Neacu-Stnescu Gabriela - Anul III - PPP - Alexandria

TESTUL - METODA DE CERCETARE I CUNOATERE A COPILULUI Literatura care trateaz probleme de metodologie a cercetrii n tiinele socio-umane abund n definiii ale testului (n engleza proba, examinare, ncercare), de la definiii de dicionar pn la definiii asociate unor nume mari ale psihologiei (L. Cronbach sau A. Anastasi). n lucrrile de metodologie a cercetrii educaionale testul este definit ca o proba de evaluare a unei persoane n raport cu o serie de criterii, cu scopul de a obine informaii despre raportul dintre acea persoana i aria de referina(Karmel si Karmel, 1978, p.5) sau ca instrument care presupune rezolvarea unui set de ntrebri/sarcini standard, aceleai pentru fiecare subiect. Rspunsurile la ntrebri se traduc n expresii/valori numerice, suma lor reprezentnd o forma de caracterizarea a subiectului n ceea ce privete anumite procese si abiliti (McMillan, 1992, p.114). Daca aceste definiii ne pot lamuri cu privire la accepiunea testului n spaiul educaional, nu putem afirma ca maniera de clasificare a acestora este la fel de clara. n mod evident, testul pedagogic s-a dezvoltat n strnsa legtur cu testul psihologic, iar toate criteriile de clasificare, precum si exigenele de elaborare sunt aceleai ca n cazul acestuia. Practic, n cercetarea educaional se utilizeaz att teste psihologice, ct si teste pedagogice, iar acestea din urma trebuie sa rspund acelorai exigene de construcie si de elaborare ca i cele dinti. Cele doua categorii de teste difer doar n ceea ce privete obiectul evalurii: n timp ce testele psihologice vizeaz procese cognitive, trsturi de personalitate etc., testele pedagogice (de randament si de cunotine) vizeaz cunotine sau achiziii colare. Testele pedagogice, ca i cele psihologice pot fi clasificate n funcie de mai multe criterii (McMillan, 1992; Radu, 2000; Moise, 2003; Gall, Gall, si Borg, 2007): n funcie de modalitatea de interpretare a rezultatelor distingem testele normative de testele criteriale. Testele normative implica compararea rezultatelor unui subiect cu rezultatele grupului de referin. Ele permit realizarea unui clasament al subiecilor, fiind valorizata posibilitatea de comparare interindividuala. Testele criteriale presupun raportarea rezultatelor unui subiect la un nivel prestabilit al performanei n domeniul de interes. Scorurile obinute de un subiect sunt interpretate n raport cu un criteriu, nu n contextul rezultatelor grupului de referina. Distribuia scorurilor la testele criteriale este asimetrica, rezultatele concentrndu-se la polul negativ. n funcie de rigurozitatea procedurilor de administrare si de calculare a scorurilor, testele pot fi standardizate si nestandardizate. Testele standardizate au o procedura de administrare riguroasa: sunt stabilite cu precizie limitele de timp pentru rezolvarea fiecrui item, materialele care trebuie utilizate (inclusiv ordinea itemilor i forma de prezentare). Ele sunt elaborate de specialiti i sunt nsoite de manuale de utilizare care specifica condiiile de administrare, modalitile de calculare a scorurilor, precum si detalii privind fidelitatea si validitatea instrumentului. Avantajul testelor standardizate consta n aria larga de aplicabilitate, de unde decurge nsa si cea mai evidenta limita: ele nu pot fi utilizate n cercetri foarte focalizate, deoarece se refera la cunotine sau achiziii generale. Testele nestandardizate, cunoscute si ca teste elaborate de profesor (teacher-made tests), sunt aplicabile doar unei situaii particulare sau unui anumit grup de subieci i nu permit comparaii cu alte grupuri. n funcie de natura caracteristicilor msurate, testele pot fi de aptitudini sau abiliti i de achiziii. Testele de aptitudini sau abilitai pot servi n predicia unor performane colare/academice viitoare, n timp ce testele de achiziii surprind nivelul cunotinelor n momentul msurrii; n funcie de scopul aplicrii lor si a volumului coninuturilor vizate, testele pot fi formative i sumative: primele contribuie la determinarea nivelului si deficitului elevului i la orientarea sa n procesul nvrii, n timp ce ultimele sunt aplicate pe

