosete furculia, erveelul nazal. n privina controlului sficterial, la vrsta de 2 ani copilul poate s se in cteva minute pn a ajunge la o toalet, iar dup vrsta de 28 de luni copiii i pot controla miciunea i merg la toalet destul de des, reuind s nu se ude. n privina micrilor fine se poate observa o adevrat explozie a acestora nc de la vrsta de 22 de luni cnd copilul este tentat s deschid sertare, s scoat obiecte i s
8

Cf., U. chiopu, op.cit., p. 95.

21

culeag firmituri de pe jos. La 28 de luni poate rsfoi paginile unei cri pe poveti colorate, coloreaz imagini simple desenate pe coli mari de hrtie, mnuiete butoanele unei telecomenzi TV. La 3 ani poate turna apa dintr-o can n alta, poate tia drept hrtia cu foarfecele, poate merge cu tricicleta. 4. DEZVOLTAREA COGNITIV: Cunoaterea senzorial perceptiv: perioada anteprecolar este impregnat de experien, de micare ceea ce determin mbogirea activitii senzoriale, mai ales a celei tactil vizuale i de micare. Canalele de informaii de la distan ncep s le controleze pe cele de contact, fapt ce determin o evident decentrare perceptiv, n care se perfecioneaz percepia spaiului, a distanelor. Odat cu diversificarea activitilor, a mediului social n care exist i triete copilul, structura intelectual se dezvolt i se structureaz, astfel nct la sfritul acestui ciclu copilul beneficiind de un bogat repertoriu cognitiv. La nivelul reprezentrilor, acestea au un puternic caracter intuitiv, subordonndu-se treptat legturilor informaionale stabile ntre imagini i sonoritile cu sens. De exemplu, copilul poate pronuna un cuvnt pentru a primi un anumit obiect (i invers, un obiect perceput de copil determin pronunarea unui cuvnt). La nivelul memoriei dezvoltarea este progresiv, urmnd sensul involuntar, mecanic i afectogen n direcia apariiei memorrii voluntare. Ceea ce este caracteristic memoriei n aceast etap a dezvoltrii este memorarea pe baza asociaiilor de contiguitate (stimul rspuns, obiect cuvnt) datorit imitrii aciunilor realizate de persoanele din jur. La nivelul dezvoltrii gndirii, conform teoriei psiho genetice elaborat de Jean Piaget, anteprecolarul se situeaz din ce n ce mai mult n etap gndirii intuitive (preoperatorii) care se extinde pn la vrsta de 7 ani. Caracteristic gndirii anteprecolarului este inteligena practic, adic desfurarea anumitor aciuni externe, cu scopuri precise i imediate (satisfacerea dorinelor) care treptat se internalizeaz, ceea ce ofer ansa utilizrilor lor viitoare cu noi aciuni, ceea ce duce la o mare varietate de posibiliti acionale. Tot n aceast perioad se manifest gndirea simbolic preoperaional: specificul ei const n capacitatea de copilului de a-i nsui i utiliza simbolul n aciunile sale (simbolul neles ca substitut al obiectelor) ceea ce determin

22

posibilitatea rezolvrii a numeroase probleme, mai ales n situaiile n care obiectele dorinelor copilului nu se afl la ndemna lor. De asemenea, gndirea copilului se individualizeaz prin caracterul egocentric (centrarea pe sine), raionamentul transductiv (operarea ntr-o singur direcie: ex: Mihai ai un frate? Da, pe Mihai! Dar Mihai are frate? Nu!) i utilizarea analogiilor ( Ex: Ud celul ca s creasc la fel ca florile). Pe linia dezvoltrii limbajului, la debutul acestei etape copilul poate pronuna aproximativ 100de cuvinte, dar ntr-un mod deficitar ajungnd la vrsta de 3 ani de dispun de un vocabular de aproximativ 1000 de cuvinte. Copilul ncepe s-i transforme foamea de experien senzorial pe planul interogaiei verbale. El ncepe s-i exprime verbal dorinele, voina, dificultile, sentimentele. Astfel, dorina de comunicare devine intens, copilul strduindu-se s povesteasc din ce n ce mai mult ceea ce i s-a ntmplat sau ar fi voit s i se ntmple. Capacitatea de nelegere se lrgete foarte mult, inclusiv pe planul motivelor aciunilor. Copilul nelege ce nseamn n mod difereniat determinri ca: pe, n, spate, sub, n fa, jos, sus, lng etc. Capacitatea de nelegere mbrac i alte caracteristici: copilului i place s asculte mici poveti i prefer ca acestea s se termine cu bine. Dup 18 luni copilul nelege povestiri cu dou personaje, de aproximativ 30 de propoziii. La 28 de luni poate nelege povestiri cu trei personaje dac acestea sunt plasate n ambiane familiare. n jurul vrstei de trei ani nelege povestiri compuse din aproximativ 50 de propoziii scurte cu trei personaje. Capacitatea de repovestire se dezvolt n jurul vrstei de doi ani, copilul folosind 3 4 propoziii scurte pentru relatarea unei povestiri de 30 de propoziii cu dou personaje. La 3 ani aceeai povestire capt un aspect practic i se axeaz pe personajul principal i poate ajunge la 7 8 propoziii scurte. n privina pronuniei cuvintelor, dou sunt principiile care ghideaz acest comportament. Primul este principiul economiei (evident n numeroasele eliziuni ce neutralizeaz cuvintele mai lungi, dar i nlocuirea articulaiilor dificile cu articulaii mai simple i mai uor de pronunat. Al doilea principiu este principiul tendinei de repetiie, evident n tendina de repetiie a silabei accentuate a cuvintelor n situaia n care urmeaz silabe mai complexe.

23

n perioada anteprecolar, limbajul ndeplinete urmtoarele funcii:9

De a desemna obiectele i fenomenele prezente n cmpul perceptiv; De a actualiza fapte, fenomene din experiena trecut; De a evoca fapte din experiena adultului la care nu a participat, dar despre care i s-a relatat.

n privina disfuncionalitilor limbajului, se nregistreaz urmtoarele fenomene:

Eliziunea, omiterea de silabe, sunete (cuu pentru celuul); Preferina pentru construciile simple (la-la pentru a cnta un cntecel); Substituia ntre sunete apropiate (r/l); Metateza (schimbarea sunetelor i silabelor n interiorul cuvntului); Dublarea unor silabe; Tot acum se poate instala i probleme mai grave de vorbire, cum este blbiala i care trebuie corectate cu ajutorul logopedului.

5. DEZVOLTAREA AFECTIVITII Dei dup vrsta de 1 an dispoziia general a copilului este din ce n ce mai bun, planul afectiv este instabil, copilul supunndu-se legii celei mai tari tentaii. La 18 luni, rezonana afectiv crete, copilul este impresionabil i intuiete dispoziia afectiv a mamei, reacioneaz la o melodie trist, ceea ce pune n eviden prezena strii afective ce se denumete prin termenii de lirism, melancolie, etc. La aceast vrst, ataamentul fa de mam devine acaparant prin manifestarea geloziei dac mama nu i acord atenie sau i-o acord altei persoane. Dup vrsta de 2 ani, copilul devine instabil, impulsiv i nenelegtor. Tendinele ostile fa de adult cresc, deoarece crete cmpul frustrrilor. Se manifest n aceast perioad negativismul primar, adic copilul plnge, ip dac i se ia un obiect oarecare (de obicei, o jucrie), iar dac i se d l arunc. Tot vehement este reacia n cazul n care copilul nu poate sau nu este lsat s fac ceva, dei este evident incapacitatea acestuia de a realiza ceea ce i dorete. Astfel, se poate considera c la vrsta de 2 ani cucerirea propriei identiti se realizeaz prin opoziia manifest fa de ceilali. Deosebit de pregnant se manifest la copiii anteprecolari ataamentul. Ataamentul este diferit fa de dragostea de prini care se manifest n jurul vrstei de
9

