02 Evaluarea in Sprijinul Invatarii

Uniunea European n Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate
EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

2
Ghid pentru cadrele didactice
Ariana-Stanca Vcreu, Kari Ruoho, Mariana Pop
EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A., Bucureti, 2007
Seria de ghiduri Acces la educaie este realizat de Ramboll Finnconsult Oy echipa de asisten tehnic a Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului pentru implementarea proiectului Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate.
Mihaela Marin coordonare seria Acces la educaie
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei VCREU, ARIANA-STANCA Evaluarea n sprijinul nvrii: (ghid pentru cadre didactice) / Ariana-Stanca Vcreu, Kari Ruoho, Mariana Pop.Bucureti : Editura Didactic i Pedagogic, 2007 Bibliogr. ISBN 978-973-30-1949-7 I. Ruoho, Kari II. Pop, Mariana 371.26
La realizarea Ghidului 2 Evaluarea n sprijinul nvrii au contribuit: Rodica Mihilescu: Anca Melcher: Alexandra Rdulescu: Florin Radu: redactor tehnoredactor design copert i ilustraii fotograf
Imaginile au fost realizate n timpul activitilor incluse n proiectul Phare. Aceast publicaie face parte din Proiectul Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate. Editorul materialului: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Data publicrii: octombrie 2007 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
2007. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

ISBN 978-973-30-1949-7 Lucrarea poate fi copiat n scopuri educaionale, dar nu n scopuri comerciale. n orice circumstan, este necesar acordul deintorului de copyright, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, pentru a reproduce integral sau parial acest ghid.
CUPRINS
CUVNT NAINTE / 4 CUM SE FOLOSETE ACEST GHID / 5
1. EVALUAREA N CONTEXTUL NVRII ACTIVE / 7
B. Provocri ale evalurii n contextul nvrii active / 10 D. Proiectarea evalurii n contextul nvrii active / 20 2. EVALUAREA EDUCAIONAL / 23 A. Ce este evaluarea educaional? / 24 C. Evaluarea n contextul nvrii prin cooperare / 14
A. Evaluarea n contextul nvrii active o altfelde evaluare? / 8
C. Cum pot fi folosite datele pentru formularea interveniei educaionale? / 32 3. REZULTATELE EVALURII EDUCAIONALE BAZ PENTRU NVAREA DIFERENIAT I INDIVIDUALIZAT / 35 B. Actorii implicai n diferenierea nvrii / 40 A. Necesitatea abordrii difereniate a nvrii / 36
B. Ce date se adun n evaluarea educaional? / 26
C. Individualizarea nvrii, provocare sau necesitate n contextul educaiei incluzive? / 46 D. Pregtirea colii pentru nvarea difereniat i individualizat / 50
4. EVALUAREA I COMUNICAREA CU PRINII / 55

ANEXE / 59 GLOSAR / 75 BIBLIOGRAFIE / 79
CUVNT NAINTE
Evaluarea este parte integrant a procesului de nvare i cu ajutorul ei se stabilete dac finalitile educaionale au fost sau nu atinse. Suntem obinuii s evalum cunotinele pe care elevii le nsuesc. Fiind elevi, ni s-a solicitat s spunem lecii i, mai trziu, fiind cadre didactice, am solicitat i noi elevilor notri s redea cunotinele pe care le-au nsuit. Pentru unii elevi este suficient dar, cu siguran, aceast abordare a evalurii nu vine n ntmpinarea nevoilor tuturor elevilor i nu sprijin nvarea tuturor elevilor.
Atta timp ct evaluarea este vzut ca fiind realizat dup ce predarea i nvarea s-au ncheiat, nu vom reui s mbuntim performana elevului, ci vom putea doar stabili ct de mult sau ct de puin a nvat elevul afirm Grant Wiggins, pedagog ce a publicat numeroase lucrri despre evaluare.
Reforma demarat n ultima decad n educaie a adus schimbri importante n evaluarea att a gradului n care elevul este pregtit s nvee ct i a nvrii. Nu mai discutm de evaluare ca despre o faz distinct n procesul de predare-nvare-evaluare. Evaluarea se realizeaz pe tot parcursul demersului didactic, pentru ca toi factorii implicai cadru didactic, elev, prini s cunoasc stadiul progresului colar, avnd n vedere obiectivele nvrii i ateptrile factorilor interesai. Evaluarea vine n sprijinul atingerii obectivelor nvrii. Rezultatele evalurii sunt eseniale n proiectarea predrii i nvrii. Ele constituie elemente de sprijin n luarea deciziilor privind interveniile educaionale. Predarea i nvarea au ca obiectiv succesul colar i obinerea de performane la nivelul maxim al capacitilor individuale, n funcie de aptitudini i interese. Pe de alt parte, coala trebuie s sprijine fiecare elev n a-i stabili inte n nvare i n carier, n funcie de aptitudinile i posibilitile lui reale. Prinicipiile educaiei incluzive pot fi puse n practic numai n contextul unei evaluri autentice, care s faciliteze abordarea nvrii difereniate i individualizate a elevilor.
Evaluarea este un element important n gndirea incluziv. O precondiie fundamental, pentru ca fiecare clas s fie pregtit pentru a primi orice copil, este ca profesorii s-i cunoasc toi elevii, s le cunoasc bine capacitile. Scopul evalurii educaionale n contextul incluziv este de a aduna i centraliza informaii individuale relevante din punct de vedere educaional, care permit cadrelor didactice s personalizeze strategiile de predare pentru ca fiecare elev s-i poat atinge potenialul. n plus, fiind un proces continuu, evaluarea educaional vizeaz furnizarea de informaii i despre situaia social, emoional i mental a copilului, aplicabile n contextul educaional, care susin atingerea propriului potenial de ctre fiecare copil. Ghidul se adreseaz cadrelor didactice i formatorilor de cadre didactice i ofer informaii i exemple utile pentru realizarea unei evaluri care s depeasc spaiul curricular precum i modaliti de utilizare a informaiilor obinute din evaluare.
Sperm ca ideile prezentate n ghid s fie puse n practic i astfel elevii s fie mai motivai n nvare i s obin rezultate mai bune.
CUM SE FOLOSETE ACEST GHID

Ghidul este structurat pe patru capitole: Evaluarea n contextul nvrii active; Evaluarea educaional; Pregtirea nvrii difereniate i individualizate pe baza rezultatelor evalurii educaionale; Evaluarea i comunicarea cu prinii.
Cadrele didactice vor putea gsi n paginile ghidului informaii detaliate despre evaluarea educaional (planificare, metode i instrumente utile acesteia, proces ce include att evaluarea din cadrul leciilor ct i formularea rezultatelor acesteia) n sprijinul nvrii (proiectarea i implementarea nvrii difereniate), informaii ce sunt realmente utile, mai ales dup parcurgerea cursului de formare pe tema educaiei incluzive. Pentru cadrele didactice ce nu au parcurs cursul de formare recomandm aplicarea instruciunilor din seciunea Reflectai la.... Formatorii vor putea utiliza acest ghid n planificarea cursurilor de formare pentru cadrele didactice. El ofer sugestii privind coninutul sesiunilor de formare.
Directorii i inspectorii vor avea ocazia s cunoasc, i mai apoi s recunoasc, n practica profesorilor, strategii de evaluare i de nvare difereniat care s sprijine elevul n a avea succes ntr-o coal incluziv. Este foarte important ca factorii de decizie din sistem s sprijine cadrele Soluii posibile didactice n aplicarea abordrilor propuse de acest ghid.
Titlul seciunii
Propuneri de activiti ce pot fi iniiate la nivelul clasei de elevi Sugestie Modaliti de abordare concret a situaiilor problem Reflectai la... Idei de teme pentru formatori i cadre didactice
Provocarea Contextul i motivaia abordrii acestei teme
Note. Spaiu destinat nsemnrilor personale pe marginea celor abordate n aceast tem 5
1
A B C D
EVALUAREA N CONTEXTUL NVRII ACTIVE
Evaluarea n contextul nvrii active o altfel de evaluare? Provocri ale evalurii n contextul nvrii active Evaluarea n contextul nvrii prin cooperare Proiectarea evalurii n contextul nvrii active
EVALUAREA N CONTEXTUL NVRII ACTIVE O ALTFEL DE EVALUARE?
PROVOCAREA
Educaia incluziv presupune implicarea fiecrui elev n procesul de nvare, trecerea de la modelul tradiional de organizare a nvrii spre modelul nvrii centrate pe elev. n vederea realizrii unei educaii incluzive, cadrele didactice ncearc s i schimbe / adapteze practica predrii pentru a veni n sprijinul fiecrui elev. n condiiile n care fiecare elev este implicat activ n procesul nvrii pe tot parcursul orei, abordarea evalurii nu mai poate pstra formatul tradiional. Atunci cnd lecia se desfoar n manier tradiional, profesorul ascult 2 3 elevi (oare ce fac ceilali elevi n acest rstimp?) sau aplic un test scris ntregii clase i n felul acesta se realizeaz evaluarea, chiar i notarea. Elevii din clasele active i adreseaz ntrebri, examineaz, creeaz, rezolv, interpreteaz i dezbat mpreun, adic nva coninuturi pe care s le poat utiliza ulterior, nu doar memoreaz idei sau informaii. Leciile n care nvarea este activ sunt importante nu doar prin coninutul lor, ci i prin implicarea elevilor i prin provocarea elevilor n a gndi asupra coninuturilor i asupra procesului nvrii. Cum evalueaz profesorii care utilizeaz metode ce promoveaz nvarea activ?
Atunci cnd cadrele didactice abordeaz nvarea din perspectiva nvrii active, descoper c i evaluarea trebuie tratat ntr-o nou manier.
SOLUII POSIBILE
n
n Evaluarea trebuie planificat nc din momentul proiectrii leciei. n Evaluarea este n direct legtur cu obiectivele leciei: evalum ceea ce
Sugestie
Pentru a instala un climat de ncredere n clas, faptele ar trebui dublate de discuii cu ntreaga clas pentru ca acest climat de ncredere s se instaureze n mod contient. Ar trebui adresate ntrebri de genul: Ce nseamn s ai ncredere n cineva? Ce se ntmpl atunci cnd oamenii au ncredere unul n cellalt? Cum depinde activitatea de grup de ncrederea ntre membrii grupului?, la care elevii s gseasc rspunsuri.
ne propunem, prin obiectivele formulate, s atingem n cadrul leciei! Atunci cnd cadrul didactic pune accent pe nelegere i pe demersul pe care l realizeaz elevii pentru a deslui sensuri noi, este necesar ca acesta s utilizeze o metod de evaluare prin care s monitorizeze i s aprecieze procesele de gndire pe care le parcurg elevii. Evaluarea proceselor este la fel de important ca evaluarea produsului. De aceea, cadrul didactic ar trebui s fie interesat n a evalua un produs realizat de elevi (de exemplu, soluia unei probleme, sau o carte de poveti scris de elevi etc.), dar i abilitatea elevilor de a coopera pentru a realiza o sarcin, de a oferi soluii originale i logice la problemele / aspectele discutate. Elevii trebuie s-i asume rspunderea pentru felul n care nva, mai ales n societatea secolului al XXI-lea n care nvarea pe parcursul ntregii viei este o necesitate. De aceea, elevii trebuie s devin partenerii cadrului didactic n procesul de evaluare: elevii trebuie s-i asume rspunderea pentru ceea ce trebuie s nvee i cum anume trebuie s nvee, ei trebuie s perceap realizrile lor dar s contientizeze i nevoile personale ulterioare de dezvoltare. Pentru ca elevii s devin parteneri n procesul de evaluare, ei trebuie s fie contieni de ce nseamn lucrul bine fcut. Aceasta se realizeaz atunci cnd cadrul didactic face explicite criteriile de evaluare. Atunci cnd, de exemplu, cadrul didactic i propune evaluarea procesului nvrii sau a unor rezultate care nu sunt pur faptice, adic nu se pot pur i simplu numra rspunsurile corecte, o abordare util este cea a formulrii descriptorilor de performan. Descriptorii de performan sunt afirmaii explicite asupra condiiilor pe care trebuie s le ndeplineasc un produs sau un proces pentru a fi considerat foarte bun, bun sau slab. Descriptorii de performan ar trebui s fie formulai mpreun cu elevii sau, cel puin, ar trebui s fie cunoscui de ctre elevi. Pentru ca evaluarea s i ating scopul, este necesar ca n clas s fie un climat de ncredere. n (3), Eliss afirm c ncrederea este contagioas, precum gripa. Dac elevii triesc experiena faptului c profesorul are ncredere n ei, atunci i ei identific motive pentru a avea ncredere n cadrul didactic i n colegii lor. Atmosfera din clas se schimb i climatul de ncredere ncepe a se instaura. Preocuprile pentru o alt abordare a evalurii coexist cu tradiionala cultur a testelor, unul din instrumentele frecvent utilizate n evalurile de final de ciclu fiind testul.
Reflectai la...
1. Gndii-v la 3 4 modaliti concrete de implicare a elevilor n procesul de evaluare. 2. Reflectai asupra legturii dintre un produs / proces ce este supus evalurii, criterii de evaluare i descriptori de performan. 3. Analizai acest subiect cu colegii avnd n vedere: produsul / procesul supus evalurii. 4. Stabilii criteriile de evaluare i descriptorii de performan pentru evaluarea unui produs pe care elevii l vor realiza n cadrul leciei de mine / de sptmna viitoare.
Note
Evaluarea n contextul nvrii active
PROVOCRI ALE EVALURII N CONTEXTUL NVRII ACTIVE
Cadrele didactice, care abordeaz nvarea prin implicarea activ a fiecrui elev n procesul nvrii i / sau prin activiti de nvare prin cooperare, i-au adresat numeroase ntrebri referitoare la modul n care ar putea realiza evaluarea ntr-un astfel de mediu de nvare. Unii dintre profesori au identificat rspunsuri la ntrebrile pe care i le-au adresat. n aceast secven vom prezenta cteva posibile ntrebri, precum i posibile rspunsuri formulate pe baza experienei n acest domeniu.
PROVOCAREA
n Cum poate profesorul s noteze elevii, dac pe parcursul leciilor elevii

n primul rnd, este necesar s distingem ntre evaluare i notare. Notarea se realizeaz pe baza evalurii (evalurilor). Se recomand cadrelor didactice s elaboreze criterii de evaluare, descriptori de performan i liste de verifisunt implicai n activiti multe i intense?
POSIBILE NTREBRI I POSIBILE RSPUNSURI
10
care / grile de observare, pentru o anumit abilitate pe care ar dori s o evalueze i mai apoi s o noteze. Aceste liste de verificare ar trebui s fie utile n evaluarea gradului n care elevul stpnete abilitatea respectiv. Evaluarea unei abiliti este mult mai dificil dect evaluarea unor cunotine, deoarece este mai dificil de observat i implicit de evaluat ceea ce un elev tie s fac dect ceea ce un elev tie s spun sau s scrie (cunotine). Lista de verificare este completat de cadrul didactic pe parcursul observrii activitii elevului. Att lista de verificare, ct i criteriile de evaluare trebuie fcute cunoscute elevilor; n acest fel, elevii tiu ce ateptri are profesorul i ce nseamn de fapt a avea o anumit abilitate. n anexa 1.1 este prezentat un exemplu de list de verificare pentru abilitatea de a rezolva probleme, list ce ar putea fi utilizat la matematic, la clasele VIVII.
n Cum poate fi realizat o evaluare individualizat atunci cnd elevii

