VIAA AFECTIV A ELEVILOR

FAZAKAS IULIA ANUL AL-II-LEA UNIVERSITATEA ECOLOGIC DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE, Oneti

Omul este o fiin cognitiv, gnditoare, raional, contient. Dar este n egal masura si o fiinta afectiva, sentimentala, care, n toate mprejurarile vie ii reflect relaiile dintre el i mediu sub forma de triri i atitudini. Afectivitatea se regsete n realizrile contientului, dar i n pulsaiile incontientului, crend atitudini uneori perechi contrare: tristeebucurie; simpatie-antipatie; iubire-ura; mobiliznd fiina uman la aciune sau demobiliznd-o. A neglija n nvatamnt factorul afectiv, nseamn nu numai a nu ine seama de atributul fundamental al elevului, acela de a avea emoii, sentimente, pasiuni, dar nseamn a reduce eficiena muncii de instruire i educare prin neutralizarea elementului cel mai viguros al motiva iei nvarii, componenta afectiv, i a trata elevul ca pe o ma ina. Afectivitatea antreneaz organismul elevilor, elibereaz energii specifice care susin i mobilizeaz comportamentul lor sau l demobilizez, i sporete confuzia i gradul de inadecvare n mprejurarea dat . Tririlor emoionale le corespund expresii emoionale . Aceste triri le putem strni n orele de limba romna-lectura cnd elevii citesc, povestesc, se transpun n situaii-problem ale eroilor povetilor, cnd

sunt pui n situaia de a judeca unele atitudini ale eroilor i nu rareori se poate vedea emoia, bucuria, tristeea fa de ceea ce s-a ntmplat personajului preferat.

I. INTRODUCERE Potrivit dicionarului Larousse afectivitatea este definit ca fiind ansamblul reaciilor psihice ale individului n faa lumii exterioare. Psihologii i fiziologii fac distincia ntre afectivitatea de baz sau holotimia, care cuprinde sentimentele vitale, dispoziia i emoiile, i afectivitatea organizat i difereniat sau catatimia, care acoper manifestri dintre cele mai complexe, precum pasiunile i sentimentele sociale. Afectivitatea este o vibraie organic, psihic i comportamental, care asigur tensiunea ntregului organism i care are efecte de atracie sau respingere fa de obiecte, fenomene, persoane. Procesele afective se afl n relaii de interdependen cu toate celelalte procese psihice, fiind o component infrastructural a psihismului. n funcie de criterii precum: proprietile de care dispun, gradul de contientizare i surs, procesele afective pot fi clasificate astfel: Procese afective primare, care au un caracter elementar, spontan i sunt slab organizate. n aceast categorie se nscriu: tririle afective de provenien organic (de exemplu, n bolile gastrice apar stri de proast dispoziie); afectele - forme primitive i impulsive, intense, de scurt durat, uneori necontrolate (ex. spaima, accesele de plns sau rsul zgomotos); Procesele afective complexe, care se caracterizeaz printr-un grad mai mare de contientizare i intelectualizare i cuprind: emoiile -forme afective de scurt durat, intense, cu caracter situativ (bucurie, tristee, antipatie, speran, plcere etc); emoiile superioare, legate de activitatea pe care o desfoar individul; dispoziiile afective, care sunt stri difuze, fr o orientare precis, cu intensitate variabil. Procesele afective superioare, caracterizate printr-o mare restructurare i raportare valoric la nivel de personalitate, cuprind: sentimentele, care sunt triri afective intense, de lung durat, relativ stabile; pasiunile, care sunt sentimente cu o orientare, intensitate, grad de stabilitate i generalitate de nivel superior, antrennd ntreaga personalitate. Un aspect important al proceselor afective, cu rol major n educa ie, l constituie expresivitatea, respectiv capacitatea acestora de a se exterioriza prin intermediul unor semne expresiile emoionale (mimica, pantomimica,

