Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Bucure#ti
- 2008-
Autori:
ECHIPA DE CERCETARE:
Dr. !tefan POPENICI Introducere, proiectarea "i
COORDONATOR
aplicarea instrumentelor de
cercetare, prelucrarea "i analiza
datelor statistice, concluzii, raport
final.
COLABORATORI:
Directorii 'colilor din e'antion Aplicarea instrumentelor de
cercetare, analize calitative asupra
Cadre didactice
elevilor "i a contextului lor social,
economic "i cultural; operatori pentru
"colile din e"antion
2
Cuprins
1. Introducere …….………………………………………….……………………….6
1.1. Scopul cercet%rii………………………………….…………………………...6
1.2. Obiectivele cercet%rii……………………………………….…………………7
1.3. Ipotezele cercet%rii……………………………………………….……………7
2. Metodologia cercet#rii ………….……………………………………….………9
2.1. Opera&ionalizarea conceptelor……………………………………………….16
2.2. Metode "i instrumente………………………………………………………..18
- Grupul &int%………………………………………………………………....18
- Institu&ii partenere………………………………………………………….18
- Grupuri de interes………………………………………………………….19
- Instrumentele cercet%rii …………………………………………………...19
- Aspecte metodologice privind organizarea itemilor în chestionar…….20
- Popula&ia investigat%……………………………………………………….20
3. Rezultatele cercet#rii…………………………………………………………….21
3.1. Delimit%ri conceptuale………………………………………………………...21
3.2. Rezultate din studiile interna&ionale. O analiz% comparativ%……………..27
3.3. Rezultatele cercet%rii………………………………………………………….58
4. Concluzii………………….………………………………………………………..86
5. Bibliografie………………………………….……………………………………..89
6. Anexe..…………………………..…………………………………………………90
6.1. Anexa 1. Chestionarul………………………………………………………...90
6.2. Anexa 2. Instruc&iuni de aplicare a chestionarului…………………………93
3
INTRODUCERE
4
propuse, prin cre"terea investi&iilor în capitalul uman. Aceste a"tept%ri
generale sunt posibil a fi atinse numai în cazul în care investi&iile în
dezvoltarea capitalului uman au un design bine conceput pentru a
atinge obiectivele propuse. Aceasta presupune a avea o bun%
în&elegere atât asupra importan&ei capitalului uman, cât "i a naturii
sale, a rolului pe care îl are în promovarea bun%st%rii individuale,
sociale "i economice "i a eficien&ei diferitelor m%suri elaborate
învederea sprijinirii "i dezvolt%rii sale. În acest moment, aceste
aspecte sunt înc% insuficient cunoscute "i m%surile desemnate
dezvolt%rii capitalului uman sunt tributare disputelor asupra definirii
sau chiar importan&ei atribuite investi&iilor în capitalul uman, a modului
în care acesta poate fi m%surat, a modului în care poate fi evaluat%
eficien&a investi&iilor în formarea capitalului uman. Înc% din 1996,
Consiliul ministerial OECD solicita “a se dezvolta un set de indicatori
ai investi&iilor în capitalul uman pe baza datelor existente, de a se
analiza ariile în care persist% diferen&e semnificative în planul datelor
comparative, a se identifica costul dezvolt%rii colect%rii datelor pentru
noi m%suri "i indicatori de performa&%” (Communiqué of the OECD
Council Meeting at Ministerial Level, May 1996)
Este evident faptul c% din acest moment, nu numai importan&a
capitalului cultural a fost stabilit% la nivelul politicilor de dezvoltare
economic% "i social% a statelor OECD "i UE, dar este pus accentul
explicit "i pe modalit%&ile de evaluare, cuantificare, definire a
m%surilor "i indicatorilor prin care se poate evalua gradul de
dezvoltare "i tendintele capitalului uman într-un anumit spa&iu politic,
cultural, economic sau geografic. Este evident totodat% c% unul dintre
motivele esen&iale pentru care oamenii urmeaz% "coala, cu precadere
dup% încheierea înv%&%mântului obligatoriu este reu"ita social%:
5
mergem la "coal% pentru a reu"i în via&%, pentru a promova în
societate, pentru a câ"tiga un statut social superior. De aceea, factorii
determinan&i pentru atingerea reu"itei sociale reprezint% elemente
fundamentale construirii capitalului uman, influen&ând calit%&ea
capitalului uman "i tipul de societate spre care ne îndrept%m.
Identificarea impactului capitalului cultural asupra performan&ei
"colare a reprezentat un obiectiv major al cercet%rii de fa&%, care î"i
propune ca prin analiza elementelor determinante pentru capitalul
uman s% ofere fundamentul "tiin&ific pentru elaborarea politicilor
publice destinate dezvolt%rii capitalului uman (ex. înv%&area de-a
lungul întregii vie&i, politicile educa&ionale, politicile sociale "i cele
economice).
Cercetarea realizat% de noi a c%utat s% identifice factorii care
constituie baza capitalului cultural cu care intr% elevii în "coal% "i – în
m%sura în care a fost posibil, modul în care capitalul cultural al
familiei influen&eaz% comportamentele "colare ale elevilor "i atitudinile
lor fa&% de "coal%.
Scopul cercetarii
6
Obiectivele cercetarii.
Ipotezele cercet#rii
7
• Influen&a capitalului cultural nu se reduce numai la sistemul de
înv%&%mânt, ci actioneaza "i în afara acestuia - de exemplu, asupra
carierei profesionale, asupra mobilit%&ii pe pia&a for&ei de munc%,
asupra înv%&%rii pe parcursul întregii vieti si, in ultima instanta,
asupra calit%&ii capitalului uman in Romania.
8
CAPITOLUL II
METODOLOGIA CERCET$RII
1
(Is the Common Man Too Common?An Informal Survey of Our Cultural Resources and What We Are
Doing about Them. Contributors: Joseph Wood Krutch - author, Eduard C. Lindeman - author, Alistair
Cooke - author, Gilbert Seldes - author, Arthur Mayer - author, Norman Cousins - author, Harold K.
Guinzburg - author, A. Whitney Griswold - author, John W. Dodds - author, C. W. De Kiewiet - author,
George F. Kennan - author, D. W. Brogan - author. Publisher: University of Oklahoma Press. Place of
Publication: Norman, OK. Publication Year: 1954.)
9
seturi de valori difer% de la o cultur% la alta, iar comportamentul la
locul de munc% este ghidat de aceste seturi de valori. Este de re(inut
c% valorile, credin(ele, atitudinile 'i comportamentul sunt date, trecând
de la o cultur% la alta, de starea final% dezirabil%, de ceea ce fiecare
individ consider% c% merit% a fi ob(inut; Adler consider% c% înse'i
valorile, credin(ele 'i comportamentul pot avea un caracter
instrumental, fiind de multe ori mijloace pentru ob(inerea celor dorite.
De aceea, între expunerea acestor convingeri (având grade
diferite de con'tiin(% a confiden(ialit%(ii), sau în discursul, mai mult sau
mai pu(in public despre valori al indivizilor, 'i „discursul interior" al
acelora'i indivizi, exist% o distan(% apreciabil%. „Minciuna social%"
rezultat% din aceast% distan(%, dificil de apreciat într-un studiu 'tiin(ific,
face ca orice studiu privind capitalul cultural s% pune probleme
cercet%torului. De regul%, metodologiile se bazeaz% pe întreb%ri
indirecte 'i pe analiz% factual%, iar din corela(iile ce apar între
variabile 'i din analiza semantic% a textului rezultând informa(ia
utilizabil%.
Politicile de sprijinire eficient% a „triunghiului” copil-familie-
'coal% în punctele nevralgice privind rela(iile 'i deciziile nu se pot lipsi
de cunoa'terea adecvat% a ceea ce fiecare dintre actorii aminti(i
apreciaz%, consider% important 'i drept semn al recunoa'terii sociale.
Este general acceptat în studiile de sociologie a educa(iei c%
dezvoltarea intelectual% a copilului, succesul 'colar 'i cariera de
succes sunt condi(ionate de veniturile familiei, statutul social al
acesteia, de tratamentul pe care copilul îl prime'te în mediul social –
cercul de prieteni, vecinii, cuno'tin(ele 'i rudele, apoi profesorii,
colegii de 'coal%. A „afi'a”simbolurile unui anumit statut social 'i ale
capitalului cultural ce este aproape automat asociat cu acesta, face
10
parte din strategiile implicite 'i de multe ori explicite de a rezova o
multitudine de situa(ii – decizionale, conflictuale, de pozi(ionare
afectiv% în rela(iile cu ceilal(i.
Mai mult, abordarea de pe o pozi(ie de siguran(%, de „for(%”, de
lucru care „mi se cuvine, este normal 'i firesc” , este facilitat% sau
inhibat% de „dovezile” posesiunii capitalului cultural, pe care tân%rul le
produce, voit sau involuntar, 'i care pot confirma sau infirma în
decursul interac(iunilor sociale pe care le are statutul asumat;
limbajul, gestica, mimica, apoi celelalte semne exterioare ale
apartenen(ei la un grup social sau altul, iar capitalul cultural face parte
din sistemul de “semnalizare” social, faciliteaz% (sau nu) succesul în
micile (sau marile) negocieri care au loc tot timpul vie(ii noastre, 'i
care ne formeaz% o cale…sau alta în via(%.
Capitalul cultural, atât ca posesie intrinsec% a individului (a fi
cultivat, manierat, informat, cunosc"tor într-un domeniu) cât 'i ca
semn exterior, perceput social (capital simbolic) este strâns corelat cu
capitalul social, ambele cu efect generic asupra capacitat%(ii
individului de rela(iona eficient, atât în propriul interes, cât 'i al re(elei
de contacte sociale în care este prins. Dovezile provenind din studiile
empirice efectuate asupra managerilor din diferite &%ri arat% efectele
cumulate ale capitalului cultural 'i al celui social, pentru a “netezi”
anumite disfunc(ii sau rela(ii interumane “imperfecte”, datorate
informa(iei insuficiente de care dispun actorii comunic%rii – cu privire
la inten(ii, comportamente a'teptate sau ac(iuni probabile. Re(eaua
simbolic% asigurat% de expunerea semnelor capitalului cultural face
ca oamenii s% fac% presupuneri, pre-judec%(i (prejudgements ) care
s% fie în avantajul men(inerii controlului asupra situa(iilor conflictuale
'i asupra discontinuit%(ilor care intervin în comunicare – aceasta,
11
bineîn(eles, daca aceast% re(ea simbolic% arat% c% persoana este de
încredere 'i c% este competent% pentru pozi(ia profesional% pe care o
ocup%. Succesul profesional depinde în mare m%sur% de „capitalul de
asigurare” de care dispune individul, coroborat cu ac(iunile care
confirm% existen(a acestui „credit” cuvenit cuiva care a investit,
posed% 'i exprim% posesia capitalului cultural. Re(eaua simbolic%
furnizat% de capitalul cultural perceput de al(ii asigur% individului
confortul opera(ional desf%'ur%rii cu success al activit%(ilor zilnice, 'i,
mai ales, lu%rii deciziilor favorabile acestuia – în carier% 'i în via(a
privat%, care, doar pentru necesit%(i metodologice este separat% de
cea profesional%: individul, ca entitate social%, fiind un “continuum”.
