Sunteți pe pagina 1din 72

COSTACHE CARMEN FLORINA

PARTICULARITI PSIHOPEDAGOGICE I METODICE ALE FORMRII NOIUNILOR I REPREZENTRILOR DE GEOGRAFIE LA CLASELE I - IV


LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Editura Sfntul Ierarh Nicolae 2010 ISBN 978-606-8129-17-4

Lucrare publicat n Sala de Lectur a Editurii Sfntul Ierarh Nicolae, la adresa http://lectura.bibliotecadigitala.ro

COORDONATOR TIINIFIC: PROF. NEAGU MRIA

Cine e mai mndr dect tine ntre toate rile semnate de Domnul pre pmnt ? Care alta se mpodobete n zilele de var cu flori mai frumoase, cu grne mai bogate ? Verzi sunt dealurile tale, frumoase pdurile i dumbrvile spnzurate de coastele dealurilor, limpede i senin cerul tu; munii se nal trufai n vzduh; rurile cu brie pestrie ocolesc cmpurile. Dunrea btrn i srut poala i i aduce avuii; rurile cele frumoase i spumegoase, praiele cele repezi i slbatice cnt nencetat lauda ta... i, subt cortul pribegiei, btrnii ziceau copiilor ...colo ... n vale, unde soarele se vede aa de frumos, unde cmpiile sunt strlucite i praiele rcoroase, unde pmntul e roditor, acolo e ara !"
Alecu Russo Cntarea Romniei

Introducere Geografia nu este numai o tiin informativ, care are ca scop de a -i narma" pe elevi cu un sistem de cunotine despre dinamica nveliurilor Pmntului, de a-i educa n spiritul dragostei fa de patrie, de a le forma deprinderi practice privind aprecierea fenomenelor meteorologice i hidrologice, ci are i un rol formativ" crend emoii i sentimente care, la vrsta colar mic, au puternice influene n personalitatea elevilor. Studiul proceselor psihice, al transformrilor ce se pot pro duce n gndirea elevilor i n gndirea geografic, mi-au pus o serie de ntrebri, ia care am ncercat s dau rspunsuri. Ca s dezvolt gndirea elevilor a trebuit s-i nv s desprind, din diferite obiecte i fenomene separate, legturilor lor interne i s le foloseasc n explicarea altor fapte i fenomene geografice. A nva pe elevi s gndeasc geografic nseamn s-i deprindem s priveasc fenomenele naturale i sociale n continu dezvoltare i transformare, s ptrund legturile lor interne, interdependena dintre ele. n acest scop, am cutat, ca n timpul orelor de geografie, s nu prezint un fenomen separat, ci n contextul din care face parte. Astfel, elevii vor nelege legtura fenomenelor studiate cu toate celelalte fenomene precum i interdependena dintre ele. Exemplu: ntr-o excursie n mprejurimile comunei Nenciuleti, am observat valea rului Vedea, le-am atras atenia spre eroziunea apei asupra malurilor. n elaborarea acestei lucrri am folosit numeroase lucrri geografice, lucrri de psihologia copilului i pedagogie general, manuale ct i lecturi literare care ilustreaz ntr-o lumin artistic nfiarea treptelor de relief. Lucrarea se bazeaz pe un studiu documentat din punct de vedere psiho pedagogic, n lumina cruia s-au putut selecta experiene didactice pe un timp relativ scurt ntlnite n practic, ct i teorii moderne, active, ale nvrii. Ordinea capitolelor urmeaz o cale logic, pornind de la noiunile introductive, unde este prezentat rolul colii n educaia tiinific i ecologic, scop principal al predrii-nvrii geografiei n ciclul primar. Am pus accent pe aplicarea principiilor didactice, care las un cmp larg de iniiativ creatoare a cadrului didactic, care trebuie s acorde fiecrui principiu ponderea cerut de coninutul, scopul, obiectivele leciei de vrsta elevilor. n capitolul Metode i mijloace de nvmnt utilizate n activitatea instructiv-educativ", am analizat, printr-o gam larg de activiti desfurate n clas i n afara cla sei - n orizontul local sau cu sprijinul unor excursii. Capitolul III este i cel care d titlul lucrrii. Formarea noiunilor de geografie nu trebuie vzut ca un scop n sine, ci ca un mijloc de dezvoltare a gndirii geografice a elevilor. Materialul grafic i cartografic reprezint un sprijin important n explicarea, analiza unor procese sau fenomene geografice. Scopul lucrrii este de a -i face pe elevi s observe, s dezvluie sensul geografic al obiectelor i fenomenelor i s obin concluzii pentru activitatea practic.
4

ROLUL COLII N EDUCAIA TIINIFIC I ECOLOGIC SCOP PRINCIPAL AL PREDRII-NVRII GEOGRAFIEI N CICLUL PRIMAR n actuala legislaie colar, noul plan de nvmnt de la ciclul primar a suferit unele modificri n sensul c, l a obiectul Geografie, se predau i cunotine legate de cunoaterea mediului nconjurtor, schimbndu -i-se denumirea n obiectul tiinele naturii, ncepnd cu clasa a III-a. Geografia este unul dintre cele mai vechi obiecte didactice de nvmnt, care mpreun cu Istoria i Limba romn au constituit trilogia" colii ce au demonstrat i demonstreaz n continuare permanena poporului romn i vechimea patriei noastre pe aceste locuri carpatice, pontice i dunrene. Ca obiect de nvmnt, aceasta are ca scop cunoaterea feei Pmntului n ceea ce privete natura, populaia sub aspect demografic precum i ca activitate social-economic n strns corelaie cauzal, omul trind n cadrul natural care-i ofer toate condiiile de via ca mediu nconjurtor. Procesul instructiv-educativ privit din prisma geografiei trebuie s aib la baz cunoaterea obiectiv a realitii locale. Datorit obiectului ei de studiu foarte extins n raport cu orizontul local mult mai redus, care este ntreaga suprafa a Pmntului, Geografia recurge la dou mijloace tiinifice didactice de repartiie spaial: globul i harta geografic, cu ajutorul crora se poate cuprinde dintr-o singur privire ntreaga tem analizat. Geografia n coal este disciplina care deschide calea cunoaterii mediului nconjurtor i a modului cum acioneaz asupra societii umane. Ea contribuie la precizarea raporturilor strnse dintre acestea i la stabilirea echilibrului natur-om. n cadrul orizontului local, cunoaterea mediului nconjurtor, se poate face direct pe baza observaiei efectuate de ctre elevi sub ndrumarea nvtorului, orizontul local constituind laboratorul geografic" cu care elevii iau contact direct pentru a-i da seama de importana Geografiei ca disciplin colar. Deci, rolui colii este de a aciona n direcia nsuirii de ctre eievi a unor cunotine tiinifice i ecologice despre natur, de a ti c natura este un organism viu, ale crui componente sunt ntr - o strns unitate i intercondiionare care sufer n evoluia sa n timp schimbri determinate de cauze naturale i sociale. Caracterul geografic foarte larg (diversificat i integrativ) al raportului natur-om nu poate fi prelucrat de ctre alte ramuri tiinifice. Conlucrarea cu ecologia se impune ca o nec esitate n legtur cu ecosistemele stabilite de aceasta, dar mai ales cu privire la schimbarea de materie i energie n cadrul geosferei. Elevii ciclului primar au posibilitatea ca prin nsuirea cunotinelor tiinifice din noile manuale, s contribuie n formarea unei gndiri cauzale a acestora, la dezvoltarea spiritului de observaie, la nsuirea unui sistem de priceperi i deprinderi active, dar i dezvoltarea afectiv.
5

Prin contopirea celor dou obiecte se ajunge la educarea i formarea unei conduite ecologice, care presupune aciuni pentru conservarea, ocrotirea i protecia naturii. Scopul activitii nvtorului este de a pregti elevii printr-o educaie permanent n acest scop, n vederea cunoaterii naturii, a descifrrii tainelor ei, n raport de particularitile lor de gndire, de asimilare, de punere n practic, de creare i de cercetare a noilor cunotine. O parte din leciile din manuale prezint elevilor subiecte i teme legate de cunoaterea naturii pentru ca acetia s neleag pericolele care o amenin, s ocroteasc natura, s o protejeze, ngrijeasc i s o nfrumuseeze necontenit. Geografia trebuie s-i fac pe elevi s observe, s dezvluie sensul geografic al obiectelor i fenomenelor i s trag concluzii pentru activitate a practic. Geografia patriei explic fenomene complexe ale nveliurilor pmntului, raporturile de reciprocitate i interdependena dintre acestea i, n acelai timp, studiaz complexele regionale sau locale n dinamica lor, ca pri ale ntregului planetar. Dar, pentru realizarea acestor obiective, este necesar ca nvtorul s aib o bun pregtire cultural -tiinific i s contribuie la nsuirea de ctre elevi a unor informaii de baz din domeniul tiinelor naturii, geografiei, geologiei, istoriei, ajungnd ca elevii nu numai s le cunoasc, dar s opereze cu ele, s le aplice n practic. Modul de predare ai nvtorului trebuie s fie adecvat nivelului de evoluie al elevilor, determinat de maturizarea lor psihofizic. Subiectele de cunoatere a tiinelor i a primelor noiuni geografie ce se predau n ciclul primar, trebuie relevate la proporiile lor reale, noilor restructurri de a mbuna tiinific cunotinele tiinifice despre natur, readuc n atenie nsemntatea instructiv-educativ a geografiei care are menirea de a contribui substanial nu numai la nsuirea corect de ctre elevi, dar i la explicarea metodic a unor adevruri tiinifice.

CAPITOLUL I PARTICULARITI PSIHO-PEDAGOGICE ALE COPILULUI DE VRST COLAR MIC 1. IMPORTANA CUNOATERII PARTICULARITILOR PS1HO-PEDAGOGICE ALE COLARULUI MIC Pentru a vorbi despre particularitile psiho-pedagogice ale colarului n ciclul primar este necesar s amintim faptul c ntre perioadele de vrst nu necesit granie fizice, trecerea de la o perioad la alta fcndu -se pe neobservate. Dup vrsta de 3 ani. copilul devine obiectul unor influene educative mult mai complexe. Cmpul acestor influene depete sfera familiei deoarece ncepnd de la aceast vrst sunt pui n situaia de a se deplasa pe strad, de a comunica cu oamenii din jur. La aceast vrst predominant rmne jocul care la nceput este individual, copilul netiind s se joace cu ceilali copii, apoi, pe msura naintrii n vrst, jocul se complic (de micare, de creaie - solicitnd gndirea, inteligena). Odat cu intrarea n coal, copilul primete rspunsuri la ntrebrile: de ce? cine? unde? cum? cnd?. Acest moment marcheaz stadiul n care se afl cele dou realiti - eu i lumea - se disociaz n contiina copilului (dup Piaget) iar curiozitatea copilului se manifest n raport cu aceast lume. La vrsta precolar copiilor li se pot forma unele noiuni tiinifice pe baze empirice cu precdere n cadrul activitilor practice sau lucrri n aer liber. Fenomene cum ar fi: ploaia, ninsoarea, trsnetul pot fi explicate la nivelul lor de nelegere. Mai greu de explicat sunt cunotinele despre: succesiunea anotimpurilor, alternarea zilei cu noaptea, dar putem apela la cunotine simple, ca apoi la clasele mai mari ele s fie completate. La vrsta de 6-7 ani, copiii devin colari, schimbndu-i activitatea de pn acum, dar i relaiile cu ceilali. Este vrsta la care ncepe procesul de formare a noiunilor tiinifice a proceselor gndirii, este perioada cnd activitatea de baz devine nvtura. Copilul va mai practica jocurile, dar i va da seama c ele sunt limitate de nvtur, c societatea pune baz pe aceast ultim activitate. Trecerea de la joc la munc provoac adnci transformri intelectuale, afective i voluntare.1 Modificrile ce ie suport copiii sunt sub aspect fizic i psihic, accent punndu-se, datorit influenelor, jocului i mai ales procesului instructiveducativ, pe dezvoltarea psihic. n clasa I percepia copilului este global i superficial, pentru ca apoi s se transforme n analitic, prin activitatea de nvtur dirijat de nvtor. Caracterul concret al gndirii implic n primele clase folosirea unui material didactic bogat. Intre procesele intelectuale ale micului colar, memoria deine un loc de frunte, copilul memornd, dar datoria noastr este de a-1 ndruma, de a-1 obinui
1

rcovnicu V, - 1975, Pedagogia general, Editura Facla, Bucureti, pag. 37 7

cu o metod raional de memorare. Un alt proces deosebit de important n reprezint gndirea, care la vrst colar mic are un caracter concret-intuitiv, copilului la clasa I venindu-i greu s dea o explicaie dac nu are la baz materialul didactic. Gndirea este la nceput rigid, dar sub influena procesului de nvmnt se dezvolt gndirea micului colar. Leciile de geografie, tiinele naturii n determin pe elev s caute i s afle cauzele fenomenelor, s stabileasc legturi dintre acestea, s clasifice, s fac inducii i deducii contribuind ia dezvoltarea gndirii. Procesele emotive cunosc modificri datorit activitii pe care o desfoar i a relaiilor pe care ie stabilesc oamenii. Cerinele pe care coala le formuleaz i viaa n colectivul clasei i educ colarului mic puterea de stpnire a emoiilor, formndu-i sentimente social- morale intelectuale i estetice. n activitatea instructiv-educativ pe care o desfor cu elevii, urmresc dezvoltarea de la cea mai fraged vrst a mobilitii gndirii, a posibilitii de a se orienta n timp i spaiu. Dezvoltarea structurii psihologice se refer la un ansamblu de capaciti, procese, deprinderi i aptitudini intelectuale (inteligen, gndire, imaginaie, memorie), la diferite tehnici de munc intelectual, precum i la anumite mobiluri ale activitii intelectuale. Educaia intelectual urmrete nsuirea de ctre elevi a unui sistem de noiuni, priceperi i deprinderi necesare pentru activitatea practic, formarea unei concepii tiinifice despre lume i n acelai timp deprinderi de munc intelectual. n procesul nelegerii, cu ajutorul induciei i al deduciei se face trecerea de la particular la generai, de la noiuni mai puin generale la noiuni generale i invers. Deci, ca s dezvoltm gndirea elevilor, n timpul nvrii geografiei, trebuie s-i nvm s desprind din diferite obiecte i fenomene separa te, legturile lor interne i s le foloseasc n explicarea altor fapte i fenomene geografice. A-i nva pe elevi s gndeasc geografic nseamn s-i deprindem s priveasc fenomenele naturii i societii n continu dezvoltare i transformare, s ptrund n legturile lor interne, n acest scop, nici un fenomen nu trebuie prezentat separat, ci n contextul din care face parte. Numai astfel, elevul va nelege legturile fenomenului studiat cu alte fenomene. De exemplu: n cadrul leciei: "Ape curgtoare" (clasa a III-a), am observat rul Vedea care curge prin localitatea Nenciuleti. Astfel, le-am atras atenia asupra obriei rului (care izvorte din Podiul Getic), asupra legturii ce exist ntre viteza rului i nclinarea pantei pe care curge, asupra evoluiei vii n raport cu morfologia inutului pe care-1 strbate. Studiind pe teren, elevii au nvat mai bine unele noiuni cum ar fi: malul stng, malul drept, confluen, izvor, pru, ru. Trstura caracteristic a geografiei const n aceea c cele mai de seam nsuiri ale fenomenelor i obiectelor geografice, cum sunt: aezarea geografic, configuraia unei suprafee pe care vrem s o prezentm, forma i dimensiunile

