.

Dezvoltarea creativitii elevilor Psihologii admit astzi in mod unanim faptul c fenomenul creativitii nu este apanajul exclusiv al unei minoriti. El este o caracteristic general-uman, deoarece fiecare individ posed insuiri care ii vor permite acte creative, dar la niveluri diferite de realizare. in ultimele decenii, cercetarea psihologic a creativitii i -a concentrat atenia asupra studiului cilor i a condiiilor de dezvoltare a capacitilor creatoare. Mai mult chiar, au fost deschise cursuri de creativitate sau coli de inventic". in acest context, sarcina de baz a educaiei este dezvoltarea i structurarea forelo r creative existente in fiecare individ, in aa fel incat activitatea individual s devin in mod firesc i o activitate creativ. Problema fundamental a profesorilor este: Ce se poate face pentru stimularea creativitii elevilor? " ori Care sunt j coordonatele unei educaii in vederea obinerii creativitii? ". Este absolut sigur, aa cum ne atrage atenia A.D. More, c nu va exista vreodat un ghid al creativitii astfel alctuit i indexat incat s-l putem deschide la un anumit capitol pentru a ti ce I avem de fcut sau de gandit in etapa urmtoare. Exist totui anumite metode i principii cluzitoare cu caracter general, ce se pot aplica in multe sau, poate, in I majoritatea problemelor legate de creativitate" (More). Profesorii pot face foarte mult pentru stimularea creativitii elevilor. Cercetrile pe aceast tem (E.P. Torrance, M. Fryer, T. Amabile) au artat c atitudinea pozitiv a profesorului fa de creativitate este unul dintre cei mai importani factori; care faciliteaz creativitatea. Condiia prim a dezvoltrii creativitii elevului este ca profesorul s tie ce inseamn a fi creativ, s aib cunotine de. baz despre creativitate, despre psihologia creativitii, despre posibilitil e de dezvoltare a acesteia in procesul de invmant. Altfel, el nu va putea incuraja ceva ce nu inelege sau despre care nu tie mare lucru. Este, de asemenea, necesar respectarea personalitii creatoare a elevului. Acest lucru nu este uor dac ne gandim la faptul c elevii creative pun intrebri incomode, ofer soluii inedite de rezolvare a problemelor, nerespectand procedeele stereotipe, sunt de o curiozitate uneori suprtoare i sunt nonconformiti. Din pcate, de multe ori, sistemul educaional nu numai c nu incurajeaz, ci inhib creativitatea elevilor, prin cultivarea unui comportament conformist. intr-o cercetare realizat de A. Eriksson, profesorii suedezi i-au caracterizat pe elevii creativi ca pe nite indivizi enervani, doritori de a face totul altfel, care tulbur linitea in clas, egocentrici i egoiti, care vin cu idei ciudate, nedisciplinai i neobedieni. A.J. Cropley (1992) crede c aceste caracterizri nu sunt surprinztoare, deoarece muli dintre aceti copii nu se adapteaz bine la condiiile colii: ei sunt prea plini de idei, prea pretenioi i prea nerbdtori in raport cu condiiile oferite de coal". i Torra nce a constatat faptul c elevii creativi sunt ingrdii de conformism i c sunt de multe ori pui in faa alternativei de a renuna la originalitate pentru a fi acceptai de mediu sau de a-i pstra originalitatea i a fi, in consecin, respini de mediu. Profesorii tind s aprecieze mai mult elevii disciplinai, care ii indeplinesc sarcina fr s comenteze i sunt dispui s accepte judecata profesorului sau pe cea a majoritii. Un elev care este capabil s nu fie de acord cu majoritatea poate trezi sentimente negative, chiar dac opinia lui e just. S nu uitm ins c majoritatea descoperirilor tiinifice au insemnat punerea la indoial a punctelor de vedere acceptate. Rezultate similare se regsesc i intr-o cercetare romaneasc. Ana Stoica a constatat c profesorii apreciaz favorabil conduitele creative doar in proporie de 38%, in timp ce simpatia lor fa de conduitele caracteristice elevului necreativ se exprim in proporie de 62%. Totodat, se semnaleaz o exagerare a accentului pus pe un tip convergent de gandire, ce orienteaz demersurile rezolutive spre un singur mod de rezolvare. La randul lor, marea majoritate a elevilor simt ceea ce preuiesc profesorii, anume un comportament conformist, i atunci ei dau curs acestor ateptri ale profesorilor. Este foarte important ca profesorul s nu reprime manifestrile elevilor creativi, s incurajeze libera exprimare a opini ilor (chiar dac acestea sunt contrare opiniilor sale), s stimuleze imaginaia sau soluiile mai deosebite. Elevii