Din studiul amintit re(inem c% în cadrul firmelor sau a
birocra(iilor administrative, construirea de “pun(i sociale” între indivizi,
ca actori sociali, posesori ai formelor de capital amintite 'i membri ai
re(elelor sociale – colegiale, profesionale – difer% ca strategie de la o
cultur% la alta. Aceste strategii sunt dobîndite în parte prin contactul
cultural din organiza(iile respective, parte “mo'tenite” din educa(ia
'colar% 'i din diferitele forme de socializare. Dac% managerii
americani sunt mai deschi'i c%tre situa(iile imprevizibile, de
comportament antreprenorial, managerii francezi sunt mai dispu'i s%
acorde situa(iilor imprevizibile o conota(ie negativ%, fiind mai rezerva(i;
cei americani sunt mai deschi'i, dar, în acela'i timp, re(elele sociale
pe care le construiesc au mai multe goluri în imediata apropiere, în
cadrul firmei sau serviciului unde lucreaz%, în compara(ie cu cei
francezi. De aceea semnele distinctive ale pozi(iei ocupate, ale
studiilor 'i a calific%rilor ob(inute au ponderi diferite în cele dou%
culturi organiza(ionale. De exemplu, dac% afi'area diplomei de studii
12
în birou este un obicei curent pentru americani, ar fi considerat drept
snobism pentru francezi.
Atitudinile fa(% de educa(ie 'i exprimarea acestora sunt o surs%
de conflict interior pentru reponden(i, deoarece înse'i a'tept%rile,
paracticile 'i experien(ele diferitelor categorii de actori – elevi, p%rin(i,
profesori, sunt contradictorii 'i conflictuale prin ele însele 'i prin
consecin(ele pe care le dezvolt%. În presa scris%, în audiovizual, în
dezbaterile profesionale, sindicale 'i politice, acelea'i teme sunt
reluate, mereu de pe pozi(ii conflictuale, numite deseori, din cerin(e de
„vanzare rapid% a ziarului” sau emisiunii, scandaluri: scandalul
subiectelor, manualelor, scandalul numirii directorilor 'i inspectorilor,
scandalul „profesorilor care fac grev% pentru bani”...'i putem enumera
mute astfel de topice, deja intrate în cotidian. Pe de o parte, aceasta
exprim% pozi(ii neclar exprimate ale tuturor p%r(ilor 'i conflicte
interioare în îns%'i con'tiin(a indivizilor, frustr%ri ascunse ale
subiec(ilor, care, cândva, au avut ce repro'a profesorilor lor 'ia au
„bucuria secret%” când citesc despre ace'tia c% au defecte, sunt
umili(i, prost pl%ti(i. În acela'i timp, speran(a, clar% sau nedefinit% în
viitorul mai bun, în tratamentul mai bun 'i într-o soart% mai bun% a
copiilor lor fac p%rin(ii interesa(i de investi(ia, legal%, ilegal%,
m%rturisit% sau nu, în acest viitor dorit mai bun pentru cei dragi lor.
Ideea de educa(ie bun% pentru copii a fost dezb%tut% de mai to(i
autorii ce au scris despre filosofia 'i sociologia educa(iei, 'i se 'tie c%
aceasta difer% mult, depinzând de nivelul de educa(ie al p%rin(ilor,
mediul social, cultura general% a societ%(ii etc. Un studiu precedent al
laboratorului management educa&ional din cadrul Institutului de )tiin&e
ale Educa&iei privind impactul resurselor 'colii 'i familiei asupra
succesului 'colar analizeaz% pe larg aceste probleme (Impactul
13
resurselor materiale asupra reu#itei #colare.
http://www.ise.ro/Management/tabid/83/Default.aspx).
14
decanteaz% mai clar valorile dominante 'i tendin(ele generale în
acordarea de semnifica(ie bunurilor culturale, simpla posesie a
acestora nedând automat accesul la aceste bunuri.
Teoriile structurale privind atitudinile sociale propun dou% mari
clase de atitudini (ibidem), cea „conservatoare” 'i cea „liberal%”.
Seturile de credin(e care înso(esc aceste atitudini se raporteaz% la
valori, considerate mai degrab% ca având un caracter dual (pot
ap%rea simultan, în grade diferite de manifestare) decât bipolar (se
exclud reciproc ambivalen(ele). Aceste seturi, cu valorile variabilelor
empiric determinate, sunt caracteristici ale indivizilor 'i grupurilor de
indivizi, purt%tori de caracteristici de semnalizare de acest tip. Factorii
care determin% atitudinile sociale ale celorlal(i oameni fa(% de subiec(ii
numi(i în continuare „purt%tori de simboluri culturale”, pot fi identifica(i
doar prin efectele acestora, adic% prin m%surarea pe scale de atitudini
ale variabilelor cât mai restrâns 'i precis definite. De pild%, dac% un
profesor poart% costum 'i cravat%, nu poate fi automat clasificat ca
purt%tor de simboluri „conservatoare” – aceasta depinde de tipul,
croiala, dac% este la mod%, dac% este elegant, „classy” sau
...nepotrivit. Elegan(a este întotdeauna asociat% clasei superioare,
indiferent de tipul liberal sau conservator, iar aceasta este u'or de
identificat ca fiind, în general, asociat% de c%tre subiec(i ca fiind
„potrivit ocaziei”, „pl%cut”, „surpriz% pl%cut%”, „distins 'i discret”.
Anumite concepte care prezint% riscul de interpretabilitate, fiind
folosite în cadrul mai multor discipline socioumane sau chiar în cadrul
aceleia'i discipline cu diverse accep(iuni, necesit% o analiz%
prealabil%, înainte de opera(ionalizare. Numele conceptului poate
denota obiecte, fenomene, sau clase abstracte de obiecte, cum sunt
cele din sociologie sau psihologie.
15
De regul%, conceptele se împart în dou% clase mari: cele care
se refer% la observabile, direct prin sim(uri sau prin instrumente de
m%sur%, 'i cele care se refer% la categorii abstracte, care, la rândul
lor, trebuiesc conduse c%tre obiecte sau fenomene care posed%
propriet%(i m%surabile, „factuale” sau „obiectuale”. De aceea, posesia,
ac(iunea de clasificare sau de ordonare pe care o efectueaz% subiec(ii
în studiile referitoare la valori, atitudini sau, cum este în cazul nostru,
elementele capitalului cultural, se reduce, în ultim% instan(%, la
sortare, clasificare, alegere multipl% efectuat% de subiec(i, sau, în
cazul metodelor subiective (focus grup, analiz% de text, analiz% a
structurilor cognitive de baz%), de alegerea subiectului, a termenilor
utiliza(i, a succesiunii abord%rii unor subiecte, a pauzelor de
exprimare etc. Nu în ultimul rând, gestica, mimica, alte elemente
afective care intervin în comunicare (uimirea, surpriza, spaima,
revolta etc.) trebuie luate în considerare, dac% metoda experimental%
permite acest lucru (înregistrare audio sau video, înregistr%ri ale
mi'c%rii ochilor sau a dilat%rii pupilei, alte date fiziologice).
Pentru studiul nostru a fost aleas% metoda anchetei prin
chestionar, care con(ine întreb%ri închise 'i deschise. Metodele de
analiz% care a fost prev%zut% atunci când a fost construit instrumentul
cercet%rii (chestionarul), sunt metoda statistic% 'i analiza de text. Au
fost tot timpul luate în considerare cele trei subtipuri de capital cultural
pe care le-am amintit la începutul prezent%rii metodologiei, 'i anume
cel internalizat, obiectivizat si cel institutionalizat.
16
OPERA*IONALIZAREA CONCEPTELOR
17
4. Comportamentul familiei pentru sprijinirea 'colarit%(ii 'i
atitudinea acesteia fa(% de succesul 'colar (v%zut ca un
mijloc de dobândire a capitalului cultural)
5. Comportamentul organiza(ional, la nivelul institu(iei 'colare
6. Confortul 'i accesul la facilit%(i de înv%(are în mediul familial
7. Deprinderi, obi'nuin(e culturale 'i mediul habitual de
informare al subiectului
8. Informa(ii ce determin% stratificarea e'antionului, cu impact
poten(ial asupra dobândirii capitalului cultural pentru subiect
METODE %I INSTRUMENTE
Institu(ii implicate
18
Grupuri de interes (stakeholders):
19
Aspecte metodologice privind organizarea itemilor din
chestionar
Popula&ia investigat#
20
În urma expedierii chestionarelor "i a instruc&iunilor de aplicare,
au fost în final selectate 20 de "coli din diferite jude&e ale României,
din zone diferite din punct de vedere geografic "i a dezvolt%rii
economice. Din totalul "collor care au trimis setul de chestionare
aplicate "i datele suplimentare furnizate de directorii unit%&ilor "colare,
au fost selectate "coli din diferite zone, evitându-se includerea în
e"antionul final a dou% sau mai multe "coli din aceea"i localitate sau
zon%, în vederea asigur%rii unei cât mai bune reprezentativit%&i a
e"antionului final.
21
CAPITOLUL III
REZULTATELE CERCET$RII
DELIMIT$RI CONCEPTUALE
22
capitalului uman. Un prim punct de vedere al celor care critic% ideea
de capital uman porne"te de la observa&ia conform c%reia abordarea
educa&iei "i a s%n%t%&ii ca forme de capital este o intruziune a
economi"tilor în ceea ce trebuie s% fie tratat exclusiv ca problematic%
social%. Pe de alt% parte, r%mâne larg dezb%tut% problema cauzalit%&ii
care se afl% chiar la baza studiilor asupra capitalului uman: investi&ia
în educa&ie produce societ%&i mai bogate sau societ%&ile bogate
dezvolt% educa&ia. Cazul Irlandei, care a investit masiv fondurile
europene în educa&ie pe baza unui plan vizionar "i a unui control bun
al alocarii fondurilor, este un exemplu în plus care demonsetreaz% c%
investi&ia în capitalul uman produce bun%stare. Revenind la ceea ce
nota Theodore Schultz, “economi"tii au "tiut de mult faptul c% oamenii
sunt o parte important% a bun%st%rii na&iunilor”2.