ei nu pot fi cunoscute fr hart i nelegat de ea. Particularitile unui teritoriu sunt redate cel mai bine i mai expresiv pe hart. Harta, prin culorile i semnele sale convenionale, simbolizeaz obiecte i fenomene geografice, transpune pe elevi n inuturi geografice pe care nu le-au vzut, face ca elevii s sesizeze trsturile caracteristice ale acestor obiecte i fenomene, ca i cum s-ar afla n mijlocul lor. Predarea geografiei ajut n aceiai timp i la dezvoltarea memoriei. Nu este vorba de memorare mecanic, ci de reinerea datelor geografice eu ajutorul diferitelor asociaii pe care le realizeaz harta. Exemplu: La clasa a IV-a, la verificarea leciei Clima Romnie le-am cerut elevilor s motiveze afirmaia: Romnia se afla n zona de clim temperat". Elevii au motivat aceast informaie caracteriznd clima din ara noastr cu patru anotimpuri determinate de temperatur, vnturi, precipitaii care se repet aproape n acelai fel n fiecare an. De asemenea, elevii au considerat c este necesar s precizeze influena reliefului asupra climei (a temperaturii, vnturilor, precipitaiilor). Am neles c elevii nu i-au nsuit mecanic aceste noiuni. Dezvoltarea intelectual este incontestabil legat de substratul su material, de natur biologic a organismului uman i de condiiile psihice pe care le genereaz acest proces. Dar o astfel de relaie nu poate avea loc n afar i independent de factorii mediului extern; respectiv n afara procesului instructiv-educativ. Dimpotriv, condiiile educative pot determina modificri ale ritmului, pot ncetini sau pot accelera maturizarea funciilor de cunoatere. Considerat astfel, concepia Piaget cu privire la particularitile stadiilor dezvoltrii intelectuale la copii contribuie la elucidarea condiiilor de dirijare a factorilor care concur la producerea saltului dintr-un stadiu inferior spre stadiul superior al dezvoltrii. Numai aa poate fi explicat marea varietate a capacitilor de cunoatere pe care le poate crea diferenierea calitativ a instruciei la nivelul aceluiai stadiu de vrst cronologic. Unele dintre cercetri demonstreaz c mijloacele i coninutul instruciei n clasele ciclului primar au rmas n urma capacitilor intelectuale i a intereselor de cunoatere pe care le manifesta copiii la aceast vrst. Nivelul intelectual solicitat impune s oluii instructiv-educative care s determine un caracter ritmic dezvoltrii intelectuale la toate vrstele. Avnd n vedere optimizarea nvmntului mi-am propus ca n lucrarea de fa s sintetizez o parte din activitatea desfurat la catedr. n direcia de aciune pe care mi-am propus-o, am inut seama de obiectivele generale ale structurii geografiei n nvmntul primar: a) nsuirea de ctre elevi a unor cunotine despre orientare, formele de relief, orizontul local, iar la clasa a III-a i a IV-a se nsuesc cunotine despre: relief, clim, ape, flora, fauna, soluri, populaie i economie; b) formarea unor operaii intelectuale ca: analiza, sinteza,
9

comparaia, clasificarea; c) formarea unor deprinderi de identificare, de localizare i dezvoltare a unor fenomene geografice; d) educarea sentimentului de dragoste fa de patrie, fa de frumuseile rii, fa de locul natal. n programa claselor I - IV sunt cuprinse mai multe noiuni cu caracter general printre care: a) completarea noiunilor pe care elevii le-au nsuit n mod empiric, n familie. colarul mic are capacitatea de a extrage informaia util i cu sens dintr un mozaic de date i stimulente fizice, cu semnificaie i aspecte de coninut care nu depesc puterea de nelegere. O deosebit importan trebuie s acorde nvtorul noiunilor empirice cu care vin elevii crend toate condiiile pentru a modifica reprezentrile greite. Noiunile empirice sunt neclare, imprecise i nu ating o generalitate deplin. Desemnnd n limbajul comun o noiune empiric, elevul i prezint un anumit element din coninutul ei, legnd noiunea tocmai de acest element; prin aceasta noiunea empiric nu are precizia i generalitatea unei noiuni tiinifice. Exemplu: considerarea Deltei ca o simpl ntindere de ap i nu ca o form de relief predominarea notei de nlime n definirea munilor i de aici greutatea de a ncadra munii Dobrogei n categoria munilor.2 Exemplu: muli elevi tiu c locuiesc n comuna Nenciuleti, dar numai la coal dobndesc cunotine despre aezarea geografic a localitii lor n Cmpia Romn; tiu c lng localitatea lor se afl grla" dar mai trziu afl c este o ap curgtoare care izvorte din Podiul Getic i se vars n fluviul Dunrea. Aceste no iuni se dezvolt n clasa a III -a cnd capt un caracter tiinific. b) Corectarea unor noiuni i nlocuirea coninutului lor cu cel adecvat tiinific. n cutrile lor privind optimizarea nvmntului, cercettorii au ajuns la concluzia privind introducerea timpurie a copilului n tainele tiinei, n redescoperirea adevrurilor tiinifice: oricrui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes orice obiect de nvmnt, ntr -o form intelectual adecvat"3 . n sprijinul acestei idei am ncercat s introduc spiritul tiinific prin cercetarea independent a obiectelor lumii nconjurtoare i printr-un stil concis de redare a cunotinelor. Valorificarea experienei empirice de care dispun copiii trebuie s nsemne mbogirea i orientarea ei ctre aspectele eseniale. n discuiile pe care le-am purtat cu elevii claselor I i a II-a despre
2

Revista de pedagogie, nr. 1 /l 983 - Utilizarea mijloacelor statice la clasele I - IV n studiul geografiei, prof dr. Virginia Creu 3 Bruner, Jerome S, 1970, Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific, Bucureti, pag. 105 10

anotimpuri, am putut folosi cunotinele lor n legtur cu fenomenele naturii, cu starea vremii, despre vieuitoare, dar nu ca o simpl descr iere, ci explicnd apariia anotimpurilor ca un proces care are anumite cauze, din care a reieit ideea acumulrilor cantitative care au dus la saltul calitativ. n clasa I i a Ii-a geografia nu constituie un obiect sine stttor, totui elevii i nsuesc cunotinele sumare pe baza observaiilor directe asupra lumii nconjurtoare. n leciile de geografie de Ia clasa a III-a am studiat raporturile dintre obiecte i locul lor n plan sau pe hart. Astfel, n vederea dobndirii de cunotine despre planu l clasei, am sugerat elevilor s aeze penarul pe caiet i apoi s-i traseze conturul. La fel, am procedat cu guma, creionul i alte obiecte mai mici. Cnd le -am spus s deseneze forma bncii pe caiete au spus c acest lucru nu se poate realiza. Atunci i-am ntrebat cum cred ei c am putea reprezenta obiectele mari n spaii mai mici. Un elev a spus c trebuie s micorm mrimea. Le-am explicat c trebuie s observe mai nti obiectele din clas, apoi forma lor, dup locul pe care l ocup; direcia fa de noi i punctele cardinale. Dup stabilirea acesto r criterii, am desenat planul clasei (pereii exteriori, ua, ferestrele), micornd mrimile de acelai numr de ori. Compararea planului desenat pe caiet, cu cel desenat pe tabl i apoi cu aspectul clasei, i-a fcut s neleag c planul clasei este un desen care nfieaz forma micorat a clasei cu obiectele din ea, aa cum sunt aezate fa de punctele cardinale. Concomitent am avut n vedere dobndirea de cunotine despre semnele convenionale pr in analogie cu obiectele reprezentate. Am folosit plane cu ilustraii care s reprezinte obiectul respectiv de semnul convenional ce reprezint obiectul intuit i denumirea lui.

11

2. DEZVOLT ARE A PROCE SE LOR PSI HICE I A TRSTURILOR DE PERSONALITATE N ADRUL ACTIVITILOR DE NVARE N NVMNTUL PRIMAR Obiectul Geografie are un rol deosebit de important n formarea gndirii logice a elevilor. Deci, ea descrie i explic ntregurile regionale i nlnuirea lor n ntreguri teritoriale, din ce n ce mai ntinse i mai complexe pn la unitatea cea mai ntins i mai complex, planeta pe care locuim. Elevii vin la coal cu diferite noiuni greit nelese. Ca nvtor, mi-am propus s le formez convingeri i noiuni avnd ca suport adevrurile tiinifice. Procesul cunoaterii geografice n ciclul primar trebuie organizat n aa fel nct la baza lui s se afle n primul rnd familiarizarea nemijlocit a copiilor cu realitatea geografic, cu ceea ce mediul nconjurtor le ofer prin coninutul i structura sa mai nti, cu acele elemente legate de orientarea n spaiul geografic i apoi a elementelor naturale i social economice care -1 compun. O gndire logic se ntemeiaz pe un bogat suport intuitiv. De aceea, n nvmntul primar principiul geografic de la apropiat i cunoscut, la ndeprtat i necunoscut" i dovedete valabilitatea Cunoscnd complexitatea procesului de formare a reprezentrilor geografice la copiii de vrst colar mic, psihopedagogia modern ilustreaz necesitatea crerii bazei senzoriale intuitive n cadrul procesului instructiveducativ, realizarea unei activiti cerebrale care s pun copiii n legtur cu materialul instructiv pe care-1 ofer activitatea intuitiv. De aici, decurge obligativitatea nvmntului de a -i nva pe elevi s observe corect obiectele i fenomenele geografice din mediul nconjurtor n vederea asigurrii prin imagini ct mai complete juste i clare, care mai trziu devin elemente pe care se sprijin gndirea geografic. O latur a procesului cunoaterii geografice n ciclul primar este c observarea trebuie s urmeze calea cea mai dreapt, direct i uoar. nc din clasa I, elevii descifreaz primele elemente ale alfabetului geografic pe baza observaiilor directe, intuirea unor imagini ce nsoesc anumite texte din abecedar, dobndesc cunotine referitoare la anotimpul toamna.4 Exemplu - clasa I- temperatura este mai sczut dect n timpul verii pentru c oamenii sunt mbrcai mai gros. - cad precipitaii sub form de ploaie - activitatea oamenilor este strns legat de clim (elevii merg la coal; se culeg fructele i legumele, animalele sunt inute n adposturi, pe cmp se fac arturi) Anotimpul iarna este ilustrat n textele de la pag. 47 Cu sania", La sniu", La pdure" - Poveste de iarn Elevii au rspuns c iarna temperaturile sunt sczute (oamenii poart cciuli, paltoane, cizme), precipitaiile cad sub form de zpad. Primvara - este ilustrat n Csua psrelelor", Baba", Iarna pleac", Mamei", Primvara", Eugenia i florile", De Pati", Barza i broscua". Psrile cltoare se ntorc, scot pui, oamenii lucreaz n grdin,
12

razele soarelui nclzesc pmntul. De aici, deducem c temperatura aerului este mai ridicat dect n anotimpul iarna, ceea ce face ca activitile oame nilor s fie diferite. Aspecte caracteristice anotimpului vara ntlnim n ilustraiile i textele de la leciile: Cltorul i ghinda", Vara" de Marin Sorescu, La zoo". Din observarea imaginilor i analiza textului elevii au desprins urmtoarele idei: vara ploile sunt repezi i de scurt durat, temperaturile sunt ridicate, se coc fructele, grnele. Astfel am procedat pentru pregtirea noiunii de clim la clasa I. La clasa a Ii -a prin acumularea reprezentrilor de ctre elevi referitoare la schimbarea vremii n cele patru anotimpuri (recunoaterea diferitelor tipuri de precipitaii, a direciei vntului dup fumul coului), ntocmirea calendarului naturii, am asigurat acumularea corespunztoare de cunotine n vederea formrii noiunilor de clim. Pentru aceasta am organizat drumeii n aer liber n luna octombrie la pdurea ce se afl n marginea comunei Nenciuleti. Acolo, elevii au observat: cum copacii i -au pierdut frunzele, iarba i florile s-au ofilit, frunzele au format un covor moale; n pdure este linite, lipsesc psrile cltoare care au plecat n rile calde, temperatura este mai sczut. Le-am cerut copiilor s spun care sunt activitile prinilor n aceast perioad. Rspunsurile lor au fost culesul porumbului, al sfeclei de zahr, recoltatul legumelor, aratul terenului. Am tras urmtoarele concluzii: temperatura devine din ce n ce mai sczut, cade bruma, ploile sunt mrunte, vntul sufl din ce n ce mai tare. Aceste observaii le-am valorificat i n clasa a III-a n leciile referitoare ia formarea izvoarelor, a apelor curgtoare, stttoare, la explicarea circuitului apei n natur. Elevii clasei a III-a i nsuesc noiunea de clim n cadrul leciei Consemnrile lor asupra temperaturilor", Plantele din primvar pn n iarn"5, vnturilor, precipitaiilor i ajut la dobndirea de cunotine ce se refer la zona de clim, temperatur care se afl n Romnia. n aceast lecie se impune precizarea diferenelor ce se ivesc n funcie de formele de relief, care influeneaz temperatura, vnturile, precipitaiile. Reprezentrile despre clim se ridic la un grad de generalizare mai mare n clasa a IV-a, cnd elevii studiaz caracteristicile elementelor climatice i repartiia lor geografic pe un spaiu mai ntins dect al localitii i anume pe teritoriul Romniei. Cunoscnd repartizarea formelor de relief n Romnia, elevii i nsuesc noiuni legate de modificrile suferite de clim n funcie de relief. Astfel: Buteni - Predeal - Timiul de Jos - Scele - Cheia - Slnic Prahova - Ploieti - Bucureti - Alexandria - Nenciuleti. Cu aceast ocazie am consolidat cunotinele referitoare la vecinii
13

judeului, clima, apele, relieful. Permanent, am urmrit ca elevii s fac comparaii ntre relieful judeului nostru i relieful ntlnit n judeele: Giurgiu, Dmbovia, Prahova. Ei au fost impresionai de frumuseea locurilor, varietatea formelor de relief ntlnite. Au rmas surprini cnd au vzut crestele munilor cu zpad, lalele nflorite la Sinaia dei eram n luna iunie. Dei excursia a fost organizat cu elevii din clasa a Ii -a, le-am explicat de fiecare dat, nfiarea zonei pe care o strbteam. Cmpia Romn: aezat n partea de sud a rii, cu pmnt negru, roditor, brzdat de multe cursuri de ap, cultivat cu cereale, legume etc. Dealurile subcarpatice: au n subsol zcminte de petrol, sare, crbuni inferiori, sunt acoperite cu podgorii i livezi. Munii Bucegi cu Vf. Omu 2505m. Activitile n mijlocul naturii prezint un interes sporit, elevii manifestnd dorina de a ti multe locuri noi. La clasa a IV-a, n predarea geografiei am urmrit: sistematizarea i aprofundarea unor cunotine nsuite de ctre elevii din clasele I i a II-a; completarea cunotinelor vechi cu cele noi; nelegerea de ctre copii a leg turilor existente ntre diferitele fenomene cu sublinierea rolului pe care l are omul n transformarea mediului n care triete. Deosebit de important este c n procesul dobndirii nvtorul trebuie s acioneze nu numai asupra nelegerii de ctre elevi a materialului, ci i asupra simurilor lor, asupra voinei caracterului i a comportamentului.

14

Fig.1 Munii Bucegi - Sfinxul

Fig.2 Munii Bucegi - Babele

Fig.3 Spre culmile Fgraului

19

15

CAPITOLUL II MODALITI METODICE DE VALORIFIC ARE A POTENIALULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV AL ACTIVITII DE CUNOATERE A ORIZONTULUI LOCAL 1. METODE I MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE N ACTIVITATEA INSTRUCTIV EDUCATIV LA OBIECTUL GEOGRAFIA ROMNIEI A. DEFINIREA METODELOR Prin metode de predare nelegem modalitile folosite de nvtor n predarea unei discipline, cu ajutorul crora transmite elevilor cunotine, priceperi i le formeaz deprinderi sau s-i determine pe elevi s le nsueasc n mod independent. Aceast definiie schimb relaia nvtor-elev, angajndu-1 pe elev la propria instruire. De asemenea este necesar s facem distincie intre metod i metodologie. Dac metoda constituie instrument de lucru pentru elev metodologia se refer la acele ci prin care nvtorul l nva pe elev s nvee. Prin fiecare metod se realizeaz ambele aspecte ale procesului de nvmnt: instrucia i educaia. Aspectul instructiv al metodei asigur nsuirea cunotinelor geografice i formeaz la elevi priceperi i deprinderi, posibilitatea de a lega teoria de practic, de a observa natura sau activitatea social-economic a oamenilor, pentru a ajunge la concluzii i generalizri. Aspectul educativ este legat de coninutul leciilor i de preocuparea nvtorului, de a dezvolta la elevi capacitile de cunoatere, spiritul de iniiativ, educarea patriotismului, de a transmite dragoste de munc. Cum aciunea de predare sau nvare cuprinde mai multe operaii ordonate ntr-o anumit logic, tot astfel metoda cuprinde n componena ei o suit de procedee ce pot nsoi fiecare operaie. De aceea metoda mai poate fi definit ca un ansamblu organizat de procedee. Relaia dintre metod i procedeu este dinamic. Exemplu: metoda poate fi procedeu n contextul unei metode sau procedeul poate fi metod. Demonstraia unui tablou poate constitui procedeu n cadrul explicaiei, dar i invers, explicaia poate fi procedeu n cadrul explicaiei. Alegerea unei metode sau mbinarea mai multor metode pentru o lecie aparine nvtorului care trebuie s in cont de scopul urmrit, tipul de lecie i nivelul intelectual al colectivului din clas. Funciile metodelor sunt: a) funcia instrumental se refer la utilizarea metodelor ca instrumente de instruire; b) funcia cognitiv prin care metodele devin obiecte de cunoatere i achiziii pentru elevi; c) funcia formativ prin care metodele au implicaii directe n exersarea capacitilor intelectuale, afective i volitive.
16

Oricare ar fi metoda de nvmnt utilizat, ea trebuie s activeze elevii, s-i antreneze la elaborarea conceptelor sau noiunilor geografice, fie prin activitatea intelectual n grup, fie prin mbinarea acesteia cu activitatea practic. Dup criteriul istoric metodele se clasific n: a) metode vechi, numite tradiionale sau clasice-dogmatice" b) metode noi, sau moderne" n viziunea modern, metodele trebuie concepute astfel nct s -1 introduc pe elev ct mai mult n climatul activitii de nvare pe baz de descoperire tiinific. Prin urmare a instrui i a educa pe copil n coal, nu presupune s -i dm adevrul nostru ci s -i dezvoltm propria gndire, dezvoltndu-i imaginaia pn la gndirea noastr. n predarea geografiei, se folosesc metode mbinate armonios: expunerea oral a materialului este nsoit de demonstraia i observaia independent a elevilor, cu conversaia sau dialogul.

