II.

DEZVOLTAREA COGNITIV

a) Perspectiva clasic: substadiile senzorio-motorii J. Piaget

Substadiul Comportamente Instrumentale = mijloace i modaliti de aciune Bibliografie: J. Piaget, Naterea inteligenei la copil, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1973(1937) reflexul, orict de bine ar fi instalat ca mecanism fiziologic ereditar i orict de fixat ar prea n automatismul su, are totui nevoie de exersare pentru a se adapta; el este susceptibil de acomodare. Acomodarea nseamn deja o premis n favoarea poziiei active i selective a copilului. Fiecare nou episod reflex depinde de experiena acumulat n actul anterior i l determin pe cel care urmeaz (de aici diferena fa de mecanismele artefacte, repetitive!) AICI NCEPE PSIHOLOGIA! consider Piaget. Ex.1: Lauret 0,0(0) - 0,0(12), reflexul suptului; pp. 33-34 2 1-4 luni sbs. reaciei circulare primare*/al primelor adaptri dobndite (R.C.P.) Caracteristica general a R.C. este repetarea comportamentelor plcute la care copilul a ajuns ntmpltor; RC comportamente autogenerative. Specificul R.C.P. este dat de focalizarea activitii asupra propriului corp (micri ale membrelor, capului, limbii etc.), n timp ce efectele se rsfrng i n raporturile copilului cu mediul (mai prompt n reacii, mai eficient n aciune). Activitile de tip R.C.P., numite i asimilri funcionale, exist n sine: "a privi pentru a privi", "a apuca pentru a apuca", i nu pentru a obine un rezultat ("a privi pentru a vedea", " a apuca pentru a trage"). Diferena scop-mijloc nu apare nc. Plcerea este de tip funcional, nu finalitatea aciunii o "hrnete", ci chiar desfurarea aciunii. nici o conduit special de cutare expresiv sau gestual-motorie a obiectului disprut chiar de sub ochii si, dei copilul poate urmri cu privirea micarea acestuia sau poate rmne cu ochii fixai n zona dispariiei obiectului. nonprezena nonexistena CO* = permanena obiectului: etapele principale Bibliografie: J. Piaget, Construirea realului la copil, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1976(1937) Inexistena problematicii permanenei obiectelor.

0.1 lun sbs. exersrii reflexelor/al exerciiului reflex

* R.C. termen introdus de J.M. Baldwin pentru a desemna conduitele autotelice (telos=scop)

Ex.1: Jacqueline nc de la 0; 2 (27) i urmrete mama cu ochii i, n momentul n care ea dispare din cmpul vizual, continu s priveasc n aceeai direcie, pn ce mama reapare.

Ex.2: Lauret, 0,1(3) - 0,1(24), jocul cu limba; p. 59 * comportamente obiectuale, cele n care maniera de rezolvare a unei aciuni trdeaz raportarea copilului la existen unui obiect . Acesta nu exist / exist condiionat de un reper / exist autonom de condiii.

martie 2013

4-8 luni sbs. reaciilor circulare secundare (R.C.S.)/al procedeelor destinate prelungirii "spectacolelor" interesante

Observaii: 1-2-3: sunt substadii preintenionale 4-5-6: sunt substadii ale intenionalitii

R.C.S. sunt i ele conduite autogenerative, doar c interesul trece dincolo de propriul corp, orientndu-se spre producerea i reproducerea unor efecte interesante descoperite ntmpltor. Plcerea se susine acum i pe noutatea efectului aciunii i chiar a aciunii, i nu doar pe repetarea acesteia. Apare un salt calitativ: de la asimilarea funcional la asimilarea obiectului (de la "a privi pentru a privi" la "a privi pentru a vedea"). Marcheaz debutul propriu-zis al satisfaciei de natur psihic, care o depete pe cea biologic (nu mai gngurete ca s se aud, o face i pentru a provoca un rspuns din partea mediului). Este un prim semn al diferenierii practice ntre finalitate i mijlocul aciunii. Aceasta constituie premisa necesar pentru o achiziie important a substadiului urmtor: intenionalitatea (condiie, la rndul su, pentru judecarea unui act ca inteligent!). Semnificaia psihologic profund a diferenierii scop-mijloc const n schimbarea sensului aciunii copilului. n loc s mai fie orientat i determinat de trecut (repetarea care producea plcere), ea se orienteaz spre viitor, spre mediul exterior, ca furnizor de surprize i noi combinaii.