Capitalul cultural (le capital culturel) este un concept sociologic
impus "tiin&elor sociale de Pierre Bourdieu, fiind articulat "i c%p%tând
popularitate odat% cu lansarea c%r&ii scrise împreun% cu Jean-Claude
Passeron în anul 1973, “Reproducerea social% "i reproducerea
cultural%”. În aceast% lucrare el a încercat s% explice diferen&ele dintre
rezultatele "colare ale elevilor din Fran&a anilor +60. Lucrarea s-a
dovedit a fi deschiz%toare de drum, fiind urmat% de o serie de lucrari
care "i-au pus amprenta adupra studiilor din domeniul "tiin&elor
educa&iei. Bourdieu a elaborat "i dezvoltat ideile lucr%rii care a
popularizat teoria capitalului cultural "i în lucrari ca “Formele
capitalului” (1986) – în care abordeaz% problema diferitelor tipuri de
capital - "i în “The State Nobility. Elite Schools in the Field of Power”
(1996). Pentru Bourdieu capitalul func&ioneaz% ca o rela&ie social%
2
SCHULTZ, T.W. (1961), “Investment in human capital” , American Economic Review, LI:1, pp. 1-22.
23
într-un sistem de schimb, referindu-se la toate bunurile, materiale sau
simbolice, care se prezint% a fi rare "i demne a fi valorizate "i ob&inute
într-o anumit% form% de organizare social%. Capitalul cultural
ac&ioneaz% – conform lui Bourdieu – ca o rela&ie în cadrul unui sistem
de schimburi care include cunoa"terea cultural% care confer% putere
"i status.
În 'Formele capitalului' (1986), Bourdieu distinge în principal trei
tipuri de capital:
24
accesul la beneficiile "i privilegiile oferite de apartenen&a la grup.
Capitalul cultural poate fi delimitat în trei mari subtipuri: internalizat,
obiectivizat "i institu&ionalizat (Bourdieu, 1986). Bourdieu distinge
între aceste tipuri de capital:
25
respectivului bun (carte, tablou etc.).
26
3.2. REZULTATE DIN STUDIILE INTERNA'IONALE. O ANALIZ$
COMPARATIV$.
27
1995! 1999 2003
otal Total Urban Rural Total Urban Rural Total Urban Rural
Urbaselecta
te
176 93 83 150 91 59 150 89 61
Nr. #coli 163 90 73 147 90 57 148 89 59
participante
Nr. elevi 3899 (clasa a VIII-a) 3514 4192
selecta$i 3938 (clasa a VII-a)
Nr. elevi 3725 (clasa a VIII-a) 3425 4104
participan$i 3746 (clasa a VII-a)
Rata de 89% 98% 98%
participare
!
Numai la testarea din 1995 în cazul popula!iei 2au fost testa!i "i elevi de clasa a VII-a
28
Num%rul 'colilor private gimnaziale din România fiind foarte mic
fa(% de num%rul celor din înv%(%mântul public, în nici un e'antion nu a
fost selectat% vreo 'coal% privat%.
Primele studii organizate de IEA privind predarea matematicii au
fost FIMS - First International Mathematics Study - Primul studiu
interna(ional privind matematica în 1959-1967; SIMS - Second
International Mathematics Study - Al doilea studiu interna(ional privind
matematica în 1976-1987, respectiv pentru 'tiin(e FISS- First
International Science Study - Primul studiu interna(ional privind
'tiin(ele în 1966-1973 'i SISS- Second International Science Study –
Al doilea studiu interna(ional privind 'tiin(ele în 1980-1989, la care
România nu a participat. Date fiind aceste studii, care s-au desf%'urat
separat pentru matematic% 'i 'tiin(e, urm%toarele studii comune au
primit titlul generic TIMSS.
Primul studiu TIMSS (The Third International Mathematics and
Science Study – Al treilea studiu interna(ional privind matematica 'i
'tiin(ele) a avut testarea în 1995, implicând în studiu peste o jum%tate
de milion de elevi, 30 000 de profesori de matematic% 'i 'tiin(e (fizic%,
chimie, biologie 'i geografie) din 50 de sisteme educative.
TIMSS a fost proiectat 'i realizat pentru trei popula(ii de elevi:
• Popula(ia 1- elevii din clasele ce cuprind majoritatea copiilor în
vârst% de nou% ani (corespunzând claselor a III-a 'i a IV-a din
România)
• Popula(ia 2- elevii din clasele ce cuprind majoritatea copiilor în
vârst% de treisprezece ani (corespunzând claselor a VII-a 'i a VIII-
a)
• Popula(ia 3- elevii afla(i în anul terminal al 'colii secundare (
echivalentul ultimului an de liceu în România)
29
Datorit% costului extrem de ridicat al studiului România nu a
participat decât la studiul vizând popula(ia 2, considerându-se
important% testarea cuno'tin(elor la matematic% 'i 'tiin(e a elevilor ce
încheie înv%(%mântul obligatoriu.
Astfel, în România au fost testa(i 3899 elevi de clasa a VIII-a 'i
3938 de elevi de clasa a VII-a dintr-un e'antion na(ional, testarea a
avut loc cu dou% luni înainte de încheierea anului 'colar 1994-1995.
Studiul a fost finalizat în 1995 la popula(ia 2 de 42 de (%ri.
Studiul TIMSS-R (Third International Mathematics and Science
Study Repeat – Al treilea studiu interna(ional privind matematica 'i
'tiin(ele – repetare) a avut testarea în 1999. Din nou, din acelea'i
ra(iuni economice, România a participat doar la testarea la popula(ia
2, al%turi de alte 37 de (%ri din întreaga lume, implicând un num%r
similar de participan(i (profesori 'i elevi ca în 1995). În România au
fost testa(i 4332 de elevi, de data aceasta doar din clasa a VIII-a).
În 2003 a avut loc etapa de testare în cadrul studiului TIMSS-
2003 (Trends in International Mathematics and Science Study 2003 –
Tendin(e în studiul matematicii 'i 'tiin(elor 2003). Din România au fost
testa(i 4104 elevi de clasa a VIII-a al%turi de colegii lor corespunzând
popula(iei 2 din 49 de sisteme educa(ionale.
Cele patru întreb%ri de cercetare se refer% la curriculum-ul
inten(ionat, implementat 'i realizat 'i la rela(iile 'i leg%turile dintre ele.
Întreb%rile generale au fost folosite drept linii pentru proiectare
'i dezvoltarea instrumentelor utilizate.
Prima întrebare se refer% la curriculum-ul inten(ionat: Ce
diferen!e exist" între obiectivele generale de înv"!are la matematic"
#i #tiin!e în !"rile participante; ce caracteristici ale sistemelor
educa!ionale, #colilor #i elevilor influen!eaz" dezvoltarea acestora?
30
Obiectivele generale luate în discu(ie sunt cele definite la nivel
na(ional. Chiar dac% structurile administrative 'i politicile educa(ionale
sunt extrem de variate, diversitatea rezult% în principal , în cazul
curriculumul-lui inten(ionat de nivelul la care se ia decizia. Unele
dintre (%rile participante au curriculum na(ional, altele, mai pu(in
centralizate au ini(iative curriculare 'i la nivele statal, regional sau
local.
Curriculum-ul inten(ionat este descris de documentele
curriculare oficiale (politici 'colare la nivel na(ional, regional, local,
vârsta de începere 'i încheiere a înv%(%mântului obligatoriu, clasa la
care se începe studiul matematicii 'i 'tiin(elor, programele 'colare,
num%r de ore alocate s%pt%mânal studiului acestor obiecte, modul de
abordare a 'tiin(elor (integrat sau ca obiecte separate) sau ponderea
orelor la decizia 'colii, cursurile op(ionale, dotarea minim% a
laboratoarelor etc.). Spiritul lui este reflectat în manuale, ghiduri
curriculare, auxiliare didactice.
In TIMSS curriculum-ul inten(ionat este descris de conceptele,
procesele, aptitudinile 'i atitudinile vizate prin studiul matematicii 'i
'tiin(elor.
Întrebarea num%rul doi se refer% la curriculum-ul implementat:
Ce oportunit"!i li se ofer" elevilor pentru înv"!area matematicii #i
#tiin!elor #i cum difer" practicile de predare la matematic" #i #tiin!e în
diferitele sisteme educa!ionale cuprinse în studiu #i ce factori
influen!eaz" aceste diferen!e?
Se studiaz% modul în care profesorii din diferite sisteme
abordeaz% implementarea, la clas%, a curriculum-ului inten(ionat
(considerându-se inevitabil ca el s% nu fie identic cu cel inten(ionat).
La fel ca 'i în cazul curriculum-ului inten(ionat el este descris în
31
termeni de concepte, procese, aptitudini 'i atitudini. Aceast% abordare
este important% pentru c% permite o investigare explicit% a rela(iilor
dintre cele dou% nivele curriculare.
Întrebarea num%rul trei se refer% la curriculum-ul realizat : Ce
concepte, procese #i atitudini #i-au însu#it elevii: ce factori
influen!eaz" oportunit"!ile de înv"!are ale elevilor?
Curriculum-ul realizat este reprezentat de ie'iri, de ceea ce
elevii au realizat în timpul 'colariz%rii la matematic% 'i 'tiin(e.
Realiz%rile sunt influen(ate atât de ceea ce s-a inten(ionat s% se fac%,
de modul în care s-a f%cut implementarea dar 'i de oportunit%(ile de
înv%(are oferite.
Curriculum-ul inten(ionat este descris în termeni de modalit%(i
institu(ionale pentru a realiza înv%(area, dar 'i de modul în care elevii
î'i organizeaz% înv%(area. Num%rul de ore alocat temelor de cas%,
comportarea elevilor în timpul orelor, interesul manifestat de ace'tia
pentru matematic% 'i 'tiin(e influen(eaz% realiz%rile elevilor.
La modul general, curriculum-ul inten(ionat este influen(at de
contextul socio-economic în care î'i desf%'oar% elevii activitatea.