17

B. APLICAREA METODELOR N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI METODE DE TRANSMITERE I NSUIRE A NOILOR CUNOTINE 1. METODE EXPOZITIVE EURISTICE Metodele expozitive euristice ofer informaii, determin urmrirea coninutului logic i sugereaz cile pentru a ajunge la adevr. Aceast metod se desfoar sub diferite modaliti: expunerea oral sau cursiv nsoit de explicaii verbale; convorbiri sau dialog nvtor-elev, elev-nvtor; prelegere colar sau povestirea descriptiv; a) Expunerea oral. n cadrul expunerii orale nvtorul expune n mod cursiv i sistematic materia, iar prin explicaii arat cum trebuie folosit manualul, harta, lecturile geografice, trezind interesul elevilor pentru predarea geografiei. Cele mai frecvente stiluri de predare sunt cele dominate de nvtor, a crui preocupare este prezentarea informaiei, apelnd n mai mic msur la antrenarea elevilor, iar alt stil este cel de lucru cu elevii n care accentul se pune pe activitatea acestora, pe participarea lor la descoperirea cel puin a unei pri din cunotinele ce urmeaz a II nvate. Dialogul constituie principala modalitate de lucru ntre elev i nvtor. Exemplu: La lecia ,Rurile din Romnia" - lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, nti am reactualizat trsturile generale cu privire la aspectul desfurrii rurilor mari care, avnd izvoarele n Carpai se dispun ca razele unui cerc, iar n final sunt colectate de Dunre. Astfel am mprit clasa n trei rnduri, fiecare avnd cte o grup de ape curgtoare pentru a o caracteriza. Astfel rndul I care a avut grupa rurilor din este, grupa a II-a, grupa rurilor din vest, grupa a III-a, grupa rurilor din sud.

18

Fiecare a completat pe fia de lucru urmtoarele: denumirea rului principal, locul de unde izvorte, formele mari de relief pe care le strbate, locuri de revrsare.
RNDUL 1 - GRUPA RURILOR DIN EST Denumirea rului Locui de unde Formele mari de relief pe principat izvorte care le strbate
IRET PRUT UCRAINA UCRAINA CARP AII ORIENTALI PODIUL MOLDOVEI

Locul de vrsare
DUNRE DUNRE

RNDUL II - GRUPA RURILOR DIN VEST Denumirea rului Locui de unde Formele mari de relief pe principal izvorte care le strbate
SOMEUL SOMEUL MARE SOMEUL MIC CRIUL REPEDE CRIUL NEGRU CRtULALB MUREUL CARPATII ORIENTALI M-H APUSENI M-TII GILAULUI M-TH BIHORULUI M-ii METALIFER* CARPATII ORIENTALI (HASMU MARE) DEPR.TRANSILVANIEI DEALURILE DE VEST CMPIA DE VEST M-TII APUSENI DEALURILE DE VEST CMPIA DE VEST CARPATII ORIENTALI DEPR. TRANSILVANIE! CARPATII OCCIDENTALI DEALURILE l CMPIA DE VEST

Locul de vrsare
TISA

TISA

TISA

RNDUL III - GRUPA RURILOR DIN SUD Denumirea rului Locul de unde Formele mari de relief pe principal izvorte care le strbate
OLT JIU
CARPATII ORIENTAL! HASMAU MARE CARPATII MERIDIONALI M-H FGRA CARPAII ORIENTALI DEPRES. TRANSILVANIEI CARPATH MERIDIONALI CARPAII MERIDIONALI, SUBCARPAH GETICI, PODIUL GETIC, CMPIA ROMN CARPATII MERIDIONALI, SUBCARPATII GETICI, PODIUL GETIC, CMPIA ROMAN CARPATH MERIDIONALI, SUBCARPATIl GETICI, PODIUL GETIC, CMPIA ROMN CARPATI! MERIDIONALI, SUBCARPATII GETICI, PODIUL GETIC, CMPIA ROMN

Locul de vrsare
DUNRE

DUNRE

ARGE

CARPAW MERIDIONALI

DUNRE

DMBOVIA

CARPATII MERIDIONALI

DUNRE

IALOMIA

CARPATII MERIDIONALI M-II BUCEGI

DUNRE

19

b) Expunerea sistematic constituie o metod de baz pentru c ea asigur ordonarea logic a coninutului tiinific al leciei. mbrac diferite forme: explicarea coninutului prin lmurirea i clarificarea unor noiuni, sublinierea notelor eseniale, descrierea, povestirea sau lectura cu coninut geografic. c) Explicaia. Este metoda prin care se urmrete lmurirea i clarificarea unor noiuni, a legturii dintre obiecte i fenomene prin sublinierea genezei i denumirii lor. Exemplu: Cnd am predat Cmpia Romn" le-am explicat c aceasta este o form de relief joas i aproape neted. Explicaia am continuat-o cu lectura Cmpia. Cmpia e neted - aproape ca o ap. Dar nu peste tot la fel n apus, se nclin domol spre Tisa. Apele curgtoare sunt puin adnci, fntnile dese, locuinele mai numeroase i nstrite, nconjurate de buchete CM arbori n Oltenia, cmpia e nalt, cu vi mari i adnci, cu satele nirate de -a lungul apelor, n Muntenia, pn spre Bucureti, e puin mai nalt, dar strbtut de numeroase rulee, presrate cu plcuri de pduri rmase dintr-un vechi codru de stejar care se ntindea pn spre Dunre. Numai dincolo de Bucureti, spre rsrit ncepe adevrata cmpie uscat, neted i fr vi, fr pduri, fr fntni, fr sate: Brganul acoperit de grne... care nainte era un inut ntins, de rtcire, pentru pstori i pentru vntorii de dropii. E monoton peisajul Brganului, dar orizontul cu linii drepte i deprtate sprijin bolta cereasc nemsurat de larg," Expunerea i explicaia apeleaz la diferite procedee cum ar fi cel inductiv i deductiv al comparaiei, analogiei, procedeul analizei cauzale, procedeul genetic. d) Povestirea este o alt form a expunerii cu caracter de naraiune sau descriere prin care sunt prezentate fapte, ntmplri ndeprtate n timp i n spaiu, pe care elevii nu le pot cunoate altfel n timpul povestirii se pot folosi lecturile geografice n diferite secvene ale leciei care au rolul s trezeasc imagini vii, intuitive i s strneasc interesul pentru lecie. 2. METODE C0NVERSATIVE SAU DIALOGATE a) Conversaia este una dintre cele mai frecvent folosite metode n nvmntul primar i reprezint o convorbire sau dialog ntre nvtor i elev, prin care se dirijeaz nvarea, se stimuleaz activitatea de cunoatere. Aceast metod are valoare formativ, deoarece dezvolt att memoria, imaginaia i mai ales gndirea. Exemplu: Lecia Vegetaia i animalele de dealuri, cmpii, lunci i delt", clasa a III-a. Le-am adresat ntrebrile: De ce pdurile de conifere cresc doar la munte ? Din ce cauz, pe crestele munilor nu cresc pduri ci doar arbuti cu ramuri trtoare i pajiti ? Rspunsurile le -au asociat cu condiiile ecologice de dezvoltare a plantelor n funcie de etajarea vegetaiei. Am artat imagini din atlasul botanic. Privit sub aspectul locului pe care l ocup n cadrul leciei, conversaia
20

poate fi de mai multe feluri: al) conversaie introductiv, frontal care se face cu ntreaga clas pentru a reaminti principalele probleme ale leciei precedente; a2) conversaie n cadrul predrii noului material - are rolul de a dirija observarea i atenia elevilor pentru a descoperi singuri o serie de elemente i fenomene geografice, cauzele i relaiile din cadrul lor; a3) conversaie de fixare i consolidare - se folosete la sfritul leciei sau dup o secven a leciei i are rolul de a sublinia aspectele importante ale leciei, de a fixa prin repetare anumite cunotine, de a le realiza n vederea unei ntipriri mai trainice n memorie. a4) conversaie n timpul recapitulrii - se realizeaz la sfritul unui capitol cu scopul de a repeta i aprofunda cunotinele. Aceasta urmrete puterea de analiz i sintez a gndirii elevilor, capacitatea de integrare a mijloacelor de nvmnt (n special a hrii), cu ajutorul crora se fac relaii cauzale, de determinare i intercondiionare pentru a evidenia elementele eseniale despre cadrul natural al patriei noastre i importana sa social-economic i strategic. S se dea posibilitatea, cu ajutorul ntrebrilor s se succite spiritul de ntrajutorare i cooperare, provocnd confruntarea cu soluii diferite sau experimentate diferit, fr a provoca rivalitate i concuren, dar favoriznd exprimarea punctelor de vedere complementare".8 b) O alt metod folosit este comparaia, care i ajut pe elevi s stabileasc asemnri i deosebiri, care exist ntre fenomenele i obiectele geografice, evideniindu-se trsturile specifice ale acestora. Contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor geografice constituind o operaie de gndire. Ea nsoete toate celelalte metode, fiind considerat un procedeu anex al acestora prin care se rezolv o serie de probleme instructiv-educative care se analizeaz n procesul nvrii geografice. Comparaia se face prin descrierea asemnrilor i deosebirilor. Pentru a descoperi trsturile specifice ale fenomenelor am folosit ntrebri ca acestea: Ce au n comun ? Care sunt asemnrile ? Prin ce se deosebesc ? Comparaia de legtur ajut la corelarea capitolelor, subcapitolelor i a temelor din leciile de geografie. De exemplu, am folosit compararea dealurilor subcarpatice cu Carpaii subliniind caracterul lor de tranziie de la regiunile muntoase la podiuri sau cmpii. Compararea complex se refer Ia compararea unei regiuni geografice cu alt regiune geografic. De exemplu comparaia ntre caracteristicile Carpailor Orientali, Meridionali i Occidentali privind altitudinea maxim, geneza, alctuirea, flora, fauna, bogiile subsolului.

21

Ramura

Vrfuri

Formarea munilor

Flora

Fauna

Bogiile i subsolului Crbuni, fier, cupru, plumb, zinc, ape minerale

Carpaii Orientali

Vrful Petrosu 2303 m

Vulcanici i - pduri de prin ncreirea fag, molid, stratelor brad - puni pmntului

Cerb, mistre, cprioar, urs, coco de munte

Carpaii Meridionali

Vrful Negoiu 2535 m Vrful Moidoveanu 2544 m

ncreirea straielor de roci mai tari, isturi cristaline, granit ct i calcare

- pduri de brad, de fag puni alpine

Lup, rs, urs, cerb, mistre, cprioar

Crbuni superiori Calcare

Carpaii Occidentali

Vrful Bihor 1849 m

increirea - pduri de stratelor de foioase rod diferite puni foarte tari i mai puin tari (calcare i isturi cristaline), roci vulcanice

Calcar (piatr de var), crbuni, minereu de fier, mangan, aur, bauxit

Prin aceast comparaie am realizat o sintez ampl a cunotinelor despre cele trei regiuni geografice contribuind la sistematizarea, esenializarea i consolidarea informaiilor unei regiuni geografice de referin a teritoriului Romniei.
27

22

Alt metod pe care am folosit-o n predarea noiunilor de geografie este problematizarea, care este metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un susinut i complet efort intelectual pentru a descoperi singuri noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica" (Climan T.) Cnd am verificat lecia Dealurile Subcarpailor i Dealurile Vestice" am creat pentru elevi urmtoarea situaie problem, dac ambele se afl ia poalele munilor Carpai i la periferia acestora, de ce unele se numesc Dealuri Subcarpatice, iar celelalte Dealuri de Vest ? Elevii au rspuns c Subcarpaii s -au format prin ncreirea stratelor de roci ca i Carpaii, iar Dealurile Vestice prin eroziune i depunere de pietri, argile, fr a fi cutate. c) problematizarea contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor geografice, la dezvoltarea inteligenei, a gndirii produc tive, respectiv a creativitii, adic a capacitii de a compune i recompune din cunotinele anterioare, noiuni tiinifice noi. Iat alte exemple de situaii problematice: cunoscnd principalele locuri de unde se extrage petrolul i faptul c petrolul este transformat n produse petroliere, identificai pe hart, cu cele mai nsemnate rafinrii; cunoscnd cadrul natural din Romnia, stabilii zonele cerealiere pe plante reprezentative (gru, porumb) d) instruirea programat este metoda prin care se urmrete ca volumul de cunotine s fie asimilat n ntregime de ctre elev i se bazeaz pe principiul ntrebrilor i al rspunsurilor. Astfel elevul nva dup o program care are la baz principiul pailor mici. De exemplu, la clasa a IV-a, elevii dobndesc cunotinele n felul urmtor: Principalele caracteristici sunt determinate de aezare, ntindere, principalele vrfuri, trectori, flori, faun, bogii. a. determinai zona pe care o ocup Carpaii Occidentali (n partea de vest a rii de la Dunre, spre nord, pn la valea rului Barcu) b. comparai nlimea Carpailor Occidentali cu a Carpailor Orientali i Meridionali, privind culoarea cu care sunt reprezentai (Carpaii Occidentali sunt mai puin nali) c. privii harta i spunei care sunt principalele grupe de muni (Munii Banatului i Poiana Rusca, Munii Apuseni) d. ce vrfuri i trectori observai pe hart (Vrful Padeu - 1374 m), vrful Bihor 1849 rn, vrful Muntele Mare 1826 m). Trectori: Cheile Turzii e. Frumusei i bogii: Petera Scrioara, pduri de foioase, pduri de rinoase, crbuni, aur, mangan, bauxit. Problematizarea se leag strns de nvarea prin descoperire, o alt
23

metod folosit n cadrul geografiei, care se refer la faptul c elevii trebuie s fie pui n situaia de a provoca, de a investiga, a observa, msura i aprecia anumite fenomene geografice pentru a achiziiona noi cunotine. Astfel, la clasele a IlI-a i a IV-a se poate realiza un calendar al naturii (o sptmn), pe care l-am afiat n clas, iar fiecare elev I-a completat n caietul su pe baza observaiilor individuale. Exerciiul utilizrii semnelor convenionale le formeaz deprinderi de interpretare cu uurin a fenomenelor meteorologice i de strnire a interesului de a le ii observa n permanen. Folosind observaii fcute pe parcursul mai multor ani elevii trag concluzii asupra repetrii unor fenomene naturale i influena lor asupra activitii economice. Exemplu: Toamna - temperatura coboar, ncep ploile, pleac psrile cltoare; se culeg recoltele; lama - nghea apele, este ger, ursul intr n brlog, ninge, vntul sufl viscolind zpada; Primvara - zilele se mresc, aerul se nclzete, se ntorc psrile cltoare, ncepe munca la cmp; Vara - este foarte cald; continu munca la cmp. O atenie deosebit trebuie acordat lucrului cu manualul, pentru c acesta, prezentnd sistematic i accesibil cunotinele, ajut la nsuirea lor contient. 3. METODE BAZATE PENTRU UTILIZAREA TEXTULUI SCRIS a) Manualul se folosete n clas de ctre nvtor n mod independent, de ctre elevi acas. Anumite lecii pot ti predate pe baza citirii explicative. Astfel lecia se citete pe fragmente, se explic termenii tiinifici, se ntocmete planul de idei principale. Pentru exerciii se folosesc hrile i ilustraiile din manual asociate cu mijloace de nvmnt corespunztoare. Manualul servete i pentru munca independent din clas. Se folosete ca izvor de cunotine, reprezentare a ideilor prin desen explicativ, compuneri de texte dup hart sau ilustraiile din manual n clas, elevii pot citi lecia n gnd, o pot mpri n fragmente, pot analiza coninuturile confruntndu-le cu ilustraii i harta din manual, pot scoate ideile principale sau ntocmi planul leciei. Prin mrirea gradului de individualizare acest procedeu asigur participarea contient i activ a elevilor. b) Munca independent a elevilor. Ca nvtor am organizat cu elevii exerciii de nvare dup manual, care au n vedere: cum s mpart textul leciei din manual pe fragmente logic nchegate i cum s scoat ideile principale; cum s foloseasc ilustraiile, schia, harta n pregtirea leciei; cum s rspund la ntrebrile din manual; cum s povesteasc lecia dup ideile principale; s completeze harta pe contur pe baza textului din
24

