Sunteți pe pagina 1din 11

I. Definiia jocului JOC (< lat. jocus - glum; engl.

game) - Poate fi definit ca o activitate spontan, atractiv, liber, ce contribuie la dezvoltarea psihic a copiilor, la pregtirea lor pentru integrarea social, dar i o modalitate plcut de relaxare i divertisment pentru tineri i aduli. Dup Punescu i Muu (1990), scopurile jocului n dezvoltarea copilului sunt: o mai bun cunoatere a lumii, un control mai adecvat al propriei persoane i al raportului cu lumea; ofer de la nceput posibilitatea explorrii relaiilor dintre realitate i fantezie, o aren n care formele de gndire semiologice, intuitive, pot fi liber testate. Pentru copiii deficieni mintal, jocul este forma de baz prin intermediul cruia se organizeaz i se desfoar procesul de recuperare. n aceste condiii, jocul se constituie ca o form de nvare orientat spre: dezvoltarea capacitii de manevrare a obiectelor; aprecierea formelor i mecanismelor de recunoatere a dimensiunilor; nsuirea asemnrilor i deosebirilor dintre obiecte; dezvoltarea capaciti de utilizare a obiectelor n funcie de necesiti. Prin joc, copilul nva regulile de comporta re, ceea ce contribuie la structurarea personalitii sale. J. Piaget (1965) spunea c jocul este cea mai pur form de asimilare. Prin asimilare, copilul ncorporeaz n modalitile existente ale gndirii ntmplri, obiecte sau situaii. Astfel, c asimilare pur", jocul nu era considerat att ca o modalitate a dezvoltrii cognitive, ct o reflectare a nivelului prezent de dezvoltare cognitiv a copilului (definiie citat de Constatin Albu n Dictionar de kinetoterapie) Prin intermediul jocului, copilul i satisface nevoia de activitate, de acionare asupra obiectelor i de transpunere n situaii diferite. Practic, copilul descoper lumea prin intermediul jocului. Jocul este mijlocul prin care copilul ctig anumite deprinderi fizice, cognitive i sociale. n timpul jocului, copilul experimenteaz anumite aciuni, care ulterior vor fi combinate cu alte deprinderi mai complexe. Astfel, iniial copilul mnuiete piesele unui joc, apoi va ncerca s realizeze cteva combinaii, pentru ca n final s ajung la adevrate construcii. n acest fel, copilul reuete s rezolve unele probleme i s neleag modul de folosire a unor obiecte.

II. Caracteristicile jocului 1. Jocul este adesea obositor, cteodat istovitor, dar tocmai aceasta oboseal, aceast istovire i atest valorea. Jocurile prea facile nu prezint nici un farmec. Aa cum un sportiv autentic vrea un adversar de talia lui, aa un copil dorete un joc de talia lui, ba uneori este prea ambiios i vrea s practice jocurile copiilor mai mari, care deocamdat i depesc puterile. 2. Un alt caracter prin intermediul cruia jocul pregtete pentru munc este introducerea copilului n grupuri sociale. Prin intermediul jocului copilul ia contact cu alii, se obinuiete s in cont de punctul de vedere al altora, s ias din egocentrism sau originar. Se nelege, aadar, de ce unele jocuri ale copiilor se sfresc cu munci reale, i de ce educatorii s-au strduit s foloseasc jocul ca mijloc de educaie. Exist jocuri precum gtitul, traforajul mecanic, care se transform n munci reale. 3. Jocul se nate din nevoia copilului de a nva n primul rnd ce este o sarcin. La grdini, serierea culorilor, clasificarea etichetelor, executarea mpletiturilor, aezarea cuburilor, iat tot attea sarcini i tot attea jocuri prin intermediul crora copilul nva s i fixeze atenia, s i stpneasc instabilitatea natural, n sfrit, s fac un efort. 4. Cnd spunem joc spunem totodat efort i libertate, i o educaie prin joc, trebuie s fie o surs att de efort fizic, ct i de bucurie moral. 5. Jocul nu ine seama nici de loc, nici de or. Fiecare joc este situat parc n afara timpului i spaiului real, ntr un timp i un spaiu care i sunt propii numai lui. Din acest punct de vedere, exist o suficien i o independen a jocului, care-l sustrag lumii trebuinelor, lumii practice. 6. Jocul nu este dect o pregtire pentru munc, un exerciiu.

