Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUPRINS
DIAGNOZA PROBLEMELOR SOCIALE ................................................................................. 3
CAPITOLUL 1. NOIUNI INTRODUCTIVE ........................................................................... 5
APLICAII PRACTICE ............................................................................................................. 7
CAPITOLUL 2. PROBLEME PERSONALE, PROBLEME PRACTICE I PROBLEME
SOCIALE ................................................................................................................................... 9
2.1. Ce (care) sunt problemele sociale? .................................................................................... 9
2.2. Natura problemelor sociale. Perspective de abordare ...................................................... 11
APLICAII PRACTICE ........................................................................................................... 14
CAPITOLUL 3. DIAGNOZ, DIAGNOSTIC, ANALIZ SWOT ........................................... 15
3.1. Diagnoza i scopul su.................................................................................................... 15
3.2. Paliere pentru metodologia cercetrii problemelor sociale ............................................. 15
3.3. Criterii de alegere a unui model de diagnoz i principalele interogaii ........................... 15
3.4. Diagnoza - factori i durat ............................................................................................. 17
3.5. Diagnoza - etape i participani ....................................................................................... 18
3.6. Diagnoza - metode de lucru, grupul int i obiective ...................................................... 18
3.7. Diagnoza - oportuniti i riscuri ..................................................................................... 18
3.8. Cnd apelm la analiza SWOT ....................................................................................... 19
APLICAII PRACTICE ........................................................................................................... 19
CAPITOLUL 4. DIAGNOZA PARTICIPATIV A PROBLEMELOR SOCIALE ................... 21
4.1. Diagnoz, cercetare, aciune i participare...................................................................... 21
4.2. Proiect de diagnoz participativ: De ce iubesc bolnavii viaa n spital ........................... 22
APLICAII PRACTICE ........................................................................................................... 23
CAPITOLUL 5. DIAGNOZ, INTERVENIE I EVALUARE .............................................. 25
5.1. Designul procedurilor de intervenie ............................................................................... 25
5.2. Evaluarea programelor de intervenie.............................................................................. 26
APLICAII PRACTICE ........................................................................................................... 29
BIBLIOGRAFIE ....................................................................................................................... 30
5.
Form de activitate
Activiti teoretice
Activiti practice
Activiti teoretice
Activiti practice
Activiti teoretice
Activiti practice
Activiti teoretice
Activiti practice
Activiti teoretice
Activiti practice
Nr.
ore
2
2
4
4
4
4
4
2
4
30
Metodologia didactic:
Tehnici educaionale: prezentri, dezbateri, exerciii, studii de caz,
Mijloace educaionale: tabl, videoproiector, prezentri power-point, foi cu exerciii, fie de
lucru.
situaie creeaz un conflict al intereselor personale sau de grup ntre diferitele persoane/
grupuri din societate. O asumpie important a acestei perspective este cea legat de
relaia dintre putere i structura social: grupurile avantajate au mai mult dect o cot
parte de participare la putere, fiind singurele care controleaz societatea i folosind acest
control, ntr-un mod contient sau incontient, aceste grupuri fac ca societatea s
acioneze i s serveasc propriilor lor interese. Prin urmare societatea ia acea form care
servete cel mai bine interesele grupului de oameni dominant din acea societate (spre
deosebire de funcionaliti care susin c societatea ia forma care servete cel mai bine
intereselor ei ca ntreg). Teoreticienii conflictualiti cred c grupurile dominante exercit
control nu doar asupra valorilor i credinelor, ci i asupra practicilor/ rutinelor i a
organizrii societii. Ca urmare tendina de lung durat a societii este una ndreptat
spre perpetuarea conflictului i deci spre schimbare social. Mai devreme sau mai trziu,
spun conflictualitii, opoziia intereselor va determina apariia/ manifestarea conflictului n
societate. Mai mult, perspectiva conflictualist spune c acest conflict i are originea n
interiorul societii i de cele mai multe ori conduce la schimbare social, deoarece
societatea este o combinaie de grupuri cu interese nu doar diferite ci i conflictuale. (Dan,
2007, p. 13).
APLICAII PRACTICE
Se parcurge cu atenie o diagnoz realizat n ultimii ani, din perspectiva
paradigmelor utilizate n definirea problemelor sociale. Scopul este identificarea
elementelor paradigmatice implicate n diagnoza analizat.