manual; completarea unor scheme date de nvtor dup lecie; realizarea unor compuneri geografice. nc de la clasele mici trebuie formate la elevi priceperi i deprinderi de a lucra cu alte cri. In acest scop, nvtorul, prin lectura n afara clasei i va obinui cum s citeasc o carte reinnd titlul, autorul i ideile principale. Munca de formare a obinuinei la elevi de a-i face o bibliotec personal trebuie mpletit cu munca de a lucra individual cu manualul, de a preui o carte care l ajut n pregtirea pentru lecie i care cultiv sentimentul de a depi limita manualului n special pentru elevii cu o bun zestre intelectual". d) Metoda de lucru cu harta (citirea i interpretarea hrii) are, n predarea geografiei, o importan deosebit. Ea contribuie la nsuirea unor noiuni geografice, la consolidarea i sistematizarea acestora la dezvoltarea gndirii i imaginaiei elevilor. Cnd folosim harta trebuie s avem n vedere limb ajul utilizat i accesibilitatea acestuia. Trebuie s le spunem c obiectele din clas au fost redate cu ajutorul unor semne stabilite prin nelegere comun (semne convenionale). Elevului i se explic faptul c aceasta red mai multe obiecte i fenomene geografice prin semne i culori convenionale. Simion Mehedini caracteriza harta ca fiind cea dinti pagin a geografiei" iar George Vlsan ajutorul cel mai de pre al geografiei, de la nceputurile sale pn n zilele noastre, a fost harta Se poate spune c geografia nu a putut intra pe calea tiinei pn ce nu a fost descoperit harta. Ea las libertatea fiecruia de gndire pe care nu i-o las n aceeai msur rndurile unei cri, unde eti legat cel puin n timpul citirii de cuvintele i felul de judecat al autorului. Harta, deci ajut ca puine alte mijloace Ia nvtur, la deprinderea cugetrii personale".9 Rolul hrii n predarea geografiei este de o deosebit important: hrile sunt necesare pentru localizarea obiectelor i fenomenelor i pentru nsuirea cunotinelor geografice; harta este izvor de cunotine, care are calitatea de a vorbi celor care tiu s-o neleag, s-o citeasc, s-o interpreteze; harta sintetizeaz cunotinele geografice ale elevilor i se adreseaz n acelai timp percepiei, gndirii, memoriei i imaginaiei Cunotinele geografice nu pot fi desprite de cunotinele despre hart. Numai cine cunoate alfabetul geografic (liniile, culorile, semnele convenionale) poate descifra taina tiinific a hrii. Rolul nvtorului este s-i fac pe elevi s neleag ce este harta, s -i deprind s-o citeasc, s -o interpreteze i s o foloseasc n activitatea lor practic. Pentru a preveni unele greeli care se strecoar n citirea i interpretarea hrii este necesar: s -i nvm s arate apele curgtoare de la izvoare spre vrsare; limitele judeului, s arate cu indicatorul pe conturul respectiv;
25

localitile se vor indica pe semnul lor convenional i nu unde este scris denumirea; s asigurm o poziie corect la hart (elevul st la stnga crii cu faa spre clas, artnd la hart cu un indicator) Hrile se difereniaz, dup mai multe criterii. Astfel, dup scara de proporie sunt: hri la scar mare (topografice) i la scar mic (geografice); dup coninutul pe care l redau sunt: hri geografice fizice, economice i politico-administrative, dup distana lor special sunt: hri de navigaie maritim, aerian, hri turistice, militare, colare, rutiere; dup ntinderea teritoriului sunt: hri ale lumii, continentelor, oceanelor, rilor, judeelor. Harta i pianul au mare importan practic aproape n toate domeniile de activitate: economie, arhitectur, construcii, prospeciuni geologice. Voi da acum cteva exemple de folosire a hrii ni orele de geografie la clasele a III-a i a IV-a. n orele n care se studiaz geografia economic se confecioneaz din hrtie colorat (mai cartonat), simboluri pentru fiecare resurs n parte dup modelul celor de pe harta economic, dar de dimensiuni mai mari: triunghiuri de culoare neagr pentru centrele de exploatare a petrolului, cerculee negre pentru amplasarea rafinriilor, triunghiuri albastre pentru centrele cu gaze naturale, ptrate de culoare neagr pentru minele de huil, de culoare maro, pentru crbunele brun. n acelai mod se poate proceda i la geografia agriculturii n care simbolurile decupate din hrtie vor avea desenul plantelor (simbolul spicului de gru, al florii soarelui, al sfeclei de zahr, al unui strugure), ale animalelor slbatice. Un alt procedeu este cel al nurului pe hart, care poate fi de culoare neagr pentru ci ferate i roie pentru osele i se fixeaz pe hart pe traseul principalelor magistrale feroviare. d) Lecturile geografice completeaz i ntresc adevrurile tiinifice. Ele exprim realitatea geografic HI imagini vii, trezesc stri emoionale, dezvolt sentimente de admiraie pentru frumuseile patriei. Trebuie menionat faptul c lectura geografic nu se suprapune orei de curs, ci constituie un mijloc prin care un fapt oarecare poate fi prezentat elevului ct mai aproape de realitate, ct mai expresiv. Cteva exemplificri ne vor permite s ilustrm cele artate mai sus, despre rolul textelor literar-geografic. Astfel, la Carpaii Meridionali, cnd am prezentat grupa munilor Bucegi le-am citit dinPolul frigului romnesc, Vrful Omu". Acest col de munte, vrful Omu, nu are dect dou anotimpuri - iarna i primvara - din care iarna ine 8 luni. Din octombrie pn n iunie ... Cnd sufl vntul, nu mai pop avea linite n caban: bubuiturile produse n perei nspimnt i atepi din moment n moment s fii azvrlit cu cas cu toi undeva la Buteni sau Rnov... Sunt i zile frumoase pe Omu, cnd piscul este ca o insul nconjurat de o mare de nori la picioare, iar razele soarelui fac din cristale de chiciur ...
26

adevrate diamante sclipitoare, "l0 Cnd am predat Marea Neagr, am fcut legtura cu leciile precedente, ntreb elevii dac au vzut vreodat marea. Neavnd posibiliti materiale, majoritatea au rspuns c nu. Astfel le-am citit poezia - Marea, de Nina Cassian. Ai vzut vreodat marea ? Ba-i albastr, ba i verde Ba-i prieten cu zarea i-n culoarea ei se pierde. Alteori e marea lin Blnd, ca un lac aproape Luna, far cu faa plin Calc raza ei pe ape Ziua plaja-i n dogoare Vntul unduie alene Iar pe mal sclipesc n soare Pescrui cu albe pene Ai vzut vreodat marea ? Negreit s o vedei S-i tii unda i culoarea Multele ei frumusei." 4. JOCUL DIDACTIC UTILIZAT N PREDAREA GEOGRAFIEI Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ i stimuleaz iniiativa i creativitatea copiilor. n jocul didactic predomin sarcina de nvare i nu distracia. Sarcinile au mare rol n procesul structurrii personalitii copilului, constituind un mijloc de cunoatere i familiarizarea acestuia cu mediul nconjurtor i contribuind ia exersarea deprinderilor, la consolidarea cunotinelor. Caracterul interesant i eficient ai variantelor de joc este conferit i de materialele intuitive precum: jetoanele, ilustraiile, tablourile. Jocul Loto geografic" este constituit dintr-un cartona divizat n mai multe dreptunghiuri. n fiecare dreptunghi se scrie un termen geografic i un numr, iar pe cartonae se vor desena semnele convenionale corespunztoare numerelor i termenilor respectivi. nvtorul indic pe rnd, termenii notai pe cartonul mare n timp ce elevii deseneaz pe locul respectiv semnul convenional corespunztor. Se are in vedere urmtoarea capacitate: desenarea corect a semnelor convenionale n spaiile indicate de numerele de pe cartonae. Pentru atingerea eficienei utilizrii jocului didactic se cere ca nvtorul s proiecteze atent demersul integrrii acestuia n lecie, stabilind coninuturile etapelor i respectnd cerinele metodice, precum i cele estetice. Cerinele estetice presupun executarea semnelor convenionale cu linii
27

simple, clare, vizibile i accentuate, ordonat i corect. Cerinele metodice au n vedere executarea n mod conc omitent, a semnelor convenionale, cu expunerea cerinei de ctre nvtor i n timpul stabilit de acesta. Nu ntotdeauna putem oferi posibilitatea de a aciona direct pe obiecte sau forme de relief. n multe cazuri utilizm nlocuitori speciali, specifici denumii modele. Trecerea de la un model la altul duce la educarea flexibilitii gndirii. n mod curent modelele folosite n lecii servesc la intuirea obiectelor i fenomenelor geografice studiate. Exemplu: n clasele mici elevii nva s interpreteze harta judeului plecnd de la cunoaterea obiectelor i fenomenelor geografice din natura nconjurtoare i de la imagini ale acestora prezentate sub form de tablouri geografice, fotografii, desene, scheme. La leciile abiliti practice am indicat elevilor s modeleze lanuri de muni i cu ajutorul unor fire de a, de culoare albastr, de diferite grosimi au fixat praie, ruri, fluvii. n cadrul orelor de geografie cele mai folosite modele sunt: modele fizice (globul pmntesc, mulaje, machete) mode le grafice (semne convenionale, planul clasei, al colii, al satului, harta) modelul logic (exprimarea corect a unui ir de proporii n ordine logic) Modelul are funcii cognitive, ilustrative i demonstrative. De exemplu: planul, harta, diagramele - s ervesc investigrii, cercetrii i cunoaterii realitii; mulajele unor forme de relief ilustreaz obiectele originale; lada cu nisip are funcii demonstrative Deprinderea de a lucra la lada cu nisip se formeaz pe msura exersrii. Iat care sunt operaiile necesare: umezirea abundent a nisipului, modelarea cu mna liber, finisarea modelului prin tasarea uoar cu o bucat de pnz fin, stropirea uoar, cu o stropitoare mic, aplicarea unor materiale auxiliare ca: fire albastre pentru sugerarea rurilor, fire roii pentru osele, csue miniaturale, podee, crengue cu frunze pentru vegetaie, tblie, indicatoare. Atunci cnd se ncepe studiul geografiei, elevii nu au format deprinderea de a-i lua notie, coninutul de idei al leciei, definiiile, schiele care explic i completeaz lecia redactat pe tabl reprezint un model de organizare a caietului de notie al elevului. Exemplu: cnd am predat apele curgtoare, am respectat linia erpuit de culoare albastr (subire pentru praie i mai groas rul, liniile duble fluviul).

28

Fig. 5. Aflueni i confluen. Albia unui ru Excursiile geografice asigur nsuirea cunotinelor prin perceperea direct a obiectelor i fenomenelor. Este cunoscut importana i valoarea instructiv-educativ a excursiilor geografice, ce contribuie la dezvoltarea simului de observaie al elevilor, a interesului pentru studiul geografiei patriei i a capacitii de nelegere a realitii nconjurtoare. Ea anticipeaz intuirea, cunoaterea general a elementelor mediului uurnd succesul nvrii. Prin excursie se asigur stimularea dorinei de curiozitate de a descoperi noi fenomene i elemente pe mai multe itinerarii, strnindu-se dorina de cltorie n scopul cunoaterii frumuseilor patriei noastre. Pe plan afectiv, prin excursiile cu elevii se realizeaz sentimente de preuire i ataament fa de frumuseile naturale ale patriei, dar i fa de realizrile economice ale poporului romn, a istoriei sale, contribuind la educaia patriotic i nu n ultimul rnd la crearea unui suport informativ pe plan ecologic pentru protecia naturii.

Fig. 8. Un pru

Fig. 7. Un ru

29

Fig, 8. Un fluviu

Prin excursiile colare se dezvolt spiritul de prietenie, de colectiv, de voin, disciplin i iniiativ, precum i deprinderi, proceduri gospodreti de la vrst mic, fiindu-le folositoare in via. I. Din punct de vedere didactic, excursiile pot fi preliminare i finale, iar n funcie de coninutul obiectivelor propuse excursiile pot fi: a) excursii pentru cunoaterea componentelor naturale ale peisajului geografic; b) excursii cu obiective mixte pe itinerarii mai mari. Exemplu; n luna mai a anului 1999 am organizat excursia pe traseul: Nenciuleti - Alexandria - Ghimpai - Trgovite - Sinaia - Buteni - Predeal Timiul de jos i Timiul de jos - Scele - Slnic Prahova - Ploieti - Bucureti - Alexandria - Nenciuleti care a avut ca scop principal observarea varietii formelor de relief din Romnia. Din punct de vedere al duratei sunt: de lung durat i de scurt durat. Excursiile de lung durat sunt cele mai complexe ntruct pregtirea lor necesit un timp ndelungat i un studiu mai aprofundat. Exemplu: Plan de excursie. 1. Pregtirea excursiei: cunoaterea traseului, a obiectivelor ce vor ti vizitate, obiectele necesare copiilor n excursie Data plecrii: mai 1999 Durata aciunii: 2 zile (^6-de-ere) Scopul i terna: - mbogirea cunotinelor elevilor referitoare la formele de relief, la frumuseile i bogiile patriei - deprinderea de a cltori civilizat - exersarea conduitei patriotice i logice Numrul participanilor: 44 elevi, 4 cadre didactice Mijlocul de transport: autocar Traseul: Nenciuleti - Alexandria - Ghimpai - Trgovite - Sinaia Buteni - Predeal - Timiul de jos i Timiul de jos - Scele Slnic Prahova - Ploieti - Bucureti - Alexandria - Nenciueti

30

2. Desfurarea excursiei 07.00 -plecare din localitatea Nenciuleti 10.00-sosire n Trgovite 10.00 - 12.00 - vizitare Mnstirea Dealu 12.00-plecare spre Sinaia 14.00 - sosire n Sinaia; servirea mesei 14.30 -vizitarea castelului Pele 1530 - plecare spre Buteni CD 16.00 - urcarea cu teiecabina la Babele 18.00-plecare spre Timiul de Jos 18.30-sosire n Timiul de Jos 19.00 - 08.00 program liber (servirea mesei, impresii, programul zilei urmtoare) 08.00-servireamesei 08.30-plecare spre Slnic 10.30 - vizitarea Salinei, Muntele de Sare, Grota Miresei 13.00 - plecare spre Ploieti; servirea mesei 14.00 - vizitarea Muzeului Ceasurilor 15.00 plecare spre Bucureti 16.00-sosire n Bucureti 17.00-vizitarea Grdinii Zoologice 18.30-plecareaspre Alexandria 21.00- sosirea n Nenciuleti 3. Concluzii desprinse din jurnalul de excursie: Cu ocazia desfurrii acestei excursii elevii i-au consolidat cunotinele referitoare la vecinii judeului Teleorman, clima i apele din Romnia, relieful rii noastre. Permanent am urmrit ca elevii s fac comparaii ntre formele de relief ntlnite: cmpie (jud. Teleorman, Giurgiu, Ilfov), cmpie nalt (n S-E jud. Prahova), dealuri subcarpatice. Apoi le-am cerut s spun ce ape curgtoare au vzut: Vedea, Teleorman, Neajlov, Arge, Prahova, Teleajen, Dmbovia, Clnitea). Oraele: Alexandria, Bucureti, Ploieti au fost comparate din punct de vedere al aezrii lor geografice. n aceast excursie elevii au avut multe de nvat i n privina formrii deprinderii de a cltori civilizat, de a proteja mediul nconjurtor.

31

JUDEUL TELEORMAN UNITATEA... ................. TABEL NOMINAL cu elevii participani ia excursia din data de NUMELE l PRENUMELE CLASA

AVIZAT AT.TT.S. TELEORMAN

Nr.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

ALTE MENIUNI

CONDUCTORUL EXCURSIEI,

32

C. APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I GEOGRAFICE IN PREDAREA - NVAREA GEOGRAFIEI N NVMNTUL PRIMAR Principiile didactice reprezint norme care orienteaz organizarea i desfurarea procesului de nvmnt, constituind premise necesare n realizarea obiectivelor i sarcinilor propuse de nvtor n activitatea sa cu elevii Ele sunt categorii metodologice i au menirea de a fi puncte de reper orientative i normative pentru aciunea corelat a tuturor laturilor procesului de nvmnt Se cer respectate att n planificarea obiectivelor i structura cunotinelor ct i n selectarea metodelor instructiv-educative i a mijloacelor de nvmnt"" 1. Principul participrii contiente i active a elevilor. Esena acestui principiu pleac de la ideea c n nvare trebuie s existe un proces activ de nelegere i asimilare a informaiei, iar elevul este subiectul propriului proces de formare i nsuire de noi cunotine cu o singur condiie: s fie participantul activ la desfurarea leciei. Exe mplu: La primele lecii de Geografie n clasa a IV-a, am prezentat elevilor punctele cardinale, desfurat mai nti n orizontul local din preajma colii unde am fcut observaii asupra mersului aparent al soarelui pe bolta cereasc, dimineaa, la amiaz, dup masa i seara, iar n alt clas am prezentat n mod schematic aa cum se observ n desenul urmtor:

Aebl H, Didactica pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973, pag. 24 33

Urmrind n felul acesta mersul aparent al Soarelui pe cer, n diferite anotimpuri; toamna, iarna, primvara i vara, rednd apoi schematic pe plni mersul aparent al Soarelui n diferite anotimpuri, elevii au neles: # soarele nu rsare i nu apune n acelai loc i la aceeai or r fiecare zi; # iarna, drumul soarelui este scurt, ziua este scurt; # vara, drumul soarelui este lung, ziua este lung; # zilnic, la amiaz, soarele este n direcia sud; # cnd ne aflm cu faa spre sud, soarele rsare din stnga; acolc este estul; n dreapta apune; acolo este vestul.