Neacu-Stnescu Gabriela - Anul III - PPP - Alexandria

secvene mari(capitole, semestre, ani colari, cicluri de nvmnt) i au ca scop notarea i clasificarea elevilor(Stoica s.a., 2001); Dup modul de prezentare a rspunsului se disting teste obiective si teste subiective (eseu). Testele obiective solicita rspunsuri stricte, iar testele subiective implica rspunsuri formulate diferit de ctre fiecare subiect (Stoica s.a., 2001); n funcie de momentul n care sunt aplicate (Radu, 2000) testele pot fi iniiale (administrate nainte ca orice intervenie educaionala sa fi avut loc), de progres (administrate n timpul desfurrii interveniei educaionale) i finale(administrate dup ncheierea interveniei educaionale). Obiectivitatea unui test pedagogic se refera la caracterul explicit si la claritatea itemilor, care trebuie sa permit obinerea de scoruri comparabile n cazul unor evaluatori competeni. Aplicabilitatea se refera la adecvarea itemilor la coninuturile vizate, la volumul de timp si resurse materiale necesare aplicrii, la claritatea modalitaii de calculare a scorurilor. Fidelitatea si validitatea sunt adesea folosite n mod eronat ca sinonime, nsa cele dou concepte au accepiuni diferite n timp ce fidelitatea se refera la consistena sau stabilitatea unui test, validitatea indica msura n care un test surprinde ceea ce si-a propus sa investigheze. Un instrument de cercetare poate avea o fidelitate ridicata, fr a fi valid, ns un test valid are cu siguran o fidelitate ridicata. Avantajele i limitele testului n general, i a celui pedagogic, n special, au fost ndelung dezbtute: n timp ce unii au subliniat faptul ca ele constituie mijloace eficiente de cunoatere a performanelor subiecilor, de selecie a acestora(atunci cnd acesta este scopul aplicrii lor) i poate contribui la luarea deciziei de tratare difereniat, alii au invocat lipsa de rigoare n elaborarea si administrarea unora dintre teste. Testele normative au fost adesea criticate pentru raportarea la rezultatele unui grup de referin, care nu ntotdeauna este potrivit(vezi situaia persoanelor din minoriti etnice, care vorbesc alta limba dect cea n care este administrat testul). Testele standardizate care includ prea multe rspunsuri nchise au fost criticate pentru faptul c evalueaz mai degrab capacitatea de memorare a subiecilor, n timp ce testele cu itemi de tip eseu sunt considerate prea subiective. Valoarea testelor depinde n mare msur de competena celor care le elaboreaz i de pregtirea celor care le aplica i calculeaz scorurile, de unde i nevoia de pregtire riguroasa a acestora. Este incontestabil contribuia testelor nu doar n reglarea activitii educaionale(elaborarea programelor de recuperare sau accelerare), ci i n realizarea unor cercetri educaionale credibile. n ciuda acestui fapt, testul trebuie utilizat cu precauie, n condiiile respectrii tuturor etapelor i condiiilor de elaborare, de administrare si de calculare a scorurilor. n contextul general al dezvoltrii sistemului colar romnesc, nvmntul precolar se dezvolt i se perfecioneaz n unitate organizat. n grdini, copilul i nsuete un volum de cunotine, priceperi i deprinderi, ns nu sunt suficiente pentru a asigura pregtirea omului de mai trziu. Complexitatea vieii sociale moderne prezint mereu aspecte noi, variate. Pentru a face fa la cerinele societii noastre, omul trebuie s posede un volum de cunotine, dar i capacitatea de a gndi corect i creativ. Tineretul trebuie pregtit temeinic pentru a face fata cerinelor. La vrsta copilriei se pot imprima bine anumite probleme. n acest sens, un rol important l are educabilitatea, posibilitatea sistemului nervos de a forma reflexe condiionate. Pentru a-l educa pe copil, trebuie n primul rnd s-l cunoatem din toate punctele de vedere(fizic,psihic). n acest sens, educatorul este acela care are un mare rol n educarea copiilor, care observa copilul ndeaproape, care contribuie la dezvoltarea unor trsturi morale, intelectuale i estetice ale copiilor, la ndreptarea unor trsturi negative sau pentru formarea lor corecta, pentru c aa cum sublinia Comenius pomul care a crescut strmb, greu se mai poate ndrepta.