Documente recomandate:
1. *** Raport cu privire la diagnoza problemelor sociale la nivelul judeului Timi
(2008), Timioara, Consiliul Judeean Timi.
2. *** Riscuri i inechiti sociale n Romnia, ADMINISTRAIA PREZIDENIAL
- Comisia Prezidenial Pentru Analiza Riscurilor Sociale i Demografice, 2009.
tinde s vad societatea ca fiind bolnav, mai degrab dect membrii ei non-conformiti
i are originea n viziunea lui Rousseau asupra naturii umane: indivizii sunt buni de la
natur, ns instituiile lor sunt rele i ca urmare ei vd remedierea instituiilor bolnave
prin schimbarea sistemului de valori i a orientrilor de valoare ale oamenilor. n concluzie,
conform perspectivei patologiei sociale, singura soluie real la problemele sociale este
educaia moral.
Perspectiva dezorganizrii sociale. Dezorganizarea social este considerat faa
umbrit, complementar, a organizrii sociale. Organizarea social presupune, nainte de
toate, c ea este un ntreg, n care prile se afl ntr-o relaie de dependen oarecum
ordonat.
Noiunea central a acestor ntregi conceptualizri este cea de ROLURI, rolurile
definind nu doar diferitele pri ale societii, ci de asemenea i modul n care ele sunt
interrelaionate. Dezorganizarea social este perceput ca un eec al manifestrii
rolurilor. Cele trei mari tipuri de dezorganizare sunt: a) lipsa normelor, b) conflictul
cultural; c) prbuirea normelor.
Cauza principal a dezorganizrii sociale este considerat a fi schimbarea social,
care determin ieirea din sistem a unor pri componente, deoarece nu mai sunt n
armonie cu alte pri ale sistemului social. Condiiile care genereaz o asemenea stare se
regsesc n schimbrile tehnice, demografice sau culturale generate de schimbarea
social i care vor determina cltinarea echilibrului prezent (care este ns un echilibru
dinamic).
Consecinele strii de dezorganizare se manifest att la nivelul sistemului ct i la
nivelul actorilor sociali. Pentru actorii sociali, dezorganizarea social determin
dezorganizarea personal manifestat de exemplu prin stress, boli mintale, alcoolism.
Pentru sistem, consecinele pot fi de trei tipuri: a) pot aprea schimbri n sistem, cum ar fi
unele rspunsuri de adaptare care pot aduce prile distincte ale sistemului napoi la
starea de echilibru; b) sistemul poate continua s funcioneze ntr-o stare de stabilitate
crescut, n sensul c dei dezorganizarea poate s nu dispar, sistemul i continu
funcionarea oricum (dar la ali parametri); c) sistemul se poate prbui, deoarece
dezorganizarea este foarte puternic i extrem de distructiv.
Soluiile la aceste probleme se refer n general la acele aciuni de aducere a
caracteristicilor sistemului social napoi la starea de echilibru. (Dan, 2007, p. 24).
3. Perspectiva conflictului de valori. Ideea de la care pleac perspectiva
conflictului de valori este aceea c problemele sociale sunt condiii sociale ce sunt
incompatibile cu valorile unui anumit grup ai crui membri reuesc s fac public o
chemare la aciune.
Problemele sociale i trag seva din conflictele de valori i de interese. Diferite
grupuri avnd interese diferite se regsesc n opoziie. O dat cristalizat aceast opoziie
ntr-o stare/ situaie de conflict, putem spune c problema social i-a fcut apariia.
Condiiile-suport care influeneaz apariia, frecvena, durata i rezultatul problemelor
sociale sunt competiia i contactul dintre grupurile sociale. Cnd dou sau mai multe
grupuri se afl n competiie i n modaliti particulare/ specifice de contact cu un alt grup,
un conflict nu poate fi evitat.
Soluiile propuse de aceast perspectiv pentru rezolvarea conflictului de valori sunt
consensul, negocierea i puterea brut. Dac prile pot rezolva conflictul n numele
unui set de valori semnificative mprtite de ambele pri, atunci consensul este cel care
a eliminat problema. Dac prile pot negocia, atunci are loc un schimb de valori, toate n
spiritul procesului democratic. Dac nici consensul nici negocierea nu au loc, atunci grupul
ce deine mai mult putere ctig/ preia controlul. (Dan, 2007, 26).
12
13
APLICAII PRACTICE
Se parcurge cu atenie o diagnoz realizat n ultimii ani, din perspectiva identificrii
principalelor probleme sociale. Obiectivul este identificarea principalelor elemente prin
care problemele sociale sunt definite.