Pe acest suport aperceptiv nsuit de elevi n mod logic, in lecia urmtoare elevii i vor consolida noiunile de puncte cardinale, vor opera corect cu ele, preciznd unde se afl nordul i cu cine ne nvecinm.

34

Astfel, prin realizarea alternanei ntre concret i abstract cu participarea direct a elevului se asigur procesul de asimilare logic a cunotinelor. 2, Principiul intuiiei Trateaz ideea c, n nvare, elevii trebuie s aib un suport perceptibil i observabil, dup care s -i formeze reprezentarea corect, durabil, a obiectelor i fenomenelor din natur. Exemplu; Pentru formarea noiunii de relief am cutat ca toi elevii s observe forme de relief i n acelai timp mai multe tipuri ale aceluiai relief. Pentru c nu toi elevii au posibiliti, le-am artat ilustraii nfind dealul i muntele. n faza urmtoare, elevii au reprezentat schematic, la tabl, cmpia, dealurile i munii. a) reprezentarea schematic a cmpiei

c) reprezentarea schematic a munilor

35

Observarea direct n natur a cmpiilor, dealurilor i a munilor i descrise apoi prin comparaie conduce rapid la intuirea trsturilor care le difereniaz. Astfel, cunotinele empirice ale elevilor ce clarific i urmeaz o treapt de nelegere corect a cunotinelor ducnd la generalizri. 3. Principiul legrii teoriei de practic Exprim cerina de a mbina nsuirile cunotinelor teoretice cu posibilitatea aplicrii lor n practic n rezolvarea sarcinilor ulterioare i a integrrii n societate a elevilor. Exemplu: n lecia ,Apele curgtoare din ara noastr" am realizat urmtoarele operaii cu caracter aplicativ i activ prin care elevii pot dobndi noi informaii din propria lor experien i analiz, dup urmtoarele cerine: Cunoscnd semnele convenionale ale formelor de relief, le -am cerut s descopere pe hart rurile din sudul rii cu afluenii principali. Le-am mai cerut s spun treptele de relief strbtute, oraele prin care trec i locul de vrsare. Rurile din sudul rii: Oltul -muni, podi, dealuri, cmpie Aflueni: Lotru Orae: Tunad, Sf. Gheorghe, Fgra, Rmnicu Vlcea, Climneti, Slatina, Turnu Mgurele Locul de vrsare: Dunrea Argeul - muni, dealuri, cmpie Aflueni: Dmbovia Locul de vrsare: Dunrea Aceste exerciii de lucru cu harta au menirea de a nelege cu uurin mesajul leciei, de a-1 forma pe elev s citeasc" i s interpreteze i alte elemente dup hart, iar pe plan mintal, o reuit simbioz ntre procesele de analiz i sintez care contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor. 4. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor Pleac de la ideea nsuirii operaionale eficiente i forma a primului fond de reprezentri i noiuni; nvate n mod temeinic, deoarece ele constituie primele crmizi" ale alfabetului unei tiine. Acest principiu impune fixarea cunotinelor astfel nct n orice moment elevul s le poat folosi n
36

efectuarea temelor colare i n activitatea practic. 5. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii Pornete de la necesitatea asigurrii corelaiei interne a sistemului de cunotine, priceperi i deprinderi. Respectnd acest principiu am avut n vedere ca la fiecare lecie s transmit elevilor un cuantum de cunotine tiinifice corespunztor vrstei elevilor. Expunerea cunotinelor am realizat o legnd cunotinele noi de cele anterioare pentru lrgirea i adncirea cercului de reprezentri al elevilor. 6. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst i individuale ale elevilor Acest principiu impune necesitatea adaptrii cunotinelor, a formelor de transmitere i a sarcinilor elevilor la nivelul lor psihic al nivelului de cunotine, a capacitii lor de munc. Acest principiu impune trecerea de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex. Expunerea cunotinelor se face gradat, trecnd de la fapte concrete la generalizri i de la generalizri mai simple la generalizri complexe,. Exemplu: n clasa a III-a la nceputul manualului, elevii dobndesc cunotine despre geografia Romniei i mai apoi noiuni elementare despre continente i glob. PRINCIPIILE GEOGRAFICE 1. Principiul repartiiei spaiale Acest principiu se refer la faptul c orice element sau fenomen geografic are o anumit poziie geografic n spaiul care, ia rndul su, are influen puternic asupra legturilor cauzale ale faptului geografic respectiv. Exemplu: La lecia Vegetaia natural i animalele din zona de munte " am cutat s scot n eviden faptul c repartiia pdurilor de conifere n zona montan, mai nalt, este legat de condiiile climatice specifice impuse de altitudinea reliefului, un factor esenial n dispunerea i caracteristicile peisajelor geografice. Pe coasta muntelui ntlnim pduri de conifere (brad, pin, molid) iar cu ct urcm mai mult spre vrful muntelui, ne ndeprtm de pdure, deoarece nici bradul, nici molidul i nici pinul nu rezist vnturilor puternice de pe nlimi . Aici vom ntlni ns arbuti pitici, cu crengile ntinse pe pmnt. Sunt jnepeni i ienuperi. 2. Principiul cauzalitii Acest principiu const n cutarea constant a legturilor de cauzalitate dintre obiectele, elementele i fenomenele geografice pentru explicarea cauzal a producerii sau desfurrii lor, ntrebrile permanente n baza cestui principiu sunt: de ce?" sau cum se explic faptul?". Exemplu: I-am ntrebat pe elevi la lecia Vegetaia i animalele de dealuri, cmpii i lunc i de ce iepure le slbatic se mai numete i iepure de cmp ? Elevii au rspuns c acesta triete mai mult la cmpie. 3. Principiul integrrii geografice Const n faptul c fiecare component geografic poate i trebuie privit n contextul unui ansamblu de componente legate ntre ele n sisteme de ordine diferite de complexitate pentru a asigura caracterul sintetic al geografiei.
37

integrarea componentei trebuie fcut n cadrul sistemului din care face parte, precizndu-se locul i funcia acesteia. Exemplu: Grupa munilor Bucegi face parte din Carpaii Meridionali i are trsturile generale ale acestora Munii Bucegi sunt alctuii din roci foarte tari, sunt cei mai pitoreti din aceast parte a rii datorit varietii reliefului. 4. Principiul actualizrii cunotinelor Constituie principiul permanent n predarea geografiei pe care trebuie s-1 respecte fiecare cadru didactic, deoarece manualele colare i programele au o anumit stabilitate n timp n raport cu dinamica unor elemente i fenomene geografice. Exemplu: Actualizarea datelor de informare despre evoluia numrului populaiei n localitatea natal sau judeul unde se afl coala, apariia unor noi obiective social-economice. Pn n anul 2004, Nenciuleti, a fost sat care aparinea comunei Mavrodin. n urma referendumului organizat acesta a devenit comun. n acest sens, s-au nfiinat anul trecut: Primria, Poliia. 5. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii interdisciplinare Acest principiu subliniaz necesitatea analizei relaiilor dintre coninutul geografiei i a celorlalte obiecte de nvmnt n scopul reliefrii unui element sau fenomen geografic i de a sublinia sinteza componentelor mediului geografic. Predarea interdisciplinar dezvolt capacitatea intelectual de memorare logic, raionament, conducnd la eficiena creterii procesului de nvmnt. Marele geograf George Vlsan spunea c lumea nu se prezint sub form de felii, de plante, de animale, de roci, ..., ci ca o sintez care este realitatea cu care vine n contact direct i imediat copilul i care are o valoare practic n Este o realitate c interdisciplinaritatea ias loc pentru dialog, n care sunt implicate att coninuturile ct i cile de modernizare a strategiilor didactice n care este implicat nvarea colar. Ca metodologie didactic, interdisciplinaritatea trebuie neleas n dou accepiuni, pe vertical, ceea ce presupune organizarea predrii prin evidenierea legturilor dintre disciplinele care compun tiina geografiei i pe orizontal care impun reliefarea relaiilor unei discipline de nvmnt - geografia cu alte discipline. n primul caz, interdisciplinaritatea urmrete nsuirea de ctre elevi, n cazul geografiei, a obiectelor, a fenomenelor, proceselor care servesc la formarea sistemului de noiuni geografice - sistem ce st a baza geografiei ca tiin. Numai n acest context se poate vorbi ca un sistem de legturi logice ntre disciplinele geografice n care trsturile particulare ale noiunilor pot fi dezvluite n mod treptat i integrate n sistem cu trsturile generale ale acestora. n al doilea caz, interdisciplinaritatea are n vedere relaiile geografice cu alte discipline colare din nvmntul primar, ntruct pe toate treptele de nvmnt, obiectul de studiu al geografiei este suprafaa Pmntului, mediul nconjurtor cu toate componentele sale, primare, derivate i antropice.
38

Exemplu: La unele teme Orizontul i linia orizontului, Orientarea i mijloacele de orientare", planul clasei" se pot manifesta legturile interdisciplinare, cum ar fi matematica. Relaiile dintre geografie i istorie sunt mult mai frecvente, faptele istorice se raporteaz la spaiul teritorial concret, reprezentat pe hri, la condiiile geografice care au influenat demersul istoriei. Geografia ilustreaz date istorice n explicarea fenomenelor social-economice. Legturile dintre geografie i fizic se regsesc n explicarea unor fenomene fizice, care sunt legate de nclzirea suprafeelor, de dinamica maselor de aer care duce la formarea vnturilor. Relaiile dintre geografie i chimie sunt sesizabile prin explicarea unor procese industriale privind utilizarea crbunelui, a gazelor naturale, a petrolului, a minereurilor. Unele substane toxice, deeurile eliminate n mediul nconjurtor, duc la poluarea acestuia. Exemplele continu cu legturile dintre geografie i literatur (leciile de citire bogate n fondul noiunilor geografice), ntre geografie i desen, geografie i muzic, etc.

39

CAPITOLUL III FORMAREA REPREZENTRILOR I NOIUNILOR DE GEOGRAFIE LA CLASELE I-IV 1. ETAPELE FORMRII Planul de nvmnt al colii prevede nceperea studiului organizat al geografiei nc din clasa a III-a nc din primele dou clase ns, coninutul unor lecii de citire ofer nvtorului posibilitatea de a -i familiariza pe elevii si cu unele noiuni geografice. Astfel, n clasa I i a Ii-a elevii ntlnesc n diverse lecii cu denumirile de deal, izvor, lac, drum, ru, mare, vnt, cea, munte, vale, ar, etc. ncepnd cu clasa a III-a geografia este inclus n planul de nvmnt ca obiect de studiu. n funcie de program, studiul geografiei ofer nvtorului posibilitatea de a narma elevii cu un sistem bine definit de reprezentri care pot fi clasificate pentru a uura studierea lor n dou grupe: reprezentri i noiuni de geografie fizic; reprezentri i noiuni de geografie economic. Formarea noiunilor nu trebuie vzuta ca un scop n sine, ci ca un mijloc de dezvoltare a gndirii geografice a elevilor. Noiunile geografice formate devin elemente ale judecilor i raionamentelor pe care le elaboreaz. n aceste judeci se reflect interdependena i complexitatea fenomenelor geografice. n acest proces complex de formare a noiunilor, nvtorul trebuie s in seama att de specificul procesului de formare a no iunilor n general, ct i de particularitile pe care le dobndete acest proces n studierea obiectului geografie. Procesul de constituire a noiunilor geografice solicit gndirea abstract a elevilor. La copiii de vrst colar mic, deprinderea de materialul concret se face cu greu ns, din cauz c gndirea colarului pstreaz n mare msur caracterul intuitiv. Astfel, elevii din clasele a III-a i a IV- a precizeaz mai uor o localitate pe hart i mai greu formuleaz verbal localizarea spaial n funcie de coordonatele ei geografice: ape, centre administrative, etc. Unii elevi delimiteaz mai uor sfera unei noiuni geografice dect s precizeze coninutul unei noiuni care reprezint nsuirile sale eseniale. De aceea, ca o consecin fireasc a acestei particulariti, se impune ca nvtorul s struie asupra sistemului de operaii mentale, din care se elaboreaz noiunea, pentru a uura sesizarea contient de ctre elevi a generalului. De asemenea, este necesar s se acorde atenie exprimrii verbale a concluziilor i formulrilor cu caracter general. Concluzionnd, putem spune c procesul formrii noiunilor la colarii mici urmeaz urmtoarele etape: 1. Etapa de elaborare a noiunilor n care obiectele, fenomenele i procesele junt cunoscute de ctre elevi prin anumite nsuiri ale lor Particularitile gndirii colarului mic, specificul geografiei i cerinele procesului tiinific al cunoaterii impun ca n etapa elaborrii i reprezentrii noiunilor s fie mbinate urmtoarele modaliti de cunoatere: contactul direct cu obiectele i fenomenele, contactul direct prin intermediul cuvntului. Pe
40

aceast baz, cu ajutorul operaiilor intelectuale de analiz, sintez, comparaie, abstractizare i generalizare, elevii sesizeaz principalele trsturi ale fenomenelor, n studiu precum i legturile eseniale dintre ele. n procesul trecerii de generalizare nu se arat elevilor izvorul n general", pdurea n general", satul n general" ntruct generalul nu exist independent de un anumit izvor, de anumii copaci, un anumit sat, etc, generalul se afl n fiecare dintre ele ca o trstur a lor, comun grupei din care fac parte. Aceasta impune analiza nsuirilor corpului respectiv; stabilirea nsuirilor asemntoare; stabilirea nsuirilor care l deosebesc de celelalte corpuri; sinteza acestor nsuiri, unirea ntr-un tot, stabilirea elementelor definitorii ale noiunilor respective. 2. Etapa de consolidare a noiunii de operare cu noiunea format n care aceasta devine instrument de dobndire a unor cunotine noi. Astfel, se asigur accesibilitatea i nsuirea cu temeinicie a cunotinelor. Exemplu: Noiunea form de relief (nfiarea suprafeei Pmntului) este studiat ncepnd cu clasa a III-a. dei elevii locuiesc ntr-o anumit zon de relief, ei se familiarizeaz cu noiunea de relief abia n clas, cnd se studiaz tema respectiv. Procesul de familiarizare a copilului cu tot ceea ce- nconjoar implic nsuirea unor serii de cunotine valoroase, pentru dezvoltarea lui ulterioar, dezvoltarea capacitii de a cunoate i formarea interesului i dorinei de a dobndi noi cunotine. Copilul capt astfel o anumit experien care i va ajuta s cunoasc mai exact i mai profund realitatea nconjurtoare, s se adapteze cu mai mult uurin la condiiile existente, s-i lrgeasc, s-i complice relaiile cu mediul. Pe baza acestor experiene cognitive i al lrgirii relaiilor cu mediul, precum i a intensificrii procesului de comunicare cu adulii are loc dezvoltarea limbajului sub toate aspectele sale. n contact cu obiectele i fenomenele naturii i societii se dezvolt i se perfecioneaz sensibilitatea tuturor organelor de sim i datorit acestui fapt coninutul senzaiilor i percepiilor se adncete i se mbogete. Bogia de impresii pe care o ofer copilului mediul nconjurtor constituie o baz important pentru formarea unor reprezentri clare despre obiectele lumii reale.

41

2 ASPECTE METODICE ALE LECIILOR DE GEOGRAFIA ROMNIEI" N NVMNTUL PRIM AR Ca s neleag esena fenomenelor geografice, elevii trebuie s cunoasc primele elemente din alfabetul acestei discipline i anume noiunile de orientare (orizont, puncte cardinale), plan, semne convenionale, hart, forme de relief, clim, ape curgtoare i stttoare. Familiarizarea elevilor cu primele elemente din alfabetul geografic ncepe n clasa I pe baza observaiilor directe n mediul nconjurtor i unele lecii din abecedar. innd seama c la aceast vrst gndirea are un caracter concret, vom ncepe cu deprinderea acelor note caracteristice ale noiunilor, al cror suport intuitiv l gsim direct n natur. Exemplu: Cnd am predat noiunile de orientare, am observat drumul Soarelui pe cer: dimineaa Soarele rsare, se nal sus la amiaz, apoi coboar i apune n alt loc fa n fa cu locul de unde a rsrit. Caracteristic pentru noiunea de orientare este direcia. De aceea, reprezentrile spaiale le-am format prin exerciii de direcie: mergei la stnga, ia dreapta, nainte, napoi, ridicai mna stng, punei mna stng pe genunchiul drept, ce cldire vedei n fa sau n spate. Noiunea de orizont. Perceperea fenomenului de perspectiv faciliteaz nsuirea noiunii de orizont, n excursie, elevii sunt ndrumai s observe copacii sau stlpii de telegraf, cu ct sunt mai departe cu att par mai mici, iar oseaua privit n deprtare se ngusteaz din ce n ce mai mult nct d impresia c cele dou margini se ntlnesc. Locul unirii" se deprteaz pe msur ce naintm. Din discuia cu elevii reiese c dincolo de deal este comuna Mavrodin, dei se pare c dealul se oprete la linia" unde cerul pare c atinge pmntul. Este important s subliniem c linia orizontului este circular i c aceasta se ndeprteaz cu ct locul de unde privim este mai nalt.