A. Munteanu, op. cit., p. 155.

24

3 ani. Ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri emoionale cu o persoan dat. Dei ataamentul vizeaz n primul rnd relaiile stabile ale copilului cu prinii, dup vrsta de 2- 3 ani acesta se poate construi i fa de o persoan necunoscut, prin garanii verbale, adic prin declaraii din partea mamei sau a persoanei care l ngrijete c persoana n cauz este bun i se poate juca sau plimba mpreun. Pe linia dezvoltrii afectivitii n perioada anteprecolar este semnalat i fenomenul anxietii. Se consider c n prima copilrie timpurie, exist dou feluri de anxietate: anxietatea fa de persoane i situaii strine i anxietatea de separaie. Treptat, se constituie i anxietatea moral ca team de pedeaps i trirea sentimentului de vinovie. La unii copii de 12 14 luni, anxietatea fa de persoanele strine este foarte intens. Dar, cu toate acestea, unii copii de 15 16 luni, alearg pe strad spre persoane strine care au ceva familiar, artndu-le simpatia. Teama de persoanele strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani. n schimb, anxietatea de acest tip se conserv fa de situaiile necunoscute, strine. Anxietatea de separaie, mai ales fa de mam, mbrac n jurul vrstei de 2 ani forme dramatice, mai ales dac copilul este obinuit ca mama s fie tot timpul cu el sau dac persoana care i ine locul mamei nu reuete s-i trezeasc copilului reacii afective pozitive. Dup vrsta de 2 ani, cerina afectiv crete i se rafineaz. Timid fa de persoanele strine, manifest dorina de a le ctiga, de a fi simpatizat, se laud, vrea s fie mngiat. Uneori copilul dorete ceva i este refuzat sau neluat n seam, alteori este pus n situaia de a sesiza alternativele, mai ales cele impuse de aduli, dar nu ntotdeauna preferate de el. Din aceast cauz, la vrsta de 2 ani, actul deliberativ este foarte ncrcat afectiv i relativ nesigur. La vrsta de 3 ani, conduitele se organizeaz strategic, strategiile de evaziune constituindu-se din teama de a nu fi pedepsit de ctre aduli. 6. ACTIVITATEA ANTEPRECOLARULUI: Jocul reprezint activitatea principal a copilului n toate etapele acestuia de dezvoltare pn la intrarea n ciclul primar, cnd, activitatea fundamental pe care va trebui s o realizeze va fi cea de nvare, secundat de cea a jocului. Dup J. Piaget, exist trei categorii de jocuri:

25

a) Jocuri de exerciiu

- de manipulare, explorare, distragere caracteristice

perioadei pn la 2 ani, jocuri care au la baz fenomenul imitaiei ( datorit dorinei de a imita adultul copilul ncearc i reuete s articuleze cuvinte, de exemplu); b) Jocuri simbolice caracteristice perioadei de vrst 2/3 6 ani. Principala funcie a acestui tip de joc const n acumularea de noi experiene necesare copilului n vederea adaptrii la condiiile tot mai variate ale mediului social n care i exercit existena; c) Jocuri bazate pe reguli, specifice vrstei de 5 6 ani i care se pot extinde pe toat perioada vieii, ca modaliti de relaxare, refulare. Jocurile de imitaie ncep din al doilea an de via, la nceput sub forma jocului elementar de a se imita pe sine nsui (ex: s ne jucm de-a dormitul), apoi sub forma jocului imitativ al socialului nconjurtor, de obicei a adulilor sau al frailor mai mari, att n prezena acestora, ct i n absena lor (se pregtete viitorul joc simbolic). Dup vrsta de 2 ani se instituie jocul difereniat n funcie de sex, datorit obiectelor cu care este nconjurat copilul i directivelor educative exercitate de prini asupra acestuia. Astfel, fetiele vor prefera jocurile cu ppui, obiecte care imit vesela din buctrie. Dar, indiferent de preferine, copiii anteprecolari practic un joc egocentric, de unul singur. Aceast caracteristic este determinat de imposibilitile cognitive de a urmri, a reine aciunile desfurate n acelai timp, de mai multe persoane. De aceea, pui mpreun, copiii se spioneaz n aa fel nct s fie pregtii pentru a intra n joc, de unul singur, cu o jucrie a altui copil. Abia n perioada precolar, odat cu dezvoltarea calitativ a sistemului psihic, va aprea posibilitatea psihologic i informaional de a se exersa jocul n colectiv. 7. DEZVOLTAREA CONTIINEI DE SINE La 1 an de zile, caracteristic copilului pe linia contiinei de sine este formarea schemei corporale (pe baza informaiilor acumulate cu ajutorul percepiilor externe perceperea elementelor componente ale corpului i a percepiilor interne de exemplu, contientizarea durerilor interne ca fiind ale lui i reacia pe care o are la apariia acestor dureri). De asemenea, copilul este capabil s identifice prile componente ale propriului corp sau ale celor din jur, dac este direcionat cu ajutorul limbajului de ctre aduli n aceast direcie.

26

Achiziia fundamental din stadiul anteprecolar pe linia dezvoltrii contiinei de sine este recunoaterea n oglind, adic identificarea propriei imagini a eului. Sintetiznd cercetrile efectuate n domeniul dezvoltrii contiinei de sine ( J. Lacan, A. Gesell, R. zazzo) A Munteanu10 enumer urmtoarele dimensiuni eseniale n domeniul fenomenului avut n vedere: a) la 12 luni copilul face deosebirea dintre imaginea lui n oglind i cea a fratelui geamn aflat n spatele unui geam; b) la 18 luni recunoate pata de culoare pus pe propriul nas, avnd tendina de a o ndeprta cu mna; c) la 24 de luni nu mai evit oglinda, ci o caut activ pentru a se privi (fenomenul narcisismului infantil); d) la 3 ani se recunoate n fotografie sau n casetele video. La sfritul etapei anteprecolare, personalitatea copilului devine din ce n ce mai bine conturat, att la nivelul manifestrilor exterioare (raportul copil mediul nconjurtor), ct i la nivelul propriei imagini de sine. Copilul are contiina eului corporal (tie cum arat i i controleaz unele reacii corporale, cel mai important fiind controlul sfincterial), contiina eului psihologic (apar primele dorine, interese, sentimente pe care i le manifest uneori foarte zgomotos i repetitiv), contiina eului social (tie cine este prin atribuirea numelui propriu, are contiina existenei a altor persoane diferite de el, relaioneaz eficient cu multe persoane de aceeai vrst sau cu anturajul adult).