Neacu-Stnescu Gabriela - Anul III - PPP - Alexandria

n cadrul procesului instructiv-educativ se urmrete dezvoltarea senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor, memoriei i a celorlalte procese psihice. Pentru dezvoltarea proceselor psihice, trebuie s-i cunoatem pe copii, iar pentru a-i cunoate trebuie sa aplicam diferite metode de cercetare psihologic, n vederea realizrii sarcinilor impuse n munca lor curent. Educatoarea este aceea care trebuie s foloseasc diferite metode de cercetare n cunoaterea copilului. Una din aceste metode de cercetare este metoda testelor. Testele sunt probe de msurare a nivelului de dezvoltare a unui proces psihic sau al personalitii. Msoar gradul de inteligen. Aceste probe scurte denumite teste sunt de fapt rafinarea sistematic a observaiei,a evalurii i a experimentului. Sunt instrumente practice ce rspund unor cerine particulare i imediate. Practica pedagogic desfurat n grdinia de copii ne ajut s aplicm aceste teste i s interpretm concluziile. Prima treapt de cunoatere este strns legat de aplicarea testelor legate de procese psihice ca senzaiile i percepiile. Testele sunt aplicate la precolari, n principal celor din grupa mic i grupa mare. Senzaiile sunt procese psihice elementare care reflecta o nsuire a unui obiect sau a unui fenomen in mod direct; sunt primele care se dezvolt; copilul are capacitatea nc de la natere de a-i forma senzaii, apoi percepii. Percepiile sunt procese psihice care constau n reflectarea obiectelor i fenomenelor ca atare atunci cnd acioneaz asupra analizatorilor notri. Nu putem avea niciodat percepii dect pe baza senzaiilor. Ca s se produc percepia este necesar ca la nivelul scoarei cerebrale s se realizeze analiza si sinteza. Analiza const n desfacerea obiectului n prile componente pe plan fizic si mintal. Sinteza const n refacerea obiectului din prile componente i se realizeaz pe plan fizic i mintal. Perfecionarea percepiilor i senzaiilor se realizeaz prin introducerea copiilor n activiti organizate, activiti obligatorii(jocuri didactice), activiti la libera alegere. Perfecionarea percepiilor este legat i de apariia celui de-al doilea sistem de semnalizare care permite fixarea nsuirilor. Copilul poate face comparaie ntre diferite nsuiri ale unui obiect, precum i ntre dou sau mai multe obiecte. In acest proces de comparaie predomin deosebirile i mai puin asemnrile. Copilul remarc nsuirile mai pronunate: forma, mrimea, culoarea, dar volumul mai puin. La aceast vrst, percepiile copilului ajung s treac de la un stadiu neorganizat la un stadiu de observare a obiectelor i fenomenelor. Primul test a fost aplicat la 2 grupe: grupa de 3-4 ani si grupa de 4-5 ani. Testul 1.: Raport form-culoare n percepia copilului. Materialul didactic folosit: obiecte de forme diferite(cuburi, jetoane rotunde, triunghiulare, ptrate, bee colorate n albastru i rou). Pentru aplicarea testului se cere copiilor(individual sau n grup) s claseze obiectele. Se urmrete dac copiii pn la 4-5 ani domin culoarea(dac se face clasamentul dup culoare sau se ine seama de forma) sau treptat, cu vrsta, interesul pentru culoare scade i i ia locul forma. Pentru aplicarea testului au fost date copiilor obiecte de forme si culori diferite. Copiii din grupa mare claseaz obiectele dup form i culoare, iar copiii din grupa mica claseaz obiectele numai dup culoare. De aici reiese c sensibilitatea senzaiilor i a percepiilor este mai bine dezvoltata la copiii de grupa mare dect la copiii de grupa mica(3-4 ani). n general, copiii denumesc obiectele, cunosc forma obiectelor i tiu culoarea obiectelor. Concluzii. Proba s-a realizat pe doua grupe: 3-4 ani i 4-5 ani. Copiii de la grupa de 45 ani, claseaz obiectele dup forma i culoare: deci sensibilitatea senzaiilor i percepiilor este mai bine dezvoltat la grupa de 4-5 ani dect la grupa de 3-4 ani, care claseaz obiectele numai dup culoare. Testarea a fost aplicata i individual la un copil de 2 ani i 5 luni si am observat c acesta claseaz obiectele dup culoare, dar un copil de 4 ani claseaz obiectele