modificrile de natur vegetativ, schimbarea vocii). Expresiile emoionale se coreleaz i se subordoneaz strilor afective, dnd natere conduitei emoional-expresive sau limbajului afectiv cu rol important n modelarea conduitei globale a individului. Funciile proceselor afective: susin energetic activitatea (procesele afective poteneaz i condiioneaz aciunea individului); prin expresiile emoionale au o funcie adaptativ, n sensul de reglare i organizare superioar a conduitei (n cazul tririlor afective de intensitate normal i medie); tririle afective foarte intense (n si tuaii noi, neobinuite) pot dezorganiza conduita. Pornind de la teoria piagetian asupra dezvoltrii afective potrivit creia exista o corelaie ntre dezvoltarea afectiv, cognitiv i sociomoral, psihologul Henryi Dupont identific ase stadii n dezvoltarea afectiv a individului: 1. Stadiul egocentric impersonal (0- 4/5 ani) - caracterizat prin dorin a copilului de a cuta plcerea i de a evita durerea, fapt ce condiioneaz apropierea copilului de celelalte persoane; 2. Stadiul heteronom (4/5ani 6/7ani) - caracterizat prin dominana adultului (afectivitate de dependen), stri puternice de fric, bucurie, suprare i oportunism (Ego puternic). 3. Stadiul interpersonal (7/8ani -14/15 ani)- caracterizat prin influena anturajului i investiia afectiv n prieteni, prin sociabilitate, apariia conflictului real interpersonal, sentimentul de reciprocitate i iniierea discuiei cu Sine. 4. Stadiul psihologic personal (14/15 ani - sfritul adolescenei) - caracterizat acomodare la realitate i pendulare ntre conflict i echilibru afectiv. 5. Stadiul autonom (atins de relativ puini tineri) - caracterizat prin implicarea responsabilitii pentru anumite standarde; 6. Stadiul integritii caracterizat prin investiia n sfera idealurilor i a valorilor. Considerm necesar o caracterizare mai amnunit a vrstelor colare si a eventualelor probleme care pot aprea din p unct de vedere al afectivitii. Caracteristicile afective ale etapei de vrst 9-12 ani. Tradiional etapa de vrt analizat este privit ca fiind una a echilibrului afectiv prin raportare la etapele cu dominant afectiv cert (primul an de via, debutul precolaritii, adolescena). Dou probleme rein atenia: delincvena juvenil i tulburrile de comportament. n ambele cazuri este implicat problematica afectiv. Frustrarea, provocat la copil de diferena dintre codul grupulu i i regulile adulilor i pot conduce pe cei cu o constela ie afectiv aparte (lipsa ncrederii n sine, motivaie colar redus, relaionare dificil) spre nclcarea normelor. n ceea ce privete tulburrile comportamentale, ele ating acum, ca frecven, puncte maxime. Tulburrile de comportament sunt de dou ori mai numeroase n rndul bieilor. ntre cele dou sexe exist un decalaj