VRSTA PRECOLAR (3-6/7 ANI) Denumit i vrsta de aur a copilriei, perioad precolar se caracterizeaz printr-o mare diversitate a achiziiilor pe linia socializrii, a explorrii sistematice a
10

A. Munteanu, op. cit., p. 161.

27

realitii n cadrul organizat al programelor din cadrul grdiniei, a dezvoltrii personalitii, a creterii gradului de ncredere n forele proprii i, nu n ultimul rnd a elaborrii primelor conduite contiente privind relaionarea i funcionarea sa social familial. n mod clasic, urmrind principalele achiziii care se implementeaz de la un an la altul la nivelul precolarului, aceast perioad cunoate urmtoarele sub-etape: -

Precolarul mic (3- 4 ani); Precolarul mijlociu (4 ani); Precolarul mare (5 6/7 ani).11

1. DEZVOLTAREA BIOLOGIC I FIZIOLOGIC n perioada precolar, organismul copilului cunoate o cretere n greutate de la aproximativ 14 kg la 22 kg, iar n lungime creterea este de la aproximativ 92 cm la 116 cm. Concomitent cu achiziiile corporale vizibile, se realizeaz i dezvoltarea structurii musculare, scderea ponderii esutului adipos, osificarea continu a sistemului osos (care capt mai mult rezisten la efort i diverse traume fizice); de asemenea, sistemul epitelial se perfecioneaz, astfel nct pielea capt un aspect fin i elastic. Organismul n ntregul lui devine mai elastic, micrile sunt mai suple i mai fine mai ales datorit exersrii sistematice a acestora n cadrul orelor de educaia fizic sau, n funcie de caz, datorit implicrii copiilor n diferite i diverse activiti care solicit motricitatea general i fin a precolarului. Din punct de vedere funcional, se perfecioneaz activitile care concur la dobndirea i asigurarea autonomiei personale (formarea comportamentelor de baz comportamentele alimentare, de mbrcare i igien corporal). Comportamentele alimentare se culturalizeaz n sensul asocierii acestora cu sisteme de reguli i conduite care se cer a fi respectate i aplicate att n cadrul familiei ct i n cadrul mai larg social (de exemplu, n cadrul programelor prelungite de la nivelul grdiniei). Precolarul nva aezare i inuta la mas, utilizare tacmurilor (linguria, furculia, cuitul) ca i a altor accesorii solnia, erveelul de mas i nvarea utilitii acestora n cadrul comportamentului alimentar. De asemenea, sunt nvate diverse conduite asociate

11

Cf. Anca Munteanu, op. cit, p. 178.

28

comportamentului alimentar, cum sunt cele verbale: a mulumi, a cere, ca n timp acestea s fie extrapolate la nivelul conduitelor civilizate din cadrul larg social. Tendinele de culturalizare sunt evidente i la nivelul comportamentelor legate de mbrcare i igiena personal. Precolarul i nsuete numeroase deprinderi i competene legate de alegerea hainelor n funcie de o serie de factori sezonieri sau ai zilei (apar categoriile haine de zi i haine pentru noapte). De asemenea, n funcie de modelele sociale avute n jur, copilul poate s achiziioneze deprinderile de a fi ordonat, curat, chiar cochet. n privina igienei personale, copilul nva comportamentul splatului pe mini nainte i dup mas, dup folosirea toaletei. De asemenea, nelege utilitatea comportamentelor privind tierea unghiilor, pieptnatul, splarea dinilor, folosirea hrtiei igienice, a batistelor nazale. Rezult de aici c perioada celor 7 ani de acas reprezint un amplu proces de constituire a deprinderilor alimentare, vestimentare, igienice, cu ecou asupra personalitii adulte de mai trziu. Aceste deprinderi bazale reprezint i un suport de responsabilitate pentru propria persoan i de autonomie real, contribuind la structurarea contiinei de sine i a eu-lui personal(corporal i psihic). 2. DEZVOLTAREA PSIHOLOGIC Ceea ce caracterizeaz perioada precolar este imensa contradicie care exist ntre posibilitile interne ale copilului i diversificarea accentuat a solicitrilor externe, mai ales odat cu intrarea acestuia n cadrul organizat al grdiniei. Contradiciile resimite de copil reprezint puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii.12 Perioada precolar mic (3-4 ani) se caracterizeaz printr-o diversificare a intereselor, a aspiraiilor, a aptitudinilor implicate n satisfacerea imediat a plcerii de a explora ceea ce n ofer mediul nconjurtor. Adaptarea impus de trecerea la noul mediu social cel al grdiniei poate determina fenomenul anxietii ( aa numita anxietate de
12

Ursula chiopu, 1995, op. cit, p. 123.

29

abandon, desprinderea de mediul familial), reflectat n agitaia psihomotorie, egocentrismul, comportamentul violent n raport cu semenii sau cu adulii, refuzul de a comunica, de a se alimenta, apariia regresiei n vrst prin manifestarea comportamentelor de enurezis, suptul degetului mare etc. Precolarul mic este instabil, trece de la o dispoziie afectiv la alta ntr-un timp foarte scurt, este foarte impresionabil, irascibil, poate avea crize de plns cu convulsii. Sper vrsta de 4 ani, copilul devine mai echilibrat datorita adaptrii la noul mediu social. Totodat, devine i mai neastmprat datorit tendinelor exploratorii care se manifest n orice situaie apreciat ca nou, atractiv. n perioada precolar mijlocie (4 ani) evident este dezvoltarea autonomiei personale datorit progreselor ce se realizeaz n planul deprinderilor alimentare, vestimentare i de igien, dezvoltarea contiinei de sine n raport cu contiina de altul, fapt de ce materializeaz prin apariia comportamentelor de opoziie, de atragere a ateniei asupra sa. Jocul reprezint activitatea de baz prin intermediul cruia i mbogete experiena de via i i triete viaa. Se nuaneaz nelegerea utilitii anumitor conduite n funcie de mediul social n care triete ( familie versus grdini). Perioada precolar mare (5 6/7 ani) se caracterizeaz printr-o dezvoltare susinut a tuturor proceselor cognitive i reglatorii, prin conturarea mai fidel a personalitii, prin posibilitatea de a interaciona sistematic cu diferite medii sociale, prin formarea primelor relaii sociale stabile n afara familiei. a) Dezvoltarea cognitiv: Din punct de vedere senzorial, se consolideaz coordonarea simurilor tactic vizual auditiv, ceea ce ofer copilului precolar posibilitatea de a-i diversifica aciunile; astfel, un obiect poate i recunoscut doar prin simpla palpare, o persoan din anturaj poate fi identificat doar prin receptarea auditiv a acesteia. Din punct de vedere perceptiv, se face trecerea de la percepia primar, elementar ( perceperea unui obiect aflat n cmpul perceptiv), la percepia dirijat, discriminatorie, altfel spus, la posibilitatea de a observa obiectele. Activitatea perceptiv, la vrsta precolar, dup A. Munteanu13, se caracterizeaz prin: existena unei mari ncrcturi afective; posibilitatea de a reflecta culoare i forma n defavoarea volumului; existena dificultilor de a percepe corect relaia dintre ntreg i
13

A. Munteanu, 1998, p. 181

30

parte; creterea capacitii de verbalizare a unor nsuiri perceptive spaiale (aproape, departe, sus, jos) i temporale (acum, atunci, dup, ncet); folosirea corect, spre vrsta precolar mare, a celor trei timpuri principale ale verbelor trecut, prezent, viitor; perceperea i nvarea corect a zilelor sptmnii i a fazelor specifice unei zile dimineaa, prnz, seara, noaptea. n privina reprezentrilor, se nregistreaz salturi calitative i cantitative prin structurarea reprezentrilor de evocare, de completare, de anticipare, de proiectare imaginativ fantastic. n legtur cu reprezentrile de evocare i cele fantastice apare problema diferenierii dintre real i posibil la vrsta precolar. Pentru copilul mic de 2- 3 ani, posibilul i imposibilul se suprapun, orice putnd fi atribuit ca funcii pentru orice. Astfel, dac la 3 ani fantasticul este considerat ca existent, realitatea ca impregnat de el, la 5 ani fantasticul este acceptat ca o convenie de joc, ceea ce contribuie la formarea imaginaiei ca proces psihic cognitiv complex, utilizat n rezolvarea marilor probleme ale vieii de mai trziu. Dup vrsta de 4 ani, memoria devine din ce n ce mai activ i mai productiv, fiind mediat i favorizat de achiziiile din planul limbajului verbal. Referindu-se la memorie, o serie de autori (Leontiev, Piaget) au susinut activismul acestei n cadrul activitilor de joc. n joc, copilul intuiete cerina fixrii i conservrii sarcinilor care I se traseaz: copilul nva poezii i le reproduce. Reproducerea are ns unele aspecte care evideniaz o oarecare rigiditate cognitiv. Astfel, copilul nu poate continua recitarea unei poezii dac este ntrerupt i trebuie reluat poezia de la nceput. De asemenea, memoria precolarului are o puternic amprent afectogen (reinnd cu mai mult uurin evenimentelor care l-au emoionat pozitiv sau negativ) i un caracter concret intuitiv (specific stadiului cognitiv n care se afl). Gndirea: Conform teoriei psiho-genetice (elaborat de Jean Piaget), precolarul, la nivelul dezvoltrii gndirii, se afl n stadiul preoperaional concret-intuitiv. n cadrul acestui stadiu, se difereniaz sub raportul funcionalitii, dou sub-stadii:
a)