Neacu-Stnescu Gabriela - Anul III - PPP - Alexandria

dup forma i culoare, ceea ce arat c acest copil cunoate foarte bine forma i culoarea obiectelor. n general, copiii cunosc culoarea i forma obiectelor i tiu sa le denumeasc corect. Testul 2.: Msurarea timpului mediu de reacie motric la diferite vrste Material didactic: un ceas cu secundar sau un cronometru. Pentru desfurarea probei, se aleg 10 copii de aceeai vrst i mpreun cu educatorul se in de mn formnd un cerc. Se spune copiilor: Atunci cnd vei simi c vecinul din stnga va strnge mn stng, vei strnge mn colegului din dreapta. Semnalul este dat de educator copilului din dreapta sa. Educatorul declaneaz cronometrul sau un ceas care sun, n clipa n care a strns mna copilului din dreapta sa i continu s in mna copilului din stnga pn va simi c mna sa stnga este strns, n acest moment oprete cronometrul. Experimentul se repeta de dou ori. Numrul de secunde obinut n cele 2 serii se mparte la 20 pentru a avea timpul mediu de reacie. La final, se compar timpul obinut de fiecare grup de vrst i se degaj semnificaia rezultatelor sub aspect evolutiv. Concluzii. Proba a fost aplicat la grupa mica. Grupa a fost mprit i s-au ales 10 copii mai buni de aceeai vrst. S-au dat explicaiile necesare i copiii au neles ceea ce au de fcut. S-a aplicat proba de 2 ori. Prima dat s-a obinut timpul de 19. Timpul mediu de reacie motrica pentru fiecare copil fiind de 1,09. La a doua prob s-a obinut timpul de 15. Timpul mediu de reacie motrica pentru fiecare copil a fost de 1,05. S-a observat c nu la toi copiii este dezvoltat senzaia tactil. ns, n general, rezultatul obinut este bun i aceasta se datoreaz dezvoltrii memoriei, gndirii, ateniei. Testul 3.: Determinarea orientrii n spaiu n perioada precolar se realizeaz progrese importante pe linia experienei logicii relaiilor spaiale, mrimea, forma, culoarea rmn constante. Pentru desfurarea probei se cere copilului: s-i arate mna dreapt, mna stng, piciorul drept, piciorul stng; s arate mna dreapt i stng, piciorul drept i stng al educatorului. Pentru nceput, pe masa, se pun aliniate n faa copilului: o moned i un creion. Este ntrebat care dintre obiecte este la stnga i care la dreapta corpului su. Copilul st n faa educatorului, care are n mna dreapt o moned i n stnga un i i se pun aceleai ntrebri menionate mai sus. Apoi, pe mas se pun aliniate: un creion la stnga, o cheie la mijloc, o moned la dreapta i i se cere copilului s spun cum este aezat creionul fa de cheie, fa de moned, cheia fa de moned, moneda fa de cheie i creion. O varianta puin mai dificil pentru cei mici este aceea de a arta obiectele doar un timp foarte scurt, dup care s spun cum sunt plasate. Concluzii. Testul s-a desfurat la un grup restrns de copii cu vrsta de 5 ani. Acetia au fost ateni la explicaii i au trecut testul orientrii n spaiu, dar avnd mici scpri la varianta mai dificil, aceea cu acoperirea obiectelor. n urma testului, a rezultat c reprezentrile despre corpul uman sunt formate, la fel ca memoria i percepia. Calificativul pentru grupa este foarte bine. Testul 4.: Determinarea capacitii de a-i reprezenta propriul corp Percepia st n strns legtura cu reprezentarea. Reprezentarea este reflectarea n form de imagini concrete a obiectelor i fenomenelor percepute anterior. Nu tot ce se percepe nsa poate deveni reprezentare, ci numai acelea realizate n condiiile unei anumite intensiti a proceselor nervoase. Etapele prin care se realizeaz percepia sunt: sinteza global, discriminarea i sinteza superioara. Sinteza superioar nu apare la toi copiii,de aceea educatorul trebuie sa-i activeze pe copii cu material concret n jocurile efectuate cu ei. Testul a fost aplicat la grupa mica,la test participa 20 de copii. Material didactic necesar: creion i hrtie.