Documente recomandate:
1. *** Raport cu privire la diagnoza problemelor sociale la nivelul judeului Timi
(2008), Timioara, Consiliul Judeean Timi.
2. *** Riscuri i inechiti sociale n Romnia, ADMINISTRAIA PREZIDENIAL Comisia Prezidenial Pentru Analiza Riscurilor Sociale i Demografice, 2009.
3. *** Raportul Social al ICCV. Dup 20 de ani: Opiuni pentru Romnia,
ACADEMIA ROMNA, Institutul Naional De Cercetri Economice, INSTITUTUL DE
CERCETARE A CALITATII VIETII, Bucureti, 2010
14
Pentru fiecare dintre cele dou direcii sunt construite cteva modele de diagnoz, n
funcie de criteriile fiecrui tip de beneficiar, fie ai serviciilor sociale, fie ai altor instituii.
Cercetrile i analizele au delimitat cteva criterii pentru diagnoza n asistena social, cea
care ne intereseaz n mod special pentru cursul nostru.
S reinem, prin urmare, criteriile propuse n acest sens de Silke Vlecken: 1)
Asistenii sociali trebuie s dein cunotine i teorii care s permit nelegerea
problemelor aprute; 2) S poat recunoate i s interpreteze aspectele fiziologice,
economice i psihice ale indivizilor precum i s realizeze corelaii ntre acestea; 3) S
poat identifica att situaiile problematice aprute dar i resursele beneficiarilor; 4) S
implice i s contientizeze toi beneficiarii att n procesul de analiz ct i n cel de
intervenie; 5) S stpneasc domeniul asistenei sociale ct i legislaia n vigoare; 6)
Intervenia s fie sistemic, axat att pe individ ct i pe mediul acestuia; 7) S
gestioneze comunicarea ntre instituiile implicate n procesul de intervenie; 8) S
respecte principiile deontologice ale asistenei sociale.
Pe baza acestor criterii s-a stabilit un model de analiz a problemelor i resurselor,
care presupune: 1) evaluarea sistematic a capacitailor indivizilor; 2) realizarea unei priviri
de ansamblu asupra situaiei iniiale; 3) stabilirea prioritilor; 4) descoperirea factorilor
activi implicai; 5) stabilirea tipului de relaii n cazul relaiilor de schimb i de putere; 6)
cooptarea tuturor celor implicai n procesul de ajutor; 7) identificarea tuturor resurselor
poteniale i a celor disponibile; 8) formularea obiectivelor n concordan cu principiile
etice ale asistenei sociale. (Mihalache, 2010, p. 19).
n ceea ce privete diagnoza problemelor sociale pentru situaii specifice, trebuie s
avem n vedere pentru stabilirea problemei descrierea i evaluarea sistematic a situaiei
pe de o parte i analiza resurselor existente sau poteniale pe de alt parte.
A fost detaliat i argumentat de ctre specialiti importana utilizrii tipurilor de
ntrebri specifice diagnozei sociale sistematice:
- CE? Se refer la descrierea situaiei vzut de clieni i de factorii/persoanele
implicate. Sunt combinate resursele individuale cu analiza difereniat a relaiilor, iar
asistentul social va realiza pe baza rspunsurilor obinute de la beneficiar o prim imagine
a situaiei .
- DE UNDE? Acest tip de ntrebare va face o introspecie n antecedentele faptice
actuale, respective ale problemei i resurselor. Se vor obine de la beneficiar informaii
complete referitoare la timpul/momentul cnd a nceput respectiva situaie s fie o
problem. n acelai timp se poate afla dac au fost i alte situaii problematice sau dac
exista o anumit frecvent cu care se repetau cauzele.
- (DE CE?) CARE AR FI MOTIVUL? Aceast ntrebare este menit a contura
ipoteze referitoare la situaia beneficiarului, vazut prin explicaiile specialistului. Pe baza
rspunsurilor la acest tip de ntrebare se va contura o imagine a datelor cu legturi ntre
ele, iar asistentul social va putea formula scopul i obiectivele de lucru.
- NCOTRO? Este un tip de ntrebare care apare atunci cnd nu este susinut
eligibilitatea unui caz pentru intervenie, iar asistena social poate prognoza cum va arta
problema mai trziu, dac nu se ia msura preveniei.