Stadiul gndirii preoperaional simbolice (3 4ani), caracterizat prin:

-

Egocentrismul (totul este raportat doar la

propriul punct de vedere, la propria judecat; imposibilitatea de a vedea i o

31

alt perspectiv n abordarea problemelor; altfel spus, avem de-a face cu gndirea unidirecional);
-

Sincretismul (luarea n considerare a

ntregului n defavoarea prilor; imposibilitatea de a discrimina elementele componente ale unui obiect complex);
-

Animismul Realismul

(tendina nominal

de

nsuflei

obiectele realitii);
-

(considerarea

denumirii obiectelor ca o nsuire a acestora);

-

Caracterul practic situaional (judecile

realizate de copii sub strict determinate de experienele concrete pe care le posed la un moment dat).
b)

Stadiul gndirii preoperaional intuitive (4 7 ani), caracterizat prin:

-

Caracterul practic acumulrile cognitive Caracterul imediat gndirea este

au la baz experienele proprii;

-

utilizat n rezolvarea problemelor prezente aici i acum;

-

Spre vrsta de 7 ani, achiziiile cognitive

permit apariia primelor generalizri concrete, ceea ce determin posibilitatea nsuirii scris cititului i a cifrelor (a operaiilor de gradul nti cu cifrele adunarea i scderea, operaii care vor fi sedimentate n etapa ulterioar a dezvoltrii, odat cu intrarea n ciclul primar). n legtur n dezvoltarea cognitiv, intereseaz i procesul adaptrii precolarului la noul mediu social n care el este inserat. Adaptarea este condiionat de de socializarea timpurie din cadrul restrns al familiei, de nsuirea deprinderilor comportamentale de baz, de dezvoltarea capacitilor cognitive dezvoltarea comunicrii verbale, a ateniei, a memoriei, a activitilor intelectuale. Conform U. chiopu14, care citeaz o cercetare realizat pe 500 de precolari (3 6 ani), adaptarea la mediul grdiniei poate mbrca urmtoarele forme:

14

U. chiopu, op. cit., pp. 127 128.

32

a) Adaptarea foarte bun nu apar reacii negative la desprinderea de persoana cunoscut, socializarea rapid cu copiii de aceeai vrst i cu personalul adult, orientarea exploratorie n noul mediu de via; b) Adaptarea bun copiii caracterizai de acest fenomen au n minus fa de cei cu adaptarea foarte bun, refuzul de a se implica n activitile curente din cadrul grdiniei; c) Adaptarea dificil caracterizat prin nervozitate, prinderea de persoana cunoscut, schimbarea rapid a dispoziiei afective, nesiguran. Apare i curiozitatea fa de mediul ambiental; d) Adaptarea tensional continu caracterizat prin nervozitate continu, refuzul de a socializa cu persoanele din jur, apariia conduitei de abandon (suptul degetului mare, legnatul, enurezisul etc); e) Adaptarea dificil - se manifest prin refuzul copilului de a se dezlipi pe persoana nsoitoare, instalarea mutismului, lipsa curiozitii, blocarea cognitiv, impulsivitate tensional; f) Neadaptarea se manifest prin refuzul activ al copilului de a se despri de persoana nsoitoare, negativism violent, crize isterice de plns. O capacitate mult solicitat n noul mediu n care precolarul i desfoar activitilor zilnice este comunicarea. n privina vocabularului, la 3 ani copilul deine n medie 700 de cuvinte, ca la vrsta de 6 ani vocabularul s fie n medie de 2000 de cuvinte. ncep s fie utilizate numeroase adjective, structuri comparative i de evaluare, stabilirea acordurilor personale; de asemenea, propoziiile devin extensive trecndu-se de la exprimarea n dou - trei cuvinte la adevrate avalane verbale. Sub aspect calitativ progresele comunicaionale verbale vizeaz: Trecerea de la limbajul situaional (bazat pe emiterea de propoziii simple, eliptice, pline de inversiuni, interjecii, pronunii defectuoase) la limbajul contextual; mbuntirea evident spre vrsta precolar mijlocie a corectitudinii pronuniei i a expresivitii vorbirii; gramatical; Folosirea i (auto) corectarea acordului

33

Limbajul verbal devine foarte plastic i

nuanat n raport cu persoanele familiare i reverenios n raport cu persoanele adulte strine ( folosirea pronumelui de politee dumneavoastr); Apare caracterul generativ al vorbirii La vrsta de 4 ani apare limbajul de capacitatea de a construi cuvinte noi;
-

alternan adic posibilitatea copilului de a interpreta alternativ mai multe roluri;

-

n jurul vrstei de 4 ani debuteaz

perioada de ce-urilor sau perioada interogativ, care are la baz curiozitatea exploratorie ce caracterizeaz gndirea precolarului. n perioada contemporan, un fenomen extins, privind dezvoltarea limbajului, este i acela al bilingvismului. Dup A. J. Elliot15, bilingvismul poate fi: simultan copilul nva n acelai timp dou limbi i succesiv (succesiv aditiv cumulativ: copilul nva a doua limb, fr ca prima s-i piard din importan; succesiv substractiv: copilul i nsuete cea de-a doua limb, fiind limba oficial a rii n care locuiete). n perioada precolar, evidente sunt i fenomenele logopatice (defectele de vorbire), unele privind acutizarea celor existente n perioada anteprecolar, altele avndu-i cauza n ritmul dezvoltrii cognitiv sociale a comunicrii verbale n noua etap de via. Defectele de vorbire pot prezenta urmtoarele forme:
a)

Defecte de vorbire funcionale (fiziologice): sunetului r; sunetului s. Sigmatismul pronunarea greit a Rotacismul pronunarea greit a

Aceste fenomene sunt datorate imaturitii rezonatorilor verbali sau a auzului fonematic, imitaia vorbirii incorecte din mediul ambiental, afeciuni ale aparatului fonator. b) Defecte de vorbire patologice:

15

Cf. A. Munteanu, 1998, op.cit., pp. 185 186.

