MOTIVAIA

3. Motivaia n context colar (motivaia pentru nvare)

nvarea colar este susinut de o multitudine de motive: pentru note, pentru a dezvolta competene, pentru a ti etc. Pentru a cunoate motivaia unui elev trebuie s se cunoasc modelele explicative ale motivaiei n context colar. Structura motivaional a fiecrui elev este diferit. Profesorii trebuie s cunoasc modaliti de stimulare a motivaiei elevilor. Exist un optim motivaional care asigur cea mai bun performan a nvrii

Relaia motivaie-performan (P-M)

ntre motivaie (M) i performan (P) exist o relaie bidirecional M determin P care, la rndul su, contribuie la creterea M ulterioare. Creterea P este proporional cu intensitatea M pn la un punct, dup care P stagneaz i apoi scade (legea YerkesDodson a se vedea graficul din Psihologia Educaie). Variaia P n funcie M depinde de: - Complexitatea sarcinii (sarcini simple/sarcini complexe) - Particularitile psihice ale individului (emotivitate, autocontrol, echilibru etc.)

Optimum motivaional (relaia P-M)

Psihologii consider c o bun performan este asigurat de existena unui optim motivaional.

Sub-motivare

Optimum motivaional

Supra-motivare

Sub-motivarea nu permite o bun mobilizare a resurselor energetice ale subiectului pentru realizarea sarcinii.
Supra-motivarea determin o tensiune emoional prea mare care poate conduce la blocaj psihic, stres, dezorganizarea conduitei, risipa de energie

Optimum motivaional (relaia P-M)

n sarcinile simple, de rutin, P subiectului crete pe msur ce M crete, iar declinul P se instaleaz mai trziu. n sarcinile complexe, creative, creterea M asigur creterea P pn la un punct, dup care aceasta din urm scade (declinul P se instaleaz mult mai repede dect n sarcinile simple). Reglarea relaiei dintre P i M se realizeaz i prin intermediul nivelului de aspiraie.

Nivelul de aspiraie (NA) i nivelul de expectan (NE)

Aspiraia = dorin care vizeaz un model a crui realizare reprezint un progres. Nivelul de aspiraie = ateptrile, scopurile ori preteniile unei persoane privind realizarea sa viitoare (Hoppe, 1930, apud Cosmovici, 1996). Nivelul de expectan = rezultatul concret la care se ateapt o persoan n urma rezolvrii unei sarcini (Slvstru, 2004). Diferena dintre NA i NE: - NA este o trstur mai stabil a individului, n timp ce NE exprim o dorin momentan/ateptare a unei reuite posibile. - NA se refer la o realizare mai ndeprtat, dorit cu intensitate, iar NE la o realizare imediat. - NA vizeaz obiective de amploare, n timp ce NE vizeaz obiective specifice imediate.

Factori care determin NA (Cosmovici)

Resursele energetice ale individului, influenate de hormonii cortico-suprarenali; Mediul familial i educaia: condiiile materiale, culturale i educative; Autocunoaterea: cunoaterea propriilor posibiliti, estimarea corect a propriei persoane, atribuirea cauzal corect a succeselor i eecurilor proprii etc. Performanele obinute: performanele nalte pot crete NA, n timp ce eecurile pot scade NA.

Efecte ale NA asupra eficienei colare

Dac NA este n concordan cu posibilitile reale maxime ale individului:

-

Activarea i energizarea elevului Mobilizarea eficient a resurselor afective i cognitive pentru a obine succes Realizare colar

Dac NA nu este n concordan cu posibilitile reale ale individului:

Este mai mic dect posibilitile - Lips de implicare, lips de ambiie - Nevalorificarea resurselor - Comoditate sau aversiune fa de munc - Lips de realizare Este mai mare dect posibilitile - Sentimentul nfrngerii, nemplinire - Nencredere n forele proprii - Frustrare sau resemnare

