Sunteți pe pagina 1din 3

Clasificarea i operaionalizarea obiectivelor didactice.

Obiective proprii diferitelor discipline socio-umane i competenele generate de acestea Procesul instructiv-educativ este prin esena sa unul orientat teleologic. n msura n care se vorbete despre educaie, se vorbete despre urmrirea intenionat a unui scop. Acest lucru este fcut manifest de nsui termenul de educaie care, prin etimologia sa, trimite, pe de o parte, la latinescu educo-educare = a alimenta, a ngriji, a crete (plante i animale) i, pe de alta, la educo-educere = a duce, a conduce, a scoate. n teoria modern a educaiei scopul care orienteaz i, totodat, imprim sensul procesului educativ ia forma idealului educaional formulat pe baza unei politici educaionale care prescrie tipul ideal de om ce se dorete creat prin educaie n conformitate cu cerinele/valorile sociale, politice, economice, ideologice, filosofice existente n societate la un moment dat. n practica didactic efectiv, idealul educaional se concretizeaz n forma obiectivelor educaionale care, n termeni generali, trebuie nelese ca pai efectivi de urmat n atingerea sa. ncepnd cu teoria behaviorist a educaiei obiectivele educaionale se definesc n funcie de comportamente de format la educai. Pentru B. S. Bloom, Robert Gagne, Robert Mager un obiectiv este totdeauna relativ la comportamentul observabil, msurabil, cuantificabil pe care trebuie s-l dobndeasc elevul la finalul unei uniti de nvare. I. n funcie de vectori care regleaz procesul instructiv-educativ obiectivele educaionale iau diverse forme n procesul de nvmnt. Din punctul de vedere al laturii personalitii vizate obiectivele pot fi: 1. obiective cognitive se refer la transmiterea i nsuirea de cunotine; 2. obiective afective convingeri, atitudini, sentimente; 3. obiective psihomotorii conduite i operaii manuale. II. n funcie de nivelul de generalitate la care sunt formulate obiectivele sunt: 1. generale vizeaz o ntreag arie curicular sau un ciclu al educaiei; 2. medii o disciplin; 3. particulare vizeaz performanele efective de obinut prin predarea materiei de studiu. III. n funcie de timpul n care se urmrete atingerea lor: 1. obiective pe termen lung 2. mediu 3. scurt Aa cum idealul educaional nu exist dect prin intermediul obiectivelor educaionale care l concretizeaz i i dau un coninut substanial, tot aa obiectivele nu exist dect n msura n care ele sunt concretizate n actul didactic prin reformulatea lor ca obiective operaionale. n operaionalizarea obiectivelor cadrul didactic este totdeauna orientat de o suit de ntrebri: 1. Cine va produce comportamentul dorit? 2. Ce comportament observabil va arta c obiectivul a fost atins? 3. Care este produsul sau performana obinut? 4. n ce condiii va avea loc comportamentul preconizat? 5. n temeiul cror criterii putem trage concluzia c acel comprtament vizat este satisfctor? n vederea operaionalizrii obiectivelor, pentru a rspunde la aceste nrebri cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele exigene: 1. obiectivul vizeaz comportamentul elevului nu al profesorului; 2. obiectivul trebuie s fie principial realizabil, adic s corespund particularitilor de vrst, experienelor i achiziiilor elevilor; 3. obiectivul descrie comportamente observabile i nu procese psihice interne;

obiectivul trebuie s desemneze un rezultat imediat al nvrii; obiectivul trebuie s precizeze att condiiile realizrii ct i criteriul performanei. 6. s fie formulate n verbe de aciune: a recunoate, a identifica, a defini, etc.; 7. s vizeze o singur operaie i nu un complex de operaii; 8. s fie unice, congruente logic i valide axiologic. Definirea behaviorist a obiectivelor educaionale n termeni de comportamente observabile, msurabile i cuantificabile nu este lipsit de dificulti att la nivel teoretic ct i la nivel practic, n ceea ce privete posibilitatea de operaionalizare a lor. n primul rnd, exist coninuturi care nu pot fi traduse n comportamente i, totodat, exist comportamente care nu sunt direct observabile i msurabile de ctre cadrul didactic. n al doilea rnd, aa cum ne arat Robert Ebel, exist teme i lecii prin predarea crora nu se urmrete formartea de comprtamente observabile, cci acest lucru ar duce la conformism i ngrdirea creativitii. Iar n al treilea rnd, dup cum arat Elliot Eisher, n predarea disciplinelor socio-umane se urmresc comportamente complexe care nu pot fi prevzute. Ceea ce se urmrete efectiv prin predarea acestor discipline este pur I somplu formarea personalitii pe baza unor criterii tiinifice, moral-civice umaniste. i datorit acestor dificulti dar nu numai lor teoria modern a curriculumului i Noul curriculum naional din 1998 distinge obiectivele educaionale ca obiective cadru i obiective de referin i le definete mai degrab n termeni de abiliti i competene i nu de comportamente. Obiectivele cadrul sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de studiu i se refer la competenele urmrite prin studierea unei arii curriculare sau modul de discipline. Obiectivele de referin sunt urmrite pe parcursul unui singur an de studiu i se refer la competenele urmrite prin studierea unei singure discipline. n oglind cu aceast distincie a obiectivelor educaionale, teoria modern a educaiei distinge ntre dou tipuri de competene de care aceste obiective sunt legate: 1. competene generale corespondente obiectivelor generale; 2. competene specifice corespondente obiectivelor de referin. Obiectivele urmrite n predarea tiinelor umane pot fi clasificate n cteva categorii: 1. Obiective cognitive nsuirea cunotinelor specifice disciplinei. 2. Obiective cognitiv-formative: dezvoltarea capacitilor de cunoatere (atenie, memorie, gndire creativ, critic, reflexiv, etc.); utilizarea corect a informaiei factuale i capacitatea de a lucra cu ea; autonomizarea propriului demers cognitiv; formarea concepiei despre lume. 3. Obiective afective (atitudinale): formarea convingerilor i sentimentelor morale; formarea i exprimarea prerilor personale; aprecierea i valorizarea diferitelor moduri de gndire i aciune; reflecie critic asupra prejudecilor proprii i a altora. 4. Obiective acionale: dezvoltarea deprinderilor intelectuale; capacitatea de a realiza aplicaii; dezvoltarea competenei de comunicare; dezvoltarea competenelor de participare la viaa social. Competenele urmrite prin predarea disciplinelor socio-umane sunt: 1. Cunoaterea i nelegerea principalelor dimensiuni ale refleciei asupra omului i societii. 2. Competene de obinere a cunotinelor: nsuirea conceptelor disciplinelor socio-umane; identificarea i nelegerea unor fapte, fenomene, procese, etc.;
4. 5.

abiliti de informare; stil de munc investigativ.


3.

Competene de prelucrare a cunotinelor: capaciti de analiz, sintez, comparare, clasificare, etc.; efectuarea de raionamente corecte; elaborarea de strategii de rezolvare de probleme. Competene de utilizarea a informaiei gndire asociativ;
4.

gndire productiv