34

de vorbire); fraze logice); -

Disfonii (tulburri ale debitului i ritmului Disfrazii (imposibilitatea de a construi Afonia (vorbirea n oapt); Alte fenomene: logofobia, blbiala,

mutismul, persistena formelor rudimentare de limbaj). b) Dezvoltarea afectiv: Integrarea copilului n noul mediu socio cultural al grdiniei determin, poteneaz diversificarea structurii afective considerat drept musculatura vieii de relaie.16 Ceea ce caracterizeaz afectivitatea copilului la debutul precolaritii este instabilitatea i explozivitatea ca, treptat, aceasta s se normalizeze, devenind mult mai stabil, n funcie, firete de factorii determinani, cum ar fi: structura temperamental a copilului, sistemul educaional n care se dezvolt. Ca achiziii importante pe linia afectivitii sunt semnalate: la vrsta de 3 ani apare sentimentul de vinovie i pudoare (mai ales n mediul social lrgit); la 4 ani apare sentimentul de mndrie ca urmare a recompenselor pozitive pe care copilul le primete, att pentru reuita unor activiti realizate, ct i pentru anumite caliti personale care i se atribuie; la 5 ani apare, conform U. chiopu, sindromul bomboanei amare starea afectiv asociat unei recompense primite, interpretat ca nemeritat; la 6 ani se manifest criza de prestigiu manifestat atunci cnd copilul este mustrat n mediul public. Problema afectivitii la vrsta precolar este analizat i din perspectiva procesului de identificare . Conform U. chiopu, identificarea precolarului se realizeaz conform a patru modaliti: a) identificarea cu ajutorul perceperii unor similitudini de nfiare cu modelele parentale (caracteristici fizice); b) identificarea cu ajutorul perceperii unor similitudini psihologice (ex.: este la fel de calm ca mama); c) adoptarea unor conduite specifice modelelor parentale; d) implementarea la nivelul propriului comportament a conduitelor specifice modelelor parentale. Identificarea cu prinii ncepe n jurul vrstei de 3 ani, aa cum precizeaz i S. Freud n a sa stadialitate psihosexual a dezvoltrii psihice. De la identificarea fizic se ajunge treptat la identificarea sexual cu printele de acelai gen. Odat cu socializarea
16

U. Schiopu, op. cit., p. 150.

35

realizat prin intermediul grdiniei, identificarea se diversific, n sensul lrgirii registrului comportamental n funcie de modelele adulte care i se ofer sau n funcie de coninuturi tematice cu care precolarul ea contact n cadrul activitilor instructiv educative. Pe linia procesului de identificare, perioada precolar determin dezvoltarea vieii interioare, copilul considerndu-se treptat o individualitate bine conturat i difereniat n raport cu ceilali (aspect surprins i n cercetrile realizate de Gordon Allport17, atunci cnd analizeaz noiunea de proprium considernd c n jurul vrstei de 5 ani se difereniaz net contiina de eu prin raportare la contiina de altul), avnd propriile nevoi, dorine, ateptri, dar i propriile responsabiliti, att n viaa privat, ct i n cadrul vieii sociale. ROLUL PRECOLARULUI: Bazele personalitii viitorului adult prind contur n perioada precolar, etap marcat de avansarea unicitii copilului prin felul de a fi, de a aciona, de a interaciona social, de a simi. Avnd o anumit structur temperamental, completat de achiziiile proprii vrstei de pn la 3 ani, la nivelul personalitii copilului se contureaz primele trsturi caracteriale determinate de implicarea activ n joc, care reprezint activitatea psihic principal de aciune constructiv n munca elaborrii se sine. La aceast vrst pot fi constatate nsuiri precum: iniiativa, independena, hrnicia, stpnirea de sine. Jean Piaget a analizat, pe lng dezvoltarea cognitiv a copilului, i procesul achiziionrii trsturilor caracteriale morale, pozitive. Iniial, copilul interiorizeaz regulile admise i practicate n cadrul restrns al familiei (att pozitive, ct i negative), reguli completate ulterior cu cele provenind din mediul socio cultural. nsuirea regulilor moral sociale favorizeaz construirea respectului de sine, a altruismului, generozitii, a sentimentelor de cooperare sau competiie. Construirea respectului de sine poate determina i apariia manifestrilor negative de caracter, atunci cnd copilul se consider pedepsit pe nedrept, mai ales n cadrul social lrgit. Astfel, pot aprea acum primele manifestri caracteriale negative, cum ar fi agresivitatea, brutalitatea, minciuna
17

JOCULUI

DEZVOLTAREA

PERSONALITII

Gordon Allport, 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

36

(fr a avea contiina falsitii celor relatate), suspiciunea, negativismul etc. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt negativismul i minciuna infantil. Negativismul se poate manifesta ca form de dezadaptare social sau ca form de inadaptare social. Negativismul dezadaptativ apare ca reacie a neconcordanei dintre inflaia dorinelor personale i multitudinea situaiilor de frustrare i interdicie venite din partea adulilor, n special. Inflaia dorinelor reprezint expresia expansiunii personalitii n formare, expansiune favorizat de multitudinea stimulilor externi cu care precolarul interacioneaz. Interaciunea cu mediul actual social cultural declaneaz o exacerbare a individualitii proprii, n sensul dorinei stringente a copilului de a deine tot ceea ce mediul extern i ofer ca posibilitate existenial. n manifestarea uneori zgomotoasa a copilului de a-i fi ndeplinite toate dorinele aici i acum, adulii recurg la constrngeri, uneori brute i nenelese de ctre copil. Acest fapt nu determin linitirea, aplanare dorinelor, ci activeaz reacii comportamentale negative, de genul crizelor de plns, ncpinare, refuzul de a mai comunica. Negativismul de inadaptare este mai puin zgomotos i se manifest ca dificultate de a participa la activitile didactice din alt mediu dect n cel din cadrul familiei. Uneori, obligai fiind s participe la activitile impuse din cadrul grdiniei, copiii recurg la fuga din grdini, ascunderea din vizorul adulilor educatori, refuzul total i hotrt de a se implice n orice fel de activitate. Minciuna la vrsta precolar este favorizat de interaciunea defectuoas aduli copiii. Conform lui A. Berge18, exist mai multe tipuri de minciuni, n funcie de mobilul care le genereaz i de scopul urmrit de ctre copil:

Minciuna de aprare apare din teama copilului de a nu fi pedepsit pentru unele aciuni ntreprinse, avnd contiina unor aciuni asemntoare n urma crora a primit coerciii, corecii negative din partea adulilor fr explicaii. De aceea, este necesar ca printele s aib dialoguri educative cu copiii pentru a elimina din comportamentul acestora aciunile care duc la consecine negative, att pentru el ca persoan, ct i pentru persoanele din jur.

18

A. Berge, 1977, Profesiunea de printe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

37

Minciuna de independen apare n situaiile n care copilul ascunde adevrul pentru a-i proteja secretele, libertatea personal. Din specificul acestei minciuni reiese nevoia copilului de intimitate i necesitatea ca adulii s le ofer copiilor ansa de a o avea i cultiva.

Minciuna de compensaie este determinat de dorina copilului de a scpa dintr-o situaie problem (de exemplu, izolarea lui de ctre ceilali copii din grdini). De aceea, el i va atribui fa de prini sau alte persoane performane, caliti care nu i aparin.

Minciuna de seducie cu scopul de a face impresie pozitiv sau pentru a atrage afeciunea celorlali cu orice pre. Acest gen de minciun apare frecvent la copiii care provin din familii dezorganizate, cu prini divorai, acesta povestind fiecrui printe n parte fapte inventate, fabuloase din dorina de a primi dragoste, nelegere, valorizare.

Minciuna de agresivitate este menit s polarizeze ctre sine atenia i afeciunea parental. De obicei, acest tip de minciun se instaleaz la nivelul personalitii copilului cnd mai apare n cadrul familiei un alt copil, provocnd copilului mai mare sentimente de marginalizare i abandon.

Minciuna mai poate aprea i ca o consecin a minciunii practicate de prini. Astfel, ei nv c este normal s mini atunci cnd vrei pentru a obine beneficii personale. Aa cum am precizat anterior, jocul la vrsta precolar reprezint principala activitate de formare a personalitii precolarului. Interesul pentru joc este generator de numeroase activiti care duc la diversificarea orizontului cunoaterii, la modelarea plasticitii comportamentale, afective, volitive i motivaionale. Jocul are numeroase funcii particulare: de relaxare, de adaptare la ambian, de umanizare, de rezolvare a conflictelor, de catharsis. La vrsta precolar, se identific registrul cel mai diversificat de jocuri din ntreaga copilrie. Jocurile de construcii, jocurile cu reguli, jocurile de micare reprezint tot attea modaliti de exprimare a personalitii, de impunere pe scena vieii sociale ca actor al propriei deveniri.