Fig. 9. Din vale, orizontul apare mai ngust, linia orizontului este mai

Fig. 10. De pe nlime, orizontul apare mai larg, linia orizontului este mai ndeprtat

42

Fig. 11. Linia orizontului

Noiuni despre relief. Un rol determinant l are capacitatea nvtorului de a crea n minte copilului puterea de nelegere a unei hri. Pornind de la studiul asupra cmpiei (form de relief predominant n judeul Teleorman) cu ajutorul fotografiei, tablourilor am prezentat celelalte forme de relief. Am asociat fiecare denumire (cmpie, dealuri, muni) cu culoarea convenional respectiv (verde, galben, cafenie). Am cerut elevilor s priveasc Harta fizic a Romniei i s arate poriuni colorate cu galben, verde, cafeniu i apoi s precizeze forma de relief corespunztoare. Prin corespondena culoare - form de relief, am intuit existena pe teritoriul rii noastre a unui relief variat. Reprezentrile despre formele de relief s -au format mai clar n mintea copiilor cu prilejul excursiei organizate n Carpaii Meridionali pe urmtorul traseu: Nenciuleti - Alexandria - Ghimpai - Trgovite - Sinaia - Buteni Predeal - Timiul de jos i Timiul de jos - Scele - Slnic Prahova - Ploieti Bucureti - Alexandria - Nenciuleti. Cu aceast ocazie am consolidat cunotinele referitoare la vecinii judeului, clim, relief i ape. Ei au fost impresionai de frumuseea locurilor prin care au trecut, succesiunea formelor de relief ntlnite. i-au amintit imaginile observate n timpul l eciilor i au comparat cu fapte reale. Au rmas surprini cnd au vzut pe crestele munilor zpad, dei eram n luna mai. Astfel, am fcut asocieri referitoare la clim, care este influenat de formele de relief. Astfel organizate activitile n mijlocul naturii, prezint pentru elevi un interes sporit, ei manifestnd dorina de a ti ct mai multe lucruri noi, nlturnd monotonia i plictiseala, iar activitatea, devenind atractiv, interesant. Pentru formarea noiunii, cel mai bine ar fi ca toi elevii s observe toate formele de relief. Dar cum nu toi au posibilitatea aceasta, am considerat c este necesar s executm la iada cu nisip diferite forme de relief. n acest fel, elevii au ajuns s stabileasc coninutul fiecrui concept, participnd activ la lecie. Observnd, comparnd, stabilind concluzii i generalizri, concretiznd
43

noiunile prin activiti practice, au realizat o nvare la niveluri superioare ale activitilor mentale n comparaie cu nvtura care se bazeaz pe nregistrarea noiunilor explicate de nvtor. n fixarea cunotinelor despre relief insist mai mult asupra reliefului judeului Teleorman. Dup localizarea judeului pe teritoriul rii, copiii observ suprafaa judeului i ce fel de relief exist. Voi explica elevilor c n judeul nostru se afl o parte a Cmpiei Romne care are o uoar nclinare de la nord spre sud. Apele care curg prin judeul nostru, de fapt direcia lor de curgere, indic nclinarea cmpiei. n cadrul cmpiei teleormnene se disting urmtoarele uniti: Cmpia Gvanu - Burdea, situat n partea de nord Cmpia Burnazului - situat la sud de prima Cmpia Boianului - n vest La acestea se adaug; Luncile rurilor Olt i Vedea Lunca Dunrii, n sud Odat cu studierea geografiei fizice, elevii i formeaz primele priceperi i deprinderi de a observa hrile, de a desena hrile unor uniti administrative de teren, folosind semnele i culorile convenionale. De acum, alfabetul hrii capt o semnificaie concret. La clasa a IV-a problemele pe care le ridic geografia fizic se refer la: - citirea i interpretarea hrii fizico-geografice a rii noastre - dezvoltarea noiunilor de geografie fizic i formarea de cunotine noi - interdependena dintre elementele fizico-geografice - nelegerea particularitilor i caracteristicilor generale ale cadrului natural al Romniei - formarea dragostei fa de minunata natur a patriei. La tema Relieful Romniei" folosind metoda lucrului cu harta, elevii au descoperit i au scos n eviden urmtoarele idei: - n ara noastr sunt toate formele de relief - suprafeele ocupate de fiecare form de relief sunt proporionale - fiecare nuan a unei culori indic altitudinea mai mare sau mai mic a locului - podiul este nconjurat de o regiune muntoas, apoi nlimile descresc njur ca nite trepte ctre marginile rii - tcnd cltorii imaginare de la nord la sud i de la est la vest elevii observ c trebuie s strbat toate formele de relief. Noiunea de clim. n clasa I elevii descifreaz primele elemente ale alfabetului geografic pe baza observaiilor directe i intuirea unor imagini ce nsoesc anumite texte din abecedar. De exemplu, prin intuirea imaginilor de la pag. 38 (perioada preabecedar) elevii clasei I dobndesc noiuni referitoare la anotimpul toamna.
44

i anume: temperatura este mai sczut dect n timpul verii, oamenii se mbrac mai gros dect vara, bate vntul, cad precipitaii sub form de ploaie, activitatea oamenilor este strns legat de condiiile de clim (elevii merg a coal, se culeg fructele i legumele, animalele sunt inute n adposturi, pe cmp se fac arturi, psrile cltoare pleac n rile calde).

Rg. 12= Toamna

Anotimpul iarna este reprezentat prin ilustraiile ce nsoesc textele: Iama" (pag. 42), Bucuriile iernii" (pag. 44) din Abecedar, clasa I, autor M. Pene, 2004. Din analiza acestor imagini elevii desprind unele caracteristici ale anotimpului iarna: temperaturi sczute (oamenii poart cciuli, cizme), precipitaiile cad sub form de zpad.

45

Fig. 13. Iarna

n leciile Primvara" (pag. 46% Activiti de primvar3' (pag. 48) sunt ilustrate cteva aspecte din viaa animalelor i a oamenilor n anotimpul primvara: psrile cltoare se ntorc, scot pui, oamenii lucreaz n grdin, razele Soarelui sunt c ldue i luminoase. De aici deducem c temperatura aerului este mai ridicat n anotimpul primvara fa de anotimpul iarna. Ca urmare, activitatea oamenilor este diferit n cele dou anotimpuri.

Fig. 14. Primvara 63

Aspecte caracteristice ale anotimpului vara am ntlnit n ilustraiile i textele de la urmtoarele lecii: Vara" (pag. 50), Recoltele verii" (pag. 52). Att din observarea imaginilor ct i din analiza textelor elevii au desprins urmtoarele idei: vara ploile sunt repezi i de scurt durat (ajut la dezvoltarea plantelor), temperaturile sunt mai ridicate (copiii se duc la trand, la munte, la mare), se coc grnele.

Fig. 15. Vara

La clasa a l-a prin acumularea reprezentrilor de ctre elevi referitoare la; schimbarea vremii n cele patru anotimpuri (recunoaterea diferitelor forme de precipitaii, a direciei vntului, dup fumul courilor ca o panglic, observarea sistematic a temperaturilor i ntocmirea calendarului naturii) am asigurat acumularea corespunztoare de cunotine n vederea formrii noiunii de clim. Pentru aceasta am organizat numeroase vizite, excursii, drumeii n aer liber avnd ca obiectiv observarea direct a fenomenelor naturii de ctre elevi. Astfel, n luna noiembrie, am organizat o activitate la pdurea din apropierea
46

comunei Nenciuleti. Ajungnd la locul stabilit elevii observ: a czut bruma; copacii i-au pierdut frunzele, iarba i florile s-au ofilit, frunzele au format un covor moale, este mai mult lumin dect n cursul verii, lipsesc psrile clt oare care au plecat n rile calde. n zilele lunii decembrie, de la prima or de curs se simea nevoia s fie aprins lumina n clas deoarece nu se vedea bine. Am cerut elevilor s explice de ce". Am nchis lumina electric i am constatat c nu s -a luminat bine de ziu. Dup dou sptmni am repetat observaia. Am compara t-o cu situaia precedent, iar concluzia am dat-o folosind cunotinele copiilor. Am constatat c iarna zilele se micoreaz, iar nopile se mresc. Observaiile au fost grupate, int erpretate, clasificate, explicate, generalizate. S-au deprins urmtoarele concluzii: toamna zilele se micoreaz iar nopile se mresc temperatura scade din ce n ce mai mult ploile sunt mrunte i de lung durat vntul sufl din ce n ce mai rece n semestrul al doilea am pornit de la observarea plantelor de camer n condiii diferite: lsate n frig afar, aezate la ntuneric, puse sub un clopot de sticl, lsate fr ap, udate prea mult. n urma studiului efectuat pentru observarea influenei factorilor de mediu asupra plantelor, elevii au ajuns la urmtoarele concluzii: plantele nu rezist la frig (nghea n condiii de ger); Ia ntuneric se nglbenesc (au nevoie de lumina Soarelui); fr aer se ofilesc, fr ap se usuc, dac au ap prea mult p utrezesc. n concluzie, mediul este factorul principal n dezvoltarea plantelor. n urma interpretrii observaiilor din timpul iernii, elevii au realizat urmtoarele concluzii: iarna este frig (chiar geruri puternice); zilele sunt scurte, iar nopile sunt lungi, ninge zile n ir, vntul bate cu putere viscolind zpada, activitatea oamenilor este redus. Spre sfritul lunii februarie elevii au nregistrat primele semne ale primverii. Odat cu micorarea duratei nopilor au observat mrirea duratei zilelor. De aici au decurs numeroase schimbri: nclzirea aerului, topirea zpezilor, ploi rcoroase, vnturi cldue. n lunile mai - iunie, timpul frumos i mbie pe copii la joac. Zilele lungi i clduroase au determinat coacerea unor fructe pe care copii le consumau cu plcere. Ploile reci nsoite de tunete i fulgere au fost observate chiar i n timpul orelor de curs. n urma unei scurte discuii am explicat circuitul apei n natur. Ce observai pe cer ? (se adun nori negri) Ce se ntmpl cnd doi nori se ciocnesc ? (fulger) Ce se aude n urma fulgerului ? (tunetul) Ce cade pe pmnt ? (ap sub form de ploaie) Ce se ntmpl cu apa provenit din ploaie (o parte intr n pmnt, alta curge la vale) Aceste observaii le-am valorificat n clasa a III-a, pe baza acumulrilor cantitative, folosind calendarele vremii ntocmite n anii precedeni (cu elevii din seria trecut) pe baz de comparaii, elevii au tras concluzii asupra schimbrii vremii, nelegnd cauzalitatea repetrii unor fenomene naturale i influena lor asupra activitii oamenilor. Ei repet aceleai munci agricole, n anumite
47

anotimpuri. Tot aici se impune precizarea diferenelor ce se ivesc n funcie de formele de relief care influeneaz temperatura, vnturile, precipitaiile. Reprezentrile despre clim se ridic la un grad de generalizare mai mare n clasa a IV-a, cnd elevii studiaz caracteristicile elementelor climatice i repartiia lor geografic pe un spaiu mai ntins dect al localitii sau al judeului, i anume, pe teritoriul Romniei. Noiunea de clim capt noi dimensiuni, deoarece elevii descoper c fenomenele atmosferice au fost studiate un mai mare numr de ani pentru a ajunge la concluziile finale. Cunoscnd repartizarea formelor de relief n Romnia, elevii i nsuesc noiuni legate de modificrile suferite de elementele climatice n funcie de relief. Astfel: temperatura aerului - este mai sczut la munte i n depresiuni (minima absolut s-a nregistrat n anul 1942; n Depresiunea Braovului: - 38,5 C), iar verile scurte. n cmpie temperaturile nregistrate sunt mai ridicate n timpul verii (n anul 1951, n Cmpia Brganului s -au nregistrat + 44,5 C) vnturile ~ Crivul bate iarna din direcia N i NE, este un vnt rece i uscat, care viscolete zpada. Austrul bate vara, este un vnt uscat; bate n partea sudic a rii precipitaiile - n Munii Carpai sunt cele mai bogate. Pe dealurile subcarpatice i podiuri sunt mai reduse. n Cmpia Romn cad ploi toreniale, n timpul verii. n Brgan, n timpul verii, sunt cele mai sczute precipitaii. Activitatea oamenilor este strns legat de condiiile climatice. Avnd n vedere influena condiiilor de mediu asupra dezvoltrii plantelor, oamenii: irig regiunile bntuite de secet (ex: sistemul de irigaii Olt - Clmui, Giurgiu - Rzmireti) realizeaz ndiguiri pentru prevenirea inundaiilor (n Lunca Dunrii) realizeaz desecri pentru scurgerea apei care prisosete (Cmpia Timiului) Noiunea de puncte cardinale ncepnd cu clasa a II-a ncepe formarea priceperii elevilor de a se orienta n natur. Procednd intuitiv am urmrit formarea priceperii elevilor de a se orienta dup Soare. Pentru acumularea unui fond variat de percepii i reprezentri pe care s bazm formarea noiunii de puncte cardinale, a m organizat o excursie n mprejurimile satului i se fixeaz locul de unde rsare Soarele, Le comunic elevilor noiunea de rsrit. n continuare determinm i celelalte puncte cardinale: apusul, miazzi i miaznoapte. Cu ajutorul lor tim ncotro mergem.

48

Noiunea de puncte cardinale se mbogete n clasa a III-a cu elemente noi de coninut i sfer. n sfera noiunii de puncte cardinale apar componentele: vest, sud, est, nord. n coninutul noiunii apare i nota esenial a punctelor cardinale: p uncte de orientare n natur pentru a evita s ne rtcim. Acum, elevii se pot orienta dup Soare, dup muchiul copacilor i cu ajutorul busolei.

Astfel, le comunic elevilor c Soarele rsare din aceeai parte pe linia orizontului. Spunem c atunci cnd el rsare, ziua ncepe. Apoi Soarele ncepe s urce pe cer toat dimineaa; cnd se afl n punctul cel mai nalt deasupra orizontului, este ora prnzului i este mai cald. Dup amiaz, Soarele coboar n partea opus rsritului, pn dispare sub orizont. El apune, ncepe noaptea. Se face ntuneric i stelele strlucesc pe cer. Observm c umbra obiectelor este mai lung dimineaa la rsritul Soarelui i dup amiaza cnd Soarele se afl la apus. Umbra lucrurilor la amiaz este mai scurt. Umbra la amiaz este ndreptat n partea opus Soarelui. n clasa a IV-a, elevi dobndesc definiia de puncte cardinale. Estul, vestul, sudul i nordul sunt cele patru puncte cardinale. A gsi locul acestor puncte cardinale pe linia orizontului nseamn a ne orienta. Este suficient
49

s cunoatem un singur punct cardinal ca s le putem afla pe celelalte. De exemplu: cunoscnd estul i stnd cu faa spre est, celelalte puncte cardinale vor fi; n spate vestul, ia dreapta sudul, la stnga nordul. Le mai comunic c, pentr u a se orienta mai precis, oamenii au stabilit n afar de cele patru puncte cardinale i alte puncte deasupra liniei orizontului. Ele se afl ntre N i E, ntre N i V, ntre S i V i ntre S i E. Pentru c se afl ntre punctele cardinale se numesc intercardinale. S-a convenit ca ntotdeauna s se fixeze punctele cardinale pe tabl, caiete sau hart, astfel: marginea de sus reprezint nordul, cea de jos sudul, marginea din dreapta estul iar la stnga vestul.