Am ntlnit situaii n care cadrul didactic a ales un elev, l-a observat pe o perioad mai lung de timp i apoi a reluat procesul pentru un alt elev. n timp ce profesorul observ activitatea unui elev, observ i contribuia acestuia n activitile de grup. Din nou, criteriile de evaluare sunt extrem de utile pentru c pe baza lor se elaboreaz listele de verificare necesare nregistrrii rezultatelor observrii. De obicei cadrele didactice au cte un dosar pentru fiecare elev, dosar n care noteaz data la care au fcut respectiva observare i ceea ce au observat. n acest fel, cadrul didactic are o dovad a progresului elevului pe parcursul anului colar. pe parcursul leciei exist att de multe ocazii n care elevii discut i/sau lucreaz n perechi i/sau n grupuri mici? lucreaz mpreun?
Reflectai la ...
1. Gndii-v la ntrebrile i rspunsurile la problemele formulate n cadrul acestui capitol. a) Ce alte ntrebri ai formula? b) Ce ai aduga la rspunsurile formulate? c) Discutai rspunsurile cu colegii dumneavoastr. 2. Gndii-v la o lecie pe care o vei implementa n sptmna viitoare utiliznd metode active de nvare. Formulai criterii de evaluare i descriptori de performan pentru a evalua cunotinele dobndite de elevi i deprinderile pe care acetia le-au dezvoltat pe parcursul leciei.
n Cum poate cadrul didactic s monitorizeze activitatea fiecrui elev, dac
O soluie ar putea fi ca profesorul s realizeze un plan al clasei care s arate n ce grup i / sau pereche a lucrat fiecare elev. Dac un elev are o contribuie personal n perechea sau grupul n care lucreaz, profesorul noteaz acest lucru. Este recomandabil ca profesorul s organizeze grupe de nvare prin cooperare ce i pstreaz componena pe o perioad mai lung de timp, ceea ce, pe lng avantajele pe care le are n procesul nvrii, uureaz monitorizarea activitii elevilor. Din nou, listele de verificare la care am fcut referire mai sus pot fi utile n nregistrarea contribuiei fiecrui elev din grup. Dac profesorul consider c toi membrii unui grup au fost monitorizai n mod adecvat, continu cu monitorizarea elevilor din alt grup.
n Cum poate cadrul didactic evalua cunotinele nsuite de elevi, dac
Ca i n situaia evalurii abilitilor, unii profesori realizeaz liste / diagrame ale principalelor concepte, noiuni, rezultate, fapte etc. care intervin n lecie. Atunci cnd un elev utilizeaz conceptul, noiunea, rezultatul etc. n discuii sau n prezentri, profesorul noteaz c elevul a utilizat informaia. Acest mod de a evalua este mai degrab o evaluare a nvrii dect o evaluare a memoriei. Astfel, cadrul didactic obine informaii despre felul n care elevul
nvarea activ i instruiete pe elevi cum s interacioneze i s gndeasc n mod critic?
11
Unele cadre didactice gsesc util evaluarea produselor scrise de elevi. Aceste produse pot fi eseuri, diagrame, notie, tabele, desene etc. i pot permite evaluarea att a coninutului, ct i a gndirii. Criteriile de evaluare ale produselor scrise de elevi au un rol important n realizarea unei evaluri de calitate.
tie s aplice cunotinele respective i va putea evalua n mod mai autentic ceea ce a nvat elevul dect prin simpla testare a memoriei acestuia.
Exemplu
Dac sarcina de lucru (pentru elevi de clasa a VIII-a sau a IX-a, matematic, lecia: Mulimea numerelor reale) este cea prezentat mai jos, atunci criteriile de evaluare a eseului ar putea fi cele expuse n tabelul 1.1.
Criteriul 1. Eseul exprim opinia elevului referitoare la afirmaia lui Kronecker; opinia este exprimat n primul paragraf al eseului. Nu este formulat nicio opinie Opinia nu este clar formulat 1 2 3 4 5 sau
Tabelul 1.1
Opinia este clar exprimat
Sarcin de lucru
Comenteaz urmtorul citat: Dumnezeu a creat numerele naturale; toate celelalte numere sunt rezultatul muncii omului
Leopold Kronecker, matematician (1823 1891).
Criteriul 2. Opinia se sprijin pe argumente convingtoare ce nu contrazic axiome, concepte, teoreme matematice nvate. Argumentele nu sunt convingtoare sau contrazic concepte, axiome, teoreme matematice nvate 1 2 3 Argumente convingtoare n spiritul evoluiei numerelor
Pentru a comenta citatul: gndete-te dac eti sau nu de acord cu afirmaia lui L. Kronecker; gndete-te la argumente care s i susin opinia; scrie un eseu prin care s convingi cititorul despre opinia ta referitoare la afirmaia lui Kronecker.
Criteriul 3. Lucrarea este clar i corect scris. Claritatea propoziiilor i a frazelor 1 2 3 4 5
Corectitudine gramatical 1 2 3 4 5
12
n n ce const evaluarea la finalul sau dup ncheierea unei activiti?
La ncheierea unei activiti de nvare sau a unei lecii, cadrele didactice i propun de obicei s evalueze att coninutul nsuit de elevi, ct i modalitatea n care elevii i-au nsuit coninutul respectiv. Pentru evaluarea coninutului nsuit de elevi, cadrul didactic ar putea proiecta alte experiene de nvare activ pe durata crora, prin ntrebri de nivel superior (de analiz, sintez, evaluare), sunt evaluate att memorarea i nelegerea coninutului, ct i abilitile / deprinderile elevului de a aplica coninutul nsuit. n acest context, sarcinile de lucru ar putea fi: rezolvarea unei probleme / situaii problem, scrierea unui eseu, dezbaterea unei idei sau a unei situaii controversate etc. care solicit att cunoaterea, ct i aplicarea coninutului de ctre elev.
Lectur suplimentar Mai multe informaii, despre tipul de ntrebri care invit la reflecie, putei gsi n lucrarea Mariei Kovacs, nvarea ntr-un mediu incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007, n seria Educaie Incluziv realizat de M.E.C.T. n cadrul programului Phare 2004, paginile 7780.
Pentru a ncuraja i evalua nvarea, ct i pentru a forma i dezvolta competena de a nva pe parcursul vieii (Lifelong learning), cadrul didactic ar trebui, la finalul leciei, s ofere elevilor oportunitatea de a reflecta asupra experienelor de nvare pe care le-au avut pe parcursul leciei. Reflecia asupra leciei ar putea include gndurile elevului despre cum s-a dezvoltat lecia, cele mai eficiente strategii de nvare din punctul de vedere al elevului utilizate de cadrul de didactic pe parcursul leciei, cele mai puin eficiente strategii de nvare, cele mai valoroase idei reinute de elev pe parcursul leciei (cele mai convingtoare idei cu care, personal, nu este de acord, idei noi etc.). Pentru realizarea refleciei, la finalul leciei profesorul va aloca 5 minute pentru a adresa 2 3 ntrebri relevante referitoare la cele menionate mai sus, ntrebri la care elevul rspunde individual, n scris. Cadrul didactic obine prin intermediul acestor rspunsuri feedback la lecie (ce va fi utilizat n proiectarea leciilor) iar elevii i formeaz i dezvolt competena de a nva.
Note
13
EVALUAREA N CONTEXTUL NVRII PRIN COOPERARE
PROVOCAREA
Activitile de nvare prin cooperare presupun activiti n care elevii nva pe grupe, coopernd pentru realizarea sarcinilor. n acest context, cadrele didactice ar trebui s realizeze evaluarea, dei, elevul / eleva nu lucreaz individual. Elevii nva mpreun i pun n practic individual cele nvate. Pentru a-i duce la bun sfrit sarcinile, elevii trebuie s-i dezvolte abilitile de rspundere individual. Aceasta este orientat spre consolidarea competenelor fiecrui membru al grupului. Rspunderea individual este promovat atunci cnd:
n fiecare elev este evaluat; n fiecrui elev i sunt comunicate rezultatele muncii sale; n fiecare elev rspunde, alturi de grup, fa de ceilali colegi din grup,
pentru propria activitate sau contribuie la reuita grupului.
14
SUGESTII PENTRU O EVALUARE DE CALITATE N CONTEXTUL NVRII PRIN COOPERARE
Reflectai la...
Reflectai asupra modului de realizare a evalurii n cadrul leciilor n care utilizai activiti de nvare prin cooperare. a) Care dintre sugestiile alturate au fost respectate? b) Discutai cu un coleg i prezentai-i n detaliu cum ai realizat evaluarea n contextul activitilor de nvare prin cooperare.
Sugestiile pe care le oferim sperm s contribuie la realizarea unei evaluri autentice i de calitate n contextul nvrii prin cooperare. 1. Planificai evaluarea. Prin planificarea evalurii ar trebui identificate procesele de nvare, rezultatele ce ar trebui evaluate i contextul n care se va desfura evaluarea.
2. Avei n vedere beneficiile grupelor de nvare prin cooperare n evaluare i comunicarea rezultatelor evalurii. Dintre beneficii enumerm: n diversificarea metodelor / procedurilor de evaluare utilizate; grupurile de nvare prin cooperare permit utilizarea de proceduri / metode de evaluare ce nu pot fi utilizate atunci cnd elevii lucreaz individual sau ntr-un mediu competitiv; n existena mai multor rezultate ce toate pot fi evaluate (evaluarea raionamentelor, a argumentelor, a abilitii de a comunica, a competenelor sociale i interpersonale, a stimei de sine, a eficienei individuale, a angajrii n realizarea unei activiti de calitate etc.); n posibilitatea utilizrii diferitelor tipuri de evaluare (autoevaluare, interevaluare); elevii au ocazia de a-i evalua propria contribuie sau propriul proces de nvare parcurs, dar au ocazia s evalueze i contribuia, performana n nvare a colegilor. n oportunitatea ca procesul continuu de mbuntire a performanelor fiecrui elev s devin parte a demersului didactic; nvarea prin cooperare ofer un mediu n care nvarea, evaluarea i mbuntirea performanelor elevilor fac parte din acelai proces; n mediul n care elevii nva i chiar creeaz criterii utilizate pentru evaluare i comunic despre procesul i produsul realizat; aceasta contribuie la desfurarea unui proces de calitate, nelegerea feedback-ului i evaluarea muncii depuse de colegii de clas; n posibilitatea ca elevii s nvee din i prin evaluarea i raportarea experienelor; rezultatul nvrii este mult mai bun dac n procesul de evaluare membrii grupului discut despre acurateea, calitatea i cantitatea muncii proprii i a celei desfurate de colegi; n creterea obiectivitii evalurii; diferiii evaluatori (cadrul didactic, colegii, elevul nsui), diferitele metode i instrumente de evaluare utilizate ofer mai multe perspective n aplicarea criteriilor de evaluare; n apariia sistemului de sprijin necesar pentru implementarea unui plan individual n nvare ca rezultat al comunicrii rezultatelor evalurii; comunicarea rezultatelor evalurii ar trebui s pun n eviden ceea ce trebuie mbuntit i paii urmtori pe care elevii trebuie s-i fac; n oportunitatea de a evalua rezultatele individuale i ale grupului; de exemplu, atunci cnd elevii lucreaz n grup pentru a realiza un proiect (o cercetare statistic sau o revist etc.) se evalueaz att contribuia individual ct i produsul realizat de grup;
Formarea grupurilor de nvare prin cooperare

Cnd stabilesc grupuri de nvare prin cooperare, cadrele didactice trebuie s in cont de mrimea grupurilor i distribuirea elevilor n grupuri. n cele mai multe cazuri, nu elevii trebuie s fie cei care decid din ce grup vor face parte, ntruct acest lucru ar putea duce la formarea unor echipe omogene. Pentru sarcini complexe, eterogenitatea grupului este preferabil deoarece ofer elevilor ocazia de a intra n contact cu interese, talente, abiliti,
15
medii i nivele de abiliti diferite. Uneori se resimte nevoia unei anumite abiliti n fiecare grup, de exemplu a unui bun cititor, a unui elev bun la efectuarea unor calcule sau a unui elev care tie cum s stimuleze implicarea colegilor n grup. O regul universal de grupare a elevilor este: cu ct grupul este mai mic, cu att mai bine. Dac elevii lucreaz n perechi, fiecare partener are o contribuie de 50%. Dac grupul este format din patru elevi, fiecare elev trebuie s participe la activitatea grupului n proporie de 25%. Avnd n vedere acest fapt, de ce ar mai fi nevoie s se formeze grupuri mai mari de o pereche? Exist indicii c un al treilea elev poate avea un rol important de reflecie asupra activitii, stimulnd creativitatea grupului. Dar, n acest caz, elevii trebuie s aib abiliti suficient de dezvoltate pentru a putea lucra cte trei. Grupurile pot fi informale sau formale, pe termen scurt sau pe termen lung. Perioada de existen a grupului este dictat de natura sarcinii.
n alinierea procedurilor de evaluare cu metodele de nvare; metodele de

3. inei cont de evaluare nainte, n timpul i dup lecie. predare-nvare i procedurile de evaluare trebuie s vin unele n completarea celorlalte i s convearg spre acelai scop educaional.
n nainte de lecie specificai obiectivele, proiectai sarcini de lucru
n Pe parcursul leciei, observai, evaluai competenele sociale demonstrate
relevante, stabilii criteriile de evaluare i descriptorii de performan, stabilii un plan de colectare a datelor i informaiilor necesare evalurii progresului elevilor n nvare (inclusiv instrumentele pentru colectarea datelor i informaiilor).
n Dup lecie, evaluarea poate include teste, prezentri, proiecte, portofolii,
de elevi i adresai elevilor ntrebri. Fiecare activitate desfurat n cadrul leciei de elevi ofer posibiliti de a evalua progresul n nvare al elevului. dezbateri. Produsele realizate n cadrul activitii de nvare prin cooperare pot fi i ele evaluate. Elevii se pot autoevalua sau pot evalua activitatea colegilor cu ajutorul unor liste de verificare, fie de reflecie etc.
5. Utilizai grupurile de nvare prin cooperare pentru a sprijini individualizarea obiectivelor, procesului nvrii, procedurilor de evaluare, procedurilor de comunicare a rezultatelor pentru elevii cu nevoi speciale.
4. Implicai elevii nii, colegii lor, prinii n comunicarea rezultatelor evalurii. Cadrul didactic ar trebui s discute cu fiecare elev despre progresul pe care l-a realizat n atingerea obiectivelor de nvare, incluznd n discuie concluziile evalurilor realizate de elev, colegii si i de cadrul didactic. n comunicarea rezultatelor evalurii ctre prinii elevului ar trebui s fie de fa i elevul, s participe el nsui la discuie.
NIVELE ALE EVALURII N CADRUL ACTIVITII DE NVARE PRIN COOPERARE
Atunci cnd lecia se realizeaz prin activiti de nvare prin cooperare, apare necesitatea evalurii pe dou nivele: evaluarea individual i a grupului. Evaluarea individual este utilizat mai frecvent, dar ambele evaluri i au importana lor. Prin nvarea prin cooperare fiecare membru al grupului devine mai puternic ca individ n grupul i prin grupul n care lucreaz. De aceea, este acceptat ca model de nvare prin cooperare urmtorul: elevii nva n grup, demonstreaz c au nvat individual i apoi analizeaz procesul nvrii n grup.
Soluii posibile referitoare la cele dou nivele ale evalurii n cadrul activitilor de nvare prin cooperare sunt evaluarea individual i cea a grupului.
n Una din strategiile de evaluare individual const n verificarea gradului

de participare a membrilor unui grup. Participarea trebuie verificat
16
n Metodele de structurare a rspunderii individuale (conform 7) cuprind: o stabilirea de grupuri mici. Cu ct grupul este mai mic, cu att se va o testarea individual pentru fiecare elev; o examinarea oral aleatorie a elevilor, chemnd un elev din grup s
dezvolta mai bine rspunderea individual;
continuu prin selectarea aleatorie a unui membru al grupului; verificai, n timp ce grupul lucreaz, dac acesta a neles sarcina, dac a fcut progrese i monitorizai i alte aspecte pe care le considerai importante.
Lectur suplimentar Johnson, Johnson & Holubec (1993). Cooperation in the classroom (6th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company
prezinte activitatea grupului, n faa grupului sau a ntregii clase; o observarea fiecrui grup i nregistrarea frecvenei cu care fiecare membru contribuie la activitatea grupului; o desemnarea, n fiecare grup, a unui elev, care s aib rolul de a verifica. Acest elev va cere colegilor din grup s explice argumentele i raiunea rspunsurilor grupului. n Elevii pot preda altora ceea ce au nvat. Aceast activitate se numete predare reciproc. De exemplu, elevii pot fi ntrebai ct de bine pregtii cred c sunt pentru un asemenea rol. Dac rspund c nu sunt foarte bine pregtii, cadrul didactic le poate spune c ar fi o ocazie foarte bun de a-i dezvolta aceste abiliti. n Pentru a msura nivelul de rspundere individual, elevii pot primi i completa individual un chestionar care s includ: participarea mea, nelegerea mea, cel mai greu a fost, cel mai uor a fost. Important este ca grupul s contientizeze c fiecare membru al acestuia trebuie s participe activ i s neleag pe deplin materialul predat / coninutul, altfel grupul nu-i va putea duce la bun sfrit sarcina. n La sfritul leciei, cadrul didactic ar trebui s rezerve cteva minute din or pentru a desfura cu toat clasa o scurt activitate n cadrul creia s comunice tuturor elevilor observaiile i concluziile la care a ajuns. Dac n fiecare grup este cte un elev cu rol de observator, rezultatele observaiilor pot fi colectate pentru a obine informaii generale la nivel de clas. n Dup lecie, cadrul didactic poate desfura o discuie n care fiecare elev are ocazia de a vorbi despre propriul su progres n atingerea obiectivelor nvrii. n acest dialog ar trebui incluse rezultatele evalurii realizate de cadrul didactic i de membrii grupului, ale autoevalurii realizate de elev.
n i n evaluarea individual este extrem de important ca profesorul s

elaboreze criterii de evaluare.
Autoevaluarea i inter-evaluarea sunt metode de evaluare eficiente n contextul nvrii active i prin cooperare. Principiul rmne acelai: implicarea elevului; prin autoevaluare i inter-evaluare elevii sunt implicai n procesul evalurii. Listele de verificare i criteriile sunt instrumente utile n realizarea acestora. n Atunci cnd elevii lucreaz n grupe de nvare prin cooperare, ei pot s contribuie la evaluarea performanei colegilor din grup. Este important de reinut c pentru o inter-evaluare eficient elevii trebuie s nvee cum se formuleaz feedback-ul constructiv. n Evaluarea grupului presupune monitorizarea sistematic a grupurilor de ctre cadrul didactic, analiza problemelor cu care grupul se confrunt n
n anexa 1.2 este prezentat un exemplu de criterii i descriptori de performan pentru evaluarea individual.
17
Un model de chestionar de autoevaluare se gsete n lucrarea Mariei Kovacs, nvarea ntr-un mediu incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007, n seria Educaie Incluziv realizat de M.E.C.T. n cadrul programului Phare 2004, pagina 93.
derularea muncii prin cooperare i oferirea de feedback fiecrui grup, despre eficiena cu care a funcionat. n Pentru a se asigura c grupurile mici sunt evaluate, cadrele didactice trebuie s aloce la sfritul fiecrei activiti o perioad de timp pentru ca fiecare grup de cooperare s evalueze ct de eficient au colaborat membrii si. Pentru analiza activitii grupului, cadrele didactice pot, de exemplu, s indice aciunile individuale care s-au dovedit eficiente i ineficiente pentru realizarea sarcinii i s ia decizii cu privire la comportamentele care ar trebui ncurajate i promovate n activitile viitoare i cele care ar trebui schimbate. De exemplu, elevilor li se poate cere s enumere trei lucruri pe care grupul lor le-a fcut bine i un lucru pe care l-ar putea mbunti, stimulnd astfel feedback-ul pozitiv. Se mai poate utiliza o fi de observaii formal pentru adunarea de date specifice despre fiecare grup. Dup ce grupul i evalueaz funcionarea prin completarea fiei de automonitorizare, elevii pot discuta cu profesorul despre cile de mbuntire a activitii grupului lor.
EXEMPLU DE FI DE AUTO-MONITORIZARE A ACTIVITILOR GRUPULUI
Parametrul monitorizat
1. Ne asigurm c am neles sarcina de lucru nainte de a ncepe s lucrm. 2. Nu deviem de la sarcin. 3. Fiecare contribuie la ndeplinirea sarcinii. 4. Lsm s se exprime mai multe preri nainte de a concluziona.
ntotdeauna
Aproape
Uneori
Niciodat
5. Ascultm activ n timpul discuiilor din cadrul grupului. 6. Unul dintre noi a notat ceea ce s-a discutat.
18
Exemplu de fi de observare a activitilor grupului
(lecie de matematic ce i propune dezvoltarea abilitii de rezolvare de probleme)