38

Principalele tipuri de joc care se regsesc ca specifice acestei perioade a dezvoltrii sunt:

Jocurile cu reguli care sunt, dup opinia lui J. Henriot19 o instituie, implic cooperare, suscit o obligaie. Jocul cu reguli (ex. de-a ascunselea) cunoate urmtoarea procesualitate: precolarul mic nu e capabil s-i nsueasc corect regulile jocului respectiv i consider c este suficient s-i ascund capul i s rmn n poziia respectiv un moment ca apoi s se prezinte n faa partenerilor de joac; precolarul mijlociu asimileaz corect regulile jocului, dar din dorina de a nu fi gsit pierde, de obicei, mult timp pentru alegerea locului ascuns, ceea ce poate determina pierderea timpului avut la dispoziie pentru ascundere; precolarul mare reuete s-i nsueasc foarte bine regulile jocului i s le respecte atta timp ct este nevoie;

Jocul cu subiect sau jocul cu personaje implic, asemenea jocului simbolic, atribuirea partenerilor de joac alte identiti dect cele reale; reprezentativ pentru acest tip de joc este jocul de-a familia;

Jocul de micare - sau cu ajutorul diverselor obiecte (minge, triciclet, coarda de srit) contribuie n mod semnificativ la dezvoltarea abilitilor motrice, pe de o parte, i la dezvoltarea capacitii de coordonare eficient ntre diferii stimuli (realizarea micrilor pe fond muzical etc);

Jocul de construcii; Jocul de creaie care se instaleaz, de obicei, dup producerea unui eveniment important la care copilul a asistat; Jocul dramatic const n punerea n act a diferitelor poveti, basme cu ajutorul manevrrii ppuilor.

Jocul precolarilor are un rol important i n direcia socializrii. Astfel, n jurul vrstei de 4 ani apare nevoia partenerului de joac, nevoie care se amplific odat cu naintarea n vrst. Dac partenerul fizic de joac lipsete, precolarul i creeaz un partener imaginar, punnd n act jocul de alternan care const n interpretarea succesiv a dou roluri diferite.
19

J. Henriot, 1969, Le jeu, P.U.F.

39

O activitate complementar jocului este desenul care, din perspectiv psihologic, reprezint un veritabil instrument de diagnosticare a dezvoltrii psihice a copiilor. n general, desenul precolarului mic este confuz, monocolor i incapabil de a corespunde inteniilor sale; la precolarul mijlociu, desenul se organizeaz treptat, dar nu se respect proporiile obiectului intenionat de a fi redat iar paleta coloristic este foarte mare; la precolarul mare, apare desenul tip clieu (cas, om, copac), cu proiectarea unor detalii inedite. VRSTA COLAR MIC (6/7 10/11 ANI) 1. CARACTERIZARE GENERAL: Perioada colar mic sau copilria adult20 este interpretat ca un sfrit al copilriei datorit fenomenului de demitizare care ofer o perspectiv mai realist asupra vieii. Noul context social (coala, clasa colar) n care copilul trebuie s triasc, pe lng cele existente n etapele anterioare, determin semnificative progrese psihologice, acompaniate de progrese sociale i culturale. n cadrul colii, activitatea psihic principal la care trebuie s se adapteze copilul devine nvarea factor hotrtor n dezvoltarea armonioas a personalitii. Achiziionarea scris cititului i a calculului matematic reprezint condiii de baz pentru lrgirea orizontului social i cultural, pentru cultivarea personalitii pe toate dimensiunile acesteia, pentru devenirea lui ulterioar n plan personal, social i profesional. Dup U. chiopu coala creeaz capaciti i strategii de nvare pentru toat viaa i contribuie la dezvoltarea planului deliberativ avertizat al vieii interioare, la structurile identitii i ale capacitilor proprii, la dezvoltarea de aspiraii, la descoperirea vieii sociale.21 Asigurnd o educaie instituionalizat i obligatorie, coala egalizeaz ansa accesului la cultur i la formarea, la nivelul personalitii copilului, a unui set de cunotine, aspiraii care se i faciliteze formarea lui viitoare. De asemenea, coala contribuie la complicarea relaiilor sociale, oferind copilului modele de viaa,

20 21

Maurice Debesse, 1981, Etapele educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 61. U. ciopu, 1995, op. Cit., p. 159.

40

consolidarea sentimentelor sociale, formarea capacitii de activitate, respectul fa de munc, disciplina i responsabilitatea ca trsturi psihice active. Pentru colarul mic, caracteristica cea mai semnificativ pe care o ntlnete n noul context social, const n neutralitatea (egalitatea) afectiv, fapt ce creeaz condiia cerinei de a-i ctiga n mod independent un statut n colectivitatea clasei. Nu mai sunt luate n seama manifestrile de afeciune i farmec pe care copilul le posed, ci el trebuie s se manifeste ca membru al unei colectiviti n care conteaz mai ales aspectul raional al relaiilor sociale. Treptat, activitatea colar imprim modificri n universul interior. Se destram mitul copilriei i se dezvolt realismul concepiei despre lume i via n care acioneaz modele noi sociale de a gndi, simi, aspira i tendinele de identificare cu acestea capt consisten.22 2. CRETEREA I DEZVOLTAREA SOMATO FIZIOLOGIC: Procesul creterii cunoate o scdere a ritmului la debutul colaritii mici, el intensificndu-se la sfritul ciclului primar. Din punct de vedere al greutii corporale, se nregistreaz o cretere de aproximativ 10kg., copilul de 10 ani avnd o greutate aproximativ de 30 kg. Din punct de vedere al nlimii, creterea este de aproximativ 20 cm, copilul de 10 ani avnd o nlime de 130 132 cm. Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent (cei 20 de dini de lapte sunt nlocuii cu cei 32 de dini definitivi) pe fondul general al intensificrii procesului de osificare (care este mai intens la nivelul toracelui, al claviculelor, al minilor, al coloanei vertebrale). De asemenea, se nregistreaz creterea masei musculare generale i a musculaturii fine a minilor. n ceea ce privete ndemnarea, crete fora muscular i se accentueaz caracterul de ambidextru, dar i extremele de stngaci sau dreptaci se pun n eviden, crend probleme n procesul scrierii. Pe fondul general al dezvoltrii somatice a organismului din aceast perioad, poziiile greite din bncile colii sau ghiozdanele prea grele i poziionale incorect, pot determina deformri ale sistemului osos, mai ales la nivelul coloanei vertebrale. Se nregistreaz i o dezvoltare semnificativ a sistemului nervos. La 7 ani creierul cntrete aproximativ 1200g. Se nregistreaz, de asemenea, o cretere a
22

Ibidem, p. 161.