de un an privind anii rebeli: pentru biei incidena maxim este ntre 9-14 ani, iar pentru fete ntre 10-15 ani. Cei mai mul i copii reuesc s depeasc aceast perioad dificil. Caracteristicile afective ale etapei de vrst 12-15 ani. Unii adolesceni pot tri fie stri depre sive sau de confuzie i anxietate, cert este faptul c nu e o perioad a pcii i calmului. Totui trirea acestei perioade este mai puin alarmant dect stereotipul ce i se atribuie. Raportul celor ce reclam probleme este de 1 la 5. Impulsivitatea , necenzurat nc suficient de autoinhibiiile impuse de normele sociale, poate fi la originea fenomenelor de vandalism cu care coala se confrunt din ce n ce mai mult. Activitile centrate pe interesele elevilor, valorificarea timpului colar sau al celui liber poate fi un factor de prevenire. Cheia reuitei unui astfel de demers este excluderea formalismului i a poziiei autoritare, dorina real a educatorului de a afla ce stimuleaz acum impulsivitatea, tactul relaional, caliti percepute i apreciate de elevi. Metafora cea mai potrivit a acestei perioade ar fi aceea a cactusului extrem de epos , dar care a ajuns s mbrace aceast hain nesuferit tocmai pentru a-i apra fragilitatea interioar. Problema la care un educator al acestei vrste trebuie s rspund este dac poate i accept s mbrieze cactusul? Caracteristicile afective ale etapei de vrst 16-18 ani n aceast perioad fetele sunt n topul dezordinilor emoionale. Oricum , pentru ambele sexe, cea mai comun tulburare emoional este depresia. Simptomele ei su deprecierea , crizele de plns, gndurile i tentativele de suicid. La aceast vrst supremul gest distrustiv poate fi considerat mai mult o cerere de ajutor, ca o neputin de a zri ieirea dintr-o situaie conflictual, dect ca o pierdere a sensului existenial, ca la adult. Nevoia nelegerii i a sprijinului discret , dar eficient, al adultului rmne o resurs preioas. AFECTIVITATEA NEGATIV Unul din aspectele importante ale componentei emoionale a personalitii, cu implicaii importante n domeniul educaional, l reprezint afectivitatea negativ. Afectivitatea negativ este consecina unor reprimri emoionale recurente i se manifest cu precdere prin: anxietate, depresie, iritabilitate, frustrare, senzaii de disconfort. Una din cele mai frecvente forme ale afectivitii negative o reprezint anxietatea. Anxietatea este definit ca stare de nelinite sau team i este nsoit de anumite manifestri somatice: palpitaii, transpiraie, tremurturi etc. Ea implic perceperea sau anticiparea unui pericol, intern sau extern. Un elev cu un grad ridicat de anxietate , care este poftit la tabl, poate deveni att de sensibil la stimulii care i produc team, nct percepe ameninarea chiar i acolo unde ea nu exist ( privirea sau o remarc a profesorului ). Aceste preocupri colaterale i abat atenia de la sarcina

concret pe care trebuie s o rezolve, fapt care i reduce considerabil ansele de a obine o performan bun. Una din sursele de anxietate n coal o reprezint tipul de interaciune profesor-elev, n timpul predrii i ndeosebi n timpul evalurii . Metoda de predare poate constitui o surs de anxietate pentru elevi. Unul din experimentele realizate de ctre Trown &Leith (apud Eysenck &Eysenck,1998) evideniaz rolul metodei de predare ca moderator al relaiei dintre nivelul de anxietate i performanele colare ale elevilor. Scopul experimentului a fost de a testa efectul a dou strategii de predare ( direct i exploratorie ) asupra achiziiei unor cunotine de matematic de ctre elevi. Rezultatele experimentului au evideniat diferene nete ale performanelor de achiziie a principiilor nvate, ntre elevii cu niveluri diferite de anxietate. n cazul aplic rii strategiei exploratorii, elevii mai puin anxioi au achiziionat de dou ori mai multe cunotine, comparativ cu cei cu un nivel ridicat de anxietate. Din punct de vedere al evalurii distingem o evaluare rigid avnd un caracter punitiv, pe parcursul creia profesorul sancioneaz orice form de omisiune sau de eroare, fapt ce poate duce la creterea nivelului de anxietate al elevilor. Alternativa ar fi o form de evaluare n care profesorii pun accent pe recompensarea progreselor realizate de ctre elevi. Fobia colar Termenul fobie este utilizat de psihanali ti pentru a descrie teama provocat unui subiect de asocierea cu anumite locuri, situaii sau persoane, care genereaz un mare nivel de anxietate. Pentru elevii mici, fobia colar poate aprea chiar i numai la vederea uniformei colare, a altor copii mbrcai n uniform sau a rechizitelor colare. Fobia colar produce i diverse variante reacii somatice: palpitaii, dureri de stomac i tulburri alimentare, tulburri a le somnului, incapacitate de concentrare. Rspunsurile la ntrebarea: de ce se tem copiii la coal? pot fi extrem de diverse, majoritatea sugernd implicarea educaiei parentale din primii ani de via n structurarea acelor trsturi de personalitate care s abiliteze copilul n realizarea adaptrii colare. Prinii supraprotectori sau cei dominatori, excesiv de autoritari, determin incapacitatea copilului de structurarea autonomiei emoionale n relaiile cu perosnalele iubite. Copii dependeni emoional triesc o nevoie intens de prezen a obiectului iubirii, doar aa se simt n siguran. Este cazul copiilor care la debutul colaririi, refuz s intre n clas fr prini sau plng cnd prinii trebuie s plece. Este adevrat c n coal exist multe presiuni i tensiuni crora elevii mici trebuie s le fac fa, copii cu fobie colar afirm c se tem s mearg la coal din cauza copiilor violeni sau s evite eecul colar i situaiile umilitoare. Muli dintre elevii mici care prezint fobie colar nu au frecventat o form de nvmnt precolar, ceea ce explic existena unui pattern de comportament social i teama lor de

