PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE - Curs 10Proiectarea leciei reprezinta o suit de activiti orientate n direcia prefigurrii prin descriere detaliat

n concordan cu principiile didactice a ntregului program de desfurare a leciei respective. Proiectul de lecie are un caracter strategic preciznd ceea ce urmeaz s fac prof. cu elevii n ora respectiv. Proiectul l oblig pe prof. s mediteze asupra tuturor detaliilor ce le implic lecia prin prisma obiectivelor astfel nct s fie ferit de improvizaii. Elaborarea proiectului i realizarea lui constituie dou momente cu semnificaie diferit: 1. Elaborarea proiectului evideniaz cunotinele teoretice ale profului, capacitatea lui de a concretiza cunotinele pe care le are, la situaia concret de instruire 2. Capacitatea profului de a transpune n practic cele proiectate Modelul teoretic pe care l reprezint proiectul nu se transform automat ntr-o lecie perfect. Pot interveni i unele situaii imprevizibile a cror depire i rezolvare ine mai mult de experien i aptitudinile didactice ale prof. n activitatea cu copii deficieni trebuie s avem n vedere i particularitile somato-fiziologice ale acestora i manifestrile psihocomportamentale (apatia, hiperkinezia) trebuie s cunoasc pasiunile copilului i a face apel la interese pentru a-l ine atenia ct mai mult posibil activ. Proiectul activitii didactice presupune parcurgerea etapelor: 1. definirea ntr-o forma operaional a obiectivelor, a rezultatelor ateptate ale activitii. S se stabileasc ce va tii, cu ce va rmne copilul la sfritul activitii n funcie de timpul pe care l are la dispoziie. Obiectivele trebuie s fie n conformitate cu programa colar i s precizeze performanele minime ateptate. 2. Stabilirea resurselor educaionale: resursele educaionale se refer la coninutul nvmntului i la capacitile de nvare ale copilului. Coninutul nvmntului se realizeaz pe baza programei colare i se delimiteaz cantitatea, calitatea n acest coninut. Prof. trebuie s aib n vedere i resursele umane (interesul, aptitudinile, motivaia, nivelul de dezvoltare intelectual). n stabilirea resurselor se iau n calcul i resursele materiale. 3. Elaborarea strategiei didactice pt fiecare obiectiv operaional. Presupune stabilirea de sarcini pentru fiecare obiect pe care l-ai abordat. Adic s se gseasc tipurile de nvare adecvate, captarea ateniei, stimularea motivaiei, elaborarea situaiilor optime de nvare, prof. le realizeaz combinnd metodele i materialele pe care le are la dispoziie. 4. Elaborarea unui test de evaluare a obiectivelor care va fi trecut n proiectul didactic. Desfurarea propriu-zis a activitii didactice (Scenariu didactic) Scenariul didactic e instrumental de implementare n cmpul concret al aciunii pedagogice a proiectului didactic. n scenariul didactic sunt cuprinse evenimentele care se succed n ordine indicate i sunt specificate: 1. captarea ateniei elevilor pn la sfritul activitii 2. enunarea obiectivelor activitii propriu-zise 3. reactualizarea cunotinelor nvate anterior 4. prezentarea coninutului i a sarcinilor de nvare 5. dirijarea nvrii 6. obinerea performanei 7. asigurarea feed-backului 8. evaluarea performanei 9. intensificarea reteniei 10. asigurarea transferului informaiei 1. Presupune ca prof. s nceap activitatea ntr-un mod care s evite demoralizarea sau stresul. Captarea ateniei presupune declanarea elementelor declanatoare, a elementelor 1

motivaionale. A capta atenia copiilor nu nseamn a le spune ceva distractiv ci a realiza condiionri positive ale comportamentului acestora i se realizeaz prin promiterea de satisfacii legate de dorine, interese specifice vrstei, nivelului de dezvoltare psihic i n funcie de deficien. Trebuie s insufle c dac realizeaz obiectivele didactice o s aib o satisfacie. Depinde de experiena profesorului, de ingeniozitate i de abilitile empatice. S se evite expresia: Nu trebuie, s se evite ipetele, sugestiile negative. 2. Enunarea obiectivelor pe nelesul copiilor e fcut pentru a declana o motivaie raional a elevilor dup ce au fost fcui curioi. Enunarea obiectivelor i face pe copii prtai la propria dezvoltare. Se face reproducnd pe ntelesul copiilor obiectivele din proiectul didactic. 3. nainte de a trece la transmiterea informaiilor noi e necesar s se verifice dac realizarea acestor sarcini e posibil. Dac obiectivul activitii n curs se sprijin pe legturi anterioare solide. Fiecare obiectiv operational trebuie s fie ancorat pe obiective anterioare realizate pe aceste cunotine ancor pe care copilul le are. Actualizarea ancorelor nu trebuie s ia mult din timpul leciei. 4. Deductiv, inductive 5. Explicaia 4, 5, 6, 7 i pstreaz ordinea, se repet de un numr de ori egal cu obiectivele operaionale. Pentru a evita improvizatia n proiect profesorul va stabili cum va proceda pentru fiecare secven n parte. Prof. i urmrete pe acei elevi care prezint risc de a nu realiza sarcinile respective. Alege diferite forme: ncurajare, stimulare, ntrebri. Prof. urmrete ct se implic copii n lecie. 8. Evaluarea progresului realizat const n aplicarea i corectarea mpreun cu elevii a probelor testelor formative derivate din obiectivele prevzute n proiectul didactic. La copiii deficieni datorit caracterului limitat al zonei proximei dezvoltri e nevoie de perseveren din partea prof. Cunoscnd copiii se pot proiecta obiectivele pentru a putea fi realizabile. 9. Se realizeaz prin sarcini de nvare cu int precis pentru obiectivele atinse. Realizarea reteniei se face n relaie cu transferul informaiei. Temele trebuie date astfel nct s constituie ancor pentru informaiile care vor fi predate n viitor.