Membrii grupului ........................................................................................... Folosii cele trei notaii ( +, sau n)* urmrind criteriile de mai jos. ___Fiecare membru al grupului este implicat n rezolvarea sarcinii. ___Elevii formuleaz explicaii plauzibile i posibil de neles de ctre ceilali. ___Elevii gndesc i formuleaz explicaii alternative. ___Toate ideile propuse sunt luate serios n considerare. ___Membrii grupului se asigur c toat lumea nelege informaiile. ___Elevii verific acurateea informaiilor / rspunsurilor pe care le dau. ___Elevii se rentorc la textul problemei pentru a verifica validitatea soluiei.
Reflectai la...
1. a) Gndii-v la o lecie pe care o vei realiza utiliznd activiti de nvare prin cooperare. b) Enumerai i apoi discutai cu un coleg comportamentele observabile care demonstreaz c elevii coopereaz ntr-un grup. c) Formulai criterii de evaluare i descriptori de performan pe o scar cu patru nivele pentru a evalua cooperarea n cadrul grupurilor. 2. a) Gndii-v la elementele care descriu un membru de echip eficient. b) Elaborai criterii i descriptori de performan pe patru nivele pentru evaluarea eficienei unui membru de echip. c) Realizai o fi de autoevaluare pentru a evalua eficiena membrului de echip. Discutai cu colegii.
* (+) am observat comportamentul () nu am observat c elevii au cest comportament (n) nu am avut ocazia s observ
19
PROIECTAREA EVALURII N CONTEXTUL NVRII ACTIVE
Evaluarea, ca orice proces de altfel, este de bun calitate atunci cnd este proiectat. Proiectarea st la baza unei evaluri care i atinge scopul. Cum i cnd trebuie realizat proiectarea evalurii? Ce elemente trebuie s conin proiectarea evalurii? n evaluare, lucrurile par foarte simple, dar atunci cnd cadrul didactic chiar realizeaz evaluarea sau atunci cnd acesta este pus n situaia de a prezenta prinilor, directorului sau elevilor care sunt rezultatele evalurii i pe ce baz au fost ele stabilite, lucrurile se complic.
PROVOCAREA
n Pentru a elabora criteriile de evaluare i descriptorii de performan, cadrul

didactic ar trebui s defineasc ce nseamn sarcina de lucru bine realizat. De exemplu, dac ne propunem dezvoltarea abilitii elevului de a rezolva probleme i sarcina de lucru este ca elevul s rezolve o problem, criteriul de evaluare nu este elevul rezolv corect problema, ci ar trebui s aib n vedere tot ceea presupune rezolvarea unei probleme: abordarea problemei, formularea explicaiilor, nelegerea problemei, organizarea gndirii. Un exemplu este prezentat n anexa 1.3.
SOLUII POSIBILE
20
n Evaluarea ar trebui s fie proiectat atent. n proiectarea evalurii, se por-
nete de la obiectivele leciei i activitile de nvare ce se vor desfura. Pe baza acestora, cadrul didactic stabilete comportamentele i produsele pe care urmeaz s le evalueze i apoi elaboreaz criteriile de evaluare, descriptorii de performan i instrumentele de evaluare. Tabelul 1.2 este un model de proiectare a evalurii n cadrul unei lecii de matematic, clasa a VII-a. Obiective Activitatea de nvare Produsul sau comportamentul evaluat
Comportamente evaluate: Ascultarea activ Participarea activ prin observarea: discuiilor pe parcursul activitii SVI prezentrii I din SVI
Tabelul 1.2 Instrumente
S rezolve SVI probleme (cu (tiu Vreau grad mediu de s tiu Am dificultate) cu nvat) ajutorul ecuaiilor de Tema gradul I pentru acas activitate individual
List de verificare pentru implicare n discuii List de verificare pentru prezentare oral I List de verificare abilitate de a rezolva probleme List de verificare coninuturi
Produse: 3 probleme rezolvate ca produs al activitii fia completat cu algoritmul de rezolvare test scris la final de capitol
Prob scris gril de evaluare cu criterii de evaluare coninuturi, abiliti, atitudini
n nainte de lecie, cadrul didactic trebuie s formuleze criteriile de evaluare
i descriptorii de performan i / sau listele de verificare, pornind de la obiectivele leciei. Evaluarea este mult mai obiectiv i observarea realizat pentru evaluare este neleas de elevi atunci cnd, la nceputul leciei, profesorul prezint obiectivele leciei n termeni pe care elevii i prinii i neleg. n Elevii trebuie s cunoasc criteriile de evaluare i descriptorii de performan pentru a ti ce se ateapt de la ei i pentru ca evaluarea s fie transparent. De aceea, cadrul didactic trebuie s le comunice explicit elevilor aceste criterii. Unele cadre didactice prefer s implice elevii n formularea criteriilor de evaluare i a descriptorilor de performan i / sau a listelor de verificare, ceea ce este o foarte bun ocazie de nvare pentru elevi, pentru c ei neleg ce nseamn diferite comportamente i / sau abiliti. n n cazul n care cadrul didactic i propune s evalueze individual civa elevi, trebuie pregtite mai multe exemplare ale listei de verificare i aceasta ar trebui s conin numele elevului, data la care se realizeaz observarea i titlul leciei.
21
n Se recomand cadrului didactic s stabileasc pentru fiecare lecie n care

se utilizeaz metode de nvare activ, nainte de lecie, elevii sau grupul (dac sunt utilizate activiti de nvare prin cooperare) care vor fi evaluai. Aceasta permite cadrului didactic s planifice cine va fi evaluat, cnd anume i ce abiliti / comportamente vor fi observate i evaluate. Prin proiectare se vor evita situaiile n care abilitile/ comportamentele unor elevi nu sunt observate i evaluate niciodat sau doar foarte rar.
Reflectai la...
1. Identificai cel puin 5 avantaje i 5 dezavantaje ale proiectrii evalurii. Discutai-le cu un coleg. 2. Stabilii cu colegii dumneavoastr care sunt etapele pe care trebuie s le parcurgei n proiectarea evalurii. Transcriei rezultatul discuiei pe o foaie de flip-chart pe care s o afiai n sala profesoral. 3. Proiectai evaluarea pentru o lecie ce o vei propune elevilor mine/sptmna viitoare, lecie n care utilizai metode active de nvare.
Note
22
2
A B C
EVALUAREA EDUCAIONAL
Ce este evaluarea educaional? Ce date se adun n procesul de evaluare educaional? Cum pot fi folosite datele pentru formularea interveniei educaionale?
CE ESTE EVALUAREA EDUCAIONAL?

Reforma educaional la nivel internaional se ndreapt spre: educaia incluziv, care asigur o educaie de calitate pentru toi; utilizarea tuturor capacitilor de nvare ale elevilor i valorificarea potenialului ascuns al elevilor; mbuntirea rezultatelor la nvtur la nivelul tuturor elevilor; asigurarea echitii n educaie.
EVALUAREA EDUCAIONAL este o metod de colectare, analiz i utilizare a datelor n vederea sprijinirii i mbuntirii procesului de nvare. Este o abordare unic, diferind n multe privine de monitorizarea, testarea i diagnoza tradiionale. Scopul evalurii este de a oferi cadrelor didactice informaii despre procesul de nvare i progresele elevilor. n acest sens, evaluarea educaional va furniza cadrelor didactice date care vor veni n sprijinul elevilor.
PROVOCAREA
FUNCII ESENIALE ALE EVALURII EDUCAIONALE

1. Acioneaz activ, preventiv i continuu
Pentru a reui s fac fa acestor provocri, cadrele didactice trebuie s tie de ce i cum s adune informaiile existente la nivelul clasei, colii i al comunitii colare. Totui, obinerea acestor informaii nu este suficient; cadrele didactice trebuie s tie cum s le utilizeze n beneficiul tuturor elevilor.
O covritoare provocare etic, profesional i de interes public, pentru cadrele didactice ale secolului XXI, const n trecerea de la predarea centrat pe cadrul didactic la o abordare centrat pe elev.
Cel mai eficient mod de a depi dificultile i problemele este s acionm din timp. Aceast abordare activ implic realizarea de intervenii nainte ca problemele s devin suficient de evidente i grave nct s afecteze procesul de nvare. Evaluarea timpurie i interveniile adecvate pot reduce dificultile de nvare ale elevilor i nevoia de a proiecta intervenii mai complicate i costisitoare mai trziu. n plus, evaluarea educaional este mai degrab un plan de aciune continuu i zilnic dect o intervenie specific singular.
24
2. Colecteaz date diverse
Evaluarea educaional utilizeaz toate informaiile ce pot fi strnse n timpul activitilor curente de predare-nvare sau al celor asociate. Cadrul didactic are o ocazie excelent de a centraliza informaii dintr-o varietate de surse de nvare formal i informal. Acest tip de evaluare se deosebete de evaluarea tradiional prin faptul c nu este un instrument de clasificare, etichetare sau ierarhizare a elevilor. n evaluarea educaional, cadrul didactic adun toate informaiile cheie i le folosete pentru a-i forma o imagine coerent despre istoricul dezvoltrii copilului i situaia actual. Aceast imagine reprezint o baz solid de planificare a unor intervenii individuale adecvate i centrate pe copil / elev. Datele colectate vor fi utilizate la planificarea unei intervenii educaionale adecvate. Cadrele didactice folosesc o varietate de mijloace metodologice cu care pot concepe intervenii individuale n timpul procesului instructiv-educativ obinuit. Pot fi realizate mai multe intervenii: joc de rol, nvare prin cooperare, citire, scriere, prezentare, cntece, gimnastic, desen, arte, iar natura i mediul social pot oferi o serie de posibiliti de planificare i implementare de soluii personalizate, pentru ca toi copiii s fie activi i s nvee.
Beneficii
Informaiile relevante, individuale i sociale, despre particularitile de dezvoltare i nvare ale elevilor ofer posibilitatea ncurajrii i sprijinirii elevilor n funcie de nevoile specifice de nvare ale fiecruia. Specificul evalurii educaionale const n diversitatea tipurilor de informaii pe care cadrele didactice le utilizeaz pentru a preveni problemele i a sprijini fiecare elev n procesul de nvare n cadrul colilor de mas. Evaluarea educaional plaseaz cadrele didactice n centrul procesului, prin faptul c adun date, le analizeaz, planific i realizeaz intervenii. Adic, toate elementele relevante ajung n minile cadrelor didactice care vor coopera pe tot parcursul procesului pentru a mprti informaii i pentru a planifica i realiza o intervenie eficient.
3. Centralizeaz datele colectate
4. Combin evaluarea i intervenia
REZUMAT
coala incluziv este o provocare pentru toate cadrele didactice. Evaluarea educaional ofer abordarea potrivit i instrumente variate pentru utilizarea de metode calitative i cantitative n vederea modelrii particularitilor individuale ale capacitilor de nvare, a proceselor i relaiilor sociale ale tuturor elevilor din clas. Cadrele didactice sunt cele care pot obine i exploata informaii din procesul de nvare i activitile desfurate de elevi, dar i informaii furnizate de prini despre copiii lor. Tot ele sunt profesioniti educaionali cu cea mai potrivit experien pedagogic i metodologic pentru a nelege modalitile prin care analiza, asocierea i utilizarea informaiilor obinute din mediile educaionale pot asigura atingerea potenialului de nvare al fiecrui elev. Informaiile disponibile pot fi utilizate n beneficiul tuturor elevilor n procesul de nvare.
Reflectai la...
1. Cum percepei rolul cadrului didactic de a obine date i informaii detaliate despre elevi pentru a mbunti gradul de incluziune din coal? 2. Ce proceduri se aplic n prezent pentru obinerea i utilizarea datelor despre elevi n clasa sau coala dumneavoastr? 3. Cum v-ai evalua elevii pentru a ameliora rezultatele la nvtur din clasa dumneavoastr?
Evaluarea educaional
25
CE DATE SE ADUN N PROCESUL DE EVALUARE EDUCAIONAL?
O condiie esenial pentru realizarea educaiei incluzive este individualizarea educaiei. Cadrele didactice trebuie s cunoasc suficient de bine situaiile i factorii care afecteaz nvarea n cazul propriilor elevi, pentru ca toi s poat nva n colile de mas i s aib parte de experiene de nvare de calitate. Pentru a-i cunoate mai bine elevii, cadrele didactice trebuie s adune i s utilizeze date relevante pentru procesul instructiv-educativ. O parte din date exist i trebuie doar valorificate. n schimb, alte date trebuie adunate de ctre cadrele didactice n cooperare cu colegii din coal i din afara colii.
PROVOCAREA
BENEFICII ALE EVALURII EDUCAIONALE
Cunoscndu-i mai bine elevii, cadrele didactice au mai multe anse de a veni n sprijinul lor n procesul nvrii. Procesul de predare-nvare se desfoar mai uor dac se nelege individualitatea fiecrui elev. Datele individuale corecte i reale asigur cadrelor didactice libertatea de a adapta soluii personalizate cu ajutorul crora elevii pot obine rezultate colare mai bune. n plus, dac ntrebuineaz n mod adecvat informaiile individuale relevante, cadrele didactice i vor consolida expertiza educaional i i vor spori reputaia profesional.
26
Evaluarea educaional este un proces format din adunarea i analiza datelor, urmate de formularea concluziilor i a aciunilor. Din acest punct de vedere, evaluarea educaional difer de testarea i diagnoza medical i psihologic tradiional prin faptul c acoper o arie mai mare de informaii care pot fi adunate i utilizate. Evaluarea educaional plaseaz cadrul didactic obinuit n centrul procesului de colectare i interpretare a datelor i de planificare i realizare a interveniei. n acest sens, cadrele didactice obinuite sunt cei mai importani pioni n realizarea evalurii educaionale i a interveniilor aferente.
FACTORI CARE MPIEDIC NVAREA Comunitatea colar Familia coala Clasa
FACTORI CARE STIMULEAZ NVAREA
Evaluare formal Evaluare informal coala Clasa Familia
Datele ce vor fi adunate trebuie s cuprind toate domeniile relevante pentru nvare, conform celor artate n figura 2.1. n paginile urmtoare sunt prezentate cteva surse de date formale i informale.
Comunitatea colar
Figura 2.1. Informaiile obinute din evaluarea educaional trebuie s acopere toate datele i domeniile relevante pentru nvare.
27
1. Date formale
Observarea general (screening) const ntr-un scurt test sau o sarcin de realizat de ctre toi elevii din clas. Observare general (screening)
Observarea general are drept scop formarea unei imagini generale despre nvarea individual a fiecrui elev. Rezultatul testului furnizeaz informaii despre nvare sau probleme legate de aceasta, cum ar fi capacitile i deprinderile academice, emoiile i atitudinile fa de coal i nvare. Aceste informaii pot fi utilizate n folosul fiecrui elev n procesul de nvare. Mai jos sunt prezentate cteva exemple de sarcini de observare, care pot fi aplicate n activitatea colar. a. Situaia cognitiv Dictare Dictare potrivit vrstei elevului; se numr i evalueaz greelile gramaticale, greelile de scriere a cuvintelor i literelor.
c. Situaia social Sociograma va furniza informaii despre relaiile cu colegii (anexa 2.2).
b. Situaia emoional Eseu Atitudinea colii fa de elev (vezi Ghidul 1 De la analiza nevoilor la programul de formare) Completarea frazelor Starea emoional a elevului (anexa 2.1)
28
Teste i examene de performan colar
Testele de performan colar i examenele obinuite furnizeaz cadrului didactic o multitudine de date despre situaiile de nvare ale elevului. Totui, n cazul evalurii educaionale, scopul interpretrii datelor despre elev nu este acela de a clasifica sau ierarhiza elevii, ci de a afla informaii despre situaia actual a nvrii i problemele legate de aceasta.
n unele situaii, problemele pot fi destul de profunde. n acest caz, se recomand cooperarea cu experii din domeniul medicinei, psihologiei sau educaiei speciale. Ei pot concepe teste specializate, iar rezultatele pot fi interpretate i discutate mpreun cu experii respectivi.
2. Date informale
Viaa colar conine o mulime de informaii informale dar importante, cu ajutorul crora se pot realiza predicii despre modul n care nva fiecare elev. De multe ori, aceste informaii pot indica factorii care sprijin sau mpiedic nvarea. De exemplu, situaia familial poate avea un rol decisiv pentru modul n care nva copilul.
Interviuri Elevi: pasiuni, interese, sentimente, atitudini, emoii. Prini: viaa i istoricul de dezvoltare a copilului, viaa copilului acas. Colegi: modul n care elevii nva i se comporta n alte contexte. Amici: opiniile i atitudinile fa de colegi n clas i n timpul liber. Observaii Elevi: activiti, aciuni, comportament i nvare. Relaiile sociale dintre elevi n clas i coal: o elev - elev o elev - cadru didactic o elev - printe
Sunt disponibile cel puin urmtoarele metode de obinere de date informale.
Posibile SURSE de obinere a informaiilor: Examene obinuite Matematic, citire, scriere etc. Analiza performanei Matematic, citire, scriere etc. Teste de performan De exemplu, tezele cu subiect unic.
29
Reflectai la...
1. n prezent, cum v formai imaginea de ansamblu despre fiecare elev? 2. Ce surse de informare folosii pentru a nelege caracteristicile i particularitile individuale ale elevilor? 3. Cum folosii, n beneficiul elevilor, informaiile disponibile despre modul n care nva fiecare elev?
Lucrri scrise, rspunsuri orale i alte produse ale elevilor: o Educaie fizic i sport: capaciti motorii i psihomotorii; o Arte: desene i alte lucrri din acest domeniu; o Prezentri scrise i orale i alte materiale. Evaluarea portofoliului Adunarea cumulativ de date relevante, materiale scrise i lucrri de creaie cum ar fi picturi i obiecte realizate manual.
CENTRALIZAREA DATELOR DE EVALUARE
Datele colectate trebuie ntotdeauna asociate i interpretate ca un tot unitar. Cadrul didactic se afl n centrul acestui proces, avnd cele mai bune ocazii i expertiza necesar pentru a observa i nelege factorii fiziologici, psihologici i sociologici n contextele date. ntotdeauna trebuie adunate i date despre factori pozitivi, care stimuleaz nvarea.
Pentru a aduna i centraliza toate datele, analiza trebuie s cuprind toate aspectele relevante. Trebuie luai n considerare factorii care stimuleaz sau mpiedic nvarea, pentru a putea nelege situaia n ansamblu (tabelul 2.1).
DATE DE EVALUARE
Factori care stimuleaz nvarea Surs Factori care mpiedic nvarea Surs Ali factori i alte observaii cu implicaii asupra nvrii Surs
Tabelul 2.1
Familie Comunitate
colar
Factori
Personalitate pozitiv i curioas Interviu cu prinii i colegii
Elev
Colegii i ofer ajutorul i sunt cooperani Sociogram Observaii
Clas
coal
Prinii vor s-i ajute copiii Interviu cu prinii Situaia socioeconomic a familiei este precar Observaii Interviu cu prinii
ntmpin dificulti cnd trebuie s scrie, ceea ce provoac dificulti de nvare Dictare Examene
Copilul a nceput s vorbeasc cu 1,5 ani ntrziere Interviu cu prinii
Neparticiparea elevului la numeroase activiti de socializare Finalizare propoziii Eseu
Nu este nc stabilit natura problemei ntmpinat de elev la scris Interviu cu cadrul didactic de sprijin
30
Exemplul din tabelul 2.1 prezint o modalitate de centralizare a datelor colectate prin diverse metode i din surse de informare, sub forma unui tabel, facilitnd ncadrarea problemelor i posibilelor soluii ntr-o imagine de ansamblu.
Resurse suplimentare
Eseu (Ghidul nr. 1, De la analiza nevoilor la programul de formare, pag. 22-23) Sarcina de completare a frazelor (vezi anexa 2.1) Sociogram (vezi anexa 2.2)
Educaia incluziv implic o bun cunoatere individual a elevilor de ctre cadrele didactice. Pentru ca educaia incluziv s devin o realitate, cadrele didactice trebuie s pun la punct mpreun metode pentru a obine date individuale relevante pentru nvare. Sursele de informare trebuie s cuprind deopotriv domenii formale i informale, disponibile la nivelul colii i al comunitii colare. n plus, trebuie obinute informaii despre factorii care stimuleaz nvarea i cei care o mpiedic. Odat obinute datele, cea mai mare provocare este formularea sarcinii pedagogice cu ajutorul creia rezultatele colare ale elevilor pot fi mbuntite.
REZUMAT
Note
31
CUM POT FI FOLOSITE DATELE PENTRU FORMULAREA INTERVENIEI EDUCAIONALE?
Eforturile de a realiza intervenii eficiente i reuite vor fi recompensate prin rezultatele colare mai bune ale elevilor, prin cooperarea cu prinii i colegii i printr-o motivaie sporit n aceast profesie.
Cadrele didactice au pregtirea necesar pentru a realiza o evaluare educaional i se afl n poziia cea mai potrivit pentru a obine date relevante i a le centraliza sub forma unui plan de intervenie coerent. n final, tot cadrele didactice sunt cele care implementeaz planul. Aceasta este o oportunitate excelent, dar i o provocare foarte mare pentru cadrele didactice, cerndu-le s fie active, s coopereze cu toi factorii interesai i s vin n sprijinul elevilor.
PROVOCAREA
Cadrul didactic este persoana care are o ocazie unic de a obine informaii individuale i de a le utiliza imediat n activitatea pedagogic proprie pentru a promova nvarea n rndul elevilor. Din acest punct de vedere, cadrul didactic este profesionistul n msur s obin zi de zi informaii individuale de la elevi. n plus, cadrul didactic are zilnic ocazia de a interaciona cu elevii i prinii. Acest context excelent, rezervat numai cadrului didactic, trebuie valorificat la maximum prin utilizarea tuturor datelor formale i informale disponibile n interesul elevului. Evaluarea educaional furnizeaz date ce pot fi concretizate, traduse n intervenii educaionale planificate. n plus, informaiile sunt disponibile att
SOLUII POSIBILE
32
innd cont de deciziile menionate anterior, tabelul 2.2 poate fi utilizat pentru descrierea aciunilor ntr-un context general. Tabelul este unul din elementele procesului de luare a deciziilor i stabilete domeniile n care trebuie operate schimbri. Tabelul 2.2 este un exemplu de plan al unei intervenii ce are n vedere factorii care stimuleaz i / sau mpiedic nvarea.
n contextul clasei, ct i al colii. Prin urmare, intervenia va fi ndreptat spre activitile de nvare zilnice obinuite. Interveniile vor cuprinde aspecte medicale i / sau psihologice specifice doar n situaii excepionale, fiind elaborate n cooperare cu experi din domeniu. Primul pas n planificarea interveniei este analiza datelor adunate. n acest proces de analiz, datele trebuie clasificate n funcie de contextul colar sau familial pentru a putea formula o imagine general i a identifica posibilele probleme de nvare i factorii care pot stimula nvarea.
Planul interveniei trebuie s fie elaborat pe baza datelor i analizei acestora. Intervenia poate fi elaborat utiliznd tabelul 2.1. ca instrument de planificare a aciunilor ndreptate spre mbuntirea nvrii fiecrui elev.
Tabelul 2.2
DOMENII I OBIECTIVE ALE INTERVENIEI