izolare sau de a fi expui violenelor din parte celorlali, lipsa unor abiliti de a-i face prieteni. Elevii cu fobie colar pot fi recunoscui dup urmtoarele ase caracteristici: - elevul este adus sistematic la coal de ctre prini; - elevul pare anxios n legtur cu sarcinile colare, dar i n privina relaiilor sociale cu ceilali - aduli sau covrstnici; - apar diverse fenomene de somatizarea anxiet ii fa de coal: migrene, dureri de stomac, palpitaii, tremurturi, elevul se nroete uor, are tulburri alimentare i de somn; - indiferent de activitatea colar elevul este retras, timid, temtor, pasiv, inactiv; -elevul manifest semne vizibile de team atunci cnd se apropie de cldirea colii; - elevul provine dintr-o familie n care educa ia colar e definit ca foarte important. La elevii mari, fobia colar mbrac forme specifice: fobia de examen i fobia social. Fobia de examen poate fi normal - ca o consecin fireasc a aspectelor stresante ale examenului-, dar poate fi i nevrotic, ca o recie devenit reflex n urma situaiilor stresante repetate, considerate de subiect ca fiind agre sive. i fobia de examen e nsoit de anumite somatizri: accelerarea btilor inimii, tensiune a ridicat , febr, ura uscat, transpiraie, incapacitatea de concentrare, blocarea gndirii, uitare, spaim. Fobia social se poate instala fa de situaii colare specifice-teama de a vorbi n public, de a interaciona cu persoane de sex opus. Depresia Depresia se manifest prin tulburri ale somnului, lentoare n plan intelectual i fizic, tulburri de comportament. Fiecare dintre aceste aspecte este o cauz n sine a scderii randamentului colar. Dezinteresul, indiferena generalizat pe care o simte adolescentul deprimat contamineaz i motivaia. Nu mai manifest nici o dorin de a nva.Lucru cu att mai curios cu ct era un elev bun cruia i plcea s mearg la ore. Diferena dintre un adolescent cu o fobie colar i unul deprimat este aceea c cel din urm nu mai are dorina de a nva. Nu mai particip la ore, nu mai ridic mna, este din ce n ce mai neatent, nu i mai nva leciile i nu-i mai face temele cum trebuie. Uit crile i caietele acas i nu-i mai noteaz n caiet ce are de fcut pentru ora urmtoare. i tulburrile de comportament fac parte din simptomele care afectez colaritatea. Adolescentul este descris ca fiind un element perturbator n timpul orei, derajndu-i pe ceilali colegi, mai ales ntre 11 i 13 ani. Dup vrsta de 13 ani, depresia este mai mentalizat i se exprim prin intermdiul gndurilor negative, al sentimentelor de culpabilitate i al ideilor negre. Adolescentul deprimat are uneori o atitudine pseudoeuforic . Agitat fr s fie agresiv, este familiar cu toat lumea, are o conduit dezordonat, un limbaj dur i este foarte impulsiv. Pseudoeuforia reprezint, alturi de