trebuie s -i poat manifesta liber curiozitatea i spontaneitatea. O alt sarcin a profesorului este, aadar, intreinerea unei atmosfere permisive, a unor relaii care s nu exagereze nici prin autoritarism, nici prin laissez-faire. Studiile experimentale fcute de R. Lippitt R. White i K. Lewin asupra stilurilor de conducere (autoritar, democratic i laissez-faire) relev superioritatea conducerii democratice. Liderul democratic evit s ia singur decizii, invitand grupul s stabileasc maniera de organizare. Elevii au cunotin de planul de desfurare a activitii, sunt liberi s se asocieze in vederea realizrii unei sarcini, au posibilitate de a opta pentru o variant de rezolvare din mai multe posibile. Rezultatele au artat c elevii din grupuri cu lideri democratici au colaborat mai bine, s-au implicat cu entuziasm in rezolvarea sarcinilor, iar rezultatele activitii lor au fost superioare fa de ale grupurilor conduse autoritar sau in stilul

laissez-faire. Atributele care in de personalitatea liderului au un ecou direct in ceea ce privete personalitatea elevilor. Muli pedagogi i psihologi susin c factorul esenial pentru stimularea spiritului creator al elevului sunt relaia profesorelev, atitudinea profesorului in clas i in afara clasei. in egal msur, i profesorul trebuie s invee s fie creativ in activitatea didactic. Dac profesorul nu face el insui dovada creativitii, ii va fi foarte dificil s dezvolte aceast caracteristic la elevi. Pe baza constatrii c intre creativitatea elevilor i cea a profesorilor exist o strans legtur, E.R Torrance a organizat cursuri in cadrul crora profesorii au fost invai s gandeasc creativ. Atat profesorii, cat i elevii au fost testai inainte i dup terminarea cursurilor, iar rezultatele consemneaz modificri semnificative in gandirea creativ a profesorilor i a elevilor, in activitatea de predareinvare, profesorul creativ folosete strategii menite s cultive flexibilitatea intelectual. Elevul este pus s abordeze o problem din unghiuri de vedere diferite, s o interpreteze, s elaboreze o ipotez explicativ pe care s o verifice, s caute independent o soluie. Torrance crede c incurajarea copiilor in a pune intrebri reprezint un aspect esenial al dezvoltrii creativitii. Elevii trebuie invai cum s formuleze o intrebare, s se joace" cu ea, s-o reformuleze, s-i asume rolul de investigator. Din pcate, multe dintre discuiile din clas sunt ghidate de profesor, care acord prioritate ideilor i intrebrilor ce vin in sprijinul propriilor argumente i le ignor sau le respinge pe cele care le contrazic. Orientand activitatea elevilor, profesorul ii incurajeaz s descopere cunotine, s rezolve probleme, dar i s formuleze ei inii probleme. invarea pe baz de probleme, invarea prin descoperire sau invarea prin descoperire dirijat reprezint forme ale unei invri de tip euristic prin care profesorul stimuleaz creativitatea elevilor. De multe ori, din lips de timp, profesorul indic elevilor modul de rezolvare a problemelor, rpindu-le astfel posibilitatea de a gsi singuri diverse ci de soluionare a acestora. Elevii trebuie indrumai s dobandeasc o gandire independent, s manifeste toleran fa de ideile noi, s acioneze liber i s utilizeze o critic de tip constructiv. Acest tip de invare nu numai c duce la formarea unui stil creativ de rezolvare a problemelor, dar are efecte i asupra dezvoltrii personalitii elevilor. Elevul se obinuiete s abordeze fr team problemele, s le analizeze i s le rezolve. Este stimulat s devin curios i deschis, s indeplineasc cu plcere sarcinile. Nu mai puin important este i impactul in planul relaiilor interpersonale. Elevii inva s-i cunoasc propriile capaciti i s le compare cu ale celorlali colegi din clas, capt incredere in forele proprii, comunic mai uor cu ceilali, ii exprim opiniile cu mai mult curaj. in aceast perspectiv a stimulrii creativitii elevilor, profesorul trebuie s acorde mai mult atenie modului in care se realizeaz evaluarea. Este necesar o deplasare de accent a obiectivelor evalurii, de la obiective de ordin informativ (verificarea volumului de cunotine, priceperi i deprinderi pe care le-a achiziionat elevul) la obiective de ordin formativ (evaluarea competenelor funcionale ale elevului, respectiv gandire critic, independent i original, aplicarea cunotinelor i deprinderilor in contexte noi, rezolvarea de probleme teoretice i practice, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe). Notarea