Utilizarea n intervenie a factorilor care stimuleaz nvarea Reducerea prin intervenie a factorilor care mpiedic nvarea Alte aspecte i observaii legate de intervenie
Aciunea
Furnizarea intenionat a unui feedback ct mai pozitiv cu privire la rezultate Consiliere individual mai eficient pentru nvare, n cooperare cu cadrele didactice de sprijin
Elev
Utilizarea mai multor grupuri de cooperare, cu roluri potrivite i clare Alocarea mai multor sarcini mai clare n cadrul unor grupuri de cooperare
Clas
coal
ndrumare pentru prini
Familie
Comunitatea colar
Materiale de nvare practice pentru prini
Sprijin social pentru familie
Diagnoz lingvistic realizat de cadrul didactic de sprijin
1. Cum se distribuie responsabilitile n cadrul interveniei; 2. Care este termenul de ndeplinire a aciunilor planificate; 3. Cum i cnd cadrele didactice, dar i ali colegi implicai vor evalua impactul interveniei.
Dup definirea domeniilor i obiectivelor interveniei, vor fi luate decizii cu privire la:
33
Intervenia educaional este un proces planificat care urmrete mbuntirea calitii nvrii i a rezultatelor colare individuale. Cadrul didactic este persoana potrivit s adune datele i s planifice intervenia, ntruct are cele mai bune ocazii de a stabili relaii ntre informaiile individuale i cele contextuale, pentru a nelege ansamblul nevoilor individuale din clas.
REZUMAT
Reflectai la...
1. Ce fel de intervenii aplicai n prezent pentru a depi dificultile i problemele de nvare cu care se confrunt elevii dumneavoastr? 2. n ce fel i n ce msur sunt implicai colegii dumneavoastr, elevii i prinii n planificarea i implementarea interveniilor pentru depirea problemelor de nvare? 3. Cum credei c elevii i prinii ar putea fi implicai mai mult n planificarea i realizarea interveniilor al cror scop const n mbuntirea capacitilor de nvare ale tuturor elevilor?
Note
34
3
A B C D
REZULTATELE EVALURII EDUCAIONALE BAZ PENTRU NVAREA DIFERENIAT I INDIVIDUALIZAT
Necesitatea abordrii difereniate a nvrii Actorii implicai n diferenierea nvrii Individualizarea nvrii, provocare sau necesitate n contextul educaiei incluzive? Pregtirea colii pentru nvarea difereniat i individualizat
NECESITATEA ABORDRII DIFERENIATE A NVRII
PROVOCAREA
La nceputul secolului al XX-lea educaia a devenit dominat de ideea c procesul de predare trebuie s fie centrat pe asigurarea progresului elevilor n nvare. Pentru a asigura progresul n nvare al fiecrui elev trebuie luate n considerare particularitile de dezvoltare individuale, capacitatea de nelegere, ritmul de lucru etc. Abordarea difereniat presupune adaptarea activitilor de nvare, a coninuturilor, a formei de organizare, a metodologiei didactice la posibilitile diferite ale elevilor n cadrul leciilor desfurate cu ntreaga clas de elevi. Cum ne putem asigura c toi elevii neleg coninuturile propuse i particip cu interes la activiti?
ABORDAREA DIFERENIAT a nvrii este bazat pe reconsiderarea diversitii umane i a faptului c fiecare fiin uman este unic, fiecare individ are propria personalitate i individualitate. Astfel, diferenierea educaiei trebuie realizat n concordan cu nevoile individuale, potenialitile individuale, interesele i abilitile fiecruia. Educaia difereniat se constituie ca o educaie pe msura elevilor, ceea ce conduce pe termen lung la formarea capacitilor de autoinstruire i dezvoltarea nevoii de nvare continu .
36
Sistemul de educaie care are la baz abordarea difereniat a nvrii este un sistem centrat pe elev.
n sistemul de educaie abordarea total individualizat a nvrii este greu de realizat. Dar prin abordarea individualizat a procesului de nvmnt, lund n considerare caracteristicile personale i diferenele individuale, sunt asigurate diferite modaliti de a facilita exprimarea individual, pentru a crea abilitile necesare individului pentru comunicarea viitoare cu diferii parteneri sociali sau de grup, pentru a participa la luarea deciziilor prin cooperare. Cu ct sistemul de educaie este mai difereniat, cu att condiiile create favorizeaz socializarea elevului la diferite etape de vrst. n sistemul de educaie cel mai important element este procesul de predarenvare-evaluare; astfel, prin difereniere, cadrul didactic reuete s sprijine, s faciliteze, s ncurajeze nvarea, s descopere i s dezvolte potenialul i aptitudinile elevilor, interesele, abilitile, s ajute dezvoltarea personal i auto-realizarea.
Abordarea difereniat i individualizat a educaiei se situeaz, dup Steers (1991), la baza socializrii individuale. n acest sens socializarea solicit eforturi comune de a sprijini individul s se adapteze la mediul familial, colar, n final la locul de munc i n societate.
Abordarea difereniat a procesului de nvmnt se poate realiza la diferite nivele i componente: n obiective educaionale; obiectivul central al educaiei este dezvoltarea personal i pregtirea individului pentru viaa social ntr-o societate n continu schimbare; n curriculum, curriculum general (nucleu) i curriculum la decizia colii; n forme de organizare a activitii la clas, frontal, pe grupe, pe echipe, individual; n metode i strategii didactice, metode activ-participative, de nvare prin cooperare alternate cu lucru independent; n metode i tehnici de evaluare. Profesorii pot diferenia astfel la nivel de coninut, proces, produs.
BENEFICII
n Leciile se vor constitui n puncte de interes pentru toi elevii de la clas. n Toi elevii vor participa la toate activitile propuse la clas i vor fi n Fiecare elev va fi implicat n activitate i va avea ceva de realizat. n Fiecare elev va reui s rezolve sarcina propus i cadrul didactic va ti n n n n n
implicai n rezolvarea tuturor sarcinilor.
cum s-i sprijine i cnd pe cei care au nevoie de ajutor suplimentar. Toi elevii vor primi sprijinul necesar atunci cnd vor avea nevoie. Colectivul clasei va fi un colectiv nchegat iar elevii vor lucra mpreun i se vor sprijinii unii pe alii n nvare prin cooperare. Lacunele nu se vor constitui n bariere n nvarea elevilor i nu vor produce probleme majore mai trziu. Toi elevii de la clasa vor tri succesul i vor fi motivai pentru nvare. Activitatea cadrului didactic va deveni mai eficient i va economisi timp n predare pentru c nu va fi nevoie s revin frecvent asupra coninuturilor sau s realizeze programe de pregtire suplimentar pentru elevii care au lacune n nvare.
Rezultatele evaluri educaionale baz pentru nvarea difereniat i individualizat
37
SOLUII POSIBILE
Pentru a realiza o activitate difereniat, cadrul didactic trebuie s: a) planifice i proiecteze activitatea / lecia difereniat; b) colaboreze i s lucreze n echip.
Proiectarea activitii trebuie s aib ca punct de plecare informaiile pe care le are cadrul didactic despre modul n care nva elevii de la clas, pentru c acetia nva diferit (ritm de nvare diferit, stiluri diferite de nvare). Astfel, evaluarea iniial trebuie s ofere informaii suficiente despre fiecare copil dar i despre colectivul clasei.
Puncte cheie
Pregtii-v i proiectai-v activitile detaliat innd cont de nevoile de nvare ale elevilor. Pentru o nvare eficient focalizai-v asupra esenialului i accentuai ceea ce este important, pentru c n general mai degrab uitm dect memorm. Lucrai n echip, colaborai cu colegii dumneavoastr. Solicitai sprijin specializat pentru a face fa dificultilor i a oferi sprijin n nvare tuturor elevilor.
Proiectarea activitii se realizeaz:

1) cunoscnd foarte bine elevii: ritmul individual de nvare, experiena concret de via, starea de sntate, ce i intereseaz i ce le place, cum lucreaz eficient i cu cine etc. (vezi cap. Evaluarea educaional);
2) detaliat, avnd ca punct de plecare rezultatele evalurii educaionale: n pregtirea materialelor didactice pe care cadrul didactic le va utiliza, a fielor de lucru pentru elevii care necesit sprijin suplimentar n nvare sau un timp mai mare de lucru; n poate va fi necesar s colaboreze cu cineva care s l ajute n planificarea activitilor de la clas; n metodele pe care le va utiliza trebuie s fie adecvate nevoilor de nvare, intereselor i abilitilor individuale dar i de grup, adecvate specificului vrstei elevilor; n evaluarea va trebui s fie privit ca o oportunitate pentru elev i profesor de a demonstra progresul realizat i ce pai mai trebuie parcuri n nvare i trebuie s fie cuprins n proiectare; 3) colabornd i lucrnd n echip cu: n toate cadrele didactice care desfoar activiti cu elevii de la aceeai clas; n cadre didactice care au experien n proiectarea difereniat a nvrii; n cadre didactice care au beneficiat de stagii de pregtire suplimentar i au obinut succese cu toi elevii; n prinii elevilor pentru a gsi mpreun cele mai bune soluii i a deveni parteneri n oferirea sprijinului suplimentar, pentru copii; n mediatorul colar; n ali specialiti cu expertiz n domeniul educaiei speciale, atunci cnd elevii au nevoie de sprijin specializat n nvare. n proiectarea i planificarea difereniat a activitii sau leciei, cadrul didactic trebuie s aib n vedere: n selectarea coninuturilor; n elaborarea i diferenierea obiectivelor activitii / leciei; n selectarea modului adecvat de organizare a activitii (activitate colectiv, pe grupe, pe echipe, individual); n propunerea sarcinilor de lucru adecvate;
38
n dozarea timpului pentru fiecare secven i sarcin acordat; n elaborarea fielor de lucru cu sarcini difereniate, cu grade diferite de
dificultate i complexitate; n selectarea metodelor de lucru adecvate pentru coninuturi dar i pentru modul de lucru eficient al elevilor; n tipurile i instrumentele de evaluare adecvate i adaptate elevilor de la clas, astfel ca fiecare s poat demonstra ce a nvat.
REZUMAT
Diferenierea n educaie, prin funciile sale, poate fi unul dintre factorii care sprijin individualizarea nvrii. Educaia difereniat, ca orice proces didactic, este dinamic; pentru abordarea difereniat a nvrii este necesar s adaptm activitile de nvare, coninuturile, forma de organizare, metodologia didactic, la posibilitile diferite ale elevilor n cadrul leciilor desfurate cu ntreaga clas de elevi.
Reflectai la...
1. Identificai o tem din programa colar care ar permite diferenierea. Discutai cu un coleg al dumneavoastr i stabilii care ar fi modalitile de difereniere pe care le-ai utiliza n proiectarea unei lecii pentru aceast tem. 2. a) Observai o lecie la clas i completai fia din anexa 3.1, primele dou coloane. Discutai cu colegul de la clas (propuntorul leciei) i notai, n urmtoarele trei coloane ale anexei 3.1, cum este promovat nvarea difereniat n afara clasei, pentru toi elevii. b) Analizai rezultatele mpreun cu colegul i listai propuneri de facilitare a nvrii difereniate la clas i n afara clasei. c) mprtii experiena dumneavoastr colegilor de catedr / coal.
Note
39
ACTORII IMPLICAI N DIFERENIEREA NVRII
PROVOCAREA
Abordarea difereniat a nvrii presupune schimbri n abordarea procesului didactic, adaptarea i ajustarea acestuia la nevoile elevilor. nvarea devine astfel centrat pe elev. Aceasta presupune c rolul cadrului didactic sufer modificri. Nu numai elevul este activ i implicat, dar n centrul procesului se situeaz i cadrul didactic. Rolul acestuia se schimb? Abordarea difereniat solicit mai mult cadrul didactic care trebuie s realizeze un parteneriat n predare cu elevul. Elevul i petrece o parte din timp la coal, dar ce se ntmpl dup finalizarea orelor? Procesul de nvare continu? Cum asigurm implicarea prinilor n nvare? Dac trebuie s colaborez i cu ali colegi pentru a sprijini elevii cnd i cum fac acest lucru? Toate acestea sunt ntrebri la care cadrul didactic trebuie s rspund.
SOLUII POSIBILE
Abordarea difereniat ca modalitate de facilitare a individualizrii situeaz elevul ca partener n procesul propriei nvri i dezvoltri. Parteneriatul cu elevul presupune tratarea acestuia cu respect i implicarea elevului n luarea tuturor deciziilor care l privesc direct.
40
Pentru ca elevii s devin parteneri, ei trebuie s fie informai despre faptul c: n att elevul ct i profesorul sunt egal responsabili de succesul nvrii i de dezvoltarea personal; n att elevul ct i profesorul sunt responsabili de obinerea celor mai bune rezultate; n elevul trebuie s aleag, s ia decizii responsabile, s devin capabil s se autoevalueze. Prezentm n continuare cteva ntrebri i rspunsuri posibile pentru stimularea diferenierii la clas.
Cum procedeaz profesorul pentru ca elevii s devin parteneri n nvare?