Sunt importante de asemenea atitudinile, aspira(iile elevilor 'i
p%rin(ilor acestora, statutul economic 'i nivelul de educa(ie al familiei.
Analiza achizi(iilor include compara(iile între rezultatele (%rilor
participante 'i în cadrul aceluia'i e'antion na(ional între diversele
tipuri de 'coli.
Întrebarea num%rul patru se refer% la rela(iile ce se pot stabili
între curricula 'i contextul social 'i educa(ional: Care este rela!ia între
curriculum-ul inten!ionat, implementat #i realizat, aranjamentele
procesului de predare-înv"!are #i ie#irile din procesul educativ?
32
Datele colectate în TIMSS permit s% se fac% corela(ii între
curriculum-ul inten(ionat, cel implementat 'i cel realizat, dimensiunea
clasei, abordarea pedagogic%, diferen(e de gen în achizi(ii,
caracteristici ale 'colii, resurselor utilizate, ale familiei din care provin
elevii. Unele variabile, legate de organizarea curricular%,
accesibilitatea programelor, atitudinile elevilor 'i p%rin(ilor fa(% de
matematic% 'i 'tiin(e, resursele utilizate, calificarea profesorilor sau
practicile de predare pot fi corelate cu rata de r%spunsuri corecte la
subiectele testate.
Se pleac% de la antecedentele curriculare, luându-se în
considerare caracteristicile sistemului educa(ional în ansamblu,
cuno'tin(ele din ciclul/ciclurile de înv%(%mânt anterioare din
curriculum-ul na(ional, trecându-se apoi la nivelul comunit%(ii, la
'coala propriu-zis% (tipul 'colii, gradul ei de autonomie în stabilirea
curriculum-ului) 'i la profesorii ei (ce studii au urmat pentru a ajunge
profesori, ce calific%ri suplimentare au), caracteristicile mediului de
provenien(% a elevului fiind 'i ele extrem de importante (nivelul de
instruire al p%rin(ilor, statutul socio-economic al familiei, resursele pe
care le posed% acas% pentru instruire).
Contextul curricular face referiri la institu(iile implicate la nivel de
sistem, condi(ii 'i procesul educa(ional din 'coal%, cu importan(%
deosebit% acordat% elevului ce î'i desf%'oar% activitatea în acest
context.
Curriculum-ul inten(ionat este cel de la nivelul sistemului,
profesorul realizeaz%, prin activitatea de la clas% curriculum-ul
implementat la nivel de clas%/'coal%, realizarea curriculum-ului
revenind elevului (m%surat prin test%rile curente, iar la nivel general
prin test%ri na(ionale, sau, în TIMSS prin test%ri interna(ionale).
33
Un curriculum inten(ionat foarte bun nu înseamn% neap%rat 'i
rezultate foarte bune ale elevilor. Curriculum-ul na(ional de fizic% este
acela'i pentru toate 'colile, dar acestea au posibilitatea s%-'i
stabileasc% prin curriculum-ul la dispozi(ia 'colii s% studieze
suplimentar la fizic% sau la 'tiin(e.
Calitatea procesului de instruire 'i educare este influen(at% de
calitatea curriculum-ului inten(ionat, dar 'i de calitatea presta(iei
profesorilor la implementare. Având intr%ri similare în proces ie'irile
pot s% fie diferite, ceea ce se întâmpl% la clas% în cursul activit%(ii între
profesor 'i elevii s%i fiind extrem de important.
Se a'teapt% din partea elevilor nu numai achizi(ii, în termeni de
cuno'tin(e, informa(ii, dar 'i participare activ% la propriul proces de
instruire 'i educare.
Atitudinile 'i aspira(iile elevilor fa(% de studiul matematicii 'i
'tiin(elor sunt considerate ca fiind extrem de importante. Pl%cerea cu
care elevii înva(% la matematic% 'i 'tiin(e, gradul lor de încredere în
propriile posibilit%(i de a ob(ine rezultate bune sunt de asemenea
factori importan(i pe care studiul îi ia în considerare.
Sunt vizate perspectivele pe care le ofer% studiul matematicii,
'tiin(elor 'i tehnologiei, prin promovarea unei atitudini pozitive a
elevilor fa(% de acestea, prin stimularea aspira(iilor de a urma cariere
în aceste domenii.
Este considerat% de asemenea extrem de important%
valorizarea atitudinii pozitive fa(% de studiul matematicii, 'tiin(elor 'i
tehnologiei 'i a elevilor care doresc s% urmeze cariere în alte domenii.
Sunt încurajate dezvoltarea de aspecte ale gândirii 'tiin(ifice,
cum ar fi deschiderea, scepticismul, obiectivitatea, tolerarea
incertitudinii, curiozitatea.
34
În acest studiu s-au utilizat o varietate de metode
complementare de cercetare : evalu%ri, chestionare, analiz% de
curriculum, studii de caz.
Toate (%rile participante au parcurs urm%toarele etape ale
studiului:
Analiza de curriculum- compararea ghidurilor curriculare (programelor
de studiu în vigoare în anul 'colar respectiv) 'i a manualelor de
matematic% 'i 'tiin(e (fizic%, chimie, biologie, geografie, inclusiv a
manualelor de cuno'tin(e despre natur% de la ciclul primar), cercetând
dup% o gril% dat% con(inuturile, ordinea subiectelor, categoriile de
vârst% la care sunt focalizate anumite subiecte, expectan(ele
referitoare la performan(ele elevilor 'i aplicarea de chestionare pe
e'antioane na(ionale.
Au fost folosite urm%toarele instrumente:
• Formulare pentru analiza de curriculum
• Chestionare pentru exper(i
• Formulare de revizuire a itemilor
• Chestionare pentru profesorii ce predau matematica, fizica, chimia,
bilogia 'i geografia la clasele din e'antionul na(ional
• Chestionare pentru directorii 'colilor selectate
• Chestionare pentru testarea elevilor, con(inând itemi cu r%spuns la
alegere 'i cu r%spuns construit de matematic% 'i 'tiin(e
• Chestionare de context ale elevilor
• Ghiduri pentru acordarea scorurilor la itemii cu r%spuns construit
Testarea propriu-zis% la matematic% 'i 'tiin(e - prin evalu%ri cu
durata total% de 90 minute, incluzând în acela'i caiet de testare itemi
de matematic% 'i 'tiin(e (fizic%, chimie, 'tiin(a vie(ii, 'tiin(a P%mântului,
mediu înconjur%tor 'i natura 'tiin(ei - dat% fiind diversitatea modului
35
de abordare a disciplinelor 'tiin(ifice în (%rile participante, în multe din
aceste (%ri elevii studiind o singur% disciplin% numit% "!tiin(e" în care
abordeaz% subiecte din domeniile enumerate mai sus).
Doar în 1995 un num%r redus de 'coli din e'antionul ini(ial ( un
num%r de 50 de 'coli în cazul României) au participat 'i la o sesiune
de evaluare a deprinderilor practice.
Completarea de chestionare referitoare la 'coal%, profesori 'i elevi
(directorii au r%spuns la întreb%ri privind politicile 'i practicile 'colare,
vizând mai ales posibilit%(ile 'colii de a asigura egalitatea 'anselor
pentru to(i elevii, baza material% pentru buna desf%'urare a activit%(ii
la matematic% 'i 'tiin(e, activit%(ile de formare continu% oferite sau
facilitate de 'coal%, încadrarea 'colii cu profesori califica(i 'i personal
didactic auxiliar, m%rimea 'colii, probleme legate de disciplina
elevilor, timpul acordat în calitate de directori diferitelor tipuri de
activit%(i specifice func(iei etc., profesorii de matematic%, fizic%,
chimie, biologie 'i geografie care au predat la clasele testate au
completat chestionare vizând formare ini(ial%, opiniile lor pedagogice
'i practicile lor de predare, modalit%(ile de interac(iune cu elevii în
activitatea de la clas%, iar elevii au completat chestionare referitoare
la contextul cultural, economic 'i social în care î'i desf%'oar%
activitatea, motiva(ia pe care o au în studiul matematicii 'i 'tiin(elor,
performan(ele pe care le a'teapt% la aceste discipline, rela(ia lor cu
profesorii 'i colegii la orele de matematic% 'i 'tiin(e, modul în care î'i
petrec timpul liber, materialele 'i mijloacele pe care le au acas% care
le faciliteaz% studiul la aceste obiecte: computere, bibliotec%
personal%, televizor etc.).
36
Contextul în care a avut loc studiul TIMSS- 1995
37
Pe de alt% parte erau suficiente disparit%(i între (%ri privind
condi(iile în care elevii 'i profesorii î'i desf%'urau activitatea ca
aceste compara(ii s% ofere puncte interesante de analiz%.
De altfel înainte de 1989 numai Ungaria (membr% IEA din 1968)
'i Slovenia au participat la studii interna(ionale în educa(ie, Bulgaria,
Cehia, România, Federa(ia Rus% 'i Slovacia sunt membre IEA din
1991, iar Letonia 'i Lituania din 1993.
A fost extrem de important modul în care factorii de decizie au
abordat rezultatele ob(inute 'i cum schimb%rile efectuate s-au
reflectat în rezultatele ulterioare.
E'antionul din studiul IEANCEE are caracteristicile descrise în
tabelul 1, factorii lua(i în considerare influen(ând rezultatele:
Tabelul 2.
38
Cehia a fost (ara în care raportul de subiec(i urban/rural a fost
cel mai ridicat (5,09), Letonia a avut cel mai mic raport (1,23), pentru
România raportul fiind 2,27.
De remarcat de asemenea c% România este pe ultimul loc
privind propor(ia de copii din e'antion care la data test%rii tr%iau
împreun% cu ambii p%rin(i, cu 20 de procente sub nivelul Sloveniei,
aflat% pe primul loc, datorat% ratei divor(urilor 'i migr%rii interne.
Datele Comisiei Na(ionale pentru Statistic% indic% dup% 1990 o
cre'tere semnificativ% a ratei divor(urilor, în special la categoria de
vârst% a so(ilor 30-39 de ani, precum 'i cre'terea migra(iei interne
determinate de schimbarea domiciliului (în special o migrare din rural
în urban). În 1990 de exemplu un val uria' de emigran(i de circa
616000 de persoane a sosit din rural în urban.
De asemenea România avea cel mai mare procent de copii din
e'antion (7%) care la data test%rii nu locuiau nici m%car cu unul din
p%rin(i.