nu va mai avea in ochii elevilor un caracter coercitiv i punitiv. Tensiunea i frustrarea care insoesc, de obicei, actul evaluativ nu pot fi decat duntoare exprimrii creativitii elevilor. Evaluarea trebuie orientat in direcia evidenierii aspectelor pozitive i a progreselor inregistrate de fiecare elev in parte. Eliberarea de teama evalur ii se poate face i prin amanarea evalurii (aa cum se intampl in brainstorming) sau prin instituirea unor perioade de neevaluare. Scopul acestor demersuri il reprezint crearea condiiilor pentru exprimarea liber a posibilitilor fiecrui elev, dezvoltarea aptitudinii de a ataca i rezolva creator problemele, fr teama de a grei i de a fi sancionat, creterea increderii in forele proprii, dezvoltarea curajul ui de a-i asuma riscuri. Deplina incredere i preuirea pe care le simte elevul din partea profesorului il fac s-i alunge timiditatea i inhibiiile, considerandu-se demn de a se dezvlui i exterioriza. Referindu-se la modul in care poate fi distrus creativitatea elevilor, Teresa Amabile (1997, pp. 104-115) identific patru factori, numii de autoare asasini ai creativitii": evaluarea, recompensa, competiia i restrangerea capacitii de alegere. In sensul celor spuse anterior despre efectele evalurii, Amabile adaug faptul c ateptarea evalurii poate submina creativitatea unui copil, deoarece acesta se va concentra mai mult asupra felului in care ii va fi apreciat munca i nu va da frau liber imaginaiei i fanteziei. in ceea ce privete recompensa, autoarea avanseaz un punct de vedere diferit de cel foarte cunoscut, i anume c recompensarea unui comportament duce la intrirea acelui comportament. in opinia autoarei, recompensa determin inbuirea motivaiei intrinseci, a imboldului personal, i de aici se ajunge la reducerea creativitii. Sunt citate mai multe rezultate

experimentale in care grupurile de elevi sau studeni ce au lucrat in vederea obinerii unei recompense (materiale, financiare) au fost mai puin creative decat grupurile nerecompensate. De asemenea, este invocat cazul scriitorului T.S. Eliot, care a suferit o depresie atunci cand a aflat c a obinut Premiul Nobel pentru literatur, convins fiind c acesta insemna distrugerea motivaiei intrinseci de a scrie. Cel de-al treilea factor, competiia, este mai complex decat recompense i evaluarea luate separat, deoarece le conine pe amandou. Competiia apare atunci cand oamenii tiu c performanele lor vor fi evaluate in raport cu performanele altora, iar cel mai bun va primi o recompens. in situaiile acestea, copiii vor ajunge s se preocupe excesiv de dezvoltarea unor adevrate strategii de depire a celorlali, lucru care poate duna creativitii lor. in sfarit, restrangerea posibiliti lor de alegere se refer la impunerea unor reguli stricte, a unor constrangeri in ceea ce privete sarcinile de lucru, cile de abordare, la inocularea ideii c ar exista o singur cale de realizare a sarcinii date. La toate acestea am putea aduga faptul c i prinii au un rol in ceea ce privete posibilitile colii, ale profesorilor de a dezvolta creativitatea copii lor. Unii profesori spun c sunt descurajai de faptul c se simt presai s predea in felul in care le place prinilor, chiar in contradicie cu necesitile educaionale ale copiilor. Sunt numeroase cazurile in care prinii controleaz caietele copiilor i nu se declar mulumii decat dac vd pagini pline cu coloane de exerciii, texte etc. A proceda altfel inseamn a te juca". Comunicarea profesorului cu prinii i in formarea acestora asupra obiectivelor urmrite i asupra metodelor utilizate este esenial in acest caz. Nu exist reete miraculoase prin care s putem realiza stimularea creativitii elevilor. Sugestiile oferite se pot constitui in strategii nespecifice care, chiar dac nu ar duce in mod automat la obinere a unor progrese evidente pe linia dezvoltrii creativitii, sunt importante, deoarece favorizeaz manifestarea atitudinilor creative i, mai ales, a aptitudinii de a cuta i formula probleme. in esen, este vorba de o nou abordare a procesului de instruire, in sensul unei schimbri complete a stilului. Predarea orientat spre creativitate implic un set de condiii favorabile, iar hotratoare este incurajarea copiilor s lucreze i s gandeasc independent, s-i elaboreze propriile proiecte i s se debaraseze de ideea c, in coal, orice activitate trebuie s fie strict dirijat i controlat de profesor.