CUM PUTEM AJUTA COPILUL CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

Despre educaie s-a vorbit i se vorbete mult i, totui, nu este suficient. Dac dorim s intervenim n favoarea copiilor, trebuie s le oferim tuturor o educaie de calitate i, n mod deosebit, celor cu cerine educative speciale: o educaie de calitate pentru toi ntr-o coal pentru toi. Dreptul la educaie egal pentru toi, conform Drepturilor Fundamentale ale Omului i a celei dea 20 Conferin Generala UNESCO afirm dreptul persoanei handicapate de a primi o educaie conform aspiraiilor sale. innd cont de specificul naional se impune tot mai pregnant integrarea copiilor cu C.E.S. n viaa comunitii. Astfel, tinerii cu tulburri de vedere sunt lipsii de cri cu texte n Braille, tinerii surzi nu primesc ntotdeauna informaii n limbajul mimico-gestual. Apoi, o dizabilitate fizic poate deveni un handicap dac tnrul nu poate intra sau iei din cas fr asistent personal; iar tinerii dislexici nteleg cu greu informaiile publice, dac nu sunt scrise ntr-o versiune mai simpl. Aa c viaa cotidian poate fi plin de obstacole mai mici sau mai mari, care i mpiedic pe tineri s aib grij de propria lor via i trebuie s se descurce fr anumite lucruri. Ei dedic mult timp i energie pentru a gsi modaliti personale de a face fa diverselor situaii. Tinerii cu tulburri funcionale au nevoie de mai mult sprijin din partea societii, a comunitii n care triesc. Ei trebuie s poat obine acest sprijin pentru a putea atinge aceleai condiii de trai ca i tinerii sntoi, fr probleme. Acest sprijin nu trebuie considerat un privilegiu, ESTE UN DREPT AL OMULUI. Azi noiunea de cerine educative speciale este foarte bogat n sensuri. Cerinele educative speciale constituie un concept aprut recent care definete cerinele specifice fa de educaie ale copilului derivate sau nu dintr-o deficien. Ele reies din particularitile individuale de dezvoltare, nvare, relaionare cu mediul, din experienele anterioare ale copilului, din problemele sociale i de existen ale lor. Cerinele educative speciale pot fi temporare sau se pot instala pentru totdeauna, aprnd la etapele cele mai timpurii ale dezvoltrii i la toate nivelurile sistemului de educaie. Un punct important al interveniei cadrelor didactice l reprezint colaborarea cu prinii i consilierea acestora, implicarea lor direct n lucrul efectiv cu copiii, nu doar n calitate de observatori, ci i de participani activi. S fii printe este experiena cea mai dificil, solicitant i generatoare de satisfacii pe care o ofer viaa. Prinii sunt fundamentul familiei i avem nevoie de informaii despre rolul de printe pentru a fi prini buni. Handicapul de intelect Termenii: deficien mintal, napoiere mintal, ntrziere mintal, insuficien mintal, oligofrenie, encefalopatie infantile, debilitate mintal, subnormalitatea mintal, denumesc marea categorie a handicapurilor de intelect. Deficiena intelectual mai poate fi numit: ntrziere mental, retard mintal, handicap mintal, deficiene severe de nvare. n dezvoltarea copilului cu deficien intelectual se observ la nceput o ntrziere n dezvoltarea fizic i o exprimare deformat. Ctig trziu independena n igiena personal, face mai puine lucruri pentru vrsta lui, nu tie s intre ntr-o relaie de joc cu ceilali copii. Sunt copii foarte afectuoi, simind nevoia s te ating sau s te mngie. Au deficiene majore n nsuirea citit-scrisului, ns nu este neaprat nevoie s aib deficiene motorii pentru cei cu deficiene mici. La cei cu handicap mediu i profund se ntlnesc deficiene motorii, au micri nendemnatice. 1