tristee, una dintre feele aceleiai monede, a depresiei. Profesorii sunt exaspera i de aceste stri de agitaie fapt pentru care adolescentul este dat afar din coal , ceea ce-i agraveaz situaia colar. Aceast respingere i consolideaz imaginea proast pe care o avea despre el i alimenteaz i mai mult trirea d epresiv. Dar nu trebuie s nelegem din aceasta c adolescenii agitai sunt depresivi . Majoritatea strilor de agitaie din clas, n special cele tranzitorii , nu au la origine o depresie. O alt tulburare de comportament din seria depresiv este replierea asupra propreiei persoane. Adolescenii devin retrai, hiberneaz, funcioneaz cu ncetinitorul. Dac profesorii se plng mai puin de acest lucru dect de elevii agitai, ei remarc totui o participare n clas, mai ales la oral, mai sczut.Adolescentul i reduce activitile. Pentru prevenirea afectivitii negative un rol major l are educaia afectiv. Acest concept educaional este strns legat de conceptul de inteligen emoional Goleman (1995) a identificat cteva din dimensiunile constructului numit inteligen emoional: identificarea propriilor emoii trite ( a fi capabil s numeti emoiile, a identifica posibilele cauze ale emoiilor, a diferenia ntre comportament i emoie ); managementul emoiilor ( a fi capabil s tolerezi frustrrile, s-i exprimi n mod natural furia, fr agresiune, s controlezi stresul, a avea sentimente pozitive fa de propria persoan; utilizarea emoiilor n mod eficient; ameliorarea relaiilor interpersonale). INTELIGENA EMOIONAL Inteligena emoional reprezint abilitatea unei persoane de a contientiza, a accesa i genera emoii i de a-i asista propriile gnduri, de a nelege emoiile i cunotinele emoionale i de a-i controla reflexiv propriile emoii precum i de a promova dezvoltarea intelectual i emoional. (Mayer & Salovey, 1997). Psihologul Daniel Goleman este de prere c exist cinci aspecte emoionale cheie de care depinde succesul colar al unui copil: Contiina de sine, gestionarea strilor de spirit, motivaia, empatia i abilitile sociale de care dispune. Pentru succesul colar inteligena emoional este la fel de important, dac nu chiar mai important dect coeficientul de inteligen. Contiina de sine este abilitatea de a-i nelege propriile stri, gnduri i sentimente, puncte forte i slbiciuni. Dac nu nelegi i nu accepi ceea ce simi, riti s nu-i poi gestiona corect emoiile. Copilul are nevoie s tie c, uneori, e normal s aib emoii negative crora trebuie s le fac fa n mod pozitiv, s nu reacioneze exagerat n situaii neplcute i s neleag c n u e sarcina altor persoane s i rezolve problemele. Altfel, risc s se deprime sau s devin anxios, ceea ce se

reflect n instalarea unor comportamente i stri nedorite, de la agresivitate exploziv, la anorexie sau, dimpotriv bulimie, care vor afecta procesul de nvare i performana colar, genernd i abateri disciplinare. Gestionarea strilor de spirit. Copii sunt, adesea, impulsivi, iar strile lor de spirit le pot spori aceast impulsivitate. De aceea, are nevoie s nvee cum s-i gestioneze strile de spirit. Dac e suprat c a luat o not nemeritat ( n viziunea lui ) i bate un alt copil sau vorbeste urt profesorului sau nvtoarei, e clar c lucrurile nu pot s evolueze dect nspre mai ru. Motivaia este esenial pentru succesul colarului. Orict de dificil este o materie, orict de grea ar fi o tem, copilul motivat se va mobiliza, pe cnd cel demotivat se va aga de orice pretext ca s le evite, ba chiar s lipseasc i de la coal. Motivaia de a nva a copilului poate fi de natur intern (copilului i place s tie i s aib succes, este absorbit de studiu i nu se mai satur s descopere noi informaii din alte surse) sau extern (un premiu, ctigarea unui concurs, pentru a mulumi pe prini sau profesori). Empatia este abilitatea de a percepe i nelege sentimentele i strile celorlali i de a ne psa de ceilali. Cnd copilul nu e capabil s empatizeze, va avea dificulti n a-i face prieteni, n a avea o via social normal. tim ct de important este pentru un colar s aib prieteni, s fie acceptat de grup. Respingerea va transforma coala n ceva neplcut pe care va cuta s-l evite. Dezinteresul fa de coal crete, performanele scad, riscul de a rmne corigent sau chiar repenet crete. Copilul respins poate interioriza sau poate dezvolta o agresivitate manifestat fa de profesori i de colegii si. Abilitile sociale. Copiii sociabili sunt cei care se descurc cel mai bine la coal se integreaz cel mai uor n colectiv, sunt plcui cadrelor didactice i cutai de colegi. Ei se gsesc n mod natural n centrul ateniei pentru c sunt plcui i admirai de ceilali. Ei se simt astfel preuii, importani n mica lor societate i au siguran i ncredere n sine, fapt care se transfer i la nivelul performanelor colare.
MODURI N CARE INTELIGENA EMOIONAL POATE AJUTA N ACTIVITATEA COLAR

