Organizarea pe nivele a obiectivelor educaionale: In funcie de ceea ce-i propune insitutia sau profesorul in realizarea activitatii instructiv educative

pe o perioada sau alta a procesului de invatamant obiectivele sunt dif. in: 1. Generale - sunt proiectate pe cicluri de nvmnt i pe tipuri de coala fiind n concordan cu scopul nvrii in general si scopurile ciclului scolar respectiv. - Aceste obiective generale sunt axate pe procesele psihice implicate n nvare i sunt compatibile cu diferite obiectele de nvare,ele realizandu-se pana la sf ciclului scolar respectiv. - Formularea acestor obiective nu e de competena unui cadru didactic ci sunt de competena unor politici colare la nivel de ministru. 2. Specifice - sunt caracteristice diferitelor arii de nvamant si sunt asociate cu continuturile incluse n cadrul disciplinei respective. Aceste obiective sunt prezente n programele colare. - n formularea obiectivelor specifice sunt indicate coninutul disciplinei dar i nivelul de dezvoltare psihic a elevilor pt ca profesorii sa aleaga acele activiti de nvare ce sunt accesibile si sunt necesare elevilor din institutia respectiva si pt vrsta cronologic pentru care sunt proiectate ob. 3. Operaionale - sunt de competena prof i au un caracter concret. Sunt realizate n cadrul leciilor - sunt elaborate pe baza obiectivelor specifice disciplinei i a obiectivelor generale i se realizeaz prin tehnici de operaionalizare ale profesorului - spre deosebire de obiectivele generale i specifice care sunt date prin documente, obiectivele operaionale sunt elaborate pt fiecare lecie n parte n funcie de coninutul predrii-nvarii. Taxonomia obiectivelor educaionale: n vederea raionalizrii, sistematizrii i evalurii unei activitati pedagogice e necesar ca ntre obiectivele procesului instructiv-educativ i mecanismele neuropsihice implicate n nvare s existe un raport de convergen. Avnd ca suport tiina, teoriile i principiile psihologice ale colii active conform crora nvarea se bazeaz pe efectuarea unor operaii, aciuni i activiti precum i teoria nvrii conform creia nvarea presupune schimbri calitative n comportamentul cognitiv, afectiv, psiho-motor s-au elaborat aceste taxonomii n care obiectivele sunt definite n raport cu aceste categorii comportamentale. Taxonomiile reprezinta teorii i abordri sistematice, explicative, clasificatoare si descriptive ale ob.respective. Taxonomiile obiectivelor educaionale sunt: sisteme de clasificare i ordonare ierarhic a obiectivelor n funcie de domeniul lor de coninut i de gradul de complexitate al operaiilor mintale implicate n nvare. Taxonomiile se prezint ca organizari ierarhice pt diferite niveluri, fiecare nivel mai complex incluznd caracteristici eseniale ale nivelului inferior. Cea mai apreciat e taxonomia elaborat de Bloom, care are 2 dimensiuni: 1.De coninut - ce trebuie s nvee - are n vedere componenta afectiv, cognitiv i psiho-motorie. Coninutul nvrii cognitive e axat pe asimilarea i manipularea cunotinelor. Coninutul obiectivelor afective e centrat pe practicarea de atitudini, norme i reguli. Coninutul obiectivelor psiho-motorii se bazeaz pe formarea unor deprinderi 2.De difereniere i de ordonare a proceselor implicate n coninut - se refer la ordonarea operatiilor mintale implicate n activitatea de invatare in functie de gradul lor de complexitate.Continuturile obiectivelor afective sunt centrate pe asimilarea de reguli,norme. -continuturile obiectivelor psihomotorii-sunt centrate pe indeplinirea unor activitati psihomotorii. Domeniul cognitiv dup taxonomia lui Bloom: este centrat pe asimilarea cunostintelor

- se refera la 6 clase de obiective: - sunt ordonate ierarhic cele 2 mari categorii de obiective: formative i informative. - Obiectivele informative sunt la prima seciune - cunoaterea, se refer la cunoaterea termenilor, a faptelor, regulilor, teoriilor specifice unei discipline colare. - Obiectivele formative urmresc s formeze, s realizeze i se refer la clasele nivelelor 2-6 1. cunoatere - asimilarea cunotinelor 2. nelegerea - presupune reformularea unui enun cu propriile cuvinte. Presupune interpretarea dac copilul e capabil s explice, s rezume, s extrag idei principale; se refera si la extrapolare-extinderea coninutului unui enun dincolo de contextul prezentat 3. aplicarea - capacitatea de a folosi ce a nvat n orice situaie nou, de a fol.obiectivele in situatii concrete de viata 4. analiza - presupune descompunerea n elemente componente si sesizarea relaionrilor i a raporturilor existente ntre ele - strategia mintal 5. sinteza - presupune mbinarea elementelor sau a prilor componente n scopul de a forma un tot unitar - dac e capabil s elaboreze un plan 6. evaluarea - presupune formularea unor judeci asupra valorii cunostintelor pe care le-a insusit cu un scop precis Domeniul afectiv: -include obiectivele ce descriu manifestarea intereselor, valorilor personale. Se urmrete modificarea conduitei. Se au n vedere etapele implicate n interiorizarea unei norme sau valori sociale,morale sau estetice. Etape: 2 dimensiuni -de coninut i difereniere 1. receptarea - s ia la cunotin, sa rec.insusirea regulii 2. reacia - Dimensiunea de difereniere - sa stie sa se comporte conform valorilor acestor norme 3. valorizarea - acea norm s fie acceptat, s devin stabil: angajarea 4. organizarea - organizarea intern a normelor dintr-un sistem de valori 5. caracterizarea propriei persoane n funcie de propriile valori nsuite - prin sistemul de valori asimilate, cu spirit de discernmnt. - recunoaterea i nsuirea unei norme de raportare. Domeniul psiho-motor Se refer la proiectarea obiectivelor n funcie de etapele formrii unei deprinderi motorii. Dimensiunea de coninut- s tie regula respectiv Dimensiunea de difereniere: -perceptia - dispoziia - s vrea s fac - reacia dirijat -consolidarea sunetului respectiv -diferentierea - automatizarea - reacia complex: s foloseasc actele pe care i le-a nsuit n realizarea unei sarcini complexe.