- CE NU ESTE BINE? Prin aceast ntrebare se stabilesc condiiile concrete de
restabilire a situaiilor prin identificarea nclcrii normelor/valorilor sociale sau culturale. n
acelai timp sunt evaluate i formulate competenele, atitudinile i resursele eficiente
pentru corectarea situaiei problematice.
- CUM AR TREBUI S FIE? Rspunsurile la aceast ntrebare se refer la
evaluarea condiiilor concrete i la relaiile sociale ale celor implicai. Prin aceste raportri
se poate stabili dac situaia va fi problematic sau neproblematic.
16
18
APLICAII PRACTICE
Se parcurge cu atenie o diagnoz realizat n ultimii ani, din perspectiva
principalelor etape, metode i tehnici utilizate. Obiectivul este identificarea elementelor din/
prin care metodologia diagnozei este construit.
Documente recomandate:
1. *** Raport cu privire la diagnoza problemelor sociale la nivelul judeului Timi
(2008), Timioara, Consiliul Judeean Timi.
2. *** Riscuri i inechiti sociale n Romnia, ADMINISTRAIA PREZIDENIAL Comisia Prezidenial Pentru Analiza Riscurilor Sociale i Demografice, 2009.
3. *** Raportul Social al ICCV. Dup 20 de ani: Opiuni pentru Romnia,
ACADEMIA ROMNA, Institutul Naional de Cercetri Economice, INSTITUTUL
DE CERCETARE A CALITATII VIETII, Bucureti, 2010
19
20
APLICAII PRACTICE
Se parcurge cu atenie o diagnoz participativ din perspectiva identificrii
principalelor etape i componente ale implicrii actorilor sociali. Se va avea n vedere cu
deosebire procesul diagnozei participative i trecerea de la diagnoz la program, cu toate
implicaiile ei.
Studiu recomandat:
1. Stern, G. (1985), Research, Action and social Beterment, American Behavioral
Scientist, Vol. 2, Nr. 2., November/December 1985, 229-249, Sage
Publications, Inc.
23
24
luni mai trziu) care apar ca i rezultat al interveniei i care sunt necesare pentru
atingerea scopurilor programului.
Este important de reinut faptul c scopurile se refer la rezultate, n timp ce
obiectivele se refer la mijloacele sau paii prin intermediul crora sunt atinse scopurile.
Dac de pild scopul programului este acela de a-i face pe participanii cu abuz de
substane nocive s rmn abstineni, un obiectiv ar putea fi acela de a-i face s
neleag motivaiile pentru care consum droguri n primul rnd.
Odat ce au fost stabilite scopurile i obiectivele, consider Lodzinsky, Motomura i
Schneider, pasul urmtor n planificarea interveniei este acela de a determina activitile
propriu zise ale programului. Pentru ca participanii s i neleag motivaiile pentru care
consum droguri (obiectiv al interveniei), ei ar putea primi un anumit numr de edine de
consiliere individual cu un profesionist (activitate n cadrul interveniei).
n acest context, extrem de important este modelul logic al programului. Acesta,
dup cum arat Lodzinsky, Motomura i Schneider, reprezint o explicaie, sau o schi a
felului n care considerm c activitile propuse n program vor duce la atingerea
obiectivelor acestuia, iar apoi a modului n care obiectivele contribuie din punct de vedere
logic i operaional la atingerea scopurilor programului. (Lodzinsky, A., Motomura S., M.,
Schneider, 2005, pp. 58-59).
Pasul 4. Implementarea interveniei. Termenul de implementare, explic Lodzinsky,
Motomura i Schneider, se refer la procesul propriu zis de punere n practic a
activitilor programului. n funcie de gradul de complexitate al interveniei (dat de factori
cum sunt mrimea sau structura acesteia), printre detaliile practice se regsesc: 1)
asigurarea unei locaii adecvate; 2) angajarea i instruirea optim a membrilor echipei; 3)
descrierea sarcinilor; 4) descrierea
metodelor de evaluare a performanelor; 5)
planificarea strategiilor promoionale; 5) construirea protocoalelor de raport. (Lodzinsky,
A., Motomura S., M., Schneider, 2005, pp. 59-60).