Num%rul de persoane ce locuiau împreun% cu elevii a fost
pentru toate (%rile între 4 'i 5, aproximativ 60% din elevi locuind
împreun% cu p%rin(ii 'i fra(ii 'i surorile 'i ceva mai pu(in de 30%
men(ionau c% 'i bunicii locuiesc împreun% cu familia.
Doar în România copiii din mediul rural cuprin'i în testare
locuiau în locuin(e ce g%zduiau mai mult de 5 persoane (media a fost
de 5,18).
S-au cules informa(ii despre dot%rile pe care elevii le au acas%
'i care le-ar putea influen(a rezultatele înv%(%rii, în tabelul 3. fiind
prezentat% propor(ia de elevii din e'antion ce de(in trei dintre acestea:
39
"ara Num%rul Dic$ionar Mas% proprie de Computer
mediu de c%r$i %! studiu! %!
din cas% %
Cehia 169 94 90 36
Letonia 214 94 98 13
Lituania 128 88 95 42
România 105 60 69 19
Federa$ia 140 88 95 42
Rus%
Slovacia 121 96 86 31
Slovenia 125 94 93 47
Ungaria 175 77 92 37
"ara Mai mult de 101-200 c%r$i 26-100 c%r$i 11-25 c%r$i 0-10 c%r$i
200 de c%r$i
Proce Scoru Proce Scorul Procen Scorul Procen Scorul Procen Scorul
nt l nt mediu t elevi mediu t elevi mediu t elevi mediu
elevi medi elevi
u
Singapore 14 631 16 607 33 589 24 546 12 508
!
cifrele reprezint# procentul de elevi din e"antion care aveau acas# în 1995 cel pu!in un dic!ionar
!
cifrele reprezint# procentul de elevi din e"antion care aveau acas# în 1995 mas#/birou propriu
!
cifrele reprezint# procentul de elevi din e"antion care aveau acas# în 1995 computer
40
Taiwan 15 616 14 602 30 582 24 552 17 515
Republica 19 596 22 572 33 556 10 533 15 514
Coreea
Hong Kong 9 576 8 574 27 565 28 555 8 538
Estonia 45 567 18 552 23 543 11 528 3 516
Japonia 17 584 17 567 32 552 22 539 13 517
Media 15 506 13 498 27 483 26 458 18 438
interna$i.
România 12 516 13 508 29 479 27 451 20 435
Liban 8 421 8 446 25 423 36 384 23 353
Filipine 3 373 4 423 17 418 34 381 43 356
Botswana 4 407 5 402 13 395 30 368 48 348
Ghana 10 259 6 276 16 277 34 264 34 246
Africa de 6 315 5 316 14 288 31 241 44 218
Sud
41
"ara Au computer Nu au computer Au birou/mas% de Nu au birou/masa
studiu de studiu
Procent Scorul Procent Scorul Procent Scorul Procent Scorul
elevi mediu elevi mediu elevi mediu elevi mediu
Singapore 94 583 6 498 91 582 9 536
Taiwan 91 576 9 523 93 573 7 539
Republica 98 560 2 - 97 560 3 513
Coreea
Hong Kong 97 557 3 535 75 558 25 553
Estonia 67 563 33 535 93 553 7 555
Japonia 82 558 18 529 96 554 4 526
Media 60 484 40 449 83 480 17 446
interna$.
România 32 499 68 460 77 484 23 430
Liban 59 409 41 373 71 403 29 374
Filipine 21 396 79 374 75 387 25 356
Botswana 16 374 84 367 68 374 32 354
Ghana 24 239 76 269 60 280 40 236
Africa de 37 277 63 227 58 265 42 220
Sud
42
Putem lua în considerare 'i compara(ia cu (%rile europene
prezente în testare în 2003, iar tabelul 5. prezint% aceast% compara(ie
((%rile sunt listate în ordine alfabetic%).
43
matematic% 'i 'tiin(e, totu'i 80% din ei î'i petrec cea mai mare parte
a timpului la clas% ajutând elevii cu dificult%(i.
Se poate stabili o rela(ie direct% între nivelul de studii ale
p%rin(ilor 'i rezultatele la testare ale elevilor atât la matematic% cât 'i
la fizic%, tabelul urm%tor prezentând aceast% rela(ie dup% nivelul de
studii a cel pu(in unuia dintre p%rin(i.
Tabelul 7. Scorurile medii ob$inute de elevi dup% nivelul de studii a cel pu$in unui
p%rinte
44
p%rin(i au doar studii gimnaziale este sub media interna(ional%, scorul
ob(inut fiind peste aceasta.
Cei mai titra(i p%rin(i îi au elevii din Norvegia, SUA 'i Armenia, ei
ob(inând (cu excep(ia Armeniei, aflat% la prima participare) scoruri
superioare mediei interna(ionale.
În Singapore 'i Hong-Kong scorurile ob(inute de elevi au fost
superioare mediei interna(ionale indiferent de gradul de educa(ie al
p%rin(ilor la categoria inclus% în tabel.
45
Tabel 8. Rezultatele la !tiin"e, dup# nivelul de studii al p#rin"ilor
%ara Studii universitare sau Studii postliceale sau Studii liceale Studii gimnaziale $coala primar#
echivalent (sau nivel colegiu (dar nu
mai ridicat) universitate)
Procent Scorul Procent Scorul Procent Scorul Procent Scorul Procent Scorul
elevi mediu elevi mediu elevi mediu elevi mediu elevi mediu
Norvegia 66 517 16 494 12 496 4 470 2-
S.U.A. 56 554 9 522 26 511 6 479 3 456
Armenia 51 475 22 461 24 451 2 - 1 -
Japonia 45 576 18 555 36 536 2 - 0 -
Estonia 40 574 39 548 19 534 2 - 0 -
Republica 35 580 15 560 41 551 6 531 3 507
Coreea
Media 28 507 17 487 28 472 15 442 12 416
interna".
Liban 19 434 21 417 19 405 15 375 26 349
Filipine 19 440 22 399 33 368 13 337 14 332
Taiwan 17 619 11 593 46 568 21 547 6 540
România 17 522 16 489 47 475 13 464 7 398
Singapore 16 638 4 605 21 602 48 570 11 529
Hong Kong 12 577 12 565 36 558 25 555 15 549
Africa de 11 341 13 280 30 250 18 220 28 193
Sud
Botswana 10 419 14 388 16 360 20 357 41 352
Ghana 10 310 17 285 22 276 37 235 14 223
46
Dintre !"rile participante la studiul IEANCEE elevii din Ungaria
#i Slovenia consider" c" p"rin!ii exercit" cea mai mare presiune
asupra lor pentru a-i determina s" aib" rezultate bune la matematic"
#i #tiin!e, în timp ce elevii din România #i Federa!ia Rus" se
considerau cel mai pu!in presa!i de p"rin!i.
Din p"cate, studiul a ar"tat c" diferen!ele în cuno#tin!e, dar #i în
condi!ii favorabile desf"#ur"rii activit"!ilor de înv"!are este mult
accentuat" între rural #i urban (în defavoarea ruralului) în România
fa!" de celelalte !"ri cuprinse în studiul IEANCEE.
Elevii dintr-un context familial favorabil aveau atitudini mai
pozitive fa!" de înv"!area matematicii (ei au performant per ansamblu
mai bine decât media) #i credeau mai pu!in în noroc în realizarea lor
profesional" #i mai mult în activitatea intens" depus" pentru
atingerea !elurilor propuse. Faptul c" elevii care provin din familii
s"race se bazeaz" mai mult pe noroc în ob!inerea de rezultate la
materiile “exacte” ridic" întrebarea cum poate schimba #coala
influen!a mediului s"rac prin programele de interven!ie.
Studiul TIMSS 2003 permite o corelare a rezultatelor ob!inute
de elevi la #tiin!e cu aspira!iile lor #i nivelul de studii al p"rin!ilor.
Au fost selectate în acest tabel !"ri cu scoruri mari la #tiin!e
precum #i !"ri ai c"ror elevi au ob!inut scoruri foarte mici.
Din p"cate, procentul de elevi români care doresc studii
superioare este egal cu cel al Botswanei. Din fericire exist" un
procent ridicat de elevi (30%) ai c"ror p"rin!i nu au studii universitare
#i care au ob!inut un scor peste media interna!ional" care doresc s"
urmeze studii superioare. Un procent ridicat al elevilor români (41%)
47
declar" c" nu doresc s" studieze în înv"!"mântul superior (procentul
fiind general, pentru to!i elevii, indiferent de nivelul de calificare al
p"rin!ilor), chiar dac" scorurile ob!inute de ei se situeaz" la aceast"
categorie peste media interna!ional". Procentul de elevi indeci#i este
comparabil cu media interna!ional", dar scorurile ob!inute de ei sunt
sub aceast" medie.
Cei mai motiva!i, cu scoruri peste media interna!ional", sunt
elevii din Coreea, S.U.A. , Hong-Kong #i Taiwan, unde un procent de
peste 70% doresc studii universitare.
E de remarcat faptul c" în Coreea, Taiwan, Liban, Singapore,
Hong-Kong procentul elevilor ai c"ror p"rin!i nu au studii superioare #i
care doresc astfel de studii este mult mai mare decât al celor ai c"ror
p"rin!i au astfel de studii.
48
Tabel 9. Rezultatele la !tiin"e, dup# aspira"iile elevilor corelat cu nivelul de studii al p#rin"ilor
$ara Doresc Doresc studii Doresc studii Nu doresc s# termine Nu !tiu, indiferent de
studii universitare !i cel universitare dar nici universitatea, indiferent nivelul de educa"ie al
universitare pu"in un p#rinte a unul din p#rin"i nu a de nivelul de educa"ie al p#rin"ilor
(total) absolvit universitatea absolvit universitatea p#rin"ilor
(sau echivalent) (sau echivalent)
Procent Procent Scorul Procent Scorul Procent Scorul Procent Scorul
elevi elevi mediu elevi mediu elevi mediu elevi mediu
Republica 79 31 584 48 560 11 506 9 540
Coreea
S.U.A. 75 48 558 27 518 16 487 9 520
Hong Kong 74 11 583 63 567 19 524 8 550
Taiwan 71 15 624 56 587 16 506 14 540
Liban 68 16 447 52 405 16 351 16 353
Norvegia 60 47 521 13 502 19 483 21 502
Singapore 56 13 643 43 604 28 530 15 574
Armenia 54 36 493 18 479 37 440 9 456
Media 54 21 520 33 490 30 446 15 453
interna"i.