nceputurile permanenei obiectului manifestat prin:

mirare la dispariia obiectului (comportament expresiv) i capacitatea de a cuta i gsi obiectele parial ascunse (comportament motor, cu ghidaj perceptiv) dar, incapacitatea de a iniia i gsi obiectele total ascunse. nonprezena nonexistena doar ntr-un caz special: al prezenei indicelui perceptiv. explicaia const n absena imaginii mintale evocatoare. Ex.2: La 0; 8 (5) Jacqueline las s cad ntmpltor papagalul n partea stng a leagnului i de data aceasta l caut cu ochii, ascultnd zgomotul. Papagalul a czut ntre perni i peretele leagnului i Jaqueline ncearc s-l apuce. Cutnd ns s-l ating, ea l nfund pn nu- l mai vede deloc. Totui, auzind granulele care fac zgomot n interiorul papagalului, ea lovete cu pernia care l ascunde i reproduce sunetul. Copilului nu-i vine ns n gnd s caute sub perni.

Ex.3: Lauret 0,3(29) - 0,4(6), cuitaul; p. 179

martie 2013

8-12 luni sbs. coordonrii schemelor s-m. primare i aplicarea lor la situaii noi

Dac, n substadiul anterior, intenionalitatea era n stare latent, incipient, conduitele acestui stadiu o presupun cu necesitate. Aceste conduite apar n urma coordonrii a cel puin dou scheme s.m. anterioare ntr-un singur act. Pentru aceasta este necesar ca s fie vizat, din start, un scop, inaccesibil direct printr-o singur schem primar. Aciunea nu se mai sprijin acum pe simpla repetare, ci va subsuma, unei scheme generale directoare, scheme tranzitorii care, doar reunite, pot conduce la obinerea de rezultate interesante i plcute. Obiectul aciunii devine total dominant, mijlocul (aciunea propriu-zis) nemaiprezentnd interes. Caracteristicile unei coordonri s.m.: a) intenia precede actul, b) cutarea unui mijloc bun pentru scopul urmrit; c) aplicarea unei soluii care reunete scheme anterioare, folosite pn acum independent ns. La situaii noi, soluii noi prin coordonare s.m.

Apare o nou faz n cristalizarea permanenei obiectului caracterizat prin: Cutarea activ a obiectului disprut, dar Fr a putea ine cont de succesiunea deplasrilor acestuia, chiar dac ele se produc la vedere. Obiectul este cutat mereu, chiar i dup eecuri repetate, n locul primei sale dispariii, n ciuda faptului c au fost vzute traiectoriile de micare ale obiectului. Conduit de tipul erorii: A non B

Ex.4: Jacqueline, 0,10(30), ppua; p. 235

P.O. este doar relativ, fiind strns legat de localizarea spaial a obiectului. Indicele perceptiv ce inea de obiect a fost substituit de cel al poziiei obiectului fa de contextul situaiei. nonprezena nonexistena doar n alt caz special: cel al respectrii localizrii primei dispariii. Ex.3: La 0; 10 (26) Lucienne st aezat. Pun un creion ntre genunchii ei n A, sub o cuvertur. Ea o ridic i ia creionul. Pun apoi creionul n B, sub aceeai cuvertur, dar la stnga ei. Lucienne privete ceea ce fac, rmne cu privirea ctva timp la locul B, dup ce obiectul a disprut, apoi caut n A.

La acest tip de problem, rspunsul pacienilor care au suferit o leziune a cortexului frontal este acelai. Acest fapt sugereaz c reaciile copiilor se datoreaz imaturitii zonei corticale frontale la aceast vrst. Cercetri recente, bazate pe tehnicile de imagistic cerebral, indic faptul c imaturitatea amintit mpiedic inhibarea unui comportament valabil n situaii anterioare, dar nepotrivit acum. Este o bun dovad c orice nou achiziie presupune un echilibru ntre excitaie i inhibiie ca procese neurologice bazale, ntre DA i NU (O. Houd, Psihologia copilului, CARTIER, Chiinu, 2007).

martie 2013

12-18 luni sbs. reaciei circulare teriare/al descoperirii de situaii i mijloace noi prin experimentare activ. - etapa "experimentelor pentru a vedea "

Este primul stadiu n care vechile scheme pot fi mbuntite, pentru a putea face fa situaiei, sau pentru a experimenta (ex. degetele i brbia). Curiozitatea apare ca mobil al aciunii i satisfacerea ei este o surs de plcere. Noutatea i explorarea ei prin demers "experimental" activ este nota de specificitate a etapei. Principala form de rezolvare a situaiilor noi este ncercarea i eroarea. Rezultatul este: soluii noi prin mbuntirea vechilor coordonri s.m. Perioad n care se sistematizeaz o serie de conduite speciale care au debutat n substadiul anterior: conduita suportului (8-9 luni); conduita sforii (10-11 luni) i a bului (dup 11 luni). Acestea sunt expresii pure ale descoperirii prin cutare activ, ale inteligenei practice, prediscursive.