Neacu-Stnescu Gabriela - Anul III - PPP - Alexandria

Se cere copiilor s deseneze o feti i un biat i s fac asta ct mai frumos. n urma aplicrii testului se costat urmtoarele: 7 copii nu au realizat nimic la aceasta proba; 10 de copii au desenat numai capul i picioarele ; 3 copii au desenat bine. Concluzii. Testul a fost aplicat la grupa mic. 7 dintre copii nu au realizat mai nimic, de unde rezult c percepia spaial este foarte slab dezvoltat i aceti copii nu-i pot reprezenta propriul corp, 10 au reuit s deseneze un singur copil care reprezenta att fata ct i biatul, cruia ia raportat numai cap i picioare, deci, acestor li s-a format o reprezentare mai mult a genului masculin, iar 3 copii au desenat att capul, gtul, corpul, picioarele i la cap au adugat ochii i prul. n concluzie, la aceti copii este dezvoltat imaginaia creatoare, tiu s-i reprezinte propriul corp. Aa cum am artat mai sus, exist o mare legtur ntre percepie i reprezentare. 10 de copii au desenat un singur copil care reprezenta i fata i biatul(deci la el i fata i biatul sunt la fel) cruia ia raportat numai cap i picioare; acestor copii li s-a format o reprezentare mai mult a genului masculin; 3 copii au desenat att capul, gtul, corpul, picioarele, la cap au adugat i ochii i prul. La aceti copii este dezvoltat imaginaia creatoare, tiu s reprezinte propriul corp. Testul 5.: Determinarea raportului percepie-reprezentare Material didactic: o farfurie, o lingura, o cheie, o can, o prism, un con, un paralelipiped, o piramida, un cub. Testul a fost aplicat la grupa de 3-4 ani. Desfurare: un copil este legat la ochi. Educatorul ofer copilului sculeul cu obiecte i acesta are sarcina s le scoat i s le denumeasc. Se aeaz toate figurile geometrice pe mas. Copilul este legat la ochi i i se da sa pipie cubul, apoi este dezlegat i i se cere s recunoasc n grupul de pe masa, figura pe care a pipit-o. Se procedeaz la fel cu prisma i conul. Copilul este lsat s priveasc figurile geometrice pe rnd: cubul, prisma, conul. Sarcina sa este ca dup fiecare percepere vizual s recunoasc prin pipit obiectul dintre cele 5 forme de pe masa(va fi legat la ochi). Se hotrte reuita sau nereuita. I se cere copilului sa recunoasc aceste obiecte pe rnd prin pipire, atunci cnd se afl n scule, cu ochii nchii i recunoaterea piesei pipite i prin recunoaterea figurilor geometrice. Dup ce s-a aplicat testul, s-a constatat c perceperea formei obiectului s-a efectuat pe baza senzaiilor tactile si vizuale. Ceea ce permite copilului ca la simpla atingere a obiectului s realizeze reactualizarea imaginilor obiectelor percepute anterior. S-a observat n mod deosebit c, copiii percep bine mrimea obiectului. Copiii au reuit s deosebeasc o farfurie mare de una mica, o cana mare de una mic. Perceperea obiectelor s-a fcut conform cerinelor pedagogice, au participat mai muli analizatori. Perceperea a fost realizata pe baza contactului direct cu obiectele, pe baza intuiiei. Se urmrete pe grupe de vrste: evoluia activitii perceptive; trecerea de la percepie la reprezentarea intuitiv; concluzia c motricitatea intervine n construirea spaiului perceptiv nsui i este componenta necesar elaborrii imaginii reprezentative i spaiului intuitiv. Testul 6: Memoria Material didactic: plane cu poveti, fie evaluare Povestire: Amalia i Cristi sunt colegi de banca. Lor le place foarte mult s deseneze i s modeleze din plastilina. Educatorul le-a spus c dac vor s nvee bine desenul i modelajul, ar fi bine s se nscrie la cmin. Ei au discutat cu prinii lor, care s-au bucurat i au fost de acord cu nscrierea la cursul de desen i modelaj. Dup ctva timp, la acest cmin sa inut un concurs. Amalia a desenat pentru concurs un peisaj foarte frumos pe care l-a vzut la Marea Neagr. Peisajul reprezenta o barc de culoare verde cu pnz de culoare alba care plutea pe mare. Pe cer zburau pescrui.