Japonia 46 29 592 17 575 37 530 18 538
Estonia 44 25 588 19 566 19 540 533
România 44 14 536 30 505 41 457 16 435
Botswana 44 8 436 36 401 45 337 12 329
Filipine 41 15 456 26 405 44 346 15 357
Africa de Sud 34 8 386 26 273 54 221 12 202
Ghana 27 6 350 21 318 67 239 7 198
49
Date din chestionarul !colii
51
Un alt set de itemi se referea la modul de implicare a p"rin#ilor
în via#a !colii, sub diferite aspecte: verificarea efectu"rii temelor,
colectare de fonduri pentru !coal", activit"#i în proiecte, programe sau
excursii organizate de !coal", ajutor dat la clas" profesorilor sau
activit"#i desf"!urate în diverse comitete ale p"rin#ilor (sau mixte,
profesori-p"rin#i).
Astfel, 90% din elevii români cuprin!i în testare declar" c"
!coala se a!teapt" ca p"rin#ii s"-i verifice dac" !i-au f"cut temele,
fa#" de numai 43% în Japonia (media interna#ional" fiind de 85%).
În privin#a colect"rii de fonduri pentru !coal" 73% dintre elevii
no!tri cred c" p"rin#ii lor se implic" în aceast" activitate, fa#a de
numai 6% în Japonia (cu media interna#ional" de 51%). Cei mai
implica#i în aceast" activitate par a fi p"rin#ii elevilor din Cipru !i Africa
de Sud (87%).
Doar 8% din elevii români declar" implicarea p"rin#ilor în
activit"#i de la clas", ca secondan#i ai profesorului, (media
interna#ional" fiind de 28%), dar 86% dintre ei se a!teapt" ca p"rin#ii
s" fie implica#i în proiecte ale !colii !i în organizarea de excursii.
100
80
Procentul 60
implicat 40
20
0
52
Cei mai implica#i p"rin#i în diferite comitete par a fi cei din Africa
de Sud (99%), procentul fiind mare !i pentru România (79%). De altfel
raportul interna#ional arat" c" cel pu#in trei p"trimi din elevii cuprin!i în
studiu din Australia, Iran, Macedonia, România, Africa de Sud, Turcia
!i Letonia declarau c" !coala se a!teapt" ca p"rin#ii lor s" activeze în
diverse comitete ale !colii.
În continuare se vor prezenta rezultatele din studiul TIMSS
2003.
În Chestionarul !colii, completat de director, exista un item care
se referea la situa#ia material" a elevilor. $colile s-au putut grupa
astfel în patru mari categorii: !coli cu pu#ini elevi (0-10%)
dezavantaja#i din punct de vedere economic, !coli cu 11-25% elevi
dezavantaja#i, !coli cu 25-50% elevi dezavantaja#i !i !coli cu mai mult
de 50% de elevi dezavantaja#i.
Pentru compara#ie am selectat primele cinci #"ri cu cel mai mare
procent de elevi din !coli cu procent redus de elevi dezavantaja#i
economic !i ultimele cinci, cu cel mai mic procent de astfel de elevi.
Primele scoruri sunt ob#inute la testarea la itemii de !tiin#e, iar
pe a doua linie sunt scorurile la matematic".
#ara !coli cu pu"ini !coli ce au 11-25% !coli ce au 26-50% !coli ce au mai mult
elevi (0-10%) elevi dezavantaja"i elevi dezavantaja"i de 50% elevi
dezavantaja"i din din punct de vedere din punct de vedere dezavantaja"i din
punct de vedere economic economic punct de vedere
economic economic
Procent Scorul Procent Scorul Procent Scorul Procent Scorul
de elevi ob"inut de elevi ob"inut de elevi ob"inut de elevi ob"inut
la la testare la testare la testare
testare
Japonia 72 556 23 545 4 538 1 -
53
575 562 553
Taiwan 67 579 25 565 5 561 3 483
596 576 572 463
Olanda 60 556 26 515 10 499 5 465
563 505 490 465
Singapore 57 592 28 568 10 530 5 545
617 596 566 578
Belgia 53 533 36 508 7 485 4 401
Flamand" 559 526 499 404
Media int 22 500 26 484 21 469 31 449
496 476 460 439
România 11 505 18 489 21 459 50 460
513 494 467 465
Indonezia 5 496 17 432 24 428 54 407
485 423 421 395
Ghana 4 272 8 293 18 268 71 242
295 308 286 264
Armenia 3 435 21 459 29 465 47 459
462 480 484 476
Africa de 2 479 2 - 9 342 85 211
Sud 479 334 237
Maroc 0 - 5 387 16 393 79 397
380 390 384
54
mare cu 19% fa#" de media interna#ional", cu alte cuvinte elevii
români din e!antion sunt mai s"raci decât media interna#ional".
În România procentul de elevi ce provin din !coli cu pu#ini elevi
dezavantaja#i economic este mai mic decât media interna#ional"
(22%), scorul ob#inut de ei la testare fiind cu 5 puncte mai mare decât
media interna#ional" !i mult mai mare decât scorurile ob#inute la de
elevii din celelalte !coli. Scorurile ob#inute de ace!ti elevi în cazul
primelor cinci #"ri sunt mai mari decât media interna#ional" !i cu 28-
51 de puncte mai mari decât scorurile ob#inute de elevii români.
Cu acela!i procent de elevi ce frecventeaz" !coli cu num"r mic
de elevi dezavantaja#i economic ca România sunt Macedonia !i
Egiptul, scorurile ob#inute fiind mai mici decât ale elevilor no!tri din
acest tip de !coli.
Elevii din !colile române!ti cu mai mult de 50% elevi
dezavantaja#i economic au ob#inut un scor mediu la testare cu 11
puncte mai mare decât media interna#ional", dar mai mici decât la
primele #"ri (cu excep#ia Belgiei – partea flamand"). Procentaje
apropiate cu ale României la aceast" categorie de !coli au Chile
(52%) !i Iranul (49%), scorurile ob#inute de elevii din aceste !coli fiind
mai mici decât ale noastre.
Sunt prezentate în continuare a!tept"rile !colilor în privin#a
implic"rii p"rin#ilor a!a cum rezult" din datele 2003.
Datele sunt prelucrate din Chestionarul !colii itemul 10, unde
directorii trebuiau s" r"spund" prin da sau nu la întrebarea se
a!teapt" !coala ca p"rin#ii s" fac" urm"toarele: s" participe la
evenimente speciale (reuniuni !tiin#ifice, concerte, evenimente
sportive), s" strâng" fonduri pentru !coal", s" fac" voluntariat pentru
proiecte, programe ale !colii sau excursii, s" se asigure c" proprii
55
copii î!i fac temele, s" activeze în cadrul comitetelor !colii (de ex.
selecteaz" personalul !colii, fac revizia documentelor financiare ale
!colii).
Pentru compara#ie sau p"strat #"rile selectate în tabelul anterior
dup" criteriul economic.
#ara Procentul de elevi din $colile în care directorii au raportat c" se a$teapt" ca
p"rin!ii s" se implice în activit"!i ale $colii
S" participe S" strâng" S" fac" S" se asigure S" activeze în
la evenimente fonduri voluntariat c" proprii cadrul
speciale pentru $coal" pentru copii î$i fac comitetelor
(ex.reuniuni proiecte, temele $colii (de ex.
$tiin!ifice programe ale selecteaz"
concerte, $colii sau personalul
evenimente excursii $colii, fac
sportive, revizia
documentelor
financiare ale
$colii
Japonia 95 15 81 74 30
Taiwan 99 75 97 98 86
Olanda 58 9 29 95 53
Singapore 83 65 81 98 64
Belgia 65 18 44 89 7
Flamand#
Media 89 57 71 87 62
interna".
România 80 80 60 80 49
Indonezia 89 94 72 99 66
Ghana 93 93 82 91 84
Armenia 94 57 73 92 87
Africa de 95 91 91 94 100
Sud
Maroc 87 80 81 70 50
56
Un procent extrem de ridicat este !i în cazul României, directorii
a 80% din elevii din e!antion a!teptându-se ca p"rin#ii s" strâng"
fonduri pentru !coal".
A!tept"rile directorilor din România privind participarea p"rin#ilor
la evenimente speciale ale !colii este mai sc"zut" decât media
interna#ional". De asemenea a!tept"rile vizând implicarea p"rin#ilor în
verificarea faptului c" proprii copii î!i fac temele de cas" este mai
redus" decât media interna#ional".
Cele mai mari a!tept"ri privind participarea p"rin#ilor la
evenimente speciale ale !colii !i verificarea efectu"rii temelor de cas"
de c"tre proprii copii le au directorii din Cipru, care au la ace!ti doi
itemi r"spunsuri de 100%.
57
3.3. REZULTATELE CERCET"RII
Vârsta
6 13 14 15 16 17 18 20
elevilor
Procent din
0,16 % 2,38 % 41,43 % 46,03 % 8,41 % 0,48 % 0,32 % 0,32 %
total
58
Sex
feminin masculin
42%
58%
3,5%
99
1,4%
2,4%
rural
31,6%
urban
61,1%
59
Tipul scolii Pie Chart
Missing
,6%
21
,2%
SAM
11,4%
Liceu
Scoala cu cla sele 1- 52,1%
35,7%
60
c" în acest punct nu s-a investigat accesul efectiv la c"r%i sau
consumul de literatur", ci exclusiv accesul la c"r%i).
0
1 2 3 mai multe
(niciunul)
Televizor 1,75 % 19,84 % 14,87 % 24,13 % 8,41 %
Computer 13,10 % 70,13 % 12,46 % 3,35 % 0,96 %
Automobil 35,67 % 44,30 % 12,70 % 4,56 % 2,61 %
DVD / CD-player 20,82 % 33,61 % 12,95 % 3,61 % 28,85 %
Telefon mobil 0,96 % 7,34 % 10,85 % 31,26 % 49, 28%
peste
1-10 11-50 51-100 101-250 251-500
niciuna 500
volume volume volume volume volume
volume
C#r$i 2,08 % 6,55 % 18,21 % 26,25 % 22,52 % 11,62 % 11,82%
Missing
99
13
9 nici unul
22,4%
26,3%
intre o suta unu si
intre cincizec isiunu
61
Televizor:
- Aproape jum"tate dintre familiile elevilor au câte 2 televizoare
(45,87%), restul având unul (19,84%) sau 3 (24,13%). Mai mult decât
3 televizoare într-o familie, g"sim doar la 8,41% dintre familiile
elevilor.