Fig. 20. Punctele cardinale i intercardinale

50

Dup ce s-au familiarizat cu noiunea de puncte cardinale, am nceput cu activitatea de formare a noiunii de plan. Iniial, le-am cerut s aeze penarul pe o coal de hrtie i s trag linii n jurul lui. Dup ce au ridicat penarul, au observat c rmne un desen ce reprezint forma desenat, sau planul lui. Le comunic c putem reprezenta pe caiete i forma unor obiecte mai mari ca, de exemplu, clasa n care nvm. Pentru ca lungimea, limea i nlimea obiectelor din clas s ncap pe foaia caietului, ele vor fi micorate. Stabilim semne convenionale pentru:

Fig. 22. Planul clasei

Formarea noiunilor de orientare i semne convenionale, constituie un exerciiu de pregtire a elevilor pentru asimilarea noiunii de hart, n timpul desfurrii procesului de predare a geografiei este important s formm la elevi deprinderea de a lucra cu harta. Formarea acestei deprinderi este un proces complex care se desfoar n mai multe etape: etapa procedeelor de citire a hrii, formarea deprinderii de stabilire a relaiilor spaiale. Le mai comunic, c dac ne orientm dup prile corpului nostru, direcia n care se afl obiectele se schimb dup poziia
51

noastr. n timpul zilei ne putem orienta dup Soare, dup

Noiunea de ape curgtoare Copiii i formeaz aceste noiuni n leciile despre ape curgtoare i stttoare. nsuindu-i cunotinele despre importana apei n viaa plantelor i animalelor elevii desluesc importana apei pentru om, cunosc importana apei potabile care trebuie s fie aprat de poluare. De aici se desprind o mulime de implicaii n viaa social a omenirii. Astfel, n clasa a III-a, dobndesc cunotine despre foloasele apelor curgtoare i stttoare: din ruri, lacuri, mri i oceane se prind cantiti mari de pete; apele rurilor i ale unor lacuri sunt folosite pentru irigarea grdinilor de zarzavat i ogoarelor; mult ap se folosete n gospodriile oamenilor din orae i sate; apele repezi de munte sunt folosite pentru a produce curentul electric; pe fluvii, mri i oceane circul numeroase vapoare ncrcate cu mrfiiri i cltori; apa unor lacuri srate vindec unele boli (ex: Lacul Srat - Slnic Prahova); de-a lungul rmului Mrii Negre sunt numeroase staiuni de odihn i tratament.
irigaii industrie Hidrocentrale

52

Pescuit

Transporturi Fig. 25. Foloasele apei

Uz casnic

53

3. ROLUL GEOGRAFIEI IN EDUCAREA PATRIOTIC A ELEVILOR Patriotismul este considerat ca o trstur a personalitii fiecrui om. Ea se cristalizeaz de la cea mai fraged vrst i se mbogete cu noi dimensiuni pe tot parcursul existenei umane, ca urmare a relaiei dintre individ i patria sa. Patriotismul este ataamentul fa de pmntul natal, identificarea cu poporul din care face parte, aprecierea i respectarea tradiiilor acumulate de-a lungul istoriei, a limbii i a culturii, lupta i spiritul de sacrificiu pentru aprarea independenei, a libertii patriei, ncrederea n prosperitate i cultul eroilor care s-au jertfit pentru patrie. Sentimentul patriotic al elevilor nu se formeaz spontan, ci este rezultatul unui complex i ndelungat proces educativ n a crui desfurare trebuie respectate particularitile de vrst. La vrsta anteprecolar tririle emoionale sunt determinate de persoanele care sunt mai apropiate (mama, tata, frai, bunici). La vrsta precolar, experiena de via se mbuntete treptat. Asupra lui acioneaz un cerc larg de fiine i obiecte. n afar de membrii familiei, cunoate vecinii, copiii de pe strad, din sta. Tririle emoionale sunt determinate de mediul apropiat n care el i duce viaa. Acest mediu al fragedei copilrii este locul su natal de care va fi ataat toat viaa. Conduita patriotic presupune, totodat formarea unor trsturi de voin i caracter pentru nvingerea unor obstacole care ar putea interveni n activitatea consacrat patriei. Din aceste trsturi se pot meniona: curajul, spiritul de sacrificiu, perseverena, abnegaia, dragostea fa de munc. Un bun patriot trebuie s dovedeasc un caracter puternic. Pentru realizarea sarcinilor prezentate pot fi diferite forme, metode i mijloace dintre care amintesc: metode i mijloacele generale de educare n spiritul moralei, activitile extradidactice. Coninutul activitilor din coal ofer multiple posibiliti de cunoatere a patriei i de declanare a unor triri afective intense. Valorificarea acestui coninut n vederea formrii contiinei patriotice trebuie s constituie una din preocuprile fundamentale ale nvtorului. n prima zi de coal a elevilor clasei I, ei gsesc alturi copii de aceeai vrst care au venit cu pruiii. i dau seama c sunt ntr-un loc deosebit fa de casa din care au plecat. coala, clasa, bncile n care iau loc alturi de noii colegi, nvtorul care le va deveni prieten, i ajut s-i mbunteasc orizontul de cunoatere. Trecnd la cunoaterea manualelor i privind prima fil din abecedar, vor vedea un grup de copii care merg ia coal. Prin folosirea unor ntrebri simple, clare, voi conduce procesul de cunoatere i nelegere. Ce vedei pe aceast fil ? (Mai muli copii care merg la coal)
54

De unde tii c merg la coal ? (Ei au ghiozdane) Continund cu explicaia c elevii din ara noastr care au mplinit apte ani merg la coal ajungem i la noiunea de patrie. Unii elevi au rspuns c ara noastr se numete Romnia, alii c ara este frumoas. Noiunea de patriot se consolideaz pe parcursul anilor de studiu prin exemple concrete cunoscute n viaa de toate zilele sau n cadrul leciilor de citire, geografie, istorie. Sunt semnificative n acest sens cuvintele despre Mircea Vod scrise de un cronicar turc. care l numete: cel mai viteaz i cel mai ager dintre principii cretini"14 care la Rovine ctig una dintre cele mai mari btlii date mpotriva turcilor cotropitori. Formarea noiunii de patrie capt valori i dimensiuni noi odat cu intrarea n clasa a IV-a cnd se predau primele cunotine despre cadrul fizico geografic, despre economie, populaie, aezri omeneti privitoare la comuna natal, oraul reedin de jude, judeul Teleorman i patria noastr - Romnia, Patria reprezint mediul natural, teritoriul, cadrul geografic, modul de trai (economic, politic, social i cultural) al poporului, limba, culturile, tradiiile, valorile materiale i spirituale create prin contribuia tuturor generaiilor care sau succedat de-a lungul istoriei. a) Studiul geografiei are o mare importan pentru educarea patriotic a viitorului cetean al patriei, deoarece d un ansamblu de cunotine, atitudini i comportament uman corespunztor. Un element nsemnat l constituie la elevi formarea unui sistem de cunotine privind" patria (pmntul, poporul, economia) ct mai complex i la un nivel tiinific corespunztor. Cunoaterea amnunit a pmntului patriei ncepnd de la cadrul natural al teritoriului, al locuitorilor ei, a activitilor economice de transformare i utilizare a naturii de ctre om, cu alte cuvinte geografia patriei" constituie o latur esenial, dar i premise ale unei educri corespunztoare a elevilor. Toate acestea se realizeaz n primul rnd prin lecia de geografie. Esenial este faptul c fiecare lecie de geografie a comunei, a judeului, a patriei este de fapt o lecie de educare patriotic. De asemenea am dat o mare impo rtan trecerii de la achiziionarea unor cunotine la formarea unor convingeri politice. Le-am dat diferite sarcini: 1) studierea aezrii comunei Nenciuleti pe harta judeului Teleorman 2) studierea formelor de relief 3) istoricul comunei 4) economia comunei i populaia

55

Romnia. Harta fizic i administrativ

56

Dup ce am cules datele am consemnat totul ntr-o lucrare cu urmtorul coninut. COMUNA NENCIULETI

1900-1968 (sat) 1 august 2003 (comun)


1. Aezare geografic Comuna Nenciul eti este aezat n jude ul Teleorman, la 12 km de municipiul Alexandria. Vecinii comunei Nenciuleti sunt: la sud: Plosca - Buzescu la vest: Plosca - Vedea la est: Buzescu - Mavrodin la nord: Mavrodin - Clineti 2. Geografia fizic Relieful - aparine n ntregime cmpiei fiind bine individualizat prin aspectul ei de cmpie nalt, suspendat deasupra Oltului n vest, a Dunrii n sud, iar la est prelungindu-se pn dincolo de limitele judeului. Comuna Nenciuleti se situeaz n cmpia Boianului i Gvanu Burdea. Cmpia Boian (Clmui) ocup spaiul dintre Dunre, Vedea i Olt. Se caracterizeaz prin altitudinea absolut mic, lipsa pantei de ia sud la nord i a vilor n aceast direcie. Cmpia Burdea este cuprins ntre Vedea i Teleorman. Cmpurile netede intercalate ntre vile rurilor pstreaz numai rare plcuri de stejar, care confirm originea silvostepic a regiunii, ca de altfel a ntregii suprafee a judeului, stepizat cu timpul i transformat astzi ntr-o zon agricol. Clima - este temperat de tip continental care se caracterizeaz prin: temperaturi ridicate n timpul verii; precipitaii medii anuale, pe an rnai mici de 500 mm/an. Crivul bate din est (iama); austrul bate n timpul verii aducnd aer uscat (chiar fierbinte). Vegetaia - este format din pajiti de iarb moale n apropierea rului Vedea; pajiti caracteristice zonei de silvostep (pir, pelin), pduri (stejar, salcm). Fauna - este reprezentat de roztoare (iepuri, popndi, hrciogi); psri (graurul, cioara, stncua, cucul); reptile (broate, erpi); n ape: caras, tiuc. Solul ~ este propice pentru agricultur deoarece este format din cernoziomuri cu grad sporit de fertilitate; n lunca Vedei ntlnim soiuri de lunc. Apele ~ Comuna Nenciuleti este strbtut de rul Vedea, care este cel mai important ru al judeului, strbtndu-1 pe direcia NV - SE. Debitul mediu multianual al Vedei la intrarea n jude este de 5,61 m3 / s i de 13,8 m3 / s la vrsarea n Dunre. Populaia ~ este de 2836 locuitori (conform recensmntului din 2002) din care persoane de sex masculin - 1397, iar de sex feminin -1439. Pe grupe de vrst sunt repartizate astfel: sub 15 ani- 15% 15-59 ani-79% peste 59 ani - 6 % Locuitori: activi de baz-991 activi de servire - 413 neocupat-1432 3. Scurt istoric
57

Comuna Nenciuleti, situat la 3 km vest de comuna Mavrodin i la 2 km de satul Pru-Rotund de-a lungul drumului comunal 53, are o atestare documentar de 467 de ani. La 2 iulie 1527, Radu de la Afumai (1522 - 1529) ntrete lui Bojic i lui Oprea cu fraii lui i cu ceata lui ocina Nenciuleti n urma unei judeci. Dat-am domnia mea aceast porunc a domniei mele lui Bojic i stenii lui Dragomir i feciorilor lor, ca s fie a lor moie n Nenciuleti, dintr-o parte dou funii pentru c este a lor moie veche de la moi i s aib Oprea i cu fraii lui, cu Stan i cu Badul i cu Radul i cu Dnileti, dintr -o parte a cincea parte, pentru c este a lor moie btrn i veche "J5 Documentul atest indirect existena satului nc din secolul al XV -lea. Satul se afl n acea vreme pn la sfritul secolului al XV II-lea n valea prului, n apropierea actualului sat Bogdana, care atunci nu exista. n anul 1814, moia era a lui Constantin Vistiernicul, care va face n 1832 schimb de moie cu Sachelarie. Pe 9 noiembrie 1835, din cauza unor operaiuni financiare nereuite, baronul Cristofor Sachelarie este nevoit s vnd moia Vtani principelui Serbiei - Milos Obrenovici.16 Dup 1900, ntreaga moie intr n posesia general a familiei Capr, familie de rani nstrii. Pn n 1950, Nenciulet i face parte din judeul Teleorman cnd, potrivit noii organizri administrativ-teritoriale, trece de regiunea Bucureti, raionul Alexandria. A fost comun mpreun cu satul Pru-Rotund, pn n anul 1968, cnd revenindu-se la organizarea administrativ-teritorial a rii este trecut la comuna Mavrodin, judeul Teleorman. n urma referendumului organizat, satul Nenciuleti a devenit in anul 2003 comuna Nenciuleti.

58

4. Administraia comunei Nenciuleti


59

Administraia comunal i are trecutul su istoric. n anul 1810, apare n Catagrafia judeului Teleorman numai satul Vtani cu 95 de locuitori. Este mult mai sigur c satele se contopiser n secolul al XVIII-lea i apar, cnd Nenciuleti (1803), cnd Vtani. Administraia comunal se face de ctre un primar, secretar, contabil, consilieri, referent cu starea civil i casier. Actualul primar se numete Manda Simion. Pentru sntatea public exist un dispensar cu 2 medici i 2 asistente, o farmacie. nceputurile colii nenciuletene sunt necunoscute dei putem afirma c au existat nainte de Hotrrea Eforiei coalelor de a organiza coli la sate cu ncepere n 1838. este vorba de existena unei coli particulare n anul 1835, aa cum reiese din adresa subcrmuirii plaii Trgului de ctre ocrmuirea judeului Teleorman: o coal n Nenciuleti cu 13 elevi; au ieti 2 nvai".17 Actualul local al colii a fost construit ntre anii 1975 - 1977, o coal cu nou nivele, cu 8 sli de clas, un laborator de fizic -chimie, laborator de biologie, romn, matematic, informatic, cancelarie, profesori, cabinet director, bibliotec, magazie pentru lemne i crbuni. Instruirea elevilor se face de ctre 4 nvtori i 14 profesori. 5. Economia comunei Agricultura este o ramur de baz n cadrul economiei. Principalul mijloc de producie n aceast ramur este pmntul bine lucrat care, ntreinut, d recolte mari. Dezvoltarea agriculturii este influenat de factorii naturali (relief, ap, clim, soluri) precum i modul de aciune al oamenilor. Comuna Nenciuleti dispune de condiii naturale prielnice care favorizeaz dezvoltarea agriculturii ca ramur economic principal.

17

Arhivele Statului, Turnu Mgurele, dosarul 4885 / 839, f!2

60

Suprafaa comunei este de 187,14 ha i cuprinde curile stenilor cu construciile corespunztoare i numeroase grdini de legume i zarzavat. Suprafaa teritorial msoar 4101,1 ha din care arabii 3243 ha, vie 98 ha, pune 373 ha, teren impropriu agriculturii nu este cazul. Terenul arabil este folosit pentru culturile cu cereale, nutre. Se mai cultiv: floarea soarelui, sfecl de zahr. b) Formarea unor priceperi i deprinderi completeaz imaginea dat de sistemul de cunotine. n aceast categorie se include formarea deprinderii de a citi i interpreta potrivit nivelului de nelegere - hrile generale i speciale ale judeului rii. Consider c o deprindere ce trebuie format n mod progresiv pe parcursul colaritii este aceea ca elevii s poat schia independent conturul judeului i al rii unele elemente de reper (pentru judee: localitate, reedin de jude, iar pentru ar: Dunrea, Carpaii, principalele ruri, oraul Bucureti). Este foarte important s le formm elevilor interesul i deprinderea de a observa i studia orizontul local, apoi judeul din care fac parte (judeul Teleorman). Iat care au fost problemele pe care le-am avut n vedere: cadrul natural, populaia, economia. Pornind de la noiunea de loc natal" care are mari implicaii n educaia patriotic a elevilor, i-am dirijat spre a face comparaii ntre mrimea planului clasei, planului colii, planul comunei (desenate pe coli de hrtie de aceleai dimensiuni). Le-am explicat c folosind o proporie prin care micorm elementele din natur pentru a le reda pe un plan, putem s realizm hri care pot s redea suprafaa judeului Teleorman, suprafaa ntregii ri sau ntreaga suprafa a Pmntului. Abia atunci le-am prezentat harta fizic a judeului Teleorman, observnd cu ajutorul ei rul Vedea i apoi comuna Nenciuleti Am pornit apoi de la localizarea judeului nostru pe hart cu mprirea administrativ -teritorial a

61

patriei, desprinznd cu ajutorul elevilor vecinii judeului Teleorman (n est ne nvecinm cu Giurgiu; n nord cu judeul Arge i Dmbovia, n vest cu judeul Olt, iar n sud se afl fluviul Dunrea, care face hotarul cu Bulgaria. Le -am explicat elevilor c oraul Zimnicea din judeul nostru este punctul cel mai sudic din ara noastr. Studiind harta fizic a Romniei elevii au descoperit c teritoriul judeului Teleorman se situeaz n arealul Cmpiei Romne, n partea de sud a rii. Le-am explicat elevilor c denumirea judeului Teleorman se afl n strns dependen de cadrul natural de altdat, ea provenind de la cuvintele de origine cuman: Deliorman - pdure nebun", pdure ntins". Am desprins cu elevii avantajele unei asemenea aezri, unei asemenea caracteristici geografice: din vremuri aici se practica agricultura. Dunrea ofer largi posibiliti de transport, mrfurile intrnd i ieind de pe teritoriul judeului prin cele dou porturi: Turnu Mgurele i Zimnicea. Judeul Teleorman cu un relief n exclusivitate de cmpie este reprezentat de dou forme distincte: spaii interfluviale (cmpuri) i luncile rurilor (cmpii joase). Cmpurile, zona de cmpie a judeului este divizat n trei mari uniti: Cmpia Burnaz - cuprins ntre lunca Dunrii, rurile Vedea, Teleorman, Clnite i limita estic a judeului, cu o nclinare de la sud la nord Cmpia Gvanu -Burdea - cuprins ntre Vedea i Arge, cu vi adnci i largi Cmpia Boian - ocup spaiul ntre Dunre, Vedea i Olt, cu maluri adnci si meandre. Luncile: Lunca Dunrii - cea mai ntins i cu altitudinea cea mai mic, se caracterizeaz prin numeroase suprafee mltinoase, bli, grle Lunca Oltului - se cuprinde pe teritoriul judeului Teleorman, n partea de sud vest. Lunca Vedei - are caracter mltinos. Pentru a putea s cultive plante i s creasc animale, oamenii au defriat pdurea folosind pmntul n agricultur. Cu acest prilej ]e-am explicat copiilor c din cele mai vechi timpuri oamenii acestor locuri au trit, au muncit, au depit greutile, s-au luptat pentru libertate i dreptate innd piept multor dumani, ieind cu fruntea sus din aceste confruntri, devenind mai tari, mai apropiai de pmnt, de satul i inutul lor. Aceasta este i menirea noastr: s ne iubim pmntul, judeul, ara. Parcurgnd mai departe temele am ajuns la noiunea de clim. Le -am cerut elevilor s fac diferene dintre vreme i clim (vremea reprezint temperatura, vnturile, precipitaiile la un moment dat, iar clima reprezint cunoaterea acestor elemente pe un timp mai ndelungat). Le-am explicat elevilor c judeul nostru se afl ntr-o zon de clim
62

temperat-c ontinental, ce se caracterizeaz prin: amplitudini mari ale temperaturii aerului (maxima absolut a fost nregistrat ia Alexandria n ziua de 5 iulie 1916 de +42,9 C i minima absolut n ziua de 25 ianuarie 1942 de 34,8 C); cantiti reduse de precipitaii (cele mai reduse cad n luna februarie, cele mai mari n iunie); vnturi predominante sunt cele din vest (partea vestic) i cele de est (Crivul bate n perioada rece a anului. Austrul este uscat fierbinte, prevestitor de secet).