5.2. Evaluarea programelor de intervenie
Un plan de intervenie bun, remarc Lodzinsky, Motomura i Schneider, include
obligatoriu i planificarea evalurii programului. O dovad a importanei evalurii
interveniilor, consider autorii citai, o reprezint existena unui domeniu separat n
tiinele sociale, i anume cercetarea evaluativ (sau evaluarea programelor)
Dup Lodzinsky, Motomura i Schneider, exist mai multe motive pentru care
interveniile programate ar trebui evaluate: 1) motivaia tiinific, n tradiia celor afirmate
de ctre Lewin care considera c orice aplicaie trebuie s fie ghidat de lucrrile teoretice
i trebuie, mai apoi, s contribuie la dezvoltarea teoriei; 2) motivaia etic, responsabilii
programelor avnd obligaia de a verifica dac beneficiarii acesteia au primit ntr-adevr
foloasele preconizate i dac nu au avut cumva de suferit unele consecine negative
neintenionate; 3) motivaia financiar, care impune responsabiliti precise; 4) motivaia
dezvoltrii ulterioare a programelor. (Lodzinsky, A., Motomura S., M., Schneider, 2005, p.
60).
Lodzinsky, Motomura i Schneider, inventariaz i patru cauze posibile pentru
eecul unui program: 1) fundamentarea teoretic ar putea fi inadecvat sau trebui
revzut; 2) este posibil ca programul s nu fie implementat aa cum a fost planificat, n
ciuda unei fundamentri teoretice i empirice solide; 3) un program poate eua din cauza
apariiei ostilitii subiecilor care-i simt ameninat sentimentul de libertate personal; 4)
incompatibilitatea dintre designul programului i contextul cultural n care este aplicat, cum
ar fi cazul unor programe de prevenie a SIDA care promovau, printre altele practicarea
26
27
cum ar fi observarea participativ, sunt mai puin folosite, ns ele au utilitate atunci cnd
se solicit date calitative. (Sullivan, 1992, p. 143).
O problem critic a evalurii, reine Sullivan, este determinarea msurii n care un
program sau o practic pot fi evaluate n condiii de validitate i este numit stabilirea
posibilitii de evaluare (evaluability assessment). Un aspect al acestei estimri este
determinarea obiectivelor programului i a posibilitii de msurarea a atingerii lor. Poate
prea surprinztor, ns adesea programele sunt stabilite i se desfoar fr o
delimitare clar a rezultatelor ateptate. n alte cazuri, obiectivele programului sunt att de
vaste nct sunt efectiv inutile ca i criterii de evaluare. De exemplu, obiectivul de
eliminare a srciei este att de vast nct este improbabil ca un program s-l poat
atinge. Sau obiectivul de mbuntire a funcionrii familiei este att de vag prin faptul c
poate include o mulime de aspecte. Deci, evaluatorii, ncep s lucreze, de obicei, cu
administratorii programelor pentru a li se specifica obiectivele programelor i ale practicilor
ct mai concret posibil. Este foarte important ca obiectivele s fie clare, specifice i
msurabile (Sullivan, 1992, p. 143). Urmtorul pas n stabilirea posibilitii de evaluare,
scrie Sullivan, este identificarea unei legturi ntre inputurile programului sau activitile
sale i obiective. Este nevoie de o specificare a activitilor care vor produce un rezultat
particular. Acest pas este important deoarece, de obicei, programele realizeaz mai multe
lucruri n acelai timp. Un asistent social dintr-o coal general, de exemplu, va face
probabil urmtoarele: o consiliere fa n fa cu elevii, va sftui profesorii despre cum s
trateze problemele elevilor, se va ntlni cu prinii pentru a discuta despre problemele
copiilor lor, i va pune pe prini n legtur cu agenii specializate care le pot oferi
asisten i le vorbete grupurilor de profesori despre cum s identifice problemele.
Rezultatele ateptate ale unui astfel de program de asisten social poate include
obiective cum ar fi creterea ncrederii n sine a elevilor, creterea performanei colare,
diminuarea problemelor de comportament, rate mai sczute de delincven, o mai bun
implicare a prinilor n problemele colare. Ideea de baz este aceea c un program ar
trebui s fie n msur s specifice c fiecare input va avea un rezultat specific i, n plus,
s fie bazat pe o teorie validat. (Sullivan, 1992, pp. 143-144).
O alt precizare extrem de important alui Sullivan este urmtoarea: innd cont
de importana obiectivelor clare, a inputurilor, a legturilor dintre acestea, evaluarea
programelor este mult mai uoar i mai valid atunci cnd programele sunt concepute
lund n considerare evaluarea. n realitate este ideal ca specialitii evaluatori s participe
la proiectarea programelor, lucru care adesea se i ntmpl. (Sullivan, 1992, 145).