- Doar 1,74% dintre elevi au declarat c" nu au televizor.
Se poate interpreta în cazul celor care declar" c" de%in mai mult de
dou" televizoare per familie, unul dintre ele este la dispozi%ia copilului
/ copiilor. Situa%ia poate fi considerat" drept una pozitiv", prin faptul
c" programul copilor difer" de cel al parin%ilor, prin perioadele de
vizionare &i al programelor urm"rite. Pe de alt" parte, apare problema
controlului pe care îl au adul%ii în vizionarea programelor de
televiziune &i a gradului în care acestea educ" pozitiv sau afecteaz"
educa%ia elevilor.
8,4%
trei
1,7%
unul
19,8%
doua
45,9%
62
Elevii au fost ruga%i s" indice preferin%ele lor asupra emisiunilor
TV:
Computer:
De%inerea unor computer este direct asociat" cu accesul la
informa%ie &i informa%iile asupra acestui set de competen%e sunt direct
corelate cu ini%iative &i programe destinate înv"%"rii de-a lunguul
întregii vie%i &i e-learning. Datele ob%inute relev" c":
! Un procent semnificativ (69,7%) din totalul elevilor investiga%i au
câte un computer acas"
! 13,46% au câte 2 computere,
! 3,35% de%in 3 computere,
! 13,10% nu au acces la niciun computer acas".
63
Computer Pie Chart
Missing
,6%
mai multe
1,0%
trei
3,3%
doua
12,4%
nici unul
13,0%
unul
69,7%
Automobil:
o De%in un automobil 44,3% dintre familiile elevilor.
o Nu de%in - 35,67%
o Au 2 automobile 12,7% dintre familii
o 3 &i mai mult de 3 automobile - 4,56% &i respectiv 2.61%.
o În via%a unei familii care are copii de vârst" &colar" un
automobil poate ajuta la deplasarea acestora, inclusiv la
&i de la activit"%ile &colare &i extra&colare.
64
Automobil Pie Chart
Missing
2,5%
99
,2%
mai multe
2,5%
trei
4,4%
unul
43,2%
DVD / CD-player:
o Elevii care au r"spuns, fie au câte unul (33,61%) sau câte
3 astfel de obiecte (28,85%), fie niciunul (20,82%). Pu%ini
au câte 2 DVD(CD) (12,95%), iar cei mai pu%ini c"te 3
DVD(CD) (3,61%).
o De%inerea unor astfel de aparate pentru copil /copii de
c"tre familie, ofer" accesul la muzic", flime, cursuri &i
materiale educa%ionale pe suport audio sau video (cursuri
de limbi str"ine, manuale cu anexe pe suport audiosau/&i
video, DVD educa%ional sau informativ etc).
o Se poate observa c" majoritatea elevilor poate avea
acces &i beneficia la domiciliu de DVD sau CD-player pe
care s" le utilizeze &i activit"%i de înv"%are.
65
DVD/CD Pie Chart
Missing
3,2%
6
nici unul
,2%
20,2%
mai multe
27,9%
trei
unul
3,5%
32,5%
doua
12,5%
Telefon mobil
o Aproape jum"tate dintre elevii chestiona%i au în familie mai
mult de 3 telefoane mobile (49,28%), câte 3 telefoane
mobile au 31,26%, câte 2 telefoane mobile au 10,85%,
câte un telefon mobil au 7,34%, iar niciunul 0,96%.
66
Telefon celular Pie Chart
Missing
,5%
nici unul
6
1,0%
,2%
unul
5
7,3%
,2%
doua
10,8%
mai multe
49,0%
trei
31,1%
C!r"i:
67
o 11,82%, între 251-500 &i respectiv peste 500 de c"r%i 22,52%
între 101-250 de c"r%i
Missing
99
13
9 nici unul
22,4%
26,3%
intre o suta unu si
intre cincizec isiunu
Care este cartea care $i-a pl#cut cel mai mult dintre cele citite în
Procent
ultimul an?
Literatur" pentru copii 34,92 %
Beletristic" 45,93 %
C"l"torii &i aventuri 10,68 %
Science Fiction 2,88 %
C"r%i &tiin%ifice 1,36 %
Poezii 1,02 %
TOTAL
93,65 %
elevi care au r"spuns la acest item
68
Cartea citita si preferata
poezii
1,0%
carti stiintific e 99
1,3% 2,7%
SF Missing
2,7% 6,3%
calatorii, aventuri 0
10,0% ,3%
literatura copii
32,7%
beletristica
43,0%
69
Ce reviste /ziare citeste Pie Chart
Missing
1,3%
NR
4,0%
nu citesc
7,8%
arta si literatura
cotidiene
,3%
16,8%
stiinta si tehnica
11,3%
sport
5,1%
reviste de div ertism
53,5%
70
• Este u!or de citit – format mic !i articole scurte – ceea ce
favorizeaz" cititul în mijloacele de transport !i la !coal" (chiar în
timpul orelor).
• Unii liceeni obi!nuiesc s" cumpere ziare prin rota#ie, în cadrul
grupului de prieteni.”
(“Tân"r în România”, Bucure&ti: Gallup/British Council, 2004)
71
În studiul pe care l-am întreprins, rezultatele difer", îns" în
general transpare lipsa de interes pentru evenimente culturale, fie c"
sunt reprezentate de o vizit" la muzeu sau a unei galerii de art", de
teatru, oper", balet sau concerte:
Missing
,6%
99
,2%
o data
mai des de patru ori
7,6%
13,2%
3,4 ori pe an
24,1%
54,3%
72
Opera, balet, concert
Missing
1,4%
99
,3%
24
,2%
4,8%
3,4 ori pe an
5,2%
Missing
1,0%
99
,3%
16,5% 18,1%
3,4 ori pe an
19,7%
44,4%
73
dintre ei nu au vazut vreun spectacol de teatru. In schimb, trei sferturi
se uita zilnic la televizor. Nici cinematograful nu mai este frecventat
de tineri. Procentul celor care nu au mers niciodat" la cinematograf
este surprinzator de mare: aproape jumatate dintre ei nu au intrat
niciodata intr-o sala de cinema. Studiul a fost realizat de Asociatia Pro
Youth in colaborare cu USR pe un esantion reprezentativ de 1.200 de
tineri cu virste cuprinse intre 14 si 29 de ani, la nivel na%ional.
Missing
1,7%
o data
mai des de patru ori
24,6%
25,1%
3,4 ori pe an
16,0%
o data sau de doua o
32,5%
74
aceast" problem" în mod specific, este evident c" este posibil ca
acest tip de efect s" fi influen%at într-o oarecare m"sur" rezultatele
finale.
O aten%ie specific" a fost acordat" profilului profesional, cultural
&i educa%ional al p"rin%ilor, precum &i a atitudinii acestora fa%" de
&coal" &i de performan%ele &colare ale copilului.
1,9%
99
,6%
altele
6,0%
universitate/colegiu
0
24,6%
,2%
scoala generala
16,3%
liceu/scoala tehnica
50,3%
75
Nivelul educational al tatalui Pie Chart
Missing
3,7%
99
1,1%
altele
6,8%
universitate/c olegiu
20,6%
scoala generala
18,6%
liceu/scoala tehnica
49,2%
76
(5) Parintii mei sunt interesati de scoala Pie Chart
Missing
,3%
nr
,5%
Non raspuns
2,2%
2 Nu
,6% 6,8%
Da
89,5%
77
Participare evenimente religioase Pie Chart
NR mult
24,9% 24,4%
eronat
11,9%
deloc putin
7,1% 31,6%
NR
18,7%
mult
31,3%
eronat
22,7%
9,00
putin
,2% 23,0%
deloc
4,1%
78
în care acestea sunt corelate cu nivelurile capitalului social în cadrul
familiilor &i comunit"%ilor de origine. M"surând factori ca nivelul de
aten%ie acordat elevilor &i comunit"%ii, a rela%iei lor cu &coala, el a aflat
c" acolo unde nivelul de capital cultural era mai ridicat era un procent
mai mare , direct propor%ional, de succes &colar pentru copiii din acele
familii.
În mod paradoxal, capitalul cultural poate avea un rol negativ în
succesul educa%ional al copiilor: acolo unde familia &i comunitatea nu
valorizeaz" educa%ia, copiii &i adul%ii r"mân la primele trepte ale
&colariz"rii &i nu urmaz" forme de înv"tare de-a lungul vie%ii. Mai mult,
Rosenzweig and Schultz3 (1991) au descoperit în cercet"rile pe care
le-au întreprins c" nivelul de educa%ie al p"rin%ilor are un efect
semnificativ asupra greut"%ii pe care o au la na&tere copiii, iar datele
publicate cu regularitate de c"tre US Department of Health arat"
constant c" persoanele cu un nivel mai redus de educa%ie tind s" aib"
o stare de s"n"tate mai precar", mai multe zile de concediu medical,
&i mai multe zile de spitalizare. Dup" cum relev" datele ob%inute în
studiul de fa%", elevii indic" într-un procent destul de ridicat (23%) c"
sunt p%in implica%i în via%a &colii, dar &i mai suprinî"tor este procentul
celor care nu au &tiut ce s" r"spund" sau au ignorat acest item. De
asemenea, întâlnim procente ridicate la slaba implicare în
evenimentele comunit"%ii.
În general, e&antionul investigat reflect" faptul c" în marea
majoritate a cazurilor, cadrele didactice sprijin" elevii în vederea
ob%inerii unor rezultate &colare mai bune &i a dep"&irii obstacolelor cu
care se confrunt":
3
Rosenweig, M.R. and Schultz, T.P. (1991), “Who receives medical care? Income, implicit prices, and the distribution
of medical services among pregnant women in the United States”, Journal of Human Resources, Vol. 26, pp. 473-508.