Identificarea emoiilor trebuie s fii contient de propriile sentimente i emoii astfel nct s nu fii orbit de sentimente; trebuie s fii contient i de sentimentele celorlali pentru c aceasta constituie un punct cheie n lucrul cu oamenii. Folosirea emoiilor creativitatea poate proveni din abilitatea de a genera o anumit stare sau un sentiment potrivit; s simi pentru ceilali, s poi s fii empatic, poate proveni din abilitatea de a genera un sentiment pe care celelalte persoane l

percep. nelegerea sentimentelor s tii ce i motiveaz pe oameni; s nelegi punctul de vedere al celorlali; s nelegi i s poi s interacionezi cu membrii grupului. Controlul emoiilor s fii tot timpul contient de propriile emoii, care conin informaii de valoare, i folosete-le pentru a rezolva problemele; cnd ai un sentiment de tristee, afl cauza de care ai fost dezamgit i rezolv problema; cnd ai un sentiment de suprare, afl cauza de care eti frustat i rezolv problema; cnd ai un sentiment de nelinite, afl cauza de care eti ngrijorat i rezolv problema; cnd ai un sentiment de mulumire, afl cauza de care eti vesel i repeto. Corolare educative ale dezvoltrii afective: Educaia n sfera afectivitii trebuie s in seama de distincia existent ntre maturitatea emoional, vrsta afectiv i vrsta cronologic. Modalitile de relaionare dintre mam i copil modeleaz construcia afectiv viitoare a copilului, n funcie de modul n care mama tie s rspund nevoilor de securitate i afectivitate ale copilului. Este important s se evite condiionrile negative n copilria timpurie, acestea putnd conduce la timiditate, izolare i suspiciune. Eficiena metodei pedagogice n afectivitate este dat de cel ce o aplic. Pentru dezvoltarea afectiva este foarte important diversificarea repertoriului emoional (copilul trebuie s lsat s triasc i s manifeste ct mai multe tipuri de emoii) i promovate tririle acceptabile din punct de vedere social. Comportamentul afectiv al copilului este influenat de interpretrile i evalurile fcute n familie asupra sentimentelor i emoiilor acestuia; de aceea profesorul trebuie s cunoasc acest model i s acioneze n consecin. Pentru dezvoltarea unor sentimente pozitive fa de nvare este important crearea unui climat emoional relaxat i pozitiv n familie i coal, inclusiv n situaiile de evaluare. Bibliografie: 7. Larousse, (2006), Marele dicionar al psihologiei., Ed. Trei, Bucureti 8. Cosmovici,A.,Iacob,L.,( 1999), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai,

Eseu

INTELIGEN GENERAL VERSUS INTELIGEN EMOIONAL

TANCZOS ALINA (CAS. CUCU) ANUL AL-II-LEA nscris n anul universitar 2008-2009 UNIVERSITATEA ECOLOGIC DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE, Oneti

Plecnd de la rolul adaptiv al afectivitii s-a constatat c persoanele care au un coeficient intelectual (IQ) nalt sau o inteligen academic foarte bine dezvoltat se descurc mult mai puin n viaa de zi cu zi, n timp ce alt categorie de subieci, dei au un IQ mai redus n comparaie cu primii, au rezultate deosebite n practic. De unde a aprut ntrebarea: Cum reuesc acetia s aib succese n situaii critice, s fac fa oricnd n mprejurri de via?. Sternberg (1988) a rugat oamenii de pe strad s arate ce neleg ei printr-o persoan inteligent. n urma analizei rspunsurilor la acest sondaj a ajuns la