41

funcionalitii neuronale pe fondul stimulrii sistemului nervos n cadrul activitilor de nvare. Din punct de vedere al sntii, se nregistreaz o cretere a rezistenei organismului n faa bolilor n comparaie cu perioada precolar, dar sunt nc frecvente amigdalitele, alergiile i bolile virale. Din punct de vedere al igienei corporale, aceasta se intensific, colarul se spal singur, folosete periua de dini n mod constant, este mai atent la schimbarea lenjeriei intime. De asemenea, igiena corporal este acompaniat de folosirea produselor de parfumerie, mai ales n cazul fetelor. 3. DEZVOLTAREA PSIHIC GENERAL. DEZVOLTAREA SENZORIAL PERCEPTIV: activitatea fundamental care solicit intens procesele senzorial perceptive este aceea a achiziionrii scris cititului, activitate complex care solicit coordonarea de la nivelul simurilor tactic, vizual, auditiv, pe de o parte i coordonare a dintre simuri i cerinele intelectuale, pe de alt parte. Din punct de vedere senzorial, se nregistreaz o evoluie calitativ vizibil la nivelul tuturor simurilor. Crete capacitatea de a vedea la distan i posibilitatea de a aprecia distanele; se mbuntete mobilitatea ocular, nsuire solicitat intens n cadrul activitii de citit. Vederea, auzul ating performane importante la vrsta de 9 10 ani deoarece, pe de o parte, activitatea colar (scris, cititul, desenul) solicit discriminarea fin a stimulilor i interpretarea rapid a acestora, iar pe de alt parte, capacitile senzoriale sunt antrenate n activiti i jocuri de performan, cum ar fi trasul cu arcul, la int. Pentru simul auditiv se creeaz o sensibilitate discriminativ formativ, adic capacitatea de a identifica sunetele componente ale unui cuvnt i posibilitatea de a asocia sunetele auzite cu caracterele grafologice specifice i a le reda n scris. Apare astfel coordonarea complex dintre simurile vizual, auditiv i tactil. Sub raport tactil, se nregistreaz o mbuntire semnificativ a chinesteziei minii prin scris, desen i alte activiti practice. De asemenea, motricitatea general se mbuntete prin complicarea activitilor fizice n care copilul este antrenat, mai ales prin cele realizate n cadrul orele de educaie sportiv.

42

Din punct de vedere perceptiv, cea mai semnificativ modificare fa de perioada anterioar const n caracterul investigativ i comprehensiv al percepiei i observaiei ca instrumente de cunoatere. Importante aspecte discriminative se dezvolt la copiii colari mici n legtur cu spaiul mic. Orientarea spaial pe foaia de hrtie, percepia spaiului, decodificarea prin difereniere a grafemelor (literele scrise) antreneaz o extrem de fin activitate perceptiv. Alfabetizarea determin antrenarea tuturor funciilor psihice cognitive a memoriei, a ateniei, a inteligenei care au la baza activitatea perceptiv. n nsuirea scris cititului se identific urmtoarele etape: a) Identificarea sunetelor (literelor) ca elemente componente ale cuvintelor prin operaie de desprire a cuvintelor n silabe. Desprirea n silabe se dovedete util pn n momentul n care situaia de desprire devine o capacitate curent a colarului mic. Concomitent se face i o pregtire a capacitii de scriere, prin exersarea bastonaelor, a crligaelor elemente componente ale viitoarelor litere. Aceast epat este intens perceptiv, dei sunt antrenate i celelalte funcii psihice cognitive. b) Diferenierea sunetelor i identificarea formelor grafice corespunztoare marcheaz alfabetizarea activ (sau etapa abecedar). Identificarea grafic a sunetelor i scrierea lor creeaz copilului condiia diferenierii literelor mari de tipar i de mn de cele mici, proces relativ dificil, n care citirea propriei scrieri este mai ncet perfectibil dect cea a textelor tiprite. n a doua parte a primului an colar, copilul i consolideaz capacitile de nsuire a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea cifrelor. c) Consolidarea scris cititului care se realizeaz pe parcursul primilor doi ani de coal. n procesul nsuirii scris cititului se difereniaz, conform U. chiopu, patru situaii de nvare: a) Copii care citesc cu mari dificulti i greeli, reinnd puin din ceea ce citesc, neavnd posibilitatea de a sesiza sensul propoziiei citite sau al textului n totalitatea lui; b) Copii care citesc greoi, dar rein bine sensul celor citite. n acest caz percepia grafemelor este nc deficitar i se afl n decalaj de dezvoltare cu capacitatea de nelegere a sensului;

43

c) Copii care citesc uor dar nu rein ceea ce au citit. n acest caz, identificarea grafemelor acapareaz ntreg cmpul contiinei, nemailsnd posibilitatea asimilrii sensurilor acestora; d) Copii care citesc uor i rein n ntregime sensul celor citite Alfabetizarea i programele colare antreneaz dezvoltarea percepiei pe linia stabilirii mai de finee a mrimii, a proporiei, copiii nsuindu-i noiuni legate de instrumentele msurrii distanei, a greutii, aprecierea aproximativ a spaiului existenial nconjurtor. Organizarea spaiului se realizeaz i ca distan psiho afectiv. n acest sens, spaiul intim este spaiul n care intensitatea relaiilor interpersonale ajunge la un fel de culminaie n care se admit doar persoanele apropiate. Spaiul personal se refer la structura distanelor psihologice i spaiale cu colegii, n care apar situaii de cooperare i competiie sau de informare. Spaiul existenial sau fizic se refer la realitatea nconjurtoare n care o persoan exist sau despre care tie c exist (cartier, localitate, ar, continent etc). n privina perceperii timpului, datorit implicrii copilului n diverse activiti colare care presupun respectarea unui orar, se dezvolt capacitatea acestuia de a percepe i a aprecia corect durata de desfurare a evenimentelor. De asemenea, se achiziioneaz capacitatea de citire corect a ceasului, posibilitatea de cunoatere a succesiunii anotimpurilor, a lunilor anului i a zilelor sptmnii. De asemenea, n percepia timpului este evident i influena factorilor psihologici personali, activitile fiind considerare lungi, scurte i n funcie de rezonana afectiv a acestora. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI: intrarea copilului n ciclul primar favorizeaz o mbogire semnificativ a capacitilor comunicaionale pe linia nsuirii ntr-un mediu formal i organizat a limbii literare. Dac la intrarea n ciclul primar copilul deine un vocabular de aproximativ 2000 de cuvinte, la sfritul ciclului primar el ajunge s se dubleze, atingnd un volum de aproximativ 4000 4500 de cuvinte, din care 1500 reprezint vocabularul activ. Dup diveri autori, fondul principal de cuvinte al limbii romne este de 1000 1500 de cuvinte, ceea ce nseamn ca colarizarea mic favorizeaz acumularea n ntregime a acestuia.

44

Din

punct

de

vedere

calitativ,

se

nregistreaz

urmtoarele

achiziii

semnificative23: Exprimarea se rafineaz i nuaneaz odat cu ptrunderea n vocabularul su activ i a unor cuvinte specifice diverselor discipline colare: aritmetica, gramatica, istoria, geografia etc; Se amelioreaz pronunia odat cu dezvoltarea auzului fonematic; Pe msura nsuirii bazelor gramaticii se mbuntete corectarea gramatical a limbajului; Copilul nva sinonime, antonime, omonime; Copilul nva exprimarea n scris a cuvntului rostit; Cuvntul este utilizat ca suport de exprimare a gndurilor, tririlor, dorinelor, mai ales prin punerea n act a capacitilor creatoare(copiii ncep s dezvolte adevrate opere de art prin intermediul elaborrii poeziilor, a compunerilor cu tem dat sau la liber alegere). DEZVOLTAREA GNDIRII Ceea ce caracterizeaz dezvoltarea gndirii colarului mic este posibilitatea acestuia de a opera concret intuitiv, conform teoriei lui Jean Piaget, determinnd formarea unei concepii realist naturaliste asupra realitii. Acum se realizeaz trecerea de la cunoaterea intuitiv, nemijlocit a realitii (cu ajutorul percepiilor i reprezentrilor) la cunoaterea logic, mijlocit (cu ajutorul noiunilor, judecilor i raionamentelor). Dac pn la vrsta de 6 ani copilul opera cognitiv cu ajutorul imaginilor i a schemelor, odat cu colarizarea se achiziioneaz alte dou categorii cognitive, i anume, simbolurile i conceptele. Simbolurile sunt ci de exprimare a evenimentelor concrete i evideniaz caracteristicile obiectelor i ale aciunilor. Cele mai importante simboluri sunt literele, cuvintele i numerele. Dar colarul mic nv n aceast perioad o gam larg de simboluri: semnele de circulaie, nsemnele premiale(insigne, medalii, decoraii), simboluri de rezonan social i teritorial (drapele, steme etc). n procesul nvrii colare, nelegerea a numeroase probleme de geografie, geometrie implic masiv tocmai achiziionarea acestor tipuri de simboluri.
23

Cf., A. Munteanu,. 1998, pp.212 213.