Semne de atenionare Vorbirea - Nu spune mama dect pe la 18 luni ; - Nu numete obiecte sau persoane din familie dect pe la 2 ani ; - Nu poate s repete cntece sau ritmuri dect pe la 3 ani ; - Nu poate vorbi n propoziii scurte dect pe la 4 ani ; - Persoanele din afara familiei nu neleg ce spune dect pe la 5 ani - Vorbirea este diferit dect a celorlali copii: folosete propoziii simple, iar cuvintele sunt prost pronunate nelegerea limbajului - Nu reacioneaz la propriul nume dect n jur de 1 an ; - Nu poate arta pri ale feei dect pe la 3 ani ; - Nu poate urmri povestiri simple dect pe la 4 ani ; - Nu poate ndeplini instruciuni care i se dau n clas dect pe la 5 ani ; - Pare a nelege mai greu ceea ce i se spune. Jocul - Nu se joac jocuri simple - nu face cu mna, nu face Pa ! - Nu se joac cu obiecte obinuite lingura, cana dect pe la 2 ani ; - Nu particip la jocuri cu ali copii - dect pe la 4 ani ; - Nu se joac precum ceilali copii de alt vrst . Micarea - Nu poate sta n fundule dect pe la 10 luni. - Nu se poate ridica fr sprijin. - Nu poate nc merge - dect pe la 2 ani, 2 ani i jumtate. - Nu poate sta ntr-un picior dect pe la 4 ani. - Coordonarea motric este foarte slab, cu micri diferite fa de copii de aceeai vrst. Citit-scrisul - Dificulti n a copia forme simple cerc, ptrat - Are probleme cnd trebuie s rezolve un joc de puzzle - Confund literele ex. b cu d - Nu-i poate aminti un nr de 5 cifre n ordinea pronunat ex. 2, 3, 5, 6, 1 Comportamentul general - Nu i poate concentra atenia dect pe o perioad foarte scurt; - Are o memorie slab; - Poate fi hiperactiv - Poate fi apatic, indiferent- nu i se vede pe fa nici un semn Cauze ale deficienei intelectuale pot fi multiple: - O cauz ar putea fi cea genetic - Infecii uterine ale mamei, boli infecioase. - S.I.D.A. - Lipsa de oxigen la copiii prematuri - Boli dup natere - Malaria, meningita - Subnutriia permanent - Cauze sociale - Alte cauze nedescoperite ex.Rh negativ Ce trebuie s facem n acest caz ? Care este comportamentul didactic al profesorului ? - Profesorul sau nvtorul trebuie s reduc numrul de obiecte care i pot atrage atenia banca s fie ct mai liber, s nu aib obiecte de prisos. 2

- Locul n banc trebuie gsit n aa fel nct s nu aib posibilitate prea mare de micare, de regula pe partea cu peretele. - S l ia n perioade mici de edine fa n fa cu profesorul - S-i arate copilului ceea ce dorete de la el. - S utilizeze cuvinte simple. - S anune cnd se termin o aciune i ncepe alta nou - S separe sarcina n pai mici sau obiective de nvare copilul trebuie s parcurg fiecare pas pentru a trece la la sarcina urmtoarea dac nu o ndeplinete pe cealalt - S-l laude, s-l ncurajeze, s nu suprasolicite copilul. - S-l aeze cu un copil normal. - S ignore pe ct posibil comportamentul copilului Copilul cu CES trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu-l putem ascunde, el nu are nevoie de mila noastr, ci de ajutorul nostru, lsndu-l s creasc alturi de ceilali copii. Se pare c dou ar fi cile cele mai importante de urmat: 1.Pregtirea copiilor cu C.E.S. pentru a putea deveni parte integrant a societii; 2.Pregtirea societii pentru a accepta persoanele cu cerine educative speciale. Din aceast perspectiv, scopurile procesului de incluziune se contureaz astfel: - schimbarea mentalitilor copiilor, a prinilor, a cadrelor didactice, autoritilor, comunicaii referitoare la persoanele cu cerine educative speciale; - adaptarea colii la nevoile copilului ( i nu adaptarea copilului la nevoile colii); - pregtirea cadrelor pentru clasa incluziv, n care toi particip la activiti; - pregtirea opiniei publice pentru o Societate incluziv n care toi particip la viaa comunitii; - asigurarea de servicii de sprijin pentru copii i adolescenii cu cerine educative speciale i pentru familiile acestora; - adaptarea curriculumului i a cerinelor colare la posibilitile copilului. Se impune o schimbare real a colii romneti n spiritul educaiei integrate, astfel nct, nvmntul special s acioneze spre facilitatea integrrii n nvmntul de mas prin: - structuri i forme de organizare identice (conducere managerial, sistemul de predare - nvare, orare i programe de funcionare, susinerea i organizarea evalurii); - depistarea timpurie a deficienelor, intervenie precoce, diagnosticare i orientarea copiilor n vederea integrrii; - introducerea treptat a categoriilor de curriculum obinuit, parial adaptat, obinuit adaptat, special, elementar; - diversificarea formelor de integrare a copiilor deficieni n nvmntul de mas prin integrare individual sau grup; - apariia unor programe complete de integrare a copiilor deficieni in nvmntul de mas. colile din sistemul de nvmnt obinuit trebuie pregtite s primeasc i s integreze copiii din nvmntul special. Aceast pregtire trebuie fcut prin cursuri de formare - informare pentru manageri, cadre didactice i chiar programe de educare a prinilor. O alt posibilitate este adaptarea i utilizarea resurselor colii obinuite n vederea integrrii,iar resursele colii speciale pot sprijini coala obinuit. Cadrele didactice ar trebui s i ajute pe prinii copiilor cu cerine educative speciale. Trebuie s-i fac pe prini s neleag c au multe idei pentru a relaiona cu copiii lor n mod pozitiv i c pot s i aprecieze mai mult. Ei sunt modele pentru copiii lor i prin ei nva s triasc n armonie cu lumea . Nu trebuie s uitm c pentru a atinge perfeciunea nu este necesar s facem lucruri extraordinare, ci s facem extraordinar de bine, orice lucru mic pe care-l facem.