concluzia c ei dispun de o alt abilitate dect inteligena academic, datorit creia reuesc s depeasc obstacolele vieii de zi cu zi. Aceast abilitatea a fost raportat iniial la inteligena social, care desemneaz capacitatea de a nelege i de a stabili relaii cu oamenii. (Sternberg, R.J. 1988). Thorndike definea inteligena emoional ca fiind capacitatea de a nelege i de a aciona inteligent n cadrul relaiilor interumane . H. Gardner rezerv un loc foarte important acelor forme de inteligen care permit omului o adaptare superioar la mediul social inteligena interpersonal i inteligena intrapersonal - Gardner, Howard 1993 Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Spre deosebire de IQ, care se schimb destul de puin dup adolescen, inteligena emoional pare s fie, n mare parte, nvat i continu s se dezvolte pe msur ce trecem prin via i nvm din experien. Competena noastr n acest domeniu poate continua s creasc, iar pentru aceasta exist un cuvnt popular: maturizare. Inteligena emoional reprezint abilitatea unei persoane de a contientiza, a accesa i genera emoii i de a-i asista propriile gnduri, de a nelege emoiile i cunotinele emoionale i de a-i controla reflexiv propriile emoii precum i de a promova dezvoltarea intelectual i emoional. (Mayer & Salovey, 1997). n legtur cu emoiile exist mai multe mituri: Inteligen nseamn doar IQ. Adevrul: IQ este doar o parte a inteligenei noastre generale. IQ-ul nu poate fi dezvoltat i nici educat. Inteligena general crete dac se dezvolt inteligena emoional. Succesul la locul de munc i n via depinde de IQ. Adevrul: Cercetrile au artat c succesul la locul de munc sau n via depinde 80% de inteligena emoional i 20% de intelect. n timp ce intelectul ne ajut s rezolvm probleme, s facem calcule sau s procesm informaii, inteligena emoional (EQ) ne permite s fim mai creativi i s ne folosim emoiile pentru a rezolva problemele. Inteligena emoional este abilitatea de a percepe i exprima, de a asimila emoii n gndire, de a nelege prisma emoiilor i de a regla emoiile proprii i ale altora (Salovey, Mayer, Carusso, 2000). La locul de munc ,este nevoie de materie cenuie pentru a asimila materiale tehnice, s rezolvi probleme complexe, s iei decizii, totui nu este suficient numai raiune, deoarece multe din problemele cu care ne ntlnim sunt, n fond, de natur emoional.De exemplu, exist colegi care se mbufneaz dac nu fac aa cum vor ei, elii care sunt acizi, i ies din fire sau lucreaz sub posibiliti din motive tiute doar de ei, n vreme ce alii par a fi incapabili s colaboreze eficient cu cineva. Abilitatea de a rezolva n mod eficace astfel de probleme umane depinde de capacitatea de a v dirija propria stare emoional, trebuie s putei nelege punctul de vedere al altor oameni, s v dai seama i s anticipai modul n care s-ar putea s reacionai la propunerile pe care

le facei. n mediul colar exist tendina de a valoriza inteligena academic ca fiind garania sucesului colar. ns s-a constat c la fel de important , dac nu chiar mai impor tant este inteligena emoional. Muli elevi cu inteligen academic nu reuesc s se integreze ntr-un colectiv lipsindu-le capacitatea de a-i face prieteni, nu tiu s-i gestioneze emoiile n situaie de eec, s se remonteze atunci cnd iau o not mic. Ca profesor de psihologie am observat c elevilor le este dificil s se descurce atunci cnd sunt pui n situaia de a lucra n echip, de a colabora unii cu ceilali datorit lipsei unor abiliti sociale suficient dezvoltate. Cultivarea abilitilor corespunztoare inteligenei emoionale (contiina de sine, autocontrolul, motivaia, empatia, aptitudini sociale) ar trebui s fie o prioritate pentru toi educatorii (n sensul de orice persoan care exercit o influen educativ organizat i intenionat).Un rol important, n acest sens, l poate avea de asemenea i profesorul psihopedagog prin activitile din cadrul orelor de consiliere i orientare.