45

Conceptele reprezint setul comun de nsuiri ce caracterizeaz un grup de obiecte sau fenomene. Principala deosebire dintre concepte i simboluri const n faptul c, n timp ce simbolurile se refer la evenimente specifice, singulare, conceptul reprezint ceea ce este comun n mai multe situaii. Conform U. chiopu,24 exist trei atribute ale conceptelor ce se modific odat cu vrsta: a) Validitatea conceptelor se refer la gradul n care nelesul ce este acordat unui concept de ctre copil este acceptat ca adevrat. Astfel, nelesul acordat diferitelor cuvinte este puin asemntor la copiii de 6 ani, urmnd ca la vrsta de 8 10 ani el s devin relativ asemntor. Studiile arat c la sfritul ciclului primar copiii dispun de aproximativ 300 de cuvinte cu un neles aproximativ asemntor. b) Statutul conceptelor se refer la claritatea, exactitatea i stabilitatea de folosire a conceptului n planul gndirii. c) Accesibilitatea conceptelor se refer la la disponibilitatea satisfacerii de informaie a gndirii n a nelege ansamblul atributelor conceptului, conform statutului lor real. Altfel spus, accesibilitatea vizeaz capacitatea de nelegere a nsuirilor unui obiect, nsuiri care pot fi atribuite i altor obiecte din aceeai clas. Conceptele, aa cum sunt nvate n ciclul primar, se supun operaiilor de grupare. Aceste grupri operatorii sunt: a) Grupri de sub i supraordonare categorial (conceptul de mr este subordonat conceptului de fruct); b) Grupri funcional relaionale sau grupri de mulimi avndu-se n vedere diverse criterii (utilitate, asemnare); c) Grupri locaionale (animale domestice, animale slbatice); d) Concepte analitice care grupeaz categorii foarte diferite ce se pot reuni printro nsuire (fiine, lucruri). ntorcndu-ne la caracterul operaional concret specific gndirii colarului mic trebuie s evideniem faptul c, la debutul colaritii operaiile gndirii au un caracter concret, deoarece copilul nu poate relaiona apelnd doar la propoziii verbale i, de aceea, recurge intens la aciuni de manipulare a obiectelor. Astfel, la vrsta de 7 ani
24

U. chiopu, op. Cit., pp. 174 175.

46

copilul este capabil doar de conservarea cantitii (experimentul clasic cu plastilina!), pentru ca la vrsta de 9 ani s devin capabil s neleag conservarea greutii, iar la vrsta de 10 ani s achiziioneze conservarea volumului. n perioada colar mic, operativitatea gndirii avanseaz pe planurile figural, simbolic, semantic i acional, la nivelul unitilor claselor, relaiilor i sistemelor. n acest sens, operativitatea gndirii copilului se realizeaz treptat ntr-o form specific, cu ajutorul algoritmilor (algoritmul reprezint un ansamblu de reguli cu ajutorul cruia sunt rezolvate diferite probleme). Algoritmii sunt sistematizai astfel: a) Algoritmi de lucru sau de aplicare rezolvare ( algoritmii de adunare, scdere, nmulire, mprire, regula de trei simpl etc. sunt utilizai n rezolvarea problemelor matematice); b) Algoritmi de identificare sau de recunoatere a unor structuri, relaii, tip de fenomene (sunt specifici pentru situaiile de identificare a datelor cunoscute i necunoscute ale unei probleme aritmetice, a identificrii statutului gramatical sintactic i morfologic al cuvintelor, n identificarea de repere geografice pe hri); c)Algoritmii de control care implic grupri de reversibiliti (se utilizeaz n calculele aritmetice, n activitile intelectuale care se supun unor reguli implicite ce trebuie respectate de fiecare dat i ale cror rezultate duc la relaii controlabile. Algoritmii nsuii n perioada micii colariti n timpul alfabetizrii i al consolidrii acesteia, spre deosebire de algoritmii ce se vor nsui n perioadele ulterioare de dezvoltare intelectual, au proprietatea de a fi foarte stabili. Majoritatea acestor algoritmi nu se sting n decursul vieii, fiind implicai n aproape toate activitile curente pe care le desfoar oamenii aduli. n perioada colaritii mici, operativitatea specific a gndirii devine tot mai complicat, coninutul problemelor fiind din ce n ce mai complex, fapt ce creeaz dificulti relativ mari n rezolvarea lor. Aceste dificulti se manifest, pe de o parte, prin creterea coninutului de mijlociri operative ale rezultatului final, ceea ce presupune operarea cu necunoscute de gradul I, II, iar pe de alt parte, dificultatea crete datorit prezenei de numere mari i mici, ntregi i fracii ordinare i zecimale, care se cer transformate, evaluate, dar i datorit faptului c unii algoritmi nu au trecut de fazele critice de constituire.

47

Avnd n vedere aceste dificulti pe care le poate ntmpina colarul mic n activitatea de nvare, educatorul, adulii din jurul copilului trebuie s acioneze cu tact, s intervin cu explicaii repetitive, cu exemple, s cultive ncrederea n copil, s-i ofere acestuia ansa de a demonstra c poate rezolva, de unul singur diverse probleme, urmnd traseul uor dificil. SOCIALIZAREA AFECTIVITII Concepia despre sine se formeaz odat cu intrarea copilului n coal prin modul n care sunt tratai copii de ctre nvtor i de ctre colegi. Copiii care intr n mediul colar cu o imagine de sine pozitiv tind s considere eecul ca fiind accidental, dei i afecteaz mai mult dect pe cei cu o imagine de sine medie. Cei cu o imagine de sine sczut nu au ncredere n forele proprii, nu se fac nelei, evit contactele sociale sau ideile noi. Dup vrsta de 8 ani se contientizeaz o diferen mai mare de evaluare ntre cum se percepe micul colar i cum e vzut de prini, de cadrele didactice i de ceilali copii. Treptat, copilul sesizeaz faptul c. n mediul colar i sunt apreciate mai ales caracteristicile personale implicate n obinerea de rezultate colare. Faptul c imaginea de sine nu coincide cu imaginea pe care o are nvtorul despre el creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii i competiiei colare. n cadrul familiei, copilul ncearc s se adapteze la estimrile prinilor despre el ca s evite o serie de situaii resimite ca fiind neplcute, stresante. De aceea, ei pot recurge la strategii de evitare, de evaziune sau chiar la minciun. Pot aprea i conduitele de evaziune din mediul colar, n spe, din cadrul clasei de elevi. n perioada colaritii mici, dimensiunea afectiv a personalitii comport o evident latur social, cu complicarea relaiilor afective cu persoanele de aceeai vrst sau cu persoanele adulte; crete gradul de frustrare, stres, anxietate care fiind interpretate ca negative tind s fie supuse controlului voluntari, cu refulri ulterioare (apar certurile din pauze, btaia, injuria etc). Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri i chiar fobia de coal. n viaa colar mic se formeaz ns i stri afective legate de activitile care se desfoar n spaiul leciei

48

 emoii i sentimente intelectuale, estetice i artistice, social politice implicate n formarea identitii sociale, de neam i ar.

49