Pentru Sullivan, msurarea este la fel de important n cercetarea de evaluare, la
fel ca n orice alt tip de cercetare. ns, n cercetarea de evaluare, cercettorii nu au
aceeai libertate ca i n cercetarea de baz. Decizia asupra ceea ce se msoar i cum
se msoar poate fi limitat de faptul c inputurile i obiectivele, care sunt variabilele
independente i dependente ale cercetrii, sunt de obicei stabilite de managerii de
program sau de alte persoane de decizie. Odat ce programul a fost stabilit i
implementat, cercettorii trebuie s lucreze cu aceste inputuri i obiective, chiar dac ei ar
fi preferat altele. Exist o oarecare flexibilitate n operaionalizarea definiiilor utilizate, ns
nu se mai pot face schimbri teoretice sau conceptuale majore, chiar dac acestea ar
garanta mbuntirea evalurii. Acesta este un alt motiv pentru care cercettorii aplicani
trebuie s participe la proiectarea programelor. (Sullivan, 1992, 145).
O alt dificultate este dat de faptul c ntr-un program pot fi ntlnite obiective pe
termen lung i obiective pe termen scurt. Dup cum observ Sullivan, evaluarea msoar
deseori mai mult obiectivele pe termen scurt, care sunt mai apropiate de momentul aciunii
28
inputurilor i care reflect rezultate intermediare care se presupune c este necesar s fie
obinute nainte de obiectivele ndeprtate. (Sullivan, p. 146).
O problem special, semnalat de Sullivan o reprezint obiectul msurrii, adic
dac trebuie msurate atitudinile sau comportamentele. Dup cum observ Sullivan, cel
mai frecvent este preferat msurarea comportamentelor, considerat n general mai
valid i mai de ncredere dect cea a atitudinilor. (Sullivan, 1992, p. 146).
Cercetarea de evaluare a programelor, constat Sullivan, este orientat n mod
explicit att spre documentarea privind funcionarea i utilitatea unui program sau spre
sugestii privind domenii n care programul nu i atinge obiectivele i ar trebuie schimbate
sau abandonate. Dar, observ Sullivan, de obicei, decizia privind destinaia rezultatelor
evalurii programului nu i aparine cercettorului. Finanatorii, managerii de programe sau
politicienii pot fi cei care au autoritatea efectiv de a schimba un program. Uneori,
programul nu funcioneaz. Oricum, evaluatorii programelor au responsabilitatea
profesional de a pregti o evaluare tiinific i valid i un raport complet i obiectiv al
rezultatelor, fr s pun programul sau managerii lui ntr-o lumin pozitiv sau negativ.
n unele cazuri, cercettorilor li se poate interzice prin contract s publice rezultatele.
(Sullivan, 1992, p. 147).
APLICAII PRACTICE
Se parcurge cu atenie o diagnoza realizat n ultimii ani din perspectiva identificrii
principalelor soluii propuse la probele sociale identificate. Se va ncerca evaluarea
principalelor elemente prin care se definesc direciile strategice de intervenie.
Documente recomandate:
1. *** Raport cu privire la diagnoza problemelor sociale la nivelul judeului Timi
(2008), Timioara, Consiliul Judeean Timi.
2. *** Riscuri i inechiti sociale n Romnia, ADMINISTRAIA PREZIDENIAL
- Comisia Prezidenial Pentru Analiza Riscurilor Sociale i Demografice, 2009.
3. *** Raportul Social al ICCV. Dup 20 de ani: Opiuni pentru Romnia,
ACADEMIA ROMNA, Institutul Naional de Cercetri Economice, INSTITUTUL
DE CERCETARE A CALITATII VIETII, Bucureti, 2010.
29
BIBLIOGRAFIE
1. Argyris, C., Schn, D. A. (1989), Participatory Action Research and Action
Science Compared, ABS, American Behaviour Scientist, Vol. 32, no. 5,
May/June 1989, 612-623.
2. Bltescu, S., Indici compozii de msurare a dezvoltrii sociale, n
Dezvoltarea social, Zamfir C. (coord.), Polirom, 2006, pp. 331-340.
3. Chipea, F., Hatos, A., Bltescu S., 2006, Srcie i inegalitate n Oradea.
Studiu de diagnoz, n Combaterea srciei i promovarea incluziunii sociale.