Penultima etap n cristalizarea P.O. este caracterizat de: Gsirea obiectului disprut chiar i n condiiile unor traiectorii succesive multiple (dispariia erorii: A non B) Dar, persist incapacitatea de a descoperi obiectul n cazul nevizualizrii traiectoriilor. Copilul l caut n locul ultimei dispariii (i nu al primei ca n stadiul anterior) nonprezena nonexistena n cazul special al indicelui perceptiv al traiectoriei.

Ex.5: Jacqueline, 1,2(8), cutiua; p. 283 6 18-24 luni sbs. combinrii mintale a schemelor s.m./al inveniei mintale/al insight-ului (iluminrii). nceputurile reprezentrii ca proces psihic faciliteaz deliberarea interioar asupra soluiei, prefigurarea acesteia naintea aciunii. Suportul combinrii mintale este actul imitativ.

Ex.6: Lucienne 1, 4(0), lniorul; p. 351-352

Ex.4: La 1; 0 (16) Lucienne privete lanul meu de ceas, pe care l pun n mna mea: ea desface mna i ia lanul. Reiau jocul, dar, dup ce miam nchis palma, l pun jos lng copil (Lucienne este aezat), i-mi acopr palma nchis cu o cuvertur. Scot mna nchis i-o prezint Luciennei, care a privit totul cu cea mai mare atenie. Lucienne mi desface mna, nu gsete nimic, privete n jurul ei, dar nu ridic cuvertura. Instalarea permanenei obiectului indicat de capacitatea copilului de a gsi obiectele ascunse i n absena vizualizrii traiectoriei acestuia. nonprezena nonexistena, fr condiii restrictive, ceea ce este simptomul instalrii reprezentrii ca proces psihic. Ex. 5: Jacqueline la 1; 7 (23) st aezat n faa a trei obiecte-ecran, A, B i C, aliniate la distane egale (o beret, o batist i jacheica ei). Ascund un creiona n mna mea i spun: "cucu, creionul!" i prezint mna cu palma nchis, repetnd: "cucu, creionul!", palma o pun sub A, apoi sub B, apoi sub C (lsnd creionul sub C); n fiecare etap i prezint din nou mna nchis repetnd "cucu, creionul!". Atunci Jacqueline caut creionul direct n C, l gsete i rde.

Observaii: a) Att la nivelul instrumentului (conduite instrumentale) ct i n achiziionarea permanenei obiectului, pot exista: forme pure (cele din exemplele citate), forme mixte (dou stadii nvecinate) i forme reziduale. b) Conduitele reziduale presupun revenirea, n totalitate, la o form de exprimare depit deja (2-3 substadii n urm) i atipic pentru substadiul n care se afl, n acel moment, copilul. Una dinte cauze este complexitatea situaiei de rezolvat. c) Conduitele mixte i cele reziduale indic faptul c apariia unei noi achiziii nu le elimin pe cele anterioare, ci doar le substituie ca frecven. n situaii dificile regresul la formele primare poate fi un simptom securizant, chiar dac ineficient cognitiv sau praxiologic. (de revzut exemplele de pornire)