63

64

Cunoscnd clima judeului, elevii i-au completat cunotinele despre cadrul natural al judeului n care locuiesc. Ei au deprins implicaiile pe care le capt ocupaiile locuitorilor teritoriului judeului Teleorman, ntrunind condiii de relief i pedoclimat ice foarte bune pentru practicarea agriculturii j La tema ,Apele" am pornit de la cunotinele dobndite n leciile , curgtoare" i ,,Ape stttoare". I-am ndemnat pe elevi s caute pe harta fizic a judeului firicele de ap". Aa au gsit c rurile din judeul nostru sunt; Vedea (cel mai important ru, strbate teritoriul judeului pe direcia NV - SE, primete urmtorii aflueni: Tecuci., Burdea cu Zmbreasca, Pruui Cinelui i Teleormanul). Teleormanul (intr n jude pe la vest de comuna Ttrtii de Sus; primete ca aflueni Clnia i Teleormnenii), Clmu i (adun cteva priae - Urluiu), Glavacioc (dreneaz o mic suprafa n NE), Oltul (ud teritoriul judeului n partea de sud-vest nainte de confluena cu Dunrea la Izlaz), Dunrea mrginete judeul la sud, producnd inundaii, furnizeaz ap pentru marile sisteme de irigaii Olt - Clmui i Giurgiu - Rzmireti). Pentru a studia economia a trebuit s facem o trecere n revist a bogiilor solului i subsolului judeului Teleorman. Solul este caracterizat prin gradul mare de fertilitate ca urmare a coninutului de elemente nutritive, ceea ce face s fie excelent pentru agricultur, lat cteva note caracteristice florei judeului Teleorman: nordul judeului este cuprins de zona pdurilor de grni amestecat cu tei, frasin, ulm, carpen, stratul de ierburi cuprinde: umbra iepurelui, mierea ursului laptele cinelui; partea central i cea sudic include: pduri de arar, stejar, ierburi: colilie, mturi, pelin; vegetaia luncilor cuprinde pduri: salcie, plop, ulm, frasin; pajiti: trifoi, rogoz, stuf, papur, stnjenel de balt. Fauna se afl n raport interdependent cu vegetaia i condiiile de mediu. Modificrile pe care flora le -a suferit (defriri) s -au rsfrnt asupra lumii animale. Astfel, mamiferele sunt reprezentate prin: roztoare, vulpe, mistre, psri (mierla, cioara, cucul, privighetoarea, ciocrlia), reptile (guterul, arpele, oprla), batracieni, insecte, peti (n lacurile naturale i artificiale se gsesc: crapul, carasul, tiuca, bibanul). Resursele subsolului sunt reprezentate de straturile de nisip i pietri din albiile rului i utilizate n construcii. O zon cu importante zone de zcminte de petrol i gaze naturale este n partea de nord-vest a judeului, ntre Videle i Olteni. Noiunea de populaie este strns legat de cadrul natural al judeului (aezare geografic, resursele solului i ale subsolului, relieful, clima, hidrografia). Pentru formarea acestei noiuni am pornit de la totalitatea locuitorilor satelor, comunelor i oraelor unui jude, care alctuiete populaia judeului respectiv. n judeul Teleorman se afl aezri rurale (sate i comune) i aezri urbane (orae): Alexandria - reedina judeului Teleorman i principalul
65

centru politico-administrativ, industrial, social, cultural i de nvmnt; Turnu Mgurele - n sud; Roiorii de Vede - aezat n NV; Zimnicea - punctul cel mai sudic al rii; Videle - n partea de nord. Economia judeului Teleorman. n complexul economic al judeului, agricultura ocup un ioc important, determinat de faptul c aceasta: a) asigur satisfacerea a numeroase cerine, contribuie n mare msur la dezvoltarea altor ramuri economice, asigur nevoile de consum ale populaiei; b) judeul Teleorman este n arealul Cmpiei Romne dispunnd de condiii pedoclimatice prielnice agriculturii. Cultivarea cerealelor, a plantelor tehnice i a legumelor creterea vitelor sunt ndeletniciri vechi ale teleormnenilor. Secole la rnd, generaii dup generaii, rnimea i-a ctigat existena lucrnd ogoarele acestui strvechi col de ar. Teleormanul dispune de 508647 ha de teren agricol, ceea ce reprezint 3,4 % din suprafaa agricol a rii. Dezvoltarea intensiv a culturilor de cmp gsete condiii ct se poate de bune pe teritoriul judeului. Relieful, clima, solurile sunt favorabile culturii grului, porumbului, orzului, florii-soarelui, sfeclei de zahr, legumelor i altor culturi. Iat principalele ramuri industriale i unitile reprezentative din Alexandria: industria electrotehnic, electronic i a mecanicii fine: Electrotel S.A. industria construciilor de maini: S.C. Koyo S.A. industria textil: Sofore Industries industria bunurilor de larg consum: Cicalex, Germino S.C. Koyo S.A. Alexandria A intrat n funciune n 1974, nscriindu-se ca obiectiv reprezentativ al industriei construciilor de maini. Prin aceast unitate industrial Teleormanul a devenit unul dintre principalii productori de rulmeni din ar. Produce o gam deosebit de larg se sortimente de rulmeni, asimilnd n fabricaie i rulmeni cu bile conice. Dispune de uniti proprii de calificare a cadrelor. c) Formarea unor atitudini i convingeri implic formarea altor capaciti ale elevilor dect n cazul cunotinelor i dep rinderilor cum ar fi; receptarea valorilor, formarea unor opinii, formarea i exprimarea unor judeci, concretizarea convingerilor, urmrirea unei aspiraii. Astfel prin nvarea

66

geografiei judeului i patriei, trebuie s urmrim formarea u nor aptitudini i convingeri, cum sunt; dragostea i ataamentul fa de inutul natal; respectul fa de activitatea generaiilor anterioare; atitudine civic fa de frumuseile i bogiile patriei; Toate acestea trebuie urmrite permanent, gradat, succesiv i adaptat la specificul vrstei copilului. d) n privina comportamentului consider c trebuie s reflecte modul n care elevii nsuindu-i cunotinele formndu-i atitudini i convingeri sunt n msur s le aplice n viaa lor. Exemplu; de cte ori s-a ivit ocazia (drumeie la pdure) le-am explicat elevilor c omul este dator s ocroteasc i s sporeasc dup putere frumuseile patriei. Le-am atras atenia asupra unor fapte care nu trebuie svrite: scrijelirea copacilor pentru a ncrusta nume, date, iniiale, ntruct acestea duc la mbolnvirea copacilor, degradarea calitii lemnului; 4 tierea sau ruperea crengilor pentru a confeciona tot felul de bastoane; ruperea masiv a florilor, dar mai ales a celor ocrotite de lege; aprinderea focului oriunde, fr msuri de prevenire a incendiilor; aruncarea la ntmplare a hrtiilor, a borcanelor; aruncarea gunoiului n ape sau ruri poate duce la mbolnvirea petilor ce populeaz apele respective. Comportamentul exteriorizeaz n activitate tocmai acele achiziii pe planul educaiei moral-civice. Tocmai n aceasta const necesitatea realizrii educaiei patriotice a elevilor precum i necesitatea implicrii permanente, directe a geografiei n realizarea educaiei patriotice.

67

CONCLUZII n planul de nvmnt obiectul Geografia Romniei deine un loc important i constituie un criteriu esenial n aprecierea msurii n care coala este orientat n spiritul modern i rspunde cerinelor actuale i de perspectiv ale dezvoltrii personalitii tinerilor. Prezentul curriculum de geografie de clasa a IV-a vizeaz realizarea unui nou demers de nvare a acestei discipline, bazat pe nelegerea de ctre copii a importanei geografiei pentru viaa lor cotidian, trezirea interesului de a cunoate, de a investiga i de a valorifica realitatea nconjurtoare. Conceperea ntr-o astfel de viziune a noului curriculum determin schimbri n activitatea de proiectare didactic a acestei discipline. Noul curriculum ofer mai mult flexibilitate n alegerea formelor de nvare, n repartizarea numrului de ore, n parcurgerea coninutului stabilit. Astfel, poate fi planificai un numr minim de ore (conform trunchiului comun) sau un numr maxim de ore dac se opteaz pentru aprofundare sau extindere. Din tema tratat n lucrarea de fa reiese c nsuirea cunotinelor de geografie permite elevilor s neleag corect natura, legtura dintre obiectele i fenomenele din natur, s neleag legile ei obiective. Am reliefat n mod deosebit metodele i procedeele active folosite n cele dou generaii de elevi n predarea acestui obiect, avnd un pronunat caracter formativ-educativ, care au contribuit la dezvoltarea celor mai reprezentative forme ale activitii intelectuale: inteligena, gndirea, imaginaia, capacitatea de evaluare a cunotinelor, capacitatea de a lua iniiativa. Sintetiznd, am constatat urmtoarele: elevii claselor I - IV manifest interes pentru obiectul Geografie, posed capaciti de nsuire a acestor cunotine i un vocabular adecvat acestui obiect; introducerea unor noiuni i cunotine cu coninut tiinific din primii ani de coal este eficient, dar este necesar ca n perioada premergtoare s nu lsm cunoaterea geografiei pe seama impresiilor i a informaiilor ntmpltoare i s formm ct mai devreme cunotine organizate i deprinderi intelectuale de cunoatere corect a fenomenelor geografice. Nu trebuie s ne fie team s introducem copilul n lumea termenilor tiinifici, a participrii iui directe n actul nvrii deoarece nu vom putea rezolva problema pregtirii lui temeinice pentru saltul calitativ n instrucie impus de coninutul nvmntului din ciclul primar. Studiind cu atenie modul n care manualul de Geografie rspund exigenelor actuale ale nvmntului romnesc, att din punct de vedere al coninutului ct i al modului de redactare, am constatat urmtoarele: la clasa I se studiaz Cunoaterea mediului manualul (autori: Dumitra Radu, Viorel Atanasiu) fiind structurat pe urmtoarele uniti de nvare: mediul social i cultural, plante i animale, fenomene ale naturii, educaia pentru sntate, protejarea mediului. Manualul este nsoit de multe imagini viu colorate, care sunt menite s
68

scoat n eviden multe elemente geografice. La unitatea fenomene ale naturii mi se pare foarte bine evideniat tema Calendarul naturii" care red cu ajutorul ilustraiilor schimbrile care se petrec n natur, n via i q activitatea oamenilor. De asemenea la unitatea protejarea mediului - S protejm natura" sunt prezentate imagini cu mai muli copii care particip la o excursie. Consolidarea noiunilor se continu i m manualul de clasa a Ii-a Cunoaterea mediului nconjurtor" (autori: Tudora Pitil, Cieopatra Mihilescu, Editura Aramis). Acesta este structurat pe ase uniti de nvare: Elemente ale mediului natural Plantele, Animalele, Fenomene ale naturii, Educaia pentru sntate, Protejarea mediului nconjurtor, n care se cere elevilor s recunoasc n desene, machete imagini ale unor forme de relief (muni, cmpii) fr a li se da definiii. i aici se continu explicarea fenomenelor naturii i a efectelor care le au asupra mediului nconjurtor. Consider c noiunile de geografie sunt mai puin clare n manualul tiine" de clasa a III-a (autori: Anina Bdescu, Nicu Ploscaru). Pentru aceast clas trebuia s se tipreasc un manual care s cuprind n prima parte lecii despre orientare, plan, relief, ape, de unde elevii s-i nsueasc noiuni generale de geografie. Ori, n acest manual, lipsesc cu desvrire locul lor fiind luat de urmtoarele uniti de nvare: Ce ne nconjoar ? Ce sunt mediile de via ? Ce importan au ele ? Cum reuesc vieuitoarele s triasc n mediul lor de via ? Cum depinde viaa omului de mediu ? Vieuitoarele sunt n pericol s dispar ? Eu cred c ultima unitate nu era absolut necesar, mai ales leciile: Ce au fost dinozaurii ? De ce au disprut ? De ce exist vieuitoare n pericol s dispar ? Ce sunt deeurile ? Cum pot fi refolosite ? Consider c era mai bine s fi introdus o unitate despre organizarea administrativ a judeului Teleorman n care s fie inclus i o tem despre satul natal cuprinznd noiuni ca: denumire, aezare, vecini, cadrul geografico - fizic (relief, ape, vegetaie, faun), semnele convenionale. Ar fi bine dac n fiecare coal ar exista hri n relief ale judeului nostru pentru ca elevii s poat observa relieful cmpiilor, ce au ele specific. Unele coli nu au material didactic corespunztor: busol, termometre, giruete. Manualul de clasa a IV-a cuprinde cunotine care nu sunt bine structurate. Astfel, la capitolul I - Elemente de referin, Unde ne. situm ? Poziia geografic a Romniei, avem exerciiile 1 i 2 de la pagina 5 care au urmtoarele cerine: Amintii-v de la tiine care sunt punctele cardinale Ce punct cardinal corespunde prii de sus a hrii ? Dar prii de jos ? n ce parte se afl vestul; n stnga sau n dreapta. Dar, n manualul de tiine de clasa a III-a nici nu amintete de Punctele cardinale, n urmtorul capitol Uniti i forme de relief, lecia ncepe cu Ce este relieful ? Amintii-v din clasa a III~a ce este relieful. Aadar n clasa a III-a nu
69

se studiaz relieful. Leciile despre industrie ncep fr nici o clasificare n prealabil a ramurilor industriei, care ar fi necesar. Apoi, tot n acest capitol, noiunile tip cunotine despre natur" sunt intercalate cu noiunile de geografie. La lecia Resursele subsolului petrolul, gazele naturale, crbunii se studiaz mpreun cu metale feroase i neferoase care consider c este o suprancrcare. Lucrarea de fa cuprinde o parte din preocuprile pentru tot mai buna desfurare a procesului de nvmnt, pentru o nou calitate a lui.

70

BIBLIOGRAFIE

Bruner Jerome S. -

Conea L, Velcea L Conea l. f Veicea I. Leroy G, Mehedini S Mihilescu V. Nicolae A, Radu M3 Pene M. rcovnicu V.

Valsan G. Valsan G. ***


*** *** *** *** ***

Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific, Bucureti, 1970, pag. 105 Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980 Scurt prezentare geografic a RP. Romne, Editura tiinific, Bucureti, 1957S pag. 47-48 Scriitorii notri despre frumuseile patriei, pag. 45 2 -4 5 3 Le dialog en education, Presses Universitaires de France 108, Paris, 1870, pag. 81 Noiuni de cartografie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 3 Revista Terra, nr. 2, pag. 25 tiine, manual pentru clasa a Iii-a, Editura Mega Press, Bucureti, 2003 Abecedar clasa i, Editura Aii, Bucureti, 2004 Pedagogie general, Editura Facla, Bucureti, 1975, pag. 37 Lecturi geografice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1971 Noiuni de cartografie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1930, pag. 3 Revista de pedagogie nr. 11/1983 - Utilizarea mijloacelor statice la clasele I - IV n studiul geografiei - Praf. dr, Virginia Creu Arhivele Statului, Bucureti, Condica Mirea Cotmeanu, nr. 357, fila 83 - 88 Arhivele Statuiui, Bucureti, Condica Mitropoliei

Bucureti
; : : ; : ; *

Arhivele Statului, Turnu Mgurele, dosarul 4885/839, fila 2 Manual de istorie, clasa a VllI-a, 1973

***

71

72