Studiu de caz n judeul Bihor, Editura Universitii din Oradea, pp. 96-178.
4. Dan, A. (2007), Diagnoza i soluionarea problemelor sociale, note de curs,
Bucureti, Universitatea din Bucureti, Facultatea de Sociologie i Asisten
Social.
5. Dentith, A. M., Measor, L., OMalley, M. P. (2009), Stirring Dangerous Waters:
Dilemmas for Critical Participatory Research with Young People, Sociology,
BSA Publications LTD, Los Angeles, London, New Dehli, Singapore, SAGE
Publications, Volume 43 (I), 158-168.
6. Fals-Borda, O. (1987), The Application of Participatory Action-Research in Latin
America, International Sociology, Vol. 2, No. 4, December 1987, pp. 329-347.
7. Lodzinsky, A., Motomura S., M., Schneider, F. W. (2005), Intervention and
evaluation, n Schneider, F.W., Gruman, J.A., Coutts, L.M., eds. (2005),
Applied Social Psychology. Understanding and Addressing Social and Practical
Problems, Thousand Oaks, London, New Dehli, Sage Publications, Inc., pp. 5574.
8. McIntyre, A. (2008), Participatory Action Research, Qualitative Research
Methods Series 52, Los Angeles, London, New Dehli, Singapore, SAGE
Publications.
9. Miftode, V. (2004), Cercetare i intervenie social, n Miftode, V. (coord.),
Daniela Cojocaru, Gabriela Irimescu, Daniela Grleanu oitu, Maria Sandu,
Sociologia populaiilor vulnerabile. Teorie i metod, cap. IX, Iai, Editura
Universitii Alexandru Ioan Cuza, 339-365.
10. Mihalache, N. (2010), Diagnoza si soluionarea problemelor sociale,
Universitatea Al. I. Cuza Iasi.
11. Pascaru, M., Butiu, C.A. (2007),
Restituirea rezultatelor i dezvoltarea
comunitar, Cluj Napoca, Presa Universitara Clujean.
12. Popescu, R., Amalia Vrdol, Cosmin Briciu, Msurarea dezvoltrii sociale n
Dezvoltarea social, Zamfir C. (coord.), Polirom, 2006, pp. 313-321; 323-330.
13. Sandu, D., 2006, Dezvoltarea comunitar, capitolul: Cunoaterea diversitii
condiie a DEVCOM, pp. 109-152, Polirom, Iai.
14. Schneider W., F., Gruman A., J. i Coutts M., L. (2005), Applied Social
Psychology, n Schneider, F.W., Gruman, J.A., Coutts, L.M., eds. (2005),
Applied Social Psychology. Understanding and Addressing Social and Practical
Problems, Thousand Oaks, London, New Dehli, Sage Publications, Inc., pp. 516.
15. Small, St. A. (1995). Action-Oriented Research: Models and Methods. Journal
of Marriage and the Family, 57(4), 941-955.
30
16. Stnculescu, M., Berevoescu, Ionica (coord.), 2004, Srac lipit, caut alt via,
capitolul 2: Tipuri de srcie i tipuri de zone srace, pp. 37-127, Nemira,
Bucureti.
17. Steele S. F., Price, J, (2008), Applied Sociology. Terms, Topics, Tools, and
Tasks, Thomson Wadsworth, USA.
18. Stern, G. (1985), Research, Action and social Beterment, American Behavioral
Scientist, Vol. 2, Nr. 2., November/December 1985, 229-249, Sage
Publications, Inc.
19. Sullivan, T. J., (1992), Applied Sociology. Research and Critical Thinking,
Macmillian Inc., New York.
20. Zamfir, C. (1977), Strategii ale dezvoltrii sociale, Ed. Politic, Bucureti (vol. X
din
21. colecia Teorie i metod n tiinele sociale).
22. Zamfir, E., Preda, M. (2000), coordonatori, Diagnoza problemelor sociale
comunitare, Bucureti, Editura Expert.
23. *** Principalele probleme sociale ale comunitilor rurale din Romnia, Craiova,
Editura Beladi, 2010.
24. *** Raport cu privire la diagnoza problemelor sociale la nivelul judeului Timi
(2008), Timioara, Consiliul Judeean Timi.
25. *** Riscuri i inechiti sociale n Romnia, ADMINISTRAIA PREZIDENIAL
- Comisia Prezidenial Pentru Analiza Riscurilor Sociale i Demografice, 2009.
31