10

martie 2013

b) Dezvoltarea senzorio-motorie. Noi cercetri Analiza clasic a lui J. Piaget asupra dezvoltrii senzorio-motorii este n esen o tentativ de a identifica maniera n care, din necesiti adaptative i pe baza unor experiene cotidiene, copilul ia n stpnire universul fizic. Cele ase substadii urmrite, n fapt, etape n raportarea copilului la spaiu, timp, cauzalitate, existen sunt dovada construirii treptate a primei reprezentri despre lume a copilului. Reamintim c este vorba de o reprezentare practic, probat n i prin aciune. Pe linia deschis de cercetrile sale i sub impactul rafinrii i sofisticrii tehnicilor experimentale, investigarea dezvoltrii cognitive la aceast vrst continu s produc noi date interesante. Fa de modelul clasic, schimbarea de esen, survenit la nivelul operaionalizrii variabilelor, a permis coborrea vrstei subiecilor. Dac Piaget a utilizat montaje experimentale care monitorizau rspunsul motor al copilului la diferite situaii problem, operaionalizarea contemporan se axeaz pe analiza captrii i reinerii ateniei copilului de ctre diversele situaii problem. Operaionalizri ale acestei variabile sub forma nregistrrii activitii oculare, a parametrilor fiziologici puls, ritm cardiac, trasee electroencefalografice i electromiografice , a timpului de reacie sau de prelucrare a unui stimul etc. au dat ctig de cauz tezei precocitii unora dintre capacitile identificate de psihologul elveian. Astfel, despovrat de tributul pltit de copil ritmului maturizrii motorii, cercetarea contemporan a dezvoltrii cognitive timpurii ne propune o schimbare de paradigm: de la bebeluul geometru1 la bebeluul einsteinian. Argumentele de tip experimental se refer la capacitatea de a percepe precoce: a) relaiile dintre elementele unei serii de obiecte (experimentul nr. 1), dintre obiecte (experimentul nr. 2a) sau proprietile lor (experimentul nr. 2b) i b) caracteristici i legi fizice: materialitatea (experimentul nr. 3 i nr. 4), integralitatea (experimentul nr. 5), permanena (experimentul nr. 6). Experimentul nr. 1 Subieci de 3-4 luni au fost habituai la o serie de figuri geometrice (figura nr. 1a). n faza de testare, li s-a prezentat aceeai serie dar cu inversarea unui raport ntre figura mare i cea mic (figura nr. a) 1b). Dac pentru perechea de cercuri i cea de ptrate timpul de fixare a corelat cu ultima valoare a timpului de habituare, n cazul triunghiurilor acesta a crescut semnificativ. Aceleai rezultate au fost obinute i n cazul utilizrii unei serii sonore b) (figura nr. 1c i d).

c) pa, pa, pa d) pa, pa, ap ! Figura nr. 1 Experimentele nr. 2 a) Subieci n vrsta de 5 luni au fost habituai n faza primar la micarea unor iepurai de plu, de mrimi diferite, care dispreau dup un ecran (figura nr. 2a). n etapa de testare (figura nr. 2b), li s-au prezentat dou situaii. Una posibil iepuraul mic trecea prin spatele cartonului decupat fr a fi vzut i una imposibil iepuraul mare reuea aceeai performan. Reacia copiilor a fost pe msur. n situaia concordant cu raportul de mrime dintre cele dou obiecte, timpul de habituare i cel de fixare au corelat, n timp ce situaia neconcordant le-a captat semnificativ mai mult atenia (Baillargeon, Graber,1987). Aceast capacitate se supune legii a) decalajului. Abia dup 7 luni i jumtate copiii vor manifesta reacia de fixare accentuat n cazul n care iepuraul mare dispare ntr-o cutie mai mic, iar la 12 luni cnd este acoperit cu o cutie mai mic. Deci, tipul poziionrii dup, n, sub b) pune n eviden o performan decalat (Baillargeon, 2002). Figura nr. 2 b) Tentativa de a vedea dac este posibil i o poziionare precoce corect fa de mrimea obiectelor, dar n baza transferului intermodal, a condus la rezultate pozitive (Bahrick, 1988). Utilizndu-se o stimulare vizual ca cea din figura nr. 3 dou mini agit dou tuburi de plastic n care sunt fie bilue (A), fie o singur bil (B) , subiecii, copii cu vrste de 3 luni, au ales corect obiectul ghidndu-se dup zgomotul lor diferit. Rezultatul a fost interpretat n sensul existenei unei percepii corelate a proprietilor unui obiect , chiar i n absena unui antrenament prealabil n acest sens. Figura nr. 3
Formularea face aluzie la modelarea matematic a teoriei piagetiene asupra inteligenei senzorio-motrii, care are la baz o contribuie din geometrie: grupul practic al deplasrilor, formulat de matematicianul francez H. Poincar.
1