79
Sprijinul acordat de profesori Pie Chart
Missing
,2%
NR
,3%
eronat
,3%
deloc
4,0%
putin
29,2%
mult
66,0%
Missing
,5%
NR
1,3%
eronat
,5%
deloc
12,1%
mult
putin 52,4%
33,3%
80
Majoritatea elevilor investiga%i consider" c" în atingerea
obiectivelor &colare, consiliul elevilor nu are nicio influen%" sau ofer"
un sprijin foarte limitat:
,5%
NR
2,1%
eronat
,6%
deloc
42,7%
mult
10,0%
putin
44,1%
81
eronat
Disciplinele scolare interesante Pie Chart
,3%
11,00
,2%
deloc
4,4%
putin
mult
38,3%
55,6%
NR
eronat
4,00
13,00
deloc
putin
mult
82
Diploma ob%inut" este considerat" a fi foarte util" de peste 55%
dintre elevi:
Missing
1,1%
NR
2,7%
eronat
,3%
deloc
10,6%
mult
putin
55,9%
29,4%
83
• Consensul – existen"a atitudinilor asem#n#toare în grup fa"# de
activitatea desf#!urat#, fa"# de celelalte persoane, etc.
• Conformismul – respectarea normelor de grup. […]
• Omogenitatea – similaritatea psihologic# !i social# a membrilor
clasei.
• For"a – membrii colectivului de elevi sunt uni"i printr-un sistem
de interac"ini dinamice…”
84
general" – chiar dac" aceasta se bazeaz" pe experien%a concret" de
zi cu zi din &coal" – se poate remarca faptul c" la unii itemi din
cercetarea noastr", r"spunsurile sunt influen%ate de conformism, de
dorin%a unor cadre didactice de a “cosmetiza” situa%ia factorilor
investiga%i.
În general, cu unele excep%ii notabile, analizele cadrelor
didactice se caracterizeaz" prin formalism &i prin tendin%a evident" de
a scoate în eviden%" numai aspectele pozitive ale clasei selectate în
cadrul &colii.
Este de remarcat faptul c" sintezele oferite de grupul de
colaboratori în acest proiect a permis analizarea întregului set de
informa%ii în contextul datelor &i prezent"rilor comprehensive oferite
de cei care sunt parte a colectivului de cadre didactice cu care
interac%ioneaz" zilnic elevii investiga%i, completând astfel datele
statistice cu elemente de analiz" calitativ".
85
4. CONCLUZII
Dup" cum se vede &i din datele prezentate în acest raport, este
surprinz"tor &i notabil gradul în care capitalul cultural determin"
viitorul copiilor în plan individual, economic &i social. Putem observa
în special din analiza datelor prezentate în capitolul 3.2. din aceast"
lucrare &i din cele ob%inute în urma investiga%iei pe care am întreprins-
o faptul c" nivelul de educa%ie al p"rin%ilor &i atitudinea familiei,
împreun" cu ceea ce se subsumeaz" capitalului uman obiectivat,
determin" într-o m"sur" definitorie rezultatele &i traseul educa%ional al
copilului.
Lucrarea ofer" o imagine a capitalului cultural obiectivat,
suprinz"nd unele variabile care uneori nu sunt luate suficient în
considerare în elaborarea m"surilor de îmbun"t"%ire a calit"%ii
educa%iei. Un aspect deosebit de important relevat de lucrare, atât
prin datele statistice directe, analizele comparative cu studiile
interna%ionale, cât &i cele din analizele calitative oferite de
colaboratorii studiului care profeseaz" în &colile incluse în e&antionul
selectat, este m"sura în care capitalul cultural obiectivat – mai ales
cel care st" la baza unor dezavantaje educa%ionale – se perpetueaz"
de la o genera%ie la alta, de la p"rin%i la copii. Limit"rile mobilit"%ii
intergerena%ionale reprezint" un aspect insuficient acoperit de
lucrarea noastr", care ofer" îns" bazele unor necesare cercet"ri
ulterioare care sunt necesare elabor"rii unor politici educa%ionale
eficiente destinate înv"%"rii de-a lungul întregii vie%i.
86
Este evident c" aceste limit"ri creaz" prbleme atât în planul
echit"%ii &i egalit"%ii de &ane în educa%ie, cât &i în termenii cre&terii
nivelului capitalului uman din România. De altfel, aceste blocaje
intergenera%ionale sunt documentate la nivel interna%ional. Un studiu
din anul 2001 relev" în urma analizei celor 10 %"ri incluse în studiu
faptul c" un copil care are un p"rinte cu un nivel ridicat de educa%ie
are de la dou" pân" la de &ase ori mai multe &anse de a urma niveluri
superioare de &colarizare decât cei care au p"rin%i cu studii de nivel
mai mic.
Importan%a capitalului uman pentru dezvoltarea economic",
social" &i cultural" a unei %"ri apare foarte clar &i dintr-un studiu
efectuat în 21 de %"ri OECD, documntându-se faptul c" în special în
cazul %"rilor în curs de dezvoltare un coeficient ridicat de investi%ii în
capitalul uman are ca efect beneficii economice &i de dezvoltare
evidente: la un an în plus de educa%ie formal" corespunde unei
cre&teri economice per capita de 4 pân" la 7% (2001) (Bassanini and
Scarpetta, 2001). Barro relev" c" aceste cre&teri sunt mult mai
evidente în cazul %"rilor în curs de dezvoltare, în compara%ie cu %"rile
cu nivel ridicat de venituri (Barro, 2001).
Inevitabil, din cazua restric%iilor pe care le impune cercetarea
calitativ" pe care a adoptat-o studiul de fa%", nu s-au putut analiza aici
elementele culturale care pot fi surprinse de cercetarea de tip calitativ,
focalizându-ne pe elementele &i factorii care pot fi surprin&i în
educa%ia formal", limitându-se oarecum defini%ia capitalului uman. Pe
de alt" parte, capitalul uman nu poate fi m"surat cu absolut" precizie,
iar scopul lucr"rii noastre nu a fost de a investiga to%i factorii care
compun harta capitalului cultural. Datele statistice comparative la
nivel interna%ional au oferit perspectiva datelor ob%inute prin ancheta
87
pe baz" de chestionar la care a apelat cercetarea noastr". Astfel, am
putut vedea dintr-o perspectiv" larg" importan%a aprofund"rii
rezultatelor cercet"rii prezentate în raportul de fa%".
Rezultatele noastre î&i relev" utilitatea într-o dubl" direc%ie: pe
de o parte documneteaz" nevoia investi%iei în capitalul uman, oferind
totodat" bazele sau punctul de plecare pentru elaborarea unor noi
studii &i a unei strategii coerente de dezvoltare &i utilizare a capitalului
cultural. În primul rând este necesar a se elabora politicile &i
mecanismele necesare pentru sus%inerea eforturilor de cercetare a
indicatorilor cantitativi &i calitativi din educa%ie prin care s" se poat"
masura capitalul cultural &i social pe care îl are la dispozi%ie &coala în
România. O a doua direc%ie pe care o suger"m este de a se
aprofunda cercetarea comparativ" asupra capitalului uman,
utilizându-se datele din celelalte %"ri ale Uniunii Europene. Aceast"
direc%ie poate elabora sugestiile de design &i dezvoltare a politicilor
educa%ionale destinate problematicii care se subsumeaz" capitalului
cultural în educa%ie.
88
Bibliografie
89
Anexa 1.
CHESTIONAR
Institutul de Stiinte ale Educatiei Bucuresti realizeaza un studiu cu tema “Influenta capitalului
cultural al familiei asupra reusitei scolare”. Informatiile oferite sunt foarte importante si
contribuie la buna derulare a acestei cercetari. Chestionarele sunt anonime, iar datele raman
confidentiale. Va multumim pentru participare si va rugam sa raspundeti la toate intrebarile din
chestionar.
1.5. Carti ……. 0 ….. 1-10 …..11-50 ….. 51-100 ..…101-250 …. 251-500 … Mai
multe
1.6 Telefon celular ..… 0 ………… 1 ………. 2 ………. 3 ………… Mai multe
(2) Mentionati de cate ori ati participat la una din urmatoarele activitati:
O data 3, 4 ori pe Mai des
Niciodat sau de an de 4 ori
Am… a doua ori pe an
…vizitat un muzeu sau o galerie de arta 1 2 3 4
…fost la cinematograf 1 2 3 4
(3) Care este cartea care ti-a placut cel mai mult din cele citite in ultimul an? De ce?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
(4) Ce fel de emisiuni TV urmaresti?
5.1 Divertisment. De exemplu………………………………………………………………
5.2 Emisiuni culturale. De exemplu………………………………………………………...
5.3 Sport. De exemplu………………………………………………………………………
5.4 Stiri / emisiuni informative. De exemplu………………………………………………
90
5.5 Documentare/emisiuni stiintifice. De exemplu…………………………………………
5.6 Emisiuni muzicale. De exemplu………………………………………………………...
(6) Scoala ma ajuta sa am performante prin: (incercuiti o singura casuta pentru fiecare rand)
Mult Putin Deloc
Sprijinul acordat de profesori 1 2 3
Disciplinele scolare interesante 1 2 3
Activitati extrascolare 1 2 3
Lucrurile invatate 1 2 3
Diploma obtinuta 1 2 3
Sprijinul oferit prin dirigentie si 1 2 3
consiliere scolara
Sprijinul oferit de consiliul elevilor 1 2 3
Altele: 1 2 3
Nu ma ajuta suficient 1 2 3
91
(14) Ce religie au parintii
1. Ortodoxa 2. Catolica 3. Islamica 4. Iudaica 5. Alta………………………..
(15) Cat de frecvent participati la evenimentele comunitatii:
1. RELIGIOASE…… 2. SCOLARE 3. ALTELE ……………………
92
INSTITUTUL DE %TIIN#E ALE EDUCA#IEI
Str. !tirbei Vod# nr. 37, sector 1
010102 Bucure$ti
ROMÂNIA
Tel.: (4/021/) 3103205,
313 6491
93
Este necesar ca pachetul cu chestionarele completate s# fie expediat prin po$ta la adresa
Stefan POPENICI
INSTITUTUL DE %TIIN#E ALE EDUCA#IEI
Str. %tirbei Vod" nr. 37, sector 1
010102 Bucure$ti
ROMÂNIA
cel mai târziu în a doua zi dup" aplicare.
Etape
1. Organizarea pachetului cu chestionare si a instruc"iunilor de aplicare a chestionarelor.
2. Selectarea clasei.
3. Selectarea $i instruirea profesorului responsabil cu instruirea elevilor $i aplicarea
chestionarelor
4. Fixarea datei, orei $i a s#lii în care va avea lor completarea chestionarelor de c#tre
elevi.
5. Multiplicarea chestionarelor.
6. Instruirea elevilor (explicarea modului de completare a chestionarelor $i a condi"iilor
necesare: completarea individual#).
7. Aplicarea chestionarelor.
8. Întocmirea de c#tre profesorul supraveghetor a urm#torului tabel:
94