Realizarea unui climat de ncredere la clas Profesorul trebuie s accepte ideea unor discuii deschise cu elevii despre rolul profesorului, raportul su cu elevii, rolul i poziia elevilor. Elevii trebuie informai despre rolul profesorului la clas i n procesul propriei lor dezvoltri, cum se va derula activitatea lui la clas i care sunt ateptrile acestuia fa de elevi. Ctigarea ncrederii presupune respect reciproc. Primul pas este ncurajarea liberei exprimri. Elevii trebuie ncurajai s-i exprime propriile ateptri i cum vd ei rolul profesorului n clas. Discutarea responsabilitilor este un alt pas important. Pentru a-i asuma responsabiliti, elevii trebuie contientizai, consultai i informai. Importana responsabilitilor asumate i respectarea acestora trebuie subliniate permanent. Implicarea elevilor n stabilirea obiectivelor n nvare i organizarea activitii la clas i independent
Este necesar stabilirea regulilor de comunicare i relaionare profesor-elev, elevelev. Regulile trebuie stabilite mpreun pentru a fi acceptate. O regul impus nu va fi respectat. Regulile trebuie cunoscute i acceptate de toi. Trebuie stabilit de comun acord ce se ntmpl dac regula nu este respectat.
Profesorul trebuie s implice elevii n stabilirea obiectivelor de nvare individual i pentru ntreaga clas. Att elevul ct i profesorul sunt egal responsabili de succesul nvrii i de dezvoltarea personal. Pentru obinerea celor mai bune rezultate acestea trebuie stabilite mpreun cu elevul pentru a fi contientizate ca inte de atins. Discutarea obiectivelor care trebuie atinse faciliteaz implicarea individual, asumarea responsabilitii i ajut elevul s devin independent. Colaborarea n nvare presupune stabilirea mpreun i a obiectivelor ce trebuie atinse. Obiectivele trebuie formulate n temeni simpli i este foarte util listarea acestora. Se stabilete un timp necesar pentru atingerea lor.
Elevii pot fi ncurajai, sub ndrumarea profesorilor, s-i stabileasc programe individuale de nvare avnd ca punct de plecare obiectivele stabilite. Programele individuale pot sugera i modaliti de atingere a acestor obiective, modaliti formulate ca sarcini individuale. Pentru elevii care ntmpin dificulti se pot stabili modaliti de solicitare a sprijinului i forma n care acesta poate fi oferit. Profesorul poate stabili un orar (ziua i ora), care s fie cunoscut de ctre ntreaga clas, n care acesta poate fi solicitat pentru sprijin suplimentar. Elevii trebuie s fie ncurajai s solicite
41
sprijin! Lacunele trebuie contientizate i completate. Elevul primete astfel un feedback i va ti unde trebuie s mai lucreze suplimentar. Programul poate fi realizat i pentru grupe de lucru (grupele de nivel), cnd elevii au de realizat o sarcin comun sau pentru ntregul colectiv al clasei. Implicarea elevilor n stabilirea formelor de desfurare a activitilor Pentru ca elevii s se simt parteneri n procesul propriei nvri, trebuie s fie implicai n stabilirea modului de organizare pentru realizarea unei sarcini sau activiti. Organizarea colectivului clasei pentru lucru, pe grupe mici, perechi, echipe, necesit implicarea elevilor. Disponibilitatea elevului reprezint primul pas n achiziionarea unei deprinderi sau pentru nelegerea unui mesaj / coninut etc. Unii elevi au nevoie de verbalizare deosebit, alii prefer comunicarea n scris, unii lucreaz mai bine singuri, alii se simt mai bine cnd lucreaz n grup sau n echip. Profesorul trebuie s in cont de acest lucru i s foloseasc deprinderile cheie i disponibilitile elevilor atunci cnd proiecteaz activitile. Elevii trebuie s fie contientizai despre avantajele fiecrui mod de organizare i ncurajai s-i exprime prerea despre modul n care se simt, pe parcursul unei activiti. Implicarea elevilor n realizarea evalurii Evaluarea este un proces complex iar consecinele pot fi dezastruoase atunci cnd rolul acesteia nu este bine neles de ctre elev. Parteneriatul cu elevul n realizarea evalurii este astfel o necesitate. Elevul trebuie s tie scopul evalurii, cum va fi evaluat i cum trebuie realizat ceea ce va fi evaluat (produsul). Pot fi sugerate cteva idei pentru implicarea elevilor n evaluare: n colaborarea cu elevii n stabilirea criteriilor de realizare a produselor (cnd un produs poate fi considerat bun sau foarte bun); n explicitarea detaliat a criteriilor de evaluare sau formularea unor descriptori clari de evaluare pentru produse care sunt mai greu cuantificabile numeric; n implicarea elevului n stabilirea modului de evaluare, tiut fiind c unii elevi prefer evaluarea scris, alii evaluarea oral, i scopul evalurii este acela de a oferi tuturor elevilor posibilitatea s demonstreze ce au nvat; n discutarea rezultatelor evalurii mpreun cu elevii, elevii slabi au nevoie permanent de sprijinul profesorului pentru a-i identifica lacunele; n evaluarea n scopul notrii trebuie anunat, iar elevii trebuie contientizai de importana acesteia; n progresul trebuie monitorizat mpreun cu elevii pentru a permite stabilirea pailor urmtori n nvare i a ritmului de nvare; n pentru ca rezultatele evalurii s se constituie n motivaie a nvrii, succesele ca i eecurile trebuie stabilite mpreun cu elevii, individual i colectiv. Determinarea elevilor s se autocunoasc i s devin contieni de propria dezvoltare
Unii elevi pot fi antrenai i n sprijinirea colegilor n realizarea anumitor sarcini. Elevii pot fi implicai n organizarea activitilor la clas.
Cadrului didactic i revine rolul de a determina, prin instrumentele pe care le are la ndemn, ca elevul s se cunoasc, de a-l dota cu instrumente i modaliti concrete de autocunoatere.
Pentru ca un elev s devin partener n propria dezvoltare, trebuie determinat s se analizeze i s-i cunoasc posibilitile reale (aptitudini, capaciti). Parteneriatul presupune abordare de poziii egale i respect reciproc.
42
Obiectivul central al educaiei este dezvoltarea personal i pregtirea individului pentru viaa social. cunoscute i stabilite anterior evalurii;
n discutarea rezultatelor evalurii atunci cnd criteriile de evaluare au fost n discutarea intereselor elevilor pentru anumite domenii i urmrirea n ncurajarea implicrii elevilor n activiti extracolare plecnd de la
evoluiei lor pe parcursul unei perioade mai mari de timp; interesele sesizate;
Cum poate profesorul realiza acest lucru? Cteva sugestii pot fi folositoare :
n identificarea aptitudinilor i dezvoltarea / cultivarea acestora pe parcursul

activitilor la clas sau n afara lor; n ncurajarea elevilor de a-i construi aspiraii conform cu aptitudinile; n jurnale personale, portofolii etc.; n utilizarea inter-evalurii i autoevalurii ca modaliti de autoverificare i autoapreciere.
Cum procedeaz profesorul pentru ca prinii s devin parteneri n nvare?

Implicarea prinilor este necesar pentru c indirect are implicaii asupra procesului de nvmnt. Elevul poate fi sprijinit i n afara mediului colar i poate obine astfel succese, iar cadrul didactic are satisfacia muncii sale pentru c astfel succesele i progresul elevilor sunt mai rapide i mai evidente. Beneficiile sunt i pentru prini, pentru c astfel sunt implicai n educaia i dezvoltarea propriului copil, ajung s-l cunoasc mai bine i devin mai importani i mai utili.
Cercetrile au demonstrat c implicarea prinilor n procesul de nvare influeneaz: rezultatele colare ale elevilor; participarea elevilor la procesul de predarenvare-evaluare; comportamentul i atitudinile elevilor att fa de nvare ct i fa de colectivul de colegi.
43
Cadrele didactice pot implica prinii n diverse moduri: n participarea la anumite activiti ale clasei / colii (serbri, zilele colii etc.); n organizarea unor activiti speciale pentru prini i elevi (Ziua prinilor); n invitarea la orele de dirigenie pentru pregtirea orientrii spre o carier; n implicarea prinilor n luarea deciziilor referitoare la amenajarea spaiului de nvare, desfurarea unor activiti cu clasa etc.; n s participe ca persoane resurs pentru anumite activiti din coal organizarea unui grup muzical, cerc de pictur etc. pentru valorificarea experienei prinilor; n s fie informai permanent despre progresul i evoluia copiilor i s fie solicitai s transmit informaii despre cum lucreaz copilul acas; n invitai s participe ca voluntari pentru diferite aciuni ale clasei / colii; n s participe la activitile de la clas n calitate de observatori; n s organizeze mpreun cu ali prini manifestri pentru colectivul de elevi i s participe la acestea mpreun cu elevii; n s fac parte din consiliul clasei; prin rotaie toi prinii pot face parte din consiliul clasei; n s se stabileasc mpreun cu prinii ntlniri de analiz sau lectorate periodice (la nceputul anului se poate decide care va fi sptmna din luna n care se vor realiza aceste ntlniri) i un canal de comunicare direct cu un cadru didactic; n la ntlnirile cu prinii, profesorul s fac mcar un comentariu pozitiv pentru fiecare copil; n sptmnal profesorul le poate transmite prinilor comentarii pozitive la adresa copiilor lor.
Colaborarea poate aduce beneficii n situaiile n care: lucrnd individual nu reuim s rezolvm o problem; nu dorim s depunem eforturi inutile dac experiena celorlali ne poate ajuta; nu dorim s suprapunem sau s repetm activiti; dorim s oferim calitate i eficien.
Cum i cu cine mai poate profesorul colabora pentru facilitarea procesului de nvare?
Colaborarea este un mod de a lucra mpreun pentru a mbunti rezultatele educaionale. Colaborarea i lucrul n echip sunt elementele fundamentale pentru dezvoltarea unei coli incluzive.
Pentru a aborda difereniat nvarea, trebuie ca profesorul s cunosc foarte bine elevul.
n prin colaborarea cu ceilali profesori se poate face schimb de informaii i
Cunoaterea elevului poate fi mbuntit astfel:
cunotine care s duc la contientizarea unor factori ce pot afecta situaia colar a unui elev. Individual, profesorul nu poate descoperi fiecare factor sau condiie care poate afecta nvarea; n colaborarea n predare cu un coleg mai experimentat se poate constitui ntr-o veritabil activitate de perfecionare; n discuiile cu colegii de catedr, despre o anumit problem, pot sugera diverse modaliti de abordare i rezolvare a problemei; n colaborare cu mediatorul colar care poate oferi mai multe informaii despre mediul socio-familial al copilului, despre cultura i tradiiile comunitii; n discuii cu specialiti n domeniu care pot s ofere mai multe informaii despre o anumit dificultate, sau cum poate ea fi depit sau ameliorat;
44
n colaborare cu profesorul de sprijin, care poate observa elevii sau i poate

sprijini individual pe cei care au nevoie (rolurile se pot alterna, pentru a evita subaprecierea de ctre elevi a profesorului de sprijin).
Puncte cheie
Relaia profesor-elev se modific, astfel profesorul sprijin elevul, stabilete coninuturile, materialele necesare i pregtete activitatea la clas, ndrum i concluzioneaz asupra rezultatelor, dar nu conduce. Pentru a realiza o colaborare eficient, toi participanii n procesul de predarenvare-evaluare trebuie s neleag ce rol au, ce responsabiliti le revin precum i ce se ateapt de la ei.
Aciune
Listai numele unor persoane cu care ai colabora n activitatea dumneavoastr la clas i ce beneficii ai putea avea lucrnd mpreun. Plecnd de la rolurile identificate, proiectai o activitate de predare n colaborare i prezentai-o colegilor dumneavoastr de catedr n cadrul unei activiti metodice. Discutai mpreun cu colegii beneficiile predrii prin colaborare.
REZUMAT
Actorii implicai n procesul de difereniere a nvrii sunt toi cei care, ntrun mod sau altul, pot influena nvarea. n centrul activitii de nvare se situeaz elevul cu nevoile individuale, interesele i predispoziiile aptitudinale.
Cei care pot contribui la mbuntirea procesului de nvare sunt profesorii, prinii i ali specialiti. Cuvntul cheie pentru reuita n nvare este parteneriatul cu elevul, prinii i ali factori implicai i colaborarea eficient a tuturor acestora.
Reflectai la...
1. Gndii-v la persoane cu care ai lucrat n echip i menionai care au fost beneficiile pe care le-ai obinut. 2. Imaginai-v o activitatea n colaborare la clas i reflectai asupra rolurilor pe care att dumneavoastr ct i colaboratorul (colegul) vi le-ai asuma.
Note
45
INDIVIDUALIZAREA NVRII, PROVOCARE SAU NECESITATE N CONTEXTUL EDUCAIEI INCLUZIVE?
PROVOCAREA
Abordarea difereniat a nvrii se bazeaz pe abordarea individual a nvrii. Astfel, apare ntrebarea ct de mult individualizare poate fi ncurajat i realizat. n condiiile n care avem elevi care au nevoie de individualizarea permanent a procesului de nvmnt, cum putem oferi sprijin permanent cnd trebuie s asigurm progresul n nvare pentru toi elevii din clas.
Este suficient abordarea difereniat a procesului didactic? Cine poate veni n sprijinul cadrelor didactice de la clas i al elevilor care ntmpin dificulti n nvare, pentru a asigura individualizarea nvrii i a stimula valorificarea maxim a potenialului de care dispun elevii. ntr-un studiu referitor la problematica individualizrii nvmntului, Harold Mitzel (1970) stabilete urmtoarele sensuri ale acestui concept: n parcurgerea materiei ntr-un ritm determinat, specific structurii psihice a elevului; n posibilitatea ca elevul s lucreze n anumite momente n condiii care i convin personal; n posibilitatea de a aborda un subiect ntr-o anumit faz n funcie de cunotinele acumulate anterior;
46
n posibilitatea introducerii unor uniti de nvare n favoarea elevilor care
au un nivel redus de cunotine sau deprinderi insuficient formate; n punerea la dispoziia elevului a mai multor mijloace didactice din care el s poat alege.
2. n condiiile educaiei incluzive, individualizarea nvrii se poate realiza pentru elevii cu cerine educaionale speciale prin ELABORAREA UNUI PLAN EDUCAIONAL DE INTERVENIE INDIVIDUALIZAT. Elaborarea i aplicarea unui plan de intervenie individualizat presupune consultarea i colaborarea cu persoanele resurs (cadrul didactic itinerant, psihologi, consilieri colari, logopezi) din centrele de resurse. Pentru a elabora un plan educaional de intervenie individualizat, un profesor trebuie s tie s rspund concret la problemele urmtoare.
1. Practicarea EDUCAIEI DIFERENIATE este modalitatea cea mai eficient de a facilita nvarea tuturor elevilor. Diferenierea trebuie pus astfel n relaie cu termenul de individualizare a activitii didactice deoarece, prin funciile sale, predarea difereniat poate fi unul dintre factorii care sprijin individualizarea nvrii. Practic, n condiiile educaiei incluzive, individualizarea reprezint un caz particular al diferenierii. Cum poate profesorul facilita individualizarea nvrii? n Modaliti de difereniere a activitilor la clas: o mrimea i gradul de dificultate al sarcinii (numrul de sarcini de nvare pe care s le realizeze elevii; tipul de probleme de rezolvat; volumul de cunotine de nvat ex. numrul de termeni tiinifici; reguli de rezolvare a sarcinii; modul de realizare a sarcinii ex. acceptarea rspunsului oral dac elevul nu reuete n scris etc.); o metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ-participative, jocul didactic etc.); o materiale didactice (materiale didactice intuitive); o timpul de lucru alocat (creterea sau scderea timpului de lucru alocat rezolvrii unei sarcini); o nivelul de sprijin (asigurarea sprijinului suplimentar, pentru unii elevi, de ctre cadrul didactic de la clas sau prin cadre didactice de sprijin). n Monitorizarea progresului individual al elevilor n Activiti suplimentare
SOLUII POSIBILE
n elaborarea i apliaplicarea unui carea unui planastfel educa-de instrument de ional de intervenie planificare i individualizat, coordonare a interinstrument de planiveniei ficare iindividualizate, coordonare, colaborarea cu cadrul didactic de sprijin sau ali specialiti din Centrele Judeene de Resurse i Asisten Educaional este absolut necesar.
Ce este un plan educaional de intervenie individualizat?
Un plan educaional de intervenie individualizat este un plan scris cu obiective pe termen scurt i lung, elaborat pentru a sprijini nvarea copilului sau nevoile comportamentale. Este un document de lucru pentru toate cadrele didactice. Acest plan ar trebui revizuit de cel puin dou ori pe an. Planul educaional de intervenie individualizat sprijin educaia copiilor,
47
a elevilor cu dizabiliti (cerine educative speciale) i / sau a copiilor / elevilor aflai n dificultate, n funcie de rezultatele evalurii complexe, de nevoile specifice identificate (educaionale, terapeutice, medicale, sociale), orientnd intervenia i recuperarea.
Care sunt paii necesari pentru elaborarea unui plan de intervenie individualizat?
1. Evaluarea educaional 2. Stabilirea domeniului de intervenie: o limbaj i comunicare o cognitiv o emoional o comportamental o psihomotor 3. Stabilirea obiectivelor SMART pe termen lung, mediu i scurt (Ce realizez?) 4. Stabilirea metodelor i a mijloacelor de realizare (Cum realizez?) 5. Stabilirea perioadei n care va avea loc intervenia (Cnd?) 6. Elaborarea criteriilor minimale pentru evaluarea progresului (Ce evaluez?) 7. Selectarea metodelor i instrumentelor de evaluare (Cum evaluez?)
Reflectai la...
1. Dezbatei modalitile de realizare a individualizrii nvrii prezentate i asupra aplicabilitii lor la clasa sau n coala dumneavoastr. 2. Discutai, cu colegii de catedr i din coal, cine i cum v-ar putea sprijini n implementarea lor.
Cine sunt cei implicai n realizarea unui plan de intervenie individualizat?