Teoria autodeterminrii (Deci & Ryan, 1985)

Fiina uman poate s devin proactiv sau, dimpotriv, pasiv, n funcie de condiiile sociale care asigur dezvoltarea celor trei nevoi fundamentale nnscute:

Nevoia de autonomie Nevoia de competen Nevoia de relaionare Condiiile sociale trebuie s asigure trecerea de la reglarea extern spre cea intern, de la motivare, la automotivare

Niveluri de reglare motivaional (Deci, teoria autodeterminrii)

Amotivaie Motivaie extrinsec Motivaie intrinsec

Lips de reglare

Reglare extern

Reglare introiectat

Reglare la nivelul identificrii

Reglare integrat

Reglare intrinsec

Comportament Non autodeterminat

Comportament autodeterminat

Motivaia intrinsec (MI) i cea extrinsec (ME)

MI i are sursa n nsi activitatea desfurat, care i produce satisfacie individului. Ex. plcerea de

a picta

MI i are sursa n caracterul atractiv al scopului urmrit. Ex. dorina de a deveni competent este o MI

pentru nvare.

ME i are sursa n exteriorul individului i al activitii. Ex. recompense (note, cadouri, laude etc.), dorina de a fi primul n clas, teama de pedeaps etc.

Dinamica ME-MI n reglarea activitilor

ntre ME i MI nu exist o dihotomie absolut, ci ele reprezint mai curnd un continuum cu doi poli (ME-MI). Reglarea motivaional are mai multe forme, care pot reprezenta i etape n dezvoltarea motivaiei autoreglate, intrinseci (autodeterminate).

Lips de reglare fr intenie de aciune Reglare extern cutarea recompensei i evitarea pedepsei (nva pentru un motiv total exterior) Reglare introiectat reglare superficial interiorizat (nva pentru ca ceilali s vad c este capabil, ca s impresioneze) Reglare la nivelul identificrii anticiparea consecinelor unei aciuni regleaz implicarea (nva pentru a fi admis la facultate) Reglarea integrat nevoile, valorile i scopurile interiorizate regleaz implicarea n activiti (nva pentru a se dezvolta ca persoan) Reglarea intrinsec satisfacia produs de nsi activitatea realizat este reglatoare (nva pentru c i place un anumit obiect)

Modelul motivaiei colare (propus de Viau, 1997, pp. 32)

DETERMINANI

INDICATORI

Percepii elevului -

ale

privind valoarea unei activiti Angajare cognitiv

Context

privind competena sa

Alegere

Performan

Perseveren privind capacitatea sa de a controla activitatea

4. Strategii de stimulare a motivaiei elevilor

Ausubel i Robinson (1981, pp. 417-418) consider c motivaia realizrilor colare i gsete sursele n trei impulsuri sau trebuine.

Impulsul cognitiv trebuina de a cunoate, de a nelege i

stpni cunotinele

Trebuina afirmrii puternice a eului care impulsioneaz

elevul spre implicare n nvare pentru a demonstra aptitudinile i competenele de care dispune.

Trebuina de afiliere nu este orientat direct spre realizarea

colar i nici spre afirmarea eului, ci spre relaionare social. Elevul este motivat s participe la activitile de grup i s fie acceptat n cadrul acestuia.

Pentru a motiva elevul, profesorul trebuie s rspund acestor trebuine prin:

activiti

colare atractive,

structurarea

materialul i relaionarea lui la cunotinele anterioare ale elevilor, n activiti de grup, succeselor etc.

implicarea

recompensarea

Indicatori ai lipsei de motivaie pentru nvare

Elevul amn pregtirea leciilor. Are dificulti de decizie. Nu are scopuri sau are scopuri prea nalte pentru a le atinge. Nu are ncredere n ansele sale de succes.

Nu este atent la lecii.

Abandoneaz repede o activitate (mai ales atunci cnd ntmpin dificulti.