11

martie 2013

TEM Imaginai-v i descriei fazele acestui ultim experiment n dou variante: dac s-ar fi utilizat tehnica fixri sau cea a habiturii. Asemnri, deosebiri. Experimentul nr. 3 Subieci cu vrste de 4 luni au fost pui n faa unui montaj realizat cu ajutorul a dou obiecte: un cub colorat i o plan. Autorii (Spelke, Baillargeon, 1985) au creat o manipulare experimental cu dou variante: a) situaie posibil a) (planeta ecraneaz treptat cubul, prin ridicare i aplecare peste el, ntr-o micare de 1200, dup care revine la poziia iniial figura nr. 4a) i b) situaie imposibil (planeta execut aceleai micri pn la poziiile a 3a a 6a ale seriei. Aici intervine minunea: planeta i continu b) aplecarea (i ridicarea) ntr-o (dintr-o) rotaie de 180 0 ca i cum cubul ar fi disprut (figura nr. 4b). Figura nr. 4 Monitorizarea timpului de fixare a fiecrei poziii din cele 16 prezentate a artat o cretere semnificativ pentru cele imposibile. Rezultatul a fost interpretat n sensul perceperii precoce a imposibilitii dematerializrii, a faptului c substanialitatea i corporalitatea unui obiect sunt vzute ca o piedic n calea altuia. Experimentul nr. 4 ncurajai de rezultatele obinute, echipa Elisabethei Spelke a cobort vrsta aleas pentru reverificarea capacitii de a percepe substanialitatea obiectelor. ntr-un experiment din 1991, unor copii cu vrste de 2-3 luni li s-au prezentat urmtoarele situaii: n faza de habituare, o minge intra dup un ecran. La coborrea ecranului copilul putea constata c mingea fusese oprit de un perete despritor (figura nr. 5a). Dup ase repetiii s-a constatat o scdere semnificativ a timpului de fixare: de la 45 la 15. n faza de testare, copiilor li se prezentau dou situaii: una posibil, concordant cu cea cunoscut (figura nr. 5b) i una imposibil i discordant cu cea de habituare (figura nr. 5c).
Legend prob concordant; prob nonconcordant

Figura nr. 5

TEM Urmrii rezultatele (figura nr. 5d) i: a) precizai semnificaia lor; b) ce credei, n baza datelor obinute de autoare, avem posibilitatea de a ne da seama dac reacia la testul neconcordant a fost determinat de noutatea situaiei sau de imposibilitatea ei? Ce variante experimentale ne-ar putea oferi informaii suplimentare i lmuri? Experimentul nr. 5 Nu doar perceperea substanialitii obiectelor a trezit interesul echipei lui E. Spelke. ntr-o cercetare din 1983, un lot de copii de 4 luni i jumtate au fost subiecii unui experiment care era menit s verifice capacitatea precoce de percepere a unitii i integralitii obiectelor. n faza de habituare (figura nr. 6a), o bar oblic era micat n spatele unui carton dreptunghiular. n faza de testare, erau prezentate dou situaii: bara n integralitatea ei (figura nr. 6b) i doar extremitile percepute n situaia iniial (figura 6c). Spre care dintre ele credei c s-au ndreptat preferinele copiilor? De ce? Este de precizat faptul c, n absena micrii din cele trei situaii-stimul (a,b,c), rezultatele sunt mai puin semnificative. De altfel, este de observat c n toate experimentele de la nr. 2 la nr. 6, elementul cinetic este prezent. Figura nr. 6 12
martie 2013

Experimentele nr. 6 S ne reamintim c n anii 70 Bower a venit cu o perspectiv ineist n interpretarea transmodalitii ochi-mn. Aceast poziionare, opus constructivismului lui Piaget, se regsete i n experimentele lui dedicate cercetrii permanenei obiectului. Dou dintre ele (1979), avnd ca subieci copii n vrst de 5 luni, sunt prezentate n figura nr. 7. Operaionalizarea variabilei vizate a fost dubl: a) anticiparea traiectoriei unui obiect n micare i b) reacia la meninerea/schimbarea culorii unui obiect. Astfel, a2 monitoriznd micarea globilor oculari n timpul urmririi intrrii i ieirii unui obiect de dup un ecran, s-au obinut timpi de fixare diferii ntre situaia unei traiectorii posibile (a1) i a celei imposibile (a2). Aceleai rezultate i n a) cazul meninerii culorii obiectului (b1), fa de situaia schimbrii ei (b2). a1 Fixarea semnificativ mai ndelungat a situaiilor discordante a fost interpretat de Bower n b) sensul unei raportri precoce la b1 b2 permanena obiectelor. Acestea nu numai c nu au ncetat s existe o dat cu imposibilitatea de a le vedea, ci au fcut obiectul anticiprilor perceptive ale copilului. Figura nr. 7 Evident c astfel de rezultate pot stimula o ntrebare pe care am mai ntlnit-o: cine are dreptate, Piaget sau Bower? Fa de transmodalitatea ochi-mn unde mpcarea explicativ a oferit-o A. Streri, n cazul permanenei obiectului se mizeaz pe viitor i pe acumularea de noi date. n stadiul actual al cercetrii, se apreciaz c aceast capacitate este o achiziie multifazic i polimorf, care are ca premise maturizarea neurologic (reamintii-v eroarea A non B), dar i nvarea stimulat de ncercrile i erorile furnizate de manipularea obiectelor. Diferena dintre cei doi autori nu impune tranarea adevrului n favoarea unuia sau altuia. Ea poate s se datoreze, foarte plauzibil, manierei diferite de operaionalizare a permanenei obiectului. Recurgnd la cutarea motorie a obiectului de ctre copil, Piaget a identificat o faet a permanenei obiectului, n timp ce Bower, prin operaionalizarea perceptiv promovat, s-a apropiat mai mult de practicile experimentale contemporane. Se poate admite c, n exprimarea acestei capaciti, exist un decalaj ntre planul motor i cel perceptiv, n favoarea celui din urm. Faptul de a activa o reprezentare primar asupra informaiilor percepute i capacitatea de a o utiliza n aciuni sunt lucruri separate i decalate. Altfel spus, chiar dac putem identifica, n jurul vrstei de 4 luni, dovezi perceptive precoce ale permanenei obiectului, totui, acestea nui permit copilului s descopere obiectele ascunse n maniera lui Piaget. Cazul permanenei obiectului este un foarte bun exemplu al spiralei dezvoltrii ontogenetice n care un principiu de baz este decalajul vertical: o capacitate precoce se reia cu fiecare nou etap de maturizare. Astfel, formula primar n care tratamentul senzorial precoce al informaiei vizuale respect legea permanenei obiectului, are de ateptat sfritul etapei senzorio-motorii pentru a se regsi n aciunile copilului i nc o etap pentru a fi prezent n planul judecii lui sub forma conservrii invarianilor. Iat-ne din nou n faa concluziei GFOO!! Faptul nu a scpat practicii diagnostice. Probele clasice de diagnostic cu itemi psihomotorii (Gesell, Bayley, Denwer etc.) tind s fie completate cu probe bazate pe procesul de habituare. Primele, dei satisfctoare din punct de vedere diagnostic, rmn restante la capitolul prognostic (corelaii ntre diagnosticul pus la vrsta de 1 an i cel de la 4 ani de 0,20-0,30). n cazul probelor de habituare un diagnostic pus la vrsta de 4 luni a copilului poate oferi corelaii de 0,45-0,50 cu cel din etape ulterioare ale dezvoltrii. Aflat n plin proces de construcie, paradigma bebeluul einsteinian ne ofer primele concluzii: fr a fi negat, modelul piagetian al dezvoltrii senzorio-motorii admite completri i corecii; cunoaterea de tip perceptiv, dominant n aceast etap, este ghidat de anumite structurri nnscute. Aceasta face ca anumite proprieti fizice ale obiectelor s i se impun copilului ca fiind imanente. Aceste structuri nu mai pot fi interpretate ca fiind derivate n totalitate din experiena propriilor aciuni; ns, aceste capaciti cognitive se manifest condiionat; factorul determinant care le activeaz este micarea obiectelor-stimul. Aceast proprietate intervine chiar naintea formei, mrimii, culorii etc. n categorizarea de tip perceptiv. O alt serie de condiii in de starea subiecilor i facilitarea manifestrii capacitilor lui prin montaje experimentale speciale. Aceasta esplic de ce bebeluii einsteinieni sunt cunoscui semnificativ mai mult n laboratoarele psihologilor i mai rar n casele prinilor lor, chiar dac este vorba de aceeai copii. Apare aici un bun exemplu al diferenei dintre potenialiti i performane. Ceea ce face ca ele s coreleze sunt condiiile de activare i exprimare. nelegem de ce, n aceast etap, mai mult dect n alte stadii ale dezvoltrii, copilul din laborator poate fi altfel dect copilul din universul cotidian.

TEM Gndii ultima fraz prin consecinele educative pe care le genereaz.

martie 2013

13

TEM Utiliznd cele opt imagini prezentate, identificai variabila cercetat i natura rezultatelor obinute cu subieci n vrst de 3 luni. Cum s-ar putea continua i varia experimentul pentru a stabili dac reacia de rspuns a copiilor este provocat de noutatea sau de imposibilitatea situaiei stimul? Etape de familiarizare

Etap de testare Evenimente posibile

Evenimente imposibile

14

martie 2013