cadre didactice (nvtori, profesori ) cadru didactic de sprijin / itinerant copilul / elevul prinii specialiti colaboratori / echipa interdisciplinar (logopezi, consilieri colari etc.) Anexa 3.2 prezint structura unui plan de intervenie individualizat.
o o o o o
Aciune
Realizai un proiect de lecie difereniat, pe care s-l aplicai mine sau sptmna viitoare la clas, n care s utilizai cel puin dou din modalitile de difereniere prezentate. Solicitai un coleg s participe la activitate n calitate de observator. Analizai mpreun modalitile de difereniere utilizate i felul cum acestea au facilitat nvarea elevilor. Schiai un plan de intervenie individualizat, dup modelul propus, completnd tabelul din anexa 3.3, pentru un elev cu dificulti majore n nvare. Identificai modalitile de articulare a activitilor cu ntreaga clas i cele propuse n plan.
48
Se va trece apoi la stabilirea datelor cuprinse n anexa 3.3, dup modelul de mai jos. Perioada de timp Metode i instrumente de evaluare
Obiective
Metode i mijloace didactice
Criterii de evaluare
REZUMAT
Diferenierea trebuie pus n relaie i cu termenul de individualizare a activitii didactice. Abordarea individualizat a nvrii se poate realiza prin: n diferenierea activitilor la clas (mrimea i gradul de dificultate al sarcinii, metodele de predare, materiale didactice, timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin); n aplicarea planurilor de intervenie individualizat. Astfel, abordarea individualizat poate fi raportat la un singur elev sau la un grup de elevi cu nevoi similare de nvare.
Reinei
Evaluarea se va realiza prin raportarea rezultatelor semestriale sau anuale la cele obinute sau observate iniial, dar i printr-o evaluare continu (evaluarea progresului).
Note
49
PREGTIREA COLII PENTRU NVAREA DIFERENIAT I INDIVIDUALIZAT
PROVOCAREA
coala incluziv este o coal pentru toi, dar i pentru fiecare. Acest fapt presupune oferirea de oportuniti i anse egale n instruire pentru toi cei care particip la educaie.
Care sunt schimbrile pe care coala romneasc ar trebui s le realizeze ca s devin o coal pentru toi i pentru fiecare? Care este rolul profesorului ntr-o astfel de coal? Trebuie profesorul s se schimbe, sau s fac fa schimbrilor?
Este coala incluziv ntr-adevr o altfel de coal? Dac da, prin ce difer de colile tradiionale? Care sunt schimbrile pe care coala trebuie s le realizeze? Cine trebuie s le realizeze?
BENEFICII
Un elev educat va fi un cetean educat. Un cetean educat va fi un cetean care respect diversitatea, respect diferenele i le accept ca pe ceva normal, ceva care face parte din viaa cotidian. Un cetean educat va ti c fr educaie nu poi fi un bun cetean i o personalitate complet. Astfel, i statutul cadrului didactic va fi altul.
50
SOLUII POSIBILE
Schimbri la nivel de coal
Schimbrile care trebuie realizate pentru a crea un mediu incluziv n coal trebuie planificate. Cine planific i cum? La planificarea schimbrilor trebuie s participe toi membrii colii, cadre didactice, prini, elevi i ali factori de decizie din comunitate. Este indicat ca procesul schimbrilor, pe care coala vrea s-l iniieze, s fie discutat n cadrul unor ntlniri cu prinii, reprezentani ai comunitii locale i n cadrul unor consilii profesorale cu toate cadrele didactice i personalul colii. Planificarea ncepe cu identificarea a ceea ce trebuie schimbat. Cum identificm ce trebuie schimbat? 1. Culegerea informaiilor i analizarea acestora pentru a determina situaia din coal este primul pas. Pentru aceasta putem utiliza o list cu indicatori care s ne ofere informaii despre mediul colar, procesul de nvmnt, colaborarea cu prinii etc. (anexa 3.4).
Se va stabili o echip de lucru, echip care va realiza planificarea procesului de schimbare.
2. Pentru colectarea informaiilor pot fi utilizate diferite instrumente, ghiduri de interviu, chestionare cu ntrebri deschise sau semi-nchise, pentru a facilita exprimarea opiniilor, punctelor de vedere. 3. Analiza informaiilor i concluziile trebuie apoi prezentate tuturor factorilor implicai n procesul schimbrii. Ce am identificat i ce considerm c trebuie schimbat.
5. Pot fi definite i analizate i efectele pe care trebuie s le produc schimbarea. Planul trebuie dezbtut, toi factorii implicai trebuie consultai.
4. Echipa, avnd girul i acceptul comunitii colare, va elabora un plan de schimbare i dezvoltare colar. Ceea ce trebuie schimbat trebuie s apar ca direcii de aciune n planul de dezvoltare a colii, preciznd responsabilitile actorilor implicai (cadre didactice, prini, elevi, factori de decizie). Planul trebuie s includ: obiective realiste, activiti concrete, resurse umane, materiale i de timp, responsabiliti asumate, criterii de evaluare (cum vom ti c obiectivele au fost atinse).
6. n formularea final trebuie s se regseasc toate punctele asupra crora cei consultai au czut de acord c trebuie schimbat. Planul n varianta final trebuie apoi transmis tuturor factorilor interesai. n consultarea lunar a prinilor pentru toate clasele din coal; n organizarea trimestrial a unor activiti deschise cu elevii pentru prini, la nivelul tuturor claselor; n organizarea unor mese rotunde, trimestrial, cu invitarea unor specialiti care s prezinte diferite aspecte privind specificul dezvoltrii / nvrii copilului cu dizabiliti / CES etc.; Din punct de vedere al aciunii concrete, un plan poate include:
51
Procesul de evaluare instituional va fi realizat cu participarea tuturor cadrelor didactice, urmrindu-se ncurajarea autoevalurii. Monitorizarea procesului se va realiza continuu. Pentru monitorizare se poate face apel la lista indicatorilor de evaluare (anexa 3.4) n vederea observrii a ceea ce s-a realizat.
Un plan trebuie aplicat de ctre toi membrii comunitii colare.
n formarea cadrelor didactice n educaia difereniat i utilizarea metodelor activ-participative; n constituirea unor cercuri de discuii sptmnale / bilunare ntre profesori (la nivelul catedrelor, disciplinei); n promovarea activitilor n parteneriat la clase, n cadrul comisiilor metodice (susinerea i discutarea lunar a unor lecii realizate n parteneriat de ctre cadrele didactice); n organizarea semestrial a unor activiti de srbtorire a succesului pentru elevi i prinii; n realizarea unor parteneriate educaionale cu alte coli care practic incluziunea colar i se constituie n modele de bun practic; n schimburi de experien cu diferite coli sau instituii care practic sau promoveaz principiile diferenierii n educaie sau acceptarea diversitii; n realizarea la nivelul colii a unei baze de materiale didactice care faciliteaz nvarea individualizat i difereniat.
Schimbri la nivel profesional individual

Nevoia de schimbare trebuie s fie contientizat de ctre toate cadrele didactice din coal. Fiecare cadru didactic trebuie s-i analizeze stilul personal de predare evaluare, practicile didactice de la clas, dac acestea vin n ntmpinarea nevoilor individuale ale elevilor n nvare.
Schimbarea trebuie planificat de ctre fiecare profesor. n Primul pas necesar const ntr-o contientizare i o autoevaluare a fiecrui profesor privind activitatea sa la clas, din perspectiva promovrii nvrii difereniate i individualizate. Pentru aceasta poate fi utilizat o list de ntrebri la care fiecare profesor s rspund prin autoanaliz (anexa 3.5). ntrebrile la care rspunsul profesorului este negativ sau parial pozitiv se constituie n puncte de reflecie i aciune viitoare. n Plecnd de la autoanaliz, fiecare profesor i poate elabora un plan personal de schimbare. Planul poate conine unul sau dou obiective pe semestru i aciuni pe care s le realizeze zilnic, sptmnal, lunar, semestrial. De exemplu:
Zilnic notez observaii despre elevii clasei. Sptmnal transmit prinilor o realizare sau un succes al copiilor lor (telefon, un bileel etc.). Aleg un grup de elevi crora le-am predat i analizez modul cum am difereniat activitatea pentru ei n luna respectiv. Organizez cel puin o activitate difereniat pe lun. Semestrial identific teme ale programei care permit diferenierea. Semestrial solicit un coleg s-mi observe activitatea la clas. Anual particip la un curs de perfecionare / simpozion.
52
Aciune
1. Discutai cu colegii dumneavoastr care ar fi prioritile n demararea schimbrilor n coala dumneavoastr. Realizai, mpreun cu colegii, un plan al schimbrii care s poat fi aplicat n coala dumneavoastr. 2. Discutai cu un coleg schimbrile pe care le-ai realiza mine sau sptmna viitoare n abordarea activitii didactice la clasa la care v desfurai activitatea. Schiai mpreun un plan de parteneriat pentru dumneavoastr i colegul dumneavoastr, plan care s v ajute s monitorizai schimbarea n abordarea activitilor de la clas.
REZUMAT
Schimbarea este un proces de durat care solicit implicarea tuturor resurselor existente la nivelul unei coli. Schimbarea trebuie acceptat i cunoscut de toi actorii implicai n viaa colii.
coala incluziv este coala care a depit abordarea tradiional a nvmntului, este o coal care i-a schimbat viziunea asupra educaiei, oferind o educaie pentru toi i pentru fiecare.
Reflectai la...
Reflectai asupra nevoii de schimbare n coala dumneavoastr, din perspectiva promovrii incluziunii.
Abordarea incluziv a procesului de nvmnt vizeaz schimbri la nivelul managementului colii i al procesului decizional, pregtirea continu a cadrelor didactice, oferta colii, colaborarea cu prinii i cu toi ceilali factori decizionali.
Note
53
Note
54
EVALUAREA I COMUNICAREA CU PRINII
EVALUAREA I COMUNICAREA CU PRINII
PROVOCAREA
Toi prinii sunt interesai de dezvoltarea propriului copil i se implic n acest proces. La rndul lui, cadrul didactic are interesul profesional de a obine informaii relevante despre stilul de lucru al elevului, progrese i obstacole sau particulariti de nvare. mbinarea n parteneriat a informaiilor deinute de prini i a celor deinute de cadre didactice reprezint o provocare reciproc i un proces prin care cadrul didactic influeneaz prinii s adopte un comportament pozitiv i s-i sprijine mai eficient copiii la nvtur. Avnd n vedere c aceast relaie este reciproc, coala poate de asemenea s devin o resurs pentru familii i membrii comunitii.
BENEFICII PENTRU CADRELE DIDACTICE

Orice cadru didactic vrea ca elevii lui s nvee. Prinii au acelai obiectiv. n parteneriat, dificultile i problemele de nvare pot fi depite mai uor sau chiar prevenite mai eficient. Sute de cercetri arat c, odat ce prinii se implic i se angajeaz s-i ofere sprijinul n procesul de nvare, rezultatele vor fi atinse mai rapid i vor fi mai durabile.
56
SOLUII POSIBILE
Evaluarea educaional furnizeaz informaii despre particularitile de nvare ale elevilor, despre procese, progrese i rezultate. Cum i sub ce form ar trebui s comunice cadrele didactice aceste informaii prinilor? n special n cazul problemelor i dificultilor de nvare, modalitatea de comunicare a acestor informaii prinilor este extrem de important i poate fi adesea un aspect delicat. Reuita colar a elevilor depinde i de gradul de implicare a prinilor n educaia copiilor i procesul de nvare. Din acest motiv, toate informaiile relevante din punctul de vedere al nvrii trebuie discutate cu prinii. ns ntrebrile cruciale, la care fiecare cadru didactic trebuie s gseasc rspunsul potrivit, in de momentul i modul de comunicare a informaiilor ctre prini i de tipul acestor informaii.
Dac elevul observ c prinii sunt interesai i implicai n educaia lui, vor exista mai multe anse ca acesta s priveasc coala ntr-o lumin pozitiv i s fie mai receptiv la nvare. Prin aceasta se nelege c prinii trebuie s fie parteneri cheie n educaia elevului.
Procesele de informare pot fi mprite n dou categorii: 1) aciuni pro-active i 2) aciuni zilnice pentru progrese de nvare i sprijin ulterior.
Un parteneriat funcional presupune colaborare, sprijin reciproc i participarea cadrelor didactice i a familiilor acas i la coal, n cadrul activitilor i al eforturilor comune care pot influena n mod direct i pozitiv reuita colar a copiilor i progresul n procesul de nvare. colile care au dezvoltat parteneriate funcionale cu prinii percep rezultatele la nvtur ale elevilor ca pe o responsabilitate comun i consider c toi factorii interesai, precum prinii, directorii, cadrele didactice i liderii comunitari, joac un rol important n sprijinirea copiilor n procesul de nvare.
Termenul de parteneriat implic realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze, este nevoie de respect i ncredere reciproc, de schimburi de informaii, de consens cu privire la obiective i strategii i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
1. Proceduri pro-active
Dezvoltarea continu i coerent a ncrederii ntre coal i prini asigur un flux constant al informaiilor. Parteneriatele i cooperarea de calitate bazate pe ncredere faciliteaz comunicarea chiar i n situaii mai delicate. O baz solid pentru cooperare poate fi creat prin urmtoarele aciuni: n interviuri sistematice i periodice cu prinii avnd ca tem experienele lor i informaiile actuale (anexa 4); n organizarea de ntlniri i alte evenimente periodice cu prinii pentru a permite discuii permanente ntre elevi, cadre didactice i prini; n diseminarea regulat de informaii scrise cu privire la principiile, procedurile i activitile colii; n realizarea unei brouri sau a unui pliant care s descrie procedurile i metodele de evaluare folosite n coal; n consultri i discuii individuale cu prinii i cu grupuri mici de prini; n oportuniti permanente de a purta discuii individuale ntre cadre didactice i prini despre problemele acute identificate;
57
Evaluarea i comunicarea cu prinii
Reflectai la...
1. Ce face coala dumneavoastr pentru a asculta prerile prinilor? 2. Cum comunicai n prezent cu prinii elevilor i cum le utilizai experiena n planificarea i realizarea activitilor instructive-educative? 3. Informai toi prinii despre procesul de nvare al copiilor i comunicai n mod egal cu fiecare printe? 4. Cum ai putea mbunti cooperarea i parteneriatele cu prinii elevilor pentru a-i implica mai mult n aspecte legate de procesele de nvare ale propriilor copii?
n raportarea continu a progreselor realizate de elevi (prin carnetul de
coresponden pe care elevul l are zilnic la el i prin intermediul cruia cadrul didactic i prinii copilului comunic n scris); n activiti periodice realizate n timpul colii i organizate de coal (munci voluntare cu prinii, excursii, expoziii etc.).
2. Aciuni zilnice
Prinii au nevoie de informaii corecte despre progresele fcute de elevi n procesul de nvare i de dezvoltare personal. De obicei, aceste progrese se limitau la informaii despre examene, teste i note sau calificative obinute. ns aceste informaii pot duce la formarea unei imagini foarte limitate a prinilor despre progresul colar al copiilor i despre ce ar trebui s fac prinii pentru a-i ajuta copiii s-i mbunteasc performanele. Pentru a ajuta prinii s perceap imaginea complet a nvrii, a emoiilor i comportamentului copilului i pentru a-i implica n acordarea de sprijin pentru elevi n procesul de nvare, cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc informaiile oferite prinilor sunt urmtoarele:
n s fie bazate pe fapte analizate (instrumente de evaluare, examene,

observaii etc.); tari i slabe, dar i obiective i probleme de nvare;
n s furnizeze un profil al progresului de nvare, care s cuprind puncte n s fie concrete, practice i adaptate capacitii individuale a printelui de a n s furnizeze idei ncurajatoare care s-i ajute, dar s se ofere i materiale i n s informeze continuu prinii despre interveniile pe care coala
intenioneaz s le realizeze i le-a realizat; de promovare a nvrii. echipamente cu care prinii s poat promova nvarea n condiiile existente (de multe ori modeste) de acas; nelege ce nseamn progresul colar i posibilele probleme;
n s sprijine permanent continuarea activitilor acas i activitile prinilor
Resurse suplimentare
Godfrey Claff (2007). Parteneriat coal familie comunitate, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007, n seria Educaie incluziv, realizat de M.E.C.T. n cadrul Programului Phare 2004 .
REZUMAT
Educaia incluziv urmrete cuprinderea colar a tuturor elevilor n coala cea mai apropiat de domiciliu. Pentru ca acest scop s fie ndeplinit, toi factorii relevani trebuie implicai n acest proces, mpreun cu toate resursele de care dispun acetia. n acest sens, prinii elevilor sunt extrem de importani pentru a asigura o bun funcionare a colii incluzive. Prinii sunt parteneri ai cadrelor didactice datorit experienei lor vaste i informaiilor detaliate despre copiii lor. Cadrele didactice trebuie s fie interesate i s aib metode potrivite pentru a obine aceste informaii i sprijinul pedagogic al prinilor. Informaiile furnizate de cadrele didactice i comunitatea colar trebuie comunicate n parteneriat pentru a putea valorifica resursele prinilor n vederea sprijinirii activitilor cadrelor didactice.
58
ANEXE
1.1. LIST DE VERIFICARE PENTRU ABILITATEA DE A REZOLVA PROBLEME
(matematic, clasele VI-VIII)
Afirmaii
Citete cu atenie textul problemei i reformuleaz problema n cuvinte proprii. Formuleaz corect o strategie de rezolvare a problemei. Identific i formuleaz corect strategii alternative de rezolvare a problemei. Identific cunoscutele i necunoscutele problemei. Transpune corect n limbaj matematic textul problemei. Scrie corect ecuaiile / ecuaia care conduc(e) la rezolvarea problemei. Rezolv corect ecuaia / ecuaiile scrise. Efectueaz corect operaiile de baz. Aplic ordinea corect a efecturii operaiilor. Verific rezultatul calculelor n contextul problemei. Formuleaz corect paii rezolvrii problemei. Aplic etapele de rezolvare a problemei corect. Explic clar i corect modul de rezolvare a problemei.
Da
Nu
Parial1
n situaia parial, profesorul va nota n tabel starea de fapt.
59
1.2. CRITERII I DESCRIPTORI DE PERFORMAN PENTRU EVALUAREA INDIVIDUAL

Descriptori de performan 1 insuficient
Nu caut i nu gsete nicio informaie pentru rezolvarea sarcinilor primite. Nu realizeaz niciuna din subsarcinile individuale. Nu ncearc s realizeze singur sarcina. Nu coopereaz, refuz s coopereze. Formuleaz concluzia, fr a explica.
Criterii
2 suficient
Colecteaz informaii dintr-o singur surs.
3 bine
Colecteaz mai multe informaii din mai multe surse.
4 foarte bine
Colecteaz informaii pentru toate sarcinile primite.
1. Cutarea i colectarea informaiei
2. Realizarea subsarcinilor individuale
Realizeaz o parte din subsarcinile individuale.
Realizeaz o mare parte din subsarcinile individuale. i realizeaz singur sarcinile.
Realizeaz toate subsarcinile primite.
3. Contiinciozitate
ncearc s realizeze singur sarcina pentru c aa trebuie. Coopereaz, dar foarte rar.
Realizeaz sarcinile cu interes i plcere.
4. Cooperare
De regul, coopereaz.
Coopereaz permanent.
5. Formularea concluziilor
Formuleaz concluzia, dar explicaia este neclar i concluzia este confuz. Greelile de limbaj duc la un raport neclar.
Formuleaz concluzia, explicaia este logic i concluzia poate fi neleas.
Explicaia este clar i la obiect, concluzia bine evideniat.
6. Prezentarea raportului individual
Limbajul nu este specific, raportul nu poate fi neles.
Face mici greeli de limbaj, dar raportul poate fi neles.
Limbajul este specific, cu greeli foarte mici sau deloc.
60
1.3. ABILITATEA DE A REZOLVA PROBLEME. CRITERII

