Sunteți pe pagina 1din 2

CURS 1

Teoria instruirii

1. Teoria instruirii A. Instruirea


Din punct de vedere etimologic, instruirea provine din latinescul instro i nseamn aranjament, amenajare, construcie. Prin aproximare lingvistic ar nsemna o construcie n spirit/ intelectual. Instruirea desemneaz nsuirea unui corp de informaii ntr-o manier care s determine elaborarea unor structuri i procese intelectuale, operaionale i s contribuie la dezvoltarea potenialului intelectual al elevului. Instruirea este aciunea ntreprins cu intenia de a produce nvarea. Condiii pentru clasificarea unei activiti educaionale ca activitate de instruire: 1. Existena unui contact direct ntre profesor i elev; 2. Existena unei asimetrii informaionale ( profesorul cunoate materia iar elevul i-o nsuete); 3. Profesorul dorete s faciliteze nvarea coninutului de ctre elev; 4. Atitudinile profesorului conduc raional ctre nvarea coninuturilor respective de ctre elev; 5. Aciunile profesorului sunt astfel construite nct s-i releve elevului coninuturile pe care trebuie s le nvee; 6. Aciunile profesorului continu pn cnd elevul nva coninutul ca rezultat al acestor aciuni.

B. nvarea
Cele mai multe accepiuni date nvrii atest existent unei constante n definiie. Schimbarea, modificarea comportamentului pe baza experienei trite, experiena structurat educational. nvarea este o transformare de comportament pe baza unei experiene organizate colar, organizare supus observrii, structurrii, controlului n condiiile activitii i ambianei colare. Accepiunile date procesului de nvare sunt: 1. nvarea ca proces; 2. nvarea ca produs.

CURS 1

1. nvarea ca proces reprezint o succesiune de operaii, aciuni, stri i evenimente


interne, contient finalizate n cadrul procesului de transformare a comportamentelor interne n structuri de cunotinte mentale. Abordarea procesual a nvrii conduce la elaborarea unor produse noi care devin n plan interior puncte de plecare i mecanisme ce stau la baza unor noi acte de nvare. O idee important pentru reuita actului de nvare o constituie faptul c o cunotint nu este formativ prin ea nsi ci prin procesul prin care se ajunge la ea. nvarea ca proces solicit un activism crescut din partea celui care nva astfel nct sarcina cadrului didactic este aceea de a dirija, organiza nvarea n sensul n care ea poate s implice elevul ntr-o participare activ.

2. nvarea ca produs apare ca un ansamblu de rezultate noi produse de activitatea


procesual: cunotine, priceperi, abiliti, deprinderi, modaliti de aciune, atitudini comportamentale. Rezultatele reprezint o materializare a schimbrilor cantitative i calitative, relativ stabile, de natur cognitive i afectiv i corespund unor schimbri survenite fa de stadiul anterior. Analiza atent a fenomenelor nvrii atest faptul c prezena unor condiii minimale n planul activitilor cenexe i n contextul nvrii sunt indispensabile desfurrii acestor procese n condiii optime. R. Gagne departajeaz condiiile nvrii n: 1. condiii interne ale nvrii scolare: procesele cognitive, procesele afective, volative, atitudinale; 2. condiii externe: stilul didactic al profesorului, mediul colii i al clasei de elevi, mediul socio- familial, factorii ergonomici i de igien ale nvrii.