Neacu-Stnescu Gabriela - Anul III - PPP - Alexandria

Povestirea se citete la prima ora de curs, in clas, de ctre educator. Nu trebuie s se atrag atenia ca a doua zi vor fi ntrebai de povestire. A doua zi, la prima ora, se d fiecrui elev o foaie pe care este scris urmtorul program cu lacune pe care copiii au sarcina s-l completeze. ntrebrile care au fost puse: 1. Amalia si Cristi s-au dus la 2. Amalia si Cristi sunt 3. Dup ctva timp la acest cmin, s-a inut un 4. Amalia a desenat pentru concurs unfoarte frumos, pe care l-a vzut la. 5. Peisajul reprezint ode culoarecu pnze de culoarecare plutea pe 6. Pe cer zburau Se noteaz pentru fiecare elev numrul de cuvinte memorate. Se ncadreaz rezultatele ntr-un total statistic pentru a stabili diferenele individuale pe cele doua grupe de vrst. Testul s-a aplicat in bune condiii. Testul a fost aplicat la doi copii. Li s-a cerut copiilor s repete propoziiile formate din 6,10,12,16,20 silabe. n urma aplicrii testului s-a constatat urmtoarele: n primul rnd s-a observat c particularitile memoriei(plasticitatea, durata scurta a pstrrii etc.) domin la copiii de aceasta vrst. Copiii au gndit repede, precii in reproducerea propoziiilor formulate de educator. Cei doi copii care au fost testai au reprodus cu uurin, fr s mai fie nevoie de repetarea propoziiilor. n reproducerea propoziiilor cu 20 silabe au ntmpinat greuti. Astfel, n urma aplicrii testelor, s-a constatat c percepia, senzaia, reprezentrile i memoria sunt suficient de dezvoltate pentru pregtirea copilului pentru coal. Concluzii. Testul a fost aplicat la grupa mare la un numr de 5 copii: Militaru Felix, Jercan Tania, Onea Samuel, Srbu Hermina, Aron Rupert. n urma testrii, s-au observat urmtoarele: - la prima ntrebare, Felix,Tania i Hermina au rspuns corect, iar Rupert si Samuel au nlocuit cuvntul cmin cu cuvntul coal. - la a doua ntrebare, Rupert i Tania au rspuns corect, iar Samuel i Felix au nlocuit cuvntul colegi cu cuvintele: colari, elevi. - la ntrebarea a treia, cei patru au rspuns corect, iar Felix a nlocuit cuvntul concurs cu cuvntul spectacol. - la ntrebarea a patra, Rupert a rspuns corect, iar ceilali au nlocuit peisaj cu tablou. - la ntrebarea a cincea i a asea au rspuns, toi, corect. Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. Nume i prenume Militaru Felix Jercan Tania Onea Samuel Srbu Hermina Aron Rupert Numrul ntrebrilor 3 4 + + + + +

1 + + + -

2 + +

5 + + + + +

6 + + + + +