Numele elevului: ................................... Clasa: .................. Numele profesorului:................................... Data:....................
Criterii
1. Calcul
1 insuficient
Toate calculele efectuate sunt greite.
2 suficient
Descriptori de performan 3 bine
Efectueaz calcule care implic operaiile de baz; unele calcule sunt greite.
Efectueaz calculele corect. n cel puin dou situaii demonstreaz c respect ordinea efecturii operaiilor. ncepe rezolvarea problemei ntr-un mod care ar permite rezolvarea ei, dar fie nu finalizeaz, fie abordarea duce la un rezultat greit. Formuleaz explicaiile de baz dar nu sunt suficient de elaborate.
4 foarte bine
Efectueaz toate operaiile corect i respect ntotdeauna ordinea efecturii operaiilor. Strategie de rezolvare clar i corect.
Punctaj acordat
2. Abordarea problemei
Incapabil s formuleze o strategie de rezolvare a problemei.
ncepe, dar abandoneaz strategia de rezolvare a problemei.
3. Explicaii
Explicaiile sunt confuze sau nu d explicaii.
Explicaiile sunt neclare sau incomplete.
Demonstreaz c a gndit clar i secvenial irul explicaiilor.
4. nelegerea problemei
ncearc, dar nu demonstreaz nelegerea problemei.
nelegere minimal a problemei.
nelege problema. nelege foarte bine problema. Abordeaz i alte aspecte, de exemplu demonstreaz i explic mai mult dect cere problema.
Modul de lucru demonstreaz c exist elemente de organizare a gndirii.
5. Organizarea gndirii
Lipsete.
Abordare dezorganizat a problemei.
Modul de lucru demonstreaz organizare foarte bun, utilizeaz paii de rezolvare a unei probleme.
PUNCTAJ TOTAL OBINUT: Observaii, comentarii, recomandri ale profesorului
Anexe
61
2.1. SARCINA DE COMPLETARE DE FRAZE

Sarcina de completare a frazelor este un instrument informal de analiz a rspunsului unei persoane la stimuli inexaci. Conform teoriei pe care se bazeaz analiza, subiecii dezvluie informaii ascunse, de exemplu emoii i conflicte interne. n contextul colii pot fi identificai n special elevii care sunt greu de observat n cadrul activitilor de nvare obinuite, cum ar fi cei retrai i vulnerabili. Totui, rezultatele acestei evaluri sunt orientative. Dac este nevoie de o analiz sau testare la un nivel mai profund, problemele ar trebui discutate, de exemplu, cu cadrul didactic de sprijin.
1. mi place___________________________________________________________ 2. Clipa cea mai fericit___________________________________________________ 3. mpreun___________________________________________________________ 4. ntorcndu-m acas___________________________________________________ 5. mi pare ru c________________________________________________________ 6. Cnd adorm_________________________________________________________ 7. Familia mea_________________________________________________________ 8. Cel mai bine__________________________________________________________ 9. Pe mine m frmnt___________________________________________________ 10. Cei din jurul meu_____________________________________________________ 11. Mama____________________________________________________________ 12. Copilria mea_______________________________________________________ 13. Cea mai mare groaz___________________________________________________ 14. La coal__________________________________________________________ 15. Eu nu pot__________________________________________________________ 16. Viaa mea__________________________________________________________ 17. Cnd eram mic_______________________________________________________ 18. Nervii mei__________________________________________________________ 19. Ceilali____________________________________________________________ 20. Pe strad___________________________________________________________ 21. Nu am izbutit s_____________________________________________________ 22. Cititul____________________________________________________________ 23. Eu gndesc_________________________________________________________ 24. Viitorul___________________________________________________________
62
2.2. SOCIOGRAMA
Sociograma este un instrument realizat de cadrul didactic pentru a obine informaii suplimentare despre elev i modul su de relaionare cu colegii. Sociograma este un instrument valoros pentru c furnizeaz informaii despre modul n care este perceput un elev de ctre colegi. Elevii rspund unor ntrebri puse de cadrul didactic, precum: 1. Numii doi colegi cu care v-ar plcea cel mai mult s stai n preajm. 2. Numii persoana cu care v-ar plcea s lucrai la un proiect. 3. Dac ai merge n vacan, care dintre colegi v-ar plcea s vin cu voi i de ce?
n unele cazuri mai pot fi evaluate interaciunea i percepiile sociale folosind formulri sau ntrebri negative precum: 4. Cu cine nu v-ar plcea s v jucai n timpul pauzei?
Cadrul didactic va centraliza datele i va afla de cte ori a fost ales fiecare elev i de ctre cine. Aceste informaii vor fi reprezentate ntr-o matrice pentru a identifica elevii izolai social, elevii populari, elevii nedorii i schimbrile de relaionare care pot aprea n timp. Sociogramele sunt utile din mai multe motive: 1. Diagrama poate fi utilizat pentru a identifica modurile de acceptare social.
2. Dac permitem unui elev s lucreze cu un coleg, acest lucru l poate motiva.
3. Pentru elevii retrai (cei care nu au fost alei de ceilali) ar putea fi create situaii n care s relaioneze cu colegii care i accept sau n care s devin centrul ateniei, fiind numii de exemplu lideri sau cpitani de echip.
4. Cei care sunt percepui n mod negativ de ctre ceilali pot fi ajutai s-i dezvolte abilitile sociale. Exemplele de mai jos pot servi drept interpretri ale unor elevi. Vedete: cnd mai muli copii aleg aceeai persoan i multe alegeri indic aceast persoana, subliniind caracterul de vedet. Aceti elevi sunt centrul ateniei sau nuclee de atracie. Pot fi numii vedete. Retrai: copii care nu au fost alei de nimeni din grup i sunt de obicei caracterizai ca fiindretrai. Respini: un elev poate fi considerat ca fiind respins de ceilali dac nici mcar prezena n clas nu i este recunoscut.
Anexe
63
Sociogram
ntrebare:
Clasa:
Total
Sociogram; un exemplu
Intrebare: Cu cine i-ar plcea / nu i-ar plcea s mergi la circ? Total
Clasa: a IV-a
tefan
Rzvan
Ctlin
Drago
3.1. FI DE DIFERENIERE A NVRII

nvarea la clas Componente Curriculum general Curriculum difereniat nvarea n afara clasei Curriculum general
Curriculum difereniat Curriculum
adiacent
Obiective
educaionale
Coninuturi
Forme de activitii
organizare a
Metode i strategii
Metode i evaluare
Resurse
tehnici de
(umane,
materiale)
Not. n componena ofertei colare, a curriculumului dezvoltat de coal, putem ntlni i curriculum adiacent pentru elevii care ntmpin anumite dificulti n nvare (programe de sprijin educaional individual, de recuperare a rmnerilor n urm i completare a lacunelor n cunotine, educaia remedial.
66
3.2. PLAN EDUCAIONAL DE INTERVENIE INDIVIDUALIZAT

Un plan educaional de intervenie individualizat poate s conin evaluarea educaional i domeniul de intervenie. 1. EVALUAREA EDUCAIONAL
Informaii generale despre copil i familie Informaii despre ruta colar urmat (grdinie, coli), coala de provenien Informaii medicale i alte examinri / evaluri ataate sau descrise pe scurt Decizia de orientarea colar i argumentele care au determinat luarea deciziei Informaii despre nevoile / dificultile copilului (n cooperare cu ali factori asigurai-v c avei informaii despre toate dificultile / nevoile copilului: educaionale, medicale, terapeutice etc., iar intervenia se va focaliza pe acestea) Informaii despre procesul de predare - nvare - evaluare Nevoia de terapie sau de alte servicii Informaii despre nsoitor, dac este disponibil / dac exist Informaii despre cadrul didactic de sprijin / dac exist Partenerii implicai (modalitatea de cooperare) Responsabiliti i sarcini intervenia echipei interdisciplinare
n n n n n
Informaii generale
n n n n n n
Informaii educaionale
atitudinile de colaborare, cooperare cu ceilali elevi; ex. Implicarea n activiti de grup i dac este responsabil cu timpul / cu prezentarea produsului / distribuirea materialelor etc.) n Curriculum (coninuturi de baz, coninuturi adaptate ex. Citete un text dar n ritm propriu) n Parteneriate n predare - nvare (cum s asigurm predarea-nvarea pentru acest copil; echipa implicat: cadrul didactic de la clas, cadrul didactic de sprijin i dup caz consilier, logoped) n Evaluarea (ce evalum i ct de des) n Monitorizarea (cine i cnd) n urma unor evaluri individuale realizate de ctre cadrele didactice, prin analiza unor probe de evaluare, observaii sistematice (pot fi utilizate i grile de observare anterior elaborate) asupra comportamentului / situaiei sociale / deprinderilor i abilitilor psiho-motrice (orientare spaial i temporal, schema corporal, lateralitate) / dezvoltrii emoionale (timiditate, autocontrol emoional) / dezvoltrii cognitive / intelectuale (nivelul de cunotine i abiliti) / limbajului i comunicrii (dificulti de vorbire, comunicarea n limba de predare), se vor identifica dificultile elevului i domeniul de intervenie educaional.
n Evaluare educaional complet / detaliat (evaluarea cunotinelor i abilitilor) n Punctele tari i punctele slabe ale elevilor (potenial i dificulti ntmpinate) n Obiective pe termen scurt i lung (centrate pe anul n curs) n Strategii de nvare metode i mijloace didactice (strategii adecvate pentru copil) n Interaciunea social (descriere, cum s fie sprijinit pentru a-i dezvolta relaiile sociale conduita i
2. DOMENIUL DE INTERVENIE
Anexe
67
3.3. PLAN DE INTERVENIE INDIVIDUALIZAT

(continuare la anexa 3.2)
Domeniul de intervenie : _______________________________ Perioada de timp Metode i instrumente de evaluare
Obiective
Metode i mijloace didactice
Criterii de evaluare
68
3.4. INDICATORI PRIVIND MANAGEMENTUL COLII DIN PERSPECTIVA PROMOVRII EDUCAIEI DIFERENIATE I INDIVIDUALIZATE
n O strategie de dezvoltare a practicilor de difereniere la clas, implementat de ctre toate cadrele
didactice sub ndrumarea ferm a managerului elevilor n adoptarea deciziilor la nivelul colii
n Un stil managerial deschis i accesibil, care vizeaz cooptarea cadrelor didactice, a prinilor i n O bun cunoatere a elevilor, a nevoilor specifice n nvare, de ctre cadrele didactice n Utilizarea eficient a personalului i a resurselor colii pentru a susine i a extinde ansele la educaie
ale copiilor cu nevoi educaionale speciale sau cu dificulti n nvare la nivel individual ct i de grup extracolare, rezultate obinute
n Preocupare pentru monitorizarea impactului pe care l au diversele stiluri de predare asupra elevilor, n Utilizarea datelor referitoare la frecven colar, eec colar, abandon colar, participare la activiti n Prioriti clar formulate de comun acord i bine nelese de ntreg personalul colii, privind acceptarea
diversitii cuprinse n planul de dezvoltare colar
n Implicarea n parteneriate cu alte instituii care sprijin copiii i familiile aflate n dificultate n Implicarea prinilor i a altor membrii ai comunitii pentru a contribui la creterea eficienei
procesului de predare-nvare-evaluare.
n Stabilirea unor proceduri care s valorifice experiena prinilor, i momentul cnd este necesar s fie
aplicate n curriculum elaborat de coal coal
n Dificultile de nvare sunt percepute ca oportuniti de dezvoltare a practicii educaionale din n La planificarea activitilor care urmresc pregtirea i dezvoltarea curriculumului particip toi
profesorii din coal
n Membrii echipei care asigur managementul colii se implic n ameliorarea activitilor din clase
Obs. Aceti indicatori descriu situaia la modul ideal, dar pot fi utilizai ca termeni de referin n analiza situaiei existente ntr-o coal i n evaluarea procesului de schimbare. Lista de indicatori propus este o adaptare din Index for Inclusion: developing learning and participation in Schools (2000), Centre for Studies on Inclusive Education, Bristol: CSIE 1, Bristol BS6 6VE, U.K. colile pot omite sau aduga i ali indicatori care se refer la probleme specifice.
Anexe
69
3.5. LIST DE AUTOVERIFICARE A UTILIZRII PRACTICILOR DE DIFERENIERE I INDIVIDUALIZARE LA CLAS

Completai csuele din stnga fiecrei ntrebri cu da, nu sau uneori. Da nseamn c ntotdeauna procedai aa, iar nu c nu procedai aa niciodat. 1. Cum este pregtit i amenajat mediul de nvare, spaiul clasei, pentru a facilita diferenierea i individualizarea? Afiez produsele recente ale muncii elevilor de la clas? Exist un spaiu de lucru linitit n care un elev poate s se retrag? Dispunerea elevilor n bnci faciliteaz comunicarea elev-elev, profesor-elev? Regulile clasei sunt stabilite i afiate? Se face referire la reguli n timpul activitii sau de cte ori este necesar? Proiectarea activitilor se realizeaz n funcie de rezultatele evalurii? Propunerea obiectivele activitii este realizat plecnd de la potenialul de nvare al elevilor clasei? Propun frecvent utilizarea metode de lucru pe grupe? Propun utilizarea unor materiale didactice diverse, atractive, suficient de intuitive pentru a facilita nvarea? Selectez materiale didactice lund n considerare stilurile diferite de nvare? Planific fiecare secven a activitii difereniat, innd cont de potenialul elevilor? Planific evaluarea activitii prin elaborarea criteriilor de evaluare? Planific modaliti de realizare difereniat a evalurii, pe parcursul i la sfritul activitii? Informez elevii despre obiectivele leciei? ncurajez exprimarea liber i utilizarea ntrebrilor pe parcursul activitii? Activez toi elevii n activitate, inclusiv pe cei care ntmpin dificulti n nvare? Adaptez nivelul explicaiilor gndindu-m la nivelul de nelegere al elevilor de la clas?
2. Cum mi planific activitatea pentru a stimula diferenierea i individualizarea?
3. Cum desfor activitatea la clas?
70
Asigur motivarea permanent a elevilor prin aprecieri i ncurajri? M asigur permanent c elevii au neles coninuturile predate? M asigur permanent c elevii au neles sarcina? Greelile elevilor sunt ntotdeauna un punct de pornire pentru explicaiile urmtoare? ncurajez investigaia i cercetarea i n afara orelor la clas? Creez situaii de nvare n care elevii s rezolve probleme din viaa real? Evaluez formativ toi elevii? Evaluez permanent pe parcursul activitii? Utilizez att evaluarea scris ct i cea oral n funcie de potenialul elevilor? Prezint elevilor criteriile de evaluare? Evaluez difereniat att procesul ct i produsul? Utilizez frecvent inter- i autoevaluarea elevilor? Observ permanent i nregistrez progresul elevilor n nvare? Discut permanent cu prinii progresul elevilor mei? Discut cu colegii despre activitatea mea didactic? Rog colegii s mi observe leciile i solicit feedback? Desfor uneori activiti n parteneriat la clas? Particip la cursuri de formare continu care abordeaz educaia difereniat?
4. Cum evaluez i monitorizez progresul elevilor?
5. Cum colaborez cu colegii i prinii elevilor?
Anexe
71
4. MODELE DE INVITAII LA DISCUII SISTEMATICE I PERIODICE CU PRINII

Modelul 1
Dragi prini
Am plcerea de a v invita s bem un ceai sau o cafea mpreun. Sper c joia viitoare la ora 16 este un moment potrivit i pentru dumneavoastr. A dori s tiu mai multe despre prietenii lui Mihai, hobiurile sale, micile sarcini gospodreti pe care le are de ndeplinit, pentru a sprijini integrarea lui Mihai n clas. M-ar ajuta mult dac am putea discuta despre atmosfera din clas i despre prerea lui Mihai despre atmosfera din clas. Mihai este binevenit la ntlnirea noastr. n sperana c vei rspunde invitaiei mele, Prof. Ligia Ozoc
72
Modelul 2
Dragi prini
V invitm s participai la prima ntlnire cu prinii din acest acest an colar. n cadrul acesteia, v vom prezenta prima versiune a planului de activiti al colii i principiile de lucru n comun. Suntem foarte interesai n a afla prerea dumneavoastr despre prima versiune a planului de activiti i sugestiile de mbuntire cu care dorii s contribuii. Sperm c suntei interesai n a discuta cu cadrele didactice din coal i cu ceilali prini. ntnirea va avea loc n 18 septembrie 2007 la ora 17. Cafeaua i ceaiul sunt oferite de coal. Cu consideraie, Prof Lucia Popa Directoare
Anexe
73
Modelul 3
Dragi prini, Prin pliantul de mai jos dorim s v informm depre principiile i metodele de lucru pe care le promovm n coala noastr. Credem c este important s tii cum se lucreaz n coala noastr, care sunt ateptrile noastre n legtur cu ce trebuie s nvee elevii i cum trebuie s nvee, n legtur cu modul n care ar trebui s se comporte. Sperm c mprtii principiile colii noastre i c ele v vor sprijini n a v ajuta copilul s nvee acas. Am fi bucuroi ca, n cadrul ntlnirilor cu prinii, s contribuii la dezvoltarea principiilor i activitilor noastre.
coala noastr i pro pune s includ i s fie primitoare cu to i elevii, indiferent de sex, capaciti indivi duale, etnie, religie sau alte caracte ristici umane sau sociale.
Principii de lucru n coala
noastr
coal depun toate Cadrele didactice din orma leciile n momente eforturile pentru a transf ien maxim. de confort, bucurie i efic une s includ prinii n coala noastr i prop te s utilizeze procesul nvrii i dore cestora pentru a experiena i expertiza a u toi elevii. promova nvarea pentr
Modelul 4
Dragi prini, Dorim s v informm despre principiile i procedurile ce stau la baza evalurii n coala noastr. Principiul de baz n evaluare este obinerea de informaii necesare pentru a veni n sprijinul nvrii fiecrui elev din coal. Mai mult, dorim s lucrm preventiv, astfel nct s evitm posibile probleme n nvare i s garantm succesul colar al fiecrui elev.
Modelul 5
Stimat doamn Ionescu, Stimate domnule Ionescu, Avem plcerea de a v informa c un specialist al Centrului de Resurse pentru Educaie Incluziv se va afla n coala noastr mari, 19 aprilie, ntre orele 9 i 15. Specialistul va informa prinii, care au nevoie de o astfel de informaie, despre metode de recuperare psihomotric ce pot fi aplicate la domiciliu.
Modelul 6
Bun ziua, domnule Ionescu!
Azi a fost o zi fericit. Mihai a fost liderul unui grup de elevi care au fost n excursie n pdurea din vecintate pentru a colecta exemplare de flori. Excursia a fost foarte productiv i Mihai a fost foarte bucuros. Sper c vei avea posibilitatea de a discuta cu el despre aceast experien. Numai bine, Prof. Ligia Ozoc
74
GLOSAR
Autoevaluarea Autoevaluarea reprezint evaluarea propriei activiti sau a rezultatelor acesteia de ctre elevul nsui. Criterii de evaluare Principiu pe baza cruia se face o apreciere, o clasificare, o definire (DEX). Existena criteriilor de evaluare nseamn existena unei perspective normative; datele colectate se raporteaz la criteriile de evaluare. Criteriile de evaluare sprijin evaluatorii n a fi obiectivi i ofer elevilor informaii despre ateptri prin stabilirea unei finaliti pe care se vor strdui s o ating. Descriptori de performan Descriptorii de performan descriu performana; de obicei sunt utilizai descriptori de performan pe 3, 4 sau 5 nivele. Ei sunt stabilii de la bun nceput, n faza de proiectare, i reprezint rezultatele observabile anticipate ale activitii desfurate, definite ca nivele de performan. Descriptorii se stabilesc n funcie de obiectivele de evaluare i n funcie de criteriile de evaluare. Utilizai n evaluare pentru a stabili unde se plaseaz performana sau produsul n cadrul unei evaluri. Termenul de diagnoz provine din cuvintele greceti dia = prin i gnosis = cunoatere. Diagnoza reprezint procesul de identificare a bolilor / problemelor psihologice cu ajutorul semnelor, simptomelor i rezultatelor diverselor proceduri de diagnosticare. Procesul mai cuprinde examinarea antecedentelor tulburrii, care pot indica o cauz a respectivului simptom, de exemplu durerea de cap. Tratamentul corect este ales n funcie de cauza constatat. Concluziile formulate la sfritul acestui proces poart denumirea de diagnoz. Diagnoza se stabilete uneori prin metoda eliminrii, numit i diagnoz diferenial. Prin investigarea simptomelor similare i consultarea cu ali doctori sau medici, specialitii pot afla de ce anume nu suferim, ceea ce le permite s identifice boala cu cea mai mare probabilitate. Diagnoz Evaluarea centrat pe performane Aceast form de evaluare urmrete aflarea cunotinelor elevilor prin capacitatea lor de a realiza anumite sarcini. De exemplu, o evaluare a performanelor ar putea cere unui elev s rezolve o problem matematic sau s scrie o scurt scrisoare pentru a cere detalii (ex.: despre un produs), ca modalitate de demonstrare a noilor cunotine acumulate i abiliti dezvoltate. Avantajul acestui tip de evaluare este c ofer o imagine mai precis a deprinderilor / competenelor dobndite de elev dect evalurile tradiionale.
Dezavantajul acestui tip de evaluare const n faptul c poate necesita mult timp, fiind mai costisitoare. Cele mai multe evaluri de anvergur (precum testrile naionale) folosesc aceast form de evaluare foarte rar sau nu o folosesc deloc. Dar muli experi n educaie recomand acest tip de evaluare, chiar dac este mai scump, ntruct ofer o imagine mai precis i realist a nivelului de nvare al elevului. Evaluarea diagnostic Evaluarea diagnostic este un tip de evaluare destinat diagnosticrii punctelor slabe, a dificultilor de nelegere i a punctelor tari. Ea se realizeaz nainte de planificarea unei intervenii educaionale (de ex.: la nceputul anului colar) i nu are ca scop ierarhizarea elevilor. Evaluarea educaional Evaluarea educaional este o abordare metodologic de colectare, analiz i utilizare a datelor. Scopul acesteia este de a sprijini i mbunti nvarea. Utilizeaz mijloace standardizate, formale sau informale, de colectare a datelor. n acest sens, difer de diagnosticarea, testarea medical i evaluarea tradiional. Scopul final al evalurii educaionale este de a furniza informaii cadrelor didactice, cu privire la procesul i progresul n nvare. Evaluarea formativ Evaluarea formativ este utilizat la monitorizarea progreselor de nvare din cadrul unei secvene de nvare. Aceasta furnizeaz informaii continue cadrelor didactice i elevilor, care le permit s monitorizeze progresele obinute i s identifice i depeasc dificultile n nvare. Avnd n vedere c evaluarea formativ este n primul rnd destinat ameliorrii nvrii, rezultatele sale nu sunt utilizate pentru notare. 75
Evaluarea sumativ
Evaluarea sumativ urmrete stabilirea nivelului standardelor atinse de elev i este utilizat la sfritul unei secvene de nvare, al unei uniti sau al unui curs. Chiar dac principalul scop al evalurii sumative este s stabileasc nivelul standardelor atinse n vederea raportrii i certificrii, aceasta mai furnizeaz informaii despre eficiena predrii. Evaluarea sumativ se finalizeaz cu acordarea unei note / unui calificativ i poate avea scopul de a ierarhiza elevii. Evaluarea colar Evaluare este procesul de obinere de informaii din surse multiple, pentru stabilirea nivelului de nvare atins de elevi. Evaluarea se realizeaz prin compararea caracteristicilor observabile cu standardele prestabilite, pe baza unor criterii explicite, n vederea furnizrii de date utile n procesul de luare a deciziilor referitoare la atingerea unui scop sau obiectiv educaional. Evaluarea are ca scop: o s sprijine nvarea elevilor n funcie de rezultate; o s stabileasc nivelul atingerii standardelor de ctre elevi; o s evalueze eficiena programelor de predare; o s ofere informaii pentru deciziile legate de nvarea elevului n viitor. Interevaluarea Interevaluarea are loc atunci cnd elevii i furnizeaz reciproc feedback referitor la cele nvate. Feedbackul se poate referi la coninut, proces sau prezentarea unei lucrri. Pentru a fi eficient, interevaluarea trebuie bine structurat, planificat i utilizat n condiiile crerii unui climat de ncredere reciproc. Colegii-evaluatori trebuie instruii n aplicarea acestui proces i trebuie stabilite protocoale de critic avnd rol constructiv. mbogirea coninuturilor mbogirea coninuturilor se refer la teme i activiti valoroase i interesante de nvat, dar care nu sunt cuprinse n curriculum nucleu, cunotine pe care este plcut sau util s le tii, dar pe care nu este nevoie s le tii n mod obligatoriu. mbogirea coninuturilor se refer i la nvare n afara clasei i se refer la eforturile pe care le fac prinii sau coala pentru a diversifica nvarea copilului n afara colii, i se realizeaz, de exemplu, prin excursii la muzee de tiin i art, tabere de creaie, vizite la bibliotecile locale, vizionarea de spectacole de teatru, de balet sau audiii simfonice.
Jurnalul
Jurnalul este un instrument de evaluare ce ofer cadrelor didactice sau elevilor informaii specifice i continue despre procese, idei, sentimente, gnduri, ntrebri i observaii despre munca lor sau a colegilor. Jurnalul poate fi spontan sau planificat, privat sau public, i furnizeaz date i informaii despre gndire i percepii. Cadrele didactice i elevii care in un jurnal pot reflecta asupra propriei activiti i i pot lrgi sau consolida cunotinele cu ajutorul acestuia. Liste de verificare Lista de verificare este o list de enunuri care descriu o situaie dezirabil. Monitorizarea Monitorizarea se refer la o serie de evaluri efectuate de-a lungul timpului i are drept scop evidenierea realizrilor obinute de elevi la nvtur pe parcursul unei perioade de timp. Parteneriatul dintre cadre didactice i prini Parteneriatul este o relaie de colaborare, de pe poziii egale ce const n mprtirea de scopuri. Se bazeaz pe respect reciproc, nelegere i luarea deciziilor n comun de ctre coal i familie. n educaia incluziv, prinii sunt parteneri n educaia copilului. Implicarea prinilor n educaia oferit de coal este condiie esenial pentru o educaie de calitate. Portofoliul Portofoliul reprezint o colecie de lucrri ce atest experienele i realizrile individuale, n special raportate la standarde i criterii explicite, utilizate n evaluarea competenelor unui cadru didactic sau ale unei alte persoane din sistemul educaional. Portofoliul poate conine evaluri la finalul cursului i sarcini utilizate n scopuri de instruire sau experien practic precum proiecte, jurnale i observaii, filmri, comentarii ale cadrelor didactice i exemple ale unor lucrri realizate de elevi. Portofoliile sunt colecii tematice i metodice cu lucrri alese, produse, jurnale de reflecie, performane, realizri i evaluri ale elevilor sau cadrului didactic, adunate de-a lungul timpului. Acestea pot reflecta criteriile prestabilite de sortare a lucrrilor reprezentative i pot include contribuii din partea cadrelor didactice, prinilor, colegilor i membrilor comunitii largi. Portofoliile pot fi utilizate n scopul evalurii sau prezentrii, sub forma unei selecii de realizri ale elevului.
76
Predarea difereniat
Aceast form de instruire urmrete optimizarea dezvoltrii fiecrui elev prin adaptarea predrii la nivelul la care se afl elevul i a-l ajuta s progreseze n nvare. n practic, predarea difereniat ofer simultan mai multe experiene de nvare diferite, ca rspuns la nevoile de nvare diverse ale elevilor. Activitile i materialele de nvare pot diferi ntre ele prin grad de dificultate pentru a stimula elevii aflai la diferite nivele de pregtire, prin subiect ca rspuns la interesele diferite ale elevilor i prin abordarea stilurilor diferite de nvare i exprimare. Predarea individualizat (PEI) Elevii cu anumite cerine educaionale speciale au dreptul la o educaie adecvat. Aceasta presupune abordarea individualizat a nvrii i elaborarea unui plan de intervenie (PEI). Dup ce o serie de evaluri, teste i observaii stabilesc nevoia unui copil de a beneficia de un PEI, o echip (de obicei cuprinde un profesor de sprijin, cadrul didactic de la clas, ali specialiti i prinii sau tutorele copilului) concepe un program de activiti educaionale care mbin cele mai bune metode de predare, capabile s creeze cel mai eficient mediu de nvare pentru copil. Standarde n utilizarea curent, acest termen se refer de obicei la criterii specifice care desemneaz ateptrile formulate fa de elevi n privina nvrii i a ceea ce vor fi capabili s fac. Standardele apar sub dou forme n curriculum: standarde curriculare (similare cu ceea ce nainte se numeau obiective), care ofer indicatori n legtur cu ce trebuie s tie sau s fac elevii la diverse discipline; standardele de performan precizeaz ateptrile formulate din punctul de vedere al nivelului de nvare. Standardele de performan evalueaz msura n care au fost atinse standardele curriculare. Termenul de standarde internaionale se refer la coninuturile i performanele care li se cer elevilor n alte ri industrializate.
Teste
Testul reprezint o sarcin sau un set de sarcini concepute pentru msurarea rezultatelor activitii. Poate fi compus dintr-o serie de ntrebri scrise sau de sarcini bazate pe performane n alt form dect cea scris. Elevilor li se poate cere s aplice cunotine i abiliti pentru a rezolva o anumit problem sau a demonstra nelegerea unor teme sau procese specifice. Teste formative Teste concepute pentru a afla ce au nvat elevii, dar aplicate, n primul rnd, n scopul planificrii predrii ulterioare. Spre deosebire de aceste teste, examinarea care vizeaz n primul rnd stabilirea nivelului de standarde atins de elevi la sfritul unei uniti de nvare, an colar sau al unui curs este denumit test sumativ. Teste standardizate Aceste teste se dau i se noteaz dup criterii uniforme de evaluare (standardizate). Pentru c majoritatea testelor tip gril, notate de computere, sunt standardizate, termenul este uneori folosit pentru a face referire la aceste teste, dar i alte teste pot fi standardizate (ex.: teste psihologice). Teste sumative Aceste teste vizeaz evaluarea i informarea cu privire la ceea ce au nvat elevii. Termenul este utilizat pentru a se face distincia dintre aceste teste i testele formative, care urmresc s afle ce au nvat elevii n primul rnd, pentru a planifica leciile ulterioare. Testele sumative ierarhizeaz elevii n funcie de rezultatele obinute (note, calificative, scor etc.)
77
BIBLIOGRAFIE
2. Creu, C. (1998). Curriculum difereniat i personalizat. Ghid metodologic pentru nvtorii, profesorii i prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale nalte, Iai, Editura Polirom. 1. Crawford, A. et al. (2006) Teaching and Learning Strategies for the Thinking Classroom, RWCT Project, OSI.
6. Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1993). Cooperation in the classroom (6th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.
5. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1996). The role of cooperative learning in assessing and communicating student learning. In T. R. Gusky (Ed.) 1996 ASCD yearbook: Communicating student learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
4. Ghergu, A. (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i inclusive n educaie, Iai, Editura Polirom.
3. Ellis, A. (2001). Teaching, Learning and Assessment Together The reflective classroom. Eye on Education, Inc.
8. Sherman, W. Lawrence: Sociometry in the classroom: how to do it? http://www.users.muohio.edu/shermalw/sociometryfiles/socio_introduction.htmlx
7. Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1994). The nuts and bolts of cooperative learning. Edina, MN: Interaction Book Company.
9. Siauciukeniene, L. (1999). Teaching Individualisation and differentiation, Kaunas Klaipeda University. 10. Willis, S, Mann, L., (2000). Differentiating Instruction, Alexandria, VA.ASCD, USA. 11. * Guidance for using the inclusion indicators for schools, www.sgfl.org.uk/sen, seciunea 8.
14. *Open Society Institute, Rights of people with Intellectual Disabilities, Access to education and Employment Monitoring Report, 2005, West, New York.
13. * Instruirea difereniat. Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple. Ghid pentru formatori i cadre didactice (2001), M.E.C, Romnia.
12. *Index for Inclusion: developing learning and participation in Schools (2000), Centre for Studies on Inclusive Education, Bristol : CSIE 1, Bristol BS6 6VE, U.K.
79

02 Evaluarea in Sprijinul Invatarii

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

02 Evaluarea in Sprijinul Invatarii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Uniunea European n Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Proiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

Ariana-Stanca Vcreu, Kari Ruoho, Mariana Pop

EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A., Bucureti, 2007

2007. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

1. EVALUAREA N CONTEXTUL NVRII ACTIVE / 7

A. Evaluarea n contextul nvrii active o altfelde evaluare? / 8

B. Ce date se adun n evaluarea educaional? / 26

4. EVALUAREA I COMUNICAREA CU PRINII / 55

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

CUM SE FOLOSETE ACEST GHID

Provocarea Contextul i motivaia abordrii acestei teme

EVALUAREA N CONTEXTUL NVRII ACTIVE

EVALUAREA N CONTEXTUL NVRII ACTIVE O ALTFEL DE EVALUARE?

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

Evaluarea n contextul nvrii active

PROVOCRI ALE EVALURII N CONTEXTUL NVRII ACTIVE

n Cum poate profesorul s noteze elevii, dac pe parcursul leciilor elevii

POSIBILE NTREBRI I POSIBILE RSPUNSURI

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

n Cum poate fi realizat o evaluare individualizat atunci cnd elevii

n Cum poate cadrul didactic s monitorizeze activitatea fiecrui elev, dac

n Cum poate cadrul didactic evalua cunotinele nsuite de elevi, dac

nvarea activ i instruiete pe elevi cum s interacioneze i s gndeasc n mod critic?

Evaluarea n contextul nvrii active

Opinia este clar exprimat

Criteriul 3. Lucrarea este clar i corect scris. Claritatea propoziiilor i a frazelor 1 2 3 4 5

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

n n ce const evaluarea la finalul sau dup ncheierea unei activiti?

Evaluarea n contextul nvrii active

EVALUAREA N CONTEXTUL NVRII PRIN COOPERARE

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

SUGESTII PENTRU O EVALUARE DE CALITATE N CONTEXTUL NVRII PRIN COOPERARE

Formarea grupurilor de nvare prin cooperare

Evaluarea n contextul nvrii active

n alinierea procedurilor de evaluare cu metodele de nvare; metodele de

n nainte de lecie specificai obiectivele, proiectai sarcini de lucru

n Pe parcursul leciei, observai, evaluai competenele sociale demonstrate

n Dup lecie, evaluarea poate include teste, prezentri, proiecte, portofolii,

NIVELE ALE EVALURII N CADRUL ACTIVITII DE NVARE PRIN COOPERARE

n Una din strategiile de evaluare individual const n verificarea gradului

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

n i n evaluarea individual este extrem de important ca profesorul s

Evaluarea n contextul nvrii active

EXEMPLU DE FI DE AUTO-MONITORIZARE A ACTIVITILOR GRUPULUI

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

Exemplu de fi de observare a activitilor grupului

(lecie de matematic ce i propune dezvoltarea abilitii de rezolvare de probleme)

Evaluarea n contextul nvrii active

PROIECTAREA EVALURII N CONTEXTUL NVRII ACTIVE

n Pentru a elabora criteriile de evaluare i descriptorii de performan, cadrul

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

n Evaluarea ar trebui s fie proiectat atent. n proiectarea evalurii, se por-

Tabelul 1.2 Instrumente

Prob scris gril de evaluare cu criterii de evaluare coninuturi, abiliti, atitudini

n nainte de lecie, cadrul didactic trebuie s formuleze criteriile de evaluare

Evaluarea n contextul nvrii active

n Se recomand cadrului didactic s stabileasc pentru fiecare lecie n care

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

CE ESTE EVALUAREA EDUCAIONAL?

FUNCII ESENIALE ALE EVALURII EDUCAIONALE

EVALUAREA N SPRIJINUL NVRII

2. Colecteaz date diverse