III. Coninutul i organizarea jocului Jocul implic dou aspecte de baz: fizic i relaional. Aspectul fizic vizeaz formarea abilitilor de apucare i de manevrare, care, prin repetare i prin angrenare a segmentelor corporale, conduc la formarea deprinderilor motrice. Aspectul relaional capt consisten n momentul n care copilul vine n contact cu un alt copil sau cu un adult. Jocul, sub raportul coninutului, vizeaz dou aspecte de baz: jocuri cu caracter educativ i jocuri cu caracter reeducativ.

Jocul cu caracter educativ constituie forma de activitate a copilului mic, a precolarului i colarului. n aceste condiii, sistemul de organizare este individual i n grup, fapt ce prilejuiete copiilor multe emoii, bucurii i satisfacii. Jocul este forma de activitate care solicit eforturi comune, contribuind, n mare msur, la formarea deprinderilor i la dezvoltarea calitilor motrice. Jocurile cu caracter educativ vor fi concepute i conduse de aa manier nct tema s reprezinte, pe lng mijlocul de stimulare i de meninere a interesului copilului, i modalitatea de realizare a principalului scop, care s-l conduc la formarea deprinderilor motrice de baz i aplicative. Jocul cu caracter reeducativ prezint particulariti care l difereniaz de cel cu caracter educativ, cum ar fi: coninutul este stabilit de ctre copil n funcie de trebuinele i de dificultile sale; aciunile se desfoar individual; sistemul de mijloace este mult mai restrns; se combin aciunile motrice cu verbalizarea fiecrei micri pe care o execut copilul; terapeutul se poate implica n aciunile de joc pentru a susine, orienta i asigura desfurarea jocului; regulile de joc, la nceput, sunt stabilite de ctre copil. Pe parcurs, terapeutul introduce reguli care se constituie n componente ale procesului de reeducare.

IV. Reguli de baz n organizarea i orientarea jocului - S se dea posibilitatea de a reui, chiar dac dificultile sunt mari. S se asigure condiii pentru a se juca cu plcere, s simt o

bucurie, o satisfacie, att n timpul desfurrii jocului ct i dup joc. - Nu vor fi puse la ndemna copilului multe jucrii, ci un numr mic dar bine ales, n funcie de obiectivul metric urmrit sub raportul formei, coninutului, consistenei i temei propuse, dar i dorinei copilului de a se juca cu un anumit obiect. n relaiile cu copii cu tulburri psihomotrice sunt situaii cnd acetia refuz s acioneze motivul ,,nu pot". Terapeutul pregtete din timp acest aspect al refuzului, introducnd regula de baz ,,nu exist nu pot, ci numai ncerc" i sper s reuesc.

Se recomand folosirea unei jucrii numai dup ce i cunoatem coninutul. n

acest fel se evit unele aspecte neplcute din timpul desfurrii procesului de reeducare. Cea mai mic realizare, cel mai discret semn de execuie a unei micri sau gest trebuie s fie ct se poate de mult apreciate, ludate. Terapeutul trebuie s se bucure i s-l ncurajeze pe copil, s triasc bucuria unei victorii. A trece indiferent pe lng micile rezultate nseamn c profesiunea este executat mecanic. Terapeutul trebuie s se bucure de bucuria copilului, s triasc alturi de el fiecare clip de fericire, s-l ncurajeze i s-i dea toat cldura sa sufleteasc.

V. Expansiunea personalitii prin joc Activitatea de joc rmne de departe cea mai contribuant n for marea personalitii. Jocul se consider ca o activitate fizic sau mintal gratuit, ce se realizeaz doar datorit plcerii ce o provoac, spune Chateau J. [43]. Desigur, conturarea motivului plcerii" ca implicat n dinamizarea jocului anuleaz gratuitatea lui. Jocul ,,de-a familia" este n tens proiectiv i prezint foarte mare importan i din cauz c familia este scena principal de via copilului i totodat nucleul social n care se condenseaz i reflect n mod sensibil ntreaga via social. Am atrage atenia asupra faptului c jocul de-a familia are o poziie special n nomenclatorul general al jocurilor copiilor. Variabilitatea mare a acestui tip de joc se datoreaz faptului c familia ofer experiena cea mai nuanat i trit intens de ctre copii. Jocul ,,de -a familia" oglindete habitudinile, atmosfera, stilul de comunicare i afeciune din familie, responsabiliti certe asumate de membrii acesteia, dar i tensiunile ce se consum n familie, evenimentele ce o traverseaz. Important este i rolul jocului ca instrument i mijloc al educaiei sociale i morale. Prin jocul cu subiect i rol se faciliteaz c acceptarea aspectelor legate de frustrare i de regulile de via social mai greu de acceptat. Jocul vehiculeaz experiena uman pozitiv, ct i experiena negativ (beia, btaia, conduite vulgare i bdrnii etc.).

Participarea i rolul adultului n joc poate fi de multe feluri. Am enumera ajutorul material (n fabricarea sau repararea jucriilor), aju torul tehnic privind modul n care pot fi utilizate jucriile sau prin descrierea etapelor jocului.

VI. Clasificri ale jocurilor Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a -i exprima propriile capaciti. Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nv s se orienteze n spaiu i timp. Putem spune c jocul este munca copilului. n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un caracter social. Din acest punct de vedere, K. Berger deosebete mai multe tipuri de joc (Berger, 1986 ). - Jocul de unul singur - copilul se joac singur, prefernd alte jucrii fa de ceilali copii, dar el se simte bine jucndu-se n prezena altor copii. Interesul copilului este centrat doar asupra propriei activiti. - Jocul spectacol - copilul urmrete modul de joc al unui alt copil, dar nu face nimic pentru a participa. Un astfel de tip de joc este reprezentat de vizionarea desenelor animate la televizor. Jocul n paralel - copiii se joac n acelai fel cu aceleai jucrii, dar Jocul n asociaie - apare atunci cnd copiii sunt angajai n activiti independent unul de cellalt. similare, dar fr s existe organizare, diviziune a muncii, desemnare a unui lider i un scop acceptat de comun acord. Jocul n cooperare apare atunci cnd el este organizat n grup, copiii planificnd activitatea n dorina de a atinge un scop (Berger, 1986). Coninutul jocului implic n primul rnd aspecte fizice, dei are i un important caracter social. Vom aborda jocul de la vrste foarte mici, pan la perioada de sfrit a copilriei. - Jocul social-afectiv apare la copiii de cteva luni, care resimt plcere atunci cnd intr n relaie cu adulii i mai ales cu persoanele care -l ngrijesc. n timpul jocului, copilul zmbete, gngurete, atinge jucriile etc.

- Jocul sim plcere - apare atunci cnd copilul ncepe examinarea obiectelor din mediul nconjurtor. El devine atent la lumin, culoare, gust, miros, textur i consisten. - Dezvoltarea abilitilor manuale apare n momentul n care copilul ncepe s manipuleze jucriile. - n jocul liber copilul viseaz, se joac cu hainele sale, merge fr o int precis. - Jocul dramatic apare pe la 11-13 luni, atunci cnd copilul ncepe s imite unele activiti familiare simple, cum ar fi hrnitul, butul din can sau mbrcarea hainelor. Acest joc dramatic se mai numete i joc simbolic sau de imitaie. O dat cu intrarea n etapa de precolara, jocul de imitaie devine mult mai complex. Se ajunge la imitarea unei persoane sau a unui fel de a fi. Astfel, copilul i imit printele cnd citete ziarul sau cnd fumeaza. Evoluia acestor jocuri de imitaie demonstreaz c ele sunt ocazii in care copilul i manifest anumite caliti. - Jocurile cu reguli arbitrare - sunt jocuri inventate de copii i care sunt extrem de variabile. Aceste jocuri demonstreaz faptul c regulile sunt acceptate de copil, deoarece ele i permit s depeasc un obstacol ( Debesse, 1970 ). Grupa de grdini este o grupa de joac, n care numrul copiilor este destul de redus. n curtea grdiniei nu exist jocuri organizate de copii, i conduse de un lider. Jocurile de ntrecere apar ntre 7 i 9 ani, deci la nceputul colii primare.

n aceste jocuri sunt cuprini un numr mare de copii formndu -se un grup de joac extins. n perioada de sfrit a copilriei (dup 9 -10 ani) apar jocuri cu reguli bine stabilite i care trebuie respectate de toi participanii. Regulile jocului sunt bine stabilite i nimeni nu se gndete s le schimbe. Dac un juctor greete, el este rapid adus la ordine de ntregul grup (fotbal, handbal, baschet etc.) Terapia prin joc capt u n rol din ce n ce mai mare n cadrul activitilor recuperatorii, mai ales la vrste mici. Se pot folosi jocuri individuale, recomandate copiilor imobilizai la pat sau jocuri colective (Popescu, 1986). n cadrul jocurilor colective se vor folosi acele jocuri care asigur reeducarea unui anumit organ sau sim: - Jocurile ritmice leag sunetul de un anumit gest recuperator;

- Jocurile pe fond muzical; - Jocurile competitive stimuleaz copiii n executarea ct mai corect a unei micri; - Jocurile mobilizatoare permit reeducarea unor anumite gesturi; - Jocurile n diverse medii - ap, nisip, diferite paste etc. Aceste jocuri favorizeaz compensrile, permit educarea i dezvoltarea prehen-siunii, stirmuleaz apariia deprinderilor motrice. La copiii cu deficiene fizice, jocul permite stimularea i reeducarea, dar n acelai timp asigur dezvoltarea imaginaiei i ofer copilului o activitate, o supap" acceptat de aduli. Jocurile de repetiie a micrilor ocup un loc important n cadrul programelor de reeducare. Repetiia micrilor se face cu ajutorul unei jucrii, dar fr a se acorda atenie materialului din care este facut i n absena inteniei. Atenia copilului este ndreptat ctre explorarea propriului corp sau ctre explorarea unei situaii. Aciunea este dirijat asupra situaiilor de joc n ansamblu, precum i asupra explorrii propriului corp n diverse situaii. Tot n cadrul jocurilor de repetiie se folosete explorarea i experimentarea materialului. n explorarea materialului atenia este ndreptat asupra materialului din care este confecionat jucria, pe cnd n experimentarea materialului se urmrete ce se poate face cu o jucrie. Jocurile de imitaie apar frecvent n reeducare, atunci cnd copilul nu se limiteaz la cunoaterea micrii, ci ajunge la semnificaia ei. n acest sens, se folosesc jocuri de realizare a micrii, de identificare a ei i de orientare. Realizarea micrii presupune reproducerea unor evenimente simple ale vieii de zi cu zi, cu sau fr jucrii. Jocurile de identificare presupun reproducerea unor evenimente ale vieii cotidiene, reproducere realizat cu ajutorul jucriilor i explicate verbal. Jocurile de orientare presupun punerea n scen a unor evenimente din realitate, punere n scen n care copilul joac simultan mai multe roluri (Aufauvre, 1984). Jocurile de construcie sunt rar folosite liber de copii i n programele terapeutice, dar apar frecvent n cadrul programelor educative. Se folosesc jocuri de asamblare, de combinare, de mbinare i de construcie ntr -un context. Jocurile de grupare sunt rar folosite liber sau n cadrul programului terapeutic, dar stimuleaz intervenia educativ. Se folosesc jocuri n care elementele componente sunt asamblate i ordonate n aa fel nct s reproduc realitatea.

Jocurile de construcie i de grupare sunt puin folosite de copiii cu deficiene fizice, deoarece presupun o abilitate motric fin la nivelul membrelor superioare. n situaia n care prehensiunea este dificil, aceste jocuri sunt evitate, deoarece produc sentimentul de eec (Aufauvre, 1984). Jocul cu reguli presupune jocul n grup, cu respectarea unor anumite reguli stabilite iniial. Aceste jocuri sunt puin folosite n reeducare, ele fiind folosite de un numr redus de copii n timpul liber. Jocul presupune folosirea jucriilor, aadar interaciunea copiilor cu obiecte fr via. Dezvoltarea cognitiv a copiilor este strns legat de varietatea i accesibilitatea obiectelor studiate de un copil, experimentate i apoi cunoscute de acesta. Copilul cu handicap are aceleai nevoi ca i cel sntos; el are nevoie ns de mai mult ajutor pentru cunoaterea mediului nconjurtor. De aceea, copii cu deficiene vor fi ajutai n selectarea jucriilor i a activitilor stimulative. Jocurile creative - unii copii cu handicap nu agreeaz activitile murdare i se tem s se joace n nisip, s picteze cu degetele, s taie hrtia sau s se joace cu aluat. Ei trebuie ncurajai s simt, ating, s modeleze i s se joace. Pictatul cu ajutorul unei buci de cartof da rezultate bune la copiii care au un control manual redus. Se mai poate folosi modelarea din fin pentru copiii care nu pot picta sau desena ( Russell, 1977 ). Jocurile imaginative sunt apreciate mai ales de copiii internai n spital. Acetia doresc s se joace cu truse medicale, cu o papu-doctor. Sunt preferate jucriile mici din plastic, uor de manevrat. Aceste jucrii permit realizarea unor micri ale degetelor i de asemenea jocul n spaii limitate ( Johansson, 1993 ). Jocurile de comunicare ncurajeaz limbajul i stimuleaz dorina de a vorbi. Se pot folosi ppui care vorbesc, cei care vorbesc, telefoane, jucrii muzicale i chiar un casetofon cu casete. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu handicap, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc (loto, rummy, domino, table, cuburi, cri de joc, minijocuri sportive de mas etc.).

VII.

Ghid (ndrumtor) pentru adaptarea jocului la stadiul de

dezvoltare al copilului 1. Jocul trebuie s fie adaptat la stadiul de dezvoltare neuromotorie a fiecrui copil, la tipul de handicap prezent (fizic, mental, senzorial, de comportament, de limbaj etc.) 2. Jucriile i materialele folosite pentru desfurarea jocului vor fi adaptate vrstei biologice i mentale a fiecrui copil. 3. Trebuie descoperite interesele copilului i fcut uz de ele. 4. Comenzile verbale trebuie s fie adaptate pentru nivelul de nelegere al copilului. 5. Limbajul mimico-gestual va fi folosit la copiii cu tulburri de vorbire i auz, fiind singura form de comunicare eficient. 6. nvarea jocurilor trebuie s se realizeze n pai mici i siguri; noile deprinderi

trebuie s fie introduse treptat. 7. Urmtoarele strategii pot fi folosite cu un copil care are dificulti n imitaie, se folosesc micri fizice prompte, de exemplu prinderea minii copilului i micarea ei pentru a ajuta copilul s imite semnul " PA "; se reduce gradual implicarea fizic a terapeutului n timp ce copilul devine mai competent; n final, terapeutul continu activitatea alturi de el. 8. Durata jocului este important, deoarece copilul poate deveni frustrat dac timpul alocat activitii este prea scurt sau el poate deveni plictisit dac timpul de joc este prea lung. 9. Un copil dificil se va altura adesea (urmeaz terapeutul n activitatea de joc),

dac vede c terapeutului i face placere. Nu trebuie pclit (trebuie antrenat progresiv) si nici mituit. Copilul este rsplatit cu laude, cnd ndeplinete o sarcin de joc. 10. Manifestarea plcerii terapeutului legat de jocul copilului este un important factor motivaional pentru acesta.

11. Dac un copil nu vrea s participe n activitatea de joc, nu trebuie forat. Acesta trebuie lsat s se joace aa cum vrea i n mod progresiv se va ncerca direcionarea ctre o activitate cu un scop mai nalt. Jocul va trebui s fie vesel i nu forat. 12. Cnd un copil se plictisete de o jucrie se va ncerca prezentarea ei ntr-un mod diferit, de exemplu, ascunznd-o ntr-o pung sau cutie. 13. n timpul jocului cu copilul, este bine ca terapeutul s vorbeasc despre ceea ce face. Copilul trebuie ncurajat s vorbeasc despre jucrii i ceea ce face cu ele. S nu uitm c un copil trebuie s se joace singur, dar i cu alii. 14. Jucriile trebuie s fie durabile (rezistente), pentru c copiilor mici le place s descopere obiectele prin lovire, aruncare, ciocnire etc. 15. Dac un copil este agresiv, se va lua de acolo pentru a-l determina s neleag c se va ntoarce n acel loc doar atunci cnd se va juca adecvat. Terapeutul trebuie s nteleag ce l-a fcut pe copil s fie agresiv. S nu se uite c un copil cu ntrzieri n dezvoltare poate fi ntr-un stadiu primar de joc. 16. Terapeutul trebuie s-i reevalueze i completeze cunotinele n mod constant. Este necesar ca terapeutul s mpart progresul copilului cu acesta ntr-un mod plin de neles. 17. ntotdeauna trebuie s ne asigurm c acesta are haine potrivite pentru joc. Sigurana este foarte important: aceasta nseamn c trebuie s existe un spaiu de joc adecvat, cu materiale corespunztoare vrstei i modul de aranjare al interiorului slii unde se desfoar jocul trebuie s fie atractiv, plcut, viu colorat pentru a stimula participarea de plcere la desfurarea jocurilor.

Bibliografie 1. Albu, Constantin; i alii; Psihomotricitate, Institutul European, Iai, 2007. 2. Albu, Adriana; Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient

fizic, Polirom, Iai, 1992.

3. Chateau, Jean; Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Paris, 1967. 4. chiopu